Resumo do texto:

Cinquenta anos de Ensino de Fsica: Muitos equvocos, alguns acertos e a

necessidade do resgate do papel do professor
Por Alberto Gaspar

Joo Arthur Portes Riccardi RA 155888

A introduo do texto prope um olhar pessimista sobre o panorama do ensino de fsica no

Brasil nos ltimos 50 anos, sobretudo ressaltando a perda do lugar do professor. Alm disso, mostra
que embora a pesquisa em ensino de fsica seja nova, produziu um bom material que podemos
tomar como base. Por fim, relata que os professores esto em segundo plano no processo
educacional e apenas ocupando um papel organizacional e/ou gerencial, no sendo parte integrante
deste, mas que, entretanto, uma abordagem vigotskiana pode, felizmente, reverter esse quadro.
O texto toma o PSSC (Physical Science Study Committee) como o primeiro projeto em
ensino de fsica do mundo, criado em 1956 nos EUA, como forma de impulsionar a cincia no pas
de maneira a ultrapassar a URSS na corrida aeroespacial durante o perodo da Guerra Fria, dado que
esta ltima tomara a dianteira com o lanamento do Sputnik I.
Muito voltado a experimentao, falhou, no apenas nos EUA, como tambm no Brasil e em
outros pases para os quais fora traduzido e implementado. Voltando o olhar para o Brasil, a
aplicao foi bastante restrita por falta de conhecimento do projeto por parte dos professores ou pela
incapacidade dos mesmos em aplic-lo, ou ainda por falhas da Funbec (Fundao Brasileira para o
Desenvolvimento do Ensino de Cincias) na distribuio, repassando kits incompletos, por
exemplo.
Embora tenha fracassado, o PSSC desencadeou um saudvel movimento de renovao
educacional em cincias com o surgimento de outros projetos como o Projeto Harvard nos EUA, o
Nuffield no Reino Unido e o PEF (Projeto de Ensino de Fsica) no Brasil. O primeiro deles, embora
se assemelhasse com o PSSC, era mais humanista, mostrando uma perspectiva cultural e histrica.
J o segundo, apostava em conhecimentos que julgou como essenciais para resolver o que chamou
de problemas de amanh.
Por fim, foi desenvolvido o PEF. Fascculado, se assemelhava ao PSSC na convico de que
a experimentao deveria ser o foco para a compreenso dos conceitos fsicos. Pelo contato com
esses materiais, notamos que utilizavam de poucas figuras, imagens e exemplos e eram marcados
por muitos textos, frmulas e pelo estmulo explcito a interao individual do aluno com o
material, esperando muito pouco do professor, que deveria apenas orientar, mas que no ocupava
um cargo essencial.
Essa transferncia de responsabilidade do professor para o aluno no processo de
aprendizagem se acentuou com o advento da chamada instruo programada, que era basicamente
um sistema de preenchimento de lacunas no qual cabia ao professor, mais uma vez, apenas
gerenciar o processo. Como exemplo no Brasil, tivemos o FAI (Fsica Auto Instrutiva), em meados
da dcada de 1970, que entretanto logo fora interrompido pelo MEC por conta da proibio da
publicao de livros descartveis (tais como era o FAI, dado o preenchimento de lacunas).
Avaliando o material, consistia de ainda mais textos e ainda menos ilustraes e exemplos se
comparado ao PSSC e ao PEF. Sua leitura no era prazerosa. A implementao no foi positiva, haja
vista que os alunos aprendiam de forma passageira, sem consolidao do conhecimento.
Outro motivo que fez com que a instruo programada casse por terra foi a ascendncia das
ideias de Jean Piaget. Ele dizia ser quase impossvel algum aprender qualquer coisa sem que
possusse a estrutura mental que permitisse tal aprendizagem. Assim, no poderamos esperar a
resposta correta de uma criana que ainda no possua as estruturas mentais necessrias para dar tal
resposta. Sabendo disso, era preciso adequar quando passar os contedos com o estgio do
desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontrava.
Porm, pesquisas que visavam delimitar as idades onde comeavam e terminavam cada
estgio do desenvolvimento cognitivo contradisseram um postulado da teoria do prprio Piaget:
as pesquisas indicaram que grande parte da populao no tinha atingido o perodo operatrioformal, de forma que tornou-se difcil crer no postulado de que existe uma programao gentica
para a estruturao do crebro humano. Piaget tentou contornar essa contradio, postergando essa
ltima fase do desenvolvimento cognitivo e dizendo que os seres humanos atingem as operaes
formais em reas diferentes, mas isso no fora suficiente para conter o abalo que a teoria sofreu e
fazer com que todas as propostas curriculares nela baseadas fossem descartadas. Ainda assim,

manteve-se a certeza de que a aprendizagem funo do desenvolvimento, possibilitando o

surgimento do construtivismo.
No construtivismo, a responsabilidade pela aprendizagem continua a ser do aluno, mas cabe
agora ao professor avaliar a melhor estratgia para que ele construa o conhecimento. Ou seja, em
termos prticos, o professor ainda apenas um orientador.
Exceo isso na mesma poca o GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica),
criado em 1984 pelo IF-USP. Embora voltado realidade cotidiana e com uma viso freireana de
ensino, o GREF foi mais utilizado para a formao de professores do que no ensino mdio de fato.
Avaliando o material, realmente houve uma melhora em relao ao FAI, pelo menos em questo de
diagramao e apresentao do texto, permitindo uma leitura menos entediante. De modo a ilustrar
a influncia freireana no GREF, o texto destaca o seguinte trecho descrito por Luis Carlos Menezes:
O professor conduz com seus alunos um levantamento de temas de interesse ou relevncia para
eles, que tenham proximidade com a disciplina da fsica prevista para a srie e nvel da turma, num
procedimento que, naturalmente, j reflete a vivncia e condio sociocultural dos educandos,
orientando o professor da apreender a realidade deles e preparar-se para uma efetiva interlocuo.
Dessa forma, se estabelece uma lista de assuntos de interesse dos alunos, depois ordenada de acordo
com os conceitos da ementa formal da disciplina.
Salva a exceo do GREF, o texto afirma que essa marginalizao do professor no processo
educacional foi a causa comum do fracasso de todas as propostas at agora apresentadas. Como
soluo, apresentado uma proposta baseada na teoria vigotskiana.
Para Vigotski, o conhecimento transferido por meio da linguagem. Ela, na verdade, origina
o pensamento. Portanto, o professor aqui ocupa um papel imprescindvel, j que o nico que
consegue, alm de deter os conhecimentos, utilizar da linguagem para transmiti-los. Assim, existe
uma inverso em relao a teoria de Piaget: para Piaget, s possvel aprender aps ter
desenvolvido certa estrutura mental. Para Vigotski, o contrrio: a aprendizagem ativa novas
estruturas de pensamento. Agora conseguimos mostrar por que o excesso de experimentalismo
levou ao fracasso das propostas anteriores: uma atividade experimental no ter nenhum
significado se no houver algum do grupo ou com ele interagindo que conhea e possa expor o seu
modelo explicativo aos demais. S quem conhece a fundamentao terica de uma experincia pode
realiz-la de forma significativa e fazer com que ela possa promover a aquisio do conhecimento
para a qual foi proposta e apresentada. Mais ainda, nenhuma experincia autoexplicativa sem
a orientao do professor, os alunos muitas vezes nem sequer veem o que se espera ou se deseja que
vejam. E mesmo quando veem e com essa viso se encantam, no h razo para supor que isso seja
o bastante para que aprendam os conceitos que dela podem ser extrados.
Dois exemplos que ilustram o que foi dito acima so o de uma chama que se apaga quando
enclausurada por um copo e o de um basto de vidro que quando atritado atrai pedacinhos de papel.
Sem um modelo terico prvio, os alunos provavelmente no utilizariam os conceitos de combusto
e de transferncia de eltrons para explicar os 2 fenmenos, j que ainda no conhecem esses
termos. A experimentao, portanto, deve servir para motivar o ensino da teoria, mas tambm como
exemplo e/ou teste do que foi apresentado nela.
Por fim, conclui-se que a interao social uma condio necessria para a viabilizao do
processo de ensino e aprendizagem, mas que, para isso, devemos melhorar a formao dos
professores.