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REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD

Editor General
Lucina Isabel Reyes-Lagunes
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editor Ejecutivo
Rozzana Snchez Aragn
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editor Invitado
Patricia Andrade Palos
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editor Asociado
Sofa Rivera Aragn
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Diseo Editorial
Gerardo Benjamn Tonatiuh Villanueva
Orozco
Claudia Ivethe Jaen Corts
Fernando Mndez Rangel
Pedro Wolfgang Velasco Matus
Consejo Editorial
Alejandra Domnguez Espinosa
Universidad Iberoamericana, Mxico
Amalio Blanco
Universidad Autnoma de Madrid, Espaa
ngel Vera Noriega
Centro de Investigacin, Alimentacin y
Desarrollo, Mxico
Dolores Albarracn
University of Pennsylvania, Estados Unidos
Harmon Hosch
Universidad de Texas en El Paso, Estados
Unidos

Judith Lpez Pealoza


Universidad de Nicols de Hidalgo,
Michoacn, Mxico
Luis Zayas
Universidad de Texas en Austin, Estados
Unidos
Mirta Margarita Flores Galaz
Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico

Steve Lopez
Universidad de California en Los ngeles,
Estados Unidos
Tonatiuh Garca Campos
Universidad de Guanajuato, Mxico
Wilson Lpez
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia
Luis Felipe Garca y Barragn
Universidad de Guanajuato, Mxico

Patricia Andrade Palos


Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico

Rozzana Snchez Aragn


Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico

Hctor Betancourt M.
Loma Linda University en California,
Estados Unidos

Isabel Reyes-Lagunes
Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico

Rolando Daz Loving


Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico
Roque Mndez
Universidad Estatal de Texas, Estados
Unidos
Rubn Ardila
Universidad Nacional de Colombia,
Colombia
Ruth Nina Estrella
Universidad de Puerto Rico, San Juan,
Puerto Rico
Jos Peir
Universidad de Valencia, Espaa

Mirna Garca Mndez


Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico

Harry Triandis
Universidad de Illinois en Urbana
Champaign, Estados Unidos
Arrigo Angelini
Universidade de So Paulo, Brasil
Jos Luis Saiz Villadet
Universidad de la Frontera, Chile
John Adair
Universidad de Manitoba, Canad
Sofa Rivera Aragn
Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico
Paul Schmitz
Universidad de Bonn, Alemania

Asociacin Mexicana de Psicologa


Social, 2015

Revista de Psicologa Social y Personalidad, Volumen XXXI, N 2, (julio diciembre 2015) es una publicacin semestral,
editada por la Asociacin Mexicana de Psicologa Social, Npoles, Benito Jurez, C.P. 03810, Mxico, D.F., a travs de la
Asociacin Mexicana de Psicologa Social, Pensylvania 173, Col. Ampliacin Npoles, Delegacin Benito Jurez, CP.
03810, Mxico, D.F., Tel/Fax. 56222259 / 56222326, www.amepso.org, revista@amepso.org, Editor responsable: Dra.
Lucina Isabel Reyes Lagunes, Certificado de Reserva de Derechos al uso Exclusivo N 04-2013-061811011900-203, ISSN
2007-6843, Responsable de la ltima actualizacin -de este nmero: AMEPSO, Dra. Luz Mara Cruz Martnez, Pensylvania
173, Col. Ampliacin Npoles, Delegacin Benito Jurez, CP. 03810, Mxico, D.F., fecha de ltima modificacin, 30 de
noviembre de 2015.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin.
Se autoriza la reproduccin total o parcial de los textos e imgenes aqu publicados siempre y cuando se cite la fuente
completa y la direccin electrnica de la publicacin.
Sistema de ndices y resmenes: RPSP se encuentra en trmite.

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD


Volumen XXXI, Nmero 2, Diciembre, 2015

CONTENIDO
Pginas
PROLOGO
Evaluacin Psicomtrica del Hacinamiento en el Saln de Clases

Maran Rosal, H., Flores Herrera, L., Bustos Aguayo, M.


Problemas Emocionales y de Conducta: Percepcin de Padres e Hijos

16

Betancourt Ocampo, D., Andrade Palos, P., Jimnez Hernndez, S.


Las Prcticas de Separacin de Residuos Slidos de Habitantes de la Ciudad de

27

Mxico
Barrientos Durn, C., Bustos Aguayo, J., Andrade Palos, P.
Atribuciones Causales en Parejas ante Conflictos de Presupuesto Econmico

43

Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C., Hernndez-Jara, G.


Efectos del Ambiente Familiar en la Construccin del Significado Connotativo de
Violencia y Seguridad en Ciudad Jurez
Moreno Cedillos, A., Gutirrez Cruz, V., Torres Gasca, J.

55

PRLOGO

Este volumen rene cinco trabajos de investigacin de estudiosos de la Psicologa de


diferentes instituciones acadmicas de la Repblica Mexicana. Se presentan resultados
de estudios sistemticos de diferentes temticas y en diferentes poblaciones: nios,
adolescentes y adultos.
El artculo de Cedillos y colaboradores de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
aborda la temtica de violencia y seguridad en relacin con las dinmicas familiares,
temas relevantes en adolescentes juarenses. Dos artculos de investigadores de la
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico abordan temas de Psicologa Ambiental, uno es el trabajo de Maran y
colaboradores que constituye una aportacin a la evaluacin del hacinamiento en el
saln de clase en nios de primaria, factor importante en el diseo de ambientes
escolares que favorecen el rendimiento acadmico; el segundo es el de Barrientos y
colaboradores, que describe las prcticas de separacin de residuos en habitantes de la
Ciudad de Mxico, as como algunas variables asociadas a esta conducta. El artculo
de Orozco-Sandoval y colaboradores de la Universidad Autnoma de Aguascalientes
analiza las atribuciones causales ante los conflictos de presupuesto econmico en
parejas de diferentes estratos socioeconmicos, tema cotidiano que afecta la dinmica
familiar. La investigacin de Andrade y colaboradores compara la percepcin que
tienen los padres y los hijos de problemas emocionales y conductuales de estos
ltimos, y subrayan la importancia de la evaluacin a travs de diferentes informantes.
Invitamos a los lectores a revisar cada uno de los trabajos y referir los resultados de
stas en sus propias investigaciones, de tal manera que se contribuya al
enriquecimiento de la Psicologa en Mxico.
Por ltimo, agradezco la invitacin para coordinar este volumen y a todos los autores
por sus aportaciones y los exhorto a seguir colaborando con la Revista de Psicologa
Social y Personalidad.
Dra. Patricia Andrade Palos
Editor Invitado

Maran, H., Flores, L. y Bustos, J.

Evaluacin Psicomtrica del Hacinamiento en el Saln


de Clases
Psychometric Evaluation of the Perception of
Crowding in the Classroom
HCTOR FERMIN MARAN ROSALi, LUZ MARA FLORES HERRERA, JOS
MARCOS BUSTOS AGUAYO
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen
Este estudio tuvo como propsito evaluar la estructura factorial y las propiedades psicomtricas de un
instrumento que permita medir la percepcin de hacinamiento escolar en nios mexicanos. La muestra
estuvo formada por 510 escolares de entre 8 y 12 aos de edad, 256 mujeres y 254 hombres, a quienes se
les aplic una escala de 21 reactivos. Se llevaron a cabo anlisis para conocer el poder discriminativo de
los reactivos; la confiabilidad y anlisis factorial exploratorio previo al anlisis factorial confirmatorio. Se
hizo la extraccin de cuatro factores, los cuales explicaron en conjunto el 59.52% de la varianza. En la
matriz de correlacin se observaron correlaciones superiores a 0.45 significativas. La confiabilidad total
fue de 0.87 y por factor: Relacin afectiva con no amigos (=.828), densidad (=.787), relacin afectiva
con amigos (=.608) y ruido (=.754). El instrumento final se compone de un total de 13 reactivos con
una forma de respuesta en escala tipo Likert de 4 puntos que va de nada molesto a muy molesto. Se
obtuvo un instrumento vlido y confiable para evaluar la percepcin de hacinamiento en el saln de
clases.
Palabras Clave: Densidad, estrs ambiental, hacinamiento, ruido, relaciones interpersonales.

Abstract
This study was aimed to evaluate the factorial structure and psychometric properties of an instrument to
measure the perception of crowding on the school in Mexican children. The sample was composed of 510
students between 8 and 12 years of age (256 women and 254 men) who were administered a scale of 21
reagents. Analyses were carried out to know the discriminative power of the reagents; reliability,
exploratory factor analysis and to confirmatory factor analysis. Extraction was four factors, which
together explain the 59.52% of the total variance. In the correlation matrix over 45 significant correlations
were observed. The overall reliability was .87 and each factor: negative emotional relationship ( = .828),
density ( = .787), positive emotional relationship ( = .608) and noise ( = .754). The final instrument
consists of a total of 13 reactive with a form of response in a Likert scale of 4 points ranging from without
discomfort to very annoying. A reliable and valid instrument for assessing crowding on the schoolhome.
Keywords: Density, environmental stress, crowding, noise, interpersonal relationships.

Avenida Guelatao No. 66, Col. Ejrcito de Oriente, Iztapalapa, C.P. 09230, Mxico, D.F. Psicologa, formacin
bsica. Email: hectorrosal@gmail.com

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


En la actualidad los efectos del
hacinamiento en el escenario escolar son
un tema de especial inters, ya que
constituyen una amenaza seria para los
vnculos escolares y el rendimiento
acadmico (Sepanski, Evans, Barry &
Maxwell,
2010),
dada
la
interdependencia que se atribuye a los
aspectos fsicos y sociales del entorno
(Maxwell & Chmielewski, 2008; Stern,
2005).
Stokols (1972) seal la necesidad de
diferenciar entre hacinamiento y
densidad, este autor propuso que el uso
del trmino densidad se refiere slo a los
aspectos fsicos o espaciales de una
situacin (nmero de personas por rea
espacial); mientras que el trmino
hacinamiento se utiliza para referirse a
los factores psicolgicos o subjetivos de
una situacin, sto es la percepcin del
individuo de la0 restriccin espacial.
De acuerdo con esta definicin, la
densidad (restriccin espacial) es una
condicin necesaria pero no suficiente
del hacinamiento (la respuesta subjetiva
a la restriccin espacial). Por lo tanto, la
relacin entre la conducta y el ambiente
fsico tiene un proceso evaluativo, en el
cual la persona
tiene un proceso
cognitivo interpretativo y uno
conductual. (Loo, 1975; Stokols, Rall,
Pinner & Schopler, 1973).
Bajo esta lnea, el hacinamiento
escolar sea para quien lo padece o para
quien lo observa, no es tan slo un
asunto de la densidad de personas que

ocupan un espacio dado (Maxwell, 2003)


para la persona en condiciones de
hacinamiento, por lo menos, la
experiencia de estar dentro de una
aglomeracin depende tambin en cierto
grado de otros aspectos como: la gente
que se encuentre en la misma situacin
(Legendre & Contreras, 2001), el ruido
producido en ese lugar (Estrada &
Reyes-Lagunes, 2008; Evans, 2006;
Maxwell & Evans, 2000), la actividad
presente y sus experiencias anteriores
relativas a personas en las mismas
condiciones (Nowicki & Duke, 1972),
entre otras.
Aunque
la
mayora
de
los
investigadores concuerdan ahora en la
conveniencia de distinguir entre densidad
objetiva y hacinamiento subjetivo,
algunos
prevn
los
problemas
potenciales de este planteamiento.
Mientras que es posible definir
fcilmente los parmetros objetivos de la
densidad, resulta muy difcil definir y
medir
los
complejos
elementos
subjetivos que conducen a percibir el
hacinamiento (Insel & Lindgren, 1978;
Meja, 2011; Vaske & Shelby, 2008).
En aras de identificar y cuantificar los
elementos subjetivos presentes en el
escenario escolar se han enfatizado
distintos elementos psicoambientales
(fsico y social), que ha conducido al
diseo de instrumentos diversos.
Nowicki y Duke (1972) fueron de los
primeros que utilizaron un instrumento
para medir el hacinamiento en nios de

Maran, H., Flores, L. y Bustos, J.


14 y 15 aos con la categora de espacio
personal, usaron la tcnica basada en
diagramas de dos muecas grises de 9,5
centimetros de alto, cada una se monta
en una base circular de 1centimetro de
dimetro. Las muecas son simples pero
con rasgos faciales diferentes, ambas
muecas se colocan en una hoja de 30
centimetros por 30 centimetros donde
est dibujado un crculo al centro de 8
centimetros, y a lo largo de la hoja
existen ocho lneas separadas por 2.5
centimetros. La forma de respuesta
consiste en que el nio coloque las
muecas a la distancia que ms le agrade
de las 8 disponibles (Duke & Nowicki,
1972).
Stokols, Ohlig y Resnick (1978)
propusieron
una
escala
para
universitarios que mide la percepcin del
hacinamiento tanto en las viviendas
(dormitorios) como en el saln de clases,
con dos categoras: calidad de las
relaciones sociales y la distancia
interpersonal, sta ltima acorde con los
sealamientos de Aiello, DeRisi, Epstein
& Karlin (1977) sobre caractersticas
fsicas. La forma de respuesta es un
diferencial semntico de 7 puntos, con un
apartado donde se les pregunta a los
alumnos sobre las ventajas y desventajas
de un saln de clases grande, contra uno
pequeo, y con respecto a un saln de
medida promedio.
Six, Martin y Pecher (1983) disearon
un instrumento sobre hacinamiento que
analiza dos categoras: la proximidad y

la distancia interpersonal en escolares,


son folletos que contienen doce
diagramas, y en cada uno est
representado un crculo al centro en una
hoja, rodeado por 4, 6 y 8 crculos ms
(densidad). Los crculos que rodean al
central tienen la misma distancia entre
ellos, pero tienen tres diferentes
versiones de distancia respectivamente, 1
centimetro, 5 centimetros y 8 centimetros
(distancia interpersonal), que representan
una distancia corta, media y grande y
como es una prueba de simulacin
corresponden a una escala real entre la
distancia de los alumnos de 25
centimetros, 125 centimetros y 200
centimetros, respectivamente. Tambin
existen dos variantes: amigos o extraos;
y sexo (del mismo o diferente). La forma
de respuesta es de 5 opciones que va de
nada a mucho para indicar el grado de
incomodidad en cada situacin.
Rmstemli (1992) con un estudio de
simulacin, consider el hacinamiento
con
tres
categoras:
distancia
interpersonal, densidad y amistad.
Mostr a jvenes entre 12 y 16 aos de
edad, tarjetas con distintas condiciones
de estar rodeado por personas que
considerarn sus amigos bajo tres
condiciones de densidad (alta, moderada
y baja). El tipo de respuesta es de cinco
puntos que va de nada molesto a muy
molesto.
Valadez (1995) midi el hacinamiento
citadino que perciben los jvenes a
travs de una escala compuesta por 38

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


reactivos categorizados en dos factores
principales, alta densidad y forma de
vivir en la Ciudad de Mxico. El primero
contiene 22 reactivos que tienen que ver
con situaciones en la Ciudad de Mxico,
en donde se les pregunta
a los
individuos s se sienten hacinados. El
segundo factor tiene 16 reactivos, en el
que se les pregunta a los individuos,
sobre la manera en cmo se sienten ante
situaciones de transporte pblico y
privado. El tipo de respuestas es de
cuatro puntos que van de nada estresante
a muy estresante.
Flores (2003) us un sistema
observacional que mide el tipo de
interacciones sociales entre nios en
edad preescolar, la densidad se manipula
experimentalmente por medio del
nmero de individuos (4, 6, y 8) en un
rea determinada mientras realizan una
actividad escolar. Se registra el tipo
(fsico y verbal) y nmero de
interacciones (positiva o negativa). El
sistema cubre las caractersticas de
validez por jueces y confiabilidad
interobservador.
Por su parte Legendre (2003) se
interes en conocer la manera en que
desde la infancia se identifica la
densidad, para ello, midi la respuesta
fisiolgica de los nios mediante los
incrementos de cortisol ocurridos en dos
tamaos de grupo: grandes (n>15) y
pequeos (n<15) en las salas de juegos.
En general los resultados apoyan la
afirmacin de que los atributos fsicos y

sociales de los programas preescolares


intervienen en la regulacin de las
reacciones bioemocionales infantiles, es
decir, a mayor densidad en el grupo,
existe un aumento en el cortisol, que es
la medida fisiolgica para determinar el
estrs en el infante, ya que a menor rea
disponible para el juego del infante en el
entorno escolar tambin aumenta el
cortisol.
Los instrumentos sealados para
medir el hacinamiento son muy diversos,
se encuentran diseados para distintos
escenarios: escolar, laboral, hospitalario
o en reclusorios, donde la alta densidad
est presente y los instrumentos
psicomtricos refieren el grado de estrs
ante tales situaciones fsicas; o bien los
indicadores fisiolgicos mediante saliva
o sangre para registrar el cortisol y por
ello indicar si el sujeto est estresado
ante condiciones de alta densidad.
Por lo que se refiere a poblaciones
especficas que se tienen en cada estudio,
la gran mayora son en adultos y la
contraparte aunque de menor frecuencia
en nios en edad preescolar, y como se
mencion anteriormente, los pocos
hallazgos relvantes que se han reportado,
se han hecho a partir de medidas fsicas e
indicadores de estrs, sin tener formas
paralelas para otras poblaciones, lo que
dificulta tomar una decisin acerca de su
uso.
Por tal motivo, es indispensable contar
con instrumentos vlidos y confiables
que permitan identificar el hacinamiento

Maran, H., Flores, L. y Bustos, J.


en el escenario escolar que incluya las
dimensiones fsica y social. En la
primera, la densidad es la categora que
se aborda por excelencia, as como el
ruido, que se considera un estresor y que
se refiere al que se produce debido al
nmero de personas que se encuentran en
el mismo lugar, en este caso el interior
del saln de clase.
En Mxico, la literatura referente al
ruido reporta altos niveles en las escuelas
a nivel bsico, sin embargo los registros
han sido a partir de los decibeles
generados por estmulos externos, como
aeropuertos, vialidades, comercios o
talleres alrededor de las escuelas; los
resultados en general muestran poco
impacto en la realizacin de tareas, y no
genera la percepcin de molestia en el
alumnado, sin embargo, tiene un impacto
menor en la comunicacin verbal entre
docentes y alumnos (Estrada-Rodrguez
& Mndez, 2010).
Estudios exploratorios reportan que la
percepcin del ruido dentro del aula
escolar y el uso de indicadores a travs
de redes semnticas muestran que los
sonidos no deseados son generados por
los mismos compaeros, como el
bullicio, el arrastrar el mobiliario, los
gritos entre compaeros, o de los
profesores (Maran & Flores, 2013).
De ah la importancia de considerar el
ruido que producen los nios como una
dimensin en la evaluacin del
hacinamiento.
Respecto a la dimensin social, existe

una coincidencia en abordar la relacin


afectiva (Nowicki & Duke, 1972;
Rmstemli, 1992; Six, Martin & Pecher,
1983; Stokols, Ohlig & Resnick, 1978).
Por ello, es de inters conocer la
evaluacin del hacinamiento en nios en
el contexto escolar y el objetivo de este
estudio es construir una escala vlida y
confiable que permita conocer las
dimensiones relevantes (densidad, ruido
y relacin afectiva) que determinan la
percepcin de hacinamiento en el saln
de clase en nios de escuelas primarias
en la Ciudad de Mxico.
Mtodo
Participantes
Participaron 510 nios que acudan a
escuelas primarias pblicas de la Ciudad
de Mxico, de los que 254 fueron
hombres (49.8%) y 256 fueron mujeres
(50.2%), con edades comprendidas entre
8 y 12 aos (M=9.96; D.E=1.34), con un
porcentaje de asistencia al momento del
estudio del 80%. Con respecto al grado
escolar 112 (22%) eran de tercer grado,
90 (17.6%) de cuarto, 82 (16.1%) de
quinto y 244 (44.3%) de sexto. Todos los
participantes y sus paps dieron su
consentimiento antes de participar.
Instrumentos
Para elaborar la Escala de Percepcin de
Hacinamiento (PERH) se consideraron
las dimensiones tericas propuestas
(fsica y social) y los resultados de un

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


estudio
exploratorio
en
donde
participaron 45 estudiantes de cuarto,
quinto y sexto grado de educacin
primaria (5 nios por grado) de entre 8 y
12 aos de edad, quienes definieron las
categoras mediante la tcnica de Redes
Semnticas Naturales (Mercado, Lpez
& Velasco, 2011).
Los resultados de dicho estudio
mostraron que los participantes definen
el estmulo sobrecupo en el saln como:
molesto, nios, ruido, rodear e
interrupcin. El ruido se defini como:
sonido, fuerte, molestar, no or; y el
estmulo de relaciones afectivas, como:
amigos, cario, compaeros, muchos,
cercanos, aislado, molestia (Maran &
Flores, 2013).
Se redactaron 21 reactivos iniciales, 7
por categora (densidad, relacin afectiva
y ruido), con una escala en formato de
respuesta tipo Likert de cuatro opciones
que van desde nada molesto hasta muy
molesto. Las formas de respuesta se
ilustran en la parte superior con la ayuda
de pictogramas que reflejan el grado de
molestia que se presenta ante el reactivo.

los
recintos
acadmicos
y
el
consentimiento de los padres y los nios.
En general, la aplicacin de instrumentos
se hizo en los centros escolares
participantes dentro del saln de clase.
Para la aplicacin del instrumento, se
requiri de un aplicador. El tiempo de
aplicacin fue libre, sin embargo, en los
dos ltimos grados escolares el tiempo
promedio de aplicacin del instrumento
fue de 15 minutos, mientras que para los
alumnos de tercer y cuarto grado escolar,
la aplicacin tuvo una duracin promedio
de 30 minutos.
Anlisis de resultados
Se hizo un anlisis de frecuencias por
cada reactivo para identificar sesgos;
para la discriminacin de reactivos se
utiliz la prueba t de Student. La validez
de constructo se realiz por anlisis
factorial exploratorio y se realiz una
correlacin de Pearson entre factores; la
consistencia interna (total y por factores)
se obtuvo mediante el coeficiente alpha
de Cronbach. Finalmente, se realiz un
anlisis factorial confirmatorio.
Resultados

Escenario
Un saln de clase asignado por las
distintas instituciones de educacin
primaria, cuyas dimensiones son 6 por 8
metros, con mobiliario correspondiente.

Para
evaluar
las
propiedades
psicomtricas del instrumento se realiz
una correlacin reactivo-total y por
grupos
contrastados
para
la
discriminacin de reactivos. El criterio
que se utiliz para determinar si los
reactivos discriminaban fue la diferencia
significativa entre puntajes altos y bajos

Procedimiento
Se cubrieron los rubros ticos y
logsticos, se solicit la autorizacin en

Maran, H., Flores, L. y Bustos, J.


y aquellos que no cumplieran con este
requisito seran eliminados, sin embargo,
los primeros resultados indicaron que
todos los reactivos discriminan y
cumplieron con el criterio establecido,
por lo que permanecieron los 21
reactivos propuestos.

con autovalores iguales o mayores que 1,


que explicaron el 59.54% de la varianza
total. Al analizar el porcentaje de
varianza
explicada
para
cada
componente, se encontr que el primer
factor explic una notable mayor
proporcin que el resto de los factores
(Tabla 1).
El anlisis de consistencia interna para
todo el instrumento mostr un ndice
Alpha de Cronbach igual a 0.877. Este
valor es considerado como satisfactorio
por varias razones, en primer lugar la
escala
apunta
a
medir
varias
dimensiones, por lo que, por definicin
no es totalmente homognea. Por otro
lado, el nmero de reactivos incluidos
para la categora de Densidad es el
mnimo requerido (3 reactivos), lo que
disminuye los valores del coeficiente
Alpha de Cronbach (Kerlinger & Lee,
2002).
En la Tabla 1 se muestra la matriz de
componentes rotados. A partir de este
anlisis se identificaron los reactivos que
tienen saturaciones ms altas en cada
factor, se permite clarificar la estructura
del instrumento y por tanto, del
constructo que se pretende medir.
Los factores que componen el
instrumento, se explican a continuacin:
Factor I: Relacin afectiva con no
amigos. Integrado por 5 reactivos. El
factor se refiere a diferentes condiciones
en la que est rodeado por diversos nios
del saln del clase que no considera sus
amigos.

Anlisis Factorial Exploratorio


Para determinar la dimensionalidad
del constructo que se midi, se llev a
cabo un anlisis factorial exploratorio
(AFE) por el mtodo de extraccin de
componentes principales. El criterio para
la rotacin de factores fue retener
aquellos con autovalores superiores a la
unidad. La eleccin del mtodo para la
rotacin se bas en las correlaciones
entre los reactivos que fueron de
medianas a altas, se adopt el criterio de
Kaiser mtodo de rotacin Varimax.
El criterio para mantener un reactivo
dentro de cada factor fue tener un peso
factorial mayor a .40 (Morales & Urosa,
2003). Para determinar el nmero de
factores que componen la escala, se
consider en primer lugar la claridad
conceptual de cada factor y que incluyera
un mnimo de tres reactivos; adems se
obtuvo el Alpha de Cronbach para
determinar la consistencia interna por
factor.
Con los factores obtenidos se calcul
la correlacin de Pearson entre los
factores para determinar la validez del
constructo evaluado. En la extraccin
inicial, se contaron 4 factores retenidos

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


Factor II: Densidad. Formado por 3
reactivos. Este factor indica como el
alumno se siente rodeado por 20, 30 y 40
personas a su alrededor en el saln de
clase.
Factor III: Relacin afectiva con
amigos. Compuesto por 3 reactivos. El
factor se compone de reactivos que
demuestran la situacin en que los nios
son rodeados por un cierto nmero de
amigos (4, 6 y 8).
Factor IV: Ruido. Configurado por 4
reactivos, este factor muestra las
diferentes situaciones en las que se
presenta el ruido producido por los
propios alumnos dentro del saln de
clase.
En total se excluyeron 6 reactivos (1,
6, 8, 12, 17,18) por no presentar una
carga lo suficientemente fuerte en una
dimensin y se excluyeron del
instrumento en su versin definitiva. El
instrumento quedo compuesto por 15
reactivos en 4 factores.
Para evaluar la relacin entre las
dimensiones de la escala, se calcularon
las correlaciones de Pearson entre los
cuatro factores. En la Tabla 2 se
presenta la matriz de correlacin, se
observan correlaciones altas (superiores
a .45) y significativas (p= .000). Se
establece una buena medicin del
constructo para el instrumento en la
percepcin del hacinamiento en nios de
educacin bsica.

Anlisis Factorial Confirmatorio


Con la finalidad de examinar de
manera emprica si la estructura factorial
obtenida en el anlisis factorial
exploratorio es la ms adecuada para
representar
la
percepcin
de
hacinamiento en los salones, se realiz
un anlisis factorial confirmatorio
(AFC) con el programa estadstico
AMOS, en el que se contrast la
estructura obtenida con los datos.
Para estimar el ajuste de la estructura
factorial, se emple el mtodo de
mxima verosimilitud, analizando los
siguientes seis indicadores de bondad de
ajuste:
1. X2 dividida por los grados de libertad
con una probabilidad no significativa, es
decir, entre menor cociente, mejor
ajuste. Kline (2005) sugiere que un
cociente menor a 3 indica un buen ajuste
del modelo;
2. ndice de ajuste comparativo de
Bentler CFI;
3. ndice de ajuste incrementado IFI;
4. ndice de bondad de ajuste GFI. Para
que exista un buen ajuste, los valores de
CFI, IFI y GFI deben ser 0.90 (Kline,
2005);
5. Raz cuadrada media residual RMR; y
6. Raz cuadrada media del error de
aproximacin RMSEA (los valores de
RMR y RMSEA deben ser 0.08, para
indicar un buen ajuste). Se prob el
ajuste de cada factor obtenido a partir
del AFE.

Maran, H., Flores, L. y Bustos, J.


Tabla 1
Matriz de componentes rotados
Reactivo
9) Qu tan molesto te sientes por 8 nios que NO son tus
amigos en el saln?
11) Qu tan molesto te sientes por el ruido producido por 4
nios que NO son tus amigos en el saln de clase?
14) Qu tan molesto te sientes por el ruido producido por 6
nios que NO son tus amigos en el saln?
16) Qu tan molesto te sientes rodeado por 30 nios que
NO son tus amigos en el saln?
19) Qu tan molesto te sientes rodeado por 40 nios que
NO son tus amigos en el saln?
15) Qu tan molesto te sientes rodeado por 20 nios en tu
saln de clase?
20) Qu tan molesto te sientes rodeado por 30 nios en tu
saln de clase?
21) Qu tan molesto te sientes rodeado por 40 nios en tu
saln de clase?
3) Qu tan molesto te sientes rodeado por 6 de tus amigos
en el saln de clase?
5) Qu tan molesto te sientes te sientes rodeado por 8 de
tus amigos en el saln de clase?
7) Qu tan molesto te sientes te sientes rodeado por 4 de
tus amigos en el saln de clase?
2) Qu tan molesto te sientes por el ruido producido por 4
amigos en el saln de clase?
4) Qu tan molesto te sientes por el ruido producido por 8
nios que NO son tus amigos en el saln de clase?
10) Qu tan molesto te sientes por el ruido producido por 4
nios que NO son tus amigos en el saln?
13) Qu tan molesto te sientes por el ruido producido por 6
nios que NO son tus amigos en el saln?

Alpha de Cronbach TOTAL= 0.872


Alpha de Cronbach para cada factor
Varianza explicada

1
723

.710
.717
.613
.611
.416
.759
.792
.792
.589
.457

.709
.523
.468
.651

.828
29.89%

En primer lugar se efectu el AFC a


los 15 reactivos de Percepcin de
Hacinamiento.
Todos
los
pesos
factoriales fueron significativos como se
esperaba, respaldando la pertinencia de
los factores.
El modelo con cuatro factores posee
un suficiente ajuste: X2(50, N=540)

.787
11.41%

.608
9.59%

.754
8.63%

=3.76; p=.05; CFI= .900; IFI= .881;


GFI=.916. Se eliminaron dos reactivos
(11 y 14) del primer factor de relacin
afectiva con no amigos para obtener el
mejor ajuste del modelo (ver figura 1).

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


Tabla 2
Correlaciones entre los factores

I Relacin afectiva con


no amigos
II Densidad

I.
Relacin afectiva
con no amigos
1

II.
Densidad

III
Relacin afectiva
con amigos
.340**
510
.512**
510
1

.519**
510
1

N=

N=
III Relacin afectiva
con amigos
N=
IV Ruido
** La correlacin es significativa en el nivel 0.01 (1 cola).

.85

19
.71

e4

16
.15

e21

.474**
510
.415**
510
.378**
510
1

e16

.72
e5

IV
Ruido

.43
FACTOR I
RELACIN
AFECTIVA CON
NO AMIGOS

.84
.39

.66

e17

.20
e8

.45

15
.69

e7

20
.69

e6

.80

.83
.83

FACTOR II
DENSIDAD

21

.90
PERCEPCIN DE
HACINAMIENTO

e18

.39
e10

e9

e20

.45

FACTOR III
RELACIN
AFECTIVA CON
AMIGOS

.67
.20

.46
.22

.63

.45

.47

.46
e15

e19

2
.68
.36

e14

4
.40

e12

10

.23

.60
FACTOR IV
RUIDO

.63
.65

.43

e11

13

Figura1.AFC de Percepcin de hacinamiento (PERH) en el saln de clases.

mexicanos, por lo que se estimaron su


validez y confiabilidad. El instrumento
refleja la complejidad del constructo
ya que conjuga variables de relacin
afectiva, densidad y ruido.

Discusin
El objetivo de este trabajo fue
construir una escala para evaluar la
percepcin de hacinamiento en nios
10

Maran, H., Flores, L. y Bustos, J.


El anlisis factorial exploratorio de
la escala permiti extraer las cuatro
dimensiones: relacin afectiva con no
amigos, densidad, relacin afectiva
con amigos y ruido, que se produce
por los nios dentro del saln. Estos
resultados son un indicador de que la
escala discrimina la percepcin de
hacinamiento al interior del aula
escolar. Una vez que se realizaron los
anlisis estadsticos pertinentes, se
culmin con la conformacin de una
escala multidimensional y homognea
compuesta por 13 reactivos con una
consistencia interna total (=0.872) y,
en el hecho de que los cuatro factores
estn
relacionados
de
manera
estadsticamente significativa.
Aunque puede ser difcil la
comparacin de la escala obtenida
para Mxico con otras escalas que
intentan medir el hacinamiento en el
saln de clases, se encuentran algunas
coincidencias con algunos factores de
otras escalas, como la densidad, que se
comprende como un componente
fsico en tres niveles, alta, media y
baja (Cohen, Evans, Stokols & Krantz,
1986); aunque en Mxico, en
promedio, los salones tienen una
densidad alta. El ruido es otro
componente fsico que tiene un
impacto negativo en los alumnos
dentro del saln de clases (EstradaRodrguez & Mndez, 2010); por otro
lado, la relacin afectiva es un
componente social que influye en la

percepcin del nio en conjunto con


las condiciones fsicas del aula escolar
(Rstemli, 1992; Six et al., 1983).
La estructura final con cuatro
factores, relacin afectiva con no
amigos, densidad, relacin afectiva
positiva y ruido, constituyen aspectos
que se han reportado en la literatura
(Vaske & Shelby, 2008; Wachs &
Corapci, 2003) como caractersticos de
estresores ambientales en escenario
escolar (Evans & Cohen, 1991; Loo,
1975).
El primer y tercer factores
denominados relacin afectiva (con
amigos y no amigos) con un total de
seis
reactivos, se refiere a la
capacidad de identificar a quienes son
o no amigos y puede relacionarse con
el grado de molestia en el saln de
clases, es decir, con la percepcin que
se tiene ante los compaeros que
rodean al individuo en las condiciones
dentro del aula escolar. (Flores,
Bustos, Domnech & Covantes, 2009;
Rmstemli, 1992).
El segundo factor de densidad hace
alusin a la identificacin de la
cantidad de nios que interfieren con
el hecho de estar en un mismo espacio
del aula, es decir, el promedio del
nmero de alumnos por saln escolar
que es de treinta, una variacin por
encima del promedio con 40
individuos y una por debajo con una
densidad menor de slo 20 alumnos
por saln. Este factor se agrup en tres

11

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


reactivos (Flores & Bustos, 2000;
Maxwell, 2003).
El cuarto factor ruido, a diferencia
de otros estudios, se refiere al que se
produce por los compaeros del grupo,
ms que a las actividades de la escuela
(Landa & Valadez, 2002), que se
integr por cuatro reactivos. La fuente
del ruido no deseado fue la que
generan los propios alumnos al
platicar, gritar, generar bullicio, o
bien, arrastrar el propio mobiliario del
saln de clase.
En esta estructura compuesta con
cuatro dimensiones, se integran
adems de la densidad, categoras
analizadas independientemente como
lazo afectivo y ruido en el interior del
saln de clase, lo cual permite apoyar
el constructo de percepcin de
hacinamiento en el saln de clase.
La extensin de la escala es
relativamente corta (13 reactivos), lo
que facilita dos aspectos, primero que
puede emplearse junto con otros
instrumentos que permitan examinar
diversos
determinantes
del
comportamiento de los nios que estn
en edad de cursar niveles de educacin
bsica (primaria), en segundo lugar, es
una escala que ayuda en la
investigacin del hacinamiento en
nios de 8 a 12 aos de edad, adems
puede ser til en la identificacin de
aspectos fsicos y posibilita remodelar
los ambientes escolares para favorecer
el rendimiento acadmico.

De estos sealamientos surgen


varias cuestiones que pueden ser
consideradas en trabajos posteriores.
Por un lado, se debern revisar los
reactivos del factor de relacin
afectiva con amigos con la finalidad
de mejorar su contenido, adems de
buscar el aumento en los ndices de
ajuste en el anlisis factorial
confirmatorio.
Por otro lado, es una escala que se
valid en escuelas localizadas en la
Ciudad de Mxico, por lo que se
propone que de emplearla con otras
muestras, se realice la adaptacin
correspondiente para respetar las
caractersticas
poblacionales
y
culturales (Wachs & Corapci, 2003).
Se concluye que se obtuvo una
escala que mide la percepcin de
hacinamiento, de manera vlida y
confiable para nios de 8 a 12 aos
que cursan la educacin primaria.
Se plantea la pertinencia de
identificar los factores escolares
ambientales (Bechtel & Churchman,
2002; Bell, Greene, Fisher & Baum,
2001)
mediante
una
escala
psicomtrica como la obtenida en este
estudio, por su pertinencia con
relacin
a
otros
fenmenos
psicolgicos, como la percepcin de
molestia, desviacin de la atencin,
falta de concentracin y alteracin en
las relaciones con los dems (Evans &
Cohen, 1991).

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15

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015

Problemas Emocionales y de Conducta: Percepcin de


Padres e Hijos1
Emotional and Behavior Problems: Perception of
Parents and Children
DIANA BETANCOURT OCAMPO1, PATRICIA ANDRADE PALOS2, SILVIA
JIMNEZ HERNNDEZ2
1Universidad Anhuac Mxico Norte, 2Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar las diferencias en la percepcin de padres e hijos acerca de los
problemas emocionales y de conducta en nios. Participaron 552 estudiantes de primarias pblicas del
Distrito Federal, 52.5% fueron hombres y 47.5% mujeres (M= 10.8 aos de edad). Tambin participaron
395 mams y 349 paps. Se aplic la versin ajustada del Youth Self Report (Betancourt & Andrade,
2010), el instrumento se conforma de siete dimensiones. Los resultados mostraron diferencias
significativas en la mayora de los problemas percibidos por los tres informantes, excepto en los
problemas de atencin. Los nios obtuvieron puntajes significativamente mayores en las dimensiones de
rompimiento de reglas, problemas somticos, depresin, acoso y amigos problema en comparacin con lo
reportado por los padres. En estas mismas dimensiones no se encontraron diferencias significativas entre
lo reportado por mams y paps. En la dimensin de conducta agresiva, se encontraron diferencias
significativas entre los tres informantes, las mams obtuvieron puntajes significativamente ms altos que
los hijos(as) y los paps.
Palabras Clave: Problemas emocionales, problemas de conducta, nios, padres.

Abstract
The objective of this research was to determine whether there are differences in the perception of parents
and children about the emotional and behavioral problems in children. 552 students from public
elementary Federal District participated, of which 52.5% were male and 47.5% female (M= 10.8 years). It
also involved 395 mothers and 349 fathers of those children. A version of the Youth Self Report
(Betancourt & Andrade, 2010) was applied, the instrument is made up of seven dimensions. The results
showed significant differences in most of the problems perceived by the three informants, except for
attention problems. The children scored significantly higher on the dimensions of rule-breaking, somatic
complaints, depression, harassment and friends problem, compared with those reported by parents.
However, in these same dimensions there were no significant differences between what was reported by
mom and dad. In the dimension of aggressive behavior, there were significant differences among the three
informants, where mothers scored significantly higher than the children and fathers.
Keywords: Emotional Problems, Behavioral Problems, Children, Parents.

Este estudio forma parte del proyecto titulado: Programa para padres de prevencin universal de problemas internalizados y
externalizados en nios, financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT),
clave IN305409.

16

Betancourt, D., Andrade, P. y Jimnez, S.


Una de las finalidades respecto a la
educacin del nio dentro de la sociedad
consiste en capacitarlo para que aprenda a
tener control sobre sus impulsos y de este
modo pueda vivir dentro de un grupo y en
conformidad con las normas establecidas.
La incapacidad para lograr esta
adaptacin del nio y/o adolescente
constituye un fenmeno frecuente en la
actualidad, ya que los profesionales
dedicados al trabajo con menores afirman
que hay un aumento en la frecuencia de
problemas emocionales y de conducta
(Kelleher, McInerny, Gardner, Childs &
Wasserman, 2000; Kohn, Levav,
Alterwain, Ruocco, Contrera & Delta,
2001; Solloa, 2001).
Al respecto, la Organizacin Mundial
de la Salud (1997) estim que 400
millones de personas sufran de trastornos
psiquitricos y neurolgicos; mientras en
Amrica latina y el Caribe se calculaba
que 17 millones de nias y nios de 4 a
16 aos sufran de algn trastorno
psiquitrico que ameritaba atencin
(Secretara de Salud, 2001).
En Mxico, Caraveo, Colmenares y
Martnez (2002) realizaron un estudio
para estimar la prevalencia de sntomas
emocionales y conductas problemticas
en nios y adolescentes de 4 a 16 aos;
los autores encontraron que al menos la
mitad de los menores presentaba una
conducta sintomtica, y de acuerdo con la
percepcin de los padres, la necesidad de
atencin en servicios de salud solamente
se consider para 26% de ellos y la

bsqueda de atencin para el 13%, siendo


los psiclogos, los profesionales ms
solicitados. Asimismo, los problemas de
conducta fueron percibidos con mayor
frecuencia y llevados a consulta por los
padres.
De acuerdo con la Encuesta Mexicana
de Salud Mental Adolescente (Benjet et
al., 2009), los trastornos ms frecuentes
en jvenes de 12 a 17 aos de edad fueron
las fobias especficas y la fobia social. Al
realizar los anlisis por sexo, los
trastornos con mayor prevalencia en las
mujeres fueron las fobias, la depresin
mayor y el trastorno negativista
desafiante. Mientras que para los
hombres, los trastornos ms prevalentes
despus de las fobias fueron el trastorno
negativista desafiante, el abuso de alcohol
y el trastorno disocial. Adems, los
resultados mostraron que las mujeres
presentaron un mayor nmero y
prevalencia de trastornos. Los trastornos
que se presentaron en edades de inicio
ms tempranas fueron los de ansiedad,
seguidos de los de impulsividad y de los
de nimo.
La percepcin de la necesidad de
atencin en los servicios de salud en el
caso de los nios y adolescentes depende
de los adultos, sean stos padres (Stranger
& Lewis, 1993), familiares, maestros,
mdicos y/o personal de salud a cargo de
programas de salud pblica (Caraveo et
al., 2002). Por lo anterior, es importante
contar con mtodos de evaluacin que
sean vlidos y confiables de acuerdo al

17

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


contexto; adems, algunos autores
sugieren contar con informacin de
diferentes fuentes (por ejemplo, padres,
maestros, auto-reportes, observacin,
entre otros) para evaluar al nio, lo cual
proporciona un panorama ms especfico
del menor.
Las fuentes de informacin que se
emplean con mayor frecuencia son los
reportes de los padres y de los maestros.
En el caso de los padres se puede evaluar
el comportamiento de los menores en
diferentes momentos y situaciones, por lo
que respecta a los maestros, ellos tienen la
ventaja de observar cmo funciona el
nio en su medio social dentro de
situaciones de aprendizaje y su
interaccin con pares (Roussos et al.,
1999). Las comparaciones de los reportes
padres-maestros acerca de la evaluacin
de problemas en los nios son de las ms
reportadas en la literatura, sin embargo,
los resultados muestran de manera
general correlaciones modestas entre los
informantes (Achenbach, Mcconaughy &
Howell, 1987; Achenbach & Rescorla,
2007; Verhulst, Dekker & van der Ende,
1997; Yang, Soog, Chiang & Chen,
2000).
En cuanto a las comparaciones de los
informes entre padres, existe evidencia
que muestra acuerdos entre stos, tanto
para muestras clnicas como en poblacin
general, pero tambin se han encontrado
variaciones de acuerdo a la edad y al tipo
de problema (Seiffge-Krenke & Kollmar,
1998). Verhulst y van der Ende (2005)

sugieren que las diferencias en las


puntuaciones entre padres son resultado
de la cantidad de tiempo que pasan con el
nio, su interaccin con l y el nivel de
tolerancia hacia los problemas.
Algunas investigaciones han analizado
las diferencias entre informantes tomando
en cuenta el sexo del hijo, y se ha
encontrado que los menores reportan un
mayor nmero de problemas en contraste
con los padres; y los hombres reportan un
mayor nmero de problemas de conducta
mientras que las mujeres reportan ms
problemas emocionales (Renk, 2008; van
der Meer, Dixon & Rose, 2008; Van Roy,
Groholt, Heyerdahl & Clench-Aas, 2010).
Asimismo, se ha encontrado que las
nias muestran en general ms acuerdos
con los reportes de los padres en contraste
con los nios (Hughes & Gullone, 2010;
van der Meer et al., 2008).
Seiffge-Krenke y Kollmar (1998)
encontraron altos niveles de concordancia
entre padres al reportar problemas
presentados por sus hijas mientras en la
dada pap-hijo el nivel de concordancia
se mantuvo bajo para todo tipo de
problemas y a travs del tiempo. El nivel
de acuerdo entre padres fue levemente
mayor para los problemas externalizados
y en general los adolescentes reportaron
ms sintomatologas que sus padres.
Otros autores han reportado que la
concordancia entre informantes depende
del tipo de problema reportado, los
hallazgos muestran un mayor acuerdo
entre padres e hijos cuando se evalan

18

Betancourt, D., Andrade, P. y Jimnez, S.


problemas conductuales que cuando se
evalan problemas emocionales (Duhig et
al., 2000; Frank, Van Egeren, Fortier &
Chase, 2000; van der Meer et al., 2008;
Yeh & Weisz, 2001). En contraste, en un
estudio realizado en Mxico por Andrade
y Betancourt (2012), se encontraron
diferencias significativas por informante
slo en el caso de problemas emocionales
y no en los de tipo conductual, donde los
menores, tanto nios como nias,
reportaron un mayor promedio de
problemas en comparacin con sus
padres.
Otro estudio realizado por Medina et
al., (2007) en poblacin espaola revel
que la concordancia entre informantes era
baja, sobre todo en los problemas
emocionales. Al informar sobre quejas
somticas, retraimiento, problemas de
pensamiento y atencionales y en
puntuacin total de la escala; los padres
comunicaron ms alteraciones, mientras
que en las escalas de ansiedad/depresin,
problemas sociales, conductas delictivas,
agresividad y problemas de conducta
generales, los adolescentes informaron de
ms alteraciones, seguidos de los padres.
Verhulst y van der Ende (2005)
tambin encontraron que jvenes
europeos de 11 a 18 aos, reportaron ms
problemas tanto emocionales como de
conducta que sus padres y a su vez, stos
ltimos reportaron ms problemas de
conducta en adolescentes que los
profesores.

En poblacin infantil, Achenbach et


al., (1987) estudiaron 119 casos que
reportaron informacin procedente de al
menos dos informantes, los resultados
mostraron
mayor
acuerdo
entre
informantes del mismo tipo, es decir
padre-madre, que entre informantes que
interactuaban con los nios en diferentes
situaciones (por ejemplo, padres-maestros
o padres-nios) y niveles elevados de
concordancia padres e hijos para el grupo
de 6 a 11 aos en comparacin con los
adolescentes.
Otro estudio que respalda este
hallazgo, fue el realizado por Stanger y
Lewis (1993) quienes encontraron altos
niveles de acuerdo entre padres y madres
para problemas emocionales y de
conducta, mientras que las puntuaciones
ms bajas fueron reportadas por
profesores,
especialmente
al
ser
comparadas con los dems informantes
para problemas emocionales, por ltimo
los nios fueron quienes reportaron ms
problemas.
Actualmente no existe un consenso
acerca de la mejor fuente de informacin
para la valoracin de los problemas
infantiles, por lo que los especialistas de
la salud prefieren elegir los informantes
en funcin del problema en cuestin. Por
ejemplo, existe una tendencia a pensar
que los maestros son ms sensibles a los
comportamientos disruptivos y por tanto
mejores informantes de los mismos, as
como los padres lo son en el caso de la

19

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


ansiedad y la depresin (Abikoff,
Courtney, Pelhman & Koplewicz, 1993).
Dada la dificultad que representa para
los padres la evaluacin de los problemas
emocionales en contraste con los de
conducta al paso del tiempo, as como el
bajo nivel de acuerdo parental respecto a
hombres y adolescentes (Seiffge-Krenke
& Kollmar,1998); se considera que la
evaluacin del auto-reporte de nios y
adolescentes es vital para el estudio de la
problemtica, especialmente en edades
tempranas cuando la aparicin de dichos
problemas y su atencin, o la falta de ella
repercutir en la calidad de vida y
aparicin de conductas de riesgo en
etapas posteriores del desarrollo.
Asimismo, Medina et al., (2007)
mencionan que ms que errores en el
procedimiento de evaluacin o de los
informantes, los posibles desacuerdos se
deben considerar como potencialmente
informativos con el fin de alcanzar un
entendimiento integral para el diagnstico
y tratamiento oportuno de problemas. Es
por ello, que el objetivo de la presente
investigacin es analizar si existen
diferencias en la percepcin de padres e
hijos
acerca
de
los
problemas
emocionales y de conducta en nios.

fueron hombres y el 47.5% mujeres, con


una media de edad de 10.8 aos. Adems
participaron 395 mams y 349 paps de
los nios, la media de edad de las madres
fue de 37.5 aos y la de los padres de 40.6
aos
Instrumentos
Se aplic la versin ajustada del Youth
Self Report (Betancourt & Andrade,
2010) que se compone de 34 reactivos en
escala con formato de respuesta tipo
Likert con cuatro opciones (nunca, pocas
veces, muchas veces y siempre); que
miden los problemas emocionales y de
conducta a travs de siete dimensiones:
rompimiento de reglas (9 reactivos;
=0.85), problemas somticos (4
reactivos;
=0.72),
depresin
(5
reactivos; =0.78), problemas de
atencin (5 reactivos; =0.82), acoso (3
reactivos; =0.70), amigos problema (4
reactivos; =0.68), conducta agresiva (4
reactivos; =0.68).
Procedimiento
El instrumento fue de auto-reporte y se
solicit la autorizacin de las escuelas
para la aplicacin del cuestionario en los
salones de clase; en el caso de los padres,
se les envi el cuestionario a casa con
instrucciones para ser contestado y
devuelto a la escuela el da siguiente. En
ambos grupos (padres e hijos) se solicit
la participacin voluntaria garantizando la
confidencialidad de las respuestas

Mtodo
Participantes
La muestra estuvo conformada por 552
estudiantes de primarias pblicas del
Distrito Federal, de los cuales el 52.5%

20

Betancourt, D., Andrade, P. y Jimnez, S.


mayores en las dimensiones de
rompimiento de reglas, problemas
somticos y amigos problema, en
comparacin con lo reportado tanto por
la mam como por el pap. En estas
mismas dimensiones no se encontraron
diferencias
estadsticamente
significativas entre lo reportado por la
mam y el pap.
Por lo que respecta a las dimensiones
de depresin y acoso, se encontraron
diferencias significativas entre lo
reportado por los nios con lo reportado
por el pap, donde los menores
reportaron un mayor puntaje que los
paps, no obstante, no se encontraron
diferencias
significativas
con
lo
reportado por la mam. En la conducta
agresiva se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre los
tres informantes, donde las mams
obtuvieron puntajes significativamente
ms altos que los hijos(as) y que los
paps.
En la Tabla 3 se muestran los
resultados en las nias, los cuales
mostraron diferencias significativas entre
los informantes en casi todas las
dimensiones de problemas, excepto en
los problemas de atencin.
Las pruebas Post hoc indicaron que en
los problemas somticos, depresin,
acoso y amigos problema, las nias
puntuaron ms alto que los padres, entre
el padre y la madre no se encontraron
diferencias
significativas.
En
la
dimensin de conducta agresiva, slo se

Resultados
Para examinar las diferencias en los
problemas emocionales y de conducta
entre nios y nias, se realizaron pruebas
t
de
Student
para
muestras
independientes (ver Tabla 1).
Como se puede observar, se
encontraron diferencias estadsticamente
significativas en las dimensiones de:
rompimiento de reglas, depresin y
conducta agresiva, en donde las mujeres
obtuvieron puntajes ms altos en
depresin y en conducta agresiva en
comparacin con los hombres, quienes
presentaron mayores puntajes en la
dimensin de rompimiento de reglas.
Las diferencias en la percepcin de
padres e hijos acerca de los problemas
emocionales y de conducta en los nios,
se analizaron por medio de anlisis de
varianza de una va por sexo.
Como se observa en la Tabla 2, los
resultados en los hombres mostraron
diferencias significativas en la mayora
de los problemas percibidos por los tres
informantes, excepto en los problemas de
atencin.
Para determinar las diferencias entre
los tres informantes, se llevaron a cabo
pruebas Post hoc Scheff, las cuales
mostraron que en la mayora de las
dimensiones se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre lo
reportado por los nios(as) y lo reportado
por los padres; es decir, que los nios(as)
obtuvieron puntajes significativamente

21

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


encontraron diferencias significativas
entre lo reportado por el nio y la madre,
donde la madre report un puntaje ms

alto de este tipo de conducta en contraste


con lo informado por las nias.

Tabla 1
Diferencias en problemas emocionales y de conducta por sexo
Hombres
Dimensin

Mujeres

DE

DE

Rompimiento de reglas

1.66

0.51

1.60

0.49

2.29*

Problemas somticos

1.57

0.49

1.62

0.53

-1.65

Depresin

1.40

0.51

1.47

0.53

-2.30*

Problemas de atencin

1.86

0.65

1.83

0.67

0.76

Acoso

1.60

0.65

1.66

0.64

-1.76

Amigos problema

1.58

0.58

1.52

0.57

1.89

Conducta agresiva

1.92

0.56

2.04

0.63

-3.56*

d
0.11

-0.13

-0.20

* p <.05

Tabla 2
Anlisis de varianza de una va para las diferencias entre informantes de problemas emocionales y de
conducta en nios
Hijo1
Dimensin

Mam2
M
DE

Pap3
M
DE

DE

Post hoc

Rompimiento de reglas

1.78

0.57

1.65

0.44

1.63

0.45

5.43*

1>2,3
2=3

Problemas somticos

1.70

0.56

1.44

0.38

1.46

0.37

17.22**

1>2,3
2=3

Depresin

1.50

0.59

1.41

0.44

1.31

0.39

7.09**

1>,3
1=2
2=3

Problemas de atencin

1.87

0.66

1.96

0.69

1.91

0.68

0.81

1=2=3

Acoso

1.76

0.76

1.64

0.62

1.47

0.54

9.39**

1>,3
1=2
2=3

Amigos problema

1.75

0.68

1.45

0.50

1.48

0.44

19.38**

1>2,3
2=3

Conducta agresiva

1.81

0.56

2.13

0.61

1.18

0.36

59.43**

1<2
1>3
2=3

* p <.05, ** p <.001

22

Betancourt, D., Andrade, P. y Jimnez, S.


Tabla 3
Anlisis de varianza de una va para las diferencias entre informantes de problemas emocionales y de conducta en
nias
Hija1
Mam2
Pap3
Dimensin
M
DE
M
DE
M
DE
F
Post hoc
Rompimiento de reglas
1.61
0.55
1.51
0.41
1.50
0.39
3.78*
1=2=3
1>2,3
Problemas somticos
1.76
0.61
1.50
0.39
1.41
0.36
24.75**
2=3
1>2,3
Depresin
1.56
0.63
1.38
0.44
1.30
0.40
13.70**
2=3
Problemas de atencin
1.74
0.62
1.78
0.66
1.77
0.58
0.26
1=2=3
1>2,3
Acoso
1.78
0.69
1.52
0.54
1.46
0.44
17.89**
2=3
1>2,3
Amigos problema
1.68
0.64
1.35
0.42
1.39
0.37
26.45**
2=3
1<2
Conducta agresiva
1.91
0.63
2.10
0.60
1.94
0.55
5.87**
1=3
2=3
* p <.05, ** p <.001

tienden a reportar ms sintomatologas


en comparacin con padres y maestros,
probablemente por la variabilidad de su
comportamiento en los diferentes
contextos y su tendencia a expresar
conflictos internos a los padres en etapas
tempranas, cuestin que de acuerdo con
Seiffge-Krenke y Kollmar (1998) vara
en la adolescencia, cuando prefieren
pedir ayuda y discutir sus problemas con
amigos y parejas.
Uno de los hallazgos del presente
estudio fue el elevado puntaje de
conducta agresiva en nios(as) reportado
por la mam, seguida del padre y
finalmente el nio, lo cual concuerda
con los resultados de Duhig, Renk,
Epstein y Phares (2000) donde las
madres reportaban ligeramente ms
problemas de conducta que los padres,
debido a la gran cantidad de tiempo que
pasaban con el nio, volvindose
propensas a presenciar frecuentemente

Discusin
El propsito de la presente investigacin
fue analizar las diferencias en la
percepcin de padres e hijos acerca de
los problemas emocionales y de conducta
en los nios. Los resultados mostraron
diferencias en la percepcin de los
problemas por parte de los tres
informantes, al igual que lo reportado por
Medina et al., (2007) donde el nivel de
concordancia entre informantes fue bajo.
Asimismo, los nios(as) de la muestra
presentaron en la mayora de las
dimensiones
ms
problemas
en
comparacin con lo expresado por sus
padres; lo anterior concuerda con los
resultados en jvenes espaoles (Medina
et al., 2007), adolescentes alemanes
(Seiffge-Krenke & Kollmar,1998) y
nios y adolescentes europeos (Verhulst
& van der Ende, 2005), mostrando
claramente que nios y adolescentes

23

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


este tipo de conducta y la tendencia en
nios(as) a mostrarse ms obedientes con
la madre en presencia del padre.
Otro aspecto que se examin, fueron
las diferencias en los problemas por
sexo, los resultados mostraron que slo
en tres dimensiones se encontraron
diferencias significativas (rompimiento
de reglas, depresin y conducta
agresiva), de las cuales en dos las nias
obtuvieron mayores puntajes que los
nios (depresin y conducta agresiva), lo
que concuerda con los datos de la
Encuesta Mexicana de Salud Mental
Adolescente (Benjet et al., 2009) acerca
de que las mujeres presentan un mayor
nmero y prevalencia de trastornos en
comparacin con los hombres.
Los resultados encontrados sealan la
importancia de recabar la informacin de
los diferentes informantes en la
evaluacin de problemas emocionales y
de conducta, principalmente en aquellas
dimensiones donde se reportaron
diferencias significativas; mientras que
en el caso de problemas de atencin es
importante estudiar qu variables
contribuyeron a la concordancia entre
padres e hijos y ampliar el estudio
explorando variables relacionadas con la
personalidad de los padres, estrs
parental y relacin marital, las cuales
han sido reportadas en la bibliografa
como factores que influyen en la
percepcin de los padres en torno a los
problemas de sus hijos.

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26

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.

Las Prcticas de Separacin de Residuos Slidos de


Habitantes de la Ciudad de Mxico
Solid Waste Separation Practices in Mexico Citys
Residents
CRISTINA BARRIENTOS DURN1, JOS MARCOS BUSTOS AGUAYO1, PATRICIA
ANDRADE PALOS2
1Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
2Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen
La separacin de residuos slidos es una conducta proambiental y su ejecucin es el producto de la relacin
entre factores psicosociales y situacionales. El presente estudio tuvo por objetivo caracterizar la separacin
de residuos slidos en una muestra de habitantes de la Ciudad de Mxico, adems de identificar si existan
diferencias con respecto a las variables sexo, edad, escolaridad y nivel socioeconmico. Tambin se analiz
si haba diferencias estadsticamente significativas entre aquellas personas que permitieron observar sus
desechos de manera directa (y que lo hacan correctamente) y aquellas que no lo hicieron. De manera
general, se presentaron altos porcentajes de ejecucin y no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas con respecto a las variables sociodemogrficas. Los resultados se discuten en funcin de la
validez de la evaluacin y caractersticas propias de la muestra
Palabras clave: Conducta proambiental, separacin de residuos slidos, variables sociodemogrficas.

Abstract
The separation of solid waste is a pro-environmental behavior and performance is the product of the
relationship between psychosocial and situational factors. The present study aimed to characterize general
separation of solid waste in a sample of inhabitants of Mexico City, and to identify whether there were
differences with respect to sex, age, education and socioeconomic status. It was also examined whether there
were statistically significant differences between those who allowed us to observe their waste directly (and
they did correctly) and those that did not. In general, high implementation rates were presented and no
statistically significant differences were found regarding demographic variables. The results are discussed in
terms of the validity of the evaluation and own characteristics of the sample.
Key Words: Pro-environmental behavior, waste separation, sociodemographic variables.

En el mundo actual se promueve una gran


cantidad de prcticas simblicas asociadas
al consumo y se ha relacionado el poder
adquisitivo con el crecimiento individual y

social (Kasteren, 2007). El ser humano


dej de utilizar su entorno de manera
instrumental para usar los recursos como
una expresin de prestigio social y
27

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


pertenencia lo que dio paso al consumismo
(Prez, Tropea & Sanagustin, 1992), el
cual tiene graves repercusiones al medio
ambiente, como la produccin cada vez
ms
grande
cantidad
de
basura
(Organisation for Economic Co-operation
and Development [OECD], 2004).
Todas
las
actividades
humanas
(domsticas, industriales, agricultura y de
servicios pblicos) generan residuos o
basura. En la Zona Metropolitana de la
Ciudad de Mxico se producen 19,000
toneladas de basura diario, lo que la
convierte en el quinto lugar a nivel
mundial (Secretara del Medio Ambiente,
2010). Segn datos de Careaga (1993) los
residuos
orgnicos
representaron
aproximadamente el 47% de los desechos
en la Ciudad de Mxico (41% de residuos
de alimentos y 6% de jardinera), seguidos
de los materiales de envase y embalajes en
conjunto (aproximadamente 38%); papel y
cartn (entre 16 y 18%), plsticos
(incluyendo envases y otros productos)
8%, el vidrio (envases y otros productos)
el 5% y menos del 3% los envases de
metal.
La composicin de la basura se
relaciona directamente con la ubicacin
geogrfica, los patrones de consumo y la
cantidad de personas que habitan en un
determinado lugar (Medina & Jimnez,
2001); cuanto mayor es el nivel de vida y
el desarrollo industrial de una poblacin,
mayor es la cantidad de basura generada
(OECD, 2004). Por ejemplo, en Estados
Unidos se producen altas cantidades de
residuos inorgnicos debido al alto
consumo de alimentos procesados;

mientras que, en un hogar mexicano


promedio una caracterstica de sus
desechos es que estn constituidos de
hasta 30% de residuos orgnicos (Careaga,
1993).
En Mxico, existe un potencial
importante
para
aprovechar
y
comercializar los residuos, dependiendo de
sus posibilidades de tratamiento y
reciclaje. Por ello, un primer paso es
distinguir entre basura y residuos
(Secretara del Medio Ambiente y
Recursos Naturales [SEMARNAT], 2008).
Para diversos autores (Bustos, Montero &
Flores, 2002; Davoudi, 2009; Barba,
1998), cuando los residuos se mezclan y
dejan de ser tiles se forma la basura.
Corral y Encinas (1996, 2001) y Luna
(2003) enfatizan que el trmino reciclaje
para hacer mencin al tratamiento o
procesamiento de un objeto desechado, de
manera que pueda estar disponible de una
forma parecida al original y afirman que,
es un proceso industrial que slo se puede
realizar en una planta recicladora y que
requiere un alto gasto de energa; de ah
que, para poder reciclar primero hay que
separar los residuos. En el pas es una
prctica que tradicionalmente han llevado
a cabo los llamados pepenadores, quienes
seleccionan los desechos durante el
proceso de recoleccin y en los sitios de
disposicin. En general, lo primero que se
recupera son los materiales de alta calidad
y valor que se generan en cantidades
apreciables y que requieren un mnimo de
procesamiento o cumplen adecuadamente
con las especificaciones del comprador
(Cortinas & Ordz, 1994). De ah que, se
28

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.


ha incrementado la demanda de cierto tipo
de productos y su recuperacin, por
ejemplo las botellas de PET, las cuales
tuvieron un porcentaje de recuperacin de
hasta el 62% en el 2013 (ECOCE, s.f.).
Otros residuos que tambin se reciclan
en la Ciudad de Mxico son los metales
ferrosos (acero, aluminio y otros), vidrio,
papel, cartn, hueso y plsticos (Secretara
del
Medio
Ambiente,
2010).
Especficamente con respecto al tipo de
separacin de los residuos, la Ley General
para la Prevencin y Gestin Integral de
los Residuos (LGPIR, 2003) en su
Artculo 5 hace una distincin entre
separacin primaria y secundaria. En la
primera se diferencian los residuos slidos
en orgnicos e inorgnicos y en la
segunda, se separan entre s los residuos
slidos de tipo inorgnico y de manejo
especial, todo ello con la finalidad de
evaluar aquellos que sean susceptibles de
comercializacin.
En el Programa Nacional para la
Prevencin y Gestin Integral de los
Residuos 2009-2012 (SEMARNAT, 2008)
se propuso para Mxico el desarrollo de un
plan de manejo integral de los residuos
slidos,
el
cual
involucraba
la
modernizacin operativa y administrativa
de los sistemas de recoleccin, tratamiento
y disposicin final, apoyados en
tecnologas
y
en
promover
el
conocimiento en la poblacin del principio
de las 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar),
las cuales han sido conceptualizadas como
conductas proambientales que tienen
diversos grados de impacto ecolgico
(Corral, 2010; Haytko & Matulich, 2008).

A pesar de que la conducta ambiental


ms efectiva es la reduccin (Barr, 2007;
Luna, 2003), el reciclaje (o separacin) es
la accin que ms se ha promovido por los
gobiernos a nivel mundial y por tanto, se
ha convertido en un comportamiento
popular y de alta ejecucin por las
personas y por tanto, se ha estudiado
ampliamente por diversas disciplinas,
entre ellas la psicologa ambiental. Por
ejemplo, mediante una serie de
instrumentos aplicados a 673 residentes de
Gran Bretaa, Barr (2007) realiz modelos
explicativos de las conductas de reuso,
reciclaje y disminucin del consumo.
Especficamente con respecto a la
conducta de reciclaje el autor report que
sta se explicaba principalmente por
variables de tipo personal (aceptacin de
la norma y conveniencia) y la presencia y
ubicacin de contenedores. El autor
concluy que se trataba de una conducta
normativa que dependa de las facilidades
presentes en el entorno y del acceso a las
mismas, as tambin por la conveniencia
percibida por los individuos. En los
siguientes prrafos se detalla ms
ampliamente la separacin de residuos
como una accin bsica para el reciclaje
de los residuos slidos.
Separacin de residuos slidos
El primer paso para el reciclaje de los
residuos es la accin de la separacin, la
cual permite a las personas definir el
manejo posterior que se le dar a los
mismos. Sin embargo, un aspecto
importante a considerar es el hecho de que
en Mxico con frecuencia se le llama
29

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


reciclaje a la accin de separar los
residuos, es decir no se hace una clara
distincin entre la accin de seleccionar
los objetos para colocarlos en un
contenedor especfico (separacin) y el
proceso de tratamiento o procesamiento
fsico-qumico de un objeto desechado
(reciclaje). Es decir, la separacin es slo
el primer paso para el reciclaje, de ah que
un primer paso es educar a la poblacin
para que separe los residuos de forma
adecuada y con ello sea ms fcil y menos
costoso su posterior reciclaje por parte de
las empresas (Corral & Encinas, 2001).
Al utilizar materiales reciclados se
salvan grandes cantidades de recursos
tanto renovables como no renovables;
adems se disminuye de manera
importante el gasto de energa derivado de
los procesos de produccin y se generan
empleos.
Existen diversos criterios para separar
los objetos, por ejemplo: en funcin de la
identificacin y similitud en las
caractersticas fsicas, qumicas y/o
biolgicas de los residuos (Armijo de
Vega, Ojeda-Bentez, Ramrez-Barreto &
Quintanilla-Montoya, 2008), por las
propiedades de sus materiales (residuos
orgnicos e inorgnicos, tiles y no tiles,
peligrosos y no peligrosos), sus
componentes (vidrio, papel, metales, etc.)
y/o el tipo de productos, tales como
peridico, botellas de vidrio o latas de
aluminio (Pieters, 1991). A nivel mundial,
los residuos con mayor grado de
recuperacin son el aluminio, el vidrio y
algunos plsticos (Ebreo, Hershey &
Vinning, 1999). Para lograr una

comprensin ms amplia del tema a


continuacin se revisan algunos de los
factores
tanto
personales
como
situacionales que se han analizado en
torno a la misma.
Factores personales
Son variables determinantes de la
conducta de reciclaje: a) el sexo. En
Mxico, se ha encontrado que las mujeres
son las que se hacen cargo de los desechos
del hogar (Lpez, 2008; Luna, 2003). Barr
(2007) y Lpez (2008) reportaron que son
las mujeres quienes reciclan con mayor
frecuencia,
mientras
que,
Martimportugus, Canto y Hombrados
(2007) sealaron que los hombres son los
que desempean mayores acciones de
reciclaje; b) la edad, las personas de mayor
edad son quienes ms separan los residuos
(Corral & Encinas, 2001; Nixon &
Saphores, 2009; Vining & Ebreo, 1990);
c) el nivel educativo, se ha encontrado que
son las personas con alto nivel de
educacin, quienes realizan la conducta
con mayor frecuencia (Barr, 2007; Ferrara
& Missios 2005); d) el nivel
socioeconmico, segn diversos autores
existe una relacin positiva entre el poder
adquisitivo de las personas y la ejecucin
de la conducta de reciclaje (Ferrara &
Missios, 2005; Kalinowski, Lynne, &
Johnson, 2006). Por ejemplo, Peretz, Tonn
y Folz (2005) examinaron los factores que
se relacionaban con el reciclaje de residuos
slidos a partir del anlisis de varios
programas llevados a cabo en diferentes
ciudades de los Estados Unidos y
concluyeron que, una variable importante
30

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.


para explicar la participacin de la
sociedad era el ingreso socioeconmico ya
que se relacionaba directamente con la
cantidad de materiales que eran reciclados,
y que los programas con mayores
porcentajes de xito en promover el
reciclaje presentaban las siguientes
caractersticas: La poblacin haba
recibido razones ms convincentes y
adecuadas, se utilizaron estrategias de
aprendizaje colaborativo y se especificaron
claramente las sanciones que los
ciudadanos recibiran por no realizar
adecuadamente la separacin.
A partir de la aplicacin de 351
cuestionarios a habitantes de la Isla Gran
Canaria, Daz (2006) realiz un modelo en
el que explicaba la conducta de reciclaje
de vidrio, papel y envases en funcin de
variables personales y sociodemogrficas.
El autor concluy que, los antecedentes a
partir de los cuales se originaba todo el
proceso de adopcin de la conducta de
reciclaje eran la conciencia ecolgica y el
conocimiento acerca de su importancia;
adems de que, la existencia de
infraestructura para llevar a cabo la
conducta era una consecuencia de la
conciencia ecolgica y la causa directa de
la actitud favorable. Asimismo, el
involucramiento y la accin de
colaboracin hacia el reciclaje report
tambin una relacin fuerte entre la
conciencia ecolgica y las creencias.

entre los principales factores que se han


estudiado estn: a) el acceso y existencia
de contenedores (Barr, 2007; Bustos,
1999; McBean, Gondim, & Rovers, 2007);
b)
caractersticas
fsicas
de
los
contenedores, tales como tamao, forma,
color y localizacin (Irigoyen, Jimnez,
Valenzuela & Acua, 2007); c) existencia,
tipo y cantidad de incitadores verbales
(mensajes) para el depsito adecuado
(Bustos, 1999; Irigoyen et al., 2003); d)
experiencias anteriores (Kallgren & Wood,
1986); f) disponibilidad de espacio, es
importante contar con un espacio
adecuado para almacenar los materiales
(Bustos et al., 2002; Corral & Encinas,
2001; Nixon & Saphores, 2009); g)
inversin de tiempo (McKenzie, 2000); h)
nmero de habitantes en el hogar, se ha
encontrado que las familias extensas
realizan con menor frecuencia acciones de
reciclaje (Barr, 2007; Domina & Koch,
2002; Oom, Reis, Menezes & Rebelo,
2004); i) costo en el mercado de los
materiales (McBean, et al., 2007); j) apoyo
de las autoridades (Folz & Hazlett, 1991;
Lpez, 2008).
En Mxico, Corral y Encinas (2001)
probaron un modelo para determinar los
motivos (razones individuales que
subyacen al comportamiento) que tenan
las personas para separar los residuos, a
travs de variables situacionales (espacio,
tamao de la casa, nmero de
habitaciones, tamao, nmero de estantes
para guardar objetos) y catactersticas
sociodemogrficas (ingreso econmico y
edad). La muestra estuvo constituida por
100 amas de casa de la Ciudad de

Factores situacionales
Se centran en la identificacin de
aspectos manipulables del ambiente que
pueden facilitar la conducta de separacin,
31

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


Hermosillo,
Sonora.
Los
autores
reportaron que los residuos ms reciclados
fueron el aluminio y el papel y que las
personas ms jvenes sealaron una mayor
cantidad de motivos para reciclar, los
cuales a su vez influan de manera
significativa sobre el reciclaje de papel. El
ingreso socioeconmico tuvo un efecto
significativo sobre los motivos para
reciclar y la conducta; mientras que, la
edad tuvo un efecto negativo.
Si bien en Mxico, al igual que en
muchos otros pases del mundo la
separacin de los residuos slidos es
fuertemente promovida por mecanismos
gubernamentales, an no se tienen los
porcentajes de recuperacin esperados
(Centro de Estudios Sociales y de Opinin
Pblica, Cmara de Diputados LXI
Legislatura, 2012). La revisin terica
antecedente da cuenta de lo compleja que
puede parecer para las personas esta
conducta, dado que involucra la presencia
tanto de factores internos como externos al
individuo. De ah que, es importante
conocer a profundidad las caractersticas
de su ejecucin y sus determinantes, para
que a partir de ello se promuevan
programas efectivos, adecuados a cada
tipo de poblacin y tendientes a una cada
vez mejor ejecucin.
Mtodo

Participantes
Mediante un muestreo no aleatorio, se
eligieron de un mapa tres colonias de la
Delegacin Benito Jurez de la Ciudad de
Mxico (Villa de Corts, Iztacchuatl y
Nativitas) y se aplicaron los cuestionarios
a 341 habitantes. El 49.9% (n=169) fueron
mujeres y el 50.4% (n=172) fueron
hombres, los cuales tenan entre 18 y 65
aos de edad (M= 42.51, DE =14.302
aos).
Los participantes se agruparon por edad
en tres categoras, el mayor porcentaje de
personas se conjunt en el grupo tres, de
50 a 65 aos. 47.5% (n=162) de los
entrevistados contaban con estudios de
licenciatura concluida; la muestra se
agrup en dos niveles de escolaridad, en el
primero se conjuntaron los niveles de
primaria, secundaria y preparatoria y, en el
segundo grupo, los individuos con
estudios de licenciatura y posgrado.
La mayora se agruparon en los niveles
socioeconmicos D+ y C de acuerdo con
la escala de la Asociacin Mexicana de
Investigacin de Mercados y Opinin
Pblica, [AMAI], 1994; sin embargo, dado
el nmero de participantes tan reducido
que haba en cada categora, se volvi a
realizar otra codificacin en la que se
tomaron
en
cuenta
tres
niveles
socioeconmicos, es decir, el nivel alto
(grupo 3) conjunt las categoras A/B y
C+, el medio con las C y D+ (grupo 2) y,
el bajo con las categoras D y E (grupo 1);
mientras que la mayora de los
participantes se agruparon en el nivel
socioeconmico
alto
(Tabla
1).

Se realiz un estudio de campo, ex post


facto y correlacional con un diseo no
experimental, transeccional de grupos
independientes (Kerlinger & Lee, 2002).

32

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.


Instrumentos
1). ndice de nivel socioeconmico. Regla
13X 6 (AMAI, 1994). Se utiliz para
analizar el nivel socioeconmico, clasifica
a los hogares en seis niveles considerando
13 variables (educacin del jefe de familia,
profesin
del
jefe
de
familia,
caractersticas de la vivienda, nmero de
focos y de habitaciones, nmero de baos
con regadera, posesin de cuatro bienes
durables y servicios); segn los puntajes
obtenidos, la poblacin se clasifica en: A)
nivel A/B (entre 242 y ms), b) nivel
econmico C+ (entre 192 y 241), c) nivel
C (entre 157 y 191), d) nivel D + (entre
102 y 156), e) nivel D (entre 61 y 101) y,
f) Nivel E (hasta 60).
2) Escala de separacin de residuos.
Escala tipo Likert de frecuencia con cuatro
opciones de respuesta (uno= nunca y
cuatro=siempre)
con
23
reactivos
divididos en cuatro factores: residuos
inorgnicos (=.945) agrupa seis reactivos
relativos a aquellos desechos susceptibles
de recuperacin; el segundo residuos
orgnicos (=.871) con ocho preguntas
relativas a los alimentos provenientes de
los alimentos y plantas/jardines; el tercero
corresponde a residuos inorgnicos de uso
personal (=.911) como cosmticos, ropa
y textiles, zapatos, etc., con cuatro
reactivos; finalmente, los desechos
sanitarios, pilas y vidrio se agrupan en el
factor denominado residuos inorgnicos
especiales (=.773) con cinco reactivos.
3) Reporte observacional de conducta:
Incluye dos reactivos mediante los cuales,
los entrevistadores registran si existan
contenedores diferenciados en el hogar y,

si la separacin en los mismos era


adecuada. La respuesta es correcta si se
observan menos de tres residuos que no
corresponde al tipo de residuos para el que
est destinado.
Procedimiento
De manera no aleatoria se seleccionaron
una serie de colonias de la Ciudad de
Mxico; posteriormente, un grupo de
estudiantes
previamente
capacitados
acudi a las distintas zonas para aplicar los
cuestionarios de manera personal a
individuos mayores de 18 aos, a quienes
se les explicaba el objetivo del estudio y se
les solicitaba su participacin. En la ltima
seccin del instrumento y una vez hecho
rapport con los participantes, se abordaba
la posibilidad de poder observar de manera
directa sus contenedores de residuos, si los
participantes accedan, se daba una
inspeccin visual a los contenedores. Los
datos capturados se analizaron mediante el
paquete estadstico SPSS, versin 21.
Resultados
85.3% de las personas reportaron que para
que el camin de basura se lleve la basura
en su colonia, era necesario separar los
residuos en orgnicos e inorgnicos, seis
personas no respondieron a la pregunta
(Tabla 2). Por otro lado, la mayora de los
entrevistados (86.5%) sealaron que en
sus colonias los residuos se recolectaban
de forma simultnea; es decir, no haba
das especficos en donde el camin de
basura recogiera los desechos de tipo

33

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


orgnico y en otros los de tipo inorgnico
(Tabla 3).
Tabla 1
Datos sociodemogrficos de la muestra
Edad
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

Frecuencia

Porcentaje

102

29.9

115

33.7

123

36.1

340

99.7

155

45.5

184

54.0

De 18 a 33
aos
De 34 a 49
aos
De 50 a 65
aos

Total
Escolaridad
Grupo 1
Primaria,
secundaria,
preparatoria
Grupo 2
Licenciatura,
posgrado
Total
Nivel socioeconmico
Grupo 1
Bajo
Grupo 2
Medio
Grupo 3
Alto
Total

339

99.4

12
106
182
300

3.5
31.1
53.4
88.0

Tabla 2
Reporte forma de entrega para la recoleccin en
la colonia
No separados
Separados
Total

Frecuencia
44
291
339

Porcentaje
12.9
85.3
99.4

Tabla 3
Frecuencia tipo de separacin en la colonia
Alternada
Al mismo tiempo
Total

Frecuencia
40
295
335

Porcentaje
11.7
86.5
98.2

Escala de separacin de residuos


Se analiz la escala sobre separacin de
residuos slidos para conocer la frecuencia
con la que las personas separan sus
desechos de acuerdo a las categoras de
residuos slidos orgnicos, inorgnicos,
34

inorgnicos, de uso personal, e inorgnicos


especiales. Se observan en general medias
superiores a tres; la media de frecuencia de
separacin fue mayor para residuos slidos
orgnicos, as como la menor desviacin
estndar, en tanto que para residuos
slidos inorgnicos especiales se observ
la media menor y una desviacin estndar
intermedia para estos valores (Tabla 4).
Se compararon los promedios de
ejecucin de la conducta de acuerdo al
sexo (Tabla 5) y se encontr que, slo
hubieron diferencias estadsticamente
significativas entre ambos grupos en el
factor separacin de residuos slidos
inorgnicos especiales (t = 2.85, p = .005).
Al revisar la frecuencia de separacin
de acuerdo al grupo de edad, las personas
de mayor edad, presentaron una mayor
ejecucin de las conductas de separacin
de residuos orgnicos e inorgnicos de uso
personal (Tabla 6); sin embargo, al
realizarse el anlisis de varianza se
encontr que las diferencias no eran
estadsticamente significativas.
Tambin se realiz la prueba t para
muestras independientes para comparar
ambos grupos de escolaridad (Tabla 7), las
diferencias no fueron estadsticamente
significativas. Con respecto al nivel
socioeconmico se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en la
subescala separacin de residuos slidos
orgnicos, el grupo uno correspondiente al
nivel socioeconmico bajo report
significativamente una menor ejecucin
que el grupo tres que eran los de nivel
socioeconmico
alto.
Resultaron
significativas las diferencias en la

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.


subescala residuos slidos inorgnicos
especiales, en donde el grupo uno de nivel
econmico
bajo
fue
menor
en
comparacin con el nivel socioeconmico
alto correspondiente al grupo tres (Tabla
8).
Tabla 4
Resumen de medias por factor en la escala de separacin de residuos
Factor
Residuos slidos inorgnicos
Residuos slidos orgnicos
Residuos slidos inorgnicos uso personal
Residuos slidos inorgnicos especiales

N
315
318
318
317

M
3.70
3.83
3.56
3.30

DE
.661
.390
.820
.783

Tabla 5
Diferencias de acuerdo al sexo en la escala de separacin de residuos slidos
Sexo
Mujer
Factor
Residuos slidos inorgnicos
Residuos slidos orgnicos
Residuos slidos inorgnicos uso personal
Residuos slidos inorgnicos especiales

M
3.67
3.85
3.59
3.43

DE
.722
.343
.784
.702

Hombre
M
DE
3.73
.595
3.81
.431
3.53
.856
3.18
.838

Tabla 6
Diferencias de acuerdo a la edad en la escala de separacin de residuos slidos

Residuos slidos inorgnicos


Residuos slidos orgnicos
Residuos slidos inorgnicos uso personal
Residuos slidos inorgnicos especiales

Grupo 1
M
DE
3.73
.648
3.83
.329
3.48
.909
3.35
.644

Edad
Grupo 2
M
DE
3.65
.700
3.81
.422
3.57
.785
3.39
.764

Grupo 3
M
DE
3.72
.639
3.85
.408
3.61
.782
3.56
.821

Tabla 7
Medias y desviaciones estndar obtenidas por la muestra de acuerdo a la escolaridad
en la escala de separacin de residuos slidos

Residuos slidos inorgnicos


Residuos slidos orgnicos
Residuos slidos inorgnicos uso personal
Residuos slidos inorgnicos especiales

Escolaridad
Grupo 1
Grupo 2
M
DE
M
DE
3.71
.663
3.69
.663
3.82
.404
3.83
.381
3.61
.740
3.51
. 889
3.25
.806
3.34
.765

35

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


milenios ha tenido que hacer uso de los
recursos de su entorno. Hoy ms que nunca
su impacto tiene graves repercusiones, por
lo que es urgente disminuir los desechos
arrojados a la biosfera al promover un ciclo
sustentable de los materiales en el que se
utilicen los recursos de manera ms
eficiente, se aumente la vida til de los
productos y se reincorporen los residuos a
los procesos productivos (SEMARNAT,
2008).
El reciclaje es el mecanismo a travs del
cual se recuperan los materiales que
conforman los productos, es un proceso que
depende en primer lugar de que los
individuos realicen la distincin entre
basura y residuos. Existe una extensa
literatura que apoya el hecho de que es una
conducta proambiental que puede tener
altos niveles de ejecucin (e. g. Daz, 2006;
Peretz et al., 2005) siempre y cuando se
promueva bajo un adecuado programa
gubernamental (McKenzie, 2000).
Desde el 2003 el Gobierno Federal
estableci la Ley General para la
Prevencin y Gestin Integral de los
Residuos, la cual buscaba cimentar y
fortalecer la poltica ambiental en este
sentido. Sin embargo, en Mxico an existe
poca evidencia que d cuenta de cmo est
funcionando y que detalle su aplicacin en
zonas especficas. El presente trabajo tuvo
como objetivo general caracterizar la
separacin en una muestra de habitantes de
la Ciudad de Mxico, lugar en donde es
obligatoria la separacin de residuos
slidos en al menos dos categoras
(orgnicos
e
inorgnicos).

Registro observacional de la efectividad


de la conducta de separacin
Se solicit permiso a los participantes
para observar sus contenedores de residuos
y slo 78 participantes (22.9%) accedieron
y de ellos, 73 tenan contenedores
diferenciados para residuos orgnicos e
inorgnicos y, en todos ellos la separacin
de desechos era correcta. Para conocer si
existan
diferencias
estadsticamente
significativas con respecto a cada factor de
la escala entre este grupo de personas con
respecto a los que no permitieron que sus
desechos fueran observados, se cre un
grupo homologado basndose en las
caractersticas de sexo y edad de 73
participantes.
Se conform un grupo con aquellas
personas que no permitieron ver los
contenedores de sus residuos, al que se le
denomin homologado y se compar con
los que si permitieron ver los contenedores
y que se constat que los separaban
correctamente. En la tabla 9 se observa que
fueron las personas del grupo homologado
quienes presentaron los puntajes ms altos
en los cuatro factores que conforman la
escala, comparados con aquellos que
separaban adecuadamente. Se aplic la
prueba t para muestras independientes y se
encontr que slo hubo diferencias
estadsticamente significativas en el factor
separacin de residuos inorgnicos de uso
personal (t=-2.91, p=.004).
Discusin
La humanidad tiene un largo historial de
consumo, ya que para sobrevivir durante
36

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.

Tabla 8
Diferencias por nivel socioeconmico en la escala de separacin de residuos slidos

Residuos slidos inorgnicos


Residuos slidos orgnicos
Residuos slidos inorgnicos
de uso personal
Residuos slidos inorgnicos
especiales

Grupo 1
M
DE
3.33
.902
3.53
.606
3.10
.929

Nivel socioeconmico
Grupo 2
Grupo 3
M
DE
M
DE
3.58
.756
3.76
.615
3.81
.390
3.86
.350
3.48
.879
3.64
.758

3.596
3.981
2.965

.029
.020
.053

2.62

3.24

4.127

.017

.876

.854

3.35

.763

Tabla 9
Comparacin de puntajes entre los grupos de acuerdo al reporte observacional
Residuos slidos
inorgnicos

Grupo con muestra


homologada
Grupo con separacin
adecuada
Total

Residuos slidos
Orgnicos

Residuos slidos
inorgnicos de uso
personal
M
DE

Residuos slidos
inorgnicos
especiales
M
DE

DE

DE

3.70

.723

3.83

.409

3.73

.716

3.37

.817

3.60

.727

3.78

.431

3.32

.937

3.18

.919

3.65

.724

3.81

.419

3.52

.860

3.27

.872

Si bien, se tena la informacin de que


en las colonias elegidas la recoleccin de
residuos era diferenciada, al preguntarse a
los participantes la forma en que se
recogan los residuos slidos en las
mismas, slo un pequeo porcentaje
manifest que de forma indiferenciada.
Adems, al cuestionarse sobre la forma en
que se lleva a cabo la recoleccin, la
mayora de las personas afirman que de
manera simultnea, an cuando la
normatividad de la zona marca que debiera
ser de manera alternada; sto da cuenta de
la poca informacin con que se cuenta, o
bien, del poco involucramiento de las
personas en dicha tarea.
En general, la muestra report altos
niveles de ejecucin, especialmente en los
desechos de tipo orgnico e inorgnico, lo
cual no es de sorprender, ya que en la

actualidad se cuenta en diversas zonas del


Distrito Federal con infraestructura
(contenedores de basura, camiones
recolectores, entre otros), que por sus
caractersticas (color verde y gris) invita a
la poblacin a separar los residuos con
base en dicha clasificacin.
Especficamente, se plantea aqu, que
quizs, la menor ejecucin de separacin
de residuos inorgnicos de uso personal se
deba principalmente al hecho de que para
las personas son productos que an
pudieran ser de utilidad y que, si bien han
dejado de ser funcionales para quienes los
adquirieron en un primer momento, an
pueden ser utilizados por alguien ms, tal
es el caso de la ropa o los zapatos.
Adems, este fenmeno se pudo
corroborar en el hecho de que, fue el nico
factor en el que las diferencias entre las
37

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


personas que permitieron ver sus residuos
y las que no, fueron estadsticamente
significativas.
Por otro lado, parece ser que los
desechos de tipo especial (pilas, papel
higinico, toallas sanitarias, pilas, vidrio,
entre otros), an no son correctamente
identificados por la poblacin, ya que es
donde se present el menor porcentaje de
ejecucin. De ah que se reitera a la
informacin
y
el
consecuente
conocimiento, como un factor relevante
para
la
ejecucin
de
acciones
proambientales; para que se lleve a cabo la
separacin de residuos slidos es necesario
que las personas tengan un adecuado
conocimiento de cules son los materiales
reciclables y el cmo separarlos
(Barrientos, 2011; Corral, 2010).
Se plantearon diversos objetivos
especficos tales como identificar si
existan diferencias en la frecuencia de
separacin de residuos de acuerdo a las
variables sexo, edad, escolaridad y nivel
socioeconmico; as como tambin
conocer si haba diferencias en la
frecuencia de separacin de residuos
slidos entre las personas que permitieron
observar sus residuos (y que lo hacan
correctamente) y aquellas que no lo
hicieron.
Se encontraron altos promedios de
ejecucin de la conducta de separacin de
residuos slidos, hecho que se puede
explicar debido a diversas cuestiones: en
primer lugar se cuid que se contara con la
infraestructura necesaria; es decir las
comunidades
donde
habitaban
los
participantes tenan adecuadas condiciones

materiales tales como un buen servicio de


limpia, contenedores diferenciados, entre
otros (Barr, 2007). En segundo lugar, el
nivel socioeconmico y escolaridad de las
personas entrevistadas el cual en general
era alto y que segn la literatura, se asocia
de manera positiva con las conductas
proambientales (Davoudi, 2009; Daz,
2006), ya que estas personas ya tienen
cubiertas sus necesidades bsicas y por lo
tanto, pueden preocuparse por proteger el
medio ambiente natural; adems de que
pudieran tener ms espacio en sus hogares
para almacenar la basura para su posterior
reciclaje (Corral & Encinas, 2001).
De manera general, fueron las mujeres
quienes reportaron una mayor frecuencia
de ejecucin en tres de los cuatro factores,
pero slo fue en la dimensin de residuos
especiales en donde dichas diferencias
fueron estadsticamente significativas; esto
se puede deber a que son ellas quienes
tienen un mayor acercamiento con los
residuos del hogar y estos ltimos
requieren como su nombre lo dice de un
tipo de manejo especial, que por lo general
lleva la ama de casa (Lpez, 2008; Luna,
2003).
Con respecto a la edad, las personas
mayores presentaron una ejecucin ms
alta de las conductas de separacin de
residuos orgnicos e inorgnicos de uso
personal, lo cual concuerda con lo
reportado en otras investigaciones en
donde se seala que son las personas de
mayor edad quienes separan ms (Nixon
& Saphores, 2009; Vining & Ebreo,
1990); sin embargo, es necesario aclarar
que dichas diferencias no fueron
38

Barrientos, C., Bustos, J. y Andrade, P.


estadsticamente significativas, lo cual
debe corroborarse con estudios en otras
localidades.
A diferencia de otras investigaciones
(Barr, 2007; Corral & Encinas, 2001;
Ferrara & Missios 2005), en el presente
estudio no se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en la
frecuencia de separacin con respecto a la
escolaridad. Con respecto al nivel
socioeconmico, las personas de mayor
nivel reportaron una separacin de
residuos slidos significativamente mayor
que las personas con menores recursos;
esto concuerda con la literatura previa, la
cual seala una relacin positiva entre
ambas variables (e. g. Ferrara & Missios,
2005; Kalinowski et al., 2006).
Sin
embargo, se presenta como un factor
sujeto a discusin, ya que son ellos
quienes tambin consumen ms y por lo
tanto generan ms residuos (Corral &
Encinas, 2001).
Un objetivo importante en esta
investigacin fue conocer si exista
congruencia en el auto reporte de conducta
de separacin de residuos slidos y la
conducta como tal. Dado que los
participantes que no mostraron sus
contenedores pudieron haber sobrevaluado
sus afirmaciones y por ello afectar la
validez del reporte, se sugiere modificar el
orden de aplicacin de la escala y la
observacin (Kormos & Gifford, 2014).
Otra posibilidad es que se revisen los
contenedores, previo a la aplicacin de la
escala, lo que implicara evitar sesgo. Si
bien se confirmaron varios de los
hallazgos
reportados
por
otros

investigadores
en
cuanto
a
las
caractersticas
sociodemogrficas,
se
necesita continuar la investigacin con
muestras diversas.
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Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C., y Hernndez-Jara, G.

Atribuciones Causales en Parejas ante Conflictos de


Presupuesto Econmico
Causal Attributions in Couples about Economic
Conflicts
OSCAR GUILLERMO OROZCO-SANDOVAL2, CECILIA MNDEZ-SNCHEZ,
GLORIA ADRIANA HERNNDEZ-JARA
Universidad Autnoma de Aguascalientes
Resumen
El presente estudio busc identificar las posibles diferencias en las atribuciones causales de parejas de
distintos estratos socioeconmicos sobre conflictos de presupuesto econmico. Participaron seis parejas
heterosexuales de entre 44 y 60 aos, tres de estrato socioeconmico bajo y tres de estrato alto, utilizando
la Entrevista Atribucional sobre el Conflicto de Pareja. Se categorizaron las respuestas en seis causas
comunes. Los resultados indican una tendencia a los patrones influencia microsocial-personalidad y
preferencias-percepcin de no conflicto. El estrato alto atribuye sus conflictos a la influencia microsocial
y a la personalidad, mientras que en los de estrato bajo se observa gran variabilidad. El sexo fue una
variable importante, ya que la mitad de los hombres no detecta conflicto, mientras que las mujeres s lo
hacen. Se encontr que la educacin desde casa y la experiencia sobre el conflicto que se discute
resultaron ser trascendentales en las atribuciones.
Palabras clave: Atribuciones causales, pareja, conflicto, estrato socioeconmico.

Abstract
This study sought to identify possible differences in causal attributions in couples of different
socioeconomic strata on conflicts related to budget use. Six heterosexual couples with ages between 4460, tree with a low socioeconomic strata and tree with a high socioeconomic strata, were assessed using
the Couple Conflict Attributional Interview. The answers were categorized in six common causes. The
results indicate a tendency to microsocial influence - personality pattern and preferences - perception of
non-conflict pattern. The high income couples attribute its conflicts to the microsocial influence and
personality, while attributions in the low income show more variability. Sex proved to be an important
variable, because half of men do not detect conflict, while women do. Upbringing values had also an
important impact in the experience and attributions on couples conflict.
Key words: Causal attributions, couple, conflict, socioeconomical strata.

2 Oscar Guillermo Orozco Sandoval, Departamento de Psicologa, Universidad Autnoma de Aguascalientes; Cecilia Mndez

Snchez, Departamento de Psicologa, Universidad Autnoma de Aguascalientes; Gloria Adriana Hernndez Jara, Departamento
de Psicologa, Universidad Autnoma de Aguascalientes.
Agradecemos a todas las parejas que participaron en esta investigacin, as como a la Universidad Autnoma de Aguascalientes y
en especial a la Dra. Kalina y a la Dra. Ma. de los ngeles por su apoyo invaluable.

43

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


expectativas no cumplidas acerca de los
roles en el hogar. Estos antecedentes
representan segn l, un paso previo al
conflicto, el cual deriva en ser un
desacuerdo entre ambas figuras de una
relacin, resultado de una comunicacin
deficiente, expectativas inflexibles y
creencias rgidas acerca del cnyuge en
funcin de su rol de pareja.
Una vez desarrollado el conflicto, Beck
(1988) lo categoriz en distintos campos,
en los cuales la colaboracin para
planificar, establecer reglas, tomar y
ejecutar decisiones se ve disminuida.
Estos campos son, la calidad del tiempo
en comn, la logstica sobre la divisin de
las tareas comunes, el tipo de crianza de
los hijos, diversos aspectos de la relacin
sexual, desacuerdos sobre el uso del
presupuesto y desacuerdos acerca de la
familia poltica. ste es precisamente el
concepto que se defender en el presente
estudio: el conflicto como resultado de
dos ejes del comportamiento, la conducta
comunicativa frustrada y las creencias
irracionales sobre el cnyuge o sobre s
mismo y sobre los roles sociales que
ambos desempean, categorizados segn
el contexto en el que se presenten.
Si bien, una fraccin de los
componentes del conflicto de pareja puede
entenderse a travs de la perspectiva de
Beck (1988), se propone enfocar en el
origen de las expectativas que no se
cumplen y de las creencias insustentables,
lo cual se buscar a travs de la visin de
las atribuciones de causalidad.

Atribuciones causales en parejas ante


conflictos de presupuesto econmico
A lo largo de la vida de pareja
frecuentemente se presentan distintos
conflictos. Para explicar lo que es un
conflicto de pareja o conflicto marital,
existen premisas divergentes. Castellanos
y Estrella (2012) contemplan el conflicto
como un suceso clave y complejo en el
acontecer de la pareja, caracterizado por el
antagonismo entre los intereses y las
creencias de ambas partes y, que al no
encontrar resolucin suele anteceder a
modificaciones
sociales
como
la
separacin o el divorcio. Christensen y
Pasch (1993) identificaron diferencias
funcionales entre el conflicto de intereses
como estructura y como suceso abierto,
siendo el primero un evento de naturaleza
meramente cognitiva y el segundo implica
el desenvolvimiento del conflicto mismo.
En este sentido, incluso se ha presentado
la defensa del conflicto como un suceso
que
puede
generar
consecuencias
positivas o negativas en quienes lo viven
(Coser, 1956), con lo cual se explica la
postura de Finchan y Osborne (1993),
quienes plantearon la falta de unanimidad
en el uso del concepto de conflicto de
pareja.
Por su parte, Beck (1988) formul una
postura en la que se identificaron ciertas
amenazas
clave,
antecedentes
del
conflicto matrimonial, entre las cuales se
encuentran la disolucin del altruismo y
retorno del egosmo, la imposicin de
normas rgidas, el juicio acerca del
cnyuge
basado
en
significados
simblicos no expresados y las
44

Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C. y Hernndez-Jara, G.


atribuciones externas suelen presentarse
como una defensa de la imagen personal;
la estabilidad
influye sobre las
expectativas de cambio, donde reportar
causas inestables podra predecir una alta
expectativa de cambio; la controlabilidad
influye sobre la autonoma acerca de los
eventos que afectan al individuo, donde
las causas incontrolables predicen una
mayor probabilidad de presentar actitudes
y conductas ausentes de autonoma.
El resultado de realizar una atribucin
es el de identificar una causa que explique
la consecuencia, y que se derive de estos
tres criterios autoincluyentes. Weiner
(1985, 2010, 2011) detect una gran
cantidad de causas reportadas por sus
poblaciones, y las sintetiz en cuatro: la
aptitud, el esfuerzo, la dificultad de la
tarea y la suerte, pero en las
investigaciones posteriores a Weiner
(1985, 2010, 2011) se ha encontrado la
necesidad de identificar otro tipo de
causas relacionadas con las tareas y con el
fenmeno observado.
Weiner (1985, 2010, 2011) entenda
que la Teora Atribucional no estara
completa tomando slo esos criterios en
cuenta, por lo que plante dos modelos a
partir de su propuesta inicial. En un
primer momento, tena que dar cuenta de
las atribuciones que cada persona
presentaba acerca de sus propios xitos y
fracasos, as como de los ejes sobre los
cuales se ve dinamizada cada atribucin
causal, a sto se le conoce como modelo
intrapersonal de las atribuciones. En un
segundo momento, propuso el modelo
interpersonal de las atribuciones, en el

Teora Atribucional: dimensiones y


causas
La perspectiva de las atribuciones de
causalidad permite explorar un origen de
orden cognitivo para el conflicto de pareja
complementario al de Beck (1988), en el
cual, la ptica atribucional, tambin como
sistema de creencias, revela un punto de
partida
tanto
intrapersonal
como
interpersonal, desde el cual se desarrollan
las expectativas y creencias sobre los
problemas de comunicacin y que adems
revela diferencias en las atribuciones
mismas entre personas de distintos niveles
socioeconmicos.
Weiner (1985, 2010, 2011), en su
Teora Atribucional de la Motivacin
explica que la motivacin de realizar una
conducta dirigida a un logro proviene en
gran medida de los juicios explicativos
que realizamos sobre ella, los cuales han
sido nombrados atribuciones causales, y
que segn las propone, se manifiestan
bajo tres dimensiones: La primera es el
locus de causalidad, que representa el
origen interno o externo de las causas con
respecto al sujeto que atribuye. La
segunda es la estabilidad o inestabilidad
de las causas de los logros o los fracasos
experimentados, es decir, la naturaleza
cambiante de las causas, y la tercera, la
controlabilidad o incontrolabilidad, que
tiene el sujeto con respecto a los sucesos
que se van produciendo y la capacidad de
modificar las contingencias presentes.
Las implicaciones de cada dimensin
(tanto para logros como para conflictos)
son particulares, el locus de causalidad
influye sobre la autoestima, donde las
45

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


cual se plantea que las personas explican,
de igual forma, la presencia o ausencia de
logros de los otros individuos que hay a su
alrededor, modelo dinamizado a travs de
los mismos criterios (locus de causalidad,
controlabilidad y estabilidad) que el
modelo intrapersonal.
Como resultado de los estudios de
Weiner (1985, 2010, 2011), las teoras
sobre la motivacin y el logro
comenzaron a revisar las diferencias entre
personas de nivel socioeconmico bajo,
medio y alto (Shaffer, 2002). La variable
socioeconmica resulta significativa, ya
que se considera que podra arrojar luz
acerca del conflicto de pareja.

patrones atribucionales; estos patrones se


presentaban de modo distinto segn el
tipo de conflicto. Con relacin al conflicto
de pareja, Ripoll-Nez (2011) estudi las
atribuciones del hombre y la mujer sobre
los eventos negativos en la relacin,
involucrando las variables del apego y la
satisfaccin, observndose que en los
hombres, tanto las atribuciones negativas
de causalidad y las de responsabilidad,
mediaron completamente la relacin entre
ansiedad y satisfaccin. En las mujeres,
nicamente las atribuciones de causalidad
mediaron parcialmente la relacin entre
ansiedad y satisfaccin. Por su parte,
Barrn
y
Martnez-Iigo
(1999)
compararon las atribuciones causales y de
responsabilidad sobre los eventos
positivos y negativos dentro de la relacin
entre parejas casadas y divorciadas,
observando que las parejas divorciadas
atribuan menos los hechos positivos a la
pareja como causante, y a la inversa,
atribuan los hechos negativos a su
responsabilidad.
La conjuncin de los trabajos de Beck
(1988) y Weiner (1985, 2010, 2011) da
como resultado una visin ms integral
del proceso por el cual ocurre un conflicto
de pareja, comenzando desde el desarrollo
de creencias y expectativas insostenibles,
la consecuente accin conflictiva de los
miembros
de
la
pareja
y
la
retroalimentacin de tales creencias y
conductas a travs de atribuciones
causales.
El presente estudio se enfoca en
explorar las diferencias en atribuciones
causales de parejas casadas segn su nivel

Perspectiva atribucional y conflicto de


pareja: estudios empricos
Las investigaciones en el rea de las
atribuciones interpersonales enfocadas al
contexto familiar y al de pareja no son
abundantes debido a que la lnea
atribucional ha enfocado gran parte de su
empeo hacia el estudio infantil y
educacional y no al adulto ni a los
fenmenos sociales que le competen.
Lpez,
Miquez-Chaves,
PadrnGonzlez y Garca-Ruiz (2009) revisaron
la concordancia entre las atribuciones de
padre-madre-hijo adolescente y su efecto
sobre el conflicto familiar, donde se
observ que padres y madres atribuyen
ms los conflictos con sus hijos a factores
externos e incontrolables, aadiendo la
dimensin de intencionalidad hostil, la
cual tambin se la atribuyen mayormente
a sus hijos, observaron tambin cierta
tendencia de transmisin generacional de
46

Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C. y Hernndez-Jara, G.


socioeconmico, sea este de nivel bajo o
alto basados en las premisas derivadas del
modelo de Weiner (1985, 2010, 2011) de
que
las
variables
cultural
y
socioeconmica son ms significativas
que las variables como la de edad o sexo
acerca de las diferencias atribucionales
entre la poblacin.

un rango de duracin de 15 a 30 minutos y


fue audiograbada con una grabadora Sony
IC estreo ICD-TX50. Para asegurar la
pertinencia de la entrevista se realiz una
prueba piloto con una pareja que
correspondiera con las caractersticas de la
poblacin.
Procedimiento
Se contact a la poblacin por medio de
invitaciones particulares a parejas de
distintas colonias de las zonas norte y
oriente de la ciudad, en las cuales
tradicionalmente habitan familias de nivel
socioeconmico
alto
y
bajo
respectivamente. Se le entreg a cada
participante el consentimiento informado.
La obtencin de datos se realiz a travs
de una entrevista semiestructurada en los
domicilios particulares de cada pareja, en
donde a cada participante se le expuso el
concepto sobre el manejo del conflicto de
pareja, as como al campo de conflicto del
uso presupuestal. Posteriormente se
cuestion por la presencia de conflictos
recientes en tales campos, se les solicit
que lo relataran y en el caso de no haber
presentado un conflicto reciente, se
cuestion por el ltimo conflicto
sucedido, terminando con la pregunta por
qu relacionada con el conflicto
mencionado con la finalidad de obtener
atribuciones causales espontneas. Todas
las entrevistas fueron audiograbadas y
transcritas.
Para la categorizacin de las respuestas, se
realiz un sondeo de las verbalizaciones
presentes en las 12 entrevistas para luego
describir las definiciones operacionales

Metodo
Participantes
Se utiliz un muestreo no probabilstico
de seis parejas casadas por lo civil, que
vivieran juntos al momento de la
entrevista, ambos con un mnimo de 44
aos de edad cumplidos y un mximo de
60, de los cuales tres fueron de estrato
socioeconmico bajo y tres de estrato
socioeconmico alto, todas las parejas
tenan por lo menos un hijo cursando
estudios de educacin bsica, media
superior o superior.
Instrumentos
Se aplic la Entrevista Atribucional sobre
el Conflicto de Pareja (ENACOPA).
Consiste
en
una
entrevista
semiestructurada realizada exprofeso para
los fines de la presente investigacin cuyo
propsito fue identificar el conflicto de
pareja en la experiencia personal reciente.
Se explor la presencia del conflicto en
tres campos: logstica y divisin de tareas
del hogar, crianza de los hijos y
desacuerdo presupuestal, se culmin con
la pregunta por qu (Wong y Weiner
1981) que permiti la evaluacin de las
atribuciones causales. Su aplicacin tuvo
47

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


que reflejaban de mejor forma el
contenido de las atribuciones. Los anlisis
se realizaron categorizando los discursos
de cada participante segn lo propone
Weiner (2005) detectando por un lado las
causas identificadas y en segunda
instancia las dimensiones de tales causas.
Finalmente se realiz una comparacin
entre los resultados intrapareja (A-A)
para avanzar luego a relacionar los
resultados entre niveles socioeconmicos
(A-B).

caracterstica persistente en la conducta


individual, son causas de dimensiones
interna, incontrolable y estable (ejemplo
Yo soy de carcter pasivo mientras que
mi marido es de carcter fuerte, por eso
ha durado el matrimonio); las
habilidades, es decir las competencias y
aptitudes que se poseen o se carecen para
lograr un propsito, son una causa de tipo
interna, controlable e inestable (ejemplo:
No s cmo hacerlo entender este
problema); el estado de nimo, son
aquellas conductas emocionales que se
presentan al momento de ocurrido el
conflicto, es una causa de tipo interna,
incontrolable e inestable (ejemplo: l
siente que no vale como persona sino es
por el dinero); la configuracin habitual,
las actividades peridicas y frecuentes de
la persona, con causas de dimensiones
interna, controlable y estable (ejemplo
As como soy es como me ense y como
estoy acostumbrada a reaccionar); y las
preferencia o decisiones que toma la
persona basada en sus gustos, son una
causas de todo interno, incontrolable e
inestable (ejemplo: Yo me emocion con
una cosa que no deba y me equivoqu).
Una vez conformadas las categoras se
evalu la confiabilidad interjueces con dos
expertos (p=81.67%).
En la Tabla 1 se exponen las causas que
cada pareja present acerca del conflicto
sobre el uso del presupuesto, donde se
resaltan las coincidencias entre las parejas
1 y 3, as como las de las parejas 2 y 5.

Resultados
La poblacin participante cont con las
siguientes caractersticas. Los hombres de
estrato alto tenan edades de 60, 60 y 46
aos, en tanto que las mujeres tenan 56,
52 y 46, con un nmero de aos de
casados de 30, 30 y 22. Los hombres de
estrato bajo tenan 52, 49 y 45 aos
mientras que sus esposas tenan 45, 48 y
44 aos con 23, 26 y 23 aos de casados.
De manera general el tiempo esperado
para realizar las entrevistas, de 15 a 30
minutos, fue congruente, sin embargo
hubo pocos casos donde la entrevista fue
superior o inferior a los lmites de tiempo,
debido a particularidades del entrevistado.
Las
categoras
atribucionales
encontradas
fueron
la
influencia
microsocial, es decir, los usos y
costumbres derivados de la educacin
recibida desde el ambiente de la familia de
origen, son causas de dimensiones
externa, incontrolable y estable (ejemplo,
Mi esposo es como es por la educacin
que tuvo en casa); la personalidad, toda
48

Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C. y Hernndez-Jara, G.


Tabla 1
Respuestas y dimensiones atribucionales en las parejas
Pareja
1

Sexo
M
H
M
H
M

H
M

5
6

H
M
H
M
H

Respuesta
Influencia microsocial
Personalidad
Preferencias
Percepcin de no conflicto
Personalidad, Influencia
microsocial
Influencia microsocial
Habilidades,
Configuracin habitual
Percepcin de no conflicto
Preferencias
Percepcin de no conflicto
Estado de nimo
Influencia microsocial

Causalidad
EXT
INT
INT
INT/EXT

Controlabilidad
INC
INC
CON
INC/INC

Estabilidad
EST
EST
INE
EST/EST

EXT
INT/INT

INC
CON/CON

EST
INE/EST

INT
INT
EXT

CON
INC
INC

INE
INE
EST

Nota: las abreviaturas en la tabla 1 representan las dimensiones atribucionales de cada causa (INT = interna, EXT = externa, CON =
controlable, INC = incontrolable, EST = estable INE = inestable. En los casos donde la respuesta fue del tipo percepcin de no
conflicto se presentan guiones en las dimensiones ya que sta no es considerada una atribucin causal. Los smbolos M y H
representan mujer y hombre respectivamente.

El primer par atribuy sus conflictos a


la influencia microsocial y a la
personalidad respectivamente, ambas
causas de tipo incontrolable y estable,
distinguiendo que en la pareja 3, la mujer
tambin atribuye a la influencia
microsocial, es decir, que en este caso el
dilema se encuentra en la causalidad y por
ende, en cuestionarse si la responsabilidad
de tales conflictos puede imputrsele a un
miembro de la pareja o a factores externos
a ella. En el segundo par, la mujer
atribuy sus conflictos a las preferencias
personales, mientras que el hombre no
detect conflicto alguno, presentndose
as el panorama de que una parte
considera sus conflictos como internos,
controlables e inestables, es decir, que en
todo sentido son capaces de resolver,
frente a otra parte que no califica como
conflictiva su situacin presupuestal.

En la pareja 4, la mujer encontr dos


causas a sus conflictos, siendo ambas
internas y controlables, pero una estable y
la otra inestable, mientras que el hombre
no detect la presencia de conflicto.
Finalmente en la pareja 6, la mujer
atribuye sus conflictos a causas internas e
inestables mientras que el hombre
atribuy a causas externas y estables a
tales causas, ambos coinciden en la
ausencia de control sobre la causa del
problema.
En la Figura 1 se destaca la exhibicin
de atribuciones de todos los tipos excepto
de personalidad en el estrato bajo,
mientras que en el estrato alto se
concentra un gran nmero de atribuciones
en la influencia microsocial y la
personalidad. Igualmente, llama la
atencin que en el conflicto presupuestal
exista una proporcin considerable en la
percepcin de no conflicto, y llama ms la

49

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


atencin que sea el estrato bajo donde se
muestre tal proporcin.
Finalmente, en la Figura 2 se refleja un
matiz adicional de los resultados respecto
a los objetivos de la investigacin: las
frecuencias en las atribuciones segn el
sexo del entrevistado. Se subraya la
percepcin de no conflicto como la
respuesta ms frecuente en los hombres,
mientras que en las mujeres sta no se
presenta.

Se observa que en las respuestas por


parte de las mujeres se muestra una mayor
variedad en el tipo de causas, con un pico
en la influencia microsocial y las
preferencias personales, mientras que los
hombres concentran sus atribuciones en
slo dos causas: la influencia microsocial
y la personalidad.

Figura 1: Frecuencias de las atribuciones sobre uso del presupuesto segn el estrato socioeconmico.
(IM = influencia microsocial, PER = personalidad, CH = configuracin habitual, HAB = habilidades, PRE =
preferencias, EA = estado de nimo, PnC = percepcin de no conflicto).

Figura 2: Frecuencias de las atribuciones sobre uso del presupuesto segn el sexo.
(IM = influencia microsocial, PER = personalidad, CH = configuracin habitual, HAB = habilidades, PRE =
preferencias, EA = estado de nimo, PnC = percepcin de no conflicto).

50

Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C. y Hernndez-Jara, G.


solucin, ya que quien percibe el
conflicto, en este caso la mujer, percibe
tambin control acerca de las causas, con
la dificultad de no precisar la permanencia
del problema a lo largo del tiempo, lo que
hace ms probable que plantee soluciones
frente al hombre, quien no detecta
conflicto. La pareja 6 presenta un mayor
nivel de conflictividad al no acordar en el
locus de causalidad ni en la estabilidad,
pues uno de ellos considera la causa del
conflicto como autnoma e inestable, es
decir, que puede modificarlo gracias a la
naturaleza del conflicto y por cuenta
propia, mientras que el otro miembro
califica la causa del conflicto como
externa y estable, es decir, ajena a su
responsabilidad e incapaz de cambiarla.
Ambos perciben falta de autonoma
sobre el conflicto al presentar atribuciones
incontrolables.
Acerca de las diferencias que se logran
observar
entre
los
estratos
socioeconmicos,
se
destaca
la
variabilidad de respuestas. En el estrato
alto se concentra una gran proporcin de
respuestas en dos alternativas nicamente,
la
influencia
microsocial
y
la
personalidad, siendo la primera de
dimensiones externa, incontrolable y
estable, mientras que la segunda es
interna, incontrolable y estable. La
coincidencia en la incontrolabilidad y
estabilidad
percibidas
afecta
las
expectativas de cambio y la autonoma
acerca del mismo, es decir, que en estos
casos los entrevistados mostraron
expectativas bajas para modificar las
condiciones conflictivas que viven y por

Discusin
El modo como se relacionan las
respuestas de algunas parejas entre s
resulta interesante ya que se vislumbran
ligeramente dos patrones. El patrn
influencia
microsocial-personalidad
representa una percepcin del conflicto
donde, si bien la causa puede o no
imputrsele a un miembro de la pareja, lo
principal est en las dimensiones de
controlabilidad y estabilidad, dejando
como resultado un escenario de baja
autonoma y bajas expectativas de
cambio, lo que ayuda a predecir pocos
intentos de modificacin de la situacin
en
combinacin
a
posibles
incriminaciones mutuas en la pareja.
El patrn preferencias-percepcin de no
conflicto
representa
una
mayor
probabilidad de resolucin efectiva de
conflictos, ya que por un lado se detecta el
carcter interno, controlable e inestable de
las causas y por otro se reporta la ausencia
de conflicto, lo cual en conjunto puede
representar un alto grado de expectativas
de cambio, relacionado con autonoma y
responsabilidad acerca del conflicto, que
en caso de transformarse en logro,
resultara en una elevacin en la
autoestima y la confianza entre la pareja.
Las dos parejas restantes mostraron un
comportamiento distinto. La pareja 4
combin dos atribuciones internas,
controlables e indefinidas acerca de la
estabilidad, con una respuesta de
percepcin de no conflicto. Este caso
podra representar una situacin poco
conflictiva y con altas probabilidades de
51

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


ende, es poco el esfuerzo que muestran
para conseguir tal modificacin. En el
estrato bajo se present una mayor
variedad en las atribuciones, mostrando
poca tendencia hacia alguna respuesta
particular.
Esta condicin podra ser el resultado
de una menor reflexividad por parte de
esta muestra acerca de los antecedentes de
su conducta, lo cual deriva en una emisin
de respuestas ms variada, orientada a
aspectos ms inmediatos y contemplando
en menor medida las posibles causas a
largo plazo. En un anlisis ms enfocado
en las dimensiones causales, se observa
una tendencia hacia las atribuciones
internas y controlables, lo cual deriva en
una baja autoestima y un alto sentido de
responsabilidad acerca de los conflictos de
pareja, posiblemente esto surja a partir de
una serie de factores como podra ser la
educacin recibida, la falta de flexibilidad
en
los
ambientes
habitados,
verbalizaciones de culpabilidad de una
miembro de la pareja haca el otro, entre
otros.
Se observ que la variable sexo fue
representativa
en
las
diferencias
atribucionales. En este caso, los subgrupos
de hombres y mujeres presentan un
comportamiento similar al de los estratos
alto y bajo, ya que los hombres tambin
presentan una mayor concentracin de sus
respuestas en las opciones de influencia
social y personalidad, con la distincin de
que en este caso, la mitad de los hombres
reportan no percibir conflicto alguno en la
administracin del presupuesto en
conjunto a su pareja, mientras que las

mujeres siempre presentaron respuesta de


algn tipo de conflicto. Esto puede
deberse a que la mujer tradicionalmente es
quien administra el dinero que entra al
hogar (Gonzlez-Hernndez, 2015) por lo
cual, el hombre pierde contacto con las
problemticas
que
implica
la
administracin
econmica
y
por
consecuencia, no detecta conflicto. Las
mujeres por su parte, tambin varan
mucho en sus respuestas, reportando por
lo menos en una ocasin, todas las
categoras posibles, lo cual puede
entenderse a travs de la experiencia con
la que cuenta la mujer en la
administracin econmica, razn por la
que percibe aspectos del conflicto que su
pareja no, tanto en causas de corto como
de largo plazo.
De manera global, estos resultados
coinciden con lo observado por Lpez, et
al., (2009) en dos aspectos. Se observa
que el adulto presenta ms atribuciones
externas incontrolables en conflictos, en
tal caso con los hijos adolescentes y en
este con la pareja. Se detecta una
transmisin de patrones atribucionales
entre
generaciones
en
sentido
descendente, lo cual empata con la alta
frecuencia en las atribuciones por
influencia microsocial observada en este
estudio y que representa tambin una
transmisin generacional, ahora en sentido
ascendente. A su vez, no se observa una
alta frecuencia en las atribuciones
externas por parte de las mujeres,
distinguindose del estudio de Lpez, et
al., (2009). Los datos presentados por
Barrn y Martnez-Iigo (1999) permiten
52

Orozco-Sandoval, O., Mndez-Snchez, C. y Hernndez-Jara, G.


discutir otros matices de este trabajo. Si
bien, en este estudio no se entrevistaron
parejas divorciadas, s se manifest una
tendencia a ubicar las responsabilidades
de los conflictos en el otro miembro de la
pareja, principalmente en los grupos de
estrato alto y de hombres.
Por otro lado, se discute lo dicho por
Weiner (2005) donde aborda el conflicto
de pareja nicamente como resultado de
atribuciones externas. En la Tabla 1 se
observa que la mayora relativa de las
respuestas corresponden a la influencia
microsocial, la cual es la nica categora
que representa atribuciones de tipo
externo, por lo que entre las cinco
categoras restantes se encuentra una
mayor cantidad de atribuciones acerca del
conflicto cuya dimensin es interna. Si
bien, es notable que una nica categora
abarque tal proporcin entre las
respuestas, siendo as la ms frecuente, se
observa que el resto de las categoras,
cada
una
con
una
proporcin
significativamente baja en relacin a la
influencia
microsocial,
tambin
representan una porcin de las causas
sobre los conflictos que Weiner no haba
contemplado.
Como derivado de estos resultados se
pueden ofrecer alternativas de solucin a
los conflictos de pareja basados en la
teora atribucional, aadiendo los datos
obtenidos que indican que la naturaleza de
las atribuciones sobre los conflictos no es
exclusivamente externa, haciendo uso de
tcnicas de entrevista semiestructurada
que permitan la exploracin de causas
percibidas, as como otras tcnicas

cognitivo conductuales orientadas a la


modificacin de creencias. Las posibles
consecuencias de estas recomendaciones
en el mbito clnico podran favorecer
mltiples aspectos del ambiente marital,
como la presencia de conductas
amenazantes del matrimonio, de creencias
disruptivas y del grado de satisfaccin por
la relacin.
Se abordan algunas limitaciones
presentes durante el estudio. Resulta de
suma importancia recalcar que el
porcentaje de confiabilidad interjueces fue
de 81.67%, por lo que es pertinente
realizar modificaciones en el proceso de
categorizacin de atribuciones as como
en las definiciones operacionales que
dieron lugar al mismo, adems de valorar
el factor de experiencia de los jueces. Se
recomienda buscar una poblacin ms
amplia, procurando as la posible
generalizacin de los datos.
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53

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


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54

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.

Efectos del Ambiente Familiar en la Construccin del


Significado Connotativo de Violencia y Seguridad en
Ciudad Jurez
Effects of the Family Environment on the
Construction of Connotative Meaning of Violence and
Safety in Juarez City
ALICIA MORENO CEDILLOS, VIOLETA GUTIRREZ CRUZ, JOS DE JESS
TORRES GASCA
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Resumen
Se buscaron posibles modelos explicativos de la relacin entre la construccin de los significados
connotativos de violencia y seguridad y el ambiente familiar. Se realiz un estudio correlacional
transversal, con una muestra no probabilstica por cuota de 600 estudiantes de escuelas pblicas, mitad
hombres mitad mujeres, 100 por nivel escolar desde 1 ao de secundaria hasta 3 ao de preparatoria.
Los significados de Violencia y Seguridad fueron obtenidos con el Diferencial Semntico y dado que la
correlacin entre stos no fue significativa, se realizaron dos modelos estructurales independientes para
explicar su relacin con la escala de dinmica familiar. De esta escala se elimin el factor de orientacin
cultural intelectual por la baja carga factorial obtenida, quedando nueve factores, de los que solo los de
conflicto y orientacin a la recreacin covariaron significativamente con el significado de violencia. Para
el significado de seguridad, solo covari el factor de expresividad.
Palabras clave: Dinmica familiar, seguridad, violencia, Etnopsicologa.

Abstract
An explicative model for the relationship between the connotative meaning of concepts such as violence
and safety with the family environment was the purpose of this work. In a sample of 600 students of
public middle schools and high schools, 300 men and 300 women, 100 representatives of each level. A
cross- relational study with non-probability sampling by quota was made. The meaning of the violence
and safety concepts was previously analyzed using the semantic differential technic. It was required the
design of two structural models regarding violence and safety to explain the concepts in a scale of family
dinamycs since the correlation between both meanings was not significant. For the scale, 9 factors of 10
were used, since the Cultural Intellectual Orientation factor was eliminated for having a low value. It was
found that the Conflict and Recreational Orientation factors significantly covariates with the meaning of
violence. And for the meaning of safety only covariate the Expressivity factor.
Key words: Family dynamics, safety, violence, Ethnopsychology.

55

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


A partir de considerar que la percepcin
de la violencia es una circunstancia que
parece anteceder a los actos violentos,
resulta necesario obtener informacin
socialmente pertinente sobre los factores
que inciden en dicha percepcin,
especialmente en contextos emergentes
como los que se viven actualmente en las
ciudades fronterizas con Estados Unidos
y en particular en Ciudad Jurez.
Varios investigadores se han dado a la
tarea de buscar posibles relaciones entre
factores
asociados,
por
ejemplo,
Gutirrez y Torres (2009) consideraron
que la familia es el primer contacto del
individuo con la sociedad y en la que se
forman los primeros conceptos, era
pertinente indagar si el significado
connotativo de violencia es diferente
dependiendo de la familia a la que se
pertenece. En dicho estudio se revis la
relacin entre diferentes tipos de
estructura familiar y el significado de
violencia y se encontr que no es
precisamente el tipo de familia lo que
funciona como causal o facilitador
directo o indirecto de las formas de
percepcin de la violencia, por lo que se
sugiere indagar sistemticamente si es la
dinmica familiar asociada con alguna o
algunas de las variables antes
mencionadas, las que funcionan como
tales.

individuos encuentran el sustento y


refugio, la famila funge como una fuente
de apego, la identidad e identificacin.
Es el ncleo familiar el encargado de
aportar los satisfactores bsicos para la
supervivencia de la descendencia, como
el alimento y el vestido, tambin se
encarga de proporcionar patrones de
comportamiento como la obediencia, los
sentimientos de amor, amistad, afecto,
provee o debe proveer un sentido de
perteneca, vala y dignidad.
Es esta sociedad familiar la que se
encarga de trasmitir la cultura, valores
sociales, familiares e individuales
dependiendo de la dinmica en la que
viva el individuo, es as como el ser
humano interpreta y acta en las formas
de relacionarse con sus congneres, los
cuales lo aceptan o lo rechazan segn su
desempeo en la sociedad (Lieberman,
1987: 33-34).
Es importante conocer cmo el
individuo se identifica y se relaciona con
el mundo y este conocimiento sirve para
explicar las formas armoniosas o
violentas de relacionarse con los dems.
Dependiendo de la estructura y dinmica
familiar es que el nio empieza a ensayar
formas amables o agresivas de
interactuar con sus congneres y es la
sociedad la que le dar una referencia de
rechazo o aceptacin a esas conductas
expresadas.
El desarrollo de la Etnopsicologa ha
ayudado a explicar y comprender
conceptos y situaciones desde la

Familia
Es en la familia donde se construye el
campo psicolgico ms importante para
el individuo, ya que en ella, los
56

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


perspectiva de la cultura y su influencia
en el individuo. Su punto de inicio fue el
estudio de las premisas historio-socioculturales de la familia mexicana
(PHSCs) cuyos primeras publicaciones
datan de 1952 (Moreno-Cedillos, 2009) y
desde entonces, se han desarrollado
investigaciones sobre diversos aspectos
de la familia mexicana, su dinmica, sus
valores as como de otros temas con
relacin a la psicologa del mexicano, la
construccin de su mundo subjetivo,
calidad de vida, etc. Respecto a la
dinmica familiar desde la perspectiva de
la Etnopsicologa, Andrade-Palos (1998)
revis entre otros factores, sus correlatos
con variables de riesgo.
Abordar el concepto de familia, es
como querer hablar de algo tan extenso,
complejo, y a la vez tan diverso, ya que
trae consigo un sin nmero de ideas o
pensamientos en los cuales es difcil
separar valores, experiencias, creencias,
cultura. En este mismo contexto Flores,
Corts y Gngora (2008) mencionan que
a muchos interesados en la materia les
cuesta dar una definicin exacta de
familia ya que este concepto contina en
controversia. Historiadores, antroplogos
y socilogos, tienen la idea principal de
familia como nuclear (padre, madre e
hijos) pero esta percepcin slo enmarca
los valores culturales e ideales de la
cultura occidental.
Ochoa (2008) define a la familia como
un grupo consanguneo o allegado que
comparten sustento y refugio, que se

amparan de lo externo y que tienen


diferentes ticas de lo bueno y lo malo.
Pons Diez (2008 en Flores et al., 2008) la
compara ms como un sistema social de
individuos unidos por lazos ntimos y
complejos, donde hay acuerdos y claras
delimitaciones de roles. Por otra parte
Soto (1999) menciona que las
interrelaciones de sus miembros afectan
de manera directa y profunda la
identidad personal de sus miembros, en
cambio para Snchez (1995) la familia es
el grupo primario que necesita el
individuo
para
poder
sobrevivir,
satisfacer sus necesidades emocionales,
fsicas y de apego, adems es la
encargada de transmitir determinada
cultura, costumbres, hbitos y la primera
fuente de interrelacin social, esto es, lo
que ser la base para su desarrollo futuro
con otros grupos, como la escuela, el
trabajo, la comunidad y los amigos.
Palomar (1998 en Reyes & Torres, 2006)
lo complementa mencionando que sirve
como marco del proceso adaptativo, el
agente psicolgico de la sociedad.
Rosales y Espinosa (2008) agregan que
adems de brindar la supervivencia a la
especie sirve como moldeadora de la
personalidad.
Es en la familia donde se desarrollan
fuertes lazos de afecto y solidaridad, es
ah, donde se transmiten los valores que
nutren y enriquecen la vida de las
personas, al mismo tiempo se designan
las tareas y recursos dirigidos a la
satisfaccin de sus miembros, de acuerdo

57

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


con las normas culturales, edad, sexo y
parentesco de sus integrantes. Sin
embargo tambin es en la familia donde
se construyen las relaciones de poder y
autoridad
(Consejo
Nacional
de
Poblacin, 2004).
La familia juega un papel fundamental
en las aspiraciones, valores, y
motivaciones de los individuos, siendo
en gran medida la responsable de la
estabilidad
emocional,
desde
la
formacin de la niez hasta la etapa
adulta. Resulta pues, de manera ideal que
la familia brinde la proteccin,
compaa, seguridad, y socializacin
(Flaquer, 1998 en Flores et al., 2008).
La familia resulta ser la estructura que
a travs de las posibilidades de
desarrollo, maduracin y adaptacin que
se le brind al nio en la etapa temprana,
ser un factor determinante en como ese
individuo se realizar en aos
posteriores, por lo que si se quiere
comprender y explicar la personalidad
adulta de cada persona se tendr que ver
en muchos de los casos las condiciones
del desarrollo temprano de ese individuo.
Flores et al., (2008) indican que para
poder comprender al ser humano y su
conducta, es preciso conocer su entorno
o situacin en que se encuentra inmerso,
de igual manera las dependencias
afectivas que mantienen con otras
personas.
El sistema familiar tiene una gran
responsabilidad para los integrantes de su
ncleo, as como para la sociedad, ya que

la dinmica que se desarrolle entre los


miembros se ver reflejada en cmo
estos se desenvuelven en la sociedad
(Soto, 1999).
Dinmica Familiar.
Los trminos dinmica familiar y
ambiente
familiar
se
utilizan
indistintamente en el presente trabajo, ya
que las sub-escalas o factores que lo
componen son similares. Por lo cual, las
posibles diferencias que existan en el
constructo no deben afectar al presente
trabajo.
El ser humano desde su nacimiento
construye en su psique las formas y
relaciones con el exterior, influenciado
grandemente por su medio primario, la
familia la cual ensea, modela y moldea
los roles enmarcados hacia las relaciones
sociales. Por tal razn se puede afirmar
que la familia no tan slo es la unin de
individuoss cuyo dinamismo tiende a ser
lineal, sino que siempre est en constante
evolucin y movimiento, lo cual se debe
a necesidades de sus actores en el ncleo
familiar o a las demandas del contexto,
tanto histrico, socioeconmico y
cultural.
Flores et al., (2008, pp. 21) definen la
dinmica familiar como
El proceso dinmico de interaccin
entre el individuo y su ambiente, el nivel
ms interno de la estructura de un
ecosistema sociocultural representa un
microsistema integrado por la familia, las
amistades y el grupo social que proveen
al individuo conocimientos, creencias,
58

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


valores, tradiciones, actitudes, filosofa
de vida, normas sociales y pautas de
comportamiento.
La dinmica familiar involucra la
capacidad de cambio que comprende la
regulacin de una compleja gama de
variaciones: afectivas, estructurales, de
control, cognitivas, y de relaciones
externas (Lee, Park, Song, Lee & Kim,
2000 en Garca, Rivera, Daz-Loving &
Reyes-Lagunes, 2006, pp 938).
Flores et al., (2008) proponen que la
familia se concibe como un grupo natural
que elabora en el transcurso del tiempo,
patrones de interaccin que rigen el
funcionamiento de sus integrantes, lo
cual facilita las relaciones recprocas y
definen una gama de comportamientos
posibles. Las figuras principales desde su
rol y su compromiso crean o deben crear
un involucramiento emocional y un
clima afectivo, conformado por las
relaciones afectivas y los estilos de
socializacin. Es en la familia donde se
origina un conjunto de relaciones que
dan la centralidad a las relaciones
humanas (Lpez, 2009).
Desde el enfoque de la psicologa
sistmica, la familia es un sistema
dinmico de relaciones interpersonales
reciprocas, enmarcadas en diversos
contextos de influencia, que sufre
procesos sociales e histricos de
cambios, de adaptacin y evolutiva,
temporal y contextual (Espinosa, 2009 en
Rosales & Espinosa, 2008, 3)

Para Moos (1974, en Rosales &


Espinosa, 2008) el medio ambiente tiene
gran responsabilidad sobre el bienestar
del individuo ya que en l, conlleva
aspectos fsicos, emocionales y sociales,
adems de otros factores culturales y
econmicos. La relacin entre los
miembros de una familia es tan estrecha
que la alteracin de uno de sus
integrantes provoca modificaciones en
los otros y en consecuencia en toda la
familia. El ambiente familiar donde se
desenvuelva el ser humano es
fundamental ya que ser el formador de
la personalidad y moldeador de su
conducta (Rosales & Espinosa, 2008).
De acuerdo con Estvez, Musitu y
Herrero (2005), investigaciones previas
sobre la funcionalidad familiar de padres
e hijos revelan que la comunicacin
abierta y fluida entre sus miembros
mejora grandemente la salud mental y el
rea acadmica, inhibe la baja
autoestima,
evita
los
problemas
interpersonales con los compaeros y
con su medio social.
Los hogares-familiares son unidades
dinmicas, lugar de conflicto o armona,
donde en contextos de poder, riesgo o
resistencia, se toman decisiones sobre
asignaciones laborales, econmicas o
educativas. La idea de clima familiar se
refiere al conjunto de relaciones entre
gneros y entre generaciones que se
(re)crean alrededor de los procesos de
produccin cotidiana y generacional de
los individuos en la familia (Oliveira,

59

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


2008 en Lpez Estrada, 2009) e incluye
relaciones matrimoniales y relaciones de
padres a hijos.
La configuracin cambiante de la
sociedad y de la economa ha influido en
la vida de las personas as como en las
relaciones familiares, que han dado como
resultado la emergencia de formas
variadas de organizacin y convivencia
hogarea (CONAPO, 2004).

decisin y atenta contra la


integridad fsica, psquica y
emocional de las personas
(Fernndez, 2005, p. 7).
Para Moreno-Cedillos y Urista (2010),
la violencia se puede clasificar en
diferentes categoras: segn quien la
padece (violencia infantil, violencia de
gnero) que se puede diferenciar, segn
la naturaleza de la agresin (fsica,
psicolgica, sexual, econmica) y
tambin se puede catalogar segn el
motivo (poltico, racial, religioso).
Para Arteaga (2003) la respuesta
violenta funciona como el acto final de
un proceso en el que participan estmulos
externos y el estado de nimo de quien
responde usando o amenazando con usar
fuerza fsica o violencia moral o social
para fines determinados.
Desde hace algunos aos la violencia
se ha intensificado, particularmente en
ciudad Jurez, y la ha colocado en el
discurso del da, tal pareciera que los
ciudadanos estn acostumbrndose a este
tipo de situaciones. Aunque para algunas
personas la violencia observada sea
causa de diversos trastornos como la
angustia,
estrs,
el sentido de
inseguridad, fobia social, entre otros,
para otras parece que la pueden asimilar
fcilmente, tal hecho es visto cuando
ejecutan a una persona y se aglomera
gran cantidad de gente con morbo o
curiosidad, inclusive toman fotos o
videos, an llevando con ellos a sus hijos
al escabroso espectculo.

Violencia
Arteaga (2003), se cuestiona si los
tiempos que actualmente corren son ms
violentos o slo se ha cambiado nuestra
sensibilidad a su presencia? La
violencia se ha acrecentado, o se ha
encrudecido ms en estos aos, o ya
estaba en aos anteriores?.
La violencia durante los siglos XIX y
XX era vista como el recurso para luchar
y vencer a la violencia de tipo poltico y
econmico ejercida sobre las clases y
grupos desfavorecidos, considerada
como una fuerza conciliadora. Pero hoy
en da la violencia ha tomado otro
significado y otros propsitos (Arteaga,
2003). La violencia se puede definir
como:
Comportamientos
intencionales, ya sean actos u
omisiones,
dirigidos
a
transgredir una normatividad
social colectivamente asumida y
pensada como legtima en un
espacio pblico urbano; con lo
que se dificultan los vnculos
sociales, se limita la libertad de
60

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


La violencia que se est viviendo hoy
en da ha servido para sacar a la luz
pblica otros factores sociales, tales
como la incapacidad del Estado para
controlar el crimen organizado y los
actos delictivos, dejando al descubierto
la poca eficiencia para proveer de
proteccin y seguridad a la poblacin;
tambin el poder de las mafias, la
corrupcin, el quiebre de los procesos de
integracin y convivencia social, la
impunidad de la delincuencia, las
aplicaciones errneas en el cdigo penal,
entre muchas ms (Bourguignon, 1999
en Fernndez, 2005).
Ciudad Jurez por estar ubicada en
una zona geogrfica fronteriza, arropa
una serie de agentes que favorecen que
los actos violentos, en todas sus formas,
se desarrollen y/o se incrementen, como
es el caso de la migracin, narcotrfico,
corrupcin, prostitucin, entre otros.
Por su ubicacin geogrfica, Ciudad
Jurez se caracteriza por la diversidad de
individuos que emigran del sur del pas o
de los pases centrales de Latinoamrica,
con la esperanza de cruzar a los Estados
Unidos en busca de oportunidades que
garanticen
sus
necesidades
de
subsistencia. Lo anterior convierte a esta
frontera en un mosaico de bagajes
culturales, los cuales al ser expuestos en
la convivencia diaria y cotidiana, han
creado una transculturacin singular
(Burciaga, 2003).
La relacin de la violencia e
inmigracin desde una perspectiva

multicultural consiste en que a partir de


la combinacin de grupos culturales se
establecen relaciones sui generis entre
sus miembros, los cuales reconstruyen
sus identidades culturales, siendo ms
una respuesta defensiva a las demandas
sociales que actos reflexivos conscientes
y crticos (Burciaga, 2003).
Jurez se ha configurado como la urbe
con el sistema de relaciones sociales ms
inseguro y violento del mundo. Es la
cuidad donde se presenta la mayor tasa
de mortalidad por hechos violentos en
todo el planeta, con un promedio de 160
crmenes por cada 100,000 habitantes en
los ltimos aos. La impunidad, la
corrupcin, la violencia comn y de
gnero, es la cotidianidad de esta
localidad (Limas & Limas, 2010; Ramos,
2012).
La comunidad juarense ha sido un
territorio de grandes transformaciones.
En pocas pasadas, las actividades
econmicas nocivas (produccin y
consumo de alcohol, centros nocturnos y
comercio informal) fueron instaladas en
esta localidad para beneficio y
comodidad de la vecina ciudad.
Adems, la dinmica de su poblacin
cambiante por la afluencia de emigrantes
e inmigrantes en busca de trabajo o
realizacin del sueo americano dio
como resultado una movilidad de
personas a gran escala, el crecimiento
laboral de maquilas en aos pasados
prometa una derrama econmica
sustentable para la poblacin. Pero

61

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


debido a las crisis mundiales que han
afectado principalmente a este sector, se
ha triplicado el nmero de desempleos,
lo cual trae consecuencias conductuales,
sociales, culturales y econmicas para la
poblacin juarense (Ampudia, 2009).
Desde hace algunos aos, la violencia
que se genera diariamente en la ciudad
ha atrado la atencin de la sociedad
juarense, de diversos mbitos nacionales
e internacionales, de organizaciones
civiles, as como de acadmicos y
cientficos sociales (Burciaga, 2003) que
se han dado a la tarea de proponer
estrategias, investigaciones, diseos de
intervencin en materia de prevencin,
para la erradicacin de la violencia.
La sociedad, al igual que el ncleo
familiar, brinda un sentido de identidad,
pero al presentarse el efecto de la
violencia y la violencia en s, se van
generando comportamientos nocivos en
la sociedad, ya que la derivacin de la
violencia ha mermado la salud mental de
los juarenses. Trastornos como la
angustia, la inseguridad, la depresin, el
estrs y la marginacin interfieren en una
integracin social y dirigen ms hacia el
individualismo en la interaccin social,
aunque no tanto en el ncleo de origen
(Fernndez, 2005, 20).
La enajenacin se est convirtiendo en
una caracterstica peculiar que estn
tomando los miembros de esta sociedad,
esta separacin est basada en la prdida
de la propia persona como ente social,
esta enajenacin es la incapacidad por la

responsabilidad cvica y trae como


consecuencia que se den con ms
probabilidad los actos violentos: al no
identificarse como miembro de esta
sociedad, no podr visualizar los
agravios que cometen sus prjimos o los
que l comete hacia otros, importndole
slo su beneficio al tomar, sin respeto, lo
que le sea necesario. Como un ejemplo
de esta enajenacin es la afluencia de los
migrantes que llegan a esta frontera
aorando su casa, por lo tanto se crea
en ellos una lejana de relacin de esta
ciudad con su identidad (Valencia, 20062007, 7-8).
La violencia se ensea, se aprende, se
legitima y se repite, aunque tambin se
extingue. La violencia cambia en tiempo
y forma as como cambian las
sociedades, se ve afectada por diferentes
aspectos
sociales,
culturales,
econmicos, familiares, y personales
(Fernndez, 2005, 8).
Seguridad
Los ndices de seguridad social se
vuelven cada vez menos existentes en el
pas, los actos delictivos en sus diferentes
formas estn a la orden del da. Las urbes
fronterizas son todava un plus para la
proliferacin
de
los
problemas
delincuenciales por tener caractersticas
particulares en comparacin con las
entidades del centro y sur del pas. As lo
dejan ver Ramos y Escamilla (2009)
cuando sealan que las relaciones de
Mxico-Estados Unidos tienen en su
agenda prioritaria temas como la
62

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


seguridad y crecimiento econmico. Lo
complejo del asunto de la seguridad es
que desprende temas laterales como la
seguridad pblica (robos, secuestros,
homicidios y adicciones), seguridad
nacional
(crimen
organizado,
narcotrfico, lavado de dinero y trfico
de
armas),
seguridad
fronteriza
(terrorismo) y seguridad humana (niveles
de vida e igualdad de la poblacin
mexicana fronteriza), convirtiendo tales
temas no slo de carcter local, sino
global.
En la actualidad, la comunidad
juarense reconoce los dficits en la
gestin pblica y errores de gobierno en
cuanto a la gestin y polticas eficaces en
materia de seguridad, a las prcticas de
corrupcin, mal manejo de los cargos,
favoritismo a ciertos sectores y
personajes, lo que da como resultado una
desigualdad social en un modelo de
desarrollo de justicia carente de las
formas de seguridad ciudadana.
La problemtica que enfrenta Jurez
en este aspecto, tiene repercusiones
sociales,
econmicas,
psicolgicas,
conductuales y culturales; las personas
de esta frontera presentan temor y miedo
en procesos culturales matizados por la
violencia, lo cual ha acarreado conductas
de ruptura en las relaciones entre la
ciudadana y entre ciudadana y gobierno
(Limas & Limas, 2010).
La violencia es un problema de corte
judicial o de seguridad ciudadana,
adems que hoy en da se puede

considerar a la salud pblica como


resultado de tales efectos, los problemas
psicolgicos afectan de diversa manera a
los grupos de edades indistintas y
sectores generales de esta regin (Limas
& Limas, 2010).
Uno de los efectos sobresalientes, ha
sido el abandono de espacios pblicos
que son ocupados por la delincuencia
comn, lo que ha obligado a residentes,
empresarios y turistas al abandono
paulatino de esta franja fronteriza. Este
complejo enramado de causas delictivas
repercuten ahora como un nuevo
fenmeno social y global en la
delincuencia comn en un entorno
favorecido por la colindancia binacional
(El Colegio de la Frontera Norte, 2009).
Por lo anteriormente expuesto, el
objetivo de este estudio es evidenciar si
los significados de violencia y seguridad
son diferentes para los estudiantes de
Ciudad
Jurez,
dependiendo
del
ambiente familiar que reporten.
Mtodo
El presente es un estudio relacional
transversal,
con
muestreo
no
probabilstico por cuota, que forma parte
de un proyecto de investigacin ms
amplio titulado Las premisas psicosocio-culturales y su relacin con

63

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


factores de calidad de vida en
poblaciones de dos culturas vecinas 3.

10 sub-escalas: Cohesin, Expresividad,


Conflicto, Independencia, Orientacin de
metas, Orientacin cultural-intelectual,
Actividades de orientacin y recreacin,
nfasis moral religioso y Organizacin.
La interpretacin consiste en que a
mayor puntuacin, se registra un
ambiente familiar ms negativo (Cruz,
1994).

Participantes
Consta de 600 estudiantes de escuelas
pblicas de Ciudad Jurez, mitad
hombres y mitad mujeres, 100 por cada
nivel escolar desde primer grado de
secundaria hasta tercer grado de
preparatoria; que pertenecen al sistema
educativo nacional.

Procedimiento
Se seleccion la muestra de 50 hombres
y 50 mujeres por cada grado escolar, que
cursan del primer al tercer grado de
secundaria y preparatoria. En total
participaron 300 estudiantes de nivel
bsico de educacin secundaria y 300 de
educacin media superior, haciendo un
total de 600 participantes. Se aplic una
batera de pruebas para todas las
variables del proyecto original. Se
calificaron las pruebas y se capturaron
los resultados de cada una en una base de
datos.
Se aplicaron los instrumentos sobre el
ambiente familiar y el diferencial
semntico
sobre
violencia
y
seguridad.
Finalmente,
los
participantes se identificaron y agruparon
de acuerdo con las puntuaciones que se
hayan obtenido en la variable de
ambiente familiar.

Instrumentos
Diferencial Semntico. Se utiliz para
medir el concepto de violencia y
seguridad. Consiste en calificar a una
palabra estmulo mediante una escala
conformada por una lista de adjetivos
bipolares. Esta prueba permite medir el
significado emocional de los conceptos
en nuestro idioma (Daz-Guerrero,
1994, 196). Las respuestas se agrupan en
3 factores: Factor Evaluativo (E) que
mide la forma en que se percibe el
concepto y su apreciacin; Factor de
Potencia (P) que evala la vitalidad y la
fuerza y Factor de Dinamismo o
Actividad (A) que indica movimiento y
laboriosidad.
Cuestionario del Ambiente Familiar:
Mide el clima social de las familias
basndose
en
las
relaciones
interpersonales, la estructura y la
organizacin de la familia. Se compone
de 40 reactivos de falso y verdadero, con

Anlisis de resultados
Se realizaron anlisis factoriales para los
diferenciales semnticos y se obtuvieron
modelos estructurales a partir del anlisis

Proyecto FOMIX-CONACYT-Gobierno del Edo.


de Chihuahua. Clave de Registro: CHIH-2007-C0179843

64

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


de
trayectorias.
Los
modelos
estructurales se hicieron con estimacin
por Mxima Verosimilitud (ML), que
requiere que las variables observadas
mantengan una distribucin normal, sin
embargo, la violacin de la condicin de
normalidad multivariante no afecta a la
capacidad del mtodo para estimar de
forma no sesgada los parmetros del
modelo. Adems, cuando el tamao de
muestra aumenta, la distribucin de los
estimadores se aproximan a la
distribucin normal (Garca, 2011).
Dado que no existe acuerdo sobre
cules han de ser los valores de los
ndices y medidas que un buen ajuste
debe proporcionar, se aplican las
recomendaciones y reglas de decisin
ms extendidas para la evaluacin de
este tipo de modelos. Los valores de
ajuste utilizados para los modelos
estructurales fueron:
Las medidas absolutas de ajuste, que
determinan el grado en que el modelo
globalmente (modelo estructural y
modelo de medida) predice la matriz de
datos inicial. En este grupo estn la chi
cuadrada (2) y la raz cuadrada del error
cuadrtico medio o RMSEA (Root Mean
Square Error of Approximation), en
virtud de la cual, la discrepancia entre la
matriz reproducida por el modelo y la
matriz de observaciones est medida en
trminos de la poblacin y no en
trminos de la muestra. En el error
cuadrtico
(RMSEA),
el
nivel
recomendado para un buen ajuste del

modelo es inferior a 0.05. Se puede


considerar que los valores en el rango de
0.05 a 0.08 indican un ajuste aceptable o
moderado, mientras que los valores por
encima de 0.10 indican un ajuste
deficiente.
Los residuos deben ser nulos o
cercanos a cero en un buen ajuste, por lo
que se busca obtener una prueba 2 no
significativo. De este modo, si el p-valor
asociado a dicha prueba es mayor que
0.05, se aceptar la hiptesis nula y el
modelo ser compatible con la matriz
de covarianzas de la poblacin, en cuyo
caso el modelo se ajustara bien a los
datos. En caso contrario se puede
concluir que el modelo propuesto no es
consistente con los datos observados.
En las medidas incrementales de
ajuste o medidas descriptivas basadas en
la comparacin de modelos, de forma
general, los modelos buscan ser
aproximaciones simplificadas de la
realidad,
buscando
explicar
un
comportamiento observado. Con este fin,
hay ndices que comparan la mejora en
la bondad de ajuste de un modelo con la
bondad de ajuste de un modelo base
(modelo con un ajuste muy pobre). El
modelo base ms empleado para este tipo
de comparaciones es el modelo nulo, en
el que se supone que las variables no
estn relacionadas. Es decir, se busca
comparar el modelo propuesto con el
peor modelo posible. En este sentido,
aunque el ajuste del modelo diseado no
sea
perfecto,
ser
una
mejor

65

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


aproximacin a la realidad en tanto en
cuanto mejore el ajuste del modelo nulo.
A stas, corresponden el ndice de
ajuste normado o NFI (Normed Fit
Index), que mide la reduccin
proporcional en la funcin de ajuste
cuando se pasa del modelo nulo al
propuesto con .95 como buen ajuste y 1
como ajuste aceptable; y el ndice de
ajuste comparativo o CFI (Comparative
Fit Index) que indica un buen ajuste del
modelo para valores prximos a la
unidad.
La parsimonia de un modelo es el
grado en que alcanza ajuste para cada
coeficiente o parmetros estimados,
adems de funcionar como criterio de
seleccin entre modelos alternativos.

En la tabla 1 se muestran los valores


estimados obtenidos para medias y
varianzas de cada una de las variables
presentes en el modelo estructural de
dinmica familiar y violencia.
De los nueve factores significativos de
la escala de dinmica familiar, solamente
dos factores, conflicto y orientacin a la
recreacin, covariaron significativamente
con el significado obtenido para
violencia (Figura 1).
En la tabla 2 se muestran las
covarianzas y las correlaciones obtenidas
en el ajuste del modelo estructural para
dinmica familiar y significado de
violencia. Aunque las covarianzas de
expresividad-cohesin y expresividadindependencia
no
resultaron
estadsticamente significativas, fueron
incorporadas
como
trayectorias
necesarias para cumplir con un criterio
de mejor ajuste del modelo estructural.
El modelo estructural obtenido para
dinmica familiar y significado de
violencia (figura 1) se consigui con un
buen ajuste de los criterios (tabla 3).
Los valores estimados obtenidos para
medias y varianzas de cada una de las
variables presentes en el modelo
estructural de dinmica familiar y
significado de seguridad, se muestran en
la tabla 4. Igual que en el caso anterior,
no aparece el factor orientacin cultural
intelectual de la escala de dinmica
familiar por no resultar significativo y
tambin se elimin del procedimiento

Resultados
No se obtuvieron valores de relacin
entre violencia y seguridad, por lo que no
se consigui un modelo que explicara las
relaciones entre estos constructos y la
dinmica familiar. Sin embargo, se
lograron dos modelos estructurales
independientes, uno para explicar las
relaciones entre dinmica familiar y
violencia (Figura 1) y otro para dinmica
familiar y seguridad (Figura 2).
De los diez factores que componen la
escala de dinmica familiar, el factor
orientacin cultural intelectual de la
escala no result significativo, por lo que
se elimin del procedimiento para
obtener el modelo estructural ajustado.

66

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


para obtener el modelo estructural
ajustado.
Para el modelo estructural de
dinmica familiar y significado de
seguridad, de los nueve factores
significativos de la escala de dinmica
familiar, solamente el factor de
expresividad covari significativamente
con el significado obtenido para
seguridad (figura 2).
En la tabla 5 se muestran las
covarianzas y las correlaciones obtenidas
en el ajuste del modelo estructural para
dinmica familiar y signifiecado de
seguridad.

La covarianza de expresividadcohesin no result estadsticamente


significativa, pero se incorpor como
trayectoria necesaria para cumplir con el
criterio de mejor ajuste del modelo
estructural.
El modelo para dinmica familiar y
seguridad se consigui con niveles de
buen ajuste, como puede observarse en la
tabla 6.

Tabla 1
Media y varianza: Dinmica familiar y significado de Violencia (N=600).
Variables

Media

S.E.

C.R.

Varianza

S.E.

C.R.

Cohesin
Expresividad

2.785
2.163

.037
.038

74.710
57.187

***
***

.857
.832

.050
.048

17.311
17.327

***
***

Conflicto

1.647

.039

42.130

***

.754

.044

17.320

***

Independencia

2.522

.035

71.078

***

.906

.052

17.314

***

Orientacin a
Metas

2.351

.039

60.454

***

1.005

.058

17.328

***

Orientacin a
Recreacin

1.772

.041

43.258

***

.860

.050

17.355

***

nfasis Moral
Religin

1.644

.037

44.057

***

.834

.048

17.315

***

Organizacin

2.539

.038

67.026

***

.915

.053

17.308

***

Control

2.352

.047

50.170

***

1.316

.076

17.314

***

Violencia

4.949

.043

114.804

***

1.113

.064

17.307

***

67

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015


Tabla 2.
Covarianzas y Correlaciones: Dinmica familiar y significado de Violencia (N=600)
Expresividad
Cohesin

Variables
<-->
<-->

Cohesin
Independencia

Covar.
.064
.100

S.E.
.034
.031

C.R.
1.909
3.195

P
.056
.001

Correlaciones
.076
.127

Cohesin
Cohesin
Cohesin

<-->
<-->
<-->

Orientacin a Metas
Orientacin a Recreacin
Organizacin

.113
.118
.162

.035
.037
.034

3.199
3.235
4.699

.001
.001
***

.130
.129
.191

Expresividad

<-->

Independencia

.056

.032

1.750

.080

.069

Expresividad
Expresividad

<-->
<-->

Orientacin a Recreacin
nfasis Moral Religin

.098
.093

.037
.034

2.638
2.698

.008
.007

.106
.110

nfasis Moral Religin

<-->

Conflicto

.100

.035

2.836

.005

.115

Independencia
Independencia

<-->
<-->

Orientacin a Metas
Control

.080
.170

.033
.040

2.450
4.214

.014
***

.096
.171

Orientacin a Metas
Orientacin a Recreacin
Orientacin a Recreacin

<-->
<-->
<-->

Organizacin
nfasis Moral Religin
Organizacin

.191
.109
.135

.036
.037
.037

5.315
2.959
3.638

***
.003
***

.216
.119
.145

Orientacin a Recreacin
Organizacin

<-->
<-->

Control
nfasis Moral Religin

-.103
-.088

.045
.033

-2.277
-2.666

.023
.008

-.090
-.104

Organizacin
Conflicto

<-->
<-->

Control
Violencia

-.110
-.081

.041
.041

-2.666
-1.983

.008
.047

-.103
-.080

Orientacin a Recreacin
Expresividad

<-->
<-->

Violencia
Conflicto

-.092
.080

.042
.036

-2.208
2.220

.027
.026

-.087
.090

Tabla 3
Resumen de ajuste del modelo de Dinmica familiar y significado de Violencia
NFI
Modelo
Default
Saturado
Independiente

NPAR

CMIN

gl

Delta1

CFI

RMSEA

P restricta

40
65
20

18.028
.000
200.919

25
0
45

.841

.910
1.000
.000

1.000
1.000
.000

.000

1.000

.076

.000

.000

Tabla 4
Media y varianza de Dinmica familiar y significado de Seguridad (N=600)
Variables

Media

S.E.

C.R.

Varianza

S.E.

C.R.

Cohesin

2.785

.037

74.736

***

.857

.049

17.312

***

Expresividad

2.163

.038

57.190

***

.832

.048

17.326

***

Conflicto

1.647

.039

42.127

***

.755

.044

17.318

***

Independencia

2.522

.036

71.025

***

1.006

.058

17.320

***

Orientacin a Metas

2.351

.039

60.462

***

.860

.050

17.355

***

Orientacin a Recreacin

1.772

.041

43.233

***

.915

.053

17.306

***

nfasis Moral Religioso

1.644

.037

44.053

***

.834

.048

17.315

***

Organizacin

2.539

.038

67.028

***

.905

.052

17.314

***

Control

2.352

.047

50.171

***

1.316

.076

17.315

***

Seguridad

3.900

.032

121.327

***

.619

.036

17.306

***

68

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.

Tabla 5
Covarianzas y Correlaciones: Dinmica familiar y significado de Seguridad (N=600)
Variables
Expresividad
Cohesin
Cohesin
Cohesin
Expresividad
Expresividad
Expresividad
Conflicto
Independencia
Independencia
Organizacin
Orientacin a Recreacin
Orientacin a Recreacin
Organizacin
Organizacin
Expresividad
Orientacin a Recreacin
Cohesin

<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->
<-->

Cohesin
Independencia
Orientacin a Recreacin
Organizacin
Conflicto
Orientacin a Recreacin
nfasis Moral Religioso
nfasis Moral Religioso
Orientacin a Metas
Control
Orientacin a Metas
nfasis Moral Religioso
Organizacin
nfasis Moral Religioso
Control
Seguridad
Control
Orientacin a Metas

Covar
.054
.098
.119
.162
.076
.099
.092
.102
.083
.172
.190
.111
.137
-.088
-.111
-.059
-.106
.114

S.E.
.033
.031
.037
.034
.036
.037
.034
.035
.033
.041
.036
.037
.037
.033
.041
.029
.046
.035

C.R.
1.621
3.122
3.234
4.697
2.117
2.644
2.683
2.878
2.535
4.244
5.304
2.999
3.667
-2.689
-2.683
-2.002
-2.333
3.212

P
.105
.002
.001
***
.034
.008
.007
.004
.011
***
***
.003
***
.007
.007
.045
.020
.001

C
.064
.123
.130
.191
.086
.106
.109
.117
.100
.172
.216
.121
.147
-.104
-.104
-.081
-.092
.131

Tabla 6
Resumen de ajuste del modelo de Dinmica familiar y significado de Seguridad
Modelo

NFI
Delta1

CFI

RMSEA

P restricta

NPAR

CMIN

Gl

Default
Saturado

38
65

24.351
.000

27
0

.611

.878
1.000

1.000
1.000

.000

1.000

Independiente

20

198.934

45

.000

.000

.000

.076

.000

69

REVISTA DE PSICOLOGA SOCIAL Y PERSONALIDAD, VOLUMEN XXXI, NMERO 2, 2015

Figura 1. Modelo estructural de dinmica familiar y significado de violencia.

Figura 2. Modelo estructural de dinmica familiar y significado de seguridad.

70

Moreno, A., Gutirrez, V. y Torres, J.


significativos de los significados de
violencia y de seguridad con otros
factores de la escala de ambiente familiar
se puedan deber a una construccin
culturalmente diferente de los elementos
que inciden en el ambiente familiar de
los habitantes de la zona fronteriza, lo
que podra indagarse realizando un
anlisis factorial confirmatorio, lo que de
ser positivo permitir reforzar los
resultados obtenidos o en su caso realizar
una refactorizacin de la escala utilizada.
Finalmente se recomienda un anlisis
posterior donde se separen los valores
obtenidos por hombres versus mujeres y
por diferentes niveles educativos, lo que
probablemente
permita una mejor
explicacin.

Discusin
Uno de los resultados ms significativos
es que se requirieron dos modelos
estructurales, uno para seguridad y otro
para violencia, ya que no se encontraron
correlaciones significativas entre estos
conceptos.
Lo que tambin result importante es
que las calificaciones de covarianzas
altas entre los factores de conflicto y de
orientacin a la recreacin con violencia,
ambas son negativas (xy = -.081, p= .047
y xy = -.092, p=.027 respectivamente),
as como tambin ocurre con la
covarianza
entre
expresividad
y
seguridad (xy = -.059, p = .045), lo que
significa que algunos aspectos como las
peleas entre los miembros de las
familias, la ira, el romper cosas cuando
se est enojado, el pasar poco tiempo
juntos o no practicar deportes en familia,
todos ellos conforman patrones de
percepcin de la violencia y dado que los
significados connotativos inicial y
fuertemente se construyen en el seno de
la familia, concuerda con lo descrito por
Flores et al., (2008) ya que la familia
influye en los patrones de interaccin de
sus miembros. Por otra parte, sobre el
factor de expresividad que covara con
seguridad, implicara que los estudiantes
que tienen mayor confianza para
expresar sus sentimientos e ideas con sus
familias se sienten ms seguros,
Es muy posible que las pocas
covarianzas y resultados estadsticamente

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en la frontera. Hecho Social, una
revista de los estudiantes para la
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74

NORMAS PARA LA ACEPTACIN DE TRABAJOS



Los artculos en esta revista podrn representar diferentes aproximaciones tericas y
metodolgicas, as como diversos campos de investigacin de la psicologa social.
Los trabajos de investigacin, debern tener relevancia para la disciplina como ciencia o
para sus diversas aplicaciones al campo profesional. Para el tipo de investigacin por favor
use la siguiente clasificacin:
INVESTIGACIN BSICA. Cuyo objetivo central es detectar principios generales que
regulan el comportamiento.
ANLISIS METODOLGICO O TORICO. Cuyo objetivo es hacer una revisin crtica,
sistemtica y de alta calidad, de las publicaciones o trabajos ms importantes sobre un rea
o tema, derivando conclusiones o sugerencias en sentido metodolgico, terico o social.

INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

1. Anexar una carta en la que el autor asegure que el manuscrito no se est sometiendo a
consideracin en otra publicacin. La carta debe incluir ttulo del trabajo, nombre,
institucin, telfono y direccin electrnica de cada uno de los autores.
2. Los trabajos debern seguir, en todas las secciones (resumen, abstract, introduccin,
mtodo, resultados, discusin y referencias), los lineamientos del manual de publicaciones
de la APA (American Psychological Association) en su ltima versin. El escrito debe estar
redactado utilizando un lenguaje respetuoso e incluyente.
3. El ttulo, el (los) nombre (s) de el (los) autor(es), su adscripcin institucional, el resumen y
las palabras clave tanto en espaol como en ingls, debern aparecer en la primera pgina.
4. El resumen tanto en espaol como en ingls deber contener entre 120 y 150 palabras.
5. Las palabras clave debern ser 5 para cada versin (espaol e ingls).

6. Los artculos regulares debern tener una extensin (incluyendo referencias, cuadros e
imgenes) mnima de 15 y mxima de 25 cuartillas a rengln y medio, con mrgenes de 3
cms. por lado y con fuente tipo Arial tamao 11 puntos.
7. El nmero de la pgina debe aparecer en la parte inferior central.
8. El cuerpo del reporte (Introduccin, mtodo, resultados, discusin y referencias) est
escrito en pginas consecutivas.
9. Utilizar 7 espacios (1.27cms.) de sangra en la primera lnea de cada prrafo a lo largo de
todo el artculo.
10. Las palabras de otro idioma dentro del texto se encuentran en cursivas.
11. Las figuras, cuadros e imgenes debern insertarse dentro del texto (manteniendo el
formato del artculo) en el lugar que les corresponde y no en archivo adjunto. Todas
debern ser lo suficientemente grandes para ser legibles cuando se haga la reduccin
considerado el ancho de la pgina revista (10. cm de ancho). En caso de que algn cuadro o
imagen no cumpla este criterio, el trabajo se devolver a sus autores para su correccin.
12. Se recuerda que la seccin de referencias debe aparecer en orden alfabtico, y que cada
referencia listada, debe encontrarse citada en el texto, de la misma forma, cada cita que
aparezca en el texto debe aparecer en la seccin de referencias.
13. Los autores de trabajos de investigacin debern conservar los datos crudos durante los tres
aos siguientes a la publicacin del trabajo.
14. Cada artculo ser sometido a la consideracin de dos revisores de nuestro Consejo
Editorial de forma annima. El proceso de revisin toma dos meses.
15. La Revista de Psicologa Social y Personalidad ofrecer dos revistas para el primer autor y
una para el (los) coautor (es).
16. Los manuscritos debern enviarse como archivo adjunto en documento WORD para
Windows 2003 o versiones ms recientes a: comiteditorialrpsp@gmail.com