ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEANZA SITUADA

El xito de los docentes en la educacin depende en gran medida de las

herramientas que dispone para llevar a cabo su trabajo, de las estrategias que
utilice para la formacin de sus alumnos.
Las estrategias constituyen una formidable herramienta para desarrollar el
pensamiento crtico de los estudiantes mientras aprenden los contenidos y temas
de la curricula. Donde el rol del profesor-alumno se hace cada vez ms
independiente, ms responsable de su propio proceso de aprendizaje a partir de la
creacin de condiciones muy particulares de aprendizaje.
La implementacin de estrategias de enseanza que responda a los momentos o
actividades a realizar en el saln de clase, se pueden obtener del constructivismo
social y de un aprendizaje cooperativo que facilita la seleccin critica, la aplicacin
creativa y la evaluacin integral de las estrategias didcticas empleadas, as como
la sistematizacin de la experiencia y, todo ello, en el marco de la concepcin de la
construccin social del conocimiento.
En el constructivismo se plantea la actividad mental constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto, para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo
mediante la creacin previa de situaciones de aprendizaje por parte del docente
que permita a los estudiantes una actividad mental y social que favorezca su
desarrollo.
El docente debe programar situaciones de aprendizaje grupal en donde considere
el cmo, el dnde y cundo, propiciando e intensificando las relaciones
interpersonales de manera tal que sea posible la internalizacin, es necesario
porque el sujeto y el grupo descubren el conocimiento, y porque lo construyen.
Mediante la creacin de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el docente
desarrolla la enseanza indirecta.
Las estrategias son recursos, procedimientos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos a partir del objetivo y las estrategias de aprendizaje
independiente.
Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias; segn Daz Barriga las
clasifica por: el momento de uso y presentacin de en la secuencia didctica, su
propsito educativo, su persistencia en los momentos didcticos, segn la
modalidad de la enseanza.
Otra posible taxonoma son las estrategias es la que centra su atencin en los
sujetos, en los procesos o las mediaciones didcticas y los objetos de
conocimiento.
Las estrategias centradas en los alumnos se les denomina activas, tiene un
enfoque cognitivo del aprendizaje y se fundamenta en el autoaprendizaje, se

pueden clasificar en estrategias que centran su procedimiento alrededor de

problemas o vivencias y estrategias que hacen nfasis en el dilogo y la discusin.
Entre las estrategias con estas caractersticas se encuentras las de los mtodos
de problemas, mtodo de situaciones (o de casos) y el mtodo de proyectos.
Aprendizaje basado en el mtodo de problemas: consiste en buscar
situaciones de la vida real, quienes para solucionarlo deben realizar
investigaciones, revisiones o estudios de temas, no debidamente asimilados,
ejercitando el anlisis y la sntesis. Este coloca al alumno frente a una situacin
problemtica o dudosa y se desafa a encontrar una solucin, pone nfasis en el
razonamiento, en la reflexin y trata, de modo preponderante, con ideas en lugar
de cosas. Sigue la siguiente estructura en su aplicacin: planteo del problema;
hiptesis, definicin, exploraciones lgicas, presentaciones de pruebas
generalizadas.
El rol el maestro es dirigir a los alumnos, comenzando con problemas cortos y
progresivamente aumentndola complejidad y la duracin del proceso.
Mtodo de situaciones (o de casos): son en los que se describe una situacin o
problema similar a la realidad, mediante su uso se desarrollan una serie de
habilidades y destrezas en el campo cognitivo como la observacin, relacin,
anlisis, sntesis, permite reforzar los conocimientos. Su metodologa es: definir
objetivos, seleccionar tipo de problema, observar las condiciones, sucesos que
ocurren y recopilar todos los datos necesarios, descripcin de la situacin, aplicar
el material de modo experimental y la reelaboracin del material.
En este mtodo el profesor juega un papel diferente, l conduce la actividad de los
alumnos y la bsqueda de soluciones acertadas y lo ms importante: enfatiza en
el proceso de toma de decisiones, mediante la cual se logra el aprendizaje

Mtodo de proyectos: involucra a los estudiantes en la solucin de problemas,

les permite trabajar de manera autnoma para construir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales generados por ellos mismos. Los enfrenta ante
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
Su aplicacin comienza con el establecimiento de los propsitos, investigacin del
tema, planificar el proyecto, valorar la experiencia y publicar los resultados.

En el pensamiento visual se plasman las ideas en un mapa mental o dibujo, el cual

se interrelacionan sus elementos para tratar de entenderlo. Su proceso se
compone de: mirar, ver, oir, imaginar, mostrar, sentir y decir.