RESULTADOS EVALUACIN PSICOLGICA A LOS

INGRESANTES AL I CICLO DE LA ESCUELA

ACADMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO Chimbote.
Ciclo 2007 - I
Departamento Ejecutor:
Consultorio Psicolgico UCV- Chimbote
Jefe Responsable:
Ps. Manuel Alejandro Vargas Achn
Jefe Consultorio Psicolgico
C.Ps.P. 9994
Equipo de Trabajo:
Int. Jeppson Garca Marn IX Ciclo Psicologa
Int. Igor Alberto Portella Aponte VIII Ciclo Psicologa
Int. Ana Romero lamo VII Ciclo Psicologa

Julio de 2007

RESULTADOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA A LOS INGRESANTES

AL I CICLO DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS
DE LA COMUNICACIN DE LA UCV Chimbote.
Para la Evaluacin Psicolgica del Ciclo 2007-I se emplearon los siguientes
instrumentos psicolgicos:
Test de Inteligencia WPS
Estilos de Aprendizaje de E. Kolb
Cuestionario de Evaluacin IPDE -Mdulo DSM-IV Th. Millon
Se evalu de una poblacin de 32 alumnos registrados oficialmente en la
Direccin de Registros Acadmicos al 19/06/07 fueron evaluados en esta
oportunidad 26 alumnos.
En consecuencia se evalu al 81.25% de estudiantes ingresantes a las
diversas Escuelas Acadmico Profesionales. Por lo que el 18.75% (6 alumnos)
no fueron evaluados pues no asistieron a sus sesiones de Tutora en las que
fueron programadas la evaluacin.
De donde se tiene que los resultados cuantitativos generales proyectados en
diagrama de barras son:
Cuadro N 1
AREA DE PERSONALIDAD
Rasgos de Personalidad en los alumnos del I Ciclo de la diversas Escuelas
Acadmico Profesionales de la UCV Chimbote en el ciclo 2007-I

El cuadro N 1 muestra que el 39% (10 alumnos) de la poblacin evaluada constituido por los
alumnos del I Ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Ciencias de la Comunicacin de la
UCV Chimbote en el ciclo 2007-I tiene rasgos de personalidad Obsesivo Compulsivo, el 16%
(5 alumnos) rasgos de personalidad Narcicista, el 11% (3 alumnos) rasgos de personalidad
Dependiente, Histrinico y Lmite, el 6% (1 alumnos) Evitativo y Paranoide, el 0% (0a alumnos)
tienen rasgos de personalidad Esquizoide, Esquizotpico y Antisocial.

Cuadro N 2
AREA DE INTELIGENCIA
Niveles de Inteligencia en los alumnos del I Ciclo de la diversas Escuelas
Acadmico Profesionales de la UCV Chimbote en el ciclo 2007-I

El cuadro N 2 muestra que el 66,50% (17 alumnos) de la poblacin evaluada constituido por
los alumnos del I Ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Ciencias de la Comunicacin
de la UCV Chimbote en el ciclo 2007-I tiene un nivel de inteligencia POR DEBAJO DEL
INFERIOR, el 22.30% (6 alumnos) tienen un nivel de inteligencia NORMAL INFERIOR, el
11.20% (3 alumnos) invalidaron la prueba, el 0 % (0 alumnos) tienen un nivel de inteligencia
NORMAL y SUPERIOR.

Cuadro N 3
AREA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilos de Aprendizaje en los alumnos del I Ciclo de la diversas Escuelas
Acadmico Profesionales de la UCV Chimbote en el ciclo 2007-I

El cuadro N 3 muestra que el 33.33% (9 alumnos) de la poblacin evaluada constituido por

los alumnos del I Ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Ciencias de la Comunicacin
de la UCV Chimbote en el ciclo 2007-I tiene un estilo de aprendizaje ASIMILADOR, el 27.79%
(7 alumnos) tiene un estilo de aprendizaje CONVERGENTE, el 22.22% (6 alumnos) tiene un
estilo de aprendizaje ACOMODADOR, el 11.11% (3 alumnos) tiene un estilo de aprendizaje
DIVERGENTE, el 5.55% (1 alumnos) invalidaron la prueba.

MARCO TERICO
1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera
distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica.
Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno
haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como
la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos
en funcin de sus propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que
nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el
tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La

forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para
explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y
modelos cul es la buena?
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino
muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada
uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo
distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se
percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no
lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y
otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en
tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De
toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El
modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas
maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La
rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos,
reflexivos y pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres
procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho
de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a
nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por tanto, entender
el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos los
aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de
seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican
los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias
que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en
nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por
tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
2. INTELIGENCIA
Qu es la inteligencia?
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el
trmino, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite
recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el
objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir
cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del
tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos
a lo largo de la vida.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito
de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una
situacin especfica.
Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez
de solucin ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y
predisposicin de aprendizaje, as como por su capacidad de relacin.
Algunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que
poseen lo individuos sobretodo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo
por mecanismos automticos sino tambin por el uso de la mente. Se destacan
as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia.
Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera
ms satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir
estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad
y el pensamiento creativo.
Ciertas teoras cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de
procesar racionalmente la informacin. Esto destaca las funciones del
razonamiento y pensamiento lgico.

En resumen podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un

conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin,
percepcin selectiva, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano
adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
3. PERSONALIDAD
Los trastornos de la personalidad se caracterizan por patrones de
percepcin, reaccin y relacin que son relativamente fijos, inflexibles y
socialmente desadaptados, incluyendo una variedad de situaciones.
Cada uno tiene patrones caractersticos de percepcin y de relacin
con otras personas y situaciones (rasgos personales). Dicho de otro
modo, toda la gente tiende a enfrentarse a las situaciones estresantes
con un estilo individual pero repetitivo. Por ejemplo, algunas personas
tienden a responder siempre a una situacin problemtica buscando la
ayuda de otros. Otras siempre asumen que pueden manejar los
problemas por s mismas. Algunas personas minimizan los problemas,
otras los exageran.
Aunque la gente tiende a responder siempre del mismo modo a una
situacin difcil, la mayora es propensa a intentar otro camino si la
primera respuesta es ineficaz. En contraste, las personas con
trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden adaptarse
a la realidad, lo cual debilita su capacidad operacional. Sus patrones
desadaptados de pensamiento y comportamiento se hacen evidentes al
principio de la edad adulta, frecuentemente antes, y tienden a durar
toda la vida. Son personas propensas a tener problemas en sus
relaciones sociales e interpersonales y en el trabajo.
Las personas con trastornos de la personalidad generalmente no son
conscientes de que su comportamiento o sus patrones de pensamiento
son inapropiados; por el contrario, a menudo creen que sus patrones
son normales y correctos. Con frecuencia, los familiares o los
asistentes sociales los envan a recibir ayuda psiquitrica porque su
comportamiento inadecuado causa dificultades a los dems. En cambio,
la gente con trastornos por ansiedad se causa problemas a s misma
pero no a otros. Cuando las personas con trastornos de la personalidad
buscan ayuda por s mismas (frecuentemente, a causa de
frustraciones), tienden a creer que sus problemas estn causados por
otras personas o por una situacin particularmente dificultosa.
Los trastornos de la personalidad incluyen los siguientes tipos:
paranoide, esquizoide, esquizotpico, histrinico, narcisista, antisocial,
lmite, evitador, dependiente, obsesivo-compulsivo y pasivo-agresivo. El
trastorno de identidad disociativo, anteriormente llamado trastorno de
personalidad mltiple, es un trastorno completamente diferente.
Qu es un rasgo psicolgico?
Para explicar este aspecto citaremos a la teoras de los rasgos de donde se
tiene que la orientacin de esta teora se centra sobre la medicin de la
personalidad en trminos de caractersticas psicolgicas especficas del
individuo denominadas rasgos.

La personalidad se encuentra integrada por una serie de atributos previsibles

denominados rasgos o factores. Uno de sus promotores, Catell, considera el
conocimiento del rasgo como el elemento bsico.
Podemos definir el rasgo como el elemento perceptible, relativo y
constante respecto del cual un individuo es diferente de otro; es
considerada una variable diferenciadora individual.
Unos rasgos son comunes a todos, otros, exclusivos; unos pueden
determinarse por la herencia, otros por el ambiente; y unos estn relacionados
con motivos y son dinmicos y otros se relacionan con la capacidad y con el
temperamento.
Los rasgos de Personalidad citados en el presente informe estn orientados en
atencin al IPDE (International Personality Disorder Examination) Mdulo DSMIV / Th. Millon .Creado en 1997 por Armand W. Loranger. IPDE es un nuevo
instrumento diagnstico que adems es compatible con los criterios de
valoracin CIE - 10 y DSM - IV. Sus resultados permiten adems medir otras
categoras mayores de posibles desrdenes de personalidad que hasta ahora
se haban omitido.
Personalidad paranoide
Las personas con una personalidad paranoide proyectan sus propios
conflictos y hostilidades hacia otros. Son generalmente fras y distantes
en sus relaciones. Tienden a encontrar intenciones hostiles y malvolas
detrs de los actos triviales, inocentes o incluso positivos de otras
personas y reaccionan con suspicacia a los cambios en las situaciones.
A menudo, las suspicacias conducen a conductas agresivas o al
rechazo por parte de los dems (resultados que parecen justificar sus
sentimientos originales).
Los que tienen una personalidad paranoide frecuentemente intentan
acciones legales contra otros, especialmente si se sienten indignados
con razn. Son incapaces de ver su propio papel dentro de un conflicto.
Aunque suelen trabajar en relativo aislamiento, pueden ser altamente
eficientes y concienzudos.
A veces las personas que ya se sienten alienadas a causa de un
defecto o una minusvala (como la sordera) son ms vulnerables a
desarrollar ideas paranoides.
Personalidad esquizoide
Las personas con una personalidad esquizoide son introvertidas,
ensimismadas y solitarias. Son emocionalmente fras y socialmente
distantes. A menudo estn absortas en sus propios pensamientos y
sentimientos y son temerosas de la aproximacin e intimidad con otros.
Hablan poco, son dadas a soar despiertas y prefieren la especulacin
terica a la accin prctica. La fantasa es un modo frecuente de
enfrentarse a la realidad.
Personalidad esquizotpica

Las personas con una personalidad esquizotpica, al igual que aquellas

con una personalidad esquizoide, se encuentran social y
emocionalmente
aisladas.
Adems,
desarrollan
pensamientos,
percepciones y comunicaciones inslitas. Aunque estas rarezas son
similares a las de las personas con esquizofrenia, y aunque la
personalidad esquizotpica se encuentra a veces en la gente con
esquizofrenia antes de que desarrollen la enfermedad, la mayora de
los adultos con una personalidad esquizotpica no desarrolla
esquizofrenia. Algunas personas muestran signos de pensamiento
mgico (la idea de que una accin particular puede controlar algo que
no tiene ninguna relacin con ella). Por ejemplo, una persona puede
creer que va a tener realmente mala suerte si pasa por debajo de una
escalera o que puede causar dao a otros teniendo pensamientos de
ira. La gente con una enfermedad esquizotpica puede tener tambin
ideas paranoides.

Personalidad histrinica
Las personas con una personalidad histrinica (histrica) buscan de un
modo notable llamar la atencin y se comportan teatralmente. Sus
maneras vivamente expresivas tienen como resultado el establecer
relaciones con facilidad pero de un modo superficial. Las emociones a
menudo aparecen exageradas, infantilizadas e ideadas para provocar la
simpata o la atencin (con frecuencia ertica o sexual) de los otros. La
persona con personalidad histrinica es proclive a los comportamientos
sexualmente provocativos o a sexualizar las relaciones no sexuales.
Pueden no querer en realidad una relacin sexual; ms bien, sus
comportamientos seductores a menudo encubren su deseo de
dependencia y de proteccin. Algunas personas con personalidad
histrinica tambin son hipocondracas y exageran sus problemas
fsicos para conseguir la atencin que necesitan.
Personalidad narcisista
Las personas con una personalidad narcisista tienen un sentido de
superioridad y una creencia exagerada en su propio valor o
importancia, lo que los psiquiatras llaman grandiosidad. La persona
con este tipo de personalidad puede ser extremadamente sensible al
fracaso, a la derrota o a la crtica y, cuando se le enfrenta a un fracaso
para comprobar la alta opinin de s mismos, pueden ponerse
fcilmente rabiosos o gravemente deprimidos. Como creen que son
superiores en las relaciones con los otros, esperan ser admirados y,
con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Sienten que merecen
que sus necesidades sean satisfechas sin demora y por ello explotan a
otros, cuyas necesidades o creencias son consideradas menos
importantes. Su comportamiento es a menudo ofensivo para otros, que
les encuentran egocentristas, arrogantes o mezquinos.

Personalidad antisocial
Las personas con personalidad antisocial (en otro tiempo llamada
psicoptica o personalidad socioptica), la mayor parte de las cuales
son hombres, muestran desprecio insensible por los derechos y los
sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener beneficio
material o gratificacin personal (a diferencia de los narcisistas, que
creen que son mejores que los otros). Caractersticamente, tales
personas expresan sus conflictos impulsiva e irresponsablemente.
Toleran mal la frustracin y, en ocasiones, son hostiles o violentas. A
pesar de los problemas o el dao que causan a otros por su
comportamiento antisocial, tpicamente no sienten remordimientos o
culpabilidad. Al contrario, racionalizan cnicamente su comportamiento
o culpan a otros. Sus relaciones estn llenas de deshonestidades y de
engaos. La frustracin y el castigo raramente les ocasionan la
modificacin de sus conductas.
Las personas con personalidad antisocial son frecuentemente proclives
al alcoholismo, a la toxicomana, a las desviaciones sexuales, a la
promiscuidad y a ser encarceladas. Son propensas a fracasar en sus
trabajos y a trasladarse de un sitio a otro. Frecuentemente tienen una
historia familiar de comportamiento antisocial, abuso de sustancias,
divorcio y abusos fsicos. En su niez, generalmente, fueron
descuidados emocionalmente y con frecuencia sufrieron abusos fsicos
en sus aos de formacin. Tienen una esperanza de vida inferior a la
media, pero entre los que sobreviven, esta situacin tiende a disminuir
o a estabilizarse con la edad.
Personalidad lmite
Las personas con una personalidad lmite, la mayor parte de las cuales
son mujeres, son inestables en la percepcin de su propia imagen, en
su humor, en su comportamiento y en sus relaciones interpersonales
(que a menudo son tormentosas e intensas). La personalidad lmite se
hace evidente al principio de la edad adulta pero la prevalencia
disminuye con la edad. Estas personas han sido a menudo privadas de
los cuidados necesarios durante la niez. Consecuentemente se
sienten vacas, furiosas y merecedoras de cuidados.
Cuando las personas con una personalidad lmite se sienten cuidadas,
se muestran solitarias y desvalidas, frecuentemente necesitando ayuda
por su depresin, el abuso de sustancias txicas, las alteraciones del
apetito y el maltrato recibido en el pasado. Sin embargo, cuando temen
el abandono de la persona que las cuida, su humor cambia
radicalmente. Con frecuencia muestran una clera inapropiada e
intensa, acompaada por cambios extremos en su visin del mundo, de
s mismas y de otras (cambiando del negro al blanco, del amor al odio o
viceversa pero nunca a una posicin neutra). Si se sienten
abandonadas y solas pueden llegar a preguntarse si realmente existen
(esto es, no se sienten reales). Pueden devenir desesperadamente
impulsivas, implicndose en una promiscuidad o en un abuso de

sustancias txicas. A veces pierden de tal modo el contacto con la

realidad que tienen episodios breves de pensamiento psictico,
paranoia y alucinaciones.
Personalidad evitadora
La gente con una personalidad evitadora es hipersensible al rechazo y
teme comenzar relaciones o alguna otra cosa nueva por la posibilidad
de rechazo o de decepcin. Estas personas tienen un fuerte deseo de
recibir afecto y de ser aceptadas. Sufren abiertamente por su
aislamiento y falta de habilidad para relacionarse cmodamente con los
otros. A diferencia de aquellas con una personalidad lmite, las
personas con una personalidad evitadora no responden con clera al
rechazo; en vez de eso, se presentan tmidas y retradas. El trastorno
de personalidad evitadora es similar a la fobia social.
Personalidad dependiente
Las personas con una personalidad dependiente transfieren las
decisiones importantes y las responsabilidades a otros y permiten que
las necesidades de aquellos de quienes dependen se antepongan a las
propias. No tienen confianza en s mismas y manifiestan una intensa
inseguridad. A menudo se quejan de que no pueden tomar decisiones y
de que no saben qu hacer o cmo hacerlo. Son reacias a expresar
opiniones, aunque las tengan, porque temen ofender a la gente que
necesitan. Las personas con otros trastornos de personalidad
frecuentemente presentan aspectos de la personalidad dependiente,
pero estos signos quedan generalmente encubiertos por la
predominancia del otro trastorno. Algunos adultos con enfermedades
prolongadas desarrollan personalidades dependientes.
Personalidad obsesivo-compulsiva
Las personas con personalidad obsesivo-compulsiva son formales,
fiables, ordenadas y metdicas pero a menudo no pueden adaptarse a
los cambios. Son cautos y analizan todos los aspectos de un problema,
lo que dificulta la toma de decisiones. Aunque estos signos estn en
consonancia con los estndares culturales de occidente, los individuos
con
una
personalidad
obsesivo-compulsiva
toman
sus
responsabilidades con tanta seriedad que no toleran los errores y
prestan tanta atencin a los detalles que no pueden llegar a completar
sus tareas. Consecuentemente, estas personas pueden entretenerse en
los medios para realizar una tarea y olvidar su objetivo. Sus
responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran
satisfaccin con sus logros.
Estas personas son frecuentemente grandes personalidades, en
especial en las ciencias y otros campos intelectuales en donde el orden
y la atencin a los detalles son fundamentales. Sin embargo, pueden
sentirse desligadas de sus sentimientos e incmodas con sus

relaciones u otras situaciones que no controlan,

impredecibles o cuando deben confiar en otros.

con

eventos

CONCLUSIONES
Poblacin evaluada 26 alumnos (81.25%) de los ingresantes Registrados
oficialmente en la Oficina de Registros Acadmicos.
El 18.75% (6 alumnos) no fueron evaluados pues no asistieron a sus
sesiones de Tutora en las que fueron programadas la evaluacin.
reas evaluadas: Rasgos de Personalidad, Inteligencia y Estilos de
Aprendizaje.
En el rea de RASGOS DE PERSONALIDAD se tiene que el 39% (10
alumnos) tienen rasgos Obsesivos Compulsivos los cuales se
caracterizan por poseer ideas, pensamientos, imgenes o impulsos
recurrentes y persistentes que son egodistnicos, es decir, son
experimentados como pensamientos que invaden la conciencia y que son
vividos como repugnantes o sin sentido. Adems sus pensamientos
aparecen dominados por una ideas intrusivas o secuencia de ideas, que
buscan apagar con comportamientos rituales, casi siempre muy
caprichosos. Las obsesiones y las compulsiones son una fuente significativa
de malestar para el individuo o interfieren en su funcionamiento social.
El 16% (5 alumnos) Narcisista es decir se caracterizan por percibirse
enormemente importantes, considerndose por encima de cualquier
persona, incluida su pareja o amistades. Tiendo una gran necesidad de
sentirse aprobado y admirado por los dems, quienes, sin duda, tienen que
saber lo maravillosos que son. Envidia a los dems y cree que los otros son
envidiosos tambin. Aunque prefiere la lgica a los sentimientos, al mismo
tiempo envidia a las personas que tienen capacidad de empata y son
emocionalmente accesibles. Dado que considera que los dems estn ah
para satisfacer sus necesidades no dudan en manipular y en tratar a sus
pares como objetos que le sirven para lograr sus objetivos. Exageran sus
xitos y se atribuyen mayores habilidades que los dems al conseguirlos,
mientras que atribuyen los fracasos a circunstancias externas.
El 11% (3 alumnos) tienen rasgos Dependientes se caracterizan por poseer
incapacidad para tomar decisiones, evaden responsabilidades individuales
evadiendo la soledad, poseen sentimientos de desolacin o d inutilidad
cuando una relacin termina, adems mantiene sentimientos de
preocupacin, con miedo a quedar abandonados, se sienten heridos con
facilidad por crticas o desaprobaciones, as mismo ejercen extrema
pasividad por sus pares.

 El 11% (3 alumnos) tiene rasgos de personalidad Histrinicos lo que

significa que se caracterizan por ser personas que poseen emotividad
generalizada y excesiva en conjunto a un comportamiento de bsqueda de
atencin por parte de los que estn alrededor es decir; no se siente cmodo
en las situaciones en las que no es el centro de atencin, as mismo su
interaccin con los dems suele estar caracterizada por un comportamiento
sexualmente seductor o provocador que va disminuyendo conforme tiene
ms confianza o amistad con la persona en cuestin, por otro lado por su
tipo de comportamientos suele tener dificultades para alcanzar la intimidad
emocional en las relaciones romnticas o sexuales; adems, a menudo se
entristecen cuando no son el centro de atencin, en todas sus acciones
buscan la gratificacin inmediata, y cuando comienzan a dedicarse a una
actividad, su inters se desvanece rpidamente.
El 11% (3 alumnos) rasgos de personalidad Lmite es decir se identifican
por poseer temores intensos a ser abandonados por la persona que aman
(o cualquier persona importante para ellos) y suelen reaccionar con una ira
inapropiada o pnico cuando tienen que separarse, aunque sea slo
durante un tiempo limitado. No logran tener relaciones estables, puede
llegar considerar a otra persona un ser maravilloso y excepcional en el
primer o segundo encuentro, sienten unos sentimientos muy intensos hacia
esa persona, desean estar a su lado y recibir su atencin continuamente,
exigen mucho a nivel emocional y desean compartir los detalles ms
ntimos desde el principio de la relacin. Sin embargo, si no cumplen con
esas altas expectativas, lo cual suele suceder, pueden pasar fcilmente al
extremo opuesto, pensando que en realidad no le importan nada a esa
persona, que les ha traicionado y que es decepcionante o mala persona.

El 6% (1 alumnos) rasgos de personalidad Evitadora es decir, es

hipersensible al rechazo y teme comenzar relaciones o alguna otra
cosa nueva por la posibilidad de rechazo o de decepcin. Estas
personas tienen un fuerte deseo de recibir afecto y de ser
aceptadas. Sufren abiertamente por su aislamiento y falta de
habilidad para relacionarse cmodamente con los otros. A diferencia
de aquellas con una personalidad lmite, las personas con una
personalidad evitadora no responden con clera al rechazo; en vez
de eso, se presentan tmidas y retradas. El trastorno de
personalidad evitadora es similar a la fobia social.

El 6% (1 alumnos) tienen rasgos Paranoicos los cuales se caracterizan por

ser personas con los cuales suele ser difcil llevarse bien, ya que muestran
problemas en todas sus relaciones sociales; adems, aparentan ser "fros" y
no tener sentimientos de compasin. Por otro lado, dada su elevada
susceptibilidad, no confan en los dems y por ello sienten una gran
necesidad de ser autosuficientes. Se preocupa ante dudas no justificadas
acerca de la lealtad y honor as mismo en las observaciones o los hechos

ms inocentes ve significados ocultos que son amenazantes o degradantes

sin que exista ningn fundamento.
En el rea de INTELIGENCIA que el 66.50% (17 alumnos) tienen un nivel
de inteligencia POR DEBAJO DEL INFERIOR lo cual indica los bajos
niveles de responsabilidad en cuanto a sus trabajos acadmicos; es decir,
no cumple con responsabilidad y en la fecha indicada sus tareas
acadmicas, sus trabajos son de un inadecuado nivel acadmico. No
reflexiona crticamente sobre los temas desarrollados en las clases; es
decir, carencia de juicio sobre temas en base a la informacin analizada, no
critica los contenidos de los temas de manera constructiva y no aporta ideas
nuevas.
El 22.30% (6 alumnos) tiene un nivel de inteligencia NORMAL INFERIOR
los cuales muestran desinters por el mundo circundante, bajo nivel de
cultura general, dificultades en la lecto escritura, as como en las
operaciones aritmticas bsicas, inapropiada evocacin espontnea.
Vocabulario reducido para su edad.
Falta de concentracin y abstraccin, adems de presentan dificultades
para enfrentar los problemas que debe resolver mediante ensayo y error.
Inadecuado hbito de pensamiento y trabajo, como tambin del modo de
percibir y cmo reaccionar ante los errores y dificultades que el rea
acadmica exige.
El 11,20% (3 alumnos) invalidaron la prueba.

 En el rea de ESTILOS DE APRENDIZAJE el 33.33% (9 alumnos) tiene un

estilo de aprendizaje ASIMILADOR es decir, comprende una amplia gama
de informacin y la transforma en una forma concisa y lgica. Se orienta
menos a la gente y se interesa ms en ideas abstractas. Considera ms
importante que la teora tenga consistencia lgica que valor prctico. Este
estilo es importante para la eficiencia en carreras de informtica y ciencia.
El 27.79% (7 alumnos) tiene un estilo de aprendizaje CONVERGENTE es
decir, encuentran usos prcticos a las ideas y teoras. Tienen habilidad para
solucionar problemas y tomar desiciones basadas en el proceso de
encontrar soluciones a preguntas o problemas. Prefieren dedicarse a tareas
y problemas tcnicos que a asuntos sociales e interpersonales. Estas
habilidades son importantes para ser eficiente en carreras de especialista y
en tecnologa.
El 22.22% (6 alumnos) tiene un estilo de aprendizaje ACOMODADOR es
decir, aprende ms de experiencias prcticas. Le agrada llevar a cabo
planes e involucrarse en nuevas experiencias que ofrecen un reto. Para
resolver problemas se apoya ms en reunir informacin de los dems que
en su propio juicio lgico. Este estilo de aprendizaje es importante para
lograr eficiencia en carreras orientadas a la accin como mercadotecnia y
las ventas.
El 11.11% (3 alumnos) tiene un estilo de aprendizaje DIVERGENTE es
decir, percibe situaciones concretas desde diversos puntos de vista. Encara
las situaciones a travs de la observacin ms que de la accin. Le agradan
las situaciones en las que debe generar una amplia gama de ideas. Esta
habilidad imaginativa y sensibilidad a los sentimientos es necesaria para la
eficiencia en las artes, entretenimiento y carreras de servicio.
El 5.55% (1 alumnos) invalidaron la prueba.

OMNIA LABOR VINCIT