1. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

Entender la educacin como una prctica social institucionalizada

implica realizar un especial esfuerzo en las relaciones, de dicha
prctica, con el contexto en el que se produce y de los elementos
culturales que sobre ella han incidido. Esa contextualizacin debe
estar orientada hacia el anlisis de las diferentes dimensiones
relevantes de la realidad, en las que disciplinas tales como la historia,
la sociologa, la economa y la ciencia poltica, entre otras, se revelan
centrales para dar cuenta de esas relaciones de la educacin y del
contexto en el que sucede.
Este

proyecto

pedaggico

intentar

contribuir,

desde

la

multidisciplinariedad de perspectivas a la construccin de un visin

analtica crtica de los estudiantes (que son futuros y/o actuales
docentes) respecto de realidad contextual del hecho educativo en su
dimensin poltica (macro y micro), de la prctica docente y su
administracin, y la interaccin de esos elementos con la legislacin
vigente y sus antecedentes histricos.
Este proyecto har especial referencia a la articulacin de: las
instituciones (de carcter formal), las prcticas sedimentadas en el
tiempo (en tanto que instituciones informales), sus respectivos
encuadres ideolgicos, la prctica pedaggica, los marcos legislativos
y las diferentes perspectivas polticas que las atraviesan en relacin
con los diferentes modos en los que se ha ido configurando el Estado
argentino. Estas relaciones entre el sistema educativo y el Estado
(nacional y provincial), sern especialmente analizadas a partir de las
tensiones entre esas instituciones, con particular incidencia en las
diferentes formas que adquirieron y adquieren las diversas soluciones
institucionales obtenidas.
La visin analtica crtica, a la que se propone contribuir, se asentar
a partir de la elaboracin de un conjunto de conceptos, procesos y
propuestas de anlisis, que permitirn dar cuenta reflexivamente de
esas relaciones ya mencionadas, entre el hecho educativo como

prctica social institucionalizada y su entorno, entendido este ltimo,

desde una perspectiva, social, histrica, tica y poltica.

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Los estudiantes:
-

Comprendern

la

incidencia

de

los

distintos

agentes

socializadores en el proceso educativo, con especial relevancia

en la concepcin de la educacin como una prctica social
institucionalizada.
-

Comprendern los fundamentos socio-culturales que permiten

interpretar la realidad educativa, con particular atencin a las
diferentes

realidades

administrativa)

con

(histrica,
las

que

poltica,

sta

se

institucional
relaciona

y
sus

modificaciones a lo largo del tiempo.

-

Conocern y discernirn las diferentes etapas del Estado

Argentino y de sus relaciones con el hecho educativo.

Comprendern
legislativo,

analizarn

estructura

los

dinmica

principios,
del

fines,

Sistema

marco

Educativo

Provincial, en el marco del Sistema Educativo Nacional.

-

Analizarn los conceptos de la institucin escolar, en el marco

de su evolucin histrica hasta el presente.

Reconocern las diferentes formas de organizacin, modelos de

gestin y culturas institucionales de las escuelas.

Desarrollarn valores tales como: el trabajo colaborativo, el

respeto a la diversidad de opiniones, el compromiso con los
valores democrticos

y pluralistas propios dela institucin

educativa.
-

Desarrollarn espritu crtico y rigor cientfico.

3. CONTENIDOS :

Los contenidos que se proponen se agrupan en tres unidades que

llevan por ttulos: Estado, Poltica y Educacin, la primera; Modelos de
Estado y Sistemas Educativos, la segunda; y Administracin y

Organizacin Escolar. Problemas y propuestas, la tercera y ltima

unidad. Los criterios de seleccin de las temticas, adems del
cumplimiento de la normativa vigente, son dos, el primero es el de
ofrecer una aproximacin histrico sincrnica, seguido, y he aqu el
segundo principio, por la relacin temporal con los conceptos
asociados a los elementos histricos que se presentan. De este modo
se integran de manera parsimoniosa elementos histricos con los
conceptos tericos acordes a esos elementos de anlisis.

Unidad 1: Estado, Poltica y Educacin.

El objeto de estudio de la Poltica Educativa: La relacin entre Estado,
Educacin y el sistema Educativo. La conformacin del Estado
Nacional y la organizacin del Sistema Educativo Argentino. Las
polticas educacionales en el marco de las polticas pblicas y sociales
en Argentina. El derecho a la educacin. Los componentes bsicos del
Sistema Educativo: Gobierno y estructura acadmica. La legislacin
como herramienta principal de las polticas pblicas: la legislacin
escolar en el marco de las polticas educativas. El proyecto liberal de
nacin y la legislacin escolar que sienta las bases de la organizacin
del sistema educativo argentino: la Ley 1420 y la Ley Lainez de 1905
destinadas al nivel primario y la Ley Avellaneda para la universidad.
Contexto internacional desde mediados del XIX hasta la primera
dcada del XX.
Unidad 2: Modelos de Estado y Sistemas Educativos
Funciones del Estado en relacin a la organizacin del Sistema
Educativo:

principalidad,

subsidiariedad

responsabilidad

compartida. La centralidad del Estado en la conformacin del Sistema

Educativo. La poltica educativa como poltica pblica. Regulacin,
financiamiento y gestin del sistema educativo por parte del Estado.
Los diferentes Modelos de Estado y el correlato con los distintos
paradigmas Pedaggicos hegemnicos. El Desarrollismo. La crisis del

Estado Benefactor. La crisis del Estado de Bienestar y el avance

internacional del neoliberalismo como modelo de Estado. La situacin
en

Argentina.

El

golpe

militar

de

1976.

El

comienzo

de

la

descentralizacin del sistema educativo El desmantelamiento del

sistema educativo. La vuelta a la democracia y el estado neoliberal en
la Argentina. La educacin considerada un gasto. Las polticas de
mercado. El estado neoliberal y el avance del modelo innovador. Las
polticas de los 90 y la total descentralizacin del sistema educativo.
La crisis del 2001 en Argentina y el cuestionamiento al neoliberalismo
como modelo de estado. La revisin de la legislacin escolar de los
90: hacia un nuevo marco legal y de polticas educativas: la Ley de
Educacin Nacional
Unidad 3: Administracin y Organizacin Escolar. Problemas y
propuestas.
Definicin de instituciones. La escuela como institucin social. Anlisis
institucional.

Organizacin

escolar.

Poder

conflicto

en

la

organizacin escolar. Dimensiones, concepciones y fuentes del poder.

La cultura escolar. Autonoma institucional. Bases legales del Sistema
Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial: fundamentos
de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel. El sistema
educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones y organizacin
de: La Direccin General de Cultura y Educacin, Consejo General de
Educacin, de la Subsecretara de educacin, de las Direcciones de
Nivel y Modalidad. El ejercicio al derecho de la educacin. Nios y
nias como sujeto de derecho. Los derechos de los nios y nias:
legislacin vigente. Rol docente: normativa que lo regula. Estatuto del
docente. mbitos de trabajo: asociaciones profesionales y gremiales.
Condicin de trabajo docente. Relacin gnero, educacin y trabajo
en

la

Argentina.

Docente

trabajador

vs

docente

profesional.

Redefinicin del rol docente en relacin con el sujeto pedaggico y

con los diversos contextos socioculturales. Espacios de capacitacin,
formacin docente continua.

4.BIBLIOGRAFA
Unidad 1: Estado, Poltica y Educacin
Bibliografa Obligatoria
Bertoni, L. A. (1992): Construir la nacionalidad: hroes, estatuas y
fiestas patrias, 1887-1891. Boletn del Instituto de Historia Argentina
y Americana Dr. Emilio Ravignani, 3.
Dossier Legislativo: Constitucin de 1853. Ley de Educacin Comn
1420/1884. Ley 1597/1885. Ley Avellaneda. Ley 4874/1905. Ley
Lainez
Oszlak, O. (1997): La formacin del Estado argentino. Orden, progreso
y organizacin nacional. Editorial Ariel. Buenos Aires. (Seleccin de
ctedra)
Pineau, P. (1999): Renovacin, represin, cooptacin. Las estrategias
de la Reforma Fresco-Noble (Provincia de Buenos Aires, Dcada del
30 en ASCOLANI, Adrin (comp.): La Educacin Argentina. Estudios
de Historia, Ediciones del Arca, Rosario.
Puiggrs, A. (1990): Historia de la Educacin Argentina. Tomo I:
Sujetos, disciplina y currculum en los orgenes del sistema educativo
argentino. Galerna. Buenos. Aires. (Seleccin de ctedra).
Tedesco, J. C. (1993): Educacin y sociedad en la Argentina (18801945). Buenos Aires. Ediciones del Solar. (Seleccin de ctedra)
Bibliografa del profesor
Bertoni, L. A. (1992): Construir la nacionalidad: hroes, estatuas y
fiestas patrias, 1887-1891. Boletn del Instituto de Historia Argentina
y Americana Dr. Emilio Ravignani, 3.
Dossier Legislativo: Constitucin de 1853. Ley de Educacin Comn
1420/1884. Ley 1597/1885. Ley Avellaneda. Ley 4874/1905. Ley
Lainez
Foucault M. (1989): Vigilar y Castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.

Oszlak, O. (1997): La formacin del Estado argentino. Orden, progreso

y organizacin nacional. Editorial Ariel. Buenos Aires.
Pineau, P. (1999): Renovacin, represin, cooptacin. Las estrategias
de la Reforma Fresco-Noble (Provincia de Buenos Aires, Dcada del
30 en ASCOLANI, Adrin (comp.): La Educacin Argentina. Estudios
de Historia, Ediciones del Arca, Rosario.
Puiggrs, A. (1990): Historia de la Educacin Argentina. Tomo I:
Sujetos, disciplina y currculum en los orgenes del sistema educativo
argentino. Galerna. Buenos. Aires.
Tedesco, J. C. (1993): Educacin y sociedad en la Argentina (18801945). Buenos Aires. Ediciones del Solar.

Unidad 2: Modelos de Estado y Sistemas Educativos

Bibliografa Obligatoria
Aguerrondo, I. (coord.) (2007): Educacin en la Argentina. Qu pas
en los 90?. Papers Editores. Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Bernetti, J. y Puiggrs, A. (1993): Cultura poltica y Educacin (19451955). Galerna. Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Braslavsky, C. (1980): La educacin argentina. (1955-1980). CEAL.
Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Bravo, H. (1981). La subsidiariedad del Estado en el rea de la
educacin en Revista Perspectiva Universitaria N 9.
Dossier

Legislativo:

Ley

24195/93

Ley

Federal

de

Educacin.

Constitucin de 1994. Pacto Federal Educativo de 1994. Ley 24521/95

Ley de Educacin Superior. Ley 10.579 (1979). Estatuto del docente
de la Provincia de Buenos Aires y sus modificatorias. Ley de educacin
de la Provincia de Buenos Aires (13.688). Ley nacional de educacin
(26.206) Marco General de Poltica Curricular. Niveles y modalidades

del sistema educativo. Direccin General de Cultura y Educacin.

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. (2007).
Garca Delgado, Daniel (2003): Estado-Nacin y la crisis del modelo.
Grupo Editor Norma. Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Mrquez, ngel Diego (1995): La quiebra del sistema educativo. El
Quirquincho. Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Paz, F. M. (1998): Poltica educacional: fundamentos y dimensiones
(Vol. 15). Academia Nacional de Educacin. (Seleccin de ctedra)
Puiggrs, A. (1997): Historia de la Educacin Argentina. Tomo VIII:
Dictaduras y utopas en la historia reciente de la educacin argentina
(1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Terigi,

F.

(2007):

Cuatro

concepciones

sobre

el

planeamiento

educativo en la reforma educativa argentina de los noventa en

Archivos Analticos de Polticas Educativas, 15 (10).
Bibliografa del Profesor
Aguerrondo, I. (coord.) (2007): Educacin en la Argentina. Qu pas
en los 90?. Papers Editores. Buenos Aires.
Bernetti, J. y Puiggrs, A. (1993): Cultura poltica y Educacin (19451955). Galerna. Buenos Aires.
Braslavsky, C. (1980): La educacin argentina. (1955-1980). CEAL.
Buenos Aires.
Bravo, H. (1981). La subsidiariedad del Estado en el rea de la
educacin en Revista Perspectiva Universitaria N 9.
Buenos Aires.
Dossier

Legislativo:

Ley

24195/93

Ley

Federal

de

Educacin.

Constitucin de 1994. Pacto Federal Educativo de 1994. Ley 24521/95

Ley de Educacin Superior. Ley 10.579 (1979). Estatuto del docente
de la Provincia de Buenos Aires y sus modificatorias. Ley de educacin
de la Provincia de Buenos Aires (13.688). Ley nacional de educacin

(26.206) Marco General de Poltica Curricular. Niveles y modalidades

del sistema educativo. Direccin General de Cultura y Educacin.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. (2007).
Garca Delgado, Daniel (2003): Estado-Nacin y la crisis del modelo.
Grupo Editor Norma. Buenos Aires.
Mrquez, ngel Diego (1995): La quiebra del sistema educativo. El
Quirquincho. Buenos Aires.
Paviglianiti, N. (1991): Neoconservadurismo y educacin. Libros Del
Quirquincho,
Paz, F. M. (1998): Poltica educacional: fundamentos y dimensiones
(Vol. 15). Academia Nacional de Educacin.
Puiggrs, A. (1997): Historia de la Educacin Argentina. Tomo VIII:
Dictaduras y utopas en la historia reciente de la educacin argentina
(1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Santos Guerra, M. . (2015): Arqueologa de los sentimientos en la
Organizacin Escolar. pp. 45-70. Tendencias Pedaggicas, (9).
Terigi,

F.

(2007):

Cuatro

concepciones

sobre

el

planeamiento

educativo en la reforma educativa argentina de los noventa en

Archivos Analticos de Polticas Educativas, 15 (10).

Unidad 3: Administracin y Organizacin Escolar. Problemas y

propuestas.
Bibliografa Obligatoria
Antunez C. (19994): Claves para la organizacin de centros escolares.
Horsori. Barcelona. (Seleccin de ctedra)
Caruso M. y Dussel I. (1999): De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz.
Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)

Diker, G. y Frigerio, G. (2008): Educar: posiciones acerca de lo comn.

Del Estante. Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Dossier Legislativo: Ley 26206. Ley de Educacin Nacional. Ley
13688. Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Estructura
del Sistema Educativo Provincial. Resolucin 3655/07: Marco General
de la Poltica Curricular, Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Decreto 2299/11. Reglamento General de las Instituciones Educativas
de la Provincia de Buenos Aires. Resolucin 3160/07. Plan Nacional de
educacin obligatoria y Formacin docente, 2012-2016. Ley 14473/58
Estatuto del Docente.
Fernndez,

L.

institucionales

(1994):
en

Instituciones

situaciones

crticas.

educativas.
Paids.

Dinmicas

Buenos

Aires.

(Seleccin de ctedra)
Frigerio, G., Poggi, M., y Tiramonti, G. (1992): Las instituciones
educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensin. Troquel.
Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Paviglianiti, N. (2012). El derecho a la educacin: una construccin
histrica polmica. Praxis Educativa, 4(4), 77.
Pineau, P., Dussel, I., y Caruso, M. (2001): La escuela como mquina
de educar. Paids. Buenos Aires. (Seleccin de ctedra)
Bibliografa del Profesor:
Antunez C. (19994): Claves para la organizacin de centros escolares.
Horsori. Barcelona.
Belkis, L. y Aranda, C. (2011): La cultura escolar. Una mirada desde la
formacin de la identidad cultural de los escolares. Universidad de
ciencias pedaggicas. Cuba.
Caruso M. y Dussel I. (1999): De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz.
Buenos Aires

Diker, G. y Frigerio, G. (2008): Educar: posiciones acerca de lo comn.

Del Estante. Buenos Aires.
Dossier Legislativo: Ley 26206. Ley de Educacin Nacional. Ley
13688. Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Estructura
del Sistema Educativo Provincial. Resolucin 3655/07: Marco General
de la Poltica Curricular, Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Decreto 2299/11. Reglamento General de las Instituciones Educativas
de la Provincia de Buenos Aires.Resolucin 3160/07. Diseo Curricular
para el Nivel Primario. Resolucin 498/10. Salidas Educativas. Plan
Nacional de educacin obligatoria y Formacin docente, 2012-2016.
Ley 14473/58 Estatuto del Docente. Ley N 24.521, Ley De Educacin
Superior. Ley N 26.075, Ley De Financiamiento Educativo. Ley N
26.877, Ley Nacional De Centros De Estudiantes.
Feldfeber, M. y Oliveira, D. (comp.) (2006): Polticas educativas y
trabajo docente: nuevas regulaciones, nuevos sujetos?. Noveduc.
Buenos Aires.
Fernndez,

L.

(1994):

Instituciones

educativas.

Dinmicas

institucionales en situaciones crticas. Paids. Buenos Aires.

Frigerio, G., Poggi, M., y Tiramonti, G. (1992): Las instituciones
educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensin. Troquel.
Buenos Aires.
Neufeld, M.R. y Thiested J.A. (comp.) (2000): El crisol de razas hecho
trizas: ciudadana, exclusin y sufrimiento. En De eso no se habla. Los
usos de la diversidad socio cultural en la escuela. Eudeba. Buenos
Aires.
Paviglianiti, N. (2012). El derecho a la educacin: una construccin
histrica polmica. Praxis Educativa, 4(4), 77.
Pineau, P., Dussel, I., y Caruso, M. (2001): La escuela como mquina
de educar. Paids. Buenos Aires.

Salln, J. (1999): La organizacin escolar. Contexto de actuacin. Aula

abierta. Madrid.

Filmografa:
1420, La aventura de educar. Documental. Disponible en lnea en:
https://www.youtube.com/watch?v=zfqskglhEqQ
Historia de un pas - Sancin de la Ley Linez. Documental. Disponible
en

lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=117629
Historia de un pas - La dcada de los 30. Documental. Disponible en
lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=50010
Historia de un pas - Sociedad y Cultura de los aos 60. Documental.
Disponible

en

lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=50019
Historia de un pas - La Noche de los Bastones Largos. Documental.
Disponible

en

lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=100389

5.Encuadre metodolgico:
La ctedra asume el presupuesto terico que sostiene que el
conocimiento no se adquiere sino que se construye y dicha
construccin, solo es posible y significativa, si se realiza en sociedad,
es decir, junto a otros. Por otra parte, se adhiere al principio del
acompaamiento continuo de naturaleza metodolgica y acadmica

que permita afianzar la trayectoria de los estudiantes en sus vnculos

con el conocimiento en sus mltiples manifestaciones culturales.
Desde la asuncin de esos dos postulados se propone una estrategia
de enseanza que propicie un aprendizaje de naturaleza crtica,
constructiva y dialgica.

6.Intervencin didctica:
A partir del encuadre metodolgico planteado se propone establecer
una estrategia de intervencin didctica centrada en el dilogo activo
y participativo entre los estudiantes y la ctedra, ello a partir de un
espacio de trabajo formativo que interrelacionen los aspectos terico
y prcticos enunciados anteriormente con la prctica docente de los
estudiantes. De all que la intervencin didctica propuesta posea dos
estrategias. La primera la presencial, y la segunda la no presencial o
domiciliaria. Para la primera, tal y como se adelant en el apartado
anterior, las clases presenciales tendrn un carcter terico-prctico.
El mtodo ser el expositivo interrogativo-dialogado con especial
atencin a las dinmicas grupales. En lo que respecta a la parte
prctica, se realizarn lecturas y comentarios de textos, as como, el
anlisis e interpretacin de material estadstico descriptivo. En lo que
respecta a las actividades domiciliarias se propone el dictado de
clases en lnea grabadas mediante acceso por internet al blog de la
ctedra, o bien, para aquellas personas que no tengan acceso o no
deseen este tipo de medio, se proponen guas de preguntas y
respuestas, adems de los trabajos de investigacin domiciliarios
comunes a todos los estudiantes.

7. Recursos materiales y didcticos:

Los

recursos

didcticos

que

se

proponen

son:

exposiciones

dialogadas; lecturas y comentarios de textos; anlisis e interpretacin

de

material

estadstico;

debates

grupales,

para

las

clases

presenciales. Los recursos materiales que se utilizarn son: textos

argumentativos, textos explicativos, tablas y grficos estadsticos y
can proyector.
En lo que respecta al trabajo domiciliario gua de preguntas y
respuestas, acceso al blog de la ctedra mediante internet, gua de
acceso en lnea y trabajos de investigacin.

8. Presupuestos de tiempoCriterio de distribucin:

El espacio curricular de la materia cuenta con 64 mdulos anuales
que se desarrollan en un formato semipresencial. Este tipo de formato
determina que los estudiantes tengan una carga horaria de tipo
presencial y de tipo domiciliario realizando trabajos de investigacin y
descargando las clases grabadas en lnea a travs de internet. En
virtud de esta distribucin del taller se asignarn los contenidos a las
clases presenciales orientado stas a los principales temas de cada
eje

temtico,

que

sern

profundizados

mediante

el

trabajo

domiciliario a travs de los trabajos de investigacin, las gua de

lectura y las clases grabadas.
Dada la relevancia de cada unidad se asignarn los mdulos de la
materia en partes iguales a cada unidad temtica.

9. Propuesta de actividades de extensin e investigacin:

La propuesta de investigacin est directamente relacionada con los
tres trabajos de investigacin que se les requiere a los estudiantes
como forma de aprobar el taller. En ellos se evaluar por parte de la
ctedra, los principales elementos que conforman la prctica de la
investigacin.
Como actividad de extensin se propone la realizacin de charlas
expositivas con la participacin de los estudiantes y de docentes de
nivel secundario, a los que se les invitar a que asistan para

comentar y presentar los cambios de las ltimas dcadas respecto del

concepto de ciudadana. Los estudiantes debern intervenir y
comentar sus ponencias. Se propone la realizacin de esa charla o
coloquio en una biblioteca pblica.

10. Impacto de la propuesta en la prctica docente:

El impacto de la prctica docente est fuertemente influenciado por
los desarrollos prcticos del taller que tiene como objetivo la
construccin de la ciudadana. Por otra parte, a los futuros docentes,
el taller les permitir contextualizar, problematizar y desarrollar
conocimientos y prcticas que tienen un profundo valor cvico y social
a partir de la ejecucin de esas prcticas en el mbito educativo; es
en este sentido que el taller tiene un relevante impacto en la prctica
docente.

11.Evaluacin, acreditacin y promocin:

La evaluacin es entendida como un elemento ms dentro del
proceso de acompaamiento en el aprendizaje que debe permitir y
posibilitar la construccin del conocimiento; diagnosticar las tareas de
aprendizaje, sealar las reas de mejora y afianzar los resultados
obtenidos.

Evaluacin:
Dentro del marco anterior, se realizar un trabajo parcial escrito de
investigacin domiciliario por cada una de las unidades didcticas,
siempre en el marco de lo que dispone la Resolucin 4043/09.
Se realizar un examen final de naturaleza totalizadora y oral. La nota
final ser la resultante de los tres trabajos de investigacin y el
examen final.

Acreditacin:
Los criterios de acreditacin de la cursada son los que dispone la
Resolucin 4043/09.

7. Recursos materiales y didcticos:

Los

recursos

didcticos

que

se

proponen

son:

exposiciones

dialogadas; lecturas y comentarios de textos; anlisis e interpretacin

de material estadstico; debates grupales; visionado de vdeo, para
las clases. Los recursos materiales que se utilizarn son: textos
argumentativos, textos explicativos, tablas y grficos estadsticos,
videos, ordenador, internet, correo electrnico, can proyector y
Campus Virtual.
8. Presupuestos de tiempoCriterio de distribucin:
El espacio curricular de la materia distribuye en tres unidades de la
misma extensin los

64 mdulos anuales en los que aquella se

desarrolla. Al momento del comienzo efectivo de las clases, que ser

cercano a la mitad de ao, se establecer un cronograma especfico
de distribucin y de presupuesto de tiempo que tendr en cuenta los
contenidos estudiados hasta el momento y el tiempo efectivo
disponible hasta final de ao. Sin perjuicio de lo anterior, vale decir
que, dada la similitud en cantidad de contenidos, se asignan 21
mdulos anuales a la primera y segunda unidad y 22 mdulos
anuales a la tercera unidad.

9. Propuesta de actividades de extensin e investigacin:

La propuesta de investigacin de la materia se relaciona con tres
elementos. El primero de ellos de estos elementos hace referencia a
una cuestin de limitacin propia de la carrera y se enuncia del

siguiente modo. Segn quien suscribe el presente, que es especialista

en investigacin social, es difcilmente viable formar profesionales
que puedan ejercer el oficio de investigador a partir de la currcula del
profesorado. Una labor de esas caractersticas necesita aos de
dedicacin exclusiva orientada a la especializacin en investigacin
sumado a la formacin de base o de grado. No obstante, y he aqu los
otros dos elementos restantes, dada la naturaleza de la materia, la
ctedra propone dos elementos vinculados a la investigacin como
elementos para aquellos estudiantes que quieran seguir formndose
en ese mbito y que son: la prctica de la redaccin de informes que
se har a travs de diferentes trabajos en el toda la cursada; y
segundo, la introduccin al anlisis institucional a partir de la
presentacin de las dos teoras fundamentales de ese mbito: el
neoinstitucionalismo histrico y el neoinsitucionalismo de la eleccin
racional.

10. Impacto de la propuesta en la prctica docente:

El impacto de la prctica docente est fuertemente influenciado por
los desarrollos prcticos de la materia en varios aspectos. El primero
de ellos tiene que ver con la dimensin poltica y social de la labor
educativa que desempearn los futuros docentes; por otro lado, es
de especial relevancia los aspectos vinculados al reconocimiento de la
labor docente en perspectiva claramente institucional y sindical. Por
otra

parte,

los

futuros

docentes,

la

materia

les

permitir

contextualizar, problematizar y desarrollar conocimientos y prcticas

que tienen un profundo valor poltico y social que poseen un relevante
impacto en la prctica docente.

11. Evaluacin, acreditacin y promocin:

La evaluacin es entendida como un elemento ms dentro del
proceso de acompaamiento en el aprendizaje que debe permitir y

posibilitar la construccin del conocimiento; diagnosticar las tareas de

aprendizaje, sealar las reas de mejora y afianzar los resultados
obtenidos.
Evaluacin:
Dentro del marco anterior, se realizarn dos exmenes escritos
individuales para las unidades uno y tres, ms un trabajo parcial
escrito de investigacin domiciliario para la unidad didctica nmero
dos, siempre en el marco de lo que dispone la Resolucin 4043/09.
Se realizar un examen final individual de naturaleza totalizadora y
oral. La nota final ser la resultante de los tres trabajos de
investigacin y el examen final. Se solicitar que la materia sea
susceptible de promocin.
Acreditacin:
Los criterios de acreditacin de la cursada son los que dispone la
Resolucin 4043/09.