Excelencia Acadmica

INDICE
Presentacin
UNIDAD TEMTICA 1
EDUCACIN A DISTANCIA
Los pilares bsicos de la educacin
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
La educacin presencial y la educacin a distancia
Caractersticas de la Educacin a Distancia
Elementos que intervienen en la educacin a distancia
LAS UNIDADES TEMATICAS
UNIDAD TEMTICA2
CONDICIONES DE ESTUDIO
Condiciones Internas
Condiciones Psquicas o subjetivas
Autoestima
Motivacin
Motivacin para el estudio
Actitud
CONDICIONES FISICAS
Alimentacin
Descanso
Prctica de ejercicios
Relajacin Adecuada
Condiciones Externas
Memoria Recuerdo
UNIDAD TEMTICA3
HABILIDADES COGNITIVAS
Organizadores del Conocimiento
La Observacin
La observacin en el estudio
Describir
Clasificar
Comparar
Analizar
Actitudes de la observacin y el anlisis
Conceptualizacin
Naturaleza y Utilidad de los conceptos
Mapa Conceptual
UNIDAD TEMTICA4
LECTURA Y SUS TCNICAS
El libro
El texto
La lectura
Tipos de lectura
Malos hbitos de lectura

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7
8
8
8
9
11
11
15
19
19
19
19
20
20
21
22
22
23
23
25
30

35
35
36
37
37
38
39
40
41
42
50
59
61
63
64
66
5

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UNIDAD TEMTICA5
FUENTES DE INFORMACIN-FICHAJE
La biblioteca
Como utilizar los servicios de la biblioteca
Bibliotecas virtuales
Hemerotecas
Medios de Comunicacin
Tcnica de recopilacin de la informacin
Tcnica del fichaje
Modelos de fichas de registro
Modelos de fichas de investigacin
UNIDAD TEMTICA6
MTODOS DE ESTUDIO
Estudio Memorstico y comprensivo
Etapas del mtodo de estudio
Etapa preliminar
Etapa del cuestionamiento
Etapa de lectura
Etapa de recoleccin de la informacin
Etapa de organizacin
Etapa de sntesis
Diversos mtodos de estudio
- Mtodo Murder
- Mtodo Efghi
-Mtodo SQ3R
UNIDAD TEMTICA7
ESCRITURA
Composicin y Redaccin
Redaccin
Habilidades para la composicin escrita
El trabajo escrito
El resumen
Clases de resmenes
El informe
La resea histrica
El ensayo
La monografa
El proceso de redaccin

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78
80
81
83
83
84
84

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91
91
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93
93
93
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94
94
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103
104
104
105
106
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108
108
109
108
112

UNIDAD TEMTICA8
EVALUACIN Y TCNICAS GRUPALES
Caractersticas generales de la evaluacin
Tipos de evaluacin
Evaluacin por sus agentes
Preparacin para los exmenes
- Antes, durante y despus del examen
Trabajo cooperativo
Tcnicas Grupales

124
125
126
126
129
130
130

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LA EDUCACIN A DISTANCIA
En la presente UNIDAD TEMTICAde Mtodo de Estudio se pretende un acercamiento a
la educacin a distancia, teniendo como fundamentado los pilares bsicos de la educacin,
en los antecedentes histricos de la modalidad a distancia y en sus caractersticas.

Al terminar el estudio del presente UNIDAD TEMTICA, el estudiante:

Identifica los pilares bsicos de la educacin y los elementos constituyentes de la

educacin a distancia.
Diferencia la educacin presencial de la educacin a distancia desde sus
propuestas bsicas.
Visualiza las caractersticas principales de la educacin a distancia.
Determina los actores principales de la educacin a distancia identificando su papel
en esta modalidad educativa.

Los pilares bsicos de la educacin

El siglo XX, nos dej la necesidad de cambio constante y la posibilidad de aprender desde
las distintas formas que tienen referencia con la visin cientfico-tcnica y el auge que ha
tenido la tecnologa y las diversas formas de progreso humano. En la perspectiva educativa
se plantean distintas alternativas o distintos momentos que tienen relacin con la
alfabetizacin, con los procesos profesionales, con el nfasis de la tcnica, con el
perfeccionamiento del arte y sobre todo con la educacin de las personas adultas. Una
idea empieza a hacerse realidad: la educacin es una educacin para toda la vida y, por lo
tanto, es continua y permanente, es desde siempre, nunca se acaba de educar, el hombre
constantemente va aprendiendo, da a da adquiere diversas formas de conocimiento y
produce distintas formas del mismo.
Desde esta perspectiva, el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI, plantea que, para cumplir el conjunto de las misiones que le
son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales
que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser. (Delors, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. Mxico: Ediciones
UNESCO, 1997, p. 91).

Aprender a conocer
Una forma natural del ser humano es conocer y aprender a conocer, a distinguir, a
transferir y a hacer suya la realidad. Los maestros como Scrates, enseaban que lo ms
importante era el conocimiento de uno mismo. Ms all de ello, se impone el conocimiento
y el acercamiento a los dems. Poder distinguir los objetos y los sujetos en la realidad
7

Excelencia Acadmica

requiere de un constante aprendizaje, por lo que el aprender a conocer implica, tambin, el

aprender a aprender. Esto constituye un postulado, un aprendizaje y una enseanza que
no slo es pilar educativo sino parte integral de la naturaleza humana.

Aprender a hacer
Este pilar se refiere bsicamente a la necesidad de dar una aplicacin prctica a lo
aprendido, de manera que se pase del conocimiento puramente terico, al prctico.
Esto implica que los problemas y cuestionamientos derivados del conocimiento, tengan una
relacin directa con el contexto real y demanden el planteamiento de alternativas de
solucin. La educacin hoy tiene la responsabilidad de orientar a los estudiantes para que
respondan, no slo a las posibles ofertas laborales sino a las posibilidades de desarrollo
del pas.

Aprender a vivir juntos

Es una exigencia planteada a la educacin, no slo el descubrimiento de las propias
potencialidades, fortalezas y debilidades de cada persona, sino el descubrimiento del otro
como un ser diferente y el reconocimiento de sus propias y particulares caractersticas.
Descubrir al otro, es tambin entenderlo y relacionarse con l en un dilogo permanente
mediado por la tolerancia y el respeto. Es entender que se puede llegar a acuerdos y que la
diferencia permite el progreso de la humanidad. La aceptacin del propio yo y el
descubrimiento del otro como diferente a m, debe permitir que se trabaje en funcin de
objetivos comunes, por encima de los intereses particulares.

Aprender a ser
Es un principio fundamental que propende por el desarrollo integral de la persona en todas
sus dimensiones: corporal, mental, espiritual, afectiva, social, poltica, artstica y en todos
sus roles: como individuo, como miembro de una familia, como ciudadano.
En palabras de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, ms que
nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad
de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus
talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su
destino. (Delors, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. Mxico: Ediciones UNESCO,
1997, p. 101).

1. Siempre se aprende, todo se aprende y toda la realidad social educa.

2. Educar no es preparar para la vida, sino que es parte de la vida misma.
3. No importa slo conocer el camino que ha seguido el sujeto para aprender, sino lo que ha
aprendido.
4. El adulto tiene capacidad para aprender ms all de los lmites de la escolaridad formal.
5. Cada etapa de la vida responde a una razn motivacional y, por tanto, a una razn para
aprender.
6. Nunca es demasiado temprano ni demasiado tarde para aprender.
7. La educacin no es un resultado ubicado cronolgicamente, sino un proceso inagotable.
8. Mientras ms educacin se tiene, ms educacin se quiere y se requiere.
9. Todos tienen posibilidad de aprender segn la sola limitacin de su vocacin y su aptitud.
8

Excelencia Acadmica

10. En educacin no existe el verbo ensear, sino el verbo aprender.

Vctor Guedez

La Universidad Peruana los Andes, busca consolidar su sistema de educacin a travs de

escenarios mltiples, de manera que se estimule el autoaprendizaje y sus estudiantes sean
partcipes de un proceso que les permita aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser.
Desde este punto de vista, la educacin a distancia se constituye en una respuesta para
llevar la enseanza y el aprendizaje a distintas regiones, de diversa forma, optimizando los
recursos y atendiendo a un gran nmero de personas, bajo otras concepciones de espacio,
tiempo, materiales, papel del profesor y del estudiante.

Concepto
Desde las pocas ms primitivas, el ser humano, tuvo que desarrollar sus mltiples
aptitudes para sobrevivir y satisfacer sus necesidades, enfrentndose y transformando el
medio que lo rodeaba. Este proceso de transformacin de la naturaleza cambia al ser que
la transforma y establece un proceso de creacin, de investigacin, de observacin, de
verificacin y, sobre todo, de aprendizaje.
La educacin aparece como una respuesta y como un soporte del hombre para modificar la
naturaleza. La reflexin del ser humano sobre su destino y su proyeccin lo hace
desarrollar estrategias de aprendizaje acordes con los ambientes en donde l se
desenvuelve. Durante muchos siglos los seres humanos fueron afianzando un sistema
educativo que se fortaleci con el nacimiento y la consolidacin de las instituciones
educativas. En los ltimos aos este sistema ha tambaleado, al ver que las paredes de las
instituciones no son suficientes y que se puede acceder al conocimiento a travs de
distintos medios como los materiales impresos, los materiales digitales y las complejas
autopistas de la in-formacin
Lo anterior no obedece al azar, sino que responde a un mtodo y a un proceso que ha sido
alimentado a lo largo de la historia por los diferentes cientficos, educadores e
investigadores. En la actualidad se habla de una educacin abierta, de una educacin que
va ms all de los muros institucionales, de una educacin a distancia que quiere llegar a
los ms apartados lugares, cambiando los conceptos de tiempo y modo de estudio, tanto
como el papel del profesor, del estudiante y de la organizacin educativa.
La educacin a distancia es una alternativa educativa frente a la educacin presencial,
fundamentada en los principios de democratizacin, igualdad de oportunidades y derecho a
la educacin que todos los ciudadanos tienen. Implica estrategias diferentes de la
presencial y apunta a la combinacin logstica, acadmica y administrativa que propende
por nuevos roles para los estudiantes, profesores y personas involucradas en este proceso,
al igual que nuevas actitudes y nuevos enfoques.

La educacin presencial y la educacin a distancia

En los distintos estudios sobre educacin a distancia siempre existe un momento obligado
de comparacin con la educacin presencial. Esta ltima ha sido determinante en el
progreso humano, la primera (educacin a distancia) es una variante de la misma, llamada
por unos modalidad, por otros estrategia, movimiento, forma, escuela, en fin, es una

Excelencia Acadmica

alternativa que tiene sus propias particularidades. A continuacin presentamos un

acercamiento comparativo:
EDUCACIN PRESENCIAL
Selecciona
los
estudiantes,
gracias
a
modelos
preestablecidos.
Su propsito de seleccin cobija
sec-tores poblacionales que tienen
mayor capacidad y recursos
econmicos.
El eje del proceso educativo se
centra en las clases y en la
posibilidad de acceso a las
mismas.
Se realizan procesos pedaggicos
directos, los cuales caracterizan la
relacin
docente
estudiante,
dejando en un plano secundario
los medios tecnolgicos.
La frecuencia de interaccin de
alumno y Docente es mas
frecuente.
La planeacin, el desarrollo y la
evalua-cin se encuentran de la
mano del pro-fesor
No hay frecuencia en el uso de
medios didcticos y los alumnos
tienen dificultad para utilizar
medios didcticos
El profesor puede cambiar el
programa
y
los
objetivos,
adaptando los diversos contenidos
a las distintas circunstan-cias.
El profesor deja abierta la puerta
de la subjetividad y de la
afectividad, las cuales pueden
influir
en
el
proceso
de
aprendizaje.
En
los
contenidos
y
la
secuencialidad del proceso hay
libertad de manejo, por parte del
profesor.
Los aspectos motivacionales, de
apoyo
y seguimiento pueden
improvisarse y darse durante el
proceso.
Los procesos de aprendizaje
pueden ser reajustados y el
profesor
puede
detectar
problemas de aprendizaje.
10

EDUCACIN A DISTANCIA
La admisin y seleccin apunta, a involucrar a todo
aquel que quiera acceder a la educacin.
Se busca llegar a todos los sectores, y niveles ,
tratando de eliminar las barreras de tiempo, espacio
y condicin econmica.
El modelo educativo a distancia trata de eliminar las
clases y de llevar al estudiante a otros procesos
que involucran el autoaprendizaje y la investigacin.
Se privilegian otros medios diferentes al contacto
tutor-estudiante. Aunque no se elimina este tipo de
comunicacin, se enfatiza en medios como el
escrito, el audiovisual y el de las llamadas
autopistas informativas.
El centro del aprendizaje es el estudiante, el cual
decide los tiempos y las formas de llegar a los
diversos contenidos.
La planeacin del aprendizaje, el desarrollo del
proceso y las evaluaciones son responsabilidad
primordial del estudiante.
Los medios didcticos se convierten en un gran
apoyo para el proceso de aprendizaje, ya sea a
travs de materiales impresos, digitales u otros.
La planeacin del proceso es estricta y exige un
mayor dominio y disciplina por parte del estudiante.
La subjetividad y la afectividad quedan de lado y
slo se pueden traslucir en algunos encuentros
ocasionales, sin influir notoriamente en el proceso
de aprendizaje.
La planificacin, la secuencialidad y el manejo de
tiempo son una particularidad de la educacin a
distancia y deben realizarse antes de entrar en el
proceso para evitar improvisaciones.
La motivacin, las actividades complementarias, las
llamadas de atencin sobre los contenidos y los
dems aspectos de apoyo, son fruto de una
cuidadosa planeacin.
El aprendizaje es eminentemente autnomo y
depende de cada uno de los estudiantes, de sus
potencialidades, ritmo y automanejo.

Excelencia Acadmica

La evaluacin se convierte en un La evaluacin es un fruto ms del proceso y de la

instru-mento que condiciona al planeacin y es un aspecto lgico del aprendi-zaje,
estudiante.
al cual se llega sin los apuros de la educa-cin
presencial.
responsabilidad
del
aprendizaje
recae
La
educacin
presencial La
responsabiliza del proceso de directamente en el estudiante, quien determina su
enseanza-aprendizaje por una ritmo, su forma y su tiempo.
parte, al profesor y por otra, al
estudiante.

Caractersticas de la educacin a distancia

Con base en el anterior cuadro comparativo se puede hablar de unas caractersticas
particulares que identifican la educacin a distancia:

La relacin entre el estudiante y el docente se diferencia de la presencial por cuanto en

la educacin a distancia ellos se encuentran en espacios y tiempos distintos. En otras
palabras, no se establece la relacin maestro-docente que se establece en un aula de
clase sino la de tutor-estudiante, en donde la educacin se centra en la resolucin de
dudas y de problemas antes que en la dictadura de clases.
En la educacin a distancia adquieren un papel primordial los mate-riales o los medios
educativos, llmense textos, guas o UNIDAD TEMTICAs, que junto a los medios
audiovisuales y a los procesos sistmicos (redes, teleeducacin, computadores)
cambian la idea de la enseanza, haciendo de sta un proceso que antes que lo que
dice el profesor apunta a lo que se puede descubrir a travs de los distintos medios.
La enseanza centrada en el estudiante cobra un valor absoluto y hace que el ritmo
personal, el autoaprendizaje, la autodisciplina y las diversas formas personales de
acceso al conocimiento cobren gran vigencia. Importa el proceso que pueda lograr el
estudiante antes que los intereses de un programa o de un grupo.
De lo anterior se desprende la importancia del estudio personal, de la realizacin de las
distintas actividades y evaluaciones planteadas en los materiales.

1.1

1. La educacin a distancia presenta unas caractersticas especiales. Reflexione

acerca de cinco aspectos que la hacen diferente de la educacin presencial.
2. Por qu cree usted que los materiales pedaggicos son determinantes en el
proceso de educacin a distancia?

Elementos que intervienen en la educacin a distancia

En esta parte vamos a detenernos en el estudio de algunos elementos importantes dentro
de la educacin a distancia: el estudiante, como centro del proceso de aprendizaje; el
tutor, como acompaante de dicho proceso; los UNIDAD TEMTICAs, como elementos
mediadores y los encuentros tutoriales, como posibilidad de enriquecimiento.
11

Excelencia Acadmica

El estudiante
En la modalidad a distancia el estudiante se considera como el verdadero centro del
proceso educativo, por cuanto es l quien asume la responsabilidad de su formacin
personal. Todas las actividades giran alrededor suyo y el xito en el logro de los objetivos
de formacin dependen de su responsabilidad, disciplina y dedicacin.
Como centro o eje del proceso, le corresponde organizar sus actividades de auto estudio y
prepararse para participar activamente en los encuentros tutoriales, en los cuales comparte
con sus compaeros y con su tutor. Para que esto sea posible, el estudiante debe poner
en juego algunas habilidades: autonoma y responsabilidad personal, disciplina, constancia,
creatividad, las cuales se van afianzando a partir de los distintos procesos educativos que
se desarrollan.

la estrella es el
estudiante !

Figura 1.1 En la educacin a distancia,

El estudiante quien con sus caractersticas especiales pone en prctica, verdaderamente,

el postulado de aprender a aprender.

Autonoma y responsabilidad personal

Esta caracterstica es una de las ms importantes que debe poner en prctica el estudiante
en la modalidad a distancia, pues hace referencia a la capacidad para tomar sus propias
decisiones en relacin con el proceso de autoaprendizaje. Implica que el estudiante, tome
las riendas de su formacin y tenga el control sobre sus propias actividades de auto
aprendizaje. Alcanzar un alto nivel de responsabilidad en su propio aprendizaje implica,
adems, asumir las consecuencias de sus propias acciones, pues su capacidad de auto
dirigirse en situaciones particulares, est relacionada con la toma de decisiones, la cual
depende slo de s mismo.
En la modalidad a distancia no hay un profesor vigilando y dando cuenta de todos los
movimientos de sus estudiantes, por eso, si un alumno engaa, no est engaando a otros,
se engaa a s mismo. Si no se realizan con honestidad las actividades y auto
evaluaciones propuestas en el material educativo, por ejemplo, es el propio estudiante
quien est desperdiciando la oportunidad que se le ofrece de aprender y, en ltimas, es l
mismo quien sufrir las consecuencias de su engao.

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Excelencia Acadmica

Disciplina
Para el estudiante de la modalidad a distancia resulta de vital importancia desarrollar
hbitos de planeacin y organizacin de su vida universitaria y generar los mecanismos
para dar cumplimiento a lo planeado. Es muy importante asignar tiempo a las diferentes
tareas que se deben realizar: lectura y estudio personal de los materiales, asistencia a los
encuentros tutoriales, desarrollo de trabajos que requieren consulta e investigacin, entre
otras, de manera que se garantice que todas las
actividades se van a llevar a cabo con
xito.

Constancia
Es una caracterstica en permanente desarrollo. En los programas con modalidad a
distancia, el estudiante requiere mantener siempre una actitud positiva frente al estudio
y, en general, frente a las diversas actividades universitarias, para no decaer y,
eventualmente, abandonar su proceso a la primera dificultad presentada. Seguramente en
algunos momentos del camino se presentarn inconvenientes: las obligaciones laborales
que exigen ms tiempo del que se pensaba, las contrariedades o asuntos familiares que se
presentan inesperadamente, incluso el cansancio y la desmotivacin. Frente a ellas, la
constancia aparece como la clave del triunfo, como la nica capaz de vencer la angustia
que puede producir el reto que se tiene en frente.

Creatividad y espritu investigativo

No hay duda de que la capacidad creativa es el componente clave del progreso humano.
Nadie puede poner en tela de juicio que desde el ms minucioso proyecto cientfico hasta
los ms simples descubrimientos de un nio, estn enmarcados por una dosis de
imaginacin y creatividad. Desde esta perspectiva el estudiante de la modalidad a
distancia debe procurar no poner lmites a su aprendizaje; esto implica estar en actitud
permanente de bsqueda de manera que en cualquier momento pueda encontrar una
nueva oportunidad para aprender. El aprendizaje no puede reducirse, exclusivamente, al
estudio de los materiales proporcionados; es necesario profundizar los contenidos con
base en la consulta en otras fuentes, en el intercambio de experiencias con el tutor, los
compaeros, el contexto mismo y todos aquellos medios o personas con quienes se puede
interactuar. La iniciativa para descubrir y ampliar los conocimientos debe estar presente
durante todo momento y el espritu investigativo es clave de xito.

El estudiante:
Lee, estudia, investiga, escribe, pide aclaraciones.
Hace uso de su libertad y autonoma, ejerce su autocontrol.
En lugar de competir, se preocupa por aprender.
Recibe orientaciones, sugerencias.
Identifica sus necesidades y trabaja y estudia en funcin de ellas.
Toma decisiones por s mismo y bajo su propio riesgo.
Recibe recomendaciones y estmulos.
Arnobio Maya
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Excelencia Acadmica

El tutor
En la modalidad de educacin a distancia el docente asume un nuevo rol y deja de ser un
profesor en el sentido corriente, pues su trabajo no consiste en transmitir informacin.
Cuando se desempea como tutor cumple un papel fundamental como acompaante y
facilitador de los procesos de autoaprendizaje de sus estudiantes; por ello aclara dudas,
diagnostica dificultades, promueve el estudio independiente, programa trabajos, valora los
logros de sus estudiantes y camina junto a ellos.
Ya no es l quien dirige las actividades de enseanza y aprendizaje, ni quien tiene el
control del proceso educativo. Ahora es un orientador, es la persona que gua los procesos
autnomos de sus estudiantes, la persona que, conjuntamente con el estudiante, comparte
la bsqueda del conocimiento. A l se puede acudir cuando se presentan dudas, cuando
se quiere profundizar, cuando se encuentran nuevos puntos de vista, cuando se descubren
nuevas soluciones.

Los encuentros tutoriales

Los encuentros tutoriales o tutoras son un servicio que se presta a los estudiantes para
orientar su proceso de autoaprendizaje; es realizado por personas especializadas en cada
una de las asignaturas y se se centran en la orientacin del autoaprendizaje que se puede
hacer, tanto directamente, de manera presencial, como a travs de diversos medios,
cuando las circunstancias particulares del estudiante as lo requieran.
Un momento de encuentro tutorial no debe convertirse en una clase tradicional; las
tutoras se realizan con el propsito de plantear problemas, discutir aspectos tericoprcticos, brindar orientaciones sobre el trabajo con los materiales educativos, resolver
dudas, profundizar en aspectos especficos de una temtica, recoger y socializar los
aportes de los estudiantes, ampliar y aclarar conceptos y evaluar; los encuentros tutoriales
no se efectan con el objetivo de dictar una clase magistral. Para ello es indispensable
que el estudiante haya realizado el estudio anticipado de sus materiales lo cual implica que
haga suyos los contenidos temticos de cada UNIDAD TEMTICA, mediante la lectura
comprensiva, el desarrollo de las actividades all propuestas y la resolucin de las autoevaluaciones.
Conviene, adems, que se realicen procesos de consulta adicional en otras fuentes (libros,
documentos, experiencias, Internet, entre otros) a partir de las cuales se logre una mayor
profundizacin de las temticas y una primera aclaracin de las dudas encontradas en el
estudio del UNIDAD TEMTICA. Con las dudas que no haya podido aclarar en su
momento de profundizacin y con los aportes personales a las temticas, el estudian-te se
presenta al encuentro tutorial.
En los encuentros tutoriales, el estudiante participa:

Consultando las dudas encontradas, tanto en el contenido de los materiales

previamente estudiados, como en el desarrollo de las actividades y autoevaluaciones
del UNIDAD TEMTICA.

Compartiendo con los compaeros y el tutor, sus aportes a la temtica correspondiente,

ya sea reforzando lo que se ha planteado o de-batindolo con argumentos claros.

Integrndose activamente en las actividades de apoyo y los trabajos en equipo

propuestos, pues ellos favorecen la cooperacin y la integracin.

Desarrollando las actividades de evaluacin planeadas y recibiendo la

retroalimentacin sobre los resultados de la misma, de manera que pueda realizar
14

Excelencia Acadmica

acciones de afianzamiento de las fortalezas y correctivas frente a las debilidades

detectadas.

LASUNIDADES TEMTICAS
LaUNIDAD TEMTICAes un material que presenta al estudiante el desarrollo
contenidos tericos y prcticos en estrecha relacin con la asignatura objeto
aprendizaje. Durante el desarrollo de dichos contenidos se presentan, adems de
explicaciones tericas, algunos ejemplos relacionados con la vida cotidiana que
complementan e ilustran.

de
de
las
las

A medida que se desarrolla el contenido temtico, se proponen algunas actividades cuya

funcin es comprometer al estudiante ms activamente en su proceso de estudio. Dichas
actividades ayudan a determinar si lo que se ha estudiado hasta el momento se ha
comprendido y, a su vez, van preparando para la autoevaluacin.
Algunas de las ideas se destacan a manera de observaciones;en ellas se resaltan ideas
claves, se presentan comentarios sobresalientes o se alerta al estudiante sobre algo
importante que debe tener en cuenta en relacin con la temtica desarrollada.
En las partes externas de cada una de las pginas que componen un UNIDAD TEMTICA,
se han dejado unos espacios en blanco con el fin de que el estudiante los utilice para tomar
notas, hacer sus propios comentarios, escribir sus dudas o resaltar las ideas claves. Pero
tambin aparecen, en esta parte, informaciones que complementan las explicaciones
tericas, tales como definiciones de trminos, biografas o comentarios.
El resumen destaca lo esencial del tema tratado y el nexo establece las relaciones
temticas con las siguientes UNIDADES TEMTICAS de la misma asignatura o de otras
asignaturas, de manera que el estudiante pueda tener una visin global de las
interconexiones presentes en el plan de estudios que desarrolla.
Las referencias bibliogrficas y las direcciones de consulta en internet se recomiendan al
estudiante para que profundice los contenidos desarrollados, dada la importancia del
espritu investigativo inherente a la educacin a distancia. Por su parte, la autoevaluacin
pretende que los estudiantes evalen sus propios progresos en el proceso de
autoaprendizaje.

La evaluacin
La evaluacin no puede considerarse como una actividad aislada, ni del proceso educativo,
ni de la vida misma; es, por naturaleza, una actividad de carcter permanente y, dentro de
la modalidad de educacin a distancia, se constituye en una oportunidad de aprendizaje.
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de autoaprendizaje,
se tienen previstos tres momentos evaluativos:

Los trabajos escritos, desarrollo de guas de estudio, quices, parciales, presentaciones

orales y dems eventos acadmicos efectuados durante el desarrollo del curso,
corresponden al 60% de la calificacin final.
15

Excelencia Acadmica

La evaluacin final, diseada por el tutor respectivo, a manera de cuestionario o a

travs de un proyecto que refleje los logros de autoaprendizaje, es equivalente al 30%
de la calificacin definitiva de la asignatura.
Mediante la autoevaluacin, de carcter formativo, los estudiantes evaluarn sus
progresos en el proceso de autoaprendizaje; su valor corresponde al 10% de la
calificacin definitiva de la asignatura.

La educacin a distancia presenta unas caractersticas que la hacen diferente de la

educacin presencial. Pretende una bsqueda sistemtica a partir de un proceso metdico,
siguiendo unos pasos concretos, con claras manifestaciones y propuestas de nuevas
alternativas y de nuevos paradigmas.
En esta nueva modalidad intervienen unos actores que le van a dar un significado distinto
al proceso educativo. El estudiante entra a ser parte del hecho educativo administrando su
tiempo, su espacio y sus propios materiales. El tutor adquiere el papel de acompaante,
facilitador y orientador, dentro de esta modalidad, en la cual los materiales y los encuentros
tutoriales se convierten en mediadores entre el conocimiento, el estudiante y el tutor.

Gonzlez lvarez, Luis Jos; Lora Sfer, Amaury y Malagn Plata, Luis Alberto. La
educacin superior a distancia en Colombia. Visin histrica y lineamientos para su
gestin. Bogot, D.C.: ICFES, 2000.

Una vez comprendidas las caractersticas de la educacin a distancia, sus

diferencias con la educacin presencial y los elementos que Intervienen en el
proceso educativo a distancia.
En el siguiente UNIDAD TEMTICAnos dedicaremos a las condiciones de estudio
internas y externas que debes tener en cuenta para estudiar en esta modalidad.

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Excelencia Acadmica

N 1

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Observe la tira cmica de Carlitos presentada a continuacin y responda los
cuestionamientos:

Fuente: Schulz. Carlitos y su pandilla. Bogot: Ediciones Junior S:A: Grupo editorial
Grijalbo, 1987.
1. Cules son las obligaciones que como estudiante de la modalidad de educacin a
distancia tiene frente a su propio proceso de aprendizaje?
2. Teniendo en cuenta su situacin personal, manifieste cules son las ventajas que le
ofrece la educacin a distancia frente a la educacin presencial, para cursar el
Programa Acadmico que ha elegido.
3. A travs de un esquema de flechas organice su informacin sobre los pilares de la
Educacin
4. Organice su informacin de este UNIDAD TEMTICA, a travs de un mapa semntico
abierto

17

Excelencia Acadmica

18

Excelencia Acadmica

CONDICIONES DE ESTUDIO
Identificar las condiciones de estudio y manejarlos de manera personal, se puede constituir
una herramienta bsica para el estudiante, la intencin de estaUNIDAD TEMTICAes
reflexionar para que cada estudiante conozca su realidad con el objetivo de poder mejor o
incrementar la capacidad en el estudio

Al finalizar el estudio del presente UNIDAD TEMTICA, el estudiante:

Identifica sus condiciones internas y externas
Formula un plan estratgico teniendo en cuenta sus condiciones internas y
externas
Prctica las estrategias de concentracin

Condiciones
Condiciones Internas
Encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio.
Lgicamente, esto muchas veces no est en nuestra mano, pero siempre podemos
hacer algo por fomentarlo.

Condiciones Psquicas o Subjetivas

Para efectuar un correcto proceso de aprendizaje, la serenidad espiritual y fsica
juega papel de muchsima importancia. Es evidente que los sentimientos alegres o
tristes van a impedir una adecuada concentracin mental.
Debes tener siempre presente los siguientes factores:

Autoestima
Slo dentro de si mismos es posible encontrar el impulso necesario para luchar por
la conquista de las metas. Por eso es importante la autoestima, es decir, la
valoracin personal de si mismo, la aceptacin que cada uno tiene de s,
apreciando sus cualidades, sus defectos, sus imperfecciones, sus complejidades,
sus sentimientos, sus deseos, sus pensamientos y sus saberes, permitindole
desarrollarse dentro de los grupos sociales como la familia, el trabajo, la
universidad, los amigos, entre otros.
19

Excelencia Acadmica

Cuando una persona se conoce y se acepta a s misma, cuenta ya con los

fundamentos bsicos que le van a permitir conocer e interrelacionarse con otros y
relacionarse con el entorno para aprender. Identificar las propias fortalezas para
afianzarlas y las debilidades para corregirlas, permite a las personas situarse en su
papel de estudiantes frente a una realidad personal que los identifica y manejarla
para que ella se constituya en un facilitador del aprendizaje. Las debilidades
corregidas se convierten en aspectos positivos y dejan de ser obstculos para el
propio desarrollo, pero si no se conocen o si se conocen y no se aceptan,
difcilmente esta condicin de barrera cambiara.

Motivacin
El simple propsito de estudiar no es suficiente. Primeramente necesitamos de una
fuerza fabulosa que nos impulsa constantemente a la culminacin brillante de
nuestras inquietudes, esa primera fuerza es
la existencia de una meta
perfectamente definida en concordancia y acuerdo a tu vocacin.
Por qu estas estudiando?

___________________________________________________________________
Establece tus metas
Corto Plazo:

___________________________________________________________________
Largo Plazo:

___________________________________________________________________

Motivacin para el Estudio

Al iniciar el estudio de un tema debes de tener presente los siguientes aspectos:
1.- Determinar con claridad, en tu propia mente, lo que debes conseguir durante
ese periodo de trabajo, es decir sealar claramente los objetivos.
2.- Responder a esta pregunta Cmo me va a ayudar en mi vida futuro este
tema?
3.- Siempre debes relacionar el estudio de cualquier tema con el trabajo que
piensa realizar ms tarde como elemento activo de nuestra sociedad.
4.- Es necesario que tengas siempre presente la importancia que a todos los
cursos de un programa de estudio tienen en tu formacin. Todos son tiles y
han sido estructurados convenientemente por un grupo de especialistas. Los
cursos tcnicos tienen una importancia que puedes apreciar directamente;
los otros cursos llamados acadmicos son realmente tiles, esta utilidad se
funda en la capacidad que te proporcionan para desempear airosamente
20

Excelencia Acadmica

tus funciones como ciudadano, para tener el suficiente espritu crtico y

apreciar los problemas sociales en su verdadera magnitud, la importancia de
estos cursos se aprecia indirectamente.

Actitud
El aprendizaje es un proceso dinmico y activo de participacin plena, en ningn
instante debes considerarlo como un proceso de absorcin. Si fueras como una
esponja y, sin ningn esfuerzo de tu parte, pudieras absorber los conocimientos
conforme van apareciendo, los centros de estudio seran lugares donde tu sola
presencia sera suficiente. Esto es imposible. Lo que tu vayas captando depende de
tu participacin activa; es como jugar tenis, ping pong o ftbol, tienes que estar
alerta y presto para atrapar la pelota!.
Durante el aprendizaje sucede lo mismo, una idea, hecho o principio nuevo vas a
aprenderlo, si participas, si y solo si estas presto a captar, si de modo vigoroso
pones tu mente a pensar y a trabajar activamente. Lograras tus objetivos y metas
trazadas.
Para dinamizar tu actitud durante el desarrollo de una clase o del estudio de algn
libro, es importante que apliques las tcnicas de toma de apuntes, rescatando de
las ideas principales (con tus propias palabras), y la de ir formulando preguntas a
travs de todo el desarrollo; estos dos aspectos que se realizan simultneamente
estimularn tu actitud mental, o sea que no solamente trabajarn tus ojos y odos
como generalmente sucede, si no fundamentalmente tu cerebro.

2.1

Investiga y analiza los estilos de aprendizaje y su importancia en el proceso

de estudio, segn Segn Kolb y segn Gardner
Respondes la siguiente pregunta a travs del presente cuadro Cul es tu
estilo de Aprendizaje segn Gardner y segn Kolb?
GARDNER

KOLB

21

Excelencia Acadmica

Estructura Cognitiva
Recuerda que todo lo que vas aprendiendo, lo aplicaras en otras asignaturas y en
otro tiempo, Los conocimientos que adquiriste hoy sern base para la adquisicin
de otros conocimientos.
Segn Ausbel: Las personas poseen un conjunto de antecedentes y conocimientos
previos que conforman su estructura cognitiva, la cual esta constituida por una red
de ideas bsicas que proporcionan el marco de recepcin e interpretacin de los
contenidos nuevos"1
Para tener un gran bagaje de aprendizaje
Para evaluar este aspecto es preciso que respondas estas preguntas respecto al
curso y podrs identificar cuanto sabes del curso de mtodo de estudio
Qu mtodos de Estudios Conoces?
Qu tcnicas de lectura conoces?
Qu es el mtodo Faber?
Qu es una monografa?
Cmo redactar una monografa?

CONDICIONES FISICAS
Alimentacin
Los alimentos proporcionan energas para trabajar y permiten al organismo
recuperarse y realzar sus funciones vitales.
Un buen rgimen alimenticio incluir diariamente: Pescado o carne, huevos,
ensaladas, bastante agua, cereales, mantequilla, queso, Leche por lo menos medio
litro y bastante fruta.
Los alimentos deben ser tomados con tranquilidad sin prisas ni ansiedades. Nuestra
mente debe estar despejada y el nimo dispuesto, recuerda que el comer es una
actividad netamente nerviosa.
Recuerda que el alcohol reduce y destruye nuestras funciones psicolgicas y
fsicas. De igual modo ten siempre presente que la nicotina contenido en el tabaco
es un veneno y un insecticida muy eficaz.
La cafena contenida en el t, caf y cacao, en dosis pequeas y moderadas
mejoran la actividad mental (0.06 a0.24 gramos. Una taza de caf contiene 0.15
grs.), en grandes dosis tiene efectos deprimentes, perjudiciales alteran el sueo y
forma un mal hbito.
Descanso
Las horas que dedicamos a esta necesidad fisiolgica estn en proporcin a la
naturaleza de cada persona. El sueo hace que el cuerpo elimine los productos
txicos que se han acumulado durante el da, que repare el desgaste de los tejidos
y que renueve las energas. Durante el sueo disminuye el ritmo del corazn, baja
la presin de la sangre y cambia el ritmo de la actividad cerebral. El cuerpo entero
est relajado y descansa.
Es de suma importancia establecer hbitos regulares de sueo y relajacin.
seala una hora fija para dormir. Nunca pretendas dormir menos de lo que tu
organismo necesita; si lo haces paulatinamente iras acumulando toxinas que
destruirn tus capacidades mentales y fsicas.
Siempre debes efectuar la llamada siesta, si lo haces el organismo se
recuperar del trabajo realizado durante toda la maana y no llegar tan cansado
1

SIGFREDO CHIROQUE, Sergio Metodologa p.67

22

Excelencia Acadmica

al anochecer. Una herida pequea cicatriza ms rpido que una grande, de igual
modo el organismo tarda ms en recuperarse cuando est muy agotado.
Debes procurar siempre tomar alimentos ligeros durante la cena, nunca efectes
una actividad mental intensa antes de acostarte, si lo haces, originars sueos
confusos e inquietos; en todo caso es mejor charlar y leer algo ligero y ameno.
Practica de Ejercicios
Se ha demostrado que la salud fsica es determinante en la salud mental. Los
msculos se atrofian si no se las usan. La falta de ejercicio altera el equilibrio
sicobiolgico del organismo; es de suma importancia efectuar una sesin matutina
de ejercicios y practicar en lo posible un deporte, todo esto sin llegar a un extremo
de cansancio.
Relajacin Adecuada
Es preciso insistir en la relajacin. Observamos que cada vez las consultas
psicolgicas son ms casos de personas que al llegar los exmenes presentan un
alto grado de nerviosismo que puede llegar a la angustia. Cualquier sntoma de este
tipo hay que solucionarlo desde el principio para evitar problemas que van
aumentando. Hay diversas tcnicas de relajacin que si se toman en serio pueden
ayudar.

2.2

Identifica tus condiciones fsicas, teniendo en cuenta el anlisis del texto

anterior y la importancia que tiene este, en tu proceso de estudio.

3.-Planificacin
Una de las cualidades de la que puedes jactarte orgullosamente es la de saber
planificar toda actividad que realices; de este modo, el tiempo que en verdad es
oro, no lo desperdiciars intilmente en actos ajenos al objetivo de tu vida
misma. Tus energas mentales y fsicas se canalizarn en la realizacin de ese
plan de trabajo sealado con resultados positivos que te asombrarn, esto
porque los pasos a seguir se presentan con claridad.
En lo posible debemos pensar que cada cosa es importantes y por lo tanto el
Estudio, actividad que se comprometi debe ser tambin importan y que por lo
tanto las dems actividades deberemos supeditarlas a l.
Para planificar, es importante tener en cuenta las metas establecidas, el tiempo
sea a corto o largo plazo y las tareas que debes realizar para cumplir esas
metas y respetado rigurosamente.

23

Excelencia Acadmica

El horario
Viene hacer un instrumento regulador de planificacin de lo contrario, es seguro que
pasars mucho tiempo indeciso, determinando en que momento y que debes
estudiar. Tus energas se dispersarn vanamente en actividades sin trascendencia
que nada tienen que ver con tu meta sealada y con tus reales inquietudes.
Si estructuras bien tu horario y lo cumples fielmente, luego de un tiempo se creara en
ti un hbito, este, te permitir concentrarte ms fcilmente e inconscientemente
adoptars la actitud mental correcta.
Los requisitos que debe cumplir un horario son: Realista, Personalizado, Revisable,
Equilibrado, Escrito, Concreto

Como estudiantes de un programa de formacin acadmica bajo la

modalidad de educacin abierta y a distancia, ya se ha tomado una
decisin: estar aqu a la hora. Lo importante, de aqu en adelante es
mantener fija la idea de lo que se quiere alcanzar y luchas por
conseguirlo

2.3

Para planificar debes tener en cuenta las siguientes preguntas que debes de
responder:
Cules son tus metas como profesional que deseas ser?
Qu actividades debes de realizar para cumplir esa meta?
Haz una lista de actividades a corto plazo
Elabora un horario, con las actividades escritas anteriormente
Haz una lista de actividades a Largo plazo
24

Excelencia Acadmica

Condiciones Externas
El Medio Ambiente
Tranquilidad y ausencia de distracciones son dos condiciones bsicas durante el
proceso de estudio. El ambiente que nos rodea debe estar alejado de todo ruido y
posibles interrupciones, cualquiera que sea su ndole. Debe estar adems
correctamente iluminado, ventilado y con temperatura adecuada.
Iluminacin
La luz debe estar bien distribuida y no ha de haber resplandores o contrastes agudos de
luz y sombra. Es aconsejable tener dos fuentes de iluminacin, uno que ilumine toda la
habitacin y otro colocado junto a la mesa de estudio (un poco ms dbil). La fuente de
iluminacin debe estar a la izquierda de tal modo que los ojos no sufran los reflejos
directos de sus resplandores.
Ventilacin
El aire que respiramos debe ser puro. Si un hombre se encierra en una habitacin sin
ningn medio de ventilacin, el aire pierde gradualmente su oxgeno y gana un volumen
equivalente de anhdrido carbnico (txico mortal), luego de un tiempo se presentan los
efectos en forma de dolor de cabeza y mareo determinando que el cerebro trabaje con
un mnimo de eficacia.
Temperatura
La mejor temperatura para el trabajo mental es de 15 a 21 grados centgrados.
Postura
La postura ideal que debemos adoptar es, sentndose con el dorso bien pegado
(formando un ngulo recto) al respaldar de una silla con asiento ligeramente blando, el
libro colocado sobre una mesa levantada formando con la horizontal un ngulo de 30 a
60 grados. Nunca debes sentarte en la cama para estudiar esto te crea hbitos de
pereza; de igual modo no debes tenderte sobre el vientre pues esto te obliga a mantener
la cabeza en extensin produciendo fatiga muscular y respiratoria que dificultan la
concentracin en tu estudio, tienes que alejar todo aquello que estimule tu pasividad.
Procura estudiar siempre en un mismo lugar.

postura decuada para leer

Lugar de estudio
Cuidado con el proceso "un rato en casa y otro en la biblioteca", especialmente los
universitarios. La Biblioteca de la Facultad slo es adecuada para estudiantes con

25

Excelencia Acadmica

un alto grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan disponer de

condiciones ambientales adecuadas en su casa.
Mobiliario
Tener un mobiliario adecuado: mesa ordenada y limpia y con los materiales
imprescindibles a mano. Silla con respaldo, mullida (sin pasarse) y que los pies
lleguen al suelo. Estantera cercana para coger el material preciso.
Silencio
En principio tiene que haber silencio. La msica dificulta la concentracin as que
cuando se requiera mucha concentracin se debera evitar. Si el trabajo no requiere
una alta concentracin podra ser compatible, sobre todo las que no llevan
composiciones vocales que pueden inducir a seguir la letra.

2.4

1.-Tu lugar de estudio cuenta con las condiciones sealadas?

SI

NO

Seala tu lugar de estudio

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
2.- Elabora un mapa mental de las condiciones del medio ambiente

Otros Aspectos que Afectan en el Proceso de Estudio

Los estmulos
Son aspectos gratificantes para el estudiante y se producen por el reconocimiento que
hacen otros sobre el desempeo de alguna persona; pueden ser producidos a nivel
familiar, social o acadmico.

26

Excelencia Acadmica

Las limitaciones
Son todas aquellas cosas, personas o circunstancias que de una u otra manera interfieren
en los procesos de estudio. Elegir una hora inadecuada para estudiar, cuando ya se tiene
sueo, por ejemplo, escoger un sitio de estudio lleno de ruidos e interferencias, o tratar de
estudiar mientras se escucha una cancin o se ve televisin, son ejemplos de este tipo.
Las tensiones
Por su parte, son producidas por la cantidad de actividades a las cuales se debe
responder, por las dificultades econmicas, afectivas o de cualquier ndole por las que
puede atravesar el estudiante.
Las tensiones
La cercana de las evaluaciones, por las fechas de entrega de los trabajos, por
enfermedades que limitan las capacidades o por otras situaciones que generan ansiedad,
temor o desconcierto.
Cuando las condiciones externas tienen influencia negativa, como en el caso de las
limitaciones y las tensiones, el estudiante debe aprender a identificarlas para buscar la
manera de neutralizarlas. Una influencia negativa puede ocurrir, por ejemplo, cuando la
familia no respeta el tiempo de estudio de la persona e interfiere con su proceso; el
estudiante debe comentar con ella sobre la necesidad de contar con ese espacio de tiempo
y exigir que sea respetado, recordando que tambin se ha dedicado un tiempo para
compartir en familia.
Una situacin tensionante tambin debe contrarrestarse, de manera que no influya
negativamente en las condiciones del estudio. Si bien es cierto, algunas dificultades de
este tipo, como las afectivas, pueden afectar el desempeo de una persona, ella debe
aprender a manejarlas de tal manera que, sin desconocer que existen, no tengan influencia
directa en el proceso de estudio.

2.5

Imagnate en tu tiempo y lugar de estudio e identifica las limitaciones con

las cuales te vas a enfrentar en tu proceso de estudio personal. Reflexiona
sobre tus debilidades personales y las interferencias externas. Frente a
cada una de las limitaciones encontradas, determina la forma como vas a
tratar de superarlas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________

27

Excelencia Acadmica

Fatiga Fsica Mental

La fatiga mental se produce tras periodos continuados de tensin y trabajo
excesivo. Se caracteriza por la reduccin de los reflejos y una tendencia a la
pasividad intelectual.
Es de mucha importancia tener presente el esfuerzo mental y concentrado no
produce cansancio en el cerebro, el cerebro puede seguir trabajando casi
indefinidamente, el cerebro no es un msculo, la fatiga se produce cuando la fatiga
se localiza en los ojos, msculos del cuello, la espalda y muchas veces la fatiga no
es ms que un aburrimiento y falta de una actitud mental atenta lo que se traduce
en incapacidad para comprender.
Estrategias para contrarrestarlos:

Nunca emprendas un estudio si no tienes antes una preparacin o motivacin

adecuada para comprenderlo, empieza por el estudio de 2 o 3 textos bsicos,
capaces de proporcionar una idea fundamental de la materia, luego puedes
continuar con las lecturas de obras de consulta.
No estudies mas de una hora seguida es decir sin pausa (de 5 minutos), Tras
una sesin de 2 0 3 horas, introduce una larga pausa de distraccin y reposos.
Reposar no significa estar en inactividad, es mucho ms aconsejable que en los
lapsos de descanso te dediques a realizar alguna actividad manual sencilla.
Procura evitar el estudio despus de ejercicios pesados, cuando se tiene sueo,
apetito, fri, sed, calor excesivo y otras molestias o preocupaciones.( asiste a
programas psicolgicas o psicopedaggicos, los profesionales te asesoran
como ayudarte)
Los efectos de potenciacin de la fatiga mental y de la fatiga fsica constituyen
una fuente suplementaria de stress, crendose as un crculo vicioso. Si no se lo
destruye a tiempo, este crculo infernal puede provocar un estado caracterizado
por total agotamiento fsico y mental.

La Atencin y Concentracin
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de
estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de
vosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de
concentrarse en el estudio es algo bsico. Pero existen muchos elementos que
influyen en la atencin: - La motivacin y el inters con que estudiamos. - Las
preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros, problemas
con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran nuestra mente a la
hora de estudiar o atender.
Cuando nos avocamos al estudio de un tema, son pocas las veces que lo
realizamos en su verdadera magnitud. El proceso de adquirir, elaborar, conservar,
evocar conocimientos y habilidades, casi siempre se realiza a medias. Y una de las
principales razones es que tan solo utilizamos un 50% de nuestra capacidad
mental, el otro 50% se pierde o se dispersa en actitudes ajenas al proceso de
estudio.
Para que haya atencin es necesario que haya inters y hay inters cuando solo
existe una eficaz motivacin, es decir cuando aplicas en la prctica todo lo expuesto
en el punto anterior. Al despertar tu inters, automticamente aparece la atencin y
desaparece los motivos de distraccin.
28

Excelencia Acadmica

Ejercicios de Concentracin
Los siguientes ejercicios te permitirn desarrollar una verdadera capacidad de
concentracin, realzalos por espacio de 30 minutos diarios.
1.- Sintate cmodamente, coloca ambas manos en las rodillas, con los dedos
separados, el extremo del pulgar derecho tocando el extremo del izquierdo; mira
atentamente por unos segundos las manos as dispuestas, cierra luego los ojos
y sigue mentalmente el contrario de los dedos, empieza por el meique de la
izquierda. Tienes que alejar implacablemente cualquier idea extraa.
Concntrate.
2.- Coloca frente a ti un dibujo (figura o paisaje) observa atentamente todo lo que
hay en ella, cierra los ojos y reconstruye mentalmente todo el contenido. No
omitas nada, empieza por temas sencillos. Por ese momento solo debe existir t
y la imagen, trata de ignorar todo lo que te rodea.
3.- Toma un puado de arroz, extindalo sobre una superficie y cuenta los granos
con un alfiler (no lo separes) tienes que conseguir totales iguales, despus de
repetir la operacin varias veces. Empieza por cantidades pequeas.
4.- Lee una pgina de cualquiera de un libro y luego resumen en pocas palabras las
ideas expuestas por el autor, aumentando gradualmente el nmero de pginas
en los das sucesivos.
Una mquina engrasada como es debida marcha bien. Si dentro de ella se
introducen arenillas o cuerpos extraos, los engranajes se paralizan, se
calientan, disminuyen su potencia y, terminarn por malograrlo.
La inteligencia humana no puede dedicarse ms que a una tarea a la vez, esto
si tendemos llevar esa tarea a su ms alto grado de perfeccin y realizacin.

2.6

Redacta tu experiencia con cada tcnica con esta tcnica

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________

29

Excelencia Acadmica

Memoria - Recuerdo
La memoria.- constituye un elemento primordial que nos hace recordar cosas, es
as como tenemos experiencias de nuestros primeros compaeros de estudio en el
colegio, nuestro primer da en el trabajo, el primer sueldo que recibimos. En este
sentido el cerebro almacena una mltiple informacin, la cual puede estar
acumulando datos importantes y valiosos que sirven para la resolucin de problemas
futuros o datos relevantes que bien podran ser desechados, siendo este un auxiliar
extraordinario de la inteligencia, pero no es la inteligencia misma. La inteligencia es
mucho ms compleja que la memoria. Una persona muy inteligente tiene buena
memoria, pero una que tenga buena memoria, puede no ser inteligente.
Tu memoria es bastante buena para que te sirva satisfactoriamente si la usas como
se debe, tiene la suficiente capacidad mental para recordar lo necesario, la habilidad
de usar tu memoria se basa en tres aspectos importantes.
1 Propsito de Recordar
Cuando tienes una cita para el sbado en la noche t lo recuerdas No es
verdad?, indudablemente que cuando hiciste tus planes para esa cita del sbado
por la noche tu intencin era recordarlos y recordar la cita. Por tanto cuando ests
escuchando una clase o leyendo un trabajo afirma y repite Aqu hay algo que
necesito recordar, aqu hay algo que voy a retener por ser importante que lo
recuerde de este modo vas creando un estado mental propicio para la correcta
captacin y retencin de nuevos conocimientos, Por qu? Porque estas
despertando tu inters y con ello ese estado mental bsico y fundamental como
es la Atencin, arriba ya mencionado.
Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar:
Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos,
para facilitar la memorizacin. Posiblemente ha odo hablar de ellos. Se basan en
recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado.
Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo.
La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen.
Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la
primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta
podra ser uno de las trucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha
utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno
y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor y la N de Nen (funciona).
Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes:
Un ejemplo de serie de nmeros podra ser:
007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2.
El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y decidi pedir un
seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que
deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las
2.

30

Excelencia Acadmica

Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de combinaciones
o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco
recordar la regla o truco nemotcnica que han creado.
Un ejemplo para recordar una frmula:
La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos
recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca)
multiplicado por el rdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te).
2 Asociacin de Ideas
El segundo factor que debes tener en cuenta para desarrollar tu memoria es el
principio de asociacin de ideas.
La mente tiene una tendencia a olvidar datos que se presentan aislados y dentro
de la lectura, las frases que no tienen un sentido claro y preciso.
Cuantos mas hechos puedas relacionar con una idea nueva o un dato, cuando
quieras recordarla te ser muchsimo ms fcil. Toda idea, hecho, objeto o
palabra, se puede retener y grabar firmemente en la mente si lo asociamos con
una idea, hecho, objeto o palabra que sea familiar para nosotros ( basado en
saberes previos de la estructura cognitiva) y que podamos recordarla con facilidad
al establecer esa asociacin hacemos que nuestra mente ponga atencin es esa
idea y trabaje con esa idea.
3 Repeticin o repaso
El tercer factor que debemos tomar en cuenta es el relacionado a la repeticin o
repaso.
El repaso de nuevos conocimientos debe hacerse peridicamente y cuantas
veces sea posible ser mejor, cuanto mas se repase ms firmemente iremos
grabando en nuestra mente aquello que nos interesa recordar.
El repaso puede ser verbal a travs del parafraseo (repetir con tus propias
palabras lo que entendiste del tema), o escrito a travs de un resumen, aplicacin
de las fichas, aplicacin de los organizadores etc.
Esto tambin depender del estilo de aprendizaje que tengas.

En el presente UNIDAD TEMTICA, se ha desarrollado las condiciones internas. como externas

Hemos visto que para lograr un aprendizaje significativo, es necesario construir unas condiciones de
estudio adecuadas y efectivas. Se debe poner especial atencin a la planeacin del tiempo, a la
adecuacin del ambiente y a las condiciones internas y externas que pueden tener influencia sobre
el proceso de estudio personal.
No existen frmulas mgicas para tener xito en el estudio. Lo importante es fijarse metas y
conocerse a si mismo para poder identificar los tiempos, lugares y condiciones en las cuales el
estudio puede efectuarse de manera ptima.
La invitacin, ahora, es a reflexionar sobre los aspectos que hemos trabajado y a sacar tus propias
conclusiones.

31

Excelencia Acadmica

ARCE CRISOLOGO, Aurelio

1994

Como estudiar para alcanzar el xito

3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

BRAVO VELASQUEZ, Jaime

1984

Metodologa prctica para un mejor aprendizaje

2da. Edicin, editorial Interandina, Lima,
Per, 230 pp.

CAZARES TORRES, Laura y otros

1980

Tcnicas actuales de investigacin documental

5ta. Edicin, editorial Moderno, Mxico, D.F.,
220 pp.

CALERO PEREZ, Mavilo

1992

Tcnicas de estudio e investigacin

3era. edicin, editorial San Marcos, Lima,

HERNANDEZ DAZ , Fabio

1996

Metodologa del Estudio

2da EdicinEditorial McGrawal-Hill
Universidad de Colombia, 192 pp.

Se ha trabajado sobre las condiciones para el Estudio, para que el mismo se pueda
desarrollar de una manera adecuada, efectiva y significativa. En el prximo UNIDAD
TEMTICAnos detendremos en el tema de la lectura, herramienta indispensable para
relacionarnos con el mundo y para desarrollar procesos de autoaprendizaje.

Revisaremos los conceptos de lectura y proceso lector; estudiaremos las clases de lectura,
la diferencia entre los libros y examinaremos algunas tcnicas que pueden favorecer el
hbito de la lectura.
32

Excelencia Acadmica

N 2

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
1. Porque es importante tener en cuenta las condiciones internas y externas
en el proceso de estudio?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. Porque debemos tener en cuenta los estilo de aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Elabora 5 ejemplos utilizando la tcnicamotcnica.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________

33

Excelencia Acadmica

4. Que es un plan estratgico, y porque es importante tener en cuanta antes

de empezar a estudiar?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Organiza tu informacin a travs de un esquema de llaves
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Qu es la fatiga fsica - mental y como contrarrestamos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

34

Excelencia Acadmica

HABILIDADES COGNITIVAS
Organizadores del Conocimiento
Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es
que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura
de conocimiento que tenga sentido para l. Formar y desarrollar estas habilidades en el
aprendiz es el objeto de esta Propuesta, para as poder elaborar los diversos
organizadores bases del aprendizaje significativo. El concepto de Habilidad Cognitiva es
una idea de la Psicologa Cognitiva que enfatiza que el sujeto no slo adquiere los
contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso que uso para hacerlo: aprende
no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi (Chadwick y Rivera, 1991).

Al terminar el estudio del presente UNIDAD TEMTICA, el estudiante:

Identifica las habilidades cognitivas , como medio para el proceso de estudio
Diferencia las diversas habilidades cognitivas.
Visualiza las caractersticas principales de cada habilidad cognitiva.
Identifica los diversos organizadores de conocimientos
Elabora los diversos organizadores como producto de la sistematizacin de la
informacin.

La observacin
Ideas en nuestra mente, a partir del examen que elaboramos sobre la realidad. Segn los
cientficos, todo el conocimiento adquirido por el ser humano ha tomado como base la
observacin de los hechos, fenmenos, procesos u objetos, que se producen o hay a
nuestro alrededor.
Este proceso metodolgico se orienta al desarrollo de la crtica, que consiste en valorar
algo a la luz de la razn. La crtica nos sirve para destacar los aspectos positivos y
negativos de un fenmeno, problema, situacin o circunstancia. Es, en conclusin, la
valoracin y la interpretacin que hacemos sobre una observacin.
Tu mente realiza la observacin de la realidad, por medio de los sentidos. Como
consecuencia podemos concluir que en el proceso de formar conceptos, intervienen tres
elementos bsicos: la mente, la realidad y los sentidos.
Los sentidos son medios que tenemos para observar la realidad. Sin embargo, para que
ella sea captada en forma objetiva, es preciso apartarnos de los prejuicios.

35

Excelencia Acadmica

La Observacin en el Estudio
Para mejorar tu nivel de observacin, al igual que el de tu estado fsico, necesitas ejercicio
continuo. Debes empezar poco a poco y practicar las tcnicas de estudio que en los
siguientes UNIDAD TEMTICAs se te dar. Recuerda que la observacin debe dirigirse a
ampliar la informacin, para luego conducirla del anlisis al conocimiento.

Recuerda que para estudiar con eficacia, se requiere:

- Identificar un objetivo o un problema a descifrar.
- Concentrar todos los sentidos en un objeto de estudio.
- Aprovechar las oportunidades para trabajar sistemticamente sobre un tema

3.1

Explica con palabras propias si la observacin puede

considerarse como una tcnica de estudio. Justifica tu
respuesta.

Objetos
Animales
Movimientos Informa
sobre
Cuentos
Lugares

La vista
estimulada
con la luz

Ubicacin
Informa
respecto de sobre
los sonidos

El oido,
estimulado con
la vibracin
del aire

El tacto
conformado Informa sobre
el estado
por la piel,
las articulaciones de la materia
y los msculos

Informa
sobre
la naturaleza
de los olores

La nariz,
mediante el
olfato

El gusto,
mediante
la lengua
y el paladar.

Informa sobre
los
sabores y
sobre la
temperatura
de los alimentos.

Todos nuestros sentidos estn habilitados para la observacin?

36

Solidez
Viscosidad
Fro
Calor

Amargo
Salado
Dulce
Acido
Picante

Excelencia Acadmica

Describir
Es transmitir con coherencia y claridad las caractersticas de un objeto o suceso. Las
caractersticas se recogen de la observacin.
Ejemplo

ES

TIEN
E
Obj
Tres
eto
aguja
redo s
ndo Nme
De
ros 1
pls al 12
tico Un
martill
o en
medio
Dos
camp
anillas

USO
Despe
rtador
De la
hora

Descripcin: tenemos un reloj despertador, hecho de plstico, de color blanco, conformado

por unas agujas quedan la hora, minutos y segundos. Un martillo que golpea la campanilla
a la hora sealada se sostiene en dos patitas triangulares.

Clasificar
Es reconocer las categoras, es decir, los grupos a los que pertenece algo. Es agrupar
ideas u objetos en base a una caracterstica. Cuando leemos vamos clasificando por
categora:
Ejemplo:
La regresin, un mal habito de la lectura
Un robo, una mala accin
Un plagio, una mala accin

3.2

1.-Cite ejemplos de Clasificacin

Valores

Antivalores

2. De la obra indicada por el docente, clasifica los temas relevantes

37

Excelencia Acadmica

Comparar
Es la habilidad de poder establecer semejanzas y diferencias de un suceso u objeto.
Una comparacin comprende ambos aspectos.
Las diferencias tienen que dar respecto a la misma caracterstica, si se dice, que la costa
tiene un suelo arenoso y la selva muchos animales se esta sealando caractersticas pero
no una diferencia o una semejanza, tiene que referirse a la misma caracterstica.

Con el domino hacer comparaciones ya no ser necesario que figure la caracterstica a la

que se refiere., solo puede figurar la diferencia y semejanza y las caractersticas quedan
implcitas
Ejemplo 1:
Tema: Educacin
Identificamos las diferencias entre dos elementos: Educacin a distancia y Educacin
presencial teniendo en cuenta sus elementos

Elementos
Alumno

EDUCACIN A DISTANCIA
Desarrolla el auto aprendizaje

EDUCACIN PRESENCIAL
Esta sujeto a una metodologa

Docente

Es el tutor, de apoyo para

aquello que no comprendi y
sistematizar ideas o conceptos
de los alumnos
Es flexible, supera espacio y
tiempo

Es quien desarrolla las

actividades educativas

Metodologa

No es flexible, se sujeta a una

metodologa propuesta.

Ejemplo 2

Diferencias

Semejanzas

Caractersti
cas
Genero
Tamao
Vestimenta
Color de
Pelo
Lugar de
Nacimiento

Pedro

Ana

Masculino
1.70m

Femenino
1.55m

Inducir
Consiste en comprender los aspectos particulares que luego se irn ampliando hasta obtener una ley general.
Ejemplo
Si salgo desaprobado por no estudiar, entonces siempre que no estudie desaprobar.
38

Excelencia Acadmica

Deducir
Realiza operaciones lgicas para llegar a conclusiones, partiendo de lo general para llegar a lo particular.
Ejemplo:
El ser humano es emotivo
La comprensin de un texto requiere de habilidades cognitivas.
La globalizacin requiere de personas competentes y calificada para que puedan surgir.
Ahora tratemos de deducir esas generalizaciones en nuestro accionar individual.
Me considero una persona emotiva.
Para interpretar a Abraham Valdelomar se requiere poner en prctica habilidades cognitivas.
Si deseo sobresalir en esta vorgine de globalizacin, requiero ser competente y lograr la eficacia en mi labor.

3.3

1. Del siguiente texto deduzca las generalizaciones.

La Perspectiva Cognoscitiva: La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia
pedaggica moderna se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes,
de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva,
natural y propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de
vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda,
consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le
permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la
concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una
relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn
de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera
construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible
informacin sensorial.
2. Elija un tema pertinente a su especialidad y realice la comparacin de semejanzas y
diferencias, entre dos elementos de este.
3. De la obra encargada por el docente, elija un capitulo e identifique las generalizaciones y
luego proceda a deducir particularidades de ellas.

Analizar
Es el proceso mental mediante el cual tu mente descompone y separa las partes de un
todo (objeto de conocimiento), con el fin de detallar sus componentes y descubrir las
relaciones que existen entre ellos, o con otros elementos de la realidad. Mientras que la
sntesis es la composicin de un todo por la reunin de sus partes.
Finalidad del Anlisis
Lo ms sobresaliente es el conocimiento.
El anlisis culmina con la sntesis (que es la visin global del objeto de
conocimiento)
La sntesis es una visin de conjunto que exige un anlisis.
El proceso de anlisis y sntesis garantiza la comprensin.
El anlisis conduce a la interpretacin, la sntesis, a la comprensin.

Cl
as
es

El

li i

Naturaleza.- Proceso mental que consiste, estrictamente en la separacin y

discriminacin de las partes o elementos de un objeto de conocimiento.
Segn Grado Profundo
Bsqueda Exhaustiva de componentes y
39

Excelencia Acadmica

relaciones
Mnimos esfuerzos exploratorios. Slo se
descubren los elementos y las relaciones
ms explicitas.
Emprico
Asla fsicamente elementos de un objeto
Conceptual Distribuye y se para componentes
mediante abstracciones de la mente y del
pensamiento
Estadstico Asignacin de valores de categoras
estadsticas. Procesos de induccin y
obtencin de conclusiones a partir de
datos y dems expresiones cuantitativas.
Discriminacin de elementos
Descubrir relaciones:
Entre los elementos
Entre cada elemento y el conjunto
Descubrir explicativos y fundamentar el conocimiento
Provocar la sntesis o visin estructural
Promover y facilitar la interpretacin
superficial

Segn
Modalidades

Finalidades

Generales

Particulares
de Estudio

Actitudes de la Observacin y el Anlisis

Actitud receptiva
Debes tener una mentalidad abierta y sin prejuicios ante lo que se percibe de la realidad.
Los prejuicios son como velos que no permiten ver la realidad de manera objetiva.

Actitud creativa
Aqu manifiestas el estilo y tu personalidad; es decir, haces los aportes personales para dar
originalidad al asunto estudiado, sin desvirtuarlo.
Consiste en separar los distintos elementos de acuerdo a un criterio. Para comprender un
suceso u objeto es muy importante el entender sus partes.
Si queremos saber un accidente suscitado, tenemos que establecer las partes.
Qu sucedi?
Orden de Hechos
Dnde ocurri?
Resultado del hecho

Actitud crtica
Apoyndote en una "duda racional" (estudio que ampliaremos ms adelante), es decir en
una inconformidad intelectual; debes emprender con objetividad, algunas explicaciones y
comprobaciones sobre el tema estudiado.

Actitud organizativa
Consiste en clasificar la informacin y de esta manera, dar forma al trabajo de consulta.
En el presente ciclo acadmico nos plantea la necesidad de enfrentar los diversos
contenidos informativos de las asignaturas, como si fueran problemas que requieren juicios

40

Excelencia Acadmica

precisos y resoluciones adecuadas. Para ello, es recomendable seguir los pasos que a
continuacin se detallan.

Primero es la preparacin que consiste en reconocer el problema.

Comprender claramente la naturaleza del mismo.
Reunir datos y elementos de apoyo que puedan conducirme a la resolucin de un
problema.
Comparar la situacin problemtica con otras, y aplicar alternativas de solucin.
Pero aislando la situacin para llegar a una conclusin precisa.
Por ltimo llegamos a la formulacin de una hiptesis, que se pueda comprobar y aplicar
en la definicin y en la clasificacin del problema.

3.3

Con base a los pasos sugeridos, presenta una situacin

problemtica, con su respectiva solucin.

No podramos darte una frmula mgica para enfrentar y resolver un problema, pero s
insistimos en que la mejor actitud para resolverlos es la constancia y dedicacin, pues
stas sern nuestras mejores herramientas para que una y otra vez, trabajemos en la
obtencin de una meta que nos d satisfacciones.

Sntesis
Es la capacidad de entender lo ledo en forma sucinta. Se proceso a travs del reconocimiento de
ideas fundamentales que expresan en una sola. Se puede sintetizar incluso en forma grfica. Para
ello se puede subrayar las ideas principales con las cuales resultar una versin abreviada donde
est la informacin principal del texto.

3.4

Qu otras Habilidades Cognitivas debes dominar? Haga

una lista y analice Por qu?

Conceptualizacin
Proceso por el cul la mente humana elabora los conceptos que le sirve para identificar partes o
aspectos concretos de la realidad., el proceso de la conceptualizacin debe desarrollarse con
sentido tcnico. Proceso que est asociado a la evolucin del lenguaje y al sistema de pensamiento.
En la medida en que el ser humano fue tomando conciencia de las cosas y logr distinguirse de
41

Excelencia Acadmica

ellas, se plante la necesidad de asignarle un nombre a cada una para identificar cada objeto con
una palabra, y as expresar a los dems a qu objeto se refera cuando lo nombraba. De esta
manera se fueron formando los conceptos.

Naturaleza y utilidad de los conceptos

Los conceptos se forman a partir de la percepcin de la realidad por medio de los sentidos. Como
fruto de esa experiencia sensorial, las personas toman conciencia de aquello que es semejante y de
aquello que es diferente.
As, mediante el ejercicio de las facultades mentales el ser humano adquiere los conceptos
concretos y abstractos que le sirven para comunicar sus ideas a los dems. La comunicacin puede
ser sonora o escrita y se logra cuando el significado de cada palabra utilizada es compartido por
todos los miembros del grupo. Los conceptos ayudan a pensar con rapidez y claridad; como
consecuencia, cuando un concepto es errneo el pensamiento se torna lento y confuso.

Todos hemos visto un ro y nuestra capacidad de conciencia nos lleva a

distinguirlo de los dems objetos que hay en la naturaleza. Adems todos
podemos incorporar a la mente y desarrollar la idea del ro sin necesitar de
estar mirndolo. Como consecuencia, todas las corrientes de agua dulce que
fluyen y tienen ciertas caractersticas particulares, las llamamos ro, porque
hemos llamado con esa palabra la idea que representan.

El Concepto
Es una imagen mental que se produce como consecuencias de la observacin directa. o
de la captacin indirecta de ciertos aspectos o eventos de la realidad.
El concepto adems es una abstraccin, configurando como una presentacin abreviada
de una diversidad de hechos. Lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer las
caractersticas fundamentales de un objeto o fenmeno.

No olvides que el concepto constituye la unidad bsica del

pensamiento organizado mediante el puedes reducir a unidades con
significado preciso la multitud de informaciones que tienes acceso

Elaboracin de conceptos
Las personas, adems de tener y comunicar ideas tambin tienen capacidad de establecer
relaciones. Por ejemplo, al saber qu es un ro, se puede asociar este concepto con
diversas necesidades humanas: del ro se puede obtener agua y pesca para consumo
humano, energa hidrulica para mover mquinas; tambin sirve como medio de
comunicacin y transporte, entre otras cosas.
Estas relaciones se hacen posibles por la interrelacin que el ser humano establece entre
un concepto concreto, como el del ejemplo - ro - con el de conceptos abstractos, como
energa, transporte, comunicacin.
42

Excelencia Acadmica

De esta manera la capacidad que tenemos de elaborar conceptos para referirnos a las
cosas y entender su significado, es lo que nos permite establecer relaciones entre
conceptos con el fin de satisfacer la necesidad de comunicarnos.
A travs de estas relaciones entre conceptos nos estamos enfrentando con dos
caractersticas ms de la mente humana: la capacidad de elaborar proposiciones* que
establezcan relaciones entre conceptos, y la capacidad de elaborar razonamientos* con
esas proposiciones para llegar a una conclusin.
(...) El conjunto de proposiciones que permite relacionar un concepto con otro es un
razonamiento" (Rubio y Rubio, Alfonso, Lgica filosfica. Mxico ITESM CEMPAE, 1980
pgs. 22 24).

La Conceptualizacin
Elementos:
1. La mente humana busca, observa
y fija imgenes.
2. La realidad con mltiples y
diversos objetos
3. El objeto de conocimiento,
aislado del conjunto de la realidad.

PASOS:
A.- Primer paso: la mente va en la bsqueda de la
realidad
B.- Segundo paso: (primer momento de Abstraccin)
aisla el objeto del conocimiento del resto de la
realidad.
C.- Tercer paso: observacin de los detalles que
componen el objeto de conocimiento
D.- Cuarto paso (Segundo momento de abstraccin) la
mente fija de manera de imagen las caractersticas y
los detalles observados .

43

Excelencia Acadmica

LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE

CONCEPTUALIZACIN
Label1
DIRECTA
OBSERVACIN: centrar la atencin en algo

INDIRECTA

DIS CRIMINACIN: reconocer diferencias

Establecimiento de semejanzas y
diferencias

SECUENCIACIN: Ordenar hechos o procesos

SEALAMIENTO DE CARACTERSTICAS
ESENCIALES

CLASIFICACIN: organizacin de conjuntos

FORMACIN DE SISTEMAS DE CONCEPTOS

44

Anlisis de causa y efecto

Excelencia Acadmica

Organizadores del Conocimiento

Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar, representar grficamente
y as evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado, que el individuo adquiere a
partir de las cuales, perciben y procesan la informacin y sus experiencias.
Los organizadores del conocimiento sirven para evidenciar las representaciones concisas
de las estructuras conceptuales, ayudando a entender la naturaleza constructiva de los
conocimientos.
De Ausbel (1964), podemos sostener que los organizadores del conocimiento por un
lado es la organizacin formal del contenido de una disciplina dada, .. y por otro, es la
representacin organizada e internalizada de este conocimiento en las estructuras de la
memoria del individuo particulares

Caractersticas
DE FORMA.
Uso adecuado de ttulos y subtitulo
Ubicacin adecuada y organizacin del cuerpo
Creatividad y armona artstica en la distribucin y elaboracin del organizador visual
Grafica de conceptos.
DE CONTENIDO
Se basa en una teora de organizacin mental
Busca el procesamiento de la informacin
Deben poseer la informacin bsica
Establece relacin y coherencia correcta entre los conceptos y/o entre ideas-conceptos
Claridad y precisin en el mensaje
Deben poseer sntesis a travs de palabras o frases cortas
3.-CLASIFICACIN
Estilo y/o presentacin formal
Jerarquizacin e informacin
Ubicacin o representacin
Gestin y Administracin
Procesamiento Estadstico
Estilo y/o Presentacin Formal
LOS ESQUEMAS
Los esquemas son una forma de resumen, que consiste en la expresin grfica de las
ideas fundamentales de un tema y su estructuracin.
A travs de un esquema se intentar expresar los datos necesarios e imprescindibles en el
menor nmero de palabras.
Su elaboracin.
Las frases que lo desarrollan han de ser cortas, significativas y recoger las palabras
claves subrayadas en el texto original.
Solo los conceptos importantes deben quedar incluidos en l
Los elementos fundamentales que no pueden dejar de aparecer son lo siguientes:
el titulo, los apartados y las ideas que explican cada apartado.
45

Excelencia Acadmica

No deben exceder de una pgina, pues ha de tener unidad de visualizacin.

TIPOS:
a.- NUMRICOS.- Empleando nmeros arbigo, o romanos, para indicar las divisiones de
las ideas principales:
1. Idea Principal
1.1 Idea secundaria
1.1.1 Detalle
1.1.2 Detalle
b.- ALFABETICOS.- Utilizan las letras maysculas para resaltar las ideas principales o
encabezamiento, las minsculas para las subdivisiones o segundas categoras:
A.- Idea principal
a. Idea Secundaria
(a) Detalle
(b) detalle
c.- SANGRADO.- teniendo en cuenta los espacios que se deja del lado izquierdo hacia la
derecha:
IDEA GENERAL
- Idea principal
Idea secundaria 1
ORGANIZADORES DE JERARQUIA
CUADRO SINOPTICO o de Llaves, se elabora teniendo en cuenta como base la idea
general, haciendo divisiones y subdivisiones del tema y ubicndola, segn su importancia,
ms prximo a la izquierda los de mayores significaciones y hacia la derecha los de menos
trascendencias, su presentacin es grafica y jerarquizada

Idea principal1
TITULO
O IDEA GENERAL
Esquema de barras

46

Idea principal 2
Idea principal 3

Idea Secundaria

Detalle

Excelencia Acadmica

Esquema de Flechas

MAPA SEMNTICO
Estrategia de representacin grfica, fundamentalmente para el anlisis conceptual
de textos, ayudando a conectar sus conocimientos previos y extender ese
conocimiento por medio de la adquisicin de vocabulario y la discusin.
TIPOS:
Cerradas,
Abiertas:
Mapa semntico radiante
Mapa semntico radiante con tarjetas
Mapa semntico horizontal
47

Excelencia Acadmica

EJEMPLO DE MAPA SEMANTICO ABIERTO

INTERACTUA

Respeto
Tolerancia
Democracia

PROCESA
INFORMACIN

COMUNICACIN ORAL Y
ESCRITA

Capacidad de Expresin
Organiza su pensamiento
Expresa clara y ordenadamente

Pensamiento lgico:
Relacionar Ideas Analiza
sintetiza

DEL ESTUDIANTE
COMPETENTE

ACTITUDES
ORIENTADAS

PENSAMIENTO
AUTONOMO Y CRITICO

Capacidad de anlisis:
Decide
Concluye
elabora

DECIDE

Habilidad
Organiza
Acta
Evala

Identificacin
Capacidad de actuar
Internaliza normas

DEFINICIN: Softaware
Bsico que controla la
computadora

SIST. OPERATIVOS
ACTUALES:
Unix,Mascintosh,O:S, MSDOS, OS/2, WINDOWS
NT,98 2000 ETC

SISTEMA
OPERATIVO

CARACTERSTICAS:
-controla procesos de
interpretacin de comandos
-Los S.O pueden ser de tarea
unica o multitarea
-Los S.O. poseen
mecanismos planificados
-pueden emplear memoria
virtual

FUNCIONES.- Coordina y
manipula el hardware
Ej: memoria impresora
-organiza los archivos de
almacenamiento; disco duro
etc.

48

Excelencia Acadmica

RECOMENDACIONES

Seleccionar el tema significativo.

Hacer una lectura completa.
Generar una lluvia de ideas respecto al tema.
Identificar la idea principal.
Elegir una figura si es cerrada.
Ubicar y escribir el titulo al centro.
Emplear flechas o segmentaos si el mapa es abierto.
Subdividir la figura en funcin a la cantidad de sub titulos y escribirlos.
Escribir los detalles de cada sub titulo con respuestas precisas.

VENTAJAS

Organiza la mente mejorando la expresin oral y escrita y la comprensin de textos

Activa la mente para recuperar los conocimientos previos y conectarlos con los
nuevos
Permite aprendes dignificados y usos de nuevas palabras encontrando relaciones
entre ellas

CIRCULO CONCNTRICO
DEFINICIN
Son representaciones donde la informacin esta organizada de manera jerrquica de adentro hacia
fuera, observndose claramente, titulo, subttulos, ideas principales, secundarias y grficos.
ELEMENTOS BSICOS
Circulo, ttulos, ideas principales, ideas secundarias, detalles, grficos
RECOMENDACIONES

Para su elaboracin y evaluacin:

Seleccionar el tema significativo
Hacer una lectura completa (subrayar)
Sacar las ideas fundamentales (principales y secundarias)
Graficar el circulo y subdividirlo en funcin a la cantidad de subttulos, estos dividirlos en
funcin a la cantidad de ideas principales y estas en relacin a la cantidad de ideas
secundarias
Agregar dibujos pertinentes al tema

VENTAJAS

Produce la recuperacin de conocimientos previamente acumulados

Permite dar un nuevo enfoque a los conocimientos.
Fija los conocimientos anteriores en relacin a los nuevos

49

Excelencia Acadmica

MAPA CONCEPTUAL
DEFINICIN.- Recurso esquemtico, que sirve para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposicin. Estas pueden ser
explcitas o implcitas (Joseph d. Novack).
ELEMENTOS BSICOS
CONCEPTOS
El concepto puede ser considerado como aquella palabra, que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo, expresados por sustantivos, ideas, cualidades, etc. el nmero de palabras es de
1-4, se escriben con mayscula dentro de un ovalo o elipse, porque tiene mayor impacto
visual

50

Excelencia Acadmica

PALABRAS DE ENLACE
Estn expresados por verbos, artculos, preposiciones, conjunciones, nmero de palabras
es de 1-3, se escriben con minsculas sobre las lneas que unirn los conceptos para
sealar la relacin existente entre ellos
PROPOSICIONES
Es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace, para formar
una unidad semntica.
FUNCIN O UTILIDAD
El mapa conceptual sirve como instrumento de evaluacin, ya sea como una actividad de
inicio, o de diagnstico, que presente lo que el alumno ya sabe.
Como una actividad de cierre que permita medir la adquisicin y el grado de asimilacin por
parte del alumno sobre el problema de estudio.
Como ayuda en la obtencin de informacin, sobre el tipo de estructura cognoscitiva que
el alumno posee y medir los cambios, en la misma medida que se realiza el aprendizaje.
Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada o individualmente
CRITERIOS PARA EVALUAR
Existen diferentes criterios que se debe tener presente a la hora de evaluar un mapa
conceptual.
Los principales criterios son:
Jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el
contexto de lo que ha sido planteado.
Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la lnea
indicada y las palabras apropiadas.
Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el otro, es
decir, debe existir ligmenes significativos y vlidos entre conceptos.
Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los Conceptos ms
generales.
RECOMENDACIONES
Seleccionar los conceptos ms relevantes.
Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin
cruzada.
Reflexionar sobre el tipo de relacin que existe o puede existir entre los conceptos y decidir
las palabras enlace
Ordenar y jerarquizar los conceptos
Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan
con las ideas principales
Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o
enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s.
Graficar los conceptos empleando valos o elipses.
Las palabras de enlace no deben ser conceptos y los ejemplos deben ir fuera de las elipsis
o el grfico.
51

Excelencia Acadmica

Hacer una lectura fluida de las proposiciones y evaluar si las relaciones entre los conceptos
ms adecuados.
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL
MAPA
CONCEPTUAL
EPITOME

es
RECURSO DE
REPRESENTACIN

Se distingue
de

de una
ESUEMAS

Se caracteriza por
ESTRUCTURA DE
PROPOSICIONES

IMPACTO
VISUAL

Integrada por

SIMPLIFICAC
IN

JERARQUIA
PALABRAS
ENLACE

CONCEPTOS

La Tcnica
No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compaeros pues cada
quien piensa diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos conceptos
pero la practica har de ti un maestro en mapas conceptuales.
Recuerda:
Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar
informacin.
No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos,
los errores solo ocurren si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.

Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinpticos tu puedes encontrar
nuevas relaciones y significados en ellos, la mejor forma de familiarizarte con el desarrollo
52

Excelencia Acadmica

de mapas es practicando, elige un tema que te interese como automviles, estreos,

grupos y estilos musicales equipos de ftbol etctera y desarrolla mapas conceptuales.

Mapa Mental
Creado por el psiclogo britnico Tony Buzan, partiendo de la premisa de que todos
actuamos conforme a nuestros modelos , criterios de pensamiento y nuestra forma de
abstraer lo que percibimos; creando as nuestros, ideas y asociaciones de imgenes que
nos faciliten "acceder" dentro de nuestra memoria, a una informacin especfica.
El mapa mental, es una tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la
informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada
y recordada por el cerebro
ELEMENTOS BSICOS
Tema principal.- Ubicado en el centro, escrito con letras grandes,
rea Territorial.- Formado por ramas, cuyo grosor va disminuyendo conforme la idea se
va haciendo ms especifica
Palabra Clave.- Son conceptos precisos, se escriben con mayscula e imprenta slo 12
palabras
Iconos.- son imgenes que representan un rea territorial o una idea especifica.
VENTAJAS
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
Se ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso.
Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria.
Aumenta la concentracin en los problemas reales.
Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la
creatividad y el recuerdo.
Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.
Al cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales.
Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est cada vez ms
alertado y receptivo.

53

Excelencia Acadmica

Mapa Mental

N o se puede mostrar la imagen en este momento.

CRUZ CATEGORIAL
ELEMENTOS BSICOS
Tesis o idea principal.- Escrita al centro de la cruz.
Argumento.- Pueden ser tericos y prcticos que sustentan la tesis o idea principal .se
escribe en la parte superior de la cruz, exploran los conocimientos de la estructura
cognitiva en forma clara
Consecuencias.- Se escribe las derivaciones tericas y prcticas de la tesis
Contexto metodolgico.-Sealan las condiciones en que resulta vlida la tesis se escribe
en el brazo de la cruz
54

Excelencia Acadmica

Propsito.- Se escribe la finalidad o intencin para defender esta tesis, se escribe en el

brazo derechos de la cruz
RECOMENDACIONES
Tomar nota de las ideas principal.
Graficar la cruz.
Ubicar al centro de la cruz la tesis, en el brazo izquierdo el contexto metodolgico, en el
derecho el propsito, en la parte superior los argumentos y en la inferior las consecuencias.
VENTAJAS
Permite hacer afirmaciones o negaciones con argumentos.
Permite resumir obras literarias, estructurar afirmaciones en ciencias sociales, ciencias
naturales y otras reas.
Conduce a aprender a aprender mediante el desarrollo de habilidades mentales.

Argumento:
Sucede
entre
los
miembro
de
una
comunidad
biotica
Dentro de un ecosistema
Metodologa Contexto
-Seres productores
autotrofos
-Seres consumidores
1 er orden herviboros
2do orden carnivors

CADENAS
ALIMENTICIAS
Accin de comer y
ser comido

Proposito
Comer para poder
subsistir

Consecuencias
-subsistema del ms
fuerte
en la naturaleza
-uina cadena trofica

LA UVE HEURSTICA
Utilizada para resolver un problema o para entender un procedimiento.
ELEMENTOS BASICOS:
Acontecimientos
En torno al cual se construye el conocimiento, se ubica en la unin de las dos lneas de la V en un
rectngulo.
Preguntas Conceptuales
Estimula la reflexin, se escribe dentro de las lneas de la V
Conceptos. Principios, teoras conceptual indagan informacin desarrollada a lo largo del tiempo.
Metodologa

55

Excelencia Acadmica

Registros afirmaciones, juicio de valor (metodologa) organizan las observaciones que dan
respuesta a la pregunta central .se construye en funcin de la investigacin hecha en el momento
RECOMENDACIONES-ELABORACIN
-

Contacto directo con la realidad.

Establecer los conceptos previos.
Formular las preguntas centrales.
Desarrollo de los acontecimientos y de datos transformados, causa y efectos con ayuda de los
conceptos, constructor, principios, leyes, Teora registrar dichos datos transformados.
Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos y datos transformados
Graficar el diagrama de la V
En el vrtice colocar el acontecimiento
Formular la pregunta central
Al lado izquierdo escribir los conceptos principios y teoras
Al lado derecho describir la forma de llegar al acontecimiento
Dar el juicio de valor al tema tratado

VENTAJAS
Permite desempaquetar el conocimiento en un rea determinada
Permite una mejor organizacin de la informacin
Estructura del Uve Heurstica
PREGUNTAS
CENTRES

PARTE CONCEPTUAL

PARTE METODOLOGICA
(PRCTICA)

(TEORICA)

Valoracin

INTERACCIN
Concepciones
RECIPROCA ACTIVA
Teoras

Afirmaciones sobre
conocimientos
Interrelacin explicaciones y
generalizaciones

Y CONSTANTE

Principios
Transformaciones:
Resultados

Definiciones

Conceptos

Registros

contecimientos / objetos
CONCEPTUAL
Filosofa: La razn por la que se
estudia historia antigua es
explicable racionalmente
Principios:
Nuestra cultura se ha formado a
partir de las culturas antiguas e
aqu que el estudio de la historia
antigua nos habla sobre nuestro
presente y nuestra herencia.
Conceptos:
Griegos:
Escultura
Atenienses:
Maratn
Roma:
Filosofia

PREGUNTAS
CONCEPTUALES
Qu es la Historia
Antigua?
Por qu estudiamos
la historia Antigua?

Acontecimientos
Entrevistas Clnicas
56

METOOLOGA
Afirmaciones
Los estudiantes difieren
ampliamente de sus
contribuciones que nos han
hecho los griegos y los
romanos en
1) Arquitectura2)Arte,
3)Administracin,
4)Literatura y 5)Filosofa
Transformaciones:
Mapas conceptuales
Registros :
Grabaciones y notas

Excelencia Acadmica

Las Habilidades Cognitivas , constituyen el instrumento o vehiculo principal, para establecer el

cdigo de relaciones cognitivas entre el tutor y el que aprende, y primordialmente en el proceso de
auto aprendizaje en la modalidad a distancia, ya que es el alumno quien debe utilizar todas las
herramientas posibles, teniendo como base estas habilidades te permitir la elaboracin de los
diversos organizadores del conocimiento, los de estilo y jerarqua los mas empleados por los
alumnos y docente, solo la practica de estos permitir la mayor facilidad de y accesibilidad a la
incorporacin de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva.

SOTO MEDRANO, Bladimiro (2003) organizadores del Conocimiento y su importancia en el

aprendizaje, 1ra Edicin,R&A Editores Huancayo-Per, conceptuales. CHIROQUE, Sigfredo y
Sergio RODRIGUEZ.(1998) Metodologa. Edit Quipu, Bachillerato Peruano. MINEDU. Lima-Per
AUSBEL, D. P(1964)psicologa Educativa: un punto de viata Cognoscitivo. Edit. Trillas. Mxico
BUZAN, Tony (1998b) El libro de los mapas mentales. Edit. Urano Espaa
CALERO PEREZ, Mavilo (1997) Aprender a aprender con los mapas

Identificar las habilidades del pensamiento ayudaran a reflexionar el proceso de adquisicin de los
conocimientos, las cuales son necesarios para la elaboracin de los organizadores del
conocimiento, El saber elaborar organizadores nos permitir entender, organizar y sistematizar la
informacin en la comprensin de una lectura, por lo que el siguiente UNIDAD TEMTICAa tratar
es la lectura y sus tcnicas, para el cul deber de emplear el Mtodo de Estudio FABER.

57

Excelencia Acadmica

N 3

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
1. Cul es la importancia de las habilidades cognitivas en el proceso de estudio?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. Cmo se forman los conceptos? Y cite ejemplos de conceptos
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
3. En que consiste el anlisis? y cul es su principal finalidad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
4. A travs de un cuadro comparativo identifique las caractersticas de las
habilidades cognitivas.
5. A travs de la Uve Heurstica analice En que consiste
conceptualizacin? Y por que es importante en el aprendizaje?

el proceso de

6. A travs de un mapa conceptual organice su informacin de las habilidades

cognitivas?
7. A travs de un mapa mental organice su informacin de los organizadores del
conocimiento

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Excelencia Acadmica

LECTURA Y SUS TCNICAS

Una corta reflexin sobre el refrn "leer para aprender" basta para reconocer que a travs
de la palabra escrita encontramos gran parte de la sabidura desarrollada por la
humanidad. La lectura comprensiva desencadena en el cerebro una serie de actividades
complejas: recepcin, retencin, interpretacin y asociacin.
Hay recepcin porque incorporamos a nuestro conocimiento algo que antes no estaba all;
la retencin, es una funcin de la memoria que almacena la informacin y facilita el
recuerdo, mientras que la funcin de interpretacin se encarga de dar significado a todo lo
que leemos: reconoce los datos y procesa la informacin recibida. Por su parte, la funcin
de asociacin permite relacionar los nuevos contenidos con aquellos que estaban
anteriormente en la memoria.
Leer es ampliar el horizonte y entrar ms de lleno en el universo del conocimiento!.

Identifica los elementos que se interrelacionan cuando se lee.

Explica cmo leer eficazmente.
Diferencia las clases de lectura.
Diferencia los libros cientficos de las obras literarias.

EL LIBRO
Un libro es el conjunto de hojas escritas (de textos o escritos cortos) unidas por uno de
sus lados ya sea cocidas o pegadas y cubiertas de pastas.
Los libros estn integrados por textos o escritos cortos, entonces debe entender que un
libro de historia esta integrado por varios textos o escritos cortos que hablan sobre temas
especficos de historia.
No se confunda, comnmente dice que va a leer un libro de historia, pero lo que va a leer
es un texto o varios textos de historia contenidos en ese libro. Un libro de historia de la
revolucin mexicana estara integrado por varios textos que tratan temas especficos,
presentados en captulos, partes o unidades.
PARTES DEL LIBRO

Autor: Es la persona que escribe el libro.

Titulo: Es el nombre del libro.
Cubierta o Portada: Es la parte ms gruesa y resistente que sirve de proteccin.
En ella aparecen el titulo y el (los) Autor (es).
Texto o Contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos.
Ilustraciones: Son el conjunto de grficos y mapas del libro.

59

Excelencia Acadmica

TIPOS DE LIBROS
Libros complementarios y de consulta o referencia:
Se refiere por lo general, a un tema o a pequeos temas particulares que hacen parte de
la temtica global de una materia, ofrece un nivel de explicacin mayor que el que
proporciona un libro texto.
Estos libros son los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc.
Libros de lectura creativa
Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas, sobre
costumbres y folklore de la regin, etc.
Libros didcticos
Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.
Libros Cientficos
Las diversas obras dedicadas a la ciencia y a la tecnologa se expresan a travs de un
lenguaje preciso, exacto, que no admite interpretaciones ni otros significados diferentes a
los inicialmente manifestados. Estos libros constituyen la reproduccin del saber y abarcan
desde los campos ms complejos como la fsica, la qumica, la medicina, las matemticas,
la astronoma, la filosofa y otras obras de pensamiento, hasta los ms sencillos como las
descripciones escuetas de un laboratorio o de una clase.
En los libros cientficos se trata de abordar temticas relacionadas con experimentos,
procesos, razonamientos, contrastes, paradigmas, descripciones, inventos, formas de
trabajo, tcnicas, pasos especializados conducentes a un fin, entre otros. Las obras ms
especializadas constituyen textos y trabajos investigativos que, generalmente, se divulgan
a travs de ediciones especiales y artculos de reconocimiento internacional. Como
ejemplos de textos cientficos podemos nombrar: El principio de la relatividad de Albert
Einstein, Introduccin a la Ciencia de Isaac Asimov, La conexin csmica de Carl Sagan,
Benchmarking de Michael Spen-dolini, entre otros miles.
Existen pases que dedican gran parte de su presupuesto para la investigacin y el
fortalecimiento de estos trabajos y para la produccin de libros cientficos como resultados
de procesos investigativos, en procura del progreso y del bienestar humano.
Libros Electrnicos
En el medio de la informtica se pueden conservar y transmitir imgenes y textos en forma
digital o electrnica. En la literatura comn (no tcnica) se emplean de manera indistinta
los trminos "electrnico", "digital" o "digitalizado", para referirse a los libros disponibles en
las bibliotecas y libreras virtuales (publicadas en Internet)
Libro digital o libro electrnico
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Excelencia Acadmica

Es la edicin de libros que contienen textos e imgenes digitales o electrnicas que se

pueden leer o consultar en la pantalla de una computadora que dispone del programa
(software) capaz de interpretar adecuadamente las seales digitales.
En la mayor parte de los libros digitales o electrnicos encontraras archivos tipo solo
texto, archivos de Word y archivos grabados en el programa "Acrobat Reader" de
"Adobe". Entre otras cosas, los software actuales como el procesador de textos Word y en
especial el Acrobat Reader tienen una importante capacidad para comprimir textos e
imgenes de manera tal que por su ligereza, el contenido de los libros se baja fcilmente,
en apenas unos segundos desde cualquier parte del mundo, ya sea desde la comodidad
de su casa, su oficina o centro de trabajo.
Al igual que los libros impresos en papel, que estn integrados por varios textos o escritos
cortos, los libros digitales o electrnicos tambin estn integrados por varios textos o
escritos cortos digitales o electrnicos.
Los libros digitales o electrnicos se pueden leer de dos formas:
a) Directamente en la pantalla de la computadora.
Esto le permite hacer una consulta rpida, eficiente, selectiva e imprimir nicamente
aquellas pginas que sean de especial utilidad, disminuyendo de esta forma la tala de
rboles para fabricar papel.
b) Impresos en papel.
Los libros impresos, digitales o electrnicos, estn diseados para realizar su impresin
con facilidad en cualquier tipo de impresoras, en papel tamao carta, actividad que
puede hacer sin problema en su impresora personal.
El formato de los libros le permite crear una su propia biblioteca y le ahorra tiempo ya
que no tiene que buscar los libros en el mercado (libreras o bibliotecas)
Es importante mencionar la importancia de los libros digitales o electrnicos, ya que son
una herramienta indispensable para que los planes y programas de estudios ofrecidos
en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia) tengan xito.
Los Documentos
El trmino de documento es en forma amplia para designas toda clase de escrito o de
grabaciones fontica o visual, que sea testimonio de hechos importantes, ya se con
relacin al pasado o circunscritos al presente.
Es importante por ser testimonio de hechos significativos, hechos que pueden ser
utilizados en el proceso explicativo, interpretativo y demostrativo.

El Texto
La palabra texto viene el latn textus y significa lo dicho o escrito por algn autor o todo lo
que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa. Un texto es el conjunto de
palabras que integran un escrito, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) varios textos
(varios escritos cortos) integran el contenido de un libro (dan forma a un libro)
El texto esta integrado por letras, que forman palabras, palabras que forman oraciones y
oraciones que forman prrafos que contienen informacin de un tema o asunto especfico.
Cualquier escrito corto de entre 1 y 3 hojas que contenga informacin conforma un texto.
Los textos en un libro se pueden presentar en partes, captulos o unidades, etc.
El cuerpo o contenido de las partes, captulos o unidades, etc. de un libro, son los textos o
escritos cortos.
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Excelencia Acadmica

Un texto es un discurso o decir escrito que gira alrededor de un tema o asunto. El tema
tratado puede estructurarse iniciando con una introduccin, seguido del desarrollo central y
una conclusin.
Clasificacin de los textos (tipos de texto)

Existen textos literarios, cientficos e informativos.

Narrativos
Textos Literarios

Dramticos
Lricos

Textos Cientficos

Cientficos
Tecnolgicos
Didcticos
De divulgacin
De consulta
Informativos

Textos Informativos
De comentario o
valorativos:

Cuento, novela
Drama, tragedia,
comedia
Himno, oda, elega,
cancin

Noticia
Reportaje
Resea descriptiva
Crnica
Artculo
Entrevista
Resea valorativa

Los textos literarios

Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la realidad en la
que vive, de su ideologa y de lo que percibe y siente en el momento en el que escribe la
obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafrico, rico en expresividad, son
escritos subjetivos y cada lector interpreta la obra desde su punto de vista.
Existen 3 tipos de textos literarios
a) Narrativos
b) Dramticos
c) Lricos
Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algn acontecimiento real o ficticio (novela
y cuento)
Textos dramticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta como se
desarrolla dicho conflicto y cual es el desenlace.
Los textos dramticos estn escritos para ser representados por los personajes. (teatro)
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvacin es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia
62

Excelencia Acadmica

Textos lricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)
Textos cientficos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y
procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres especializados en las
diversas reas del conocimiento (los especialistas son los llamados cientficos)
Clasificacin de los textos cientficos:
Textos cientficos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje tcnico y estn
dirigidos a los especialistas o cientficos.
Textos tecnolgicos. Se basan en los textos cientficos y explican como se aplican en
forma prctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia (por los cientficos)
Textos didcticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos cientficos,
para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes. Este
tipo de texto son los llamados libros de texto de las escuelas, institutos o universidades.
Textos de divulgacin. Se tratan los temas cientficos de forma accesible ligera y amena,
estn dirigidos para todo tipo de lectores.
Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los conocimientos del
ser humano. (enciclopedias, diccionarios)
Textos informativos
Se distinguen por dar la informacin y el enjuiciamiento pblico, oportuno y peridico de los
hechos de inters colectivo (la noticia, la resea descriptiva y el reportaje)
Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos.
Los textos de comentario o valorativos
Son aquellos que adems de informar ofrecen la opinin de quien los escribe (crnica,
artculo, entrevista y resea valorativa).

4.1

1. Cmo se Estudian los Textos cientficos?

2. Qu tcnica debemos de emplear en el estudio de textos
cientficos?
3. Cite ttulos de textos literarios, cientfico y textos informativos.

LA LECTURA
DEFINICIN
La lectura es la base de mtodo de Estudio, El acto de leer implica reconocer los signos
grficos para comprender el mensaje de quin escribi, captando el sentido de las frases,
separando inmediatamente los conceptos bsicos o fundamentales de los que son
accesorios. La lectura requiere como condicin mnima
la concentracin y ms
especialmente la conceptualizacin.
63

Excelencia Acadmica

FASES DEL PROCESO DE LECTURA

Para una mejor comprensin de de lo que se lee o estudia, se justifican tres etapas
principales:
Prelectura.-Consiste en la visin rpida del material a leer, con el nimo de obtener un
marco de referencia general acerca de los temas, es adecuada la elaboracin de cuadros
sinpticos y los resmenes generales.
Lectura detallada.- Requiere el mayor tiempo posible, ya que se trata de escudriar,
indagar, los conceptos particulares, dispersos en el contenido. Es el momento del mayor
grado de conceptualizacin, alcanzando el nivel optimo de comprensin.
La post lectura.- Es el repaso de los tems ms importantes, en el caso que no hayan
quedado bien aclaradas las ideas y/ o reconsiderando los detalles ms significativos,
conduce a una evaluacin interpretativa y a la aparicin de las conclusiones prcticas en
esta fase se alcanza el nivel ptimo de la comprensin.

4.2

Que estrategias se debe realizar en cada fase de lectura .?

Cules son los niveles de le lectura? Analice y presntelo en un organizador

Los tipos de Lectura segn su enfoque:

Lectura enfocada al esparcimiento
Lectura enfocada a la cultura
Lectura enfocada al estudio
Lectura enfocada al esparcimiento
Es la que se refiere a la lectura efectuada con la finalidad de recrearnos o deleitarnos
Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y
soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.
Lectura enfocada a la cultura
En la que caben diversos contenidos de ciencia, de filosofa, de arte,
Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, filosficos, de arte
lectura de perfeccin ya que sirve a la aspiracin de poseer una concepcin rica y amplia
del mundo del hombre. Informaciones de temas especficos, etc. Se lee con moderada
rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del contenido y una adecuada
asimilacin del mismo.
Lectura enfocada al estudio
Lectura con el objeto de incrementar nuestra informacin en alguna especialidad, por
ejemplo al leer un libro de psicologa, medicina etc.
Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias
del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin,
lentitud y comprensin.
64

Excelencia Acadmica

Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de
lecturas:
La lectura de comprensin o analtica
La lectura contextual
La lectura crtica
El pensamiento critico
Lectura comprensiva o analtica
La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la
comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos
principales del texto o libro que esta leyendo.
Consiste en leer para responder las siguientes preguntas:
Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro?
Cul es la idea central del texto o libro?
De qu trata lo que dice el texto o libro?
Cmo dice las cosas el autor?
Lectura contextual
Consiste en leer para responder:
Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este
contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin
del texto o libro?
Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se
deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los
avances tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor.
Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia
a la situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o texto. Tcnica a emplear la cruz
categorial,

Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que se

esta considerando y del que depende su significado, es decir si
usted no conoce el significado de una palabra, podr conocerlo o
entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o
posterior.
Lectura crtica
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un
texto o libro.
Consiste en leer para responder:
Cul es la posicin del autor?
Cul es la visin de las cosas que tiene el autor?
Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro?

65

Excelencia Acadmica

Pensamiento crtico
El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder
decidir que aceptar y creer.
Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente
manera:
Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar
diferentes medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e Internet)
y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas,
diagramas, mapas, formatos, fotografas, etc).
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de
un texto o libro escrito.
El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir
que aceptar y creer. Este reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al
conocimiento y comprensin del mundo que se tenga.
Considere por ejemplo el siguiente enunciado:
En nuestro Pas el rezago econmico y social da como resultado un pas pobre, ya que
ms del 60% de la poblacin vive en pobreza extrema.
La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales.
el 60% de la poblacin vive en pobreza extrema por causas del rezago econmico y
social
El pensamiento crtico, tendra la funcin de decidir si lo dicho (el escrito) respalda el hecho
enunciado (si en verdad existe en nuestro pas un rezago econmico y social que causa
que el 60% de la poblacin viva en pobreza extrema, si el porcentaje es real, si el
significado del enunciado es el cierto y correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin)
En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al pensamiento
crtico. Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto
(lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crtico)

4.3

De la obra indicada por el docente emplee la lectura crtica

y el pensamiento crtico

Malos hbitos de lectura

La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se
hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad
de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea
general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la
comprensin de lo ledo.
La vocalizacin
66

Excelencia Acadmica

Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos.

Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar
pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los
ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas
posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es
escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que
harn que nuestra lectura sea lenta.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se
ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera.

Tcnicas de Lectura
Para una mejor Comprensin, que permita activar y desarrollar la capacidad de
diferenciar las ideas principales de las secundarias, es preciso desarrollar ciertas
tcnicas.

EL SUBRAYADO
Subrayar es colocar una raya debajo de las lneas ms importantes de un texto,
con la finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves.
El subrayado sirve para diferenciar las ideas principales y secundarias, utilizando
distintos tipos de subrayado, a la vez que se hace una jerarquizacin de las ideas.
Para un buen subrayado se debe realizar en la segunda o tercera lectura.
TIPOS DE SUBRAYADO:
Subrayado Lineal.- Consiste en trazar lneas de diferentes colores, para
diferenciar la idea principal de las secundarias, o haciendo uso de un solo color
remarcando la primera con doble trazado y la segunda con un trazo sencillo o ms
fino.

67

Excelencia Acadmica

Subrayado Estructural.- Consiste en hacer breves anotaciones y enumeraciones

que se realiza en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo.
Resulta muy fcil para la elaboracin del esquema del tema estudiado.
Subrayado con signos grficos.- Consiste en emplear otros signos
convencionales que dejan constancia de tus impresiones y de datos importantes
por ejemplo:
Para destacar enumeraciones
Para fechas y nombres
Para enlazar contenidos
Para indicar ideas muy importantes *
EL SUMILLADO o Ladillos
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones o sntesis al margen del texto.
Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto,
cada sumilla corresponder a un prrafo o a temas especficos del texto a fin de
resaltar o brindar mayor informacin, par un mejor entendimiento.
Los textos del curso a distancia se te presentar esos ladillos pre diseados
aplcalos
LECTURA
EL PENSAMIENTO
La inteligencia humana se traduce en una habilidad central de los
hombres: El pensamiento. Solamente el ser humano es capaz de

El pensamiento
proceso mental
superior

pensar. Por eso se dice que es un proceso mental superior.

Queremos destacar que la inteligencia externamente nos permite
resolver situaciones problemtica y proyectar situaciones deseables,
pero internamente supone saber pensar, toda vez que el
pensamiento es el peculiar proceso humano que nos permite formar
conocimientos. Es decir aumentan nuestras nociones y conceptos
sobre nosotros mismos, sobre la sociedad, sobre la naturaleza y aun
sobre lo fantstico, metafsico, artstico y espiritual.
La capacidad de elaborar pensamientos se ejecuta dentro del
cerebro humano. Este acta como una verdadera central donde se
plasma la capacidad de inteligencia de la persona En realidad,
68

El cerebro soporte
material del
pensamiento

Excelencia Acadmica

nuestro cerebro es el soporte material que nos permite formar y

almacenarrepresentaciones mentales sobre la realidad.

4.4

Realiza el subrayado y sumillado del presente texto

Los componentes de la sangre
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma
sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
* El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un
10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales
minerales, etc.
* Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de
captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la
sangre tenga un color rojo intenso.
* Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos
abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
* Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000
plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la
sangre

69

Excelencia Acadmica

RESUMEN
DEFINICIN
Tcnica que consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado, expresndolo en
pocas palabras, sin perder de vista la informacin bsica del texto, para el cul implica que
el estudiante haya alcanzado un buen nivel de lectura comprensiva.
-

Aumenta la capacidad de recepcin

Aumenta la capacidad de organizacin de informaciones
Incrementa la capacidad de expresin escrita (Ver UNIDAD TEMTICAde Escritura)

TOMA DE APUNTES
Es la conjuncin de varias capacidades perceptivas e intelectuales: visin, audicin,
identificacin de las ideas principales, clasificacin, redaccin
Constituye tambin un ejercicio mental extremadamente formativo, para anotar hay que
realizar un esfuerzo mental, que permita un mejor aprendizaje, pero adems requiere
saber escuchar, a reformular, interpretar, resumir y entrenar la mente a razonar con
rigor, para transcribir las ideas ledas o escuchadas, es preciso evaluar, sintetizar,
clasificar, ordenar etc. Lo cual permite retener las relaciones entre los puntos
principales.

4.5

1. Tomes apuntes de dos reportajes noticieros de inters nacional

y local
2. De la obra encargada por el docente elaborar resmenes
esquemticos y orgnicos

Cmo afianzar de la lectura?

Dado que el material impreso es uno de los fundamentos del sistema de autoaprendizaje,
debers cultivar la habilidad lectora. Para ello es requisito indispensable: ampliar el
vocabulario, respetar la puntuacin, familiarizarse con sinnimos y antnimos, reconocer
los sufijos y prefijos, conocer la raz de las palabras, hacerse preguntas, elaborar sntesis
(cuadros sinpticos o esquemas), tomar notas y por ltimo, verificar si realmente
comprendiste lo ledo.
Para lograr una lectura rpida es recomendable hacerlo mentalmente (slo se pueden
articular entre 100 o 120 palabras por minuto). Una persona que ha desarrollado el hbito
de leer, por lo general lee cerca de 250 palabras por minuto, y si la lectura es fcil, su
velocidad puede llegar a 600. La lectura rpida requiere de mayor concentracin, y como
no se fracciona el texto leyendo palabra por palabra, se facilita la comprensin de las ideas
principales.
70

Excelencia Acadmica

4.6

Toma un reloj y controla el nmero de palabras que lees por minuto,

mediante la aplicacin de la siguiente frmula; P x 60
S
P= nmero de palabras ledas
60= sesenta segundos (un minuto)
S= total de segundos que duraste en leer el texto.
Cada semana revisa cmo ha mejorado tu ritmo de lectura y antalo.

La lectura es una de las tcnicas de estudio que tiene mayor eficacia. A travs de ella
puedes precisar tus metas y alcanzarlas. Adems puedes elegir el lugar y el momento que
desees para abordarla.
Con las recomendaciones presentadas, buscamos que tu motivacin por el hbito de leer
se fortalezca constantemente; tanto la disciplina como el afecto por las letras te llevarn
muy lejos en tu realizacin personal y profesional.
Recuerda siempre la siguiente enseanza:
"Quien en verdad sabe leer, lee slo con la vista: salta por encima de la barrera oral,
porque no tiene necesidad de or las palabras para comprenderlas, las ve en grupos, en
frases, no una a una, y como las ideas se expresan en frases, capta con precisin y
rapidez el sentido, la idea exacta del texto". Luis Illueca (1975).

ARCE CRISOLOGO, Aurelio

1994

Como estudiar para alcanzar el xito

3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

BRAVO VELASQUEZ, Jaime

1984

Metodologa prctica para un mejor aprendizaje

2da. Edicin, editorial Interandina, Lima,
Per, 230 pp.
71

Excelencia Acadmica

CAZARES TORRES, Laura y otros

1980

Tcnicas actuales de investigacin documental

5ta. Edicin, editorial Moderno, Mxico, D.F.,
220 pp.

CALERO PEREZ, Mavilo

1992

Tcnicas de estudio e investigacin

3era. edicin, editorial San Marcos, Lima,

Per, 247 pp.

INGA ARIAS, miguel,y Inga Arias Manuel
2005Desarrollo de las Habilidades Comunicativas-UMSM Lima

Todo proceso de Estudio dinmico basado en la lectura requiere de las diversas fuentes de
informacin, formales o informales, en el siguiente UNIDAD TEMTICAsed desarrollar
este tema por la importancia que tiene, y que tiene enlace con el saber recoger informacin
a travs de la tcnica del fichaje.
Para el estudio del siguiente UNIDAD TEMTICAdebes de emplear el Mtodo de Estudio
SQ3R

72

Excelencia Acadmica

N 4

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Indicaciones: el desarrollo de la siguiente evaluacin requiere haber estudiado a
travs del mtodo FABER.
1. Qu es el libro y cuales son sus partes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Qu tipos de libros debes de leer en tu formacin profesional?

3. Qu es la lectura, y cuales son sus etapas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________

73

Excelencia Acadmica

4. Qu aspectos debemos de tener en cuenta cada etapa?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________

5. Qu tcnicas debes emplear en la comprensin de un texto?Por qu?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. A travs de un cuadro seale las diferencias y semejanzas

lectura

comprensiva y lectura critica

7. A travs de un organizador sistematice su informacin de lectura y sus
tcnicas

74

Excelencia Acadmica

LAS FUENTES DE INFORMACIN

El manejo y conocimiento de las fuentes de informacin (que son documentos o
materiales que sirven de informacin o de inspiracin para crear nuevas obras)
constituyen una de las habilidades ms importantes para el desempeo profesional.
No se trata de tener muchas cosas en la memoria, lo que interesa saber es dnde
se encuentran los datos que necesitamos para nuestro trabajo. A continuacin
encontrars algunas pautas para identificar las fuentes de informacin ms
significativas.

Al terminar el estudio dela presente UNIDAD TEMTICA, el estudiante:

Identifica los principales lugares y objetos en donde estn las fuentes de

informacin.
Establece diferencias y semejanza entre las diferentes fuentes de
informacin

Las fuentes de informacin son los materiales o los documentos

que sirven de informacin o de inspiracin para crear nuevas obras

75

Excelencia Acadmica

CLASIFICACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN

FORMALES

Bibliotecas
Bibliotecas virtuales
Hemerotecas
Archivos

Museos (diversos Tipos)

Centro de Documentacin

Audiencias
docente

INFORMALES

FUENTES DE INFORMACIN PARA EL TRABAJO INTELECTUAL

La Biblioteca

de

carcter

Medio
Ambiente
Universitario
Medio
Ambiente
Profesional
Medio ambiente social

Generales y especializadas
Histricos
Notariales
Parroquiales
De dependencia y oficinas: privadas,
gubernamentales,
internacionales
etc.
Unidad receptora
Unidad Clasificadora
Unidad Emisora
Unidad de Servicio ( requerimientos
de estudiosos)
Ctedra
Conferencias
Seminarios
Foros, etc.
Mutua influencia informativa de todos
los roles universitarios
Mutua influencias informativa dentro
de crculos profesionales
Conjunto de vivencias capitalizables
como informacin

La..biblioteca es un lugar organizado para la investigacin, la consulta y la documentacin,

porque all se encuentran diversidad de libros y otros materiales de consulta til, a los que
se puede acceder sin mayores dificultades.

Cmo utilizar los servicios de la biblioteca?

Actualmente la mayora de las bibliotecas presentan la informacin sobre sus colecciones a
travs de bases de datos arrojadas por pantallas de computador. Para buscar un libro, un
documento, una revista u otro tipo de material impreso, debes saber consultar los archivos
que aparecen en estricto orden alfabtico.

76

Excelencia Acadmica

En algunas bibliotecas que no han sido ordenadas mediante un sistema

de electrnico, los ficheros -de temas, autoras y autores o de ttulos- que
aparecen en estricto orden alfabtico, se encuentran instalados en la
sala de lectura y deben consultarse manualmente para encontrar la
clave que identifica el material.
Los archivos temticos, como su nombre lo indica, presentan un listado de materias o
descriptores. Cuando no se conoce con precisin el tema, pero s el nombre y apellido del
autor o autora, simplemente se teclea el archivo de autores que tambin aparece ordenado
alfabticamente. Si se tiene nicamente informacin sobre el ttulo de la obra, es preciso
remitirse al archivo de ttulos.
Una vez que has identificado el impreso que deseas consultar, debes llenar una ficha con
la clave topogrfica que identifica la obra. Esta clave, que a veces combina nmeros y
letras, orienta a los empleados de la biblioteca para que busquen en los estantes el
material que ha sido solicitado.
Para que efectivamente logres acceder al material tienes que diligenciar toda la ficha,
escribiendo tus datos personales (nombre y apellido) y la fecha en la que tramitas el
prstamo de la obra. Tambin es preciso indicar el nombre y apellido del autor, el ttulo de
la obra, y el pie de imprenta (editorial, lugar de edicin y fecha). Todos estos datos se
convierten en valiosa informacin para la biblioteca, especialmente para establecer las
estadsticas de usuarios y usuarias y tambin para detectar cules son los libros o
materiales que tienen mayor demanda por parte del pblico.

Las bibliotecas, generalmente hay una seccin o una sala para libros
de referencia, como diccionarios, enciclopedias y manuales, que por
formar parte de una coleccin o por ser muy solicitados por el pblico,
slo pueden consultarse en la sala respectiva.
En las bibliotecas suelen agruparse los libros, ya sea por el tema que tratan, por las
caractersticas que presentan, o por el uso que se les da. Por ejemplo, hay una seccin
para los libros raros y curiosos que por lo general corresponden a las primeras ediciones
de libros antiguos o los que tienen gran valor por sus ilustraciones. Tambin forman parte
de esta seccin los libros editados hace ms de un siglo llamados incunables, los que
tienen ediciones nicas conocidas como ediciones prncipe, o aquellos ejemplares que son
escasos porque su edicin ha sido muy restringida. De la misma manera se consideran
libros raros los que son muy pequeos o los que por su volumen son difciles de
transportar.

77

Excelencia Acadmica

En la mayora de las bibliotecas existen salas especiales en

donde se guardan las revistas (hemeroteca), los discos
(discoteca), los mapas (mapoteca), los vdeos (videoteca) y la
sala de prensa, en donde se almacenan, debidamente ordenados
y clasificados, los peridicos que se publican diariamente. Por
ejemplo, El Comercio, El peruano, La Repblica o locales, Correo,
Primicia entre otros

5.1

Averigua cuntas bibliotecas pblicas existen en tu ciudad y escribe

un informe en el que relaciones: nombres, direcciones, horarios de
atencin al pblico y si tienen servicio de prstamo inter bibliotecario.
Investiga tambin qu caractersticas tienen: si son especializadas en
alguna rea de la ciencia o de la tecnologa, qu requisitos hay para
solicitar libros en prstamo, qu servicios adicionales ofrecen, si estn
actualizadas y sistematizadas.

Bibliotecas Virtuales
Es aquella que hace uso de la realidad virtual para mostrar una interfaz y emular un
ambiente que site al usuario dentro de una biblioteca tradicional. Hace uso de la ms alta
tecnologa multimedia y puede guiar al usuario a travs de diferentes sistemas para
encontrar colecciones en diferentes sitios, conectados a travs de sistemas de cmputo y
telecomunicaciones (Lpez Guzmn, 2000).
Es aquella que da un valor aadido a la biblioteca digital complementndola con servicios
bibliotecarios y documentales, en los cuales interviene, de forma constante el elemento
humano, que ayuda y complementa la accin del usuario, dndole estos servicios de forma
virtual (a distancia), y que aprovecha la respuesta virtual de los usuarios para organizar la
informacin y los contenidos que ste necesita, o para darle las herramientas necesarias
para obtener informacin (Prez, 2000).
Las bibliotecas virtuales son sistemas basados en la tecnologa web que tienen alojadas
numerosas bases de datos cientficas,
El mundo del aprendizaje es cada vez ms dinmico, ahora los estudiantes pueden
transmitir conocimiento a escalas anteriormente insospechadas. Se nos exige una actitud
activa con conocimientos metacognitivos, ya que las oportunidades que nos ofrece este
medio para expresarnos libremente no podrn ser bien aprovechadas por quienes adopten
otro tipo de actitud. La interactividad de la que estamos hablando es fundamental porque la
comunicacin es el papel de los ordenadores de hoy. La evolucin de la informtica ha sido
una expansin continuada de instrumentos para la comunicacin y la expresin de ideas.
78

Excelencia Acadmica

Los ordenadores se han transformado en fundamentales herramientas para la

comunicacin.
Por tanto, la Biblioteca Virtual se perfila como centro de servicios y de documentacin
adems de biblioteca propiamente dicha. El usuario no suele tener a su alcance los
documentos fsicos ni cuenta con profundos conocimientos tecnolgicos, no puede
desplazarse tan fcilmente, necesita respuestas inmediatas y personalizadas.
Esta nueva biblioteca tiene entonces que:

Disear, crear y organizar contenidos.

Dar servicios bibliotecario-documentales.
Presentarse en un entorno fcil y amigable.
Ofertar sistemas de usabilidad y de navegacin ptimos.
Ofrecer contenidos especficos.
Estar presente en los diferentes espacios
Facilitar formacin en lnea.
Proponer servicios personalizados y respuestas just-in-time.

Las bibliotecas virtuales se enfrentan al desafo de los cambios de todos los entornos y que
el mayor de ellos consiste en ofrecer grandes cantidades de informacin con un acceso
cada vez ms fcil. Resulta evidente que la actividad profesional vinculada a estos medios,
adems de fundamentarse en principios generales de la ingeniera tecnolgica, requiere
observar factores de carcter pedaggico y aspectos vinculados con la gestin de la
informacin, con los servicios eficaces a los usuarios y con las teoras de los procesos de
aprendizaje.

79

Excelencia Acadmica

La Biblioteca del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa tiene por objetivo buscar,
procesar y difundir la informacin cientfica y tecnolgica. Asimismo facilitar el acceso
a fuentes de informacin en el mbito nacional e internacional. Ofrece al pblico en
general una variada gama de informacin especializada en el mbito cientficotecnolgico. Cuenta con una coleccin de libros, revistas, documentos elaborados por
el CONCYTEC y acceso a bancos de datos bibliogrficos.
Servicios que brinda:
Informacin cientfico-tecnolgica de los proyectos subvencionados por el

CONCYTEC
Informacin de Tesis subencionadas por el CONCYTEC
Informacin de proyectos escolares de las Ferias Escolares Nacionales de Ciencia y

Tecnologa
Acceso a fuentes de informacin:

Hemerotecas
En ellas encontrars colecciones completas de revistas y peridicos de nuestro pas, y del
extranjero. La hemeroteca ofrece la posibilidad de conocer la evolucin del periodismo a
nivel nacional e internacional, e incluso, conseguir informacin documental sobre los
autores y las autoras que han adquirido prestigio a nivel mundial. En algunas hemerotecas
se han confeccionado lbumes ordenados por temas a partir de los artculos que aparecen
en las revistas. Estos lbumes facilitan la recuperacin rpida de la informacin, y es muy
sencillo consultarlos.

Las revistas son publicaciones peridicas; su frecuencia puede ser

semanal, mensual, bimestral, trimestral o semestral. Por esta razn,
cada publicacin peridica lleva impreso el ao de publicacin, el
nmero que le corresponde, la ciudad en donde se edita y su
respectiva fecha.

80

Excelencia Acadmica

5.2

1.-Luego de leer un artculo de revista y otro de peridico, establece cules

son las diferencias ms significativas en relacin con la forma de
manejar la informacin. Recuerda hacer la resea de la respectiva
fuente: nombre de la publicacin, lugar, nmero y fecha de edicin,
precisa tambin la pgina del peridico o de la revista en donde aparece
el artculo.
2.-Intenta elaborar lbumes temticos para tu consulta y para tu trabajo
monogrfico, mediante el recorte de artculos aparecidos en
publicaciones peridicas: para ello debes proceder as: 1) conseguir un
cuaderno o un folder con hojas en blanco. 2) Escribir el tema en una
parte exterior que sea fcilmente legible. 3) En cada pgina pegar un
artculo, indicando en la parte superior: el ttulo del artculo, el nombre de
la publicacin en donde apareci, la fecha y el lugar de edicin.

Archivos
Son lugares en donde se custodian documentos valiosos para la comunidad, para las
instituciones o para personas particulares. Como consecuencia, hay archivos de diversas
clases: histricos, notariales, parroquiales, de dependencias gubernamentales, privados y
personales

Museos
Son lugares en donde se guardan objetos notables pertenecientes a la ciencia, el arte, la
tcnica y la cultura de las personas que nos han antecedido; por lo tanto constituyen
recintos propicios para la investigacin, el estudio y el conocimiento.
En nuestras ciudades y municipios encontramos variedad de museos con informacin
valiosa y muy representativa sobre nuestro pasado.

Sabas que en algunas bibliotecas y archivos histricos, se ha establecido

una seccin de microfilmacin que tiene como fin preservar los
documentos? Al proceso de microfilmacin se someten aquellos materiales
que pueden deteriorarse por la luz o por la manipulacin. Tal es el caso de
los manuscritos de siglos pasados. Para consultar las fichas microfilmadas
es preciso identificar su tema, establecer la clave de acceso y clasificacin,
adems de solicitar una mquina que ampla la escritura, para poder leerla.

81

Excelencia Acadmica

Medios de Comunicacin
Los medios de comunicacin son tambin una buena fuente, en donde podemos encontrar
informacin actualizada y gil sobre diversos temas. Para tener acceso a esa informacin,
conviene mantenerse informado sobre la programacin que se ofrece, tanto en radio como
en cine y televisin, de manera que se pueda hacer una seleccin de lo que resulta de
inters y se disponga del tiempo necesario para escucharlo o verlo, segn el caso.
Una vez realizada la seleccin y llegado el momento del programa escogido, es de gran
utilidad tomar notas sobre los aspectos relevantes para revisarlos posteriormente o utilizar
algn sistema de grabacin que permita volver a escuchar o ver el programa cuantas veces
sea necesario.
Los medios, como el cine, la televisin y la radio, deben verse y escucharse con sentido
crtico frente a los hechos que all se presentan y descubrir los mensajes que nos ofrecen.
Slo de esa manera se convierten en una fuente de consulta verdadera.
En otros casos, los medios nos ofrecen informacin de utilidad, en momentos en los cuales
no se est buscando. Puede encontrarse de manera repentina, en un noticiero, por
ejemplo, por lo que conviene estar siempre atentos a descubrir, en todo lo que sucede a
nuestro alrededor, la informacin que nos puede ser til.
La red de informacin INTERNET
El avance en las telecomunicaciones pone a nuestra disposicin el recurso de INTERNET,
el cual se constituye en otra de las fuentes de informacin que se puede consultar, en
nuestros das, casi que de manera obligatoria, por la cantidad de informacin a la cual se
accede de manera inmediata. Internet es una red mundial de datos que ofrece informacin
a los usuarios conectados a travs de sus computadores personales con otros
computadores conocidos como servidores.
Para ingresar a Internet se debe contar con un navegador del World Wide Web (telaraa de
cobertura mundial). Los ms conocidos son: Netscape Communicator e Internet Explorer.
Una vez que se ha ingresado a Internet, se requiere de un motor de bsqueda en el cual se
pueden buscar los temas sin necesidad de conocer las direcciones en las cuales se
encuentra la informacin requerida. Los motores ms conocidos son: Altavista y Yahoo y
los encuentras en:
http://www.altavista.com
http://www.yahoo.com

Congresos Seminarios, conferencias

Otra fuente de informacin muy importante son los eventos que se realizan de manera colectiva: los
congresos, los seminarios, las conferencias, los simposios, entre otros. Estos eventos de carcter
acadmico apoyan el aprendizaje fuera de la institucin. Tambin conviene mantenerse informado
sobre su oferta, ya que all se maneja informacin actualizada y especializada por parte de expertos,
quienes han ganado ese calificativo por su autoridad intelectual y su experiencia.
Si es posible asistir a dichos eventos, es importante crearse expectativas previas, de acuerdo con la
temtica ofrecida, para poder lograr una participacin efectiva y un intercambio de opiniones con los
dems asistentes. Pero si no es posible participar directamente, queda la opcin de conseguir
algunos de los materiales trabajados durante el evento, los cuales, en la mayora de los casos, son
publicados a manera de "Memorias" en los das posteriores a su realizacin.

82

Excelencia Acadmica

Tcnica de Recopilacin de Informacin

TECNICA DEL FICHAJE
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de
su extensin, le da unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy
accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos.
Llegado el caso, se puede imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha
tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.
Forma de Empleo
Tanto en el estudio como en la investigacin necesitamos recoger y almacenar datos de
manera organizada, de tal suerte que podamos utilizarlos cuando lo necesitamos.
El medio que nos permite cumplir con el propsito de anotar la informacin son las fichas y
la tcnica que nos permite su utilizacin con rigor cientfico y objetividad, se llama fichaje.
Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos
monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean
necesarios para poder citarlo.
El fichaje insume mucho ms tiempo que el subrayado y las notas marginales. Es
especialmente recomendable cuando se est realizando una investigacin (sobre todo el
fichaje de citas y el personal), pero es poco prctico si slo necesitamos prepararnos para
un examen y contamos con escaso tiempo para hacerlo
FICHAS
Son tarjetas que sirve para registrar los datos de un libro u otra fuente de datos, asimismo
no permite registrar informacin seleccionando de una fuente primario o secundario, con
fines de investigacin.
DIMENSIONES
Existen tres tipos de dimensiones que son aceptables entre los estudiosos.
1. La pequea de 10,5 x 7,5 cms. o La pequea de 12,5 x 8,0 cms.
2. La mediana de 15,0 x 10,5 cms. o La mediana de 16,0 x 10,5 cms.
3. La grande de 21,0 x 15,0 cms. o La grande de 21,5 x 12,5 cms.
CLASIFICACIN
Las fichas se clasifican en ficha de registro y fichas de investigacin.
1. Ficha de Registro, tambin denominadas de localizacin, topogrficas o de fuente: se
subdividen en fichas bibliogrficas y hemerogrficas. Para su elaboracin se emplean
las fichas pequeas.
2. Ficha de Investigacin, tambin denominadas ideogrficas, de contenido, de
informacin y de trabajo: se subdividen en fichas textuales, resumen, crtica, mixtas,
sntesis, parfrasis, de campo.
Para la elaboracin de las fichas Textuales (trascripcin de datos) con elipsis al inicio, al
medio y final, de igual manera para la crtica (comentario personal) Se emplean las
fichas medianas.
83

Excelencia Acadmica

Las Fichas grandes nos permiten registrar datos para una ficha de resumen, parfrasis,
sntesis, de campo, etc.
MODELOS DE FICHAS DE REGISTRO
FICHA BIBLIOGRAFICA.
Se emplea, para identificar las fuentes de informacin utilizadas. Se indican los datos
generales del documento consultado o ledo. Ejemplo:

SOTO MEDRANO, Vladimiro (2003)

Organizador del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
1ra. Edicin R&A Razuwilca Editores, Huancayo, Per 464 pp.

FICHA HEMEROGRFICA DE UN PERIDICO

Tambin son una fuente de informacin, sirve para enriquecer el marco terico y
conceptual de referencia y sustentan nuestros puntos de vista sobre el problema e
investigacin. Ejemplo:
Diario
Director
Da, mes, ao de publicacin
Lugar de edicin
Periodicidad

: PRIMICIA
: Esteban Murrillo
: 12 de Agosto del 2003
: Huancayo, Per
: Diario

FICHA HEMEROGRFICA DE UN ARTCULO PERIODSTICO

Se debe seguir los siguientes pasos, apellidos y nombres del autor del artculo, entre
comillas el ttulo del artculo. En la siguiente lnea va la palabra (En:), seguido del nombre
del peridico subrayado, lugar de edicin, da, mes y nmero o nmeros de pginas donde
se encuentra el artculo. Ejemplo:
MILLER, Nancy
Aumenta la tasa de fecundidad en nias
En: Diario Correo, Huancayo,
06 de Junio de 1996, pp. 16 17

MODELOS DE FICHAS DE INVESTIGACION

En est se mencionan los prrafos o ideas de las fuentes primarias o secundarias, que
fueron consultadas.
FICHA TEXTUAL

84

Excelencia Acadmica

Tambin denominada ficha de trascripcin, se menciona al pie de la letra, lo que el

investigador considere de vital importancia, esta va entre comillas, inclusive con errores de
escritura, si lo hubiera se coloca la palabra (sic), que significa s aparece. Ejemplo:

UNIVERSIDAD
Naturaleza.- En el mundo contemporneo, la universidad es concebida
como la entidad del saber, comprometida con el desarrollo de los pueblos,
con la generacin de la ciencia, la tecnologa, las humanidades y las artes,
para el cambio social, poltico y econmico de los pases, teniendo como
meta suprema el bienestar humano.

ARRIETA GONZALES, Isabel

Metodologa del Trabajo Psicolgico

p.44

FICHA RESUMEN.El investigador con sus propias palabras sintetiza el libro, respetando las ideas del autor.
Ejemplo:
El proceso de la investigacin cientfica

RESUMEN

La investigacin cientfica no se contenta con la apariencia de los

objetos y fenmenos de la realidad si no trata de llegar a la esencia de
los mismos, para conocer las leyes a que estn sujetas.
En el proceso que permite el acceso a la realidad se distinguen tres
momentos. El primero, consiste en recopilar datos significativos. el
segundo, en organizar y sistematizar los datos empricos mediante el
proceso de la abstraccin y el tercero, implica la confrontacin del
pensamiento abstracto con la realidad a travs de la prctica es decir, la
comprobacin de la teoria en la realidad concreta
ROJAS, Raul.El proceso de investigacinp 21-23

FICHA COMENTARIO:
En esta ficha el investigador hace anotaciones personales, sobre observaciones
motivadas en el momento de la consulta de la lectura de un punto especfico, en
ella se resalta nuestra produccin intelectual del lector, en la parte superior de la
ficha van corchetes o entre parntesis la palabra comentario, que puede ser en
favor en contra de la idea del autor. Ejemplo:

85

Excelencia Acadmica

(COMENTARIO)
PROCESOS PSQUICOS
Clasificacin
La clasifican y sub clasificacin que presenta Cerda en su libro,
contribuye a tener un orden sistemtico desde el punto de vista
didctico, para el estudio y anlisis de tan importantes procesos que
se realizan en la base material biolgica del cerebro.
CERDA, Enrique

Procesos Psquicos

p.5

5.3

Qu otra fichas se emplean en la investigacin,

mencinalos y de un ejemplo?

El conocer las diversas fuentes de Informacin te ayudar a alcanzar los objetivos o

metas de tu trabajo acadmico y profesional; pero no basta saber dnde buscar el
conocimiento, interesa tambin aprender a manejarlo a travs de la tcnica del fichaje para
que nos d los mejores frutos.
Tener la abundante informacin es un privilegio del que podemos gozar si sabemos cmo
encontrarla, y uno de los mejores recursos lo constituye actualmente INTERNET.
Las fichas y base de datos permiten recoger informacin de las diversas fuentes de
informacin.

ARCE CRISOLOGO, Aurelio

1994
Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

ZUBIZARRETA, A. La aventura del trabajo intelectual.

(1969).

86

USA. Fondo Educativo Interamericano.

Excelencia Acadmica

El siguiente UNIDAD TEMTICA el conocimiento de las diversas fuentes de estudio, ser

base para un proceso de estudio sistematizado a travs de los diferentes mtodos se
sugiere estudiar el siguiente texto empleado el mtodo EPLERR

N 5

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
INDICACIONES: Antes de resolver la auto evaluacin respectiva debes de haber
estudiado aplicando el mtodo SQ3R.
1. Elabora un listado de las fuentes de informacin que se usan con ms frecuencia
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Establece las diferencias y semejanzas entre fuentes formales e informales

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Identifica las caractersticas ms importantes de la biblioteca Virtual

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

87

Excelencia Acadmica

4. Qu caracteriza una hemeroteca y en que se diferencia de una biblioteca?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. A travs de un circulo concntrico organiza tu informacin de fuentes de

informacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. En un mapa semntica abierto define que son fichas, identifica las clases y sus
dimensiones
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

88

Excelencia Acadmica

MTODOS DE ESTUDIO
En la actualidad frente a este mundo globalizado, se requiere estudiantes universitario
Intelectualmente triunfadores en la Vida, por lo que es preciso el manejo de mtodos y
tcnicas que permitan actuar de una manera controlada y sistematizada que hagan posible
el estudio eficaz.
Aprender a estudiar en forma metdica dar bases slidas para alcanzar las metas
acadmicas. Los psiclogos que se especializan en el estudio de los procesos que
intervienen en el conocimiento establecen que atender la informacin que nos llega, es el
primer paso para aprender algo nuevo. Tambin afirman que, como la memoria es
selectiva, es recomendable que los estudiantes aprendan a usar diversos tipos de atencin,
desde la atencin focalizada en la informacin hasta la alerta distendida sobre la
informacin secundaria o ya conocida.
La accin de estudiar implica un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos a
travs de un ejercicio mental. Este proceso se alimenta a travs de los conocimientos
nuevos que el estudiante adquiere mediante la lectura o el camino metdico de la
observacin de los hechos o acontecimientos. La lectura puede realizarse a diferentes
niveles, en principio, a partir del simple hecho de mirar las oraciones o frases y luego a
partir de niveles ms complejos a travs de los cuales el estudiante adquiere una
comprensin abstracta mediante la cual captura el significado de conceptos nuevos, teoras
o ideas. Ms adelante esta captacin implica una relacin con otros conceptos, otras ideas
y conocimientos lo cual lleva a una profundizacin del conocer.
La experiencia del estudio no es algo nuevo para quien inicia su proceso universitario en
este momento. Cada uno trae consigo sus vivencias anteriores, ms cercanas o lejanas en
el tiempo, dependiendo del momento en que ellas se realizaron. Pero de todas formas,
estn ah, porque el aprendizaje es un proceso que nace con el hombre y se manifiesta
desde sus orgenes. Sin este proceso el ser humano no subsiste. Cada da se adquieren
nuevas experiencias a partir de la observacin; el hecho de profundizar, analizar,
reflexionar y criticar, nos conduce al estudio, a la evaluacin y al progreso.

Identifica y diferencia los diversos mtodos de estudio

Aplica los diversos mtodos de estudio, en cada UNIDAD TEMTICAdel texto de
mtodo de estudio
Diferencia el mtodo memorstico, del mtodo comprensivo
Describe y aplica las etapas y los aspectos ms significativos del mtodo de estudio

89

Excelencia Acadmica

Estudio Memorstico y comprensivo

Una de las discusiones ms frecuentes dentro del campo cientfico y pedaggico es la
relacin que existe entre el aprendizaje y la memoria. Tradicionalmente se identifica esta
ltima como el requerimiento necesario para que el individuo aprenda a caminar por un
sendero que le han trazado sus mayores. En este sentido la mayora de los estudiantes
abordan los conocimientos con ligereza. Es fcil adquirir la sabidura emanada durante
siglos sobre la naturaleza y no profundizar o criticar las relaciones que se puedan
establecer en ella. Al reflexionar, interpretar o evaluar las relaciones que se dan en el
mundo existente, el estudiante tropieza con mltiples sorpresas que le plantean dudas,
interrogantes y diversos problemas que desbordan el simple hecho de la retencin de
informacin.
Pero, el ser humano no est supeditado al aprendizaje a travs de la memoria. El cuenta
con un potencial mucho ms grande y valioso a travs del cual comprende y aplica lo que
aprende, en lugar de quedarse slo en su repeticin. Cuando es consciente de esta
posibilidad comienza a reconocer que existen, a su vez, diferencias entre el estudio
memorstico y el estudio por comprensin:
Memorstico
Comprensivo
Tradicional
Propio de mentes creativas
Es mecnico
Es reflexivo
Se olvida rpido
Perdura en la memoria
Es repetitivo
Sirve para la actividad creadora
Poca aplicacin
Aplicacin derivada de la comprensin

Cuando se estudia en forma superficial se mantiene la

informacin en la memoria de corto plazo y los ms probable es
que dicha informacin se pierda en el olvido, por ello es ms
productivo dedicar al estudio 30 minutos diaria, que 24 horas
seguidas antes de presentar una prueba de evaluacin. Recuerda
que se estudia para la vida y no para presentar un examen

Mtodo de Estudio
Es el trabajo en forma ordenada, sistemtica y persistente que el estudiante realiza para
lograr su meta trazada.
NECESIDAD DE TENER UN MTODO DE ESTUDIO
Saber estudiar supone, por tanto, el dominio de estrategias, Hbitos y Habilidades
Cuanto mejor organizado est el estudio menos esfuerzo exige y mejores resultados se
obtienen.
No existe un mtodo perfecto de estudio, sino formas distintas de aprender las materias,
modos que debers adaptar: a tu forma de ser, a tus capacidades, a los diversos
90

Excelencia Acadmica

contenidos, etc. Con el fin de adquirir unos mtodos flexibles de trabajo personal. Esto no
quiere decir que cualquier forma de hacerlo sea vlida. prctica, los mtodos de estudio y
logrars resultados:
- inmediatos: mejorars tu rendimiento acadmico.
- a medio plazo: terminars bien tus estudios.
- a largo plazo: sers un buen profesional.
No hay un nico mtodo de estudio, pero s unos ms eficaces que otros.
ETAPAS DEL METODO DE ESTUDIO
Recuerda que la palabra mtodo, del griego mtodos significa etimolgicamente camino
hacia algo, es decir, camino u orientacin dirigida hacia un punto determinado. Dicho de
otra manera, el mtodo es el conjunto de procedimientos de carcter terico y prctico que
permiten la asimilacin de determinada realidad. A continuacin encontrars algunas
sugerencias para desarrollar un mtodo de estudio significativo, a partir del conocimiento
de sus etapas.
ETAPA PRELIMINAR
La accin del estudio implica una visualizacin de los materiales o de la experiencia que se
va a asimilar. Esta visualizacin conlleva una exploracin del hecho o del libro o
documento, material de estudio. En esta etapa se pretende descubrir la idea primordial que
se quiere explicar y comprender de manera global la organizacin temtica.
En esta etapa es conveniente tener en cuenta lo siguiente:
Identificar los temas y subtemas en que se divide el material o en los que se basa la
experiencia.
Examinar con detenimiento los temas identificados.
ETAPA DEL CUESTIONAMIENTO
Una vez familiarizados con el tema, debemos plantearnos una serie de cuestionamientos o
preguntas cuyas respuestas deben buscarse al abordar la lectura del documento o con la
visualizacin de la experiencia. Estos cuestionamientos se pueden trazar as:
Indagando sobre la utilidad de lo que se lee o se observa para descubrir lo bsico y
fundamental.
Atendiendo a los detalles los cuales permiten la identificacin clara de lo estudiado.
La Duda Racional base del cuestionamiento
En tus estudios secundarios, recibiste muchos conceptos de distintos filsofos. Sin duda, te
mencionaron a Ren Descartes (Matemtico y filsofo francs del siglo XVII). Descartes
expres con fortaleza y seguridad que el autntico conocimiento debe provenir slo de la
razn humana. Destac cuatro reglas para llegar a la verdad, todas apoyadas en la duda
como base para edificar o construir el pensamiento.
La duda Racional y su tcnica
Como tcnica, la duda racional consiste en interrogarse acerca de todo cuanto resulte
incomprensible en el momento de recibir una informacin, y persistir en la duda hasta
cuando las explicaciones sean claras, suficientes y de comprensin aceptable. Las cuatro
reglas bsicas para la duda son:
Nunca aceptar una idea que no sea clara ni precisa.
Para resolver cada problema, dividirlo en tantas partes como sea necesario.
Ordenar los pensamientos de lo simple a lo complejo.
Verificar siempre el no haber incurrido en omisiones.
91

Excelencia Acadmica

El empleo de cada una de estas reglas, en forma ordenada, te brindar claridad y caminos
seguros en la obtencin de tus metas y objetivos.

La verdadera Luz

La reflexin
El estudio es una situacin problemtica continua, cuyo objetivo es comprender la materia
que se est estudiando o analizando, en cada caso.
Proceso Reflexivo
Requieres para esto, apoyarte en una buena lectura y tomar conciencia de lo que haces,
para controlarlo y aprovecharlo en tu progreso.
Duda: Reflexin y comprobacin
La duda racional implica una reflexin constante sobre el tema objeto de estudio que nos
interesa conocer, aunque, antes de aceptarlo como conocimiento cientfico, es preciso
comprobar su veracidad. Es decir, hallar la relacin de causalidad o de consecuencia entre
el hecho estudiado y los frutos de la reflexin.

Reflexin

Comprobacin

La reflexin es un componente
metodolgico que te ayuda a
valorar sistemticamente las cosas
o asuntos a los cuales te enfrentas
en la cotidianidad. Es decir, la
reflexin
implica
un
juicio
valorativo para establecer los
aspectos positivos y negativos que
deben tenerse en cuenta antes de
tomar una decisin o realizar una
accin.

Las soluciones a los problemas

requieren de tu capacidad, y de
ser probadas antes de darlos por
resueltos, para que la cotidianidad
sea una experiencia efectiva de
aprendizaje, y, as, puedas llevar a
feliz trmino las realizaciones ms
adecuadas para tu vida.

Valor del Estudiante ante la duda

Si usas la Duda Racional como tcnica de estudio, estableces una lucha contra varios
aspectos, opuestos al logro del verdadero conocimiento, entre los cuales se hallan el
conformismo, el dogmatismo y la memorizacin.
92

Excelencia Acadmica

ETAPA DE LECTURA
El nico medio capaz de vincular al mundo con el hombre es la lectura, entendida como
una actividad metdica mediante la cual se desarrolla un proceso que va de lo simple a lo
complejo y que conlleva:
Mirada sobre el conocimiento o el hecho.
Reflexin para verificar la validez de la teora o de la experiencia a travs de un dilogo con
el texto o con el hecho, en el cual se asimilen sus aspectos primordiales. Esta
comunicacin se efecta mediante diversos mtodos como el subrayado, los esquemas y
las contrastaciones.
ETAPA DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Esta etapa exige confrontar lo estudiado para lo cual resulta conveniente consultar diversas
fuentes, como las bibliogrficas, reseas impresas, grabaciones, pelculas, datos de
INTERNET o del correo electrnico. Tambin se puede conseguir informacin a travs de
entrevistas, dilogos, encuestas o por medio de observacin directa. En este ltimo caso
cuando se tiene la oportunidad de presenciar cmo se desarrolla un proceso o determinada
actividad sobre la cual se tiene inters, es muy recomendable disear con anterioridad una
gua de observacin. De esta manera se pueden registrar con fidelidad los pasos del
proceso y el orden en el que se desarrollan.
ETAPA DE ORGANIZACIN
Toda la informacin recogida debe clasificarse en orden de importancia y jerarqua.
Despus, es necesario releerla y analizarla para desechar la informacin que est de
sobra.
La organizacin de la informacin puede hacerse de diversas maneras: por lugares, de
acuerdo con los argumentos, con base en la deduccin, o a partir de la cronologa. En este
ltimo caso hay que establecer los perodos de tiempo, sealando las fechas precisas en
que se dieron los hechos, adems de destacar quines produjeron esa informacin o
fueron protagonistas de los acontecimientos.
La informacin tambin puede organizarse por temas o segn principios bsicos. Un
ejemplo de ello es el ciclo de la vida que implica: nacer, crecer, reproducirse, morir.
ETAPA DE SINTESIS
En esta etapa se exige que los esquemas y resmenes que resultan de las etapas
anteriores deben someterse a una confrontacin mental con todo el contexto o con la
experiencia; de esta manera se hace un anlisis cuantitativo y cualitativo de lo asimilado.
Este ltimo paso supone redactar las observaciones pertinentes para ampliar o explicar el
tema sobre el cual estamos trabajando. Es importante resaltar la idea o tesis central del
material o de la experiencia objeto de estudio y lograr una elaboracin personal de lo
estudiado.

93

Excelencia Acadmica

Diversos Mtodos de Estudio

MTODO MURDER:
1. Estrategias a.-Estrategias para

Estrategias de comprensin

primarias

retencin: comprender, memorizar,

comprender y retener

asimilar, expandir, revisar.

b.-Estrategias para

Estrategias de recuperacin

evocar
2.

Estrategas a.-Estrategias para

secundarias

Establecer metas.

desarrollar y Mantener

Concentrarse.

un estado interno

Estrategias de autocontrol.

apropiado

Estrategias de evaluacin del

progreso

MTODO EFGHI

APRENDIZAJE EFICAZ

5.-INVESTIGAR QUE CONOCIMIENTO HAS

ADQUIRIDO
4.-HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER
3.-GANAR INFORMACIN MEDIANTE LA LECTURA
2.-FORMULARSE PREGUNTAS
1.-EXAMEN PRELIMINAR

94

Excelencia Acadmica

MTODO SQ3R recibe su denominacin de las siglas (en ingls) que representan los cinco pasos a
seguir.
Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio
incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas, sus esquemas o resmenes. Es como
dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se desea estudiar.
Question (Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material.
Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas en el paso
anterior.
Recite(R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio.
Review (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando las
respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la informacin.
METODO D.R.T.A. DE STAUFFER
El Direct Reading Thinking Activity de Stauffer (1975) tiene como base la lectura como un proceso
de pensamiento y consta de tres pasos:
1) Elaborar una prediccin, por escrito, acerca de lo que el estudiante considera va a ser el tema a
partir de la lectura del ttulo y del primer prrafo del material,
2) leer el texto con el fin de verificar o rechazar las predicciones
3) Revisar el texto con el objeto de determinar qu informacin contradice o apoya cada una de las
predicciones realizadas.

EL MTODO R.E.A.P. DE EANET Y MANZO

El mtodo R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976) tiene como propsito que los estudiantes evidencien
que han comprendido el material de estudio, traduciendo las ideas del o de los autores a sus propias
palabras, siendo el procedimiento a seguir el que se especifica a continuacin.
Read (R): Leer e interpretar el texto con el propsito de comprenderlo.
Encode (E): Codificar la informacin, utilizando para ello la estrategia del parafraseo.
Annotate (A): Hacer anotaciones resumiendo, en forma escrita, las ideas generadas de los pasos
anteriores. Estas notas pueden incluir juicios crticos que se le hacen al material escrito o tambin
describir la perspectiva que se tiene del tpico en particular.
Ponder (P): Reflexionar sobre las anotaciones escritas.

6.1

1. Empleando el mtodo REAP, estudie el tema de Globalizacin.

95

Excelencia Acadmica

METODO REQUEST DE PEARSON Y JOHNSON (1978)

Se basan nada ms que en la elaboracin de preguntas, despus de haber ledo un texto
en forma silenciosa. El texto se utiliza para generar preguntas, pero no para responderlas y
las preguntas que se hacen deben estar referidas a diferentes aspectos, no solamente a su
contenido, sino tambin a aspectos de carcter inferencial, de vocabulario, de relaciones,
etc. A partir de esta metodologa, Pearson y Johnson desarrollaron una taxonoma de
preguntas que, segn estos autores, influye de manera diferencial en la codificacin de la
informacin contenida en el material de estudio.

El MTODO EPLERR
Examina, Pregunta, Lee, Esquematiza, Recita, Revisa
1.-EXAMINA:
todo el tema rpidamente para saber de
qu va y cmo est organizado: ttulo,
contenido,grficos, fotografas, etc y los
resmenesque aparecen al final
de cada apartado y del texto.

6.-REVISA: peridicamente los

2.-PREGUNTA:

esquemas, mapas conceptuales o

resmenes.
Es ms efectivo repasar pocas veces
pero espaciadas que muchas pero
seguidas.
En cada repaso, vuelve al texto original
cuando alguna idea no quede
suficientemente clara o comprendida.

A dnde me lleva
este tema? Cmo lo relaciono con lo
que s? Qu es lo ms importante?,
etc.

MTODO

EPLERR
5.-RECITA:

mentalmente o en voz
alta el esquema o mapa conceptual, ya que
facilita el aprendizaje. Es
decir, te dices a t mismo los contenidos en un
lenguaje que no utilizas a diario.
Conviene que alguna vez expongas por
escrito lo que sabes: te ayudar a saber cmo
trabajas en un examen

3.-LEE:Cada apartado de forma ms

profunda y sistemtica. Concntrate en los
puntos principales.Subraya lo ms
importante conforme lees y entiendescada
apartado.
Subraya las ideas importantes con rotulador
o marcador(rotuladores fluorescentes,
claro

4.-ESQUEMATIZA
lo subrayado. Haz una representacin
grfica y simblica de la leccin, pues
permite
tener una idea general demuchos
contenidos y ayuda a repasar sin tenerque
volver a leer todo el texto.

96

).

Excelencia Acadmica

6.2

1. Identifica las diferencias y semejanzas entre los distintos mtodos

METODO FABER
DEFINICIN.-Es un plan mental altamente racionalizado, que impulsa el trabajo
sistematizado (significa la organizacin de nuevos conocimientos en unidades con sentido),
que ha de ejecutarse mediante tcnicas especiales para luego adquirir un tipo de
conocimiento efectivo. Cuyo propsito es conseguir el conocimiento necesario a la
profesin y al desarrollo de la vida., siendo el principio constitutivo de un sistema
organizado para pensar de manera cientfica.
CARACTERSTICAS:

Es parte de un sistema, impulsa el trabajo sistematizado a travs de tcnicas, el

mtodo llega hacer el camino del pensamiento cientfico para la bsqueda y el
posible encuentro de la verdad.
Es humanizante, por que trata de formas naturales de la mente.
Comienzo de un aprendizaje permanente
Comienzo del pensamiento cientfico
Desarrolla al mximo el poder de captacin, procura la explicacin causal
proporcionando los medios para impulsar el cambio.
Es de carcter dinmico

VENTAJAS:
Produce conocimientos permanentes, porque al ser producto de la actividad
consiente se almacena en la memoria semntica.
Favorece el auto aprendizaje, porque crea expectativas intelectuales en el
estudiante y lo entrena en la prctica de la actividad cognitiva
Produce profesionales creativos, capaces de responder a los retos cambiantes de la
profesin
Es racional analtico y reflexivo, lo permite asumir una actitud permanente de
bsqueda contraria al dogmatismo y a las verdades estticas
Permite ingresar a la actividad cientfica, debido a que la comprensin slo es
posible si el estudio se hace con rigor, sistematizado y mediante el empleo de
tcnicas que ayuden a la elaboracin de conceptos propios.
El carcter dinmico se basa en la bsqueda, procesamiento y crtica de la
informacin.
Es productivo porque desarrolla al mximo el poder de captacin, procura la
explicacin causal y suministra los medios para impulsar el cambio y desarrollo en
todos los ordenes pudiendo aplicar a nuevas situaciones.
No se produce el olvido, ni aun en los menores detalles, porque el tratamiento es
analtico, llegando hacer la estructura mental del individuo
Estudio dinmico, que se basa en la informacin , la indagacin y la critica de
horizontes siempre abiertos e ilimitados
97

Excelencia Acadmica

FASES DEL MTODO FABER

a).- FASE DE INFORMACIN.- Fase que permite registrar organizadamente datos,
respecto a hechos fenmenos y procesos, en el cul se quiera profundizar
posteriormente. Este es el paso inicial de los procesos heursticos.
Constituye el momento de identificacin y buen uso de las fuentes de informacin; los
materiales escritos, las experiencias cotidianas.
Se advierte que la informacin debe tener un nivel de fiabilidad; este nivel se puede
adquirir si se tiene en cuenta la relacin de los datos necesarios y un tcnica o una
serie de tcnicas apropiadas para la localizacin, obtencin y ordenamiento de los
mismos datos. El primer paso de esta fase es la observacin sistemtica que es la
capacidad de abstraccin, que selecciona y registra organizadamente los datos que
necesita para producir conocimiento. Siendo de este modo conceptual. Requiere
identificar las diversas fuentes de informacin, como el paso inicial en el proceso del
conocimiento sistemtico potencialmente tiles para el desarrollo y conocimiento de
temas especficos (Ver UNIDAD TEMTICA7)
ACTITUD RECEPTIVA
Amplitud en los temas
Flexibilidad, objetividad
Lgica y raciocinio
b).- FASE DE INDAGACIN.- Esfuerzo de produccin intelectual, porque el estudiante
pondr a prueba la comprensin de los conocimientos, que ha venido adquiriendo y
por ende su capacidad explicativa; aqu pone en juego su capacidad de anlisis y
sntesis. Momento importante del estudio productivo, corresponde a la bsqueda y al
aumento de elementos de comprobacin, respaldando la informacin de la fase
anterior.
Fase esencialmente analtica y durante ella deben hacerse los mayores esfuerzos
posibles para mantener el espritu critico y la objetividad.
En esta fase se indagan las causas y las circunstancias explicativas de los que se
desea conocer basados en la actitud cientfica y la duda racional
ACTITUD CRTICA
Duda racional
Objetividad
Tendencia cientfica
c).- FASE DE ORGANIZACIN.-Fase que permite organizar todos los datos parcialmente
adquiridos bajo un sistema de clasificacin conceptual.
Todos los datos que llegan deben ser organizados y clasificados para posteriormente
realizar confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar a comprenderlos. El
sistema de organizacin conceptual demanda el uso tcnicas instrumentales u otras
que permitan recuperar datos provenientes de las fuentes de informacin. Contando
as con un material codificado que le permitir la comunicacin reflexiva y ordenada
ya sea de supuestos, conceptos de la relacin entre variables. En conclusin, la
informacin reunida respecto al problema se clasificar, ordenar y agrupar dando
98

Excelencia Acadmica

lugar a conceptos o ideas, muchos de los cuales constituirn ideas personales

resultantes de crtica objetiva.
ACTITUD ORGANIZATIVA
Jerarqua de los conceptos y de los conocimientos
Estructura mental
d).-FASE DE APLICACIN
El trabajo intelectual no se puede considerar concluido si el estudio o la investigacin
no se trasforma en situaciones prcticas, efectivas y oportunas a favor del grupo
implicado o la sociedad.
Los resultados de la investigacin debe ser transferidos a otras situaciones o a otros
cursos de tal manera que ir adquiriendo un verdadero espritu cientfico.
ACTITUD CREATIVA
Valoracin de antecedentes causales
Innovacin
Productividad

6.3
1.

Indague sobre el tema pensamiento crtico y estudiemos

empleando el Mtodo Faber.

2. Recorte 2 artculos periodsticos referentes a su especialidad,

estdielos, aplicando el mtodo FABER, y organizando su
informacin en un mapa conceptual

Los mtodos de estudio son forma sistematizadas de la informacin al para obtener el

xito en cualquier disciplina del saber. El trabajo con una metodologa de estudio, es sin
duda, una herramienta imprescindible en tu vida acadmica y profesional.
Junto al mtodo de estudio, es significativo desarrollar con mucha dedicacin, el proceso
de organizacin y clasificacin de la informacin, para tener muy claro el conjunto de datos
e ideas sobre cualquier tema estudiado, as como su confrontacin con otras visiones
sobre el mismo tema y con otros aspectos de la realidad, de manera que se pueda lograr
una elaboracin personal de lo estudiado.

99

Excelencia Acadmica

ARCE CRISOLOGO, Aurelio (1994)

Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
HERNANDEZ DAZ , Fabio
1996 Metodologa del Estudio
2da EdicinEditorial McGrawal-Hill
Universidad de Colombia, 192 pp.
Per, 158 pp.
ZUBIZARRETA, Armando
1983
La aventura del trabajo intelectual
4ta. edicin, editorial Fondo educativo
interamericano, Mxico, 160 pp.
METODO Y TECNICAS DE ESTUDIO
Alfonso Paredes Aguirrehttp://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/metodosestudio.htm

Empleando las diversos mtodos a continuacin veremos el tema de escritura para

producir diversos informes; como resmenes, ensayos y elaboracin de monografa.

N 6

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Indicaciones: Estudie el presente UNIDAD TEMTICAempleando el mtodo Eplerr y responda a
las siguientes preguntas.
1. A travs de un cuadro comparativo establece las diferencias entre el estudio memorstico y el
estudio comprensivo. Cul te brinda mejores elementos para ser, en el futuro un buen
profesional?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules son las etapas del Mtodo de estudio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
100

Excelencia Acadmica

3. Qu semejanzas guardan las etapas del mtodo de estudio con los diversos mtodos
presentados?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. En que consiste el mtodo Faber?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Por qu la dudad racional es parte importantes del mtodo de estudio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Escribe algunas caractersticas de la duda racional
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.

A travs de un organizador Sistematice su informacin del presente UNIDAD TEMTICA

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8.

En la etapa de organizacin como puedes organizar tu informacin indique las tcnicas

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

9.

En la etapa del cuestionamiento Por qu la duda racional debe ser la base?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

10. Escribe algunas caractersticas de la duda racional

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Cul es tu conclusin de la duda racional?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
101

Excelencia Acadmica

12. Cmo defines la actitud critica?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Elabora un mapa conceptual del presente UNIDAD TEMTICA
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

14. Elige un UNIDAD TEMTICArecibido como material de diferentes asignaturas y prctica los
diversos mtodos de estudio.

102

Excelencia Acadmica

ESCRITURA
La escritura, sigue jugando un papel preponderante en estos adelantos y, seguramente, lo
cumplir tambin en los que ocurran en el futuro. Por eso, para cualquier persona y,
especialmente para quienes se desempean en su rol de estudiantes o profesionales, el
acto de escribir es de vital importancia y conviene dedicarle toda la atencin a aspectos
especficos como la composicin y la redaccin, as como al uso correcto del idioma

Aplica los consejos y habilidades de la composicin, en la redaccin de un texto.

Demuestra mejoramiento en el uso y manejo del idioma por medio de un texto
escrito u oral.
Identifica las caractersticas que debe presentar un buen resumen y elabora
diversas clases de resmenes.
Establece las semejanzas y diferencias que existen entre trabajos escritos
Elabora un trabajo de investigacin monogrfica.

Composicin y redaccin
En el presente UNIDAD TEMTICA, vamos a trabajar y presentar algunas
recomendaciones generales que nos pueden facilitar esta labor.
Despus de ordenar e interpretar, llegars con facilidad y rapidez, a la produccin del
discurso, que respaldar el estudio realizado, y, claro est, tu significativo esfuerzo.
OBJETIVOS:
a.- Ensear a pensar poniendo en juego las funciones mentales de observacin, atencin,
imaginacin, razonamiento y ejercicio.
b.- Educar la hilacin del pensamiento, es decir habituar al anlisis y a la sntesis.
c.- Adiestrar el arte de escribir con propiedad lingstica y correccin gramatical
d.- Depurar la ortografa y la caligrafa
e.- Familiarizar al investigador con la literatura de autores selectos

Composicin
Este paso, lo abordas fcilmente mirando el conjunto de la informacin sealada en el
proceso de estudio. Recuerda introducir observaciones propias para as construir un
discurso distinto al material estudiado.

103

Excelencia Acadmica

Redaccin
En este ltimo paso, revisars palabras o expresiones que puedan repetirse. De este
modo, pulirs tu estilo, sin caer en defectos de construccin o gramtica que puedan
oscurecer tu trabajo.

Habilidades para la composicin escrita

Quien se enfrenta a la tarea de la composicin escrita, debe desarrollar algunas
habilidades que le permitirn efectuar escritos comprensibles, precisos y estructurados.
Un escritor (persona que escribe) debe tener habilidad para:
Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes: cuando se va a escribir,
se consultan fuentes de informacin que permiten dar a quien escribe una visin global del
tema a tratar. Pero no toda la informacin recolectada debe ser tenida en cuenta. Es
necesario seleccionarla y manejar slo aquella que es relevante para lo que se quiere
escribir.
Estructurar las informaciones o ideas en un orden comprensible: es conveniente
asignar prioridades a las ideas o sub temas que se van a tratar. Dependiendo de los
objetivos del escrito puede utilizarse el mtodo deductivo (de lo general a lo particular), el
mtodo inductivo (de lo particular a lo general) o algn otro orden especfico que permita al
escrito tener una estructura.
Escoger las palabras adecuadas: no todas las palabras son adecuadas para expresar las
ideas. Se requiere seleccionar las palabras que mejor expresen lo que se quiere; para
lograr la precisin requerida, resulta til la consulta en un diccionario.
Conectar las ideas entre s y construir un discurso con sentido: es necesario dar al
escrito un hilo conductor, que permita entender, desde el principio, cul es el sentido de lo
que se expresa y cules son sus interrelaciones. Trabajar la idea principal y alrededor de
sta las ideas secundarias, es una buena tcnica de composicin.
Ser flexible para reformular lo escrito a medida que aparecen ideas nuevas no
incluidas al principio: el proceso de la composicin escrita es un proceso cclico, no un
proceso lineal. Por eso, aunque se tenga un plan de lo que se va escribir y un orden, quien
escribe debe permitirse la tarea de la recomposicin, incluyendo las ideas que pueden
enriquecer lo que ya se ha escrito. Si es necesario se deben suprimir prrafos, ampliar
otros o modificar los aparentemente terminados.
Consejos Prcticos para la composicin Escrita
Los siguientes consejos prcticos para la composicin escrita, pueden ser tiles en la
medida en que se acompaen de las habilidades descritas anteriormente. Ellos, por s
solos, no garantizan una buena escritura.
Buscar modelos: conviene observar modelos de los textos que se van a escribir. Si se
trata de un ensayo, es til observar un ensayo terminado, lo mismo si se trata de un trabajo
de carcter acadmico, una descripcin cientfica, o una narracin literaria. No se trata de
copiar, sino de tener un escrito que sirva de modelo.

104

Excelencia Acadmica

Pensar antes de escribir: dedicar unos minutos a pensar lo que se va a escribir antes de
comenzar a redactar, permite hacerse una estructura mental del escrito y ayuda a
desarrollar las ideas con mayor precisin.
Dejar para el final la correccin de la forma: dejar la correccin de los aspectos
mecnicos de la composicin (ortografa, puntuacin, digitacin) para el final, permite
atender, en primera instancia, los aspectos del contenido.
Tener en cuenta todo el texto mientras se redacta cada fragmento: de esa manera no
se pierde de vista el conjunto. As el escrito est bien planificado, si no se redacta
pensando en el todo se pude fragmentar.
Buscar distintas formas de expresar la misma idea: si no se queda satisfecho con la
palabra o expresin utilizadas, se deben buscar otras opciones. Pero no es necesario
fijarse tanto en la palabra en s, sino en la mejor forma de expresar la idea.

Ordenar e Interpretar
A lo largo de todo el proceso de la elaboracin de un trabajo escrito, suele presionarnos la
inquietud por terminar rpidamente para entregarlo. Sin embargo, esta tendencia debe
controlarse porque se corre el riesgo de entregar precipitadamente por cumplir, lo cual
puede generar frustracin inmediata y en el futuro, desencadenar fracasos ms dolorosos.
Ordenar
Cuando concluyas un trabajo de consulta o de estudio, antes de redactar el informe, debes
volver al plan inicial para precisar qu ideas van en primer lugar y cules pasan a una parte
secundaria.
Interpretar
Es un trabajo que refleja la comprensin del tema y por lo tanto exige claridad y precisin.
En esta etapa te recomendamos la consulta del diccionario de la Lengua Espaola y otros
libros especializados, con el fin de que des claridad y precisin a la expresin de tus
propias ideas.

El autor es el nico responsable de los textos que produce y no hace falta que
espere ningn tipo de inspiracin, ni divina ni pagana, para encontrar las ideas o las
palabras para escribir un texto. Trabajando con energa y con paciencia con las
informaciones de que disponga (o con las que halle en enciclopedias y manuales),
podr construir un significado coherente para el texto y, combinando
adecuadamente las palabras que se le ocurran (y las que pueda consultar en los
diccionarios), podr encontrar una buena forma de expresarlo". Daniel Cassany

EL TRABAJO ESCRITO
En la medida en que avanzas en este curso vas tomando conciencia de la importancia que
tiene la lectura como eje central del proceso educativo; pero, como tambin tienes que
producir informes escritos (sobre lecturas, redactar ensayos, monografas y trabajos de

105

Excelencia Acadmica

investigacin), en este UNIDAD TEMTICAte daremos algunas pautas para enfrentar dicha
actividad.

EL RESUMEN
Esta tcnica aumenta tu capacidad de recepcin y de organizacin de datos e
informaciones. Con el resumen, se condensan al mximo y con la mayor precisin posible,
las principales ideas contenidas en un tema generalmente amplio.
"El primer paso para la comprensin de un texto y, por consiguiente, para la elaboracin del
resumen es captar el tema. El es la columna vertebral del escrito, es el que determina su
coherencia, porque en torno a l se estructura el mensaje. El destinatario (el lector) debe
ser capaz de encontrar el ncleo informativo fundamental del texto; para lograrlo debe
seguir, en cierta forma, el proceso contrario utilizado por el escritor (...). Dicho de otra
manera, el destinatario debe ir reduciendo las informaciones que le son transmitidas,
limitndose a lo fundamental hasta llegar al ncleo informativo". (BERNADEZ, Enrique.
Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, 1982 pg. 155).
El tema de un texto puede expresarse por medio de una palabra temtica por ejemplo,
administracin, ambiente, paz, pobreza. As mismo, se puede expresar por medio de una
frase o del ttulo del artculo que se lee, aunque no siempre el ttulo es fiel reflejo del
contenido.
Despus que el lector o la lectora ha captado el ncleo informativo del texto, s puede
elaborar el resumen.
Caractersticas del Resumen
Recuerda que la sntesis facilita la compresin, y para crear la habilidad de condensar
textos, debes leer cuidadosamente las reglas para elaborar resmenes y las pautas que a
continuacin se detallan:
Destaca las ideas y los conceptos principales.
Descarta las explicaciones secundarias.
Redacta con un estilo personal.
Usa sinnimos para enriquecer tu vocabulario.
No se ha de cambiar el sentido original.
Reglas para elaborar Resumen
Para lograr un resumen preciso y claro, lo primero que debes hacer es encontrar el
sentido al texto; luego, puedes seguir los pasos propuestos por Van Dick, en su obra:
Estructuras y funciones del discurso (Mxico, Siglo veintiuno editores, 1980, pg. 52).

La palabra resumir viene del latn resumere que significa volver a

tomar, comenzar de nuevo. Resumir es reducir a trminos breves
y concisos, el contenido esencial de un escrito o evento.
106

Excelencia Acadmica

La primera regla, denominada de la supresin, nos indica que de un texto podemos

suprimir todas aquellas oraciones cuya informacin no sea necesaria para entender las
dems. Esto quiere decir que deben suprimirse los detalles, los ejemplos, las repeticiones,
y todo aquello que se considere innecesario para construir el sentido global del texto.
La segunda regla, la de la generalizacin, nos proporciona criterios para presentar la
informacin de una manera ms sinttica, pero no suprimiendo como en la regla anterior,
sino englobando la informacin en oraciones (frases) que agrupen y recojan las ideas que
pueden generalizarse. Si se trata de enumeraciones, debemos emplear palabras que
designen el conjunto: por ejemplo, en lugar de Pedro, Luis, Juan y Ro-berto, podemos
escribir los estudiantes, los trabajadores, los nios, segn el caso.
Cuando se presentan oraciones que puedan generalizarse, se condensan en una oracin
temtica, es decir, en una oracin que se derive del sentido que tienen todas las que se
agrupen. Esta segunda regla debe aplicarse con cuidado: no debe generalizarse hasta tal
extremo que el texto se despoje de su contenido. Si decimos: alguien dijo algo de alguien,
no estamos comunicando nada; se perdi toda la informacin.
La tercera regla, la de la construccin, nos indica que dada una secuencia de oraciones
(frases) se puede elaborar una oracin (preposicin) que contenga el sentido total de la
secuencia, y que la sustituya. La aplicacin de esta tercera regla implica una
reelaboracin del texto por parte del lector o lectora, pero exige conservar el sentido
original. Este sentido se reelabora a partir de los marcos de conocimiento que posee el
lector o lectora, y del contexto en el cual se produjo la interpretacin del texto" (Tomado de
Castaeda, Luz Stella y Henao Jos Ignacio en: La Lectura en la Universidad. Medelln,
Universidad de Antioquia, 1995 pgs. 14 a 16).

7.1

Elabora un cuadro comparativo sobre las tres reglas del resumen

descritas anteriormente.

Es necesario aclarar que la aplicacin de estas reglas o

macroreglas para la elaboracin del resumen no debe ser
mecnica, sino que, desde la primera lectura podemos ir
construyendo, suprimiendo o generalizando simultneamente
(obra citada).

107

Excelencia Acadmica

Clases de Resmenes
Pueden ser de tipo esquemtico (cuando se hace en forma de grfico) o de ndole
orgnica, como veremos a continuacin.
Esquemtico
Es un resumen de estudio inicial, cuyo objetivo es llegar a la comprensin global y rpida
de un tema. Su apariencia es la de un cuadro sinptico.
Orgnico
Consiste en la reunin ordenada de las ideas principales, acerca de un tema extenso. En l
se consignan los conceptos explicativos mnimos.

7.2

Elabora un resumen sobre un tema de carcter cultural

(puedes buscarlo en un peridico de tu localidad).

EL INFORME
Este se utiliza para describir las cosas observadas en un proceso, o las que se han
estudiado en un impreso, con el fin de hacer un recuento fiel de la experiencia vivida.
Mediante el informe se precisa en forma breve y con palabras propias, todo aquello que
has aprendido u observado sistemticamente.

7.3

1. Elabora con tus palabras una comparacin en dos columnas

entre un resumen y un informe; indicando en qu se parecen
y en qu se diferencian.
2. Redacta un informe de otra actividad fuera del estudio

LA RESEA CRTICA
Es el resumen y el comentario detallado de un libro o un texto. En l puedes utilizar
opiniones de diversos autores para comparar los aportes del narrador en cuestin. Hacer
resea crtica es dar un paso adelante en la habilidad de desarrollar el pensamiento crtico,
puesto que no se trata de hacer una simple descripcin del tema tratado por el autor o
autora, sino de plantear un punto de vista propio sobre el asunto.
108

Excelencia Acadmica

EL ENSAYO
Es el comentario libre en torno a un tema o un libro; ya sea ste cientfico, tecnolgico, de
ficcin, etc. Para hacerlo, requieres de un dominio especial sobre el fenmeno del cual vas
a escribir, y si se trata de comentario a una obra, debes tener gran respeto por el autor o
autora del libro a partir del cual vas a hacer el ensayo.

Las definiciones de esta pgina, te las presentamos a manera de

introduccin, pues ya tendrs tiempo en tu carrera para abordar
estas tcnicas de escritura.

LA MONOGRAFA
Es un trabajo de investigacin cientfica, que corresponde al primer nivel de sistematizacin
y produccin de conocimientos con predominio de las descripciones, comparaciones,
clasificaciones y sistematizaciones de datos sobre un objeto cientfico. Basado en la
indagacin documental referida a una determinada rea del conocimiento, teniendo como
propsito el manejo de mtodos y tcnicas de la investigacin bibliogrfica o documental.
1.-CARACTERSTICAS:
a.- DESCRIPTIVO.-Su objeto no es explicar fenmenos ni solucionar problemas, se
limita en describir o sealar sus caractersticas.
b.- ESTUDIO EXPLORATORIO.- Proporciona informacin preliminar, indaga o levanta
el estado de la situacin, detecta algunas tendencias y aporta informacin de base,
para la formulacin de proyectos de investigacin cientfica.
c.- OBJETO DE ESTUDIO DELIMITADO.- porque establece con precisin su campo de
estudio y el tema a investigar, debido a los saberes previos del estudiante
d.- CARCTER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL.- Porque las fuentes de
informacin estn constituidas preferentemente de documentos impresos, centrando
su actividad en el recojo de la informacin, la organizacin, el anlisis y la
comunicacin de los resultados para una adecuada utilizacin de informacin.
2.- PROCESO DE LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
La elaboracin de una monografa es una oportunidad para que el estudiante, alcance
un cierto nivel tcnico, que le permita redactar documentos de la vida profesional con
orden y claridad, trabajos que le sern requeridos durante todos sus estudios
profesionales.
En la elaboracin de una monografa deber cumplirse con los siguientes procesos
bsicos:
1.- Eleccin del tema.
109

Excelencia Acadmica

2 .- Exploracin de las fuentes de informacin.

3.- Formacin del diseo del plan de trabajo.
4.- Recoleccin de informacin.
5.- Sistematizacin del material de informacin obtenida.
6.- Composicin y Redaccin de la monografa.
7.- Publicacin de la monografa
2.1.-ELECCIN DEL TEMA
Una investigacin monogrfica se inicia con la eleccin o seleccin del tema. Este es el
primer paso y el ms importante, porque de ello depende que el estudiante tenga la
posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado a lo largo del proceso de
investigacin
.
La monografa puede elegirse temas que hayan sido estudiados por otros estudiantes
los cuales sern enfocados desde puntos de vista diferentes. Un estudiante que esta
prximo a preparar una monografa u otra investigacin debe estar pendiente del tema
o problema que va a elegir, de esta manera podr buscar en los libros que lee,
poniendo mucha atencin en las introducciones o en las conclusiones, las cuales
constituyen verdaderas carteras de temas a investigar, as como en las conversaciones
con sus profesores y compaeros. Poner atencin y analizar las observaciones de los
fenmenos y hechos que suceden en la vida diaria.
Una eleccin de un rea y/o de un asunto o tema monogrfico y su respectiva evolucin
no es tarea fcil, especialmente para aquellos que se inician en el trabajo cientfico.
Sugerimos algunas pautas:
a) Clasificar el rea de inters. Para ello el investigador debe:
b)
- Leer y revisar las fuentes bibliogrficas y hemerogrficas sobre el rea de inters.
- Revisar listas de trabajo sugeridos en algunos textos, tesis, etc.
- Conversar con personas que conozcan el tema.
- Informarse de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin.
- Observar su comunidad o institucin, donde trabaja o estudia.
- Informarse a travs de los medios de comunicacin: Radio y televisin
b).- Factores que se debe considerar par elegir el tema.-subjetivo: La vocacin o la aficin personal
Capacidad y preparacin
Conocimientos previos.
||||||||||||||||||||||q
-Objetivos:
- La existencia de fuentes bibliogrficas o instrumentos tcnicos
La posibilidad de acceso a la documentacin y fuentes en general
Disponibilidad de tiempo y fundamentalmente de recursos.
c).- Caractersticas del tema
- El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad
- Debe tener una extensin limitada, el tema es pequeo porque es un entrenamiento
previo a la investigacin
- Tener presente la importancia de la viabilidad e inters que pueda despertar el
tema
110

Excelencia Acadmica

- Se debe estudiar un tema bien delimitado del conocimiento o de la realidad.

2.2.- EXPLORACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN
Una vez elegido el tema de nuestra monografa es necesaria explorar y ubicar las
fuentes de informacin que los servirn para recopilar los datos necesarios.
Los especialistas recomiendan observar el orden de prioridad
1.- Consultar bases de datos y acceder a la informacin a travs del correo electrnico
2.- Revisar cuidadosamente los trabajos (monografas, tesis etc.)
3.- Leer las obras ms importantes o de los autores mas reconocidos
4.- Buscar las obras ms recientes
5.- Preferir la obras ms extensas o de mayor volumen de pginas
6.-Prestar especial cuidado de revistas cientficas acreditadas por ms pequeas que
sean.
Cada fuente que merezca nuestra atencin para nuestro tema de monografa debe
registrar en una ficha bibliogrfica.
2.3.-FORMULACIN DEL DISEO O PLAN DE TRABAJO
En un plan de trabajo se deben tener en cuenta los objetivos y metas que se quiere
conseguir, la organizacin, metodologa que se va utilizar y los recursos que se
necesita para ejecutarlo. La planificacin del trabajo monogrfico deber contener
bsicamente los aspectos ms importantes que se van a investigar a si como formular
el esquema o esqueleto de la monografa, titulo, capitulo y sub captulos ordenados de
acuerdo a su importancia.

7.4

1. Plantee un tema de investigacin monogrfica de su especialidad,

(teniendo en cuenta los criterios para elegir el tema)
2. A travs de una cruz categorial formule los objetivos, la justificacin,
metodologa y posibles derivaciones de su trabajo.
3. Elabore un plan monogrfico sobre el tema elegido,
2.4.-RECOLECCIN DE INFORMACIN
Es la etapa en la que recopila y se obtiene toda la informacin a emplearse en el tema
elegido.
Una vez establecido el plan o esquema de trabajo procedemos a consultar a las
fuentes directas de informacin.
Este proceso de almacenar los datos necesarios para el desarrollo de nuestro esquema
de trabajo requiere del uso de fichas de investigacin.
2.5.- SISTEMATIZACIN DEL MATERIAL DE INFORMACIN OBTENIDO
Es el ordenamiento y sistematizacin de la informacin a travs de captulos, temas y
sub temas del plan inicial presentado y de la informacin recogida en fichas, las cuales
deben ser especificadas con claridad.
111

Excelencia Acadmica

La recopilacin de datos a travs de las fichas nos proporciona una visin panormica
muy general que necesita ser analizado y reestructurado bajo un ndice temtico
derivado de la misma donde nos permite modificar el plan esbozado al inicio, el cul
permitir perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo.
Sugerencias para organizar
1. Lee tus fichas distribyelas en orden ms apropiado par lograr la mayor
organizacin posible de las ideas principales. El hecho de que las fichas sea
releda varias veces, facilita su comprensin y su ms exacta ubicacin
2. Asegrese de que estn juntas todas las fichas que traten del mismo sub tema
3. Determina lo que pueda ser interesante incluir textualmente en cada prrafo.
4. Eliminar las repeticiones y anotaciones sin importancia. o que estn fuera del
tema.

7,5

1. Teniendo en cuenta el ndice temtico presentado en el

plan monogrfico, recoja la informacin de las diversas
fuentes de informacin a travs de fichas de registro y
de investigacin.
2. Organice y sistematice su informacin segn el ndice
temtico
3. Elabore un organizador del conocimiento, del tema que
esta tratando para una mejor visualizacin (Captulos)

2.6.-COMPOSICIN REDACCIN DE LA MONOGRAFA

La composicin es la accin de juntar las partes de un todo, donde se desarrolla
aprendizaje del lenguaje, generando estrategias en el alumno en la expresin escrita.

el

EL PROCESO DE REDACCIN.- es el siguiente: Una vez organizada las fichas

b.- ESCRITURA DEL PRIMER BORRADOR
1. Concntrate en el desarrollo del tema.
2. Trabaja con calma, inters y atencin.
3. Empieza con la redaccin del primer prrafo, siempre por el primero y no
redactes uno nuevo hasta haber concluido con el que lo precede.
4. Deje especio par la revisin.
5. Redacta con tu propio vocabulario, oraciones breves, toda idea que exprese
debe tener fundamento, debe ser convincente o interesante de leer.
6. Para facilitar la redaccin y la lectura, es necesario que las oraciones que traten
de un misma idea se agrupen formando un prrafo para que sea completo y
aparecer en el una idea central.
7. Al copiar una cita textual hazlo con atencin, de manera que no modifique la
informacin ni cometas errores de ortografa. La presentacin de la cita debe ser
completa en cuanto al sentido, y correcta en cuanto a la forma.
8. Consulta diccionario cuantas veces sea necesario

112

Excelencia Acadmica

REDACCIN DE CITAS
Las citas son las transcripciones textuales o de contenido de otros autores donde el
investigador inserta en la redaccin escrita de su trabajo; con el objeto de apoyarse con
datos, opiniones y definiciones resaltantes o para hacer comparaciones.
Toda monografa debe estar respaldado por citas que stas sintetizan la teora cientfica.
CARACTERSTICAS
La cita debe ser lo ms corta posible, debe incluirse en escrito de tal manera que no
obstaculice la fluidez del texto.
Qu debe de Citarse?
1.- Se cita aquello que por su gran calidad, por el valor de su afirmacin, merece
destacarse.
2.-Se cita, igualmente aquello que el autor ha dicho tan bien que no vale la pena
cambiar sus palabras.
3.- Se cita a un autor para apoyarse en su afirmacin.
4.- Se cita para rebatir una afirmacin que se considera equivocada.
ALGUNOS ALCANCES DE LAS CITAS
La cita textual necesariamente debe llevar su respectiva llamada que indique la
fuente de donde se tom.
Cada cita textual debe contener solamente una sola idea o concepto tomado de una
sola fuente bibliogrfica.
Cuando se emplea una nota directa es obligatorio hacer la nota o cita al calce de la
fuente consultada.
Si se desea subrayar palabra o lneas de una cita textual a fin de destacarla, deber
indicar despus de la nota bibliogrfica y entre parntesis (EL subrayado es
nuestro)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En la base de todos los mtodos de conocimiento, se encuentran leyes objetivas
de la realidad. De all que el mtodo se halle indiscutiblemente unido a la
teora(5)
___________________________________________________
5. ROSENTAL IUDIN .Ob.cit p-313. (El subrayado es nuestro)

Cuando en la ciota que se esta transcribiendo hay un error de imprenta, para

indicarlo se empleara la palabra sic (significa: ass textual) que ira entre corchetes

Ejemplo:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- la educacin sirve cientficamente para descubrir (sic)
consecuencias desconocidas de principios conocidas(6)
__________________________________
6. LOPEZ CANO, Jopse. Ob. Cit. p. 43.
113

Excelencia Acadmica

Si dentro de la cita textual se desea incluir una observacin est se escribir entre
corchetes

Ejemplo:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El hombre para
poder transformar la realidad en forma conciente necesita descubrir el
funcionamiento, el mecanismo que rige las relaciones en y entre los fenmenos
( Leyes cientfica) en esta forma est posibilidad de predecir los cambios y
dirigirlos de acuerdo con sus necesidades concretas (7)
______________________________________________________
7. TECLA, Alfredo y GARZA, Alberto, citado por Crislogo A.,Aurelio.

CLASES DE CITA
a.- Cita directa.- Denominada cita textual o lateral, constituye una trascripcin fiel, para
distinguir se en cierra entre comillas ( )

CITA DIRECTA CORTA.-son aquellas que tienen cinco lneas o menos, en este
caso se escriben en forma continuada dentro del texto, si es posible con letras
diferentes (itlicas o cursivas) y encerrndolas obligatoriamente entre comillas ( ).
Si no se cita antes el autor o el titulo de la obra, al final de la cita deber colocarse
el nmero respectivo de la llamada.
CITA DIRECTA LARGA.- Es aquella que ocupa ms de cinco lneas, su ubicacin
es teniendo en cuenta una sangra de 10 espacios en el margen izquierdo, se
escriben en un solo espacio.
Se separa del resto del texto por tres lneas blancas, tanto arriba como abajo

b.- Citas de Citas.- Consiste en transcribir un fragmento que constituye una cita en la obra
consultada. Para indicarlo el investigador colocar al principio y al final tres comillas
separadas por un espacio entre al doble que es nuestra y la simple que represente el
autor consultado.
c.- Cita Indirecta.- Son aquellas citas en las que el investigador escribe con sus propios
trminos los contenidos o ideas expuestas en una determinada fuente consultada.

Cita de Resumen: consiste en resumir en partes del texto ledo, eliminando lo que
se considere no esencia, escribirlo de manera condensada con palabras propias,
pero sin llegar a alterar el significado de la idea o concepto del autor, por esta razn
debe de indicarse la fuente.
COMO SURGIO LA CIENCIA
Hctor Riveros y Lucia Rodas (4) sostiene que en la ciencia por si misma no existe,
la ciencias es creacin del hombre y es el producto de miles de aos de evolucin,
lo cual se baso en el desarrollo de las siguientes habilidades:
a) habilidad para pensar, b) habilidad para hablar y c) habilidad para manjar
herramientas. Estas habilidades aunadas al desarrollo del cerebro humano hicieron
al hombre superior a todos los seres vivientes y le permiti conocer la realidad y en
esa medida transformarla de acuerdo a sus necesidades concretas.
_________________
4. RIVERO, Hector G. y Rosas, Lucia. El mtodo cientfico aplicada a las ciencias
experimentales. pp. 13-15

114

Excelencia Acadmica

LA LLAMADA
Es un nmero o signo que se inserta en un trabajo escrito para indicar que al pie de la
pgina, al final de la parte o, al termino del trabajo existe una nota que el lector debe
revisar antes de seguir adelante.
OBJETIVO:
Indica que al pie de la pgina se encuentra los datos bibliogrficos de la fuente donde se
hizo el extracto.
UBICACIN

Despus de mencionar a un autor o autores

Al finalizar la mencin del titulo de un libro
Al terminar la idea tomada de un texto sea la cita directo o indirecto
Al final del hecho que se quiere aclarar o confrontar.

LA NUMERACIN DE LAS LLAMADAS

Consecutivamente o por cada pgina.- inicindose con el nmero en de cada

pagina, recomendable porque permite realizar correcciones posteriores.
Consecutivamente por Captulos, sistema ms empleado en los libros
Consecutivamente, a lo largo de todo el trabajo; es decir la enumeracin se inicia
con el trabajo y termina con el.
En la redaccin se recomienda utilizar, para estos casos, asteriscos entre parntesis (*)
o pequeos crculos(o).
NOTAS AL CALCE O PIE DE PGINA
Consiste en las advertencias, comentarios o noticias que ilustran o amplan algn
asunto expuesto en el texto, pueden ir al pie de cada pgina segn se vayan
presentando, o al final de cada capitulo.
Recomendaciones

Deben ir separadas del texto por una raya horizontal de cuatro centmetros,
denominada filete, debajo de este filete se coloca el indicador seguido de un
punto, luego se escribir a regln seguido de la nota.
La nota debe ser clara y precisa
Las notas pueden ser continuadas en la pgina siguiente
Las notas terminan siempre con un punto
Se dejan dos espacio entre una nota y otra en monografa y tesis

115

Excelencia Acadmica

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otros autores han considerado el bienestar subjetivo como expresin de la

afectividad. Para Lawton, el bienestar es visto como una valoracin cognitiva, como la
evaluacin de la congruencia entre las metas deseadas y las obtenidas en la vida,4 mientras que
Diener y otrosbrindan una concepcin ms integradora del bienestar subjetivo considerndolo
como la evaluacin que hacen las personas de su vida, que incluye tanto juicios cognitivos como
reacciones afectivas (estados de nimo y emociones).5

4. Warr P. The measurement of wellbeing and other aspects of mental health. Occup Psychol 193-210.
5.Lawton MP. The dimension of morale. En: Kent D. Fpp.144-65.

LAS ABREVIATURAS
Si en una misma pgina se cita a un mismo autor por segunda vez, se repite su nombre,
pero en reemplazo del titulo de la obra se escribe la sigla ob.cit u op.cit, que significa
obra citada; luego se anota el nmero de la pgina correspondiente; si continuamos citando
a la misma persona y a la misma obra, colocamos las siglas ibidem p ibid., que quiere
decir lo mismo o tambin loc.cit (lugar citado), e inmediatamente despus el nmero de la
pgina. Finalmente, si nos referimos al mismo autor, a la misma obra y a la misma pgina
ir la sigla idem o id. Que significa igual o idntico.

7.6

1. Haga una lista de Abreviaturas que se emplean en la

redaccin, adems de las ya citadas
2. Redacte el primer capitulo de su monografa teniendo en
cuenta los criterios de redaccin, empleando citas textuales,
llamadas, notas al calce y empleando las abreviaturas
2.7.- Publicacin de la monografa
Luego del primer borrador el trabajo monogrfico debe ser publicado, para el cul tambin
se puede exponer el trabajo realizado.
3.-ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA
Esquemticamente la monografa esta compuesta de las siguientes partes, titulo
dedicatoria, Introduccin, cuerpo, conclusiones bibliografa, ndice, anexos; pudiendo
variar algn aspecto en funcin de la naturaleza de la investigacin.

116

Excelencia Acadmica

TITULO
Es el nombre genrico de la monografa; debe ser breve, preciso y sinttico.
Compilara especialmente el asunto de investigacin.
En el titulo se busca representar en pocas palabras las secciones principales de
estudio
DEDICATORIA
Hoja aparte y luego del titulo, generalmente se utilizan los ngulos superior derecho
sin escribir la palabra dedicatoria, no lleva enumeracin en su pgina, se estila
dedicar la monografa a personas o instituciones, para quienes el autor tiene
especialsimas deferencias.
La dedicatoria debe ser breve y concisa con cierta elegancia esttica,
INTRODUCCIN
Con la introduccin se inicia el trabajo propiamente dicho y tiene la finalidad de
presentar en forma clara, simple y sinttica el tema en cuestin.
La introduccin debe ser elaborada por el mismo autor al trmino de la
investigacin, esto le permitir al lector tener una visin general del trabajo.
En toda monografa la introduccin se delimita principalmente lo siguiente:
- La justificacin del trabajo, es decir explicar la naturaleza del trabajo
- Los alcances, objetivos y fines del tema
- La metodologa; sealar los mtodos y tcnicas ms importantes utilizados
en el proceso de a investigacin
- El titulo de la partes o captulos
- Las fuentes ms importantes
- Las dificultades y las limitaciones que se tuvo en el trabajo
CUERPO O CONTENIDO
Es el desarrollo del esquema, parte fundamental de la monografa cuya estructura y
redaccin debe ser cuidadosamente elaborado para que su lectura sea
comprensible, se presenta debidamente estructurado en partes, captulos, prrafos
siguiendo un orden lgico al esquema.
En esta parte se manejan las indicaciones de redaccin arriba ya mencionados
CONCLUSIONES
Estas deben ser claras y precisas cada conclusin corresponder a un hecho o
concepto y en orden jerrquico de lo principal a lo secundario su redaccin ser en
un lenguaje sencillo y estilo directo, lleva el titulo de conclusiones generalmente en
pginas aparte al final de la monografa
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Es el conjunto de fuentes de informacin que hemos utilizado para la elaboracin de
la monografa.
La bibliografa se registrar en estricto orden alfabtico, seguidamente las pginas
Web empleadas
117

Excelencia Acadmica

ANEXOS O APENDICE
Algunas monografa exigen la inclusin de apndices y/o anexos, en las que
debern incluir notas tablas, formularios lecturas, grficos fotografas etc. Se
recomienda incluir las referencias
que pueden ser tiles o estn vinculadas al contenido de la monografa, en estos
casos deben incluir obligatoriamente la fuente de origen al pie de cada una de ellas,
debe estar enumeradas y consignadas en el contenido de la monografa.
INDICE
Descripcin de la relacin de temas desarrollados por captulos y sub captulos,
ttulos y sub ttulos, indicando al margen derecho la correspondiente numeracin de
pgina correlativa y ordenadamente que se ubican dentro de la monografa.
Generalmente el ndice va al final pero tambin suelen ir al inicio luego de la
dedicatoria.

7.7

A travs de un mapa conceptual defina que es la monografa,

Cules son sus caractersticas?, su proceso de elaboracin
y la estructura que se debe seguir

EXPRESIN ORAL
USO CORRECTO DEL IDIOMA
No existe una frmula de rpida aplicacin; sencillamente, sta es una orientacin para
prevenir frecuentes errores al expresarnos en forma oral o escrita.
Saber escribir y hablar son condiciones esenciales para un profesional. Muchas
satisfacciones alcanzars, si logras una comunicacin eficiente. Por todo esto, mejora y
valora el idioma; y constityete en un ser humano capaz de expresar el conocimiento con
facilidad y claridad.
Fallas idiomticas comunes
La falla idiomtica ms comn en el lenguaje hablado se presenta en la sintaxis (forma de
estructurar correctamente una oracin); mientras que en el lenguaje escrito, las fallas
habituales son los errores de construccin y de grafa.
118

Excelencia Acadmica

Requisitos para la expresin

Los requisitos ms importantes para una expresin oral correcta son, entre otros: claridad,
brevedad, precisin en los trminos, cortesa y originalidad.
Claridad
Escribe o habla con sencillez para que puedas hacerte entender; usa palabras que
conozcas, mejora tu vocabulario identificando palabras que no tienes en tu conversacin
corriente, pero sobretodo, lee con mucha constancia.
Brevedad
Expresa el mximo de ideas con el mnimo de palabras, lo cual no quiere decir que se use
el lenguaje lacnico (exceso de brevedad).
Precisin
Hay que evitar los rodeos (dar muchas vueltas). El lenguaje directo trata el tema sin tantas
palabras.
Cortesa
Con la presentacin ordenada de las ideas ya sea en forma escrita u oral, demostramos
siempre el respeto por nuestro receptor o receptora.
Originalidad
Comunica el mensaje con la impronta de tu personalidad; no copies; logrars una
comunicacin efectiva siendo tal como eres.
Aptitud Verbal
Se manifiesta en el uso adecuado del idioma. Se adquiere por el conocimiento de los
diferentes tipos de palabras que enriquecen el vocabulario.
Te recordamos algunas de ellas:
Sinonimias
Aquellas palabras que tienen similitud en su significado, pero que se diferencian en su
forma.
Ejemplos:
Delgado - Esbelto.
Grueso - Obeso.
Antonimias
Palabras que manifiestan oposicin de conceptos.
Ejemplos:
Oscuro - Diafono
Agil - Lento

Las diferentes formas de procesar y elaborar los discursos, trabajos escritos e informes, te
acercan a la produccin escrita, y por lgica a la creacin de textos. Estos son los objetivos
finales del quehacer intelectual, pues no tendra sentido, que una persona estudie y logre
cambios acadmicos para no comunicarlos con claridad y precisin a la comunidad en la
que se desenvuelve.
119

Excelencia Acadmica

Nuestra intencin ha sido, hasta el momento, insinuar caminos y orientar la forma de

emprender el largo recorrido del conocimiento para avanzar en los procesos de formacin
personal y profesional.

ARCE CRISOLOGO, Aurelio (1994)

Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
HERNANDEZ DAZ , Fabio 1996
Metodologa del Estudio
2da EdicinEditorial McGrawal-Hill
Universidad de Colombia, 192 pp.
Per, 158 pp.
ZUBIZARRETA, Armando 1983
La aventura del trabajo intelectual
4ta. edicin, editorial Fondo educativo
interamericano, Mxico, 160 pp.
METODO Y TECNICAS DE ESTUDIO
Alfonso Paredes Aguirrehttp://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/metodosestudio.htm

En el campo Educativo, la evaluacin tiene tambin, un sitio importante pero debe ser
entendida, no como un instrumento de poder que ejerce un docente o una institucin sobre
los estudiantes, sino como una oportunidad de aprendizaje. El siguiente capitulo,
culminaremos con el tema de evaluacin y como prepararse para los exmenes, dejando
de ser un momento tensionante dentro del proceso de aprendizaje para convertirse en una
actividad de dialogo entre el estudiante, el docente y sus compaeros.

N 7

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Indicaciones: Para el desarrollo de este UNIDAD TEMTICAaplica el mtodo de
estudio EFGHI

120

Excelencia Acadmica

1. Explica cules son las caractersticas que debe tener un resumen y describe las
tres reglas que debe tener la misma
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Que aspectos debemos tener en cuenta para una buena redaccin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Cules son los objetivos de la redaccin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
4. Describe las diferencias que hay entre resea critica, ensayo y monografa
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Cul es la importancia de la redaccin de una monografa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
6. Indique el proceso y la estructura para redactar una monografa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Elabore un organizador del tema de monografa
8. Elabore un organizador del presente UNIDAD TEMTICA

121

Excelencia Acadmica

122

Excelencia Acadmica

LA EVALUACIN Y TCNICAS GRUPALES

Uno de los procesos fundamentales y necesarios en la vida de la persona es la evaluacin,
estando presentes en
todos los aspectos, sea personal, profesional, familiar,
permitindonos valorar los acontecimientos y poder tomar decisiones. De manera individual
o grupal

Al terminar el estudio del presente UNIDAD TEMTICA, el estudiante:

Identifica el proceso evaluativo como una oportunidad de aprendizaje para la vida.

Diferencia las clases de evaluacin y su importancia dentro del proceso educativo.
Determina y aplica algunos aspectos fundamentales de preparacin para los
exmenes.
Identifica y prctica las diversas tcnicas grupales

El trmino evaluacin incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines
diferentes, como: valorar, enjuiciar, controlar, fiscalizar, etc.
El proceso de evaluacin pone de relieve qu est ocurriendo y el por qu aportando
datos vlidos de cmo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio.
Se entiende por evaluacin el proceso -no un momento- de recopilacin de informacin que
analizada e interpretada a la luz de un marco referencial, que posibilite la emisin de juicios
de valor y que conduzcan a la toma de decisiones.
Evaluacin y Medicin
La medicin es un paso para establecer criterios de evaluacin. Con la medicin se
obtiene datos, los cuales son analizados e interpretados para proceder a la emisin de un
juicio de valor.
La medicin no es evaluacin, es slo una parte de ella asociada al proceso de
recopilacin de informacin. La informacin recopilada, si es cuantitativa, mediante el cual
se determina el numero de objetivos logrados por cada estudiante; esta medicin se puede
precisar asignando una calificacin numrica, por letras o por escalas las cuales conducen
a precisar que es lo que necesita hacer el estudiante para demostrar el grado de desarrollo
o de dominio de una temtica puede ser objeto de medicin lo que permitir mayor
precisin en la presentacin de datos y la construccin de indicadores y parmetros
comparativos.
123

Excelencia Acadmica

La medicin es uno de los elementos de la evaluacin, no es el objetivo de sta

Caractersticas generales de la evaluacin.

La evaluacin es un proceso integral y comprehensivo: significa que debe abarcar

todas las variables del mbito sujeto a la evaluacin. Podr utilizar cualquier tipo de
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin pertinente y en armona con
la correspondiente planificacin. Toda informacin sobre el objeto evaluado contribuir
a cualificar el juicio emitido acerca de l.
La evaluacin debe responder a un proceso cientfico: tanto en la seleccin, diseo y
aplicacin de los instrumentos, como en la metodologa empleada para la recoleccin,
procesamiento y anlisis de informacin, as como tambin en la interpretacin de los
resultados.
La evaluacin es un proceso referencial: porque toda accin valorativa tiene como
finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos
por una institucin o un programa.
La evaluacin es un proceso continuo: significa que, integrada a los procesos de cada
mbito evaluado, forma parte intrnseca de la dinmica de ese mbito. Esta
caracterstica otorga a la evaluacin una dimensin formativa o retro alimentadora,
aportando a modificar aquellos factores o aspectos que sean susceptibles de mejora.
La evaluacin debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este
proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en l intervienen.
Desde el punto de vista de los sujetos que evalan, la evaluacin puede ser interna o
auto evaluacin y externa, hetero evaluacin o evaluacin por "pares acadmicos" (en el
caso de la Universidad).

124

Excelencia Acadmica

8.1

1. Elabore un cuadro comparativo entre La medicin y evaluacin

2. Elabore un listado de los trminos que vienen a su mente cuando
se menciona la palabra evaluacin.
3. Analice el siguiente caso teniendo en cuenta los conceptos de
medicin y evaluacin:
Juan llega al Banco y solicita el saldo de su cuenta. Luego de recibir el
resultado, sale satisfecho y optimista con la cifra obtenida. Su compaero
de oficina, Luis, tambin ha solicitado el mismo dato y sale desilusionado
y muy poco contento por la cantidad comunicada. Un simple observador
que pase por la puerta del Banco y observe a la pareja de amigos, sin
saber el resultado que obtuvieron

en la operacin que acaban de

realizar, no puede entender el estado de nimo ni la actitud de las dos

personas.

Tipos de Evaluacin
Evaluacin por su funcionalidad
a. Evaluacin sumativa.-su fin principal es verificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
b. Evaluacin formativa.-Es aquella que se aplica para verificar el aprendizaje de
habilidades, competencias, actitudes y valores, permite seguir, orientar,
supervisar y controlar las acciones de aprendizaje del alumno, con la finalidad
de tomar decisiones correctivas inmediatas.
Evaluacin por su temporalizacin
a. Evaluacin inicial diagnostica.-se desarrolla previamente al desarrollo
educativo, realizado de manera nica y exclusiva para obtener informacin
precisa, que permite el grado de adecuacin de las capacidades cognitivas
generales y especificas.
b. Evaluacin Procesual.- se efecta mientras se realiza el proceso y consiste
en la recogida sistemtica, anlisis e interpretacin continua de informacin y
toma de decisiones.

125

Excelencia Acadmica

c. Evaluacin Final.-Se realiza el trmino del proceso y con ello se comprueba

los resultaos obtenidos.
Evaluacin por sus agentes
a. Auto evaluacin.- Valoracin del alumno referente a sus logros de
aprendizaje es una auto evaluacin y no auto calificacin, lo realiza el estudiante
a partir de sus experiencias en el proceso de aprendizaje, permitindole
desarrollar capacidad de auto critica de sus logros, dificultades, intereses y como
mejorar sus interrelaciones con los dems.
b. Co evaluacin.- Evaluacin que se hacen mutuamente los alumnos de
equipo sobre el aprendizaje, lo efectan en pares o en grupos, tienden a
desarrollar la reflexin y la critica sobre el trabajo cooperativo.
c. Heteroevaluacin.- evaluacin realizada por agentes externos del proceso
de aprender. Lo realizan los docentes u otros agentes educativos, permite el
desarrollo de interrelaciones, niveles de comunicacin y permanente tomas de
decisiones para optimizar el proceso de aprendizaje.

La evaluacin es una interpretacin de una medida en

relacin con una norma ya establecida2

8.3

A travs de un organizador sistematice su informacin de los

diferentes tipos de evaluacin

Preparacin Para los Exmenes

Los exmenes son una realidad por la que necesariamente pasan todos los estudiantes y
por eso nos preguntamos: qu podemos hacer para mejorar el rendimiento en los
exmenes?. La manera ms segura de tener xito en los exmenes es aplicar
conscientemente tcnicas eficientes de estudio durante un cierto perodo de tiempo. En
definitiva, se trata de seguir todas las recomendaciones que se estn dando en este
material de estudio eficaz (hbito de estudio, planificacin, tcnicas de estudio...). Todas
estos conocimientos y habilidades reciben su recompensa en los exmenes.
La planificacin de la preparacin de exmenes pasa por tres momentos: antes, durante y
despus del examen.
Antes del Examen
Usar tcnicas de estudio.
2

LAFOURCADE,Pedro

126

Evaluacin de los Aprendizajes. Buenos Aires, 1983

Excelencia Acadmica

Planificar el tiempo de estudio.

Organiza un plan de repaso. Intercalar estudio y descanso tal y cmo se ha explicado
en la organizacin de una sesin de estudio diario.
En la preparacin de un examen es recomendable no mezclar las materias porque los
nuevos contenidos interfieren con lo aprendido y se produce cierto efecto de borrado
sobre lo memorizado. Variar de materia es ms aconsejable durante el estudio que
durante el repaso.
Simular la situacin de examen.
Conocer con antelacin las caractersticas del examen: tipo de prueba, da, lugar y hora
de realizacin, tiles que se pueden llevar...
Relajarse la noche anterior al examen (escuchar msica, salir a pasear, dormir con
tranquilidad...).
Preparar todos los materiales que has de necesitar en el examen; lpiz, bolgrafos,
calculadora...
No estudies en los momentos previos, aumentar tu nivel de ansiedad.
Durante el Examen
Leer atentamente todas las preguntas. Prestar atencin a las palabras claves que
explican lo que has de hacer: analizar, criticar, explicar, sintetizar...
Distribuir el tiempo entre las preguntas. Empezar por las preguntas que mejor
conozcas. Si no recuerdas una pregunta, pasa a la siguiente, ya que el tiempo de que
dispones es limitado.
Procurar no dejar una pregunta en blanco. Haz un esquema o un resumen para indicar
que conoces algo de la respuesta.
Cuida la presentacin: la letra ha de ser legible, presta atencin a la ortografa,
puntuacin, dejar espacio en los mrgenes y entre los prrafos....
Dejar un tiempo al final para el repaso, corregir posibles errores y aadir conceptos que
pudieran habernos pasado por alto.
Despus del Examen
En la revisin de exmenes, no te conformes con mirar la nota, lee los comentarios del
profesor, confronta el examen con los apuntes y el libro. Comprueba tus aciertos y
errores.
Ante el suspenso puedes sentir una frustracin que genera agresividad. S realista, el
suspenso puede deberse a tu falta de preparacin y tiene la virtud de informarte de ello
para que puedas corregirte a tiempo.
Escucha los comentarios del profesor que suelen centrarse en los fallos ms habituales
de la clase y en la forma correcta de cmo se debera haber respondido a las preguntas
del examen.

8.4

Analice y reflexione, sobre como se prepara para un examen,

antes durante y despus?, teniendo en cuenta la informacin
presentada

127

Excelencia Acadmica

Ansiedad en los Exmenes

Has participado en clase, has hecho todos los deberes, has hincado los codos a la hora de
estudiar y crees que dominas bastante la materia. Pero llega el da el examen. De repente,
te quedas completamente en blanco, bloqueado, como si estuvieras congelado, o te pones
tan nervioso que eres incapaz de responder a esas preguntas que te sabas la noche
anterior.
Si todo eso te parece familiar, es bastante probable que padezcas ansiedad ante los
exmenes -esos nervios extremos que algunas personas experimentan cuando hacen un
examen.
Es bastante normal estar un poco nervioso y estresado antes de un examen. Es algo que le
ocurre a todo el mundo. Y cierta dosis de ansiedad anticipatoria, de hecho, te puede ayudar
a ponerte manos a la obra y a mantener un rendimiento alto mientras haces el examen.
Pero en algunas personas esa ansiedad es sumamente intensa. Se ponen tan nerviosas
antes de hacer el examen que su nerviosismo interfiere en su concentracin y su
rendimiento.

Qu es la ansiedad ante los exmenes?

Como en cualquier otra situacin donde una persona puede experimentar ansiedad de
ejecucin, en un examen, la ansiedad puede hacer que sienta que se le hace un nudo en la
garganta, o tenga molestias gastrointestinales o un dolor de cabeza tensional. A algunas
personas les tiemblan y/o les sudan las manos y el corazn les late ms deprisa de lo
habitual mientras esperan a que les repartan el examen. Un estudiante con una ansiedad
ante los exmenes muy intensa hasta puede tener diarrea o ganas de vomitar.
La ansiedad ante los exmenes no se debe confundir con hacer mal un examen porque
uno tiene la cabeza en otro sitio. La mayora de personas saben que el hecho de tener
otras cosas en la cabeza (diversos problemas) tambin puede interferir en la concentracin
e impedir que hagan bien un examen.

Qu la provoca?
la ansiedad ante los exmenes afecta tanto al cuerpo como a la mente. Cuando una
persona est bajo estrs, su cuerpo libera una hormona denominada adrenalina, que la
prepara para reaccionar ante el peligro (lo que a veces se denomina reaccin de "lucha o
huda "). Esto es lo que provoca los sntomas corporales, como el sudor y la aceleracin del
ritmo cardaco y de la respiracin. Estas sensaciones pueden ser leves o intensas.

Qu personas son ms proclives a tener ansiedad ante los

exmenes?
Las personas que tienden a preocuparse mucho por las cosas o que son muy
perfeccionistas tienen ms probabilidades de tener problemas de ansiedad. Los
estudiantes que no se han preparado bien para el examen pero a quienes les importan los
resultados que pueden obtener tambin es probable que experimenten ansiedad ante los
exmenes. Si sabes que no te has preparado el examen, es lgico que te preocupe sacar
mala nota. Una persona puede tener la sensacin de que no est preparada para hacer un
128

Excelencia Acadmica

examen por diversos motivos: puede no haber estudiado lo suficiente, puede encontrar
demasiado difcil la materia, o tal vez est cansado porque no ha dormido lo suficiente la
noche previa al examen.

Qu puedes hacer?
La ansiedad ante los exmenes se puede convertir en un verdadero problema cuando una
persona se estresa tanto al hacer un examen que no puede controlar los nervios a fin de
concentrarse en las preguntas del examen y dar lo mximo de s misma. De todos modos,
sentirse preparado para afrontar el reto puede ayudar a mantener la ansiedad ante los
exmenes a un nivel manejable.
Pide ayuda. A pesar de que cierta dosis de ansiedad ante los exmenes puede ser
positiva, una dosis excesiva es otro cantar. Si, cuando te reparten el examen, te pones tan
nervioso que se te queda la mente en blanco y se te olvida una materia que te sabas,
probablemente necesitas ayuda para controlar el nivel de ansiedad ante los exmenes. Tu
profesor, tu tutor o el psiclogo pueden ser importantes fuentes de informacin, a quienes
puedes acudir si sueles padecer ansiedad ante los exmenes.
Preprate bien el examen. Tener buenos hbitos de estudio y las buenas tcnicas de
estudio
Muchos estudiantes comprueban que su a ansiedad ante los exmenes disminuye cuando
empiezan a estudiar mejor o ms regularmente. Tiene sentido - cuanto mejor te sepas la
materia, ms seguro te sentirs y esperars hacerlo mejor. Si esperas hacerlo bien, estars
ms relajado mientras haces el examen despus de los primeros momentos de
nerviosismo.
Controla tus pensamientos. Si el hecho de esperar hacer bien un examen te puede
ayudar a relajarte, qu ocurrir cuando esperes hacerlo mal? Fjate en cualquier mensaje
negativo que te puedes estar enviando a ti mismo, ya que ese tipo de mensajes pueden
contribuir a tu ansiedad.
Si te das cuenta de que ests teniendo pensamientos negativos sustityelos por
pensamientos positivos. Por descontado, no los sustituyas por mensajes positivos que no
sean realistas, sino por mensajes prcticos y verdaderos, como: "He estudiado y me s la
materia, de modo que estoy preparado para hacerlo lo mejor que puedo". (Ni que decir
tiene que, si no has estudiado, este mensaje no te ayudar mucho!)

Pensamientos negativa
No me va a dar tiempo
No lo aprender nunca
Esto es sper difcil

Pensamientos positivos
si aprovecho el tiempo, lo
conseguir
Es mucho, pero yo puedo,
ya lo he hecho ms
veces.
Es una asignatura muycomplicada, pero si
estudio aprobar.

129

Excelencia Acadmica

Acepta tus errores. Otra cosa que puedes hacer es intentar relativizar los errores que
cometas - sobre todo si eres muy perfeccionista y tiendes a ser muy crtico contigo mismo.
Todo el mundo comete errores, y tal vez hayas odo en boca de tus profesores o
entrenadores que los errores son "oportunidades de aprendizaje". Aprender a tolerar los
errores sin importancia - como el problema que hiciste mal en el examen sorpresa de
matemticas - es una facultad muy valiosa.
Cudate. Tambin te puede ayudar el hecho de aprender formas de tranquilizarte y de
centrarte cuando ests tenso o ansioso. A algunas personas les bastar con aprender
tcnicas de respiracin. Duerme lo suficiente, haciendo ejercicio fsico y comiendo de forma
saludable - ayudars a tu mente a rendir al mximo.
Todo aprendizaje requiere tiempo y prctica, y aprender a superar la ansiedad ante los
exmenes no es diferente. Aunque no es algo que vaya a desaparecer de la noche a la
maana, el hecho de afrontar y aprender a controlar la ansiedad ante los exmenes te
ayudar a aprender a controlar el estrs, lo que te ser de gran ayuda en muchas otras
situaciones, aparte de los exmenes.

8.5

1. Analice las causas que genere la ansiedad en los exmenes

2. En que porcentaje crees que la ansiedad sea un factor
determinante en el rendimiento acadmico?

Trabajo Cooperativo
Son procedimientos que permiten reunir en equipos flexibles a los educandos para
informar, dialogar, discutir, juzgar, sintetizar, y evaluar, sobre un tema o aspecto
determinado que el educador presenta y debe ser practicado por los estudiantes.
En Educacin a Distancia no es impedimento trabajar de manera grupal, ya que la
tecnologa cuanta con esas herramientas que se puede superar tiempo y espacio .
Fundamentos:
a. Incrementa el rendimiento acadmico
b. Promueve relaciones socio afectivas
c. Propicia ayuda a estudiantes especiales

Tcnicas Grupales
Son recursos organizados lgica y psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje.

El Tandem
Utilidad: til sobre todo cuando se trata de las habilidades y las relaciones sociales de los
alumnos, es una forma elemental y sencilla y clara de cooperacin entre alumnos y origina
130

Excelencia Acadmica

una suerte de tutora, pudiendo ser aplicado en las asesoris presnciales, la distribucin
de parejas puede ser de manera homognea o heterognea, esta tcnica permitir eliminar
ciertos prejuicios generados al inicio
Materiales: no se requiere ms material que lo personal y la unidad a tratar
Tamao: dos personas
Tiempo: no es estricto para su desarrollo
Desarrollo:
a.
b.
c.
d.

Enfoque del ejercicio.- cada alumno lee las instrucciones y trata de disponer
Coordinacin mutua de las actividades
Trabajo en grupo de los ejercicios
Anotaciones de la manera de trabajar y de los resultados, se escriben las soluciones y
de cmo se llego a ella
e. Determinar el espacio para evaluar las experiencias

El Rompecabezas
Utilidad: esta estrategia combina la cooperacin con la enseanza mutua.
Materiales: El tema a desarrollar, debe contener: preguntas de ejercicios, preguntas
complementarias y la instruccin para la elaboracin de un informe individual. La condicin
es de dividir el tema en sub temas independientes, de acuerdo al nmero de integrantes.
Tamao: Los grupos deben de constar de tres o seis integrantes por grupo, se debe
procurar que todos los grupos tengan la misma cantidad de integrantes.
Tiempo: El tiempo lo determinar el docente segn lo crea por conveniente.
Desarrollo: se divide en varias tareas, la cantidad de tareas parciales es igual a la cantidad
de miembros dentro de un solo grupo.
Cada alumno de un grupo de rompecabezas tendr a su cargo una tarea parcial de ser
posible adaptada a su propio nivel en la materia en cuestin, todos los temas parciales al
final harn la unidad con sentido lgico, para ello cada miembro debe de exponer al grupo
del tema que ha estudiado, en la cual deber responder preguntas que puedan hacer los
dems integrantes del grupo, enviando un informe para ello puede emplear un organizador
, la sistematizacin final ser luego de la discusin y finalmente la elaboracin del tema en
un solo organizador.
Phillips 6-6
Es una tcnica de trabajo colectivo en el cul el grupo de 6 personas discuten un tema
durante 6 minutos.
Discusin controversial
Mtodo parecido al club de debates. La idea bsica es que debe de haber diferencias de
opiniones y sobre ello discutir y cada grupo debe defender con todos los argumentos
validos para que finalmente se haga una conclusin dirigido por el docente o tutor.

131

Excelencia Acadmica

8.6

1. Qu otras Tcnicas grupales conoces? Mencionelos y

redacte su procedimiento respectivo
2. Cul ser la importancia de las tcnicas grupales en
educacin a distancia?

La evaluacin no es sinnimo de terror, es una actividad que se debe realizar de manera

constante y rutinaria, para un mejor acercamiento con lo aprendido, La base de esta
modalidad de estudio es el auto aprendizaje por ende la prctica de auto evaluacin como
medio regulador, el cul debe ser constante, para ello debes poner en prctica todas las
tcnicas proporcionadas, en los diferentes UNIDAD TEMTICAs, a fin obtener resultados
ptimos, a fin de sentirse realizado y no generar la ansiedad y el estrs
Como un acercamiento a las ideas propuestas en este UNIDAD TEMTICA, te invito a
realizar el resumen del mismo; esto te permitir realizar un repaso y reafirmar los
contenidos estudiados.
Las tcnicas grupales sern tcnicas que ayuden a socializar la informacin. En las tutoras
presencial y chat.

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y RODRIGUEZ AGUILAR, Sergio1998

Metodologa
1era. edicin, editorial Quipu, Lima,
Per, 192 pp.
URIARTE MORA, Felipe1988
Tcnicas para estudiar
7ma. Edicin, editorial San Marcos, Lima,
Per, 158 pp.
ARCE CRISOLOGO, Aurelio 1994
Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.
132

Excelencia Acadmica

N 8

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
1. Cules son los tipos de Evaluacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Por qu es importante realizar la auto evaluacin en educacin a distancia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Qu tcnicas sugeriras para realizar la auto evaluacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

133

Excelencia Acadmica

4. Cules son los factores que genera la ansiedad en los exmenes?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Cmo debes de contrarrestar la ansiedad ante un examen?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. En que consiste la tcnica del Rompe cabeza? Cul es su importancia en
Educacin a distancia
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
7.- Elabore un crculo concntrico del tema de Evaluacin
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________

8.- Elabore un mapa semntico del tema tcnicas grupales

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

134