Planificacion y Diseno Curricular

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Planificacin y Diseo Curricular

1. Introduccin
2. Etapas del planeamiento curricular
3. Programacin curricular
4. Implementacin curricular
5. Diversificacin curricular
6. Ejecucin curricular
7. Evaluacin curricular
8. Referencias bibliogrficas
Introduccin
Las instituciones de educacin superior, entendidas como espacios
complejos, dinmicos y multidimensionales, se encuentran actualmente
inmersas en profundos procesos de cambios y transformaciones, siendo el fin
ltimo la formacin de talentos humanos de alto nivel, la creacin y difusin de
conocimientos pertinentes que estn a disposicin de la sociedad, a fin de
generar respuestas a sus necesidades y contribuir al proceso de desarrollo de
la nacin.
Las necesidades de cambio penetran en cada una de las funciones
sustantivas de la universidad: Docencia, investigacin y extensin. La
docencia, accin fundamental para el desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes, requiere del currculo, estrategia por excelencia utilizada para
lograr los fines de la educacin y satisfacer las necesidades del entorno.
Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que
se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de
sociedad, se concretan mediante el currculum qu acta y como proceso
operativo, en el que entran un conjunto de elementos (actores sociales,
objetivos, recursos), interactan para alcanzar las intenciones educativas.
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Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada
concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As
mediante la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculum se fortalece el
logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema
educativo.
El presente documento est estructurado en cuatro partes: la primera
parte,
est orientado a la Investigacin y programacin, la segunda a la
Programacin curricular, la tercera a la Implementacin y diversificacin

curricular y la ltima parte a la Ejecucin y evaluacin curricular.
En este sentido, la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo
constituye un aspecto vital de la gestin acadmica, en tanto permite
garantizar el logro de los resultados esperados y mantener el currculo
actualizado.
Etapas del planeamiento curricular
INVESTIGACIN Y PROGRAMACIN
Tiene como propsito el anlisis de la realidad educativa, permitiendo obtener
una clara visin de los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen,
entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos,
adems de otros que se consideren necesarios.
El diagnstico consiste en el proceso de conocimiento, anlisis de los diversos
componentes que intervendrn en el currculo. Puede incluir:
Conocimiento y anlisis de la entidad educativa en donde se desarrollar
la accin de planificacin y puesta en accin del currculo.
La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin
Los recursos materiales y humanos existentes y su relacin con los
requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseo y desarrollo del
currculo.
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En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan,

estudian y jerarquizan los problemas ms relevantes de la entidad
educativa. Una vez ordenados los problemas segn su importancia, se
fijarn directrices y objetivos por prioridades, que se correspondern con
las
metas
deseadas.
Asimismo,
se
seleccionan
los
contenidos
transversales que abordar la problemtica institucional que afecta el

desarrollo acadmico.
En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e
instrumentos de recopilacin de informacin necesaria, tal es el caso de
FODA comprende variables internas (fortalezas y debilidades) y variables
externas (oportunidades y amenazas), fichas de evaluacin integral del
alumno, entre otras.
Para el Dr Rossi Quiroz, en esta etapa se distinguen cuatro tareas:
1. Diagnstico del contexto y realidad educativa
2. Sistematizacin de la informacin existente sobre los diseos
curriculares
3. Investigar sobre los procesos curriculares en la educacin nacional y
la educacin comparada
4. Investigar sobre las caractersticas y necesidades de expectativas de
los sujetos de la educacin.
Como el diagnstico o investigacin, es parte de la planificacin se requiere
que sea ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos
siguientes:
Determinar lo que se desea conocer.
Seleccin de mtodos y tcnicas de recopilacin de informacin.
Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilacin de datos.
Determinar el momento, las condiciones y situacin en que se aplicar la
ficha o tcnica a emplear.
Aplicacin de la tcnica o instrumentos de recopilacin de informacin.
Ordenar, clasificar e interpretar la informacin.
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A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en

funcin con los objetivos y metas a lograr, los responsables del plan
determinarn
las
actuaciones,
medidas
acometer,
seleccionando
los
instrumentos o medios necesarios para emprender aquellas.

Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de la
enseanza aprendizaje, que consiste en la adquisicin de todo aquello que
se va a considerar en la programacin curricular para su desarrollo.
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un
proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades
educativas.
En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos)
mnimos para la consecucin de los objetivos y metas propuestas en los
lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a esta
fase:
Actualizacin y capacitacin de recursos humanos que intervendrn en el
diseo y desarrollo curricular
La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a utilizarse
La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los
diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.
Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y ejecucin
de la programacin curricular.
Elaboracin
de
documentos
normativos
tcnico
metodolgicos
relacionados al diseo y desarrollo curricular.

Tambin, en la etapa de programacin se considera la elaboracin de la
programacin curricular del rea y de las unidades didcticas, en el caso del
mbito escolar y del plan de estudios, en el caso de la educacin superior. Es la
etapa de previsin de los diversos elementos curriculares que contendr el
diseo curricular.
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En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado

desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello
se logre los objetivos o competencias educativas deseadas.
Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes
tareas:
Elaboracin del diseo del plan curricular.
Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores
considerados en el diagnstico de la realidad o del entorno y en los
fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios
Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.
A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes
elementos:
Perfil profesional de la carrera

Objetivos curriculares bsicos
Estructura curricular
Formulacin del cuerpo orgnico
competencias
Distribucin porcentual de tiempo en la estructura curricular
Plan de Estudios
Malla curricular
Sumillas
Orientaciones para el diseo y construccin del syllabus
Syllabus de la asignatura del plan de estudios
Pautas para el diseo y construccin de los planes de sesin de
de
objetivos
educacionales
aprendizaje
Sugerencias en torno a las estrategias de Enseanza-aprendizaje
Pautas para el sistema de evaluacin
La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del
diseo curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter
Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal, integral en
la formacin de recursos profesionales de la educacin.
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Programacin curricular
QU ES PROGRAMACIN CURRILAR?
EL MINEDU (2014: 10) Concibe que la programacin curricular es el
acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de
accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagoga -estrategias
didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y
pedagoga es esencial para que su conjugacin d como resultado
una
planificacin
pertinente,
bien
sustentada
cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.

En relacin a lo que manifiesta el Minedu, se puede hacer un parfrasis que La
programacin curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores
de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar
un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y
enseanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada docente,
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su
cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos.
Segn el Diseo curricular de Educacin superior de formacin inicial docente
(2010: 37) seala: Programacin curricular es la preparacin anticipada de
una serie de acciones que realizarn docentes y estudiantes, que incluye el
conocimiento del contexto, las demandas de la sociedad actual para el logro de
las competencias. Por tanto, la programacin curricular no puede estar
supeditada a la intuicin ni a la arbitrariedad de acciones. Lo esencial es el
desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos educativos.
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Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea y de

las unidades didcticas, en el caso del mbito escolar y del Plan de Estudios,
en el caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin de los diversos
elementos curriculares que contendr el diseo curricular.
ROSSI, E. (1991: 16) dijo: En este documento se consigna todo aquello que
haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y
como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas
deseadas
A manera de conclusin de puede decir que la programacin curricular es el
trabajo de organizacin que realiza el o los docentes con el fin de componer en
un todo sistemtico, y con vistas a impartir una accin formativa, todos los
elementos de que dispone en funcin de la consecucin de los objetivos de
aprendizaje.
La programacin es una parte o aspecto del diseo del currculo cuya
Responsabilidad recae de modo directo en el profesorado de un departamento
y que es consecuencia y viene limitada por una cadena de decisiones
curriculares previas adoptadas en otros mbitos o subsistemas de decisin
curricular.
IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACION CURRICULAR
Como instrumento de planificacin, reflexin y orientacin, evidentemente la
programacin sirve en definitiva como elemento que permite aumentar la
conciencia del profesor sobre su prctica educativa y por tanto como
instrumento a travs del cual se articula la mejora de la calidad de educacin.
La necesidad de una adecuada programacin nos ayudar a:
Eliminar el azar y la improvisacin.
Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexin sobre la
secuenciacin y temporalizacin de objetivos, contenidos y actividades.
Evitar la prdida de tiempo y rentabilizar nuestros esfuerzos.
Sistematizar, ordenar y concretar lo establecido con carcter general
en los proyectos curriculares.
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Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y

ambientales del contexto.
Permite asegurar la coherencia entre las intenciones educativas de la
institucin y la prctica docente.
CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR
STENHOUSE, L (1987: 25) Manifiesta que cualquier programacin
es una hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas
de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
Sin embargo para que esta sea ms pertinente o se ajuste ms a la
realidad, es necesario partir siempre de un diagnstico de la
situacin
deducir
de
este
anlisis
previo
las
metas
procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad.

Cuando hay seales de que lo planificado no est produciendo los efectos
esperados, los planes pueden entrar en revisin y modificacin, generalmente
a partir de un retorno al diagnstico de la situacin inicial. El desfase puede
ocurrir porque el diagnstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue
cambiando en el curso de la accin y aparecieron elementos inesperados,
hecho perfectamente posible tratndose de seres humanos diversos en sus
aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas.
Entonces, se debe tener presente que toda planificacin tiene situaciones
imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de
enseanza aprendizaje. En ese sentido toda programacin curricular debe ser
un proceso dinmico, abierto y flexible.
Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del
proceso de aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y
respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas ni todas las
situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de
una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la
enseanza o, en su defecto, podra ser la seal de que el plan no est
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funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificacin debe estar

abierta a revisar los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en
todo, cuan-do su aplicacin aporta evidencias de esta necesidad.
Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realiza
durante el trascurso de las sesiones o de la unidad didctica. Se trata de sacar
conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo que
realmente estn aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de
programacin el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe
prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas.
Es menester hacer hincapi que la programacin curricular es, ante todo, un
instrumento de planificacin de la actividad pedaggica. Por ello es necesario
que tenga unas caractersticas generales, de las que se pueden destacar las
siguientes:
1. Adecuacin.
La Programacin curricular debe adecuarse a un determinado contexto,
como es el entorno social y cultural del centro, las caractersticas del
alumnado, la experiencia previa del profesor, lo que implica tener en
cuenta los aspectos ms relevantes de dicho contexto que puedan incidir
de forma significativa en los elementos que la componen.
Esta especial atencin al contexto permite atender las necesidades
especiales de los distintos alumnos/as. As es que la Programacin
deber prever medidas para dar respuesta a los alumnos/as que
presenten importantes dificultades de aprendizajes, bien sea por sus
carencias, bien sea por ser extranjeros, pertenecer a grupos marginados,
etc.
Del mismo modo, y dentro de este grupo de alumnos/as con necesidades
educativas especiales, habr que prever la existencia de alumnos/as
superdotados.
2. Concrecin
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La Programacin debe concretar el plan de actuacin que se ha de llevar

a cabo en el aula, para que resulte un instrumento realmente til. Para
ello debe contar con todos los elementos que se desarrollan en el
apartado.
Pealoza (2000), citado por Mendo, J (2014: 108) escribi
El currculo es el primer nivel de concrecin de concepcin de la
educacin y que dicho currculo consiste en la previsin de los aspectos
ms generales de la labor educativa, sobre todo de la concepcin de la
estructura curricular integral y del enfoque metodolgico que la
sostiene. La manera como sostienen los estudiantes, el uso de materiales
educativos, las diversas formas de evaluacin que se emplean, eso,
afirma contundentemente Pealoza No forma parte del currculo sino
de sus modos de operacin y/o concrecin.
3. Flexibilidad.
Aparentemente contradictoria con la caracterstica de la concrecin, pero
no es as. A pesar de ser un propsito concreto, debe entenderse como
un plan de actuacin abierto, como una hiptesis de trabajo que puede y
debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten
problemas o situaciones no previstas que requieran introducir cambios
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, hay que tener
preparados los instrumentos de retroalimentacin y de actuacin
alternativas.
4. Viabilidad
Es necesario que la Programacin sea viable para que pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible,
que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las
actuaciones programadas y que la realizacin de las distintas actuaciones
est al alcance y la revisin permanente de la propia prctica docente
son referentes fundamentales para asegurar una Programacin realista.
No podemos disear una programacin que luego no se pueda llevar a
cabo.
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5. Abierto
Est concebido a la incorporacin de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes que hagan pertinente a la realidad respetando
a la diversidad.
LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER
Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el
proceso reflexivo, analtico y creativo previo de diseo de un proceso o
episodio de enseanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el
formato utilizado, existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben dejar
de responderse:
1.
Qu
van
aprender?
(contenidos
educativos,
competencias,
capacidades indicadores)
2. Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural,
diferencias en el aprendizaje y caractersticas en el aula)
3. Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas)
4. Con qu recursos? (materiales y recursos educativos)
5. En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios)
6. Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
7. Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los
estudiantes? (evaluacin)
8. Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
9. Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas
segn los casos)
LOS SEIS COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIN

Como se menciona en la definicin del concepto de planificacin, deben
hacerse las previsiones especficas y las estimaciones de tiempo necesarias
respecto a los componentes recurrentes caractersticos de todo proceso
pedaggico orientado al desarrollo de competencias y que pueden concebirse
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desde la programacin anual y la unidad didctica, y se operativizan o

evidencian en las sesiones:
a. Problematizacin. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que
se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento
depender en buena medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio,
proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos, ABP, etc.
b. Propsito y organizacin. Hay que prever el momento para
comunicar los propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn
y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el
reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de
trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los
que son propios de la escuela y prever los que se usaran.
c. Motivacin/inters/incentivo. Esto no solo significa planificar las
actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo.
Adems, supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso
para que el inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la
motivacin o el inters por la tarea, le exige al docente poner mucha
atencin a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su accin
incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno.
d. Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia ms
adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizar-los en
el diseo o rediseo de la clase. Para esto hay que prever asimismo un
medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los
alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso.
e. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.
Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseanza y
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aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de

calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que
garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. De igual
forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retroalimentacin al grupo, durante el proceso y al final.
h. Evaluacin. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso
de los aprendizajes de los estudiantes es lo que har que la
programacin cumpla con sus tres caractersticas bsicas (flexible,
abierta, cclica). Este recojo es considerado por muchos un elemento
clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que
prever las estrategias de evaluacin formativa y certificadora o sumativa
para cada aprendizaje programado. Esta ltima debe basarse en buenas
descripciones
de
los
desempeos
esperados,
fin
de
que
las
calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del

progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del proceso. Hay que
tomar previsiones para hacer eso.
Segn ROSSI QUIROZ, Elas. (1991: 86) La programacin curricular involucra las
siguientes tareas:
Elaboracin del diseo del plan curricular.
Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores
considerados en el diagnstico de la realidad o del entorno y en los
fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios
Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.
A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes
elementos:
Elementos de la programacin curricular nivel educacin
1. Perfil
profesional
carrera
2. Objetivos
bsicos
superior
de la 8. Sumillas
curriculares 9. Orientaciones para el diseo y

construccin del sylabus
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3. Estructura curricular
4. Formulacin
orgnico
plan de estudios
cuerpo 11. Pautas para
del
de
10. Syllabus de la asignatura del

el
diseo
objetivos construccin de los planes de
educacionales
o sesin de aprendizaje
competencias
5. Distribucin porcentual de 12. Sugerencias en torno a las
tiempo
en
la
estructura estrategias
curricular
6. Plan de Estudios
de
Enseanza-
aprendizaje
13. Pautas para el sistema de
evaluacin
7. Malla curricular
La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del

diseo curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter
Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal, integral en
la formacin de recursos profesionales de la educacin.
A nivel de la Educacin Bsica Regular, la Programaciones de rea y de las
Unidades didcticas consideran:
Elementos de la programacin anual EBR
1. Perfil del alumno
Dimensin: cognitiva, afectiva, social
2. Descripcin general
y volitiva.
Aprendizajes fundamentales, mapas
de
progreso
del
desarrollo
de
competencias)
3.- organizacin de las La situacin significativa
unidades didcticas
El ttulo de la unidad
La duracin en semanas
Competencias y capacidades.
Producto/s.
Precisar
el
los
4.- Producto anual.
productos (tangibles o intangibles)

Puede ser tangible o intangible
5.- Materiales y recursos
Estructurados y no estructurados
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PROGRAMACIN CURRICULAR UNIVERSITARIA

Es el proceso de previsin, seleccin, diseo, programacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje,
materiales, mtodos de enseanza y otros medios necesarios en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes universitarios, traducidos en
planes, programas y slabos para alcanzar los perfiles profesionales y
objetivos terminales de la Carrera Profesional.
Actualizacin del PEI y el PCI Implica la participacin de los actores
socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular
Institucional.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo
interdisciplinario e interreas.
Elaboracin de slabos: Los slabos, como documentos que concretizan la
organizacin del trabajo pedaggico debern:
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas
diagnosticadas en cada contexto en particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar
coherencia
interna
(relacin
entre
fundamentacin,
competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y
evaluacin).
Prever el tratamiento
de
contenidos
relevantes,
pertinentes
actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a

diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del
rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y
tomar decisiones.
4.3. Elaboracin del Perfil Profesional del egresado: consiste en la
identificacin de las caractersticas ideales que debe poseer el futuro
profesional al momento de egresar y que comprende el dominio de teoras
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cientficas, competencias tcnicas, actitudes y valores. Debe elaborarse en

funcin de los fines de la Carrera Profesional,
las necesidades y demandas
sociales de la poblacin. Las reas o dimensiones son: Personal, Social y

Profesional. El rea personal comprende: lo biopsicolgico y lo axiolgico y el
rea profesional comprende a su vez: docencia, investigacin, gestin y tutora.
(ANR, 1997: 125)
4.4. Diseo de los Objetivos Terminales de la Carrera: deben ser
diseados en funcin del Perfil Profesional del Egresado.
4.5. Organizacin de los contenidos curriculares: comprende a su vez, la
determinacin de los componentes o reas curriculares (conocimientos,
prctica profesional, actividades y tutora y consejera) determinacin del
creditaje total, por reas y determinacin de porcentajes; elaborar el plan de
estudios y la malla curricular, por carrera profesional.
FORMAS DE PROGRAMACION CURRICULAR
Programa Curricular de larga duracin
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas
que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el
ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones
desafiantes que se planteen
Programacin curricular de corta duracin
Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes,
quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas
(unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y
sesiones de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje
Las
sesiones
de
aprendizaje
son
la
expresin
ms
especfica
de
la
programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o

planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar
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progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
Es la
organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de

aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en funcin del nmero total.
En los slabos y sesiones de aprendizaje deben seleccionarse actividades que
propicien la mayor participacin de los alumnos en la construccin o
incorporacin de los aprendizajes considerados relevantes. Se debe insistir en
la programacin de actividades y acciones que motiven al estudiante,
desarrollen la creatividad, la actitud crtica, la investigacin, la participacin
para el enriquecimiento personal y social y las competencias profesionales.
En los slabos y planes de sesin de aprendizaje debe considerarse actividades
que posibiliten y aseguren la preocupacin del estudiante por aprender, la
indagacin de sus saberes previos, el aprender a aprender, el aprender
haciendo, el aprender a travs de la investigacin, la satisfaccin del
educando por el trabajo, el aprendizaje de procedimientos, y el aprendizaje
de la realidad ponindose en contacto con ella misma, y cuando esto ltimo
no sea posible, utilizando el contacto con medios y materiales educativos que
mejor la representen.
Implementacin curricular
Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba
necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para el
logro de los propsitos establecidos.
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que
es necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y
elementos del currculo.
Un proceso puede entenderse, segn Mestre Sancho Juan (1995) como el
conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a
la consecucin de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes.
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Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y

metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno
horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades
existentes, con carcter apremiante o no, o bien artificialmente creadas. Este
acercamiento se estudiar y prever de manera anticipada y terica.
Efectundose de manera escalonado y ordenada, partiendo de la situacin real
imperante y de los medios disponibles: se establecern estrategias, lneas de
actuacin, presupuestos, etc., que le den forma y contenido, y posibiliten su
ejecucin posterior. A lo largo de su puesta en prctica, se establecern
controles que informen tanto de la marcha de la misma, como del grado de
satisfaccin de la consecucin de cada etapa.
La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito educativo, es
un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de
esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente,
logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes.
PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR
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CARACTERIZACIN
DE
LOS
PROCESOS
DE
LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR:
El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a
lo largo del tiempo de sus elementos Chadwick; 1987. Los procesos del
Currculo
son:
Diseo
Currculo,
Implementacin
Curricular,
Ejecucin
Curricular y Evaluacin Curricular.

Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente,
veremos que la Propuesta cobra vida en el Diseo Curricular y que la
prctica discurre entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin curriculares.
Todos los procesos constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que
revela la naturaleza DINMICA del Currculo.
PROCESO DEL CURRCULO
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FASE DE IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

Este proceso consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de
funcionamiento, todos aquellos elementos que han sido previstos en el diseo
curricular. Por ejemplo: la produccin de material educativo y la diversificacin
curricular.
El diseo educativo para ser exitoso debe tener en cuenta
diferentes aspectos tanto tcnicos como aquellos vinculados al proceso

educacional.
Tres
problemas
han
resultado
de
importancia
en
el
trabajo
de
implementacin:
Los objetivos.
Las competencias.
Las estrategias de enseanzas.
La evaluacin.
A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes,
en funcin con los objetivos y metas a lograr, los responsables del plan
determinarn
las
actuaciones,
medidas
acometer,
seleccionando
los
instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de
la enseanza aprendizaje, que consiste en la adquisicin de todo aquello que
se va a considerar en la programacin curricular para su desarrollo
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un
proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades
educativas
En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos)
mnimos para la consecucin de los objetivos y metas propuestas en los
lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a esta
fase:
Actualizacin y capacitacin de recursos humanos que intervendrn en el
diseo y desarrollo curricular
La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a utilizarse
La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los
diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.
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La implementacin permite contar con las condiciones necesarias para

tal aprendizaje y la ejecucin, que constituye el proceso mismo de logro para
producir los aprendizajes constitutivos del currculo.
La implementacin curricular pone en condiciones de ptimo funcionamiento
todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular:
Normas institucionales.
Infraestructura.
Capacitacin de profesores.
Equipos.
Materiales.
Difusin a la comunidad.
Diversificacin curricular
El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica,
biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas
problemticas y oportunidades que influyen en la vida del pas, los mismos que
se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la institucin educativa.
La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas
mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos
centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con
justicia
equidad;
reafirmando,
al
mismo
tiempo,
el
proceso
de
descentralizacin. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos

se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin
como la diversificacin curricular.
La diversificacin curricular es, por lo tanto, el proceso mediante el cual
la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las
necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y la realidad social,
cultural y geogrfica de las diversas regiones y localidades de nuestro pas.
Diversificar el currculo es adecuar y contextualizar las capacidades y
actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crtico del potencial natural,
cultural, social y lingstico de las diversas zonas y regiones del pas y de las
necesidades de los estudiantes.
Diversificar el currculo no es slo adecuar contenidos, implica tambin
la formulacin de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y
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crtico del potencial natural, cultural, social y lingstico de las diversas

comunidades del pas y de las necesidades de los estudiantes. Segn el
MINEDU, 2009. La diversificacin curricular es:
Adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional (DCN) para
responder con pertinencia a las necesidades, demandas y
caractersticas de los y las estudiantes y de la realidad social,
cultural y geogrfica de las diversas zonas y regiones de nuestro
pas; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle
en
coherencia
con
cada
realidad
con
las
prioridades
nacionales.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad cultural,
econmica, social y religiosa que existe en nuestro pas, el currculo y su
aplicacin en el aula no pueden ser homogneos. Es por ello que el DCN 2009
propone lineamientos generales con la intencin de garantizar la unidad del
sistema educativo en la EBR en cuanto a enfoque, propsitos, reas
curriculares y aprendizajes considerados bsicos que los y las estudiantes
deben lograr en todo el pas.
La diversificacin consiste entonces en adecuar el DCN y enriquecerlo
teniendo en cuenta las demandas del entorno regional o local, las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes y la diversidad existente en cada aula,
as como las caractersticas del entorno.
POR QU LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro
pas que se manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y
cultural, por lo cual la educacin, para ser pertinente y equitativa, debe
responder a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y
pertinente, que responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales,
afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica,
la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un
documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las
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intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo

estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema
educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del pas.
El
Diseo
Curricular
Nacional
se
caracteriza
esencialmente
por
ser
diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar

adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias
de gestin
educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel
de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
-
Los
currculos
bsicos
nacionales
deben
diversificarse
en
las
instancias regionales, locales y en la institucin educativa para

atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin,
Art. 13, literal b).
-
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales:

una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica
y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben
diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin,
Art. 68, literales a y c).
La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa

se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin
Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un
proceso
de
diversificacin
curricular
conducido
por
el
Director
con
participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto

Educativo de la institucin educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica
Regular, Art. 24).
Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen
vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa.
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Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un

instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el
diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de
gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora
mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de
un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias.
Constituye una forma de concretar la propuesta pedaggica del Proyecto
Educativo Institucional.
A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo
Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones
Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y
el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor
incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro
pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por
la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en funcin de
las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin
real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional,
mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional,
surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos
curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para
la construccin de los diseos diversificados en las instituciones educativas; a
nivel institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir
ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen
reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que
constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en
cada una de las instituciones educativas.
QU IMPLICA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
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Ejecucin curricular
Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo
curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos,
con los respectivos elementos curriculares.
Se caracteriza por
el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo

de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera por la fase
previa de implementacin que se haya realizado.
4.1 ADAPTACIN CURRICULAR
Cada vez ms se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas
las medidas de atencin a la diversidad, como el ltimo nivel de concrecin. La
A.C. es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las
posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currculum abierto y
flexible ofrece uno de los instrumentos ms valiosos para responder a la
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diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de concrecin curricular son
niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y
la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, etc. que permitirn
adecuar el currculum a las necesidades reales. Son los que mejor conocen a
los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes.
El proceso de diversificacin curricular se realiza en funcin de los diversos
aspectos que presentan los contextos: Nacionales, regionales y locales.
Cuando se enfatiza diversos aspectos se hace referencia a lo histrico - social,
cultural, econmico, productivo, geogrfico, lingstico y ambiental o ecolgico.
Todos los elementos que se encuentran en los diversos aspectos del contexto
se les denominan contenidos, temas o saberes culturales que deben formar
parte como elemento de las capacidades (Habilidades, destrezas o actitudes)
para poder organizarlos en los
integradores de las diferentes reas
curriculares.
El conjunto de capacidades y actitudes estructuran una competencia. Para
poder determinar si los contenidos curriculares inmersos en las diferentes
capacidades han sido internalizado por los aprendices es necesario disear
indicadores de evaluacin. El logro de esas capacidades a travs de los
contenidos curriculares en los aprendices genera la construccin de nuevos
conocimientos. (Tericos, operativos y reflexivos o actitudinales)
Hemos
recorrido
consecuentemente
todos
los
son
estos
elementos
elementos
reguladores
los
que
del
se
aprendizaje,
diversifican
contextualizan precisamente por pertenecer a diversos contextos y necesitan

ADECUARSE a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
(diversificacin), pero tambin necesitan ADECUARSE a la realidad donde se
desarrolla el proceso educativo (contextualizacin)
Con ese currculo diversificado y contextualizado, los adaptamos debido a que
en las aulas tenemos tambin DIVERSIDAD: Cognitiva, sensorial, fsica,
emocional, ritmos, estilos y niveles de aprendizaje en los estudiantes.
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En otras palabras DISCAPACIDAD, pero tambin adaptamos el currculo para los

talentosos o genios. Resumiendo diramos estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Pero tambin, DIVERSIDAD: Cultural, social y econmica.
Si queremos ser ms especficos el proceso de adaptacin empieza en las
Unidades didcticas y se concretiza en la sesin de aprendizaje.
4.2
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
QUE
SUSTENTAN
LA
ADAPTACIN
CURRICULAR:
a) EQUIDAD: Igualdad de oportunidades.
b) INCLUSION: Incorporacin de las personas con discapacidad.
c) INTERCULTURALIDAD: Respeto y valoracin de las diferencias
POR QU HACER ADAPTACIONES CURRICULARES?
Para responder a las Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante.
QU ELEMENTOS INTERVIENEN?
Condiciones
del estudiante. Exigencias del currculo y Recursos de la
Institucin Educativa.
QU POSIBILITAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Establecer un puente entre el estilo de enseanza y el estilo de aprendizaje.
4.3 NIVELES DE CONCRECIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR
a) Adaptaciones Curriculares de Aula: Se plasman en las unidades
didcticas
b) Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.): Son todos aquellos
ajustes o modificaciones que se efectan en el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
4.4 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
a) Adaptaciones
Curriculares
de
Acceso
al
Currculo:
Son
modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales

o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo
ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Pueden ser:
De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales:

Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada
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iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de

apoyo especializado,
De acceso
a la Comunicacin:
Materiales especficos de
enseanza aprendizaje: ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas

de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,
Lenguaje de Signo
b) Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos
ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de
la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de
responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compaeros.
Evaluacin curricular
Segn Bonvecchio y Grasso (2006) La evaluacin es el proceso de obtener
informacin, utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones.
Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de
enseanza aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna sobre los
diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.
Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que se
han considerado en el currculo. Tiene como finalidad
la de verificacin del
desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de valor que

permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el
adecuado desarrollo del currculo.
Comprende la aplicacin de
acciones de medicin, controles, monitoreo y
retroalimentacin de todos aquellos aspectos que estn relacionados con el

proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin y debe considerarse en los
lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.
Se caracteriza por ser:
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Considera las caractersticas del proceso de enseanza

Flexible
aprendizaje de la institucin educativa, las necesidades

y perspectivas de los alumnos.
Evala los diversos aspectos del alumno: procedimental,
Integral
Orgnica
conceptual y actitudes.
debe ser concebida como parte inherente e integrante
de todo el proceso curricular
Porque requiere del conocimiento y aplicacin de
Tcnica
procedimientos estructurados.
Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza
Permanent
aprendizaje.
e
Permite la participacin de todos los sujetos que
Participativ
participan en el proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin es un proceso sistemtico que lleva implcito la planeacin,

organizacin, direccin y control de las actividades inherentes a toda
organizacin. Estas funciones son interdependientes e interactivas, siendo el
control o evaluacin un proceso estrechamente relacionado con la planeacin e
implementacin.
La aplicabilidad del concepto de evaluacin en la esfera acadmica ha
evolucionado en consonancia con el concepto de educacin predominante en
un momento dado, la cual tiene como finalidad la regulacin de la praxis
educativa, de modo tal que aporte la informacin sobre su evolucin para
poder modificar la planificacin inicial y establecer todas las regulaciones
pertinentes con relacin a la accin pedaggica. No obstante, cuando se habla
de evaluacin educativa habitualmente se piensa en los resultados obtenidos
por los alumnos (proceso de aprendizaje). Sin embargo, sta constituye un
sistema interdependiente que abarca otros mbitos y agentes educativos,
entre ellos:
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Diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del personal docente, estudiantes

y egresados; recursos de infraestructura, comunicacionales-tecnolgicos,
humanos y financieros.
Sostiene Vlchez (2005) que existen cuatro tipos de evaluacin educacional:
1) Evaluacin de los aprendizajes
2) Evaluacin de la enseanza
3) Evaluacin curricular
4) Evaluacin institucional.
Para este autor la evaluacin curricular es un proceso participativo de delinear,
obtener
analizar
informacin
til
para
contrastarla
con
un
patrn
determinado, a fin de juzgarlo y tomar decisiones respecto a la concepcin,

estructura, funcionamiento y resultados del currculo. De all se desprende que
siendo el currculo el ncleo o mdula de la accin docente, su evaluacin
juega un papel preponderante en la retroalimentacin para mantenerlo
actualizado en funcin de las necesidades propias del sistema educativo y de
la sociedad.
La evaluacin curricular segn Ibarra Lpez (2002) puede emplearse de dos
maneras: Previo a la accin y durante la accin; adicionalmente plantea dos
tipos de evaluacin curricular:
a) La
evaluacin
procesual,
que
opera
durante
la
etapa
de
diseo,
instrumentacin y operacin.
Modelo de alkin (1969)
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La evaluacin como el proceso de determinar las clases de decisiones que han

de tomarse: la seleccin, coleccin y anlisis de la informacin necesaria para
tomar estas decisiones y la provisin de esta informacin a las personas
responsables de la toma
de decisiones
b) La evaluacin acumulativa, se da cuando se examinan los siguientes

elementos contentivos del proyecto curricular y la relacin entre el sistema de
evaluacin, el plan de estudios y los objetivos curriculares.
La evaluacin curricular planteada por Vlchez (2005) implica la necesidad de
aplicar tres tipos de evaluacin:
1)
Externa, abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina si las
finalidades del currculo son pertinentes con el momento y las circunstancias

sociales que contextualizan el plan de estudio. Busca determinar el impacto
que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en
el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y
satisfacer las necesidades que el mbito social le demanda.
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2) Interna, trata de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al

Plan de Estudios; comprende la evaluacin de los elementos curriculares,
organizacin y estructura del Plan de Estudios.
3) De impacto, pretende revisar la accin y los resultados del currculo en sus
aspectos formativo y sumativo reflejado en los actores objeto de evaluacin.
En suma, la evaluacin del currculo ha de ser sistmica, holstica y
comprehensiva, ste se disea para que adquiera vida en los educandos y
docentes; es decir, para que sobrepase lo planificado; por lo tanto la
evaluacin del diseo curricular, ejecucin y resultados de la educacin es la
autntica evaluacin curricular.
Referencias bibliogrficas
BOWEN, James (1996) Teoras de la Educacin Edit. Lima, Mxico

FLORES MARCHN, Guido (1997-98) Propuesta Curricular de Educacin
KAUFMAN, ROGER.A. (1980) Planificacin de Sistemas educativos. Ed.
Trillas. .
MENDO, Jos (2014) Currculo Universitario: hacia una educacin
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MATVEIEV, L.P. (1976) Teora y Metdica Fisichescoro Bospitania Edit.
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MONOREO Carles y Otros
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Estrategias
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Enseanza
aprendizaje. 1ra. Edic. edit. GRAO. Barcelona pp.11-42.

PEALOZA R. Walter (1986) Tecnologa Educativa. Lima, Ediciones
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PEALOZA, Walter (2000) Currculo integral Lima Optimece
ROSSI QUIROZ, Elas. (1991) Teora de la Educacin
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PROBACEB S.R.L. Lima Per. pp. 269-270

STENHOSUE, Lawrence (1987) Investigacin y desarrollo del currculo
Madrid: editorial Morata
QUINECHE MEZ, Daniel (1999) Currculo por Competencias Lima, 99pp.
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ZABALZA, Miguel ngel.
Diseo y Desarrollo Curricular.
Ediciones
Narcea.
Dedicatoria:
EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE
UNA U OTRA MANERA SE DEDICAN A SU DESARROLLO PROFESIONAL,
PERSONAL Y A LA INVESTIGACIN EN BIEN DEL DESARROLLO SOCIAL.
Autor:
Prof. Ruben Diestra Quiones
rudiqui@hotmail.com
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN MAESTRA
Docencia Superior
Noviembre, 2015
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Planificacion y Diseno Curricular

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Planificacin y Diseo Curricular

est orientado a la Investigacin y programacin, la segunda a la

Programacin curricular, la tercera a la Implementacin y diversificacin

Etapas del planeamiento curricular

En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan,

transversales que abordar la problemtica institucional que afecta el

A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en

instrumentos o medios necesarios para emprender aquellas.

relacionados al diseo y desarrollo curricular.

En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado

Perfil profesional de la carrera

probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.

Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea y de

Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y

procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad.

funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificacin debe estar

La Programacin debe concretar el plan de actuacin que se ha de llevar

LOS SEIS COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIN

desde la programacin anual y la unidad didctica, y se operativizan o

aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de

calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del

curriculares 9. Orientaciones para el diseo y

10. Syllabus de la asignatura del

objetivos construccin de los planes de

La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del

4.- Producto anual.

productos (tangibles o intangibles)

5.- Materiales y recursos

PROGRAMACIN CURRICULAR UNIVERSITARIA

actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a

cientficas, competencias tcnicas, actitudes y valores. Debe elaborarse en

las necesidades y demandas

sociales de la poblacin. Las reas o dimensiones son: Personal, Social y

programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o

progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.

organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de

Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y

Curricular y Evaluacin Curricular.

FASE DE IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

El diseo educativo para ser exitoso debe tener en cuenta

diferentes aspectos tanto tcnicos como aquellos vinculados al proceso

instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

La implementacin permite contar con las condiciones necesarias para

descentralizacin. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos

crtico del potencial natural, cultural, social y lingstico de las diversas

intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo

diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar

educativa (regional, local e institucional).

instancias regionales, locales y en la institucin educativa para

Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales:

La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa

participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto

Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un

el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los

docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo

integradores de las diferentes reas

contextualizan precisamente por pertenecer a diversos contextos y necesitan

En otras palabras DISCAPACIDAD, pero tambin adaptamos el currculo para los

del estudiante. Exigencias del currculo y Recursos de la

modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales

De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales:

iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de

enseanza aprendizaje: ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas