Anda di halaman 1dari 13

Kursus LMCP 1602

Mengajar kanak-kanak
Matematik

Kandungan
Mengajar matekatik kepada kanak-kanak
1.
2.
3.
4.

Kanak-kanak ingin belajar matematik


Kanak-kanak boleh belajar matematik
Kanak-kanak sepatutnya belajar matematik
Cara mengajar kanak-kanak matematik
4.1 Sikap ibu bapa ketika mengajar matematik
4.2 Bahan mengajar
4.3 Cara mengajar
Langkah Pertama
Langkah kedua
Langkah ketiga, tambah
Langkah keempat, tolak
Langkah kelima, operasi darab
Langkah keenam, operasi bahagi
Langkah ketujuh
Langkah kelapan
Rujukan

1
2
3
5
6
6
7
7
7
8
8
9
10
10
10
11
11

MENGAJAR MATEMATIK KEPADA KANAK-KANAK


Ketika orang di eropah belum tahu angka, dunia Islam telah mencapai taraf kelimuan
matematik yang tinggi. Pada masa itu orang-orang di Eropah belum mempunyai sistem
angka seperti yang ada sekarang. Mereka masih menggunakan I, II, III, IV X, XI, XII
L, ..LX dan seterusnya. Pada masa itu dalam dunia Islam telah digunakan angka
seperti ada sekarang, mereka telah ada algebra, algoritma dan logaritma. Sebenya
angka-angka yang ada sekarang seperti 1, 2, 3, .. 10 adalah angka yang disebut
sebagai angka Arab.
Al-Khawarizmi telah mencipta berbagaibagai operasi matematik, termasuklah
logaritma ketika orang di Eropah masih
menghadapi masalah mengira angka yang
besar.
Pada hari ini keadaannya telah terbalik.
Matematik telah menjadi subjek yang
digeruni oleh anak-anak orang Islam.
Apabila keputusan peperiksaan diumumkan,
matematik selalu menjadi kursus yang
merendahkan pencapaian pelajar.
Menurut kajian Dr Glenn Doman, kanakkanak sepatutnya mempunyai kemampuan
(Sumber: http://www.thefamouspeople.com/profiles/muammad-ibnyang luar biasa seperti juga halnya dengan
ms-al-khwrizm-6035.php)
belajar membaca.
Jika si anak diajar
dengan fakta yang jelas, menggembirakan dan dengan penuh kasih sayang, ia akan
dapat melakukan aktiviti matematik dengan kelajuan yang luar biasa.
Abu Abdullah Muhammad ibn Musa Al-Khawarizmi

Selama ini orang dewasan tidak menyedari kebolehan kanak-kanak dalam matematik.
Tetapi berasaskan penyelidikan dan ujian-ujian yang telah dilakukan oleh Dr Glenn
Doman, kesimpulan boleh dibuat bahawa:
1. Kanak-kanak ingin belajar matematik
2. Kanak-kanak boleh belajar matematik
3. Kanak-kanak sepatutnya belajar matematik

1. Kanak-kanak ingin belajar matematik


Berasaskan kajian dan pemerhatiannya, Dr Glenn Doman telah membuat kesimpulan
bahawa:
1. Proses pembelajaran kanak-kanak bermula semenjak bayi lagi atau mungkin
sebelum lahir
2. Kanak-kanak mempunyai semangat yang membara untuk belajar
3. Kanak-kanak lebih suka belajar daripada makan
4. Kanak-kanak lebih suka belajar daripada bermain
5. Kanak-kanak percaya bahawa kerjayanya ialah untuk membesar
6. Kanak-kanak ingin menjadi besar dan dewasa dengan segera
7. Kanak-kanak yakin bahawa belajar adalah survival baginya dalam menghadapi
hari depan
8. Kanak-kanak ingin terus belajar semua perkara
9. Matematik adalah salah satu yang ingin dipelajari oleh kanak-kanak

Perhatikanlah kita sendiri. Semenjak lahir hingga ia berumur 6 tahun, berbagai-bagai


perkara yang telah dipelajarinya. Ia telah tahu satu atau dua bahasa yang lengkap. Ia
telah tahu hakikat beribu-ribu benda. Ia telah tahu dirinya dan hubungannya dengan
manusia lain. Ia telah tahu sebab dan musabab perkara-perkara yang belaku. Ia telah
tahu berbagai-bagai formula. Dalam setengah-setengah perkara mereka lebih pandai
dari ibu bapa. Kita boleh mengatakan pengetahuan yang diperolehinya semasa umur 0
hingga 6 tahun melebihi pengetahuan yang diperolehinya dari sekolah dan universiti.
Semenjak kecil lagi ia telah belajar, mengkaji, menyelidik, meneliti dan melakukan
berbagai-bagai eksperimen. Lihat kanak-kanak, ia mengambil apa sahaja yang boleh
diambilnya, lalu diperhatikannya bentuk dan warnanya, dirabanya untuk mengetahui
halus atau kasar, panas atau sejuk; dijilatnya untuk mengetahui rasanya. Digigitnya untuk
mengetahui keras atau lembut, kemudian dihempaskannya untuk mengetahui bunyi dan
apa di dalamnya. Masa inilah ibu bapa yang tidak faham boleh naik darah.
Ibu bapa secara tidak sedar akan menghalang proses pembelajaran ini dengan
mengenakan sebanyak mungkin halangan. Kedengaran ganjil, tetapi apabila ada
perhiasan yang rosak kerana digigit atau pecah kerana dihempaskan oleh si anak, ramai
ibu bapa yang mengurung anaknya dalam play pan bahkan ada yang mengikatnya.
Sebaliknya ibu bapa boleh mempercepat proses pembelajaran anaknya dengan
membuang semua halangan dan bahkan boleh melipat gandakannya dengan mengambil
peranan aktif mengajar anaknya. Si anak pun akan lebih gembira apabila ibu bapanya
terlibat secara aktif dalam proses pembelajarannya.
Mengajar anak adalah satu permainan yang sangat menggembirakan bagi si anak dan
juga bagi ibu bapa. Malangnya ibu bapa pula yang menyusahkan si anak belajar.
2

Misalnya memarahi si anak bila ia mengambil benda-benda di rumah dengan alasan takut
rosak atau pecah. Sebenarnya kanak-kanak suka dan gembira jika diajar dengan cara
yang betul, bahkan ia meminta supaya diajar. Bila diajar ia akan meminta lebih lagi.
Demikian juga halnya dengan mengajar matematik. Semakin diajar, semakin kuat ia
meminta supaya diajar. Ramai ibu bapa yang telah mengalami hakikat ini. Semakin
diajar, semakin si anak minta diajar dan semakin rapat hungan antara anak dan ibu bapa.

2. Kanak-kanak boleh belajar matematik


Kanak-kanak boleh belajar bahasa dengan mudah, bukan satu bahasa sahaja, bahkan
dua atau tiga bahasa boleh dipelajarinya dalam serentak dengan mudah. Profesor yang
handal pun akan kalah dengan kanak-kanak dalam mempelajari bahasa. Ini adalah
keistimewaan yang Allah berikan kepada kanak-kanak.
Apabila kanak-kanak menjangkau umur 4 tahun, ia telah mengingat beribu-ribu
perkataan. Dalam sekelip mata ia boleh memilih perkataan-perkataan yang sesuai dan
kemudian disusun sehingga menjadi satu atau dua ayat yang boleh difahami. Sehingga
kini super computer belum mampu berbuat seperti ini.
Dr Glenn Doman mengatakan matematik hanya 1 simbol sahaja, iaitu 0, 1, 2 . 9.
Sepatutnya matematik lebih mudah daripada bahasa. Bagi komputer hakikan ini memang
betul. Komputer kecil pun boleh menyelesaikan masalah matematik yang kompleks
dengan mudah dan cepat. Akan tetapi, dalam hal bercakap, super computer pun
menghadapi kesukaran dan tidak boleh menandingi kanak-kanak.
Oleh itu sepatutnya kanak-kanak boleh belajar matematik dengan mudah sebagai mana
ia belajar bahasa. Memang kanak-kanak boleh belajar apa sahaja jika ia dikemukakan
dengan fakta yang jelas, diajar dengan gembira dan penuh kasih sayang. Demikian juga
dengan matematik, jika si anak ditunjukkan dengan jelas, ia akan memahaminya dengan
mudah. Ajarkan ia fakta-fakta matematik, ia akan menemui sendiri peraturan-peraturan
dan rumusan matematik sama seperti ia menemui peraturan-peraturan dan nahu
bahasa. Jika si anak ditunjukkan sebuah buku sambil berkata, Ini buku ayah, ia akan
tahu buku itu milik ayah. Tiada siapa yang mengajarnya jika sebuah benda disebutkan
sebelum orang tertentu, maka benda itu adalah milik orang berkenaan, tetapi si anak
telah membuat satu peraturan umum yang sedemikian. Begitulah juga dengen
matematik, jika ia ditunjukkan fakta yang jelas, ia akan membuat peraturan dan rumusan
umum untuk memahami matematik yang lebih susah.
Masalahnya sekarang ialah kanak-kanak dalam belajar matematik tidak diajar dengan
fakta, tetapi dengan simbol. 1, 2, 3 4 . adalah simbol, bukan bilangan mutlak. Dalam
belajar bahasa, apabila disebut baju, si anak melihat baju. Apabila disebutkan mandi, si
anak merasakan bagaimana air mengalir ke tubuh badanya. Ini menyebabkan ia cepat
memahami setiap perkataan yang didengarnya.
3

Jika kanak-kanak diajar dengan fakta yang jelas, iaitu dengan bilangan mutlak, ia akan
dapat memahami matematik. Sebahagian besar orang dewasa belajar matematik tidak
dengan bilangan mutlak yang menyebabkan mereka sukar memahami hakikan
matematik. Bila ditanya berapa 12 x 25, maka terbayang di kepalanya:
12
X 25
___________

5 kali 2, 10. Letak 0 di bawah angka lima dan simpan satu. Kemudian 5 kali satu, sama
dengan 5. Tambahkan 5 dengan satu yang disimpan tadi, jadi 6. Letakkan angka 6 di
bawah angka dua. Maka jadilah:
12
X 25
___________
60

Selanjutnya 2 kali 2 sama dengan 4. Letakkan anka 4 di bawah angka 6. Setersunya 2


kali 1, sama sengan 2. Letakkan angka dua di depan angka empat. Maka jadilah:
12
X 25
___________
60
24
____________
300
Demikianlah seterusnya. Sangat merumitkan. Bila ditanya kenapa 5 kali 2, letak angka 0
di bawah anka 5 dan simpan 1, ramai orang dewasa yang akan garu kepala kerana tidak
tahu.
Ini menunjukkan sebahagian besar orang dewasa tidak benar-benar fahama hakikat
matematik. Jika ibu bapa mengajar si anak dengan cara yang merumitkan itu, niscaya si
anak juka tidak faham. Tetapi jika kanak-kanak ditunjukkan fakta dan bilangan mutlak, ia
akan faham proses matematik dan akan mampu mengira sehingga mengalahkan orang
4

dewasa. Jika si anak ditunjukkan 3 buah rambutan dan ditambahkan dengan 4 buah
rambuatan, ia akan Nampak proses matematik yang menjumlahkan 3 + 4 menjadi 7 buah
rambutan.

3. Kanak-kanak sepatutnya belajar matematik


Kanak-kanak sepatutnya belajar matematik kerana dalam kehidupan manusia hari ini
matematik menjadi satu kemestian. Daripada suri rumah tangga sehingga akauntan dan
jurutera, semuanya terlibat dengan matematik setiap hari. Oleh itu sebagai persiapan
untuk kemudian hari, kita mesti mengajar kanak-kanak matematik.
Kanak-kanak juga sepatutnya belajar matematik kerana kesannya yang besar kepada
perkembangan fizikal otaknya. Perkembangan fizikal ini pula akan memberi kesan yang
besar kepada kepintaran kanak-kanak sehingga ia dewasa kelak. Kita boleh analogikan
sel-sel otak dengan otot-otot anggota badan. Kanak-kanak yang banyak berjalan dan
mengangkat benda-benda berat akan mempunyai otot-otot tangan dan kaki yang kuat
dan tegap. Apabila ia dewasa, ia akan mampu mengangkat benda-benda yang lebih
berat. Tambahan lagi, ia akan mampu menjalani latihan-latihan untuk mengangkat
barang-barang yang lebih berat berbanding dengan kanak-kanak yang tidak banyak
bergerak. Kanak-kanak yang hanya duduk di rumah dan tidak bekerja akan memiliki otototo yang lemah. Apabila dewasa ia tidak akan mampu mengangkat barang-barnag berat.
Demikian juga dengan otak, jika dari kecil ia mendapat rangsangan yang banyak,
dendrite dan synapses akan tumbuh dengan banyak dan cepat. Kemampuannya untuk
belajar semakin besar. Lebih banyak pelajaran yang didapatinya, semakin besar
kemampuannya untuk berfikir dan mendapatkan ilmu baru. Apabila dewasa ia akan lebih
mampu menerima ilmu-ilmu baru dengan kadar yang lebih cepat.
Satu perkara lagi ialah hubungan antara sel-sel otak (neuron) yang erat oleh dendrite dan
synapses menyebabkan seperti jaringan bola-bola yang terikat antara satu sama lain.
5

Apabila diangkat satu bola, menyebabkan terangkat semua bola-bola itu. Demikian juga
otak, jika bahagian matematik dipertingkatkan, maka bahagian-bahagian otak lain seperti
yang mengawal penglihatan, pendengaran dan pergerakan anggota badan akan juga
meningkat.

Anda boleh melihat klip video bagai mana seorang ibu


mengajar kanak-kanak kecil matematik dengan mengimbas
QR-code di sebelah.

4. Cara Mengajar Kanak-kanak Matematik


4.1 Sikap ibu bapa ketika mengajar matematik
Seperti mengajar membaca, ibu bapa mesti dalam keadaan gembira dan penuh
kasih sayang kepada anak mereka ketika mengajar matematik. Jangan mengajar
dalam keadaan tertekan atau marah. Jadikan pengajaran matematik satu
permainan yang menyenangkan. Setiap sesi tidak boleh lama dan mesti berhenti
apabila si anak menunjukkan tanda-tanda jemu.

Perhatikan bagaimana seorang ibu mengajar


anaknya matematik dengan gembira dengan
mengimbas QR-code di sebelah.

4.2 Bahan-bahan mengajar


Bahan-bahan pengajaran yang mudah dan murah ialah dengan menggunakan
kertas keras atau kad berukuran 250 x 250 mm. Kita boleh membeli kertas yang
besar dan kemudian memotongnya. Tampalkan bintik-bintik merah berukuran
20mm dari 1 bintik pada kertas pertama sehingga 100 bintik pada kertas terakhir.
Tuliskan di belakang setiap kertas jumlah bintik-bintik tersebut.

4.3 Cara Mengajar

Langkah pertama:
Pegang kad-kad berbintik 1 hingga 10. Tunjukkan kepada si anak satu demi satu
dari 1 hingga 10 sambil menyebutkan bilangannya dengan jelas dan nada yang
gembira. Lakukan cepat. Ingat jangan lama-lama. Selesaikan setiap sesi dalam
30 saat sahaja. Berhenti apabila si anak menunjukkan tanda-tanda mulai jemu.
7

(sumber: https://www.iahp.org/early-development-programs-for-children/teach-your-baby-mathematics/)

Pada hari ketiga tunjukkan kad-kad tersebut dengan tidak mengikut aturan.
Jangan uji.
Setiap kali selesai satu sesi, peluk dan puji di anak. Jangan beri upah seperti gulagula atau buah. Hadiah yang paling berharga ialah kasih sayang dan perhatian
dari ibu bapa.
Langkah kedua:
Seterusnya kanak-kanak boleh diperkenalkan dengan bilangan yang lebih besar.
Pada hari keenam kad dengan 1 dan 2 bintik boleh ditukar dengan kad berbintik
11 dan 12. Ulangi proses yang sama. Pada hari keenam tukar kad berbintik 3
dengan yang berbintik 13 dan yang 4 dengan yang 14. Teruskan sehingga
kepada kertas berbintik 34. Jumlah pertukaran kad selama 5 hari boleh
dipendekkan menjadi 3 hari sahaja jika si anak menunjukkan kefahaman.

Langkah ketiga, tambah:


Langkah kedua perlu diteruskan. Pada ketika ini kad berbintik telah menunjukkan
bilangan 27 hingga 36. Dan pada ketika ini kita boleh memperkenalkan operasi
8

tambah. Kita boleh menggunakan kertas berbintik 2 hingga 10. Sebutkan satu
tambah satu sama dengan dua. Serentak dengan itu tunjukkan kad berbintik 2.
Tidak perlu menerangkan makna tambah dan sama dengan. Kanak-kanak
akan mengetahui hakikat campuran.
Seterusnya 1 + 2, 1+ 3, 1+ 4 sehingga 1 + 9. Lakukan selama 5 hari, tiga
kali sehari. Pada hari ketiga tunjukkan tanpa mengikut aturan, tetapi tetap 1 + ..
Pada hari keenam, tunjukkan 2 + 2, 2 + 3, 2+ 4 sehingga 2 + 8. Lakukan selama
lima hari. Pada hari ketiga tunjukkan dengan tidak mengikut aturan. Dalam masa
yang sama kad berbintik 29 hingga 38 perlu ditunjukkan juga.
Teruskan sehingga 4 + dan 5 + 5. Pada masa ini si anak insya Allah telah
benar-benar faham hakikat penambahan. Oleh itu si anak boleh ditunjukkan
dengan operasi tambah yang lebih besar dengan jumlah campuran sehingga 46,
47, 48 dan seterusnya secara beransur-ansur.
Ujian boleh dilakukan. Contohnya, lima campur tujuh sama dengan tunjukkan
kad berbintik 12 dan berbintik 30. Suruh si anak memilih. Ujian boleh dilakukan
sekali sehari sahaja.

Langkah keempat, tolak:


Sesi kad berbintik perlu diteruskan. Ketika tercapai sesi kad berbintik 46, si anak
boleh diperkenalkan denga tolak-tolak. Gunakan kad berbintik 1 hingga 10.
Sebutkan sepuluh tolak sembila sama dengan satu serentak dengan itu
tunjukkan kad berbintik 1. Teruskan dengan cara yang sama 10 8, 10 7,
sehingga 10 1. Lakukan selama 5 hari. Pada hari ketiga, lakukan tanpa urutan.
Pada hari keenam, gunakan pula kad berbintik 1 hingga 20. Lakukan dengan cara
yang sama, 20 19 hingga 20 1. Lakukan selama 5 hari. Dalam masa yang
sama, operasi tambah hendaklah juga ditunjukkan dua atau tiga kali, seperti 20 +
11, 24 + 19. Dalam masa yang sama kad berbintik 41 50 hendaklah juga
ditunjukkan satu persatu. Ujian boleh dilakukan sekali sehari.
Seterusnya tunjukkan pula operasi tolak bebas, tetapi bilangan maksimum
hendaklah tidak melebihi kad berbintik maksimum.

Langkah kelima, operasi darab:


Ketika sesi pengajaran kad berbintik mencapai 58, operasi darab boleh
diperkenalkan. Sebutkan Dua darab dua sama dengan empat serentak dengan
menunjukkan kad berbintik 4. Seterusnya boleh tunjukkan 2 x 3, 2 x 4 dan 2 x 5.
Selepas 5 hari, tunjukkan pula 4 x 4 hingga 4 x 10 dengan cara yang sama.
Teruskan sehingga 6 x 10. Kemudian boleh tunjukkan darab-darab tanpa
mengikut urutan dengan jumlah hasil darab tidak melebihi kad berbintik yang
ditunjukkan. Selari dengan aktiviti darab, operasi tambah dan operasi tolak juga
hendaklah diajarkan.

Imbas QR-code di sebelah untuk melihat video


seorang ibu mengajar anaknya matematik
dengan operasi darab.

Langkah keenam, operesi bahagi:


Jika sesi pengajaran oleh ibu bapa kepada anak mereka berjalan lancar, pada
masa ini si anak telah diperlihatkan kad berbintik 72. Si anak telah bersedia
dengan operasi bahagi. Sebutkan empat bahagi dua sama dengan dua.
Serentak dengan itu tunjukkan kad berbintik 2. Lakukan dengan cara yang sama
sehingga 20 2 selama 5 hari. Pada hari ketiga lakukan tanpa urutan.
Lima hari berikutnya lakukan dengan cara yang sama, 6 3 hingga 30 3. Lima
hari berikutnya lakukan dengan cara yang dama 8 4 hingga 40 4. Teruskan
sehingga 80 8.
Teruskan pengajaran operasi bahagi ini dengan bilangan bebas. Kemudian
lakukan ujian sekali sehari. Dalam masa yang sama kertas berbintik sehingga 100
perlu ditunjukkan.

Langkah ketujuh:

10

Sehingga kini si anak telah mampu menyelesaikan masalah dua angka seperti 15
+ 23, 17 9, 12 x 7 dan 24 2. Selanjutnya kita boleh tunjukkan dengan cara
yang sama masalah yang melibatkan 3 angka. Kita akan terkejut dengan
kebolehan si anak memberi jawapan yang tepat dengan cepat. Sebabnya ia telah
benar-benar faham hakikat matematik. Tiada lagi 5 darab 2 sama dengan 10, letak
kosong di bawah dua, simpan satu seperti lazimnya orang dewasa mendarabkan
12 dengan 25.

Imbas QR-code ini untuk melihat klip video


seorang kanak-kanak sedang diajar oeprasi
matematik 3 angka

Langkah kelapan:
Si anak nampaknya sudah faham mengira dengan operasi tambah, tolak, darab
dan bahagi. Tetapi ia belum kenal angka. Oleh itu si anak perlu diperkenalkan
dengan angka. Tunjukkan tulisan angka 1 sambil menyebutkan satu. Kemudian
tunjukkan angka 2 sambil menyebutkan dua. Teruskan dengan 3, 4, 5, 6 .. 25.
Pada hari berikutnya tunjukkan pula angka 26 50. Teruskan sehingga 100.
Dalam tempoh 4 hari si anak insya Allah akan kenal angka 1 100.
Ibu bapa boleh mereka langkah-langkah berikutnya. Semua sesi pengajaran perlu
dalam keadaan gembira dan penuh kasih sayang.

Rujukan:
Doman G. dan Doman J. 2006. Hoe to teach your baby Math. Square One
Publishers. New York.

11