Spaece RP LP 9ef

ISSN 1982-7644
SPAECE
2012
Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear
Boletim Pedaggico
9 ano do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa
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Avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
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Interpretao de resultados e anlises
pedaggicas
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Os resultados desta escola
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Desenvolvimento de habilidades
EXPERINCIA EM FOCO
ISSN 1982-7644
Boletim Pedaggico
Lngua Portuguesa
Sistema Permanente de Avaliao da

Educao Bsica do Cear
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAO
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO EXECUTIVO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORA TCNICA
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TCNICAS
FRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHO
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
ELIZABETH DOS SANTOS CARNEIRO
ESTEFNIA MARIA ALMEIDA MARTINS
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA
LUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTO
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DE LNGUA PORTUGUESA (5EF, 9EF E EM)

CESAR NILTON MAIA CHAVES
RAQUEL ALMEIDA DE CARVALHO
AOS EDUCADORES CEARENSES

A Secretaria da Educao realizou em 2012 o dcimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementao do
SPAECE, introduziu importantes inovaes na sua sistemtica de avaliao. Dentre essas, destacam-se:
a identificao dos Cadernos de Testes e Cartes de Respostas; os testes em verso ampliada para
deficientes visuais e, no caso da 3 srie do Ensino Mdio, os testes de Lngua Portuguesa e Matemtica,
em convergncia com a proposta da Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) do Ministrio da Educao (MEC), incluindo ainda prova de Redao, bem como testes para as
reas de Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e Biologia) e de Cincias Humanas (Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia).
A operacionalizao de uma avaliao dessa dimenso uma conquista para nosso Estado. Os
resultados so disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modificaes que se fizerem necessrias nas prticas pedaggicas e de gesto.
Alm dos resultados presentes nos Boletins Pedaggicos (Alfa, 5 e 9 anos/Ensino Fundamental e
Ensino Mdio), a Coleo SPAECE 2012 traz ainda o Sumrio Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliao e de Gesto Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedaggicos do Ensino Mdio, importante destacar que estes, alm de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Lngua Portuguesa
e Matemtica, avanam para outras reas ainda pouco trabalhadas nas avaliaes brasileiras, em
especial: Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Produo de Texto.
Nesta coleo, os resultados esto acompanhados de uma interpretao pedaggica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas pblicas
cearenses. Trazem ainda textos extrados de estudos realizados sobre as avaliaes, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliao educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
aes voltadas para a qualidade da educao pblica do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganizao do sistema escolar, na busca da educao de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedaggicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliaes em larga escala realimentam e qualificam esse
processo de contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nas diferentes publicaes possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de aes
mais eficazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretria de Educao
1. AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM
COMO DESAFIO
PGINA 08
SUMRIO
2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 14
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 47
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 60
4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 49
1
AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

ganhando sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as
avaliaes externas, que so geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicao de testes padronizados tm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar contas
sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais oferecidos
populao e implementar aes que promovam a equidade e a
qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condies para o desenvolvimento dos alunos
e s tem sentido quando utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o
08
SPAECE 2012
seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados queles alcanados no estado e at
mesmo sua prpria avaliao em sala de aula. Verificar essas
informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliao
devem ser interpretados em um contexto especfico, servindo para a
reorientao do processo de ensino, confirmando quais as prticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas aes e estratgias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educao.
Boletim Pedaggico
09
O SISTEMA DE AVALIAO
DO CEAR
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma
educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos
e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da
EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa
e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do
conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verificar a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
TRAJETRIA
10
SPAECE 2012
2008
2009
614.566
546.951
Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua

Portuguesa e Matemtica

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2010
2011
2012
667.196
658.654
647.693
Sries AVALiADAs:2, 5 e 9 anos

e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.
Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos



DiscipLiNAs/reAs eNVoLViDAs:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

Redao, Matemtica e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza e suas Tecnologias,
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
N De ALUNos pArticipANtes
Boletim Pedaggico
11
A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica,
indicando as pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
A educao apresenta um grande

desafio: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.
A avaliao em larga escala

surge como um importante
instrumento para reflexo
sobre como melhorar o ensino.
Para realizar a avaliao,

necessrio definir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.
Esse recorte se traduz em

habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.
(Matriz de Referncia)
Pgina 16
Para ter acesso a toda a

coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.spaece.caedufjf.net.
12
SPAECE 2012
(Composio dos cadernos)

Pgina 19
Atravs de uma metodologia

especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.
As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite verificar o
desenvolvimento dos alunos.
(Padres de Desempenho)
Pgina 36
Com base nos objetivos e

nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so definidos
os Padres de Desempenho.
A anlise dos itens que compem

os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
esto em determinado Padro de
Desempenho.
(Escala de Proficincia)
Pgina 21
As informaes disponveis
neste Boletim devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
(Experincia em foco)
Pgina 60
(Itens)
Pgina 38
Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
(Os resultados desta Escola)

Pgina 47
Boletim Pedaggico
13
2
INTERPRETAO
DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE, a Matriz de Referncia, a Teoria de
Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
Diante da autonomia garantida legalmente em
contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao
nosso pas, as orientaes curriculares do Cear
em larga escala, essa definio dada pela
apresentam
construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
prprias,
que um recorte do currculo e apresenta as
educacionais compartilhados. Desta forma, o
habilidades definidas para serem avaliadas. No
estado visa a desenvolver o processo de ensino-
Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais
aprendizagem em seu sistema educacional com
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
qualidade, atendendo s particularidades de seus
Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
em 2000, visam garantia de que todos tenham,
de Referncia especfica para a realizao da
mesmo em lugares e condies diferentes, acesso
avaliao em larga escala do SPAECE.
contedos
como
com
concepes
caractersticas
e
objetivos
a conhecimentos considerados essenciais para o
14
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e
A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,
escola tm autonomia para elaborar seu prprio
os conceitos de competncia e habilidade. A
currculo, desde que atenda a essa premissa.
COMPETNCIA corresponde a um grupo de
SPAECE 2012
habilidades que operam em conjunto para a obteno
serem consideradas essenciais para o perodo
de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida
de escolaridade avaliado e por serem passveis
como um saber fazer.
de medio por meio de testes padronizados

de desempenho, compostos, na maioria das
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,
que habilita o condutor a dirigir automveis,
tambm, outras habilidades necessrias ao pleno
preciso demonstrar competncia na prova
desenvolvimento do aluno que no se encontram na
escrita e competncia na prova prtica especfica,
Matriz de Referncia por no serem compatveis com
sendo que cada uma delas requer uma srie
o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-
de habilidades.
se perceber que a competncia na prova escrita

para habilitao de motorista inclui mais habilidades
competncia
na
prova
escrita
demanda
algumas habilidades, como: interpretao de
que podem ser medidas em testes padronizados do

que aquelas da prova prtica.
texto, reconhecimento de sinais de trnsito,

memorizao, raciocnio lgico para perceber
A avaliao em larga escala pretende obter
quais regras de trnsito se aplicam a uma
informaes gerais, importantes para se pensar a
determinada situao etc.
qualidade da educao, porm, ela s ser uma

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
A competncia na prova prtica especfica, por
coerente, agregando novas informaes s j obtidas
sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,
por professores e gestores nas devidas instncias
leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso
educacionais, em consonncia com a realidade local.
do funcionamento de comandos de interao
CARTEIRA DE
O
HABILITA
com o veculo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em
AUTO
ESCOLA
sala de aula. As habilidades selecionadas para

a composio dos testes so escolhidas por
Boletim Pedaggico
15
MATRIZ DE REFERNCIA DE Lngua Portuguesa

Elementos que compem a Matriz
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICO
DESCRITOR
D1 Localizar informao explcita.
Tpico
D2 Inferir informao em texto verbal.
O Tpico agrupa por

afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.
D3 Inferir o sentido de palavra ou expresso.

1. Quanto
informao do
texto verbal e/ou
no verbal.
D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.
D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.
D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.
D8 Formular hipteses sobre o contedo do texto.
Descritores
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
Leia o texto abaixo.

AI!
CREDO, MUTUM, MEU FILHO!

COMO PODE SER TO DISTRADO
E NO VER O QUE EST BEM
FRENTE DO SEU NARIZ?
NO SEI A QUEM
VOC PUXOU, VIU?
item
O item uma questo

utilizada nos testes de uma
avaliao em larga escala e
se caracteriza por avaliar uma
nica habilidade indicada
por
um descritor da Matriz
Disponvel em: <http://universomutum.blogspot.com/html>. Acesso em: 20 jun. 2009. (P050409A9_SUP)
(P050409A9) A expresso do menino, no ltimo quadrinho, indica que ele est
de Referncia.
A) assustado, porque o pai ia cair no precipcio.
B) chateado, porque o pai chamou a sua ateno.
C) preocupado com o que o pai lhe disse.
D) sentindo dor por causa da batida forte.
16
SPAECE 2012
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE

9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICO
DESCRITOR
D1 Localizar informao explcita.
D2 Inferir informao em texto verbal.
D3 Inferir o sentido de palavra ou expresso.
1. Quanto
informao do
texto verbal e/ou
no verbal.
D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.
D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.
D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.
D8 Formular hipteses sobre o contedo do texto.
2. Quanto
aos gneros
associados s
sequncias
discursivas
bsicas.
D9 Reconhecer gnero discursivo.
3. Quanto s
relaes entre
textos.
D12 Identificar semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos.
D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.

D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conflito gerador.
D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos de um mesmo
tema.
D14 Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que
contribuem para sua continuidade.
D15 Identificar a tese de um texto.
4. Quanto
s relaes
de coeso e
coerncia.
D16 Estabelecer relao entre tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.

D17 Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes, advrbios etc.
D18 Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presena de marcas coesivas.
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.
5. Quanto
aos recursos
expressivos
utilizados no texto.
D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.
D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.
6. Quanto aos
aspectos sociais
da linguagem.
D23 Identificar os nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que evidenciam locutor e/ou
interlocutor.
Boletim Pedaggico
17
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)

A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em considerao as habilidades
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparao entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtm um determinado nvel de desempenho nas
habilidades testadas. Esse nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.
A TRI uma forma de calcular a proficincia alcanada, com base em um modelo estatstico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta trs parmetros:
Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.
Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado o que estatisticamente improvvel - o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente s questes.
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No final, a proficincia no
depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da dificuldade e da
capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto
de acertos permitiria, em tese, a atribuio do mesmo resultado de desempenho de um
aluno, cujas respostas foram baseadas em suas prprias habilidades, a outro aluno, que
tenha respondido aleatoriamente aos itens do teste. O modelo da TRI evita essa situao
e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questes que compem os
diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse
balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos ao longo do tempo e
entre diferentes escolas.
18
SPAECE 2012
COMPOSIO DOS CADERNOS

PARA A AVALIAO
= 1 item
No 9 ano do Ensino Fundamental,

em Lngua Portuguesa e Matemtica,
foram 91 itens/disciplina, divididos em
7 blocos/disciplina, com 13 itens cada.
Lngua Portuguesa
iiiii
iiiii iii
iii i ii
iii
i iiiiiiiiiii
i
i
ii iii iii iiiiii
i
i
iii ii iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiii
iiiii
iiiii iii
iii i ii
iii
i iiiiiiiiiii
i
i
ii iii iii iiiiii
i
i
iii ii iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiii
Matemtica
i
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i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiii
4 blocos formaram um caderno, totalizando
52 itens, sendo 26 itens de Lngua
Portuguesa e 26 itens de Matemtica.
CADERNO
Ao todo, foram 21 modelos

diferentes de cadernos.
Boletim Pedaggico
19
Padres de Desempenho
9 ano EF
25
50
75
Muito crtico
100
125
150
175
200
Crtico
225
275
Intermedirio
250
300
ESCALA DE PROFICINCIA EM Lngua Portuguesa

325
350
375
Adequado
400
425
450
475
500
ESCALA DE PROFICINCIA
A ESCALA DE PROFICINCIA foi
Em geral, para as avaliaes
desenvolvida com o objetivo de
em larga escala da Educao
traduzir medidas em diagnsticos
Bsica
qualitativos
os
resultados
escolar. Ela orienta, por exemplo, o
em
Lngua
trabalho do professor com relao
colocados
s competncias que seus alunos
Escala de Proficincia definida
do
desempenho
desenvolveram, apresentando os
resultados em uma espcie de
rgua na qual os valores obtidos
so ordenados e categorizados
em intervalos ou faixas que indicam
o grau de desenvolvimento das
pelo
realizadas
no
Brasil,
dos
alunos
Portuguesa
em
Sistema
uma
so
mesma
Nacional
de
Avaliao da Educao Bsica

(Saeb). Por permitirem ordenar
os resultados de desempenho,
as
escalas
so
importantes
ferramentas para a interpretao
determinado
de desempenho.
nvel
desenvolvidas pelos alunos,

bem como aquelas que ainda
precisam ser trabalhadas em
sala de aula, em cada etapa de
escolaridade avaliada. Com isso,
os educadores podem atuar
com maior preciso na deteco
das dificuldades dos alunos,
possibilitando o planejamento
e a execuo de novas aes
para o processo de ensinoaprendizagem.
dos resultados da avaliao.
habilidades para os alunos que

alcanaram
professores, em parceria com

a equipe pedaggica, podem
diagnosticar as habilidades j
A partir da interpretao
dos intervalos da escala, os
A
seguir
a
estrutura
de Proficincia.
apresentada
da
Escala
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
APROPRIAO DO SISTEMA
DA ESCRITA
COMPETNCIAS
Identifica letras.
Reconhece convenes grficas.
Manifesta conscincia fonolgica.
L palavras.
Localiza informao.
D1
Identifica tema.
D5
Realiza inferncia.
D2, D3, D4, D8, D19, D20, D21 e

D22
Identifica gnero, funo, e destinatrio de um texto.
D9 e D10
Estabelece relaes lgico-discursivas.
D7, D14 e D17
Identifica elementos de um texto narrativo.
D11
Estabelece relaes entre textos.
D13
Distingue posicionamentos.
D6 e D12
Identifica marcas lingusticas.
D23
ESTRATGIAS DE LEITURA
PROCESSAMENTO DO TEXTO
DESCRITORES 9 ANO
* As habilidades relativas a essas competncias so

avaliadas nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Boletim Pedaggico
21
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

Na primeira coluna da escala, so apresentados
Para compreender as informaes presentes na
os grandes Domnios do conhecimento em
Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de
Lngua
trs maneiras:
Portuguesa
para
toda
Educao
Bsica. Esses domnios so agrupamentos de

competncias que, por sua vez, agregam as
Primeira
habilidades presentes na Matriz de Referncia.

apresentadas,
Perceber, a partir de um determinado domnio, o
respectivamente, as competncias presentes na
grau de complexidade das competncias a ele
Escala de Proficincia e os descritores da Matriz
associadas, atravs da gradao de cores ao
de Referncia a elas relacionados.
longo da escala. Desse modo, possvel analisar
Nas
colunas
seguintes
so
como os alunos desenvolvem as habilidades

As competncias esto dispostas nas vrias linhas
relacionadas a cada competncia e realizar uma
da escala. Para cada competncia, h diferentes
interpretao que contribua para o planejamento
graus de complexidade representados por uma
do professor, bem como para as intervenes
gradao de cores, que vai do amarelo-claro ao
pedaggicas em sala de aula.
vermelho. Assim, a cor amarelo-claro indica o

primeiro nvel de complexidade da competncia,
passando
pelo
amarelo-escuro,
Segunda
laranja-claro,
laranja-escuro e chegando ao nvel mais complexo,
Ler
escala
por
meio
dos
Padres
de
representado pela cor vermelha.
Desempenho, que apresentam um panorama do

desenvolvimento dos alunos em um determinado
Na primeira linha da Escala de Proficincia,
intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as
podem ser observados, numa escala numrica,
habilidades desenvolvidas com o percentual de
intervalos divididos em faixas de 25 pontos,
alunos situado em cada padro.
que esto representados de zero a 500. Cada

intervalo corresponde a um nvel e um conjunto
Terceira
de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.
22
Esses padres so definidos pela Secretaria da
Interpretar a Escala de Proficincia a partir da
Educao (Seduc) do Cear e representados em
abrangncia da proficincia de cada instncia
diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,
avaliada: estado, CREDE/municpio e escola.
um quadro geral das tarefas que os alunos
Dessa forma, possvel verificar o intervalo
so capazes de fazer, a partir do conjunto de
em que a escola se encontra em relao s
habilidades que desenvolveram.
demais instncias.
SPAECE 2012
DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Tpicos
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis
da Escala de Proficincia e aos respectivos
de complexidade das competncias (com suas
intervalos de gradao de complexidade de

cada competncia, possvel observar o nvel de
desenvolvimento das habilidades aferido pelo
respectivas habilidades), nos diferentes intervalos

da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo
do processo de escolarizao e o agrupamento
teste e o desempenho esperado dos alunos nas
das competncias bsicas ao aprendizado da
etapas de escolaridade em que se encontram.
Lngua Portuguesa para toda a Educao Bsica.
Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos alunos, na seo Desenvolvimento de habilidades, h uma
anlise representativa por meio das habilidades relativas coerncia e coeso no processamento do texto, abordando a
perspectiva do seu ensino para esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados
pelo professor. A escolha desse exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta
competncia que apresentaram baixo ndice de acerto no 9 ano do Ensino Fundamental nas avaliaes educacionais
realizadas em anos anteriores.
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS
DA ESCALA DE PROFICINCIA
Apropriao do sistema da escrita
Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o
aluno leia com compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao
o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao
Identifica letras.
Reconhece convenes grficas.
longo dos quais se espera que o aluno avance em suas hipteses

sobre a lngua escrita. Neste domnio, encontram-se reunidas
Manifesta conscincia fonolgica.
quatro competncias que envolvem percepes acerca dos sinais

grficos que utilizamos na escrita as letras e sua organizao
na pgina e aquelas referentes a correspondncias entre som e
L palavras.
competncias descritas para este domnio
grafia. O conjunto dessas competncias permite ao alfabetizando ler

com compreenso.
Boletim Pedaggico
23
IDENTIFICA LETRAS
0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Uma das primeiras hipteses que a criana formula em relao lngua escrita a de que escrita e desenho
so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode
simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contato mais sistemtico com textos escritos,
a criana observa o uso feito por outras pessoas e comea a perceber que escrita e desenho so coisas
diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se devem utilizar para escrever. Para chegar a
essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grficos, como os
nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as
letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identific-las mesmo quando escritas em diferentes padres.
branco 0 a 75 pontos
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
amarelo-claro 75 a 100 pontos
Alunos que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar
letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse um
nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na escala pelo amarelo-claro.
amarelo-escuro 100 a 125 pontos
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto. Este
novo nvel de complexidade desta competncia indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.
vermelho acima de 125 pontos
Alunos com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos e
identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse dado est
indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
RECONHECE CONVENES GRFICAS

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de
leitura imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o
e olhando suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento das convenes grficas. Essas
convenes incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que,
diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contnuo e que, na escrita, necessrio deixar espaos entre
as palavras.
24
SPAECE 2012

Alunos que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse nvel representado
na escala pelo amarelo-claro.
Alunos com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda para a
direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos
adequados entre palavras na construo do texto. Na escala, este novo nvel de complexidade da
competncia est representado pela cor vermelha.
MANIFESTA CONSCINCIA FONOLGICA

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de

unidades menores que ela prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades
relacionadas a essa competncia so importantes para que o aluno seja capaz de compreender que
existe correspondncia entre o que se fala e o que se escreve.

Os alunos que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e slabas que
se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos e brincadeiras
que explorem a sonoridade das palavras, contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades.
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Este novo
nvel de complexidade da competncia est representado na escala pelo amarelo-escuro.
Alunos com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram essa competncia e esse fato est
representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
Boletim Pedaggico
25
L PALAVRAS
0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas,
bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em
geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por
slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas
constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em
funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre
a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.

Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica que os alunos, que apresentam nveis de proficincia
entre 75 e 100 pontos, so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, o
mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.
O amarelo-escuro indica, na escala, que alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram um
novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formada por slabas
com padro diferente do padro consoante/vogal.
A cor vermelha indica que alunos com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades
que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
Estratgias de leitura
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua
materna no Ensino Fundamental a de que a linguagem uma
forma de interao entre os falantes. Consequentemente, o texto
Localiza informao.
Identifica tema.
deve ser o foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de
textos de diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura
rene as competncias que possibilitam ao leitor utilizar recursos
variados para ler com compreenso textos de diferentes gneros.
26
SPAECE 2012
Realiza inferncia.
Identifica gnero, funo e
destinatrio de um texto.
LOCALIZA INFORMAO
0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais
elementares. Com o seu desenvolvimento, o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando
neles informaes de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de
complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos
mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem
ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de
Proficincia, pela gradao de cores.


Alunos que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes em
frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, em verso. Esta uma habilidade importante porque mostra que
o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido
para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento
desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.

Os alunos que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos curtos, de
gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da leitura de
um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma fbula, localizar
uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est indicada, na
escala, pelo amarelo-escuro.
laranja-claro 175 a 225 pontos

Os alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos,
desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as
vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficincia, o
laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.
laranja-escuro 225 a 250 pontos

Os alunos com proficincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhe so menos familiares.
Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro.

A partir de 250 pontos, encontram-se os alunos que localizam informaes explcitas, mesmo quando
essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses alunos j desenvolveram a habilidade de localizar
informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor vermelha.
Boletim Pedaggico
27
IDENTIFICA TEMA
0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que

permitem ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes.
Alunos que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um texto
desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de jornal
ou revista e textos instrucionais. Esses alunos comeam a desenvolver a competncia de identificar tema
de um texto, fato indicado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo-claro.
Alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos fazem a identificao do tema de um texto, valendose de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo de
desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema
no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas pistas com a
experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de mundo, alunos
com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam inferncias, desde
que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica este nvel de complexidade mais
elevado da competncia.
J os alunos com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses alunos j
desenvolveram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na Escala de Proficincia
pela cor vermelha.
28
SPAECE 2012
REALIZA INFERNCIA
0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que
conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas
mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de
produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios,
sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as
habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece;
inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a
partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.


O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto
apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o gnero
textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Alunos com proficincia
entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar
inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o
sentido de palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia,
o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.

Alunos que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos no verbais
e de linguagem mista, desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado sejam familiares.
Esses alunos conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuao
e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas. Na Escala de Proficincia, o
desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos est indicado pelo amarelo-escuro.

Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de
uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido
pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e, ainda, o efeito de sentido
produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares e/ou com vocabulrio mais
complexo. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades est indicado pelo laranja-claro.

Alunos com proficincia a partir de 275 pontos j desenvolveram a habilidade de realizar inferncias, pois,
alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, inferem informaes em textos de
vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia
de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de reconhecer o efeito
do uso de recursos estilsticos. O desenvolvimento das habilidades relacionadas a esta competncia
est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
Boletim Pedaggico
29
IDENTIFICA GNERO, FUNO E DESTINATRIO DE UM TEXTO

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais
o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao
da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de
complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero
textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o aluno dispuser, maiores suas
possibilidades de perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de
gneros textuais se amplia medida que os alunos tm possibilidades de participar de situaes variadas,
nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos.
Alunos que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos de
gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode ser feita em funo
da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente se encontra
em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os
ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Alm de identificarem uma notcia. Na Escala
de Proficincia, esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.
Aqueles alunos com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de textos de
ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas
pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de
Proficincia, o grau de complexidade desta competncia est indicado pelo amarelo-escuro.
Os alunos que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j desenvolveram a competncia de

identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia pela
cor vermelha.
30
SPAECE 2012
Processamento do texto
Neste
domnio,
esto
agrupadas
competncias
cujo
desenvolvimento tem incio nas sries iniciais do Ensino

Fundamental, progredindo em grau de complexidade at o final do
Ensino Mdio. Para melhor compreendermos o desenvolvimento
destas competncias, precisamos lembrar que a avaliao tem
como foco a leitura, no se fixando em nenhum contedo especfico.
Na verdade, diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o
perodo de escolarizao contribuem para o desenvolvimento das
competncias e habilidades associadas a este domnio. Chamamos
Estabelece relaes lgicodiscursivas.

Identifica elementos de um
texto narrativo.
Estabelece relaes entre textos.
Distingue posicionamentos.
Identifica marcas lingusticas.
de processamento do texto as estratgias utilizadas na sua

constituio e sua utilizao na e para a construo dos sentidos do
texto. Neste domnio, encontramos cinco competncias, as quais
sero detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas
na escala indicam o incio do desenvolvimento da habilidade, as
gradaes de dificuldade e sua consequente consolidao.
ESTABELECE RELAES LGICO-DISCURSIVAS

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que

o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua
coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes
semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a
capacidade de o aluno reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado
a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento
desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est mais prximo ou mais distante do
termo a que ele se refere.
Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200, comeam a desenvolver a

habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com linguagem
Boletim Pedaggico
31
mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues adverbiais
como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j conseguem realizar tarefas mais
complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos e por
meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas pelo
uso de conjunes, como as comparativas.
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os alunos atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e
consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses alunos
tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos, por
pronomes demonstrativos e possessivos.
Os alunos com proficincia acima de 300 pontos na escala estabelecem relaes lgico-semnticas
mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A
cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. importante
ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova
a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem
entre si uma rede de sentido, a qual deve ser construda pelo leitor.
IDENTIFICA ELEMENTOS DE UM TEXTO NARRATIVO

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato
tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos o desenvolvimento das habilidades associadas
a essa competncia em nveis mais baixos da Escala de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na
competncia anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer
"onde", "quando" e "com quem" os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada.
Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito
ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas
literrias (contos, fbulas, crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia,
por exemplo.
32
SPAECE 2012
Os alunos cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala, nvel marcado pelo amareloclaro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses alunos identificam o fato gerador de
uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os fatos narrados.
Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nvel, os alunos reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.
A partir de 200 pontos, os alunos agregam a essa competncia mais duas habilidades: o reconhecimento
da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso pode ocorrer
sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A faixa vermelha
indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
ESTABELECE RELAES ENTRE TEXTOS

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer
dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade
um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona
e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis
mais altos da escala de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que
exigem do leitor uma maior experincia de leitura.
Os alunos que se encontram entre 225 e 275 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos reconhecem diferenas e semelhanas no
tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema comum na comparao
entre diferentes textos informativos.
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os alunos, com uma proficincia que se encontra neste
intervalo, j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, reconhecer, na
comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.
Boletim Pedaggico
33
A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica o desenvolvimento das habilidades relacionadas
a esta competncia. Os alunos que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados
leitores proficientes.
DISTINGUE POSICIONAMENTOS
0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e
o texto.
Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia. Os alunos
que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem, por exemplo, fato de opinio em um
texto narrativo.
No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os alunos que j se relacionam com o texto de
modo mais avanado. Neste nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar trechos de
textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.
O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades
associadas a esta competncia. Os alunos cujo desempenho se localiza neste intervalo da Escala de
Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.
O vermelho, acima do nvel 325, indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
34
SPAECE 2012
IDENTIFICA MARCAS LINGUSTICAS

0
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do

patrimnio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer
as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e
histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo,
marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou interlocutor
por meio de marcas lingusticas.
Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na escala, comeam a
desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.
No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os alunos j conseguem identificar marcas lingusticas que
diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.
No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os alunos apresentam a habilidade de reconhecer marcas de

formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.
laranja-escuro 275 a 325 pontos
Os alunos que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de
coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas.
A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica o desenvolvimento das habilidades
associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica
a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.
Boletim Pedaggico
35
Muito crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias
necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
definidas a partir de cortes numricos que agrupam
repetncia e a evaso.
os nveis da Escala de Proficincia, com base nas

metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.
Por outro lado, estar no padro mais elevado
Esses cortes do origem a quatro Padres de
indica o caminho para o xito e a qualidade da
Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio
aprendizagem dos alunos. Contudo, preciso
e Adequado , os quais apresentam o perfil de
salientar que mesmo os alunos posicionados no
desempenho dos alunos.
padro mais elevado precisam de ateno, pois

necessrio estimul-los para que progridam cada
Desta forma, alunos que se encontram em um
vez mais.
Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
So apresentados, a seguir, exemplos de itens*
aes pedaggicas mais especializadas, de modo
caractersticos de cada padro.
a garantir o desenvolvimento das habilidades
*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.
Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.
36
SPAECE 2012
Muito crtico
at 200 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste Padro de Desempenho, os alunos se limitam a realizar operaes bsicas de leitura, interagindo
apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temticas que lhes so familiares.
Eles localizam informaes explcitas. Alm disso, realizam inferncias de informaes, de efeito de
sentido de palavra ou expresso, de efeito do emprego de pontuao e de efeitos de humor. Identificam,
tambm, a finalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de
informaes, por meio de pronomes pessoais retos, por substituio lexical e por reconhecimento de
relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por advrbios e locues adverbiais e por marcadores
de causa e consequncia.
No campo da variao lingustica, eles reconhecem expresses representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses alunos, aps nove anos de escolaridade,
apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da competncia leitora.
Boletim Pedaggico
37

NO SEI A QUEM
VOC PUXOU, VIU?
CREDO, MUTUM, MEU FILHO!

COMO PODE SER TO DISTRADO
E NO VER O QUE EST BEM
FRENTE DO SEU NARIZ?
AI!
Disponvel em: <http://universomutum.blogspot.com/html>. Acesso em: 20 jun. 2009. (P050409A9_SUP)

(P050409A9)
A expresso do menino, no ltimo quadrinho, indica que ele est
A) assustado, porque o pai ia cair no precipcio.

B) chateado, porque o pai chamou a sua ateno.
C) preocupado com o que o pai lhe disse.
D) sentindo dor por causa da batida forte.
Esse item avalia a habilidade de interpretar
Os alunos que marcaram as alternativas B, C e D
texto que utiliza linguagem mista, ou seja, que
ainda no desenvolveram a habilidade avaliada
utiliza linguagem verbal e linguagem no verbal.
pelo item, o que no seria esperado por alunos ao
O desenvolvimento dessa habilidade muito
final do Ensino Fundamental.
importante, principalmente, em uma poca em

que os recursos multissemiticos tm sido to
Aqueles alunos que optaram pelas alternativas
explorados pelas TICs (Tecnologias da Informao e
B e C podem ter se focado no fato do menino
Comunicao). A realizao dessa tarefa pressupe
ter levado uma bronca", chegando, contudo, a
a capacidade de ler textos no lineares e a
concluses diferentes.
conjugao dos elementos verbais e no verbais.

J os alunos que assinalaram a alternativa D,
Para avaliar essa habilidade, foi utilizada uma
possivelmente, se detiveram na cena apresentada
tirinha, gnero textual recorrente nos diversos
no primeiro quadrinho.
livros
didticos,
podendo,
portanto,
ser
considerado familiar aos alunos que se encontram

no final dessa etapa de escolarizao.
85,9%
4,5%
4,7%
4,5%
Os alunos que escolheram a alternativa A, o

gabarito, revelaram j ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois conseguiram perceber,
pela expresso facial e corporal do menino, que
ele estava assustado com a possibilidade de o pai
cair no abismo
38
SPAECE 2012
86+14
percentual
de acerto
85,9%
Crtico
de 200 a 250 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Os alunos cujas mdias de proficincia esto situadas neste Padro de Desempenho ampliam suas
habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temtica menos familiar e de estrutura
um pouco mais complexa.
No que diz respeito percepo de posicionamentos no texto, esses alunos conseguem distinguir fato
de opinio e identificar a tese e os argumentos que a defendem.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de
informaes por meio de pronomes pessoais e, tambm, de indefinidos, por substituio lexical e por
reconhecimento de relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por advrbios e locues adverbiais
e por marcadores de causa e consequncia.
No que diz respeito ao tratamento das informaes globais, esses alunos inferem o assunto de textos
de temtica do cotidiano.
Revelam a capacidade de selecionar informaes do texto, distinguindo a principal das secundrias.
No campo da variao lingustica, identificam interlocutores por meio das marcas lingusticas.
Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem informaes implcitas, o sentido de palavras
ou expresses, o efeito do uso pontuao e de situaes de humor. Alm disso, reconhecem o efeito de
sentido de notaes em um texto de linguagem mista.
Boletim Pedaggico
39

Caso de recenseamento
10
15
20
O agente do recenseamento vai bater na casa de subrbio longnquo, aonde nunca

chegam as notcias.
No quero comprar nada.
Eu no vim vender, minha senhora. Estou fazendo o censo da populao e lhe peo o
favor de me ajudar.
Ah moo, no estou em condies de ajudar ningum. Tomara eu que Deus me ajude.
Com licena, sim?
E fecha-lhe a porta.
Ele bate de novo.
O senhor, outra vez?! No lhe disse que no adianta pedir auxlio?
A senhora no me entendeu bem, desculpe. Desejo que me auxilie mas a encher esse
papel. No vai pagar nada, no vou tomar nada. Basta responder a umas perguntinhas.
No vou responder a perguntinha nenhuma, estou muito ocupada, at logo!
A porta fechada de novo, de novo o agente obstinado tenta restabelecer o dilogo.
Sabe de uma coisa? D o fora depressa antes que eu chame meu marido!
Chame sim, minha senhora, eu me explico com ele.
(S Deus sabe o que ir acontecer. Mas o rapaz tem uma ideia na cabea: preciso preencher
o questionrio, preciso preencher o questionrio, preciso preencher o questionrio).
Que que h? resmunga o marido, sonolento, descalo e sem camisa, puxado pela mulher.
esse camel a que no quer deixar a gente sossegada!
No sou camel, meu amigo, sou agente do censo...
Agente coisa nenhuma, eles inventam uma besteira qualquer, depois empurram a
mercadoria! A gente no pode comprar mais nada este ms, Ediraldo! [...]
ANDRADE, Carlos Drummond. Caso de recenseamento. In: Para gostar de ler. v. 2. Crnicas. So Paulo: tica, 1995. p. 30-31. (P090022B1_SUP)
(P090023B1)
Ao final desse texto, percebe-se que a dona da casa
A) desconhecia o que era censo.

B) detestava ver estranhos porta.
C) evitava receber visitar conhecidas.
D) tinha muito medo do marido.
40
SPAECE 2012
Esse item avalia a habilidade de inferir uma
Os alunos que assinalaram a alternativa D,
informao. Avalia-se, assim, se os alunos
possivelmente, se apoiaram no fato de a mulher
conseguem partir da articulao das proposies
chamar o marido para atender o homem. No
explcitas e do conhecimento de mundo para
entanto, essa uma inferncia equivocada.
chegar a outra informao. Essa habilidade

associa-se aos procedimentos cognitivos de
alto nvel.
68,2%
14,6%
7,15
9,7%
Para avaliar essa habilidade, foi utilizada uma

crnica, do autor modernista Carlos Drummond de
Andrade, na qual relatada a dificuldade de um
recenseador em preencher o questionrio sobre o
censo da populao. A dona de casa que recebe
o agente acredita tratar-se de um vendedor que,
ao final do questionrio, ir lhe empurrar alguma
mercadoria e, em funo disso, recusa-se a ouvi-lo.
Na verdade, naquele lugar, um subrbio longnquo,
as notcias no chegavam e a mulher nem sabia o
68+32
percentual
de acerto
68,2%
significado de recenseamento.
Os alunos que optaram pela alternativa A
(gabarito) j desenvolveram a habilidade avaliada,
pois conseguiram seguir pistas como o fato de
o narrador caracterizar o bairro onde a mulher
morava como sendo to distante aonde nunca
chegam notcias, as atitudes da mulher ao longo
do texto e sua fala final.
Os alunos que marcaram as alternativas B e C
parecem ter considerado a atitude da mulher de
se recusar a atender o homem, batendo a porta
diante da insistncia, chegando, no entanto, a
concluses distintas.
Boletim Pedaggico
41
Intermedirio
de 250 a 300 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
As habilidades caractersticas deste Padro de Desempenho revelam um avano no desenvolvimento

da competncia leitora, pois os alunos demonstram ser capazes de realizar inferncia de sentido de
palavras/expresses em textos literrios em prosa e verso, interpretar textos de linguagem mista,
reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilsticos e de ironia e identificar o valor semntico
de expresses adverbiais pouco usuais.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses de linguagem informal e marcas de
regionalismo, alm de reconhecerem a gria como trao de informalidade.
Quanto ao tratamento das informaes globais do texto, distinguem a informao principal das
secundrias e identificam gneros textuais diversos.
No que concerne estrutura textual, reconhecem relaes lgico-discursivas expressas por advrbios,
locues adverbiais e conjunes. Na realizao de atividades de retomada por meio do uso de
pronomes, esses alunos conseguem recuperar informaes por meio do uso de pronomes relativos.
Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informaes em textos expositivos e argumentativos,
alm de identificar a tese de um artigo de opinio e reconhecer a adequao vocabular como
estratgia argumentativa.
Neste padro, os alunos demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes
gneros e tipologias.
42
SPAECE 2012

Cegonha mope v cara-metade e choca-se com painel publicitrio
10
Da AFP
Em Varsvia (Polnia)
Uma cegonha mope, que parecia estar desesperadamente procura de um
companheiro, chocou-se em pleno voo com um grande painel publicitrio onde figurava
outra cegonha, ferindo levemente uma das asas, informou nesta quinta-feira o jornal
polons Zycie.
A ave voava majestosamente pelo cu da periferia de Varsvia, quando acreditou avistar
sua cara-metade pousada no painel. Mas a realidade era outra...
Um pouco tonta devido ao golpe, a cegonha levantou-se, comeou a andar e acabou
entrando em uma loja de roupas.
Os funcionrios, impressionados, chamaram a guarda municipal, que levou a solitria e
romntica ave para o jardim zoolgico da capital polonesa.
Disponvel em: <http://www.uol.com.br/bichos/notcias/atp>. Acesso em: 1 jan. 2011. (P050341ES_SUP)
(P050344ES)
Qual o assunto desse texto?
A) O voo majestoso de uma ave.

B) O acidente com uma cegonha.
C) A publicidade nas grandes cidades.
D) A procura de um amor.
Boletim Pedaggico
43
Esse item avalia a habilidade de identificar o tema
relativa ao fato de a cegonha ter visto sua cara-
de um texto. Isso pressupe a capacidade de
metade, realizando uma inferncia equivocada e
articular as informaes apresentadas e realizar
que no se constitui como o assunto da notcia.
uma sntese do assunto abordado.

A identificao do tema/assunto de um texto pode
apresentar vrios nveis de complexidade os quais
se relacionam, por exemplo, com a familiaridade
com o tema e a linguagem utilizada no texto, alm
da complexidade das estruturas que o compem,
isto , se as frases so curtas ou no, se h o
predomnio de coordenao ou subordinao.
Nesse caso, o texto utilizado como suporte para
aferio dessa habilidade uma notcia, com
temtica e linguagem que podem ser consideradas
simples para os alunos que foram avaliados.
Os alunos que marcaram a alternativa A se detiveram
na informao que inicia o segundo pargrafo,
contribuindo para o desenvolvimento do texto, mas
que no pode ser tomada como sendo o seu tema.
Os alunos que optaram pela alternativa B, o
gabarito, conseguiram articular as partes do texto
e chegar ao tema, O acidente com uma cegonha,
o qual j anunciado no ttulo da notcia.
Aqueles alunos que escolheram a alternativa
C parecem ter se detido no trecho painel
publicitrio. Essa escolha sugere leitores ainda
pouco maduros, pois essa a informao relativa
ao local em que a cegonha se chocou.
J os alunos que assinalaram a alternativa D,
possivelmente, focaram sua leitura na informao
44
SPAECE 2012
12,4%
34,9%
9,2%
43,1%
35+65
percentual
de acerto
34,9%
Adequado
acima de 300 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A anlise das habilidades encontradas neste padro permite afirmar que os alunos que nele se encontram
so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Os alunos reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de notaes,
de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja, demonstram
maior conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles realizam, ainda, operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos
e indefinidos, retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes
posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analislas, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos,
considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido com
seu uso.
Assim, os alunos que se posicionam acima de 300 pontos na Escala de Proficincia podem ser
considerados leitores proficientes, ou seja, so leitores que conseguem selecionar informaes, levantar
hipteses, realizar inferncias, autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetria de leitura quando suas
hipteses no so confirmadas pelo texto.
Boletim Pedaggico
45

Vulces
Quando um vulco entra em erupo, dele sai um material derretido de cor avermelhada. Mas
como que pinta a lava?
A lava vem do magma, que por sua vez vem daquela camada da Terra chamada manto. [...]
No manto, o magma encontra-se em altssimas temperaturas... O magma contm muitos
gases e tem pouca mobilidade. A consistncia dele igual a de um brigadeiro. Quando o magma
atinge a superfcie, j est mais fluido, que nem um doce de leite que acaba de sair do fogo. Na
superfcie, os gases do magma escapam para a atmosfera. Podemos dizer ento que a lava o
magma sem os gases e sob a presso do ar atmosfrico.
C.H.C. n. 23, SBPC, ago./set. 1991. Fragmento. (P060055B1_SUP)
(P060056B1)
No trecho ... como que pinta a lava?, a palavra destacada significa
A) aparece.
B) colore.
C) derrete.
D) pressiona.
Este item avalia a habilidade dos alunos em

perceber o sentido de uma palavra ou expresso
no contexto em que foi empregada. Realizar
inferncias pressupe um leitor mais hbil, que
consegue perceber outras informaes que no
apenas as que se encontram na superfcie textual e
decodific-las. Para desenvolver bem essa tarefa,
eles devem relacionar as estruturas textuais aos
seus conhecimentos adquiridos.
No texto deste item, Vulces, fragmento de uma
reportagem publicada na revista Cincia Hoje das
Crianas, analisa-se o que vem a ser a lava: sua
origem, composio e aparncia. Essa anlise se
inicia com a informao de que a lava sai do vulco
quando ele entra em erupo.
Os alunos que optaram pela alternativa A
(gabarito) j desenvolveram a habilidade avaliada,
pois reconheceram que o termo pintar tem o
mesmo sentido de aparecer, surgir, sair, facilmente
depreendido pela orao dele (vulco) sai um
material derretido de cor avermelhada.
Os alunos que marcaram a alternativa B tomaram
a palavra em seu sentido mais literal, revelando a
46
SPAECE 2012
desconsiderao do contexto da palavra colocada

em destaque no comando.
Os alunos que escolheram a alternativa C podem
ter se apoiado no trecho dele sai um material
derretido. Essa escolha, no entanto, indica
que esses alunos ainda no desenvolveram a
habilidade avaliada.
Aqueles alunos que assinalaram a alternativa D,
possivelmente, consideraram a ltima orao do
texto, a lava o magma sem os gases e sob a
presso atmosfrica.
A
35,8%
40,1%
18,5%
5,3%
36+64
percentual
de acerto
35,8%
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles esto
impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Boletim Pedaggico
47
RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM

Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com as
mdias da rede de ensino e CREDE/municpio. O objetivo proporcionar uma viso das
proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao por rede de ensino, CREDE/municpio e escola.
Percentual de alunos por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho na
avaliao realizada.
Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia da rede de ensino,
CREDE/municpio e escola. Os grficos permitem identificar o percentual de alunos para cada
nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental para
planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da
equidade escolar.
RESULTADOS DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.
Resultados por aluno:

possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o Padro
de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em Lngua
Portuguesa para o 9 ano do Ensino Fundamental. Essas so informaes importantes para
o acompanhamento de seu desempenho escolar.
48
SPAECE 2012
4
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma habilidade em sala de aula. A proposta que o
caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, possvel adaptar as estratgias
de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao focada nas necessidades
dos alunos.
Boletim Pedaggico
49
COERNCIA E COESO
ASPECTOS ESSENCIAIS DO TEXTO
No universo da Lingustica Textual, a coerncia e a coeso, junto com
as outras cinco propriedades da textualidade a intencionalidade,
"podemos dizer que
a aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a
um texto apresenta
intertextualidade , so consideradas princpios de interpretabilidade

dos textos. So fatores que, como afirmam os autores especializados
no assunto, fazem com que um texto no seja um mero conjunto de
frases, mas sim uma unidade semntica.
problemas de
coerncia e coeso
na medida em que
No que diz respeito especificamente coerncia e coeso, essa
seus significados e
unidade semntica est diretamente relacionada integrao
marcas formais no
entre, de um lado, as partes que formam um texto e, de outro,

o seu significado central. Assim, podemos dizer que um texto
esto colaborando
apresenta problemas de coerncia e coeso na medida em que
para construir um todo
seus significados e marcas formais no esto colaborando para

construir um todo integrado em torno de uma ideia. Analogamente,
os problemas de leitura e de processamento de textos tambm
50
SPAECE 2012
integrado em torno de
"
uma ideia.
"pode-se concluir
podem estar relacionados dificuldade do leitor em fazer essa
que pensar a
partes de determinado texto esto integrando-se e contribuindo
estrutura da lngua
tambm pensar
o seu significado,
pois a estrutura
um elemento que
auxilia na construo
das informaes
"
desejadas.
integrao parte-todo, ou seja, de reconhecer se e como as

apropriadamente para os objetivos do texto.
Na discusso acerca do ensino da coerncia e da coeso textual,
podemos enumerar algumas causas para os problemas de baixo
desempenho dos alunos nas atividades que requerem habilidades
e competncias nesse campo. Esses problemas relacionam-se,
principalmente, ao entendimento dos conceitos de coeso e de
coerncia dentro de uma reflexo mais ampla sobre a estrutura da
lngua e tambm sobre o seu ensino.
Para comear, na didtica do portugus como lngua materna, os
fenmenos e aspectos textuais esto vinculados exclusivamente
atividade de produo textual, e no se pensa nesses conceitos
em termos de ensino de leitura. Com isso, ignora-se, como foi dito
anteriormente, que a coerncia e a coeso, como aspectos da
textualidade, so princpios de interpretabilidade textual, e que essa
propriedade as relaciona diretamente qualidade do processamento
do texto.
Outra razo que, muito embora o ensino dos aspectos da coeso
textual seja recomendado a partir do 7 ano do Ensino Fundamental,
o entendimento da coerncia textual s vem a ser sistematicamente
discutido no Ensino Mdio, mesmo assim sem relao direta com
a coeso. Esse fator no permite a observao da coeso textual
como um auxiliar da coerncia, dificultando, com isso, que os alunos
possam compreender que a estrutura dos textos contribui para a
integrao dos significados que eles veiculam.
Alm disso, embora os estudos sobre coerncia digam respeito
aos quatro fatores (denominados metarregras) relacionados
organizao textual a continuidade, a progresso, a relao e a
no-contradio , a quase totalidade das reflexes sobre coerncia
nos materiais didticos focaliza apenas a no-contradio, que se
relaciona no com a estrutura dos textos, mas com a fidelidade
do texto realidade que ele pretende descrever. As relaes de
manuteno e desenvolvimento de ideias dentro dos textos, que
so propriedades manifestadas pelos elementos coesivos, no
so exploradas.
Boletim Pedaggico
51
Sabemos, ainda, que possvel associar os processos de articulao

textual a fenmenos estruturais que esto presentes em outros nveis
de anlise lingustica. Quanto ao lxico, no podemos combinar
quaisquer tipos de palavras sem observar os significados que elas
veiculam: por exemplo, embora se diga frequentemente que um co
fiel, no se diz que um co honesto, porque, embora a fidelidade
seja uma qualidade atribuvel a certos animais, o mesmo no se pode
dizer da honestidade. E, quanto sintaxe, mais especificamente no
perodo composto, as oraes, assim como os textos, articulam-se
para constituir uma unidade de nvel maior, e cada orao seleciona
os significados possveis para as outras oraes s quais ela pode se
articular. Contudo, essa associao de ideias presente no lxico, na
sintaxe e no texto, cujo ensino poderia facilitar o entendimento mais
amplo da coerncia e da coeso textual, nem sempre discutida
pela didtica de lngua materna.
Pelo que foi dito acima, pode-se concluir que pensar a estrutura
da lngua tambm pensar o seu significado, pois a estrutura um
elemento que auxilia na construo das informaes desejadas.
Entretanto, muitas vezes no h a preocupao em desenvolver
um ensino baseado na compreenso estrutural sobre a lngua
e no fato de que, ao estruturarmos palavras, oraes, textos,
estamos organizando significados que se integram com o auxlio de
marcas gramaticais.
Para reverter esse estado de coisas, necessrio desenvolver
atividades que ajudem os alunos a assimilar duas propriedades
importantes, relacionadas competncia lingustica e s habilidades
no trato com a estrutura da lngua e a compreenso dos textos: a
primeira, relacionada aos saberes sobre a lngua, diz respeito aos
alunos habituarem-se a realizar reflexes estruturais sobre os fatores
importantes na compreenso dos textos e na produo de materiais
textuais de qualidade. A segunda, intimamente integrada primeira, e
relacionada prtica com os usos da lngua, diz respeito autonomia
do aluno na confeco, bem como na leitura, de textos de diversas
naturezas. importante termos em mente que, ao terem conscincia
das suas aes lingusticas, seja no momento de realizarem atividades
escolares, seja no momento de eles mesmos construrem e lerem
textos, os alunos realizaro suas aes lingusticas com mais qualidade
e mais independncia. Atravs do trabalho com a coerncia e a coeso
textual, possvel ajud-los a conquistarem essa independncia.
52
SPAECE 2012
"Um dos aspectos
O desenvolvimento de habilidades
na sala de aula
importantes do ensino
do texto diz respeito
forma como as suas
partes integram-se para
"
constituir um todo.
Um dos aspectos importantes do ensino do texto diz respeito forma

como as suas partes integram-se para constituir um todo. No caso
do texto dissertativo-argumentativo, essa afirmao relaciona-se a
como os argumentos ajustam-se entre si para construir, na mente
do leitor, uma viso geral da ideia que o texto deseja apresentar ou
defender. Mas a via contrria, a do todo para as partes, tambm deve
ser observada, porque, a partir da deteco da tese de um texto,
pode-se tambm investigar como o seu autor foi mais ou menos
bem-sucedido em levantar e articular os argumentos necessrios
para conferir coerncia e credibilidade s suas ideias. Porm,
devemos lembrar que no se pode falar em coerncia e organizao
de significados nos textos sem discutir coeso textual. Por isso, o
trabalho de leitura cuidadosa de um texto inclui verificar se os
elementos coesivos que auxiliam na sua continuidade e progresso
foram bem empregados e contribuem para a clareza das ideias
apresentadas pelo redator e para a configurao dos alicerces que
sustentam a tese do texto.
As questes postas acima dizem respeito a trs importantes
habilidades relacionadas entre si, e tambm construo da
coerncia e da coeso textual, por isso elas esto includas entre
os descritores de avaliao do desempenho em processamento de
texto dos alunos do Ensino Fundamental. Esses descritores so os
seguintes: identificar a tese de um texto; estabelecer relao entre
a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la; estabelecer
relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc.
Identificar a tese de um texto uma habilidade relacionada leitura
de textos dissertativo-argumentativos, baseados em uma opinio
ou ideia definida e especfica. Essa ideia dever ser fundamentada
com argumentos suficientes para que, se no puder persuadir,
pelo menos produza no leitor a impresso de que o que est dito
plausvel. Observe-se que identificar uma tese diferente de recortar
o tema do texto: tema o campo de conhecimento ou informao
em que o texto se encaixa; tese uma proposio especfica, muitas
vezes pessoal, que tem o propsito de convencimento, por isso
que necessita de argumentos para cumprir o seu objetivo.
Boletim Pedaggico
53
e os argumentos oferecidos para sustent-la uma habilidade
"estabelecer a relao
fundamental na leitura bem-sucedida de textos dissertativo-
entre a tese e os
Portanto, pelo que foi dito, estabelecer a relao entre a tese
argumentativos, j que os argumentos que vo reforar

o entendimento da ideia do autor e auxiliaro na maior
argumentos oferecidos
probabilidade de persuaso do que ele deseja comunicar com
para sustent-la
o seu texto. Por esse motivo, durante a leitura, dois fatores so

importantes na formulao dessas relaes: o reconhecimento da
articulao dos argumentos entre si, para se compreender, sem
contradies ou ambiguidades, qual a opinio que o autor do
texto deseja comunicar; e o estabelecimento, na mente, de uma
relao pertinente entre os argumentos e a tese central, para que
os motivos da tese possam ser claramente identificados.
Note-se, ento, como uma boa relao partes-todo e todo-partes
precisa ser observada durante toda a leitura do texto dissertativoargumentativo. Esse cuidado bastante facilitado com o
desenvolvimento da ltima habilidade citada: estabelecer relaes
lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios etc.
No que tange especificamente ao texto dissertativo-argumentativo
na modalidade escrita, relaes lgico-discursivas como causaconsequncia, premissa-concluso, contraste, meio-fim, afirmaojustificativa, entre outras, podem e devem vir marcadas pelos
elementos gramaticais de que a lngua dispe, para que os
argumentos do texto, bem como a sua tese central, possam
ter qualidade e clareza, podendo, assim, ser inequivocamente
identificadas. O aprimoramento da capacidade de detectar essas
relaes diz respeito habilidade de recuperar congruentemente
os significados no texto com o apoio das formas gramaticais usadas
para explicit-los.
No processo didtico, o aprendizado e o desenvolvimento dessas
habilidades podem ser estimulados j no estudo dos perodos
compostos por subordinao e coordenao, cujo ensino pode
revelar aos aprendizes as relaes lgicas que j devem existir
entre as oraes que os formam, e que podem ser encontradas na
produo de pores textuais maiores, ao lado de outras relaes,
como formulao geral/formulao especfica, exemplificao,
enumerao etc.
54
SPAECE 2012
uma habilidade
fundamental na leitura
bem-sucedida de
textos dissertativo-
"
argumentativos
Um mtodo interessante que pode ser empregado na realizao

desse trabalho se baseia na comparao entre estruturas bem
e mal formadas, tanto para perodos quanto para pargrafos, e
tambm para textos. A partir dessa comparao, os alunos podero
desenvolver uma sensibilidade que lhes desperte a ateno, no
processo de leitura e tambm de produo textual, para a qualidade
das relaes dispostas entre a tese do texto, os argumentos
escolhidos para fundament-la e o material gramatical que explicita
essa organizao.
Observe-se o exemplo abaixo, que no extenso, mas ajuda a
demonstrar a relao tese-argumentos:
Como vrios estudos nos comprovam, o clima est sofrendo grande
agresso e a poluio cada vez mais notria, sabemos que a energia
nuclear contribui meritoriamente com esses aspectos, logo, uma fonte
que traz esses benefcios cairia muito bem nos dias de hoje.
O trecho acima apresenta problemas interessantes de contedo e
forma lingustica. Enumeremos alguns deles:
1. Inadequao de palavra: meritoriamente, um advrbio de
significado positivo, elogioso, que est sendo usado para
descrever uma situao negativa, enfraquecendo com isso o
argumento do autor.
2. Apresentao deficiente da tese central uma fonte que traz
esses benefcios cairia muito bem nos dias de hoje: em nenhuma
parte do trecho foi mostrado qualquer benefcio que a energia
nuclear pudesse oferecer sociedade, portanto podemos
apenas intuir qual a ideia que o autor deseja defender;
3. M escolha de argumentos, que acabam por evidenciar que a
energia nuclear prejudica o clima, em vez de apoiar a suposta
tese do autor.
4. Inadequao do conectivo logo, que prev uma concluso a
partir de uma premissa inexistente.
5. Uso de termo coloquial, inadequado num texto em norma
padro: cairia muito bem.
Boletim Pedaggico
55
6. Problemas de pontuao que emergem como efeito da m

seleo e organizao das ideias e palavras.
"O estudo da coerncia

e da coeso como
O trabalho de deteco desses problemas pode partir da

comparao entre o trecho acima e outro semelhante, mas bem
formado: Como vrios estudos nos comprovam, o clima est
sofrendo grande agresso, e a poluio cada vez maior. Sabemos
que a energia nuclear contribui para minimizar essa agresso; logo,
essa fonte de energia, que traz benefcios climticos, seria muito
bem aceita nos dias de hoje. Professor e alunos podem juntos
enumerar e comentar as diferenas que puderem ser identificadas,
sempre pondo em evidncia as relaes parte-todo entre as ideias
e as marcas gramaticais que as explicitam.
Propostas de atividades
O estudo da coerncia e da coeso como fatores importantes
na interpretabilidade textual precisa focalizar os dois elementos
fundamentais para o processo que envolve os textos: o material
produzido e a pessoa que o l e/ou o escreve . Da perspectiva do
material produzido, preciso observar se as informaes esto
organizadas de modo a constituir um todo integrado e significativo,
que possa revelar um projeto bem-sucedido de escrita. Da
perspectiva da pessoa que l, necessrio verificar se o leitor est
conseguindo entrever, a partir das ideias dispostas nos textos, essa
organizao de ideias e a informao central cuja substncia elas,
em conjunto, esto ajudando a configurar.
Em termos de aprendizado, preciso observar essas duas
perspectivas quando se pretende desenvolver, junto aos
alunos, a capacidade de avaliar seus prprios textos e os que
so produzidos pelas outras pessoas. Para atender a essa
necessidade, possvel elaborar atividades que enfocam tanto
uma quanto outra perspectiva.
Pode-se comear esse trabalho a partir do estudo do perodo
composto, em que so identificadas relaes de articulao de
ideias que so bastante semelhantes s encontradas nos textos. O
encaminhamento de reflexo e raciocnio sobre as relaes lgicosemnticas na organizao dos perodos e tambm dos textos
56
SPAECE 2012
fatores importantes
na interpretabilidade
textual precisa focalizar
os dois elementos
fundamentais para
o processo que
envolve os textos: o
material produzido e a
pessoa que o l e/ou
"
o escreve
uma estratgia didtica bastante eficiente, porque aproveita os

conhecimentos prvios j adquiridos em aulas e sries anteriores e
permite ao professor construir, junto com os alunos, generalizaes
acerca da estrutura da lngua.
Levando em conta a necessidade de conhecimentos prvios sobre
o perodo composto para a realizao de atividades que abordam
as relaes de forma-significado e parte-todo dos textos, no 8 ano
j possvel iniciar o trabalho de reconhecimento dessas relaes
e refletir sobre o seu funcionamento nos perodos compostos por
subordinao/coordenao e tambm nos textos.
So apresentadas, a seguir, duas propostas de atividade que
focalizam, cada qual, uma das perspectivas de observao textual
apresentadas acima. Note-se que ambas apontam para ajudar o
aluno a habituar-se observao estrutural da lngua.
1
Da perspectiva do material produzido: neste caso, as atividades
de comparao entre estruturas bem e mal-formadas podem
despertar no aluno um senso avaliativo das estruturas textuais, e
tambm a percepo de como as ideias se articulam nos textos.
Uma sugesto a de que ele escolha, entre duas construes, qual
a errada (a) e qual a certa (b), justificando sua opo. Os termos
dessa justificativa devem incluir as ideias que o trecho apresenta,
se elas se articulam pertinentemente, e se os conectivos esto
bem empregados. Observe-se o exemplo abaixo, que aborda
essas questes, que podem somar-se discusso sobre norma
lingustica e escrita:
1.1) (a) No Brasil existem os famosos clssicos regionais, onde os
clssicos cariocas e os paulistas so os mais famosos.

(b) No Brasil, existem os famosos clssicos regionais. Dentre
eles, os clssicos cariocas e os paulistas so os mais famosos.

1.2) (a) A famosa selva de concreto e cimento em que vivemos
responsvel por essa no apreciao, e assim no-preservao da
Natureza. Aos poucos, o homem foi substituindo, grosseiramente, a
natureza por outras coisas criadas por ele.
Boletim Pedaggico
57
(b) Aos poucos, o homem foi substituindo, grosseiramente, a
natureza por outras coisas criadas por ele. Essa no apreciao,

no preservao da Natureza produziu as famosas selvas de
concreto e cimento em que vivemos.
Outra proposta interessante a de avaliar trechos de textos que
tenham sido mal estruturados, com uma relao no pertinente
entre as ideias apresentadas, ou com ausncia de um dos termos
da relao. Esse material precisa ser observado com mtodo: o
professor deve encaminhar os alunos a identificar as ideias, identificar
quais tipos de problemas de articulao os trechos apresentam, e
observar os seus elementos coesivos (se houver) mal-empregados e
demais aspectos lingusticos problemticos.
a) Trecho com problemas de articulao no pertinente entre
as ideias e conectivo mal-empregado (entre outras falhas):
Adquirimos as palavras naturalmente desde criana, porm,
muitas vezes essa diversidade aprendida isenta de normas
gramaticais como concordncia e regncia, pode-se ento
concluir que a escola serve como um grande opressor, impondo a
seus alunos um ensino "capenga", rejeitando qualquer outra forma
de conhecimento do aluno e o nico modelo lingustico perfeito
para ela aquele ensinado desde cedo pelos professores, ou
seja, o normativo, com suas "decorebas".
b) Trecho com problemas de redundncia observe-se que uma
mesma ideia (a de que as lnguas se transformam) enunciada
vrias vezes: A lngua falada pelos brasileiros vem sofrendo
grandes transformaes. Do portugus trazido e ensinado pelos
jesutas ao portugus falado hoje aqui h uma enorme distncia.
claro que, com o passar do tempo as lnguas transformamse. Mesmo o portugus europeu transformou-se, como outras
lnguas tambm. Essas transformaes so inevitveis, pois o
mundo est em constante mudana, e, consequentemente, a
lngua tambm evolui. Os portugueses quando aqui chegaram,
impuseram-nos seus costumes, sua religio e tambm sua
lngua. E isso sempre acontece quando um povo colonizado.
entretanto, nosso povo tinha os seus prprios costumes, e, ao
longo desses quinhentos e trs anos foi adquirindo costumes
tambm de outros povos que aqui estiveram; foram surgindo
58
SPAECE 2012
manifestaes da linguagem e nossa lngua foi enriquecendose cada vez mais.

c) Trecho com ausncia de um dos termos da relao: O que nos
levou a essa terrvel catstrofe de que temos notcia hoje, e que,
provavelmente seja irreversvel se ficarmos de braos atados diante
dessa situao.
2
Da perspectiva da pessoa que l: os exerccios devem
empregar trechos de textos bem-formados, para que possam
ser discutidas quais ideias esto sendo veiculadas, de que
maneira a sua articulao produz relaes lgico-discursivas,
e quais formas lingustico-coesivas foram empregadas pelos
autores para evidenciar essa relao. Pode-se usar, por exemplo,
dois pargrafos de um texto publicado em uma coletnea de
redaes de vestibular: as relaes de manuteno e progresso
de significado entre os pargrafos esto bem marcadas pelos
elementos coesivos referenciais e sequenciais.
Em 1904, no Rio de Janeiro, foi aprovada a lei que tornava
obrigatria a vacinao da populao, aps campanha liderada
pelo sanitarista Oswaldo Cruz. Rapidamente, o povo rebelou-se
contra o governo e as medidas sanitaristas, dando incio quela
que ficou conhecida como Revolta da Vacina. Hoje, mais de um
sculo aps a revolta, a populao ainda se rebela contra medidas
preventivas adotadas pelo governo na rea da sade pblica,
porm, de outras e diversas maneiras.
As medidas preventivas em questo so vlidas e aprovadas
por lei, como prev a Constituio Federal no artigo 196, que
enfatiza as prioridades para as campanhas. No entanto, nem
todos concordam com as medidas preventivas ou a seguem, o que
dificulta que o objetivo das mesmas seja atingido. Como exemplo,
tomem-se as campanhas antitabagistas, antiaids e antilcool,
promovidas pelo governo federal.
Boletim Pedaggico
59
EXPERINCIA EM FOCO
EM BUSCA DE CAMINHOS
Avaliaes externas estimulam implantao de intervenes pedaggicas
Gosto de construir e propagar conhecimento. A
escolares. Especificamente em sua rea de
perspectiva de trabalho do professor de Lngua
ensino, o professor avalia a necessidade de
Portuguesa Filipe Fontenele Oliveira amplia os
implantao de projetos que incentivem a leitura
horizontes da educao. H quatro anos trilhando
e estimulem este hbito no educando. A falta de
os caminhos da escola, ele procura seguir as
interesse pela leitura muitas vezes decorre da
direes do desenvolvimento do processo de
ausncia de projetos eficazes nessa rea, alm da
ensino-aprendizagem de seus alunos e acredita que
desateno dos pais com o desenvolvimento do
a avaliao externa contribui significativamente.
filho na escola, comenta. Para ele, o baixo ndice

de leitura por pessoa no Brasil decorre desse
O professor tem licenciatura em Letras e ps-
quadro, que tem no ambiente escolar uma soluo
graduao em Ensino de Lngua Portuguesa e
possvel. A valorizao da carreira docente,
Literatura Brasileira. Ao lado de uma equipe de 52
segundo Filipe, tambm um ponto que merece
professores, ele atua na Rede Estadual de Ensino
ser priorizado para alcanar melhores resultados
conduzindo
na educao.
aproximadamente
1.000
alunos.
Nesse contexto, Filipe encontra inmeros desafios
60
e destaca a necessidade de incentivar o gosto do
Filipe v na avaliao externa um momento
aluno pelos estudos e a disciplina nas atividades
oportuno para levantar dados sobre a apreenso do
SPAECE 2012
aluno. Mas ressalta a importncia de os resultados
gneros textuais, orientao das Secretarias de
obtidos
intervenes
Educao sobre o fazer pedaggico no campo
pedaggicas objetivas e atuantes nas reas
de Linguagens e Cdigos, com formaes
avaliadas. Ele defende, ainda, a ampliao do
peridicas e proximidade dos grupos tcnicos
processo avaliativo, tanto em relao s matrias
da Superintendncia das Escolas Estaduais de
analisadas quanto ao envolvimento da equipe
Fortaleza
de avaliao. Acredito que o processo deveria
Desenvolvimento da Educao junto escola
contemplar as demais reas do conhecimento.
so sadas que podem ser colocadas em prtica.
Percebo, tambm, a necessidade de maior
Qualquer trabalho voltado para fortificar as
se
transformarem
em
engajamento dos idealizadores das avaliaes

externas no sentido de propor sugestes de
interveno que visem melhoria do processo de
ensino-aprendizagem, completa.
Minimizando os desafios
O processo de avaliao como um espelho:
possibilita conhecer a realidade da escola e
e das Coordenadorias Regionais de
habilidades medidas pelos descritores uma

interveno bastante proveitosa, acredita.
Nas avaliaes parciais e bimestrais, Filipe utiliza
os resultados da avaliao como base para
planejar as atividades. Para ele, os Padres de
Desempenho determinados pelo Estado tm
utilidade pedaggica. Mas esses padres devem
incentiva a transformao das carncias e o
ser olhados com cautela, j que fatores sociais
desenvolvimento dos ndices deficientes. Mas
influenciam e alteram a realidade de cada escola.
os resultados s tero realmente validade
O resultado geral das avaliaes externas e o
se houver uma interveno, afirma Filipe. A
rendimento cotidiano do aluno so bons caminhos
partir do diagnstico, o professor considera
para o planejamento, diz. E esse planejamento
fundamental analisar, entender os resultados e
deve buscar o envolvimento de todos. Insistir
propor aes prticas para que a avaliao sirva
em parcerias com a comunidade escolar e outras
como um trampolim para um ndice mais elevado.
instituies que dialogam com a educao
Atividades de leitura que envolvam os diversos
fundamental, conclui.
Boletim Pedaggico
61
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
CEAR. Secretaria da Educao.

SPAECE 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Boletim Pedaggico - 9 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Spaece RP LP 9ef

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Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

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ISSN 1982-7644

9 ano do Ensino Fundamental

Sistema Permanente de Avaliao da

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

REVISORES DO BOLETIM DE LNGUA PORTUGUESA (5EF, 9EF E EM)

AOS EDUCADORES CEARENSES

Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua

Sries AVALiADAs:2, 5 e 9 anos

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

A educao apresenta um grande

A avaliao em larga escala

Para realizar a avaliao,

Esse recorte se traduz em

Para ter acesso a toda a

(Composio dos cadernos)

Atravs de uma metodologia

Com base nos objetivos e

A anlise dos itens que compem

(Os resultados desta Escola)

Diante da autonomia garantida legalmente em

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

nosso pas, as orientaes curriculares do Cear

em larga escala, essa definio dada pela

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

que um recorte do currculo e apresenta as

educacionais compartilhados. Desta forma, o

habilidades definidas para serem avaliadas. No

estado visa a desenvolver o processo de ensino-

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

aprendizagem em seu sistema educacional com

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

qualidade, atendendo s particularidades de seus

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

de Referncia especfica para a realizao da

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

avaliao em larga escala do SPAECE.

a conhecimentos considerados essenciais para o

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,

escola tm autonomia para elaborar seu prprio

os conceitos de competncia e habilidade. A

currculo, desde que atenda a essa premissa.

COMPETNCIA corresponde a um grupo de

habilidades que operam em conjunto para a obteno

serem consideradas essenciais para o perodo

de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida

de escolaridade avaliado e por serem passveis

como um saber fazer.

de medio por meio de testes padronizados

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,

que habilita o condutor a dirigir automveis,