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THIAGO GRANDO MDOLO

A FORMAO MUSICAL E PEDAGGICA EM QUATRO


CURSOS SUPERIORES DE GUITARRA ELTRICA NO
BRASIL

Dissertao submetida ao Programa de


Ps-Graduao
em
Msica
da
Universidade do Estado de Santa
Catarina, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em
Msica.
Subrea: Educao Musical.
Orientador: Professor Dr. Srgio Luiz
Ferreira de Figueiredo

FLORIANPOLIS - SC
2015

M692f

Mdolo, Thiago Grando


A formao musical e pedaggica em quatro cursos
superiores de guitarra eltrica no Brasil / Thiago Grando
Mdolo. 2015.
197 p. il.; 21 cm
Orientador: Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
Bibliografia: p. 183-190
Dissertao (Mestrado) - Universidade do Estado de
Santa Catarina, Centro de Artes, Programa de Ps-Graduao
em Msica, Florianpolis,2015.
1. Professores - formao. 2. Instrumentos (msica). 3.
Instrumentos de corda. I. Figueiredo, Srgio Luiz Ferreira.
II. Universidade do Estado de Santa Catarina. Programa de
Ps-Graduao em Msica. III. Ttulo.

CDD: 787 20.ed.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da UDESC

THIAGO GRANDO MDOLO

A FORMAO MUSICAL E PEDAGGICA EM QUATRO


CURSOS SUPERIORES DE GUITARRA ELTRICA NO
BRASIL

Dissertao submetida ao Programa de Ps-Graduao em Msica da


Universidade do Estado de Santa Catarina, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em Msica.
Subrea: Educao Musical.
Banca examinadora:

Florianpolis, 27 de maro de 2015.

Aos meus pais, minha esposa e


ao meu irmo.

AGRADECIMENTOS

minha esposa Bianca pela pacincia e apoio durante os dois anos de


realizao deste trabalho.
Aos meu pais, Joo e Luiza, pelo apoio durante a vida e a trajetria de
estudos.
Ao meu irmo Diego pelo incentivo dado ao estudo da msica.
minha cunhada Dafne pelas discusses acadmicas e s correes
ortogrficas realizadas neste trabalho.
Ao orientador Srgio Figueiredo por ensinar a refletir como
pesquisador, pela pacincia dispensada neste tempo de convivncia e
por seus ensinamentos desde o perodo da graduao.
s minhas companheiras de leitura, escrita e reflexes: Maricota e
Marieta.
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) que possibilitou
a minha formao na graduao e ps-graduao. Alm disso, pelo
apoio financeiro atravs da bolsa PROMOP.
Aos membros das bancas de qualificao e de defesa, Dr. Jos Soares e
Dr. Eduardo Visconti, pela aceitao na participao deste trabalho e
pelas contribuies dispensadas ao mesmo.
Aos professores e colegas do PPGMUS onde compartilhei bons estudos
e boas amizades.
Aos quatro professores que aceitaram participar desta pesquisa,
oferecendo seus pontos de vista e tempo dedicados a esse trabalho.
Alm disso, pela amizade construda a partir das conversas realizadas.

Aos amigos que entenderam a minha ausncia durante a realizao deste


trabalho.
Aos amigos que participaram da realizao do piloto de entrevista.
Obrigado a todos.

[...] eu prefiro ser essa metamorfose


ambulante, do que ter aquela velha opinio
formada sobre tudo [...]
Raul Seixas

RESUMO

MDOLO, Thiago Grando. A Formao Musical e Pedaggica em


Quatro Cursos Superiores de Guitarra Eltrica no Brasil. 2015.
Dissertao (Mestrado em Msica) - Universidade do Estado de Santa
Catarina. Programa de Ps-Graduao em Msica, Florianpolis, 2015.

A pesquisa intitulada A Formao Musical e Pedaggica em Quatro


Cursos Superiores de Guitarra Eltrica no Brasil teve como objetivo
principal investigar a formao musical oferecida em quatro cursos
superiores que incluem a guitarra eltrica no Brasil e de que maneira as
questes pedaggicas fazem parte da formao oferecida. A pesquisa
adotou uma abordagem qualitativa atravs de um estudo de casos
mltiplos envolvendo quatro universidades brasileiras dentre as que
oferecem cursos de guitarra eltrica (bacharelado e licenciatura em
instrumento). Quatro professores de guitarra eltrica participaram dessa
pesquisa: a) um professor de instituio que h vrios anos oferece
Bacharelado em Msica Popular com a opo pela guitarra eltrica; b)
um professor de instituio que recentemente iniciou o curso de
Bacharelado em Instrumento com a opo pela guitarra eltrica; c) um
professor de instituio que oferece o curso de Licenciatura em
Instrumento, rea de Prticas Interpretativas e subrea Instrumento, com
a opo pela guitarra eltrica; d) um professor de instituio que oferece
o curso Licenciatura em Msica com nfase em Prticas Interpretativas
da Msica Popular/Habilitao em guitarra eltrica. Os dados foram
coletados a partir de documentos das instituies participantes (Projetos
Pedaggicos, Planos de Ensino, informaes extradas dos sites
institucionais, entre outros), atravs de entrevistas com os professores de
guitarra eltrica e tambm observaes de aulas nos cursos de
licenciatura em instrumento e bacharelado pesquisados. A reviso da
literatura tratou das seguintes temticas: (i) as pesquisas em guitarra
eltrica; (ii) a formao de professores de instrumento; (iii) licenciatura,
bacharelado e licenciatura em instrumento. A fundamentao terica
baseou-se em trs eixos: (i) currculo; (ii) os saberes docentes e
formao profissional; (iii) o conhecimento pedaggico do contedo. A
partir da coleta e organizao dos dados, a anlise de contedo foi

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utilizada, sendo estabelecidas trs categorias principais: as principais


caractersticas das instituies; a formao musical e pedaggica dos
professores de guitarra eltrica atuantes nos respectivos cursos; as
estratgias de ensino da guitarra eltrica. Inicialmente, a anlise ocorreu
pelas instituies e pelos professores e em seguida a partir da
transversalizao dos dados das instituies e dos professores
participantes. Dentre os principais resultados possvel destacar que: a)
as aulas de instrumento tm como foco principal a formao do
instrumentista; b) os professores participantes aprenderam na prtica a
atuarem como docentes de guitarra eltrica; c) existe a possibilidade de
formao pedaggica nos cursos investigados a partir de disciplinas
obrigatrias (no caso das licenciaturas) e optativas (no caso dos
bacharelados); d) os professores reproduzem metodologias vivenciadas
por eles durante o perodo de formao; e) as aulas em grupos esto
presentes nas quatro instituies e proporcionam a interao entre o
professor e os alunos; f) uso da tecnologia como ferramenta para
auxiliar o ensino. Estudos futuros poderiam: (i) investigar a perspectiva
dos estudantes de guitarra eltrica em contextos universitrios,
identificando elementos relacionados preparao pedaggica dos
futuros profissionais que tambm atuaro como professores de
instrumento; (ii) discutir grades curriculares dos cursos de bacharelado e
licenciatura, com o objetivo de compreender o papel das disciplinas com
enfoque na pedagogia do instrumento; (iii) pesquisar repertrio para a
utilizao no contexto do ensino superior em cursos de guitarra; (iv)
estudar diferentes estratgias didticas que seriam aplicveis para o
ensino e a aprendizagem da guitarra eltrica.
Palavras-chave: guitarra eltrica; ensino superior; formao de
professores; estratgias de ensino; ensino de instrumento.

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ABSTRACT



The research entitled The Musical Training and Teaching in Four
Higher Education Courses in Electric Guitar in Brazil aimed to
investigate the musical preparation offered in four higher education
courses that include the electric guitar in Brazil and how pedagogical
issues are part of such preparation. The research adopted a qualitative
approach through a multiple case study involving four Brazilian
universities among those offering electric guitar courses (bachelor in
music and instrumental teacher degree). Four electric guitar teachers
participated in this research: a) a teacher of an institution that offers
many years the course of Bachelor of Popular Music with the option for
electric guitar; b) a teacher of an institution that recently began its
Bachelor of Instrument with the option for electric guitar; c) a teacher of
an institution that offers a degree to prepare Electric Guitar teachers; d)
a teacher of an institution that offers a degree to prepare music teachers
with emphasis on Popular Music and electric guitar. Data were collected
from official documents of the participating institutions (pedagogical
projects, teaching plans, information extracted from institutional sites)
and through interviews with electric guitar teachers and classroom
observations. The literature review addressed the following issues: (i)
research on electric guitar; (ii) training tool for teachers; (iii) degree,
bachelor's degree and degree in instrument. The theoretical framework
is based on three pillars: (i) curriculum; (ii) teaching and training
knowledge; (iii) pedagogical content knowledge. From the collection
and organization of data, content analysis was used, and three main
categories emerged: characteristics of institutions; the musical and
pedagogical training of electric guitar teachers in their courses and
teaching strategies of electric guitar. The analysis was initially
performed by institutions and teachers, followed by transversal analysis
of data from all institutions and teachers. Among the main results is
possible to highlight: a) the instrument classes are focused primarily on
the formation of the musician; b) teachers in the four universities
learned in practice to act as electric guitar teachers; c) there is a

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possibility of pedagogical training in the courses investigated from


compulsory subjects (teaching degrees) and optional (bachelors); d)
teachers reproduce methodologies experienced by them during the
training period; e) classes in groups are present in the four institutions
and provide interaction between teacher and students; f) use of
technology as a tool to help teach. Future studies could: (i) investigate
the perspective of electric guitar students in university settings and
identifies issues related to pedagogical training of future professionals
who will also act as a tool for teachers; (ii) discuss curriculum of
bachelor's degree and, in order to understand the role of disciplines
focusing on the pedagogy of the instrument; (iii) search repertoire for
use in the context of higher education in electric guitar courses; (iv)
study different teaching strategies that would apply for teaching and
learning the electric guitar.
Keywords: electric guitar; higher education; teacher training; teaching
strategies; instrumental tool.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Elementos presentes na trajetria de formao dos professores


de guitarra eltrica participantes ........................................................ 148
Figura 2: Elementos do ensino de guitarra eltrica nas universidades
participantes da pesquisa ................................................................... 167

14

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Categorizao de textos acadmicos sobre guitarra eltrica


........................................................................................................... 26
Quadro 2: Reviso da literatura ........................................................ 42
Quadro 3: Informaes sobre os participantes da pesquisa.............. 46
Quadro 4: Entrevistas realizadas ...................................................... 50
Quadro 5: Observaes realizadas ................................................... 52
Quadro 6: Categorias de anlise e suas respectivas descries ........ 55
Quadro 7: Fundamentao terica.................................................... 69
Quadro 8: Caractersticas das instituies ........................................ 96
Quadro 9: Formao dos professores investigados .......................... 117
Quadro 10: Organizao das aulas de guitarra eltrica .................... 161
Quadro 11: Implicaes da formao nas prticas de ensino........... 172

16

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SUMRIO
INTRODUO ................................................................................ 19
1 REVISO DA LITERATURA .................................................... 25
1.1 AS PESQUISAS SOBRE GUITARRA ELTRICA ............... 25
1.2 A FORMAO E PRTICAS DE PROFESSORES DE
INSTRUMENTO ............................................................................ 32
1.3 LICENCIATURA, BACHARELADO E LICENCIATURA EM
INSTRUMENTO ............................................................................ 37
2 METODOLOGIA ......................................................................... 43
2.1 ESTUDO DE CASO ................................................................. 44
2.2 OS PARTICIPANTES DA PESQUISA ................................... 45
2.3 COLETA DE DADOS .............................................................. 47
2.3.1 Entrevistas semi-estruturadas ........................................... 48
2.3.2 Observaes no-participantes ......................................... 50
2.3.3 Documentos oficiais ......................................................... 53
2.4 ANLISE DE CONTEDO .................................................... 53
3 FUNDAMENTAO TERICA ............................................... 57
3.1 CURRCULO............................................................................ 57
3.2 SABERES DOCENTES E FORMAO PROFISSIONAL ... 60
3.3 CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO .......... 65
4 INSTITUIES ........................................................................... 71
4.1 BACHARELADO EM MSICA POPULAR - UNICAMP .... 71
4.2 BACHARELADO EM INSTRUMENTO - UNIVALI ............ 75
4.3 LICENCIATURA EM MSICA, REA DE PRTICAS
INTERPRETATIVAS E SUBREA INSTRUMENTO - UFPB .. 81
4.4 LICENCIATURA EM MSICA COM NFASE EM PRTICAS
INTERPRETATIVAS DA MSICA POPULAR, HABILITAO
EM GUITARRA ELTRICA - IFPE ............................................. 88
5 FORMAO DOS PROFESSORES PARTICIPANTES ........ 99
5.1 O PROFESSOR HERMILSON ................................................ 99
5.2 O PROFESSOR PAULO .......................................................... 103
5.3 O PROFESSOR ANDERSON.................................................. 108

18

5.4 O PROFESSOR CESAR .......................................................... 111


6 ENSINO DE GUITARRA ELTRICA ...................................... 119
6.1 AS AULAS DO PROFESSOR HERMILSON ........................ 119
6.2 AS AULAS DO PROFESSOR PAULO .................................. 125
6.3 AS AULAS DO PROFESSOR ANDERSON .......................... 130
6.4 AS AULAS DO PROFESSOR CESAR ................................... 134
7 TRANSVERSALIZAO DOS DADOS .................................. 139
7.1 DISCUSSO SOBRE AS INSTITUIES ............................ 139
7.1.1 Currculo: Sacristn (1998; 2000) .................................... 142
7.2 DISCUSSO SOBRE A FORMAO DOS PROFESSORES
........................................................................................................ 144
7.2.1 Saberes docentes e formao profissional: Tardif (2014)
........................................................................................................ 149
7.3 DISCUSSO SOBRE O ENSINO DE GUITARRA ELTRICA
........................................................................................................ 152
7.3.1 Conhecimento pedaggico do contedo: Shulman (1986;
1987) .......................................................................................... 167
7.4 DISCUSSO DAS IMPLICAES DA FORMAO DOS
PROFESSORES NAS PRTICAS DOCENTE ............................ 170
8 CONSIDERAES FINAIS ....................................................... 175
REFERNCIAS............................................................................... 183
APNDICE A - Roteiro das Entrevistas Semi-Estruturadas ...... 191
APNDICE B - Roteiro das observaes ...................................... 193
APNDICE C - Carta Convite e Apresentao da Pesquisa....... 195
APNDICE D - Termo de Consentimento .................................... 197

19

INTRODUO
A opo em pesquisar a formao musical e pedaggica
oferecida no contexto acadmico brasileiro para o possvel professor de
guitarra eltrica o reflexo de minha formao musical e pedaggica,
assim como da minha atuao profissional. Tornei-me professor de
guitarra eltrica a partir de experincias realizadas em diferentes
contextos de ensino e aprendizagem. O estudo em escolas de msica,
conservatrio, aulas particulares, curso de licenciatura em msica na
universidade, alm de vrias experincias autodidatas, conduziram-me
escolha profissional para atuar como professor de guitarra eltrica. Ao
optar por esta atividade, pude perceber que a unio de conhecimentos
musicais (domnio de contedos e de tcnicas para o instrumento) e
conhecimentos pedaggicos (entendimento do aluno; organizao e
seleo de contedos; planejamento de aulas; dentre outros) me
auxiliam na atividade docente, sendo estes conhecimentos - musicais e
pedaggicos - complementares e no excludentes.
Na universidade, desenvolvi como Trabalho de Concluso de
Curso (TCC) a pesquisa intitulada O formal e o informal no ensino e
aprendizagem de guitarra eltrica em Florianpolis. Naquele trabalho,
os professores investigados informaram que procuravam a integrao de
procedimentos musicais e pedaggicos em suas metodologias de ensino.
Alguns pontos, relacionados formao do profissional que atua como
professor de guitarra, puderam ser observados atravs daquela pesquisa
e estes poderiam ser tratados com mais profundidade neste trabalho.
Assim, de certa forma, esta dissertao d continuidade a diversos
elementos que foram observados durante a experincia no curso de
licenciatura em msica e nos contextos de atuao profissional.
A definio de um foco para o trabalho foi estabelecida a partir
das vrias possibilidades de estudo dos elementos relacionados
guitarra eltrica. Diversos instrumentistas atuam tambm como
professores deste instrumento, sendo que na grande maioria dos casos
estes profissionais no tiveram preparao pedaggica formal para a
docncia. Sendo assim, as prticas de tocar o instrumento, o
conhecimento instrumental em determinado gnero e os estudos em
nvel tcnico ou superior podem levar atuao como docente.
Esta uma situao comum observada entre profissionais que
ensinam instrumentos musicais, onde se verifica que a nfase de sua
formao est nos aspectos tcnicos e musicais relativos ao instrumento
e no necessariamente nos processos pedaggicos implcitos na

20

atividade de ensinar e aprender um instrumento. Assim, muitos


profissionais ensinam da forma como aprenderam, reproduzindo
modelos vivenciados em sua prpria formao. Esta situao sugere, de
alguma forma, que a atividade docente menos relevante nos processos
formativos do professor de instrumento, reforando a importncia da
capacidade tcnica instrumental e das habilidades musicais.
Em se tratando da guitarra eltrica, estuda-se esse instrumento
em diferentes contextos como escolas alternativas, aulas particulares, a
partir do autodidatismo e, tambm, na universidade. No contexto do
ensino superior brasileiro, os estudos que discutem a formao superior
oferecida aos profissionais que podero atuar com o ensino da guitarra
eltrica ainda so embrionrios se comparados a outros instrumentos
como, por exemplo, o violo e o piano. Assim, a formao do professor
de guitarra eltrica, a multiplicidade de contextos de atuao, mtodos e
metodologias para o ensino deste instrumento, so ainda campos a
serem melhor explorados em trabalhos acadmicos no Brasil.
Partindo da premissa que h vrias opes de formao para a
docncia de instrumento, e no sendo possvel tratar de todas elas em
um nico trabalho de investigao, o foco escolhido para este trabalho
foi a formao do professor de instrumento em cursos superiores. Em
termos de formao musical em nvel superior, um dos dilemas
existentes com relao preparao do professor de instrumento est
relacionado com a modalidade de curso que forma esse profissional.
No existe um consenso sobre qual seria o melhor curso formador para a
prtica docente. Alguns defendem que a licenciatura, por ter em sua
grade curricular contedos referentes msica e pedagogia, seria o
melhor curso para a formao do professor de instrumento. Por outro
lado, h os que defendam o bacharelado como a melhor formao para o
professor de instrumento, pois preciso saber tocar para poder ensinar a
performance. Cabe lembrar que o curso de bacharelado em instrumento
tem por objetivo formar instrumentistas e no professores, mas muito
comum que instrumentistas atuem como professores de instrumento.
Os profissionais que optaram por cursos de licenciatura, em
princpio j escolheram sua formao voltada para a atuao como
professores em diversos contextos de ensino, inclusive, o ensino
instrumental. Por outro lado, aqueles que escolheram o bacharelado
foram preparados para a execuo instrumental. No entanto, devido
concorrncia no mercado de trabalho brasileiro, ao pensamento que
basta saber tocar para que se possa ensinar um instrumento, o saber em
determinado gnero musical e o conhecimento do instrumento, o

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profissional preparado pelo bacharelado acaba tornando-se professor,


mesmo no tendo formao pedaggica especfica em disciplinas com
enfoque em questes educacionais, como por exemplo psicologia da
educao, metodologias de ensino de msica, didtica, dentre outras.
Na ltima dcada, algumas universidades brasileiras
apresentaram uma nova proposta para a formao musical em nvel
superior: a licenciatura em instrumento. Esse curso tem entre seus
objetivos principais formar profissionais para atuarem com o ensino de
instrumento em diferentes contextos da educao, tais como: na
educao bsica, nas escolas de msica, nas aulas particulares, entre
outros contextos de ensino e aprendizagem musical/instrumental. Assim,
este curso se localiza entre a licenciatura convencional e o bacharelado
em instrumento, oferecendo tanto uma alternativa para a formao do
professor de msica quanto para a formao do instrumentista.
Com a implementao de cursos superiores com o foco na
msica popular, na dcada de 1980, diversos instrumentos relacionados
prtica da msica popular, incluindo a guitarra eltrica, cada vez mais
tm estado presentes como opes nestas graduaes. No contexto
acadmico brasileiro, a guitarra eltrica teve a sua insero no ano de
1985, em um curso de bacharelado com habilitao em guitarra eltrica
na Universidade Estcio de S, na cidade do Rio de Janeiro, porm, esse
curso foi extinto no ano de 1998 (GOMES, 2005). O curso mais antigo
em atividade hoje o bacharelado em msica popular da UNICAMP,
criado em 1989.
Considerando diversos aspectos que esto presentes na
formao do guitarrista e do professor de guitarra eltrica em nvel
superior, em cursos de bacharelado e licenciatura em instrumento,
evidencia-se a necessidade de mais estudos e aprofundamento sobre tais
aspectos. Desta forma, a questo de pesquisa que norteia esse trabalho
foi assim estabelecida:
Quais so os aspectos considerados fundamentais para a
formao musical e pedaggica oferecida em cursos superiores que
incluem a guitarra eltrica no Brasil?
Objetivo Geral
Investigar os aspectos considerados fundamentais para a
formao musical e pedaggica oferecida em cursos superiores que

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incluem a guitarra eltrica no Brasil, a partir da viso de quatro


professores universitrios.
Objetivos Especficos
i.
Conhecer e analisar os Projetos Polticos Pedaggicos
de quatro cursos superiores, dois bacharelados e duas licenciaturas em
instrumento, no Brasil que oferecem a opo em guitarra eltrica;
ii.
Investigar a formao dos professores de guitarra
eltrica atuantes nos cursos superiores investigados;
iii.
Conhecer as estratgicas de ensino utilizadas pelos
professores no ensino e aprendizagem da guitarra eltrica no contexto
universitrio.
Justificativa
Este trabalho se justifica na medida em que a literatura
disponvel carece de novos estudos que tratem da formao acadmica
para o professor de guitarra eltrica. Estudos especficos que
compreendam a atuao do docente universitrio que trabalha com a
guitarra eltrica podero elucidar questes relacionadas com o ensino e
aprendizagem do instrumento. Esta pesquisa, ao buscar o entendimento
mais aprofundado sobre a formao e atuao do professor de guitarra
eltrica em quatro universidades, poder trazer elementos que se
somaro s reflexes j existentes neste campo contribuindo, assim, para
o entendimento e o aperfeioamento das concepes e prticas na
formao de professores deste instrumento. Alm disso, a compreenso
das formaes oferecidas nas modalidades de bacharelado e licenciatura
em instrumento podem trazer reflexes sobre o ensino superior
disponibilizado por essas instituies.
Estrutura da dissertao
1) Reviso da Literatura: esta parte do trabalho est divida em
tpicos que tratam das temticas envolvendo: (i) as pesquisas em
guitarra eltrica; (ii) a formao e prticas de professores de
instrumento; (iii) licenciatura, bacharelado em instrumento e
licenciatura em instrumento;

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2) Metodologia: nesta seo descrita e justificada a


abordagem metodolgica escolhida, assim como a escolha dos
participantes da pesquisa, tcnicas de coleta e anlise dos dados;
3) Fundamentao Terica: nesta seo so trazidas as
contribuies tericas selecionadas para esta pesquisa. As temticas
esto divididas em: (i) currculo (SACRISTN); (ii) os saberes docentes
e formao profissional (TARDIF); (iii) o conhecimento pedaggico do
contedo (SHULMAN);
4) Instituies: neste trecho do trabalho apresentada uma
discusso sobre as principais caractersticas das instituies selecionadas
e os pontos de vista dos professores sobre a formao oferecida;
5) Formao dos Professores: aqui apresentado o percurso de
formao dos professores selecionados;
6) Ensino de Guitarra Eltrica: neste trecho discutida a
atuao dos professores de guitarra eltrica nas universidades
investigadas;
7) Transversalizao dos Dados: esta seo prope a
transversalizao dos dados obtidos sobre as instituies, a formao
dos professores, o ensino de guitarra eltrica e as implicaes da
formao dos professores nas prticas de ensino. Alm disso, a
discusso com a fundamentao terica tratada ao final de cada
subitem deste captulo;
8) Consideraes Finais: na parte final apresentada a sntese
dos resultados da pesquisa realizada, onde so trazidos elementos que
fomentam a reflexo sobre o ensino superior de guitarra eltrica no
Brasil e seu papel na formao e atuao de professores.

24

25

1 REVISO DA LITERATURA
A literatura revisada para o desenvolvimento deste trabalho est
organizada nas seguintes temticas: (i) as pesquisas em guitarra eltrica;
(ii) a formao e prticas de professores de instrumento; (iii)
licenciatura, bacharelado e licenciatura em instrumento.
1.1 AS PESQUISAS SOBRE GUITARRA ELTRICA
As pesquisas sobre a guitarra eltrica so apresentadas na
literatura especfica a partir da primeira dcada do ano 2000. O trabalho
de Filho (2002) intitulado: Guitarra eltrica: um mtodo para o estudo
do aspecto criativo de melodias aplicadas s escalas modais de
improvisao jazzstica, foi o primeiro a abordar uma temtica
envolvendo esse instrumento.
Um exame das produes envolvendo a guitarra eltrica foi
realizado entre abril de 2013 e outubro de 2014. Primeiramente, o
levantamento dos trabalhos envolvendo a guitarra entre os anos de 2002
e 2014 foi realizado no banco de teses da CAPES
(http://periodicos.capes.gov.br), utilizando-se das palavras-chave:
ensino e aprendizagem de guitarra, guitarra eltrica e guitarra.
Posteriormente, buscou-se nas publicaes da ABEM (Revistas
de 1992 a 2014 e Anais dos Congressos Anuais de 2001 a 2013) e nas
publicaes da ANPPOM (Revistas OPUS e Anais de Congressos
Anuais entre 2001 e 2013) as produes relacionadas guitarra eltrica.
A partir do resultado encontrado em peridicos e anais de eventos, foi
realizada uma busca nos sites1 Scribd e Academia que disponibilizam
trabalhos acadmicos, com as mesmas palavras-chave utilizadas
anteriormente.
Em trabalho organizado por Mdolo e Figueiredo (2013), os
autores realizaram uma breve reviso da literatura a partir das palavraschave: ensino e aprendizagem da guitarra, guitarra eltrica e guitarra. A
anlise dos trabalhos encontrados naquela reviso proporcionou a
identificao de quatro categorias bsicas que, de certa forma,
agruparam os textos encontrados de acordo com os temas desenvolvidos
e que focam na guitarra eltrica especificamente. O quadro 1, a seguir,
apresenta os temas dos trabalhos categorizados:

Sites disponveis em: http://pt.scribd.com/ e http://www.academia.edu/.


Acessado entre abril e outubro de 2013.

26

Quadro 1: Categorizao de textos acadmicos sobre guitarra eltrica.


CATEGORIA

NOME

Insero da guitarra eltrica em instituies de


ensino superior.
A identidade brasileira da guitarra eltrica e sua
insero no contexto da msica popular
brasileira.
Estudos voltados para a prtica e improvisao
de msicos.
Estudos relacionados ao ensino e
aprendizagem da guitarra eltrica em diferentes
contextos (aulas particulares, escola alternativa,
curso tcnico em universidade).

2
3
4

Fonte: Mdolo e Figueiredo (2013).

Os estudos relacionados com a formao do professor para


atuar com aulas de guitarra eltrica ainda so recentes no contexto
acadmico brasileiro. Garcia (2010, p. 1489) aponta que: [...] no h
ainda uma preocupao com a formao dos professores habilitados em
guitarra especificamente. Os trabalhos encontrados, na maioria das
vezes, esto discutindo outros elementos como, por exemplo, a prtica
instrumental. Com o aumento de cursos de msica que possibilitaram o
estudo da guitarra eltrica e o consequente crescimento do nmero de
professores interessados em atuar na academia e em outros contextos,
visualizou-se a necessidade de pesquisas que contemplem as
especificidades da formao desse profissional.
Em seu trabalho de dissertao de mestrado, Garcia (2011)
investigou a formao e atuao de professores de guitarra inseridos em
trs contextos: curso sequencial na graduao em msica, escola
alternativa de msica e aulas particulares. O autor descreveu que a
formao desses professores se desenvolveu em espaos diversos e a
partir de distintas estratgias relacionadas prtica e insero social.
Como resultados, o autor evidenciou que existe o ensino de contedos
musicais comuns para a base da prtica instrumental entre os contextos
como: escalas, arpejos, harmonia e elementos singulares como
repertrio, equipamentos e planos de aulas. Ao investigar os contextos
de atuao, de formao e as prticas pedaggicas desses professores, o
autor contribui para a discusso, nesta pesquisa, sobre pontos pertinentes
relacionados ao ensino e aprendizagem desse instrumento.

27

Em outro trabalho, Garcia (2011a) discutiu aspectos


relacionados autoaprendizagem de guitarristas e considerou este
processo como fundamental para a formao profissional dos
guitarristas investigados. No entanto, no se pode considerar que
somente essa prtica esteja envolvida no processo de aprendizagem da
guitarra eltrica, pois ao investigarmos o ensino superior, evidencia-se a
presena de um professor para instruir os alunos na sua formao. A
autoaprendizagem pode fazer parte de um perodo da formao desses
professores, mas no necessariamente um nico meio de aprendizagem.
O uso de metodologias formais e informais no ensino e
aprendizagem de guitarra eltrica foi investigado por Mdolo e Soares
(2009). Trs professores de guitarra eltrica atuantes em contexto de
escolas alternativas de msica e aulas particulares de instrumento foram
entrevistados e tiveram suas aulas observadas com o objetivo de obter
dados sobre suas formaes e atuaes. Os autores trouxeram a
discusso sobre os estudos formais e informais na formao do
guitarrista e, consequentemente, dos professores de guitarra investigados
como referncia para seu trabalho. Dentre os resultados principais, os
autores destacaram que os professores preocupavam-se com a
integrao do uso de metodologias formais (estudo de partitura; estudo
de harmonia) e informais (copiar de ouvido; mostrar como se faz) em
suas prticas pedaggicas.
A preocupao quanto ao desenvolvimento de mtodos e
metodologias para o ensino de instrumento no Brasil discutida em
pesquisas que tratam da temtica envolvendo a guitarra eltrica. No
contexto brasileiro, a literatura que trata da aprendizagem da guitarra
eltrica evidenciava uma carncia no desenvolvimento de materiais para
o estudo desse instrumento, j que prevaleceu, durante algum tempo, a
abordagem norte-americana. Hoje em dia, observa-se uma grande
variedade de mtodos no mercado como, por exemplo, os desenvolvidos
por Nelson Faria (A Arte da Improvisao; Acordes, Arpejos e Escalas);
Almir Chediak (Dicionrio de Acordes Cifrados; Harmonia e
Improvisao I e II); Mozart Mello (Guitarra Fusion); Wesley Caesar
(Guitar Book - O guia da guitarra). Estes, dentre outros, so alguns dos
mtodos presentes na formao de professores e guitarristas. Apesar de
haver um grande nmero de publicaes para o ensino e aprendizagem
da guitarra eltrica, elas ainda esto pouco discutidas na literatura.
O desenvolvimento de mtodos e metodologias para o ensino e
aprendizado da guitarra eltrica tambm discutido no contexto
acadmico. Autores como Filho (2002), Rocha (2005), Batista (2006),

28

Ferreira (2010), Costa (2012) e Lopes (2013) discutem e apresentam


propostas para o ensino da guitarra eltrica. Para estes autores, os
mtodos e metodologias desenvolvidos pretendem sistematizar,
organizar e validar elementos para o estudo da guitarra eltrica,
baseados em contedos considerados pertinentes para a prtica
instrumental. Essa formatao dos contedos julgados necessrios
contribui para o desenvolvimento de um modo particular de ensino e de
prtica instrumental com o foco na guitarra eltrica, substituindo, em
parte, a mera repetio de modelos pr-fabricados, despertando os
profissionais e os estudantes para certa autonomia nos processos de
ensino e aprendizagem.
Do ponto de vista do desenvolvimento de mtodos, Filho (2002)
props o estudo de improvisao baseado em melodias da escala maior,
especificamente nos modos ldio e drico. O autor descreveu que o
objetivo principal foi o desenvolvimento do aspecto criativo e o estudo
intervalar. Para isso, selecionou seis alunos de um curso tcnicoprofissionalizante de guitarra para testar o mtodo proposto. Dentre os
resultados, o autor evidenciou o senso meldico mais apurado e a viso
dos intervalos com mais clareza por parte dos alunos devido prtica
no linear (ascendente e descendente) das escalas, mas sim a partir da
realizao de saltos com intervalos distintos (teras; stimas; quartas;
entre outros).
Em seu trabalho, Rocha (2005) tem como objetivo apresentar ao
guitarrista a elaborao e criao de arranjos solo para o instrumento.
Para isso, o autor se baseou em trs elementos principais (harmonizao;
rearmonizao; tcnicas especficas e idiomatismos) e seus
desdobramentos para a elaborao de arranjos para guitarra solo. Como
resultado, apresentou um arranjo desenvolvido com as tcnicas
discutidas no decorrer do trabalho. Ao apresentar essa proposta, o autor
props a utilizao da guitarra eltrica como concertista,
desvencilhando-o somente da prtica musical em conjunto com outros
instrumentos.
Batista (2006) desenvolveu um estudo para guitarra eltrica
usando como elemento principal as ttrades. O autor organizou e
sistematizou os acordes usados na guitarra para serem aplicados em
acompanhamentos. O autor destacou a necessidade da verificao dos
resultados a partir da performance, ou seja, na prtica instrumental.
Neste sentido, as verificaes de novas metodologias devem ser
realizadas na prtica e a reflexo, sobre os resultados obtidos, pode

29

auxiliar no aperfeioamento e na construo de abordagens para o


ensino do instrumento.
Uma proposta metodolgica para o ensino de guitarra eltrica a
partir de aulas coletivas de instrumento foi discutida por Ferreira (2010).
O autor traz que a metodologia para o ensino deve se desenvolver em
aulas demonstrativas e instrutivas, baseadas inicialmente no repertrio
musical escolhido pelos alunos. Como principais resultados, o autor
destaca que: [...] o ensino em grupo proporciona uma saudvel
interao entre os alunos, gera estmulo e estabelece uma comunicao
mtua, resultando assim em positivas reflexes no aprendizado dos
discentes (FERREIRA, 2010, p. 15). O ensino coletivo de instrumento
vem ganhando espao na literatura especfica, onde autoras como
Tourinho (2002) e Cruvinel (2003) trazem discusses e reflexes sobre
sua pertinncia e relevncia nos processos de ensino e aprendizagem,
principalmente com relao motivao e aos efeitos do ensino coletivo
nas prticas musicais de alunos.
Costa (2012) desenvolveu material pedaggico e metodologias
para o ensino de violo e guitarra a partir da execuo instrumental,
tendo como referncia o vocabulrio idiomtico musical do Recncavo
Baiano. Para o desenvolvimento da pesquisa, realizou o mapeamento
dos tipos de msica daquela regio e identificou os processos de
transmisso de conhecimentos utilizados naquele contexto, com a
finalidade de estreitar laos entre as metodologias contemporneas da
educao musical instrumental. Este tipo de produo tem contribudo
para o estabelecimento de metodologias voltadas msica brasileira que
se utiliza da guitarra eltrica.
Lopes (2013) procurou definir o conceito de guitarra
brasileira, com o objetivo de propor uma metodologia para o ensino de
guitarra eltrica baseado em elementos da msica brasileira. O autor
realizou a anlise de solos, acompanhamentos e entrevistas com
guitarristas considerados fundamentais para a definio da estilstica da
guitarra eltrica no Brasil. Como resultado, desenvolveu uma proposta
de ensino da guitarra baseada no repertrio da msica brasileira. Essa
proposta est dividida em perodos para cada gnero (choro; msica do
nordeste; samba; dentre outros) com subdivises contendo a
improvisao, a tcnica, a interpretao, o uso de efeitos e o
acompanhamento. Ao propor este mtodo, o autor procurou uma
estratgia metodolgica de ensino que contemplasse o que chamou de
guitarra brasileira (LOPES, 2013), desvencilhando-se assim, em parte,
de mtodos norte-americanos de ensino.

30

Outros autores apresentaram trabalhos que discutem e buscam


uma identidade brasileira da guitarra eltrica e sua insero no contexto
da msica popular brasileira. Autores como Presta (2004), Visconti
(2005; 2010), Bittencourt (2006), Mangueira (2006) e Neto (2006)
investigaram guitarristas que participaram da construo de uma
identidade desse instrumento no Brasil. Os guitarristas pesquisados
criaram um estilo peculiar e inovador das performances guitarrsticas,
deixando reflexos na composio e na improvisao, o que influenciou a
formao de uma identidade da guitarra eltrica brasileira. Este estilo
particular relacionado com a influncia de gneros como choro, samba
e frevo (VISCONTI, 2005) e a prtica em diversos instrumentos de
cordas como violo, viola caipira, bandolim e cavaquinho (GOMES,
2005).
Uma das discusses recorrentes sobre a guitarra eltrica na
academia a ausncia de cursos superiores acessveis em diversas
regies brasileiras. Autores discutem a carncia de formao superior
para o profissional que atuar com guitarra eltrica, tanto para
professores como para guitarristas, particularmente no contexto de
universidades pblicas e na regio do estado do Rio de Janeiro (LOPES,
2007; MACHADO, 2009; CHERNICHARO, 2009; LOFIEGO, 2013).
A carncia observada nestes trabalhos pode estar diminuindo, uma vez
que a guitarra eltrica vem ganhando cada vez mais espaos nas
universidades brasileiras, se comparados aos espaos destinados a este
instrumento nas dcadas anteriores.
O ensino de guitarra eltrica como instrumento principal, ou
seja, focado na formao especfica no instrumento, realizado em
cursos denominados bacharelados e licenciaturas em instrumento,
ambos com a opo em guitarra eltrica. Atualmente no Brasil, de
acordo com o site do INEP, site das instituies e contatos por e-mail,
pode-se identificar 18 universidades que contemplam o ensino desse
instrumento no pas. Em levantamento realizado entre abril de 2013 e
novembro de 2014, observou-se um crescimento deste tipo de curso,
especialmente quando em comparao com os dados trazidos por
Gomes (2005), que identificou, em duas universidades brasileiras, a
disponibilidade da formao superior especfica em guitarra eltrica.
A seguir, so apresentadas as universidades e as denominaes
dos cursos que oferecem guitarra eltrica no Brasil:
(a) Bacharelado em Msica: Faculdade Alcntara Machado
(FAAM/SP), Faculdade Santa Marcelina (FASM/SP), Faculdade

31

Cantareira (SP), Universidade Barra Mansa (UBM/RJ), Universidade


Santana (UNISANT'ANNA/SP);
(b) Bacharelado em Instrumento: Conservatrio Brasileiro de
Msica (CBM/RJ), Faculdade Souza Lima (SP), Universidade Sagrado
Corao (USC/SP), Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI/SC),
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE/PE);
(c) Bacharelado em Msica Popular: Faculdade Mozarteum de
So Paulo (FAMOSP/SP), Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP/SP), Universidade Federal da Bahia (UFBA/BA),
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG/MG), Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS/RS).
(d) Licenciatura em Instrumento - opo guitarra eltrica:
Universidade Federal da Paraba (UFPB/PB), Instituto Federal de
Pernambuco (IFPE/PE), Universidade Federal de Gois (UFG/GO).
A ampliao do nmero de locais que disponibilizam o ensino
da guitarra eltrica em universidades ainda apresenta desafios
relacionados ao currculo e aos contedos que devem estar presentes na
formao do profissional que atuar como professor e/ou msico
instrumentista. Gomes (2005) analisou documentos curriculares de
cinco Instituies de Ensino Superior, apresentando que o enfoque
principal est nas questes prticas instrumentais. A partir das anlises,
o autor elaborou sugestes para currculos de guitarra eltrica. Estas
sugestes esto baseadas na forma de disciplinas, ementas,
metodologias de ensino e pesquisa, repertrio e indicaes de
paradigmas educacionais. Para o autor:
[...] elaborar um curso de guitarra eltrica no
enxertar uma aula individual de guitarra em um
bacharelado de instrumento, deve-se perceber a
importncia da construo social para a validao
das prticas e perceber a necessidade desse curso
para a sociedade. (GOMES, 2005, p. 113).

Gomes (2005) demonstrou preocupao com relao ao


desenvolvimento de um currculo para o ensino de guitarra eltrica em
nvel superior, alertando que diversos elementos devem ser pensados e
levados em considerao para a criao de um curso que contemple a
formao desse profissional. Assim, os estudos envolvendo o
desenvolvimento de currculos podem validar e legitimar a prtica da
guitarra na academia, assim como possibilitar um melhor entendimento
dos reais objetivos desses cursos. Alm do mais, o desenvolvimento de

32

um currculo equilibrado em contedos musicais e pedaggicos, poderia


apresentar pontos fundamentais relativos formao do professor desse
instrumento.
Em sntese, os trabalhos encontrados apresentam o estado da
arte das pesquisas produzidas no Brasil com a temtica voltada para a
guitarra eltrica. Observou-se que os profissionais que trabalham com a
guitarra eltrica so oriundos de diferentes modelos de formao. A
reviso da literatura mostrou que diferentes contextos, mtodos e
metodologias de ensino e aprendizagem, a escolha profissional e
instrumental, alm do surgimento de cursos superiores em guitarra
eltrica, de certa maneira compem os elementos que influenciam direta
ou indiretamente a atuao do professor de guitarra e do guitarrista.
Esses diversos modos de aprender e ensinar o instrumento podem estar
conectados com o ensino da msica popular que, em grande parte, est
fundamentado em prticas informais, ou seja, prticas que muitas vezes
no seguem uma sistematizao de contedos, nem esto formalizadas.
Nas pesquisas encontradas existe a discusso sobre a sistematizao e a
formalizao da prtica da guitarra eltrica em termos de ensino e
performance.
1.2 A FORMAO E PRTICAS DE PROFESSORES DE
INSTRUMENTO
O levantamento dos trabalhos que tratam da formao e prticas
de professores de instrumento musical foi realizado no banco de teses da
CAPES (http://periodicos.capes.gov.br), entre janeiro e novembro de
2014, utilizando-se das palavras-chave: formao de professores de
instrumento e prticas de professores de instrumento, sendo esse
levantamento limitado entre os anos de 2004 a 2014. Tambm foram
encontrados trabalhos com essa temtica nas bibliotecas digitais de
universidades.
Formar professores na atualidade pode ser um desafio, pois
acredita-se que os conhecimentos sobre os contedos e questes
relacionadas pedagogia so necessrios para a formao destes
profissionais. A discusso da formao e atuao de professores de
guitarra eltrica no contexto acadmico pode ser ampliada na literatura
brasileira. Nesta seo apresentada parte da literatura que trata de
aspectos gerais envolvendo a formao e atuao de professores de
instrumento e, dentre os trabalhos encontrados, verifica-se a diversidade

33

de perspectivas referentes formao e atuao destes profissionais. As


temticas selecionadas para esta reviso abordam questes como:
(i) Os saberes necessrios para a formao e atuao dos
professores de instrumento em diferentes contextos (ARAJO, 2005;
2006), os saberes docentes dos instrumentistas professores
(CARVALHO, 2004) e os saberes docentes de professores de msica
em escolas alternativas (REQUIO, 2002; 2001);
(ii) As identidades profissionais de professores universitrios
(LOURO, 2004), a identidade de alunos em formao e professores em
um curso de licenciatura em instrumento (SILVA, 2011) e os
conhecimentos prprios da cultura profissional e identidade de
professores de violo (VIEIRA, 2009);
(iii) Prticas pedaggicas de professores de violo (LLER,
2012), conhecimento pedaggico do contedo de um professor de violo
(MOREIRA, 2014) e formao pedaggica de professores universitrios
de violo (CAIMI, 2014);
(iv) Os conceitos de competncias e habilidades dos professores
de msica (MACHADO, 2004) e professores de instrumento
(HARDER, 2003; 2008; OLIVEIRA, 2001);
Os trabalhos de Moreira (2014), Caimi (2014), Arajo (2005),
Silva (2011), Louro (2004) e Vieira (2009) trazem maiores reflexes
para esta pesquisa, na medida em que tratam de aspectos referentes
formao e atuao de professores de instrumento musical, contribuindo
assim para a discusso de questes relacionadas ao contexto da guitarra
eltrica.
Moreira (2014) investigou a soma do conhecimento pedaggico
e do conhecimento de contedo de um professor de violo, discutindo
questes de organizao, adaptao e representao do conhecimento
musical e tcnico-instrumental, com o objetivo de transform-lo em um
contedo para que o aluno apreenda e compreenda. Um professor
atuante no contexto de uma escola de msica, com experincia de 29
anos no ensino instrumental, foi o participante dessa pesquisa. Para
referenciar o seu trabalho, o autor utilizou os conceitos desenvolvidos
por Shulman sobre o conhecimento de base da profisso docente,
abordando particularmente como o professor desenvolve o
conhecimento pedaggico do contedo. Dentre os conceitos do
conhecimento pedaggico do contedo, o autor se concentrou em alguns
tpicos referentes aos processos de transformao (preparao;
representao; seleo e adaptao) do contedo. Moreira (2014)
tambm se baseou em Tardif para compreender as prticas pedaggicas

34

do professor de violo a partir da constituio do saber-fazer e saberser professor. Dentre os principais resultados, Moreira (2014) apontou
que: (i) a formao instrumental no violo foi um dos principais fatores
no desenvolvimento das prticas de ensino do professor investigado, ou
seja, a sua vivncia enquanto aluno tem reflexo nas suas prticas
pedaggicas; (ii) grande parte das aes observadas nas aulas tiveram
origem na experincia do entrevistado como professor de violo. O
autor se referiu possibilidade do professor investigado repetir prticas
observadas durante o perodo do seu aprendizado no instrumento, ou
seja, apresentadas por seus ex-professores de violo e que a sua
experincia docente formatou, ao longo do tempo, as suas prticas
pedaggicas. Esse trabalho contribui para o entendimento da origem das
prticas pedaggicas realizadas por professores de guitarra eltrica.
Caimi (2014) pesquisou os processos de formao pedaggica
de dois professores universitrios atuantes em cursos de bacharelado em
violo. A partir do conhecimento da trajetria de formao (inicial;
graduao; continuada; ps-graduao) destes professores, o autor
obteve dados sobre a atuao pedaggica dos mesmos, assim como
apresentou as perspectivas dos investigados sobre serem professores
desse instrumento no contexto de cursos de bacharelado em msica. O
autor destacou que os resultados alcanados foram: (i) a formao
pedaggica dos sujeitos de pesquisa oriunda de contextos escolares
(formais) e no-escolares (informais), ou seja, de toda a histria de vida
dos professores de violo; (ii) a prtica docente dos professores incluem
saberes docentes prticos (experincia como professor) e tericos (a
partir de uma literatura); (iii) os professores, de certa maneira,
reproduzem metodologias vivenciadas por eles no perodo que eram
alunos (CAIMI, 2014). Os resultados deste estudo realizado por Caimi
(2014) contribuem com a presente pesquisa, pois o contexto
universitrio em que os professores de guitarra eltrica atuam e aquele
investigado pelo autor so semelhantes, na medida em que buscam
compreender a formao musical e pedaggica desses profissionais que
atuam como professores universitrios de instrumento.
Uma das questes levantadas na literatura a importncia da
prtica profissional como fator fundamental na construo de saberes
para o exerccio da docncia. Em trabalhos realizados por Arajo (2005;
2006), professoras de piano investigadas optaram por fazer um curso de
bacharelado com o objetivo de aprofundar o estudo instrumental e,
consequentemente, adquiriram diferentes maneiras de ensinar durante as
suas experincias com o ensino do instrumento. Segundo a autora: [...]

35

embora o cursos de bacharelado ofeream disciplinas significativas para


a aquisio dos saberes disciplinares e curriculares, no oferecem os
saberes da funo educativa (ARAJO, 2006, p. 202). Ainda que seja
possvel identificar cursos de bacharelado que oferecem disciplinas de
carter pedaggico, a afirmao da autora sobre a ausncia desta
formao pertinente para diversos cursos no Brasil. Neste sentido, a
autora relatou a prtica docente das professoras investigadas como
fundamental para a aquisio de subsdios pedaggicos para a atuao
com o ensino de instrumento. Para a autora:
[...] pode-se apontar para os estudos dos saberes
docentes como um caminho significativo para as
investigaes sobre docncia, pois, medida que
investigam o conjunto de saberes mobilizados
durante a prtica, encontram-se como mediadores
dos estudos da prtica reflexiva e da ao
desencadeadora do uso das competncias, bem
como de outras investigaes fundamentadas em
referenciais sobre o professor. (ARAJO, 2006,
p. 149).

Ao discutir os saberes docentes (saberes de formao


profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes
experienciais) propostos por Tardif, Arajo (2006) apresenta um
caminho para a investigao referente formao dos professores de
instrumento. Os saberes docentes apresentam em sua configurao um
conjunto de elementos que contribuem para a formao do professor,
mesmo que este tenha frequentado um curso de bacharelado, cujo
objetivo principal a performance e no a docncia.
Os trabalhos que trataram da identidade profissional e
profissionalidade de professores universitrios de instrumento
demonstraram, em sntese, que tais perspectivas esto baseadas em: (i)
interaes entre o indivduo e o meio; (ii) reflexo sobre a prtica; (iii)
papis de msico e de professor (SILVA, 2011; VIEIRA, 2009;
LOURO, 2004). Os resultados apontaram para os indivduos como
possuidores de vivncias sociais identificando aspectos individuais que
constroem uma memria coletiva, definidora das identidades sociais. Ao
investigar docentes universitrios atuantes com o ensino de instrumento,
pode-se considerar a existncia de complexidade e mobilidade nas
identidades profissionais compartilhadas dentro desse grupo social.

36

Silva (2011) apresentou as concepes de professores e alunos


do curso de licenciatura em instrumento de uma universidade brasileira
evidenciando, a partir dos relatos dos alunos, que os contedos das
disciplinas precisariam ter mais conexes entre ser professor de
instrumento e educador musical, gerando, assim, uma falta de identidade
dos profissionais formados nessa modalidade de graduao. A
investigao das diferentes modalidades de cursos, bacharelados e
licenciaturas em instrumento, oferecidas aos profissionais que
possivelmente atuaro com o ensino e a performance na guitarra eltrica
tem como objetivo compreender as especificidades de cada formao.
Em sua pesquisa, Louro (2004) discutiu a identidade
profissional de professores de instrumento atuantes em trs cursos de
bacharelados situados no sul do pas. A autora relatou no existir
somente um perfil de identidade profissional, mas sim de pluralidades e
complexidades na formulao de identidades, devido individualidade
de cada pessoa, que por sua vez faz parte de um grupo maior. Sendo
assim, devido a esta pluralidade, no possvel afirmar, ao certo, que as
identidades dos professores de guitarra eltrica sejam padronizadas, mas
sim que h muitas diferenas entre os participantes da pesquisa.
Sobre a construo da identidade profissional, Vieira (2009, p.
162) relatou que professores de violo fazem parte de: [...] um grupo
social singular que compartilha aspectos de uma cultura profissional.
Para o autor, a cultura profissional desenvolvida a partir da histria de
vida como professor de violo. Ainda segundo o autor:
[...] tal cultura transmitida no transcorrer da
socializao profissional entendendo esta como
um processo contnuo, que se inicia nas primeiras
aproximaes com a atividade e se estende por
toda a vida profissional e apropriada e
reinventada por cada indivduo na construo de
sua identidade profissional. (VIEIRA, 2009, p.
162).

Para Vieira (2009), a prtica profissional uma formadora de


identidade, porm sua construo feita atravs de toda a vida e no
somente atravs de uma determinada formao. Assim, a partir destes
elementos trazidos pela literatura, possvel compreender a importncia
da trajetria de vida dos profissionais que atuam com o ensino de
instrumento, o que tambm se aplica a esta investigao com relao
formao de professores de guitarra eltrica.

37

Em sntese, essa seo da reviso da literatura traz os trabalhos


com as temticas voltadas para a formao e atuao de professores de
instrumento musical. Essas pesquisas contribuem para o dilogo com a
formao e atuao dos professores de guitarra eltrica atuantes no
ensino superior, assim como da possvel formao acadmica oferecida
nos cursos superiores selecionados.
1.3 LICENCIATURA, BACHARELADO E LICENCIATURA EM
INSTRUMENTO
A formao de professores de instrumento no Brasil pode
acontecer das mais variadas maneiras. Na literatura especializada, se
discute uma parcela dessa formao, que pode se dar na universidade
em cursos de licenciatura ou bacharelado. Para o desenvolvimento desta
seo da reviso da literatura foram pesquisadas publicaes da
Associao Brasileira de Educao Musical - ABEM (Revistas e Anais
de Congressos Anuais) e da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Msica - ANPPOM (Revistas e Anais de Congressos
Anuais), assim como dissertaes que tratam de temas referentes
licenciatura e ao bacharelado como cursos superiores que formam
profissionais para a rea de msica.
A discusso sobre a formao do professor de instrumento no
ensino superior traz um foco importante na questo da licenciatura e do
bacharelado. Em pesquisa realizada por Louro e Souza (1999) com
professores de instrumentos em instituies de ensino superior, as
autoras investigaram qual curso deveria formar este profissional:
licenciatura ou bacharelado? Naquele trabalho, foi observado que
somente a colocao de disciplinas pedaggicas em cursos de
bacharelado no conseguiria suprir as necessidades dos alunos. Ou seja,
para estas pesquisadoras, a formao do professor o foco dos cursos de
licenciatura e, portanto, esta modalidade de curso superior seria a mais
adequada tambm para a preparao do professor de instrumento.
Em se tratando de caractersticas dos cursos de licenciatura,
Penna (2007) afirma que:
[...] a licenciatura em msica a formao
profissional por excelncia para o educador
musical: no apenas ela que lhe d formal e
legalmente o direito de ensinar, como a
formao ideal, aquela que nossa rea tem

38
defendido e construdo, em um rduo processo.
(PENNA, 2007, p. 50).

A autora se refere principalmente formao do profissional


que ir atuar na educao bsica, pois em outros contextos de ensino e
aprendizagem musical como, por exemplo: escolas alternativas de
msica, espaos no formais e aulas particulares, no h exigncias de
graduao em nvel superior para atuao como professor de msica.
Mesmo considerando esta realidade da no exigncia de formao
pedaggica para os profissionais que atuam em espaos no formais de
ensino de msica, as aes de ensinar e aprender em qualquer contexto
social demandam procedimentos pedaggicos.
A atuao em diversos contextos est prevista nas Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica (BRASIL,
2004), onde se define que os cursos de msica tm por objetivo formar
profissionais capazes de atuar em diferentes espaos. Autores como
Penna (2007), Queiroz e Marinho (2005), Del Ben (2003) e Hentschke
(2003) consideram que as licenciaturas so os cursos que formam
professores de msica para atuar no ensino de uma maneira geral. Como
afirma Penna (2007, p. 52): [...] os cursos de licenciatura j tem como
metas, na maioria dos projetos pedaggicos das licenciaturas em msica,
a atuao em diversos contextos. Em se tratando do ensino
instrumental, a licenciatura em msica tambm poderia formar
professores para a atuao com o ensino de instrumento, mas nem
sempre os currculos das licenciaturas em msica do conta desta tarefa,
considerando os vrios contedos que so desenvolvidos em um perodo
relativamente curto de tempo.
Bellochio (2003) traz a discusso dos diferentes perfis dos
alunos ingressantes em cursos de licenciatura, evidenciando a
necessidade de transformaes curriculares para suprir os diferentes
tipos de formao que so requeridos por esses discentes. Neste caso, a
formao com o enfoque no ensino de instrumento musical tambm
importante para ser considerada nos cursos de licenciatura.
Com relao aos contedos curriculares para formao do
educador musical, Del Ben (2003) e Penna (2007) nos alertam sobre a
distribuio de disciplinas musicais e pedaggicas nos currculos dos
cursos de licenciatura para atuao em diversos contextos de ensino e
aprendizagem. Del Ben (2003, p. 31) afirma que: [...] precisamos estar
atentos para buscar o equilbrio e uma maior articulao entre os campos
da msica e da educao na formao de professores, sejam professores

39

de educao bsica ou de instrumento. De um modo geral, as duas


autoras discutem a necessidade de reformulaes que atendam
formao pedaggica e formao musical.
O bacharelado tem como caracterstica principal formar
instrumentistas (PENNA, 2007; QUEIROZ; MARINHO, 2005) que iro
atuar no mercado de trabalho com recitais, concertos, shows, ou seja,
com performance instrumental e/ou vocal. Geralmente, os bacharelados
em instrumentos voltados para a msica erudita, como no caso do piano,
enfatizam a tradio da escrita, da leitura musical e da tcnica, tendo
como meta o virtuosismo (PENNA, 2007; GLASER; FONTERRADA,
2007). No que se refere ao bacharelado em msica popular, alm da
formao do instrumentista e dos estudos considerados tradicionais
(leitura e escrita), em pesquisa de Santos (2013), foi possvel observar a
prtica de improvisao, a composio, a elaborao de arranjos, entre
outros elementos.
Outra discusso apresentada nesta reviso da literatura a
perspectiva de que somente basta tocar um instrumento para poder
atuar como professor de msica. Autoras como Del Ben (2003),
Hentschke (2003) e Penna (2007) confirmaram em seus textos que
muitos egressos dos cursos de bacharelado atuam como professores de
msica. Segundo Penna (2007, p. 51): [...] mesmo em algumas regies
onde h opo por cursos de licenciatura, muitas vezes bacharis, ou
mesmo msicos com as mais variadas formaes, atuam como
educadores musicais. Essa prtica pode evidenciar a perspectiva ainda
muito presente que no h necessidade de preparao pedaggica,
advinda de um curso de licenciatura, para atuao de professores de
msica e de instrumento, ou seja, msicos que sabem tocar
automaticamente tornam-se professores. Mesmo os bacharis no tendo
a formao pedaggica especfica em disciplinas com o enfoque na
educao, no possvel afirmar que esses profissionais no possam
lidar com processos de ensinar e aprender um instrumento musical com
eficincia. Aqui se apresenta um dos grandes dilemas desta formao
universitria, quando algumas das discusses da literatura indicam que a
licenciatura no necessariamente a garantia para uma docncia
qualificada, assim como o bacharelado no impede o desenvolvimento
de aes e reflexes pedaggicas eficientes e relevantes.
Os cursos de bacharelado no tm como objetivo formar
professores de instrumento, porm muitos instrumentistas acabam se
tornando professores de instrumento (PENNA, 2007; HENTSCHE,
2003; DEL BEN, 2003). Dessa forma, esses instrumentistas acabam, na

40

maioria das vezes, reproduzindo modelos de ensino que fizeram parte de


sua formao. Glaser e Fonterrada (2007) discutem que os bacharis
poderiam ser potenciais professores de instrumento, pois possuem: [...]
uma formao slida em conhecimento de repertrio e tcnica de
execuo (GLASER; FONTERRADA, 2007, p. 31). No entanto, as
autoras afirmam a necessidade de preparao pedaggica por parte
desses profissionais. Esta preparao, ou aprimoramento, poderia ser
realizada atravs de cursos que enfatizem os processos pedaggicos do
ensino de msica e do instrumento.
A escolha por ser professor de instrumento est relacionada
com diversos aspectos no associados necessariamente formao. Del
Ben (2003) afirma que:
[...] ser professor de instrumento e/ou disciplinas
tericas em escolas de msica, sejam elas escolas
livres, conservatrios ou cursos superiores,
deveria ser visto como uma escolha e no como
um resultado da falta de espao profissional para
musicistas e/ou bacharis em msica. (DEL BEN,
2003, p. 31).

Os profissionais que so preparados para a performance,


acabam muitas vezes dando aulas tambm por razes financeiras. Glaser
e Fonterrada (2007) apresentam que msicos instrumentistas se tornam
professores para obter mais uma fonte de renda, no tratando
especificamente o ensino como uma profisso. Para estes profissionais,
os contedos pedaggicos podem ser considerados menos relevantes em
sua formao, ou seja, a prioridade o desenvolvimento tcnico e
instrumental, refletindo tal prioridade em suas prticas docentes.
A licenciatura em instrumento, uma nova modalidade de curso
oferecida em universidades brasileiras recentemente, tem como objetivo
capacitar profissionais para atuarem em diferentes contextos de ensino e
aprendizagem, lidando com a diversidade de cada campo (QUEIROZ;
MARINHO, 2005; 2009). Desse modo, a licenciatura em instrumento
visa atender:
[...] uma demanda emergente no campo do ensino
da msica, como escolas especializadas da rea e
outros contextos que se dedicam ao ensino do
instrumento e do canto, que tm encontrado
dificuldades para preencher seus quadros docentes

41
com professores habilitados nessas modalidades
de ensino. (QUEIROZ; MARINHO, 2005, p. 86).

Ainda sobre a licenciatura em instrumento, Goss (2009)


comenta que esta modalidade:
[...] surge como uma possibilidade de ampliar as
perspectivas de atuao profissional dos
licenciados, permitindo que o futuro professor de
msica atue em situaes de ensino e
aprendizagem em diferentes contextos da rea da
educao musical. (GOSS, 2009, p. 80).

A licenciatura em instrumento refora a perspectiva da


formao do msico e do professor, propondo uma formao para
trabalhar no somente com escolas regulares, mas tambm com a escola
especializada de msica, com projetos que envolvam o ensino de
instrumento, entre outros contextos de ensino e aprendizagem
instrumental. A literatura apresenta um nmero crescente de
universidades que contemplam a licenciatura em instrumento. A
pesquisa de Silva (2011) mostrou que nove universidades
disponibilizavam at 2010 esta modalidade de curso de formao
superior. O crescimento desta modalidade de graduao pode evidenciar
uma preocupao da academia na preparao do profissional que ir
atuar em diferentes espaos, podendo ser a licenciatura em instrumento
uma modalidade de formao que integre de forma mais eficiente os
contedos pedaggicos e musicais.
Em sntese, essa seo da literatura apresentou os pontos de
vista de autores sobre os cursos de licenciatura, bacharelado e
licenciatura em instrumento. Autores diversos discutem quais seriam os
cursos mais apropriados para a formao do professor de instrumento.
Os bacharelados trazem a questo do msico instrumentista, enquanto
que a licenciatura traz a formao dos professores para a atuao em
diferentes contextos e a licenciatura em instrumento seria uma opo
entre as duas modalidades anteriores.
O quadro 2 traz a sntese das temticas abordadas na reviso da
literatura:

42

Quadro 2: Reviso da literatura.


AS PESQUISAS EM GUITARRA ELTRICA
Apresenta as temticas que envolvem a discusso acadmica em
torno da guitarra eltrica. Dentre os temas principais destaca-se: (i) a
formao e atuao de professores de guitarra eltrica; (ii) os
mtodos e metodologias de ensino e aprendizagem; (iii) a guitarra
eltrica no ensino superior; (iv) a procura por uma identidade da
guitarra denominada brasileira a partir da prtica de guitarristas
brasileiros.
A FORMAO E PRTICAS DE PROFESSORES DE
INSTRUMENTO
Traz as pesquisas com o foco na formao e prticas de professores
de instrumento, onde destacam-se os seguintes temas: (i) os saberes
necessrios para a formao e atuao dos professores de instrumento
em diferentes contextos; (ii) as identidades profissionais de
professores universitrios; (iii) a identidade de alunos em formao e
professores em um curso de licenciatura em instrumento; (iv) os
conhecimentos prprios da cultura profissional e identidade de
professores de violo; (v) o conhecimento pedaggico do contedo
de um professor de violo; (vi) a formao pedaggica de professores
universitrios de violo.
LICENCIATURA, BACHARELADO E LICENCIATURA EM
INSTRUMENTO
Nesta seo so discutidas as caractersticas das diferentes
modalidades de curso (licenciatura; bacharelado; licenciatura em
instrumento), levantando as perspectivas e posicionamentos de
autores com relao a melhor opo, quando se trata de cursos de
graduao, para a formao do professor de instrumento.
Desenvolvido pelo Autor.

43

2 METODOLOGIA
A presente pesquisa se desenvolveu a partir de uma abordagem
qualitativa. Neste tipo de abordagem, os pesquisadores se interessam
pela complexa realidade social dos indivduos e suas relaes com o
meio onde esto inseridos. No modelo qualitativo, as explicaes e
acontecimentos da vida social dos sujeitos envolvidos so levados em
considerao pelo pesquisador na formulao de suas hipteses e
argumentos (GOLDENBERG, 2004).
A perspectiva qualitativa permite ao pesquisador conduzir,
interpretar, observar, registrar e analisar as interaes entre os sujeitos
de pesquisa e os sistemas sociais (FLICK, 2004). Outra caracterstica
presente na pesquisa qualitativa a possibilidade de entender e explorar
os significados que os sujeitos da pesquisa e as instituies atribuem a
uma determinada questo social (CRESWELL, 2010). As interpretaes
das experincias dos envolvidos no processo so, portanto,
fundamentais no modelo qualitativo.
Na pesquisa qualitativa, os dados so transformados em textos e
as anlises construdas de forma indutiva (BOGDAN; BIKLEN, 1994).
O objetivo da abordagem qualitativa no confirmar ou explicar
hipteses previamente estabelecidas pelo pesquisador, mas sim entender
os significados e perspectivas que os participantes da pesquisa
apresentam sobre determinada situao.
Existe uma ateno, na perspectiva da pesquisa qualitativa, em
relao ao contexto onde sero coletados os dados. Neste sentido, h
uma preocupao com o contexto natural onde ocorrem os fatos a serem
investigados (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Creswell (2010, p. 208)
comenta que: [...] os pesquisadores qualitativos tendem a coletar os
dados no campo e no local em que os participantes vivenciam a questo
ou o problema que est sendo estudado. Nesta pesquisa, o foco da
coleta de dados foram os ambientes nos quais ocorre a formao dos
estudantes de guitarra eltrica, ou seja, nos contextos das aulas de
guitarra eltrica em quatro universidades.
A pesquisa qualitativa utiliza-se de diferentes mtodos de coleta
de dados, como entrevistas semi-estruturadas e observaes do ambiente
pesquisado. Segundo Flick (2004):
[...] os aspectos essenciais da pesquisa qualitativa
consistem na escolha de mtodos e teorias
oportunos, no reconhecimento e na anlise de
diferentes perspectivas, nas reflexes dos

44
pesquisadores a respeito de sua pesquisa como
parte do processo de produo de conhecimento, e
na variedade de abordagens e mtodos. (FLICK,
2004, p. 20).

Ainda segundo este autor:


[...] os mtodos qualitativos consideram a
comunicao do pesquisador com o campo e seus
membros como parte explcita da produo de
conhecimento, ao invs de exclu-la ao mximo
como
uma
varivel
intermediria.
As
subjetividades do pesquisador e daqueles que
esto sendo estudados so parte do processo de
pesquisa. (FLICK, 2004, p. 22).

A partir dos elementos descritos com relao pesquisa


qualitativa, esta abordagem foi utilizada favorecendo a explorao, o
conhecimento e a interpretao dos dados referentes formao
oferecida em quatro cursos superiores no Brasil que incluem a guitarra
eltrica, buscando de que maneira questes musicais e pedaggicas
fazem parte da formao oferecida. O pesquisador inseriu-se no
contexto onde acontecem as aulas de guitarra eltrica no ensino
superior, comunicando-se com o meio e com os sujeitos pertencentes a
esse meio, levando em considerao sua bagagem no processo de
desenvolvimento desta pesquisa.
Os professores de guitarra eltrica que atuam nos cursos
selecionados ofereceram suas perspectivas com relao formao de
futuros profissionais que podero atuar com o ensino deste instrumento,
sobre o papel da universidade na formao desses profissionais, alm da
formao do professor universitrio atuante no contexto do ensino de
guitarra eltrica.
2.1 ESTUDO DE CASO
Dentre as estratgias de investigao relacionadas pesquisa
qualitativa, o estudo de casos mltiplos foi escolhido para o
desenvolvimento deste trabalho de mestrado. As perspectivas de quatro
professores de guitarra eltrica, atuantes em quatro cursos superiores em
guitarra eltrica (dois bacharelados e duas licenciaturas em

45

instrumento), trouxeram dados referentes formao oferecida nessas


modalidades de graduao no Brasil.
O estudo de caso: [...] investiga um fenmeno contemporneo
dentro de seu contexto, quando os limites entre o fenmeno e o contexto
no so claros (YIN, 2005, p. 32). Para o autor, o estudo de caso
utilizado quando o objetivo aprofundar os estudos sobre a perspectiva
de um sujeito de pesquisa (YIN, 2005).
No h distino entre o estudo de caso e o estudo de casos
mltiplos, sendo que ambas as estratgias compartilham das mesmas
caractersticas, ou seja, so consideradas variaes dentro de uma
mesma possibilidade metodolgica (YIN, 2005). Segundo o autor: [...]
o mesmo estudo pode conter mais de um caso nico [...], e se esse fato
acontecer, [...] o estudo utilizou um projeto de casos mltiplos (YIN,
2005, p. 68). Os estudos de casos mltiplos apresentam resultados mais
convincentes, so considerados mais robustos (YIN, 2005), pois
diferentes perspectivas podem ser comparadas e contrastadas. A
preocupao principal de um estudo de casos mltiplos [...] dever ser
a recolha em locais adicionais que possam ilustrar a variedade de
ambientes ou de sujeitos (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 97) a serem
investigados.
A partir destas caractersticas, o estudo de casos mltiplos se
mostrou adequado para o desenvolvimento desta pesquisa de mestrado.
Desta forma, quatro professores de guitarra eltrica atuantes no ensino
superior, inseridos em quatro instituies de ensino superior,
constituram o conjunto de participantes desta investigao.
2.2 OS PARTICIPANTES DA PESQUISA
O primeiro passo para a definio e seleo dos participantes da
pesquisa se consistiu de um levantamento dos cursos superiores que
contemplassem a formao de guitarra eltrica como instrumento
principal, ou seja, o foco estaria no ensino do instrumento.
Posteriormente, para a escolha dos sujeitos de pesquisa, utilizou-se a
amostra intencional que, segundo Gil (1999, p.104): [...] constitui um
tipo de amostragem no probabilstica e consiste em selecionar um
subgrupo da populao que, com base nas informaes disponveis,
possa ser considerada representativa de toda a populao. Sendo assim,
foram definidas desta maneira as instituies nas quais estavam
inseridos os participantes desta pesquisa:

46

I) uma instituio que oferece h vrios anos o curso de


Bacharelado em Msica Popular com a opo pela guitarra eltrica Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP);
II) uma instituio que iniciou recentemente o curso de
Bacharelado em Instrumento com a opo pela guitarra eltrica Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI);
III) uma instituio que oferece o curso de Licenciatura em
Msica, rea de Prticas Interpretativas e subrea Instrumento Universidade Federal da Paraba (UFPB);
IV) uma instituio que oferece o curso de Licenciatura em
Msica com nfase em Prticas Interpretativas da Msica
Popular/Habilitao em guitarra eltrica - Instituto Federal de
Pernambuco (IFPE).
O contato inicial com as instituies foi realizado por meio de
carta convite e apresentao da pesquisa (Apndice C - Carta Convite e
Apresentao da Pesquisa), enviados por e-mail para a coordenao dos
respectivos cursos. A partir da resposta positiva dos coordenadores dos
cursos, foram enviados, tambm por e-mail, a carta convite para os
professores de guitarra eltrica atuantes nas respectivas universidades.
Trs das instituies pesquisadas possuem em seu quadro docente um
professor de guitarra e uma instituio possui dois professores deste
instrumento, sendo que um deles participou da pesquisa.
A partir das respostas positivas dos professores, foram
agendadas as entrevistas e as observaes das aulas. Os professores
aceitaram a divulgao de seus respectivos nomes, ou seja, Hermilson
Garcia do Nascimento (UNICAMP), Paulo Demetri Gekas (UNIVALI),
Anderson de Souza Mariano (UFPB) e Cesar Gabriel Berton (IFPE). O
quadro 3, a seguir, apresenta informaes sobre os participantes da
pesquisa:
Quadro 3: Informaes sobre os participantes da pesquisa.
Professor No perodo da coleta de dados, o professor
Hermilson Hermilson estava com 45 anos de idade e havia
iniciado seu contrato como professor de guitarra
eltrica na UNICAMP em 2012, encontrando-se em
estgio probatrio que ir at o ano de 2015. No
momento da entrevista, relatou que est em processo
de desenvolvimento do planejamento e dos planos
de aula, sendo assim, no apresentou nenhum
documento referente a contedos, objetivos,

47

Professor
Paulo

Professor
Anderson

Professor
Cesar

avaliao e bibliografia a serem utilizados no


decorrer das aulas.
No perodo da coleta de dados, o professor Paulo
estava com 38 anos de idade e havia ingressado no
corpo docente da UNIVALI em 2008. Atualmente,
professor contratado e participou ativamente na
construo dos planos de ensino, das ementas, da
bibliografia e dos objetivos a serem alcanados no
curso de guitarra eltrica e violo.
No perodo da coleta de dados, o professor
Anderson estava com 36 anos de idade e havia
ingressado no corpo docente da UFPB em 2009.
Atualmente, professor efetivo e participou
ativamente na construo dos planos de ensino,
ementas das disciplinas, bibliografia e objetivos a
serem alcanados nas aulas de guitarra eltrica da
UFPB.
No perodo da coleta de dados, o professor Cesar
estava com 41 anos de idade e havia ingressado
como professor substituto do IFPE no incio de
2014. Atualmente, professor efetivo e est
desenvolvendo os planos de ensino, ementas das
disciplinas, objetivos, avaliao e bibliografia do
curso.

Fonte: Entrevistas com os professores participantes. Desenvolvido pelo Autor.

2.3 COLETA DE DADOS


As tcnicas de coleta de dados utilizadas foram:
1) Entrevistas semi-estruturadas com quatro professores de
guitarra eltrica inseridos no contexto do ensino superior;
2) Observaes no-participantes de aulas desses professores;
3) Consultas a documentos oficiais: currculo Lattes dos
professores, planos de aulas, ementas de disciplinas e
Projeto Poltico Pedaggico das quatro instituies
selecionadas.
Alm das trs tcnicas enumeradas acima, aconteceram
conversas informais e troca de e-mails que contriburam para o
esclarecimento de questes relevantes para o desenvolvimento
desta pesquisa.

48

2.3.1 Entrevistas semi-estruturadas


Para Yin (2005), um dos objetivos do estudo piloto permitir
que o pesquisador conhea os tipos de respostas que surgiro quando as
entrevistas se realizem de fato. Para esta pesquisa, foram realizados trs
estudos pilotos na cidade de Florianpolis/SC, com os seguintes
professores: (i) um professor de guitarra eltrica atuante no contexto de
aulas particulares; (ii) um professor universitrio que utiliza da guitarra
eltrica como instrumento; (iii) um professor de baixo eltrico atuante
em um bacharelado em instrumento. Esses trs estudos pilotos tiveram
como objetivo testar e validar o roteiro da entrevista (Apndice A roteiro da Entrevista Semi-Estruturada), aprimorando, assim, os itens e
abordagens a serem utilizados. Os dados gerados nestes estudos
modificaram o desenho original do roteiro, trazendo contribuies que
realinharam as questes relacionadas ao ensino de instrumento musical e
a formao de professores de instrumento. Alm disso, esses pilotos
foram fundamentais para a preparao do pesquisador como
entrevistador.
A entrevista semi-estruturada possibilita ao pesquisador obter
dados descritivos (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 134) na linguagem
dos sujeitos da pesquisa, permitindo assim a interpretao dos dados
coletados. Segundo Gil (1999), a entrevista semi-estruturada:
[...] apresenta certo grau de estruturao, j que se
guia por uma relao de pontos de interesse que o
entrevistador vai explorando ao longo de seu
curso. As pautas devem ser ordenadas e guardar
certa relao entre si. O entrevistador faz poucas
perguntas diretas e deixa o entrevistado falar
livremente medida que refere s pautas
assinaladas. Quando este se afasta delas, o
entrevistador intervm, embora de maneira
suficientemente
sutil,
para
preservar
a
espontaneidade do processo. (GIL, 1999, p. 120).

Para Bogdan e Biklen (1994, p. 135): [...] as entrevistas


qualitativas oferecem ao entrevistador uma amplitude de temas
considervel, que lhe permite levantar uma srie de tpicos e oferecem
ao sujeito a oportunidade de moldar o seu contedo.
Nesta pesquisa, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas
com quatro professores de guitarra eltrica atuantes no ensino superior,

49

dois inseridos em cursos de bacharelado e dois atuantes em cursos de


licenciatura em instrumento. Estas entrevistas e conversas informais
foram divididas, sendo que a uma primeira parte ocorreu antes das
observaes e outras depois das aulas observadas. As entrevistas foram
guiadas por um roteiro com pautas, tpicos previamente elaborados,
explorando ainda mais os pontos considerados pertinentes para o
objetivo da pesquisa. Alm disso, estas pautas permitiram ao
pesquisador a retomada e o direcionamento da conversa para tpicos
julgados mais importantes.
O objetivo principal das entrevistas semi-estruturadas foi o de
conhecer como acontecem as atividades no curso superior de guitarra
eltrica, descrevendo as questes pedaggicas presentes na atuao dos
professores de guitarra eltrica entrevistados, o contexto das instituies
de ensino superior, as etapas presentes na formao do professor e do
estudante universitrio.
Para Flick (2004, p. 179): [...] no caso de dados de entrevista,
um elemento importante desse processo de edio consiste na gravao
sonora das palavras e na sua posterior transcrio. Ainda segundo o
autor, a transcrio literal, na sequncia, tem como objetivo no perder
informaes cruciais descritas no processo da coleta de dados. Nesta
pesquisa, as entrevistas e observaes foram gravadas em udio com o
auxlio do software Garage Band2, onde o pesquisador extraiu, a partir
da realizao das transcries, todos os dados relatados pelos
entrevistados.
Com relao conferncia dos dados obtidos, Flick (2004, p.
184) afirma que: [...] conferir uma segunda vez a transcrio
comparada gravao, e a anonimidade dos dados (nomes, referncias
espaciais e temporais) so aspectos centrais do procedimento de
transcrio. Nesta pesquisa, seguindo o procedimento apresentado pelo
autor, o texto transcrito foi comparado novamente gravao.
Para aumentar a validade e a confiabilidade dos dados, os
textos, gerados pela coleta de dados, foram enviados aos participantes
da pesquisa para que os mesmos revisassem todos os dilogos contidos
com o objetivo de corroborar os fatos, assim como contribuir para
possveis acrscimos e/ou retiradas de algumas informaes. Segundo
Yin (2005):

Software de gravao gratuito para o sistema Mac OX.

50
Do ponto de vista metodolgico, as correes
feitas durante esse processo realaro a acurcia
do estudo de caso, aumentando, dessa forma, a
validade do constructo [grifo do autor] do estudo.
A probabilidade de apresentar um relatrio com
dados falsos deve ser reduzida. Alm disso,
quando no houver nenhuma verdade objetiva [...]
o procedimento deve ajudar a identificar as vrias
perspectivas, que ento podem ser representadas
no relatrio do estudo de caso. (YIN, 2005, p.
191).

As entrevistas nos Bacharelados foram realizadas


presencialmente. Nas Licenciaturas em Instrumento, devido
dificuldade do pesquisador em se deslocar at o local, as entrevistas
foram realizadas virtualmente, utilizando o software Skype 6.15. O
quadro 4 apresenta a sntese das entrevistas realizadas:
Quadro 4: Entrevistas realizadas.
Entrevistas Datas
Durao

Forma

Professor
Hermilson

19/03/2014
20/03/2014

1'30
1'30'

Presencial

Professor
Paulo

06/05/2014
08/05/2014

2'
20''

Presencial

Professor
Anderson

30/08/2014
15/09/2014

1'30'
1'30

Skype

Professor
Cesar

27/09/2014
03/10/2014

50''
1'44''

Skype

Conversas
informais
- Intervalos
entre
as
aulas;
- Trocas de
e-mail.
- Intervalos
entre
as
aulas;
- Trocas de
e-mail.
- Trocas de
e-mail.
- Trocas de
e-mail.

Desenvolvido pelo Autor.

2.3.2 Observaes no-participantes


Outra tcnica de coleta de dados utilizada na pesquisa
qualitativa a observao no-participante. Esta tcnica permite a

51

insero do pesquisador no contexto pesquisado, captando assim as


aes e interaes dos sujeitos no meio real dos acontecimentos reais no
campo de pesquisa (FLICK, 2004). Um roteiro estruturado de
observao foi elaborado (Apndice B - roteiro da observao) com
questes prvias de interesse da pesquisa (CRESWELL, 2010). A
estratgia no-estruturada de observao tambm foi prevista,
possibilitando a coleta de dados at ento no previstos pelo
pesquisador. Para Bell (2008):
[...] os pesquisadores que decidem adotar a
abordagem no estruturada da observao, em
geral o fazem por que, embora possam ter uma
ideia clara do propsito da observao, podem no
ter tanta clareza sobre os detalhes [...] a
observao no estruturada pode ser til para
gerar hipteses. (BELL, 2008, p. 160).

Segundo Flick (2004, p. 147):


[...] em geral, essas abordagens enfatizam o fato
de que as prticas somente podem ser acessadas
atravs da observao, e de que entrevistas e as
narrativas tornam acessveis apenas os relatos das
prticas e no as prprias prticas. (FLICK, 2004,
p. 147).

Bell (2008, p. 159) comenta que: [...] a observao pode ser


til para descobrir se as pessoas fazem o que dizem que fazem, ou
comportam-se da maneira como declaram. A tcnica de observao foi
escolhida para esta pesquisa com o objetivo de corroborar com os dados
obtidos nas entrevistas e nos documentos oficiais, assim como averiguar
elementos gerais pertencentes ao contexto da guitarra eltrica no ensino
superior.
Assim como nas entrevistas, as observaes de aulas nos cursos
de Bacharelado em Msica Popular e Bacharelado em Instrumento
foram realizadas de maneira presencial. Nas Licenciaturas em
Instrumento, devido dificuldade do pesquisador em se deslocar at o
local, as observaes foram realizadas virtualmente, utilizando o
software Skype 6.15. A utilizao dessa ferramenta trouxe vantagens
para o desenvolvimento da pesquisa pois, alm de economizar recursos
com viagens e hospedagem, permitiu a melhor programao de horrios

52

entre o pesquisador e os pesquisados. Nesse sentido, assim que surgia


horrios disponveis, ou seja, em comum entre pesquisador e
pesquisados, as observaes no-participantes eram marcadas e
realizadas. O quadro 5 apresenta a sntese das observaes realizadas:
Quadro 5: Observaes realizadas.
Professor
Quantidade (Durao): 6 individuais (1h/a cada) e
Hermilson 1 coletiva (2 h/a).
Datas: Entre 19 e 20/03/2014.
Forma: Presencial.
Alunos: Diversos semestres no curso.
Professor
Quantidade (Durao): 4 individuais (2h/a cada) e
Paulo
1 grupos musicais (2 h/a).
Datas: Entre 06 e 09/05/2014.
Forma: Presencial.
Alunos: Diversos semestres no curso.
Professor
Quantidade (Durao): 1 coletiva (4h).
Anderson Datas: 22/10/2014.
Forma: Skype.
Alunos: 4 semestre no curso.
Professor
Quantidade (Durao): 1 coletiva (1h) e 1 coletiva
Cesar
(2 h/a).
Datas: 29/10/2014 e 05/11/2014.
Forma: Skype.
Alunos: 5 semestre no curso.
Desenvolvido pelo Autor.

As notas de campo possibilitam a coleta de dados considerados


pertinentes ao pesquisador, contendo: [...] elementos essenciais
(FLICK, 2004, p. 181) dos acontecimentos observados. Os dados
escritos nas notas de campo demonstraram questes subjetivas como,
por exemplo, um gesto usado frequentemente pelo professor para
indicar algum elemento, reaes dos alunos a determinadas aes do
professor e outras que no poderiam ser captadas atravs de gravao
em udio, por exemplo. Todos os critrios ticos foram seguidos e o
termo de consentimento (Apndice D - Termo de Consentimento) foi
apresentado no incio das entrevistas e assinado pelos participantes,
liberando os dados para usos com fins acadmicos.

53

2.3.3 Documentos oficiais


Segundo Yin (2005, p. 112): [...] o uso mais importante de
documentos corroborar e valorizar evidncias oriundas de outras
fontes. Neste sentido, a metodologia incluiu a coleta e anlise de
documentos que pudessem auxiliar o desenvolvimento da pesquisa.
Assim, Projetos Poltico Pedaggicos, ementas de disciplinas, planos de
aulas, currculo Lattes de cada professor e currculos dos cursos onde a
guitarra eltrica contemplada foram coletados para anlise, trazendo
outras perspectivas para o conjunto do trabalho.
Estes documentos foram lidos, categorizados e ofereceram
informaes complementares daquelas obtidas nas entrevistas e nas
observaes. O currculo Lattes de cada professor selecionado foi
encontrado na internet e estudado previamente para a realizao das
entrevistas e observaes de aulas. Os Projetos Poltico Pedaggico e as
ementas das disciplinas foram fornecidos pela coordenao de cada
curso, pelos professores e por busca nos sites das instituies
participantes.
2.4 ANLISE DE CONTEDO
A anlise qualitativa de contedo permite a interpretao das
comunicaes geradas atravs da coleta de dados, buscando uma
compreenso de significados que vo alm de uma simples leitura das
informaes apresentadas (BARDIN, 2004). Depois de coletados os
dados das entrevistas semi-estruturadas, das observaes de aulas e da
leitura dos documentos oficiais, a anlise de contedo apresentou um
panorama sobre a formao superior em guitarra eltrica oferecida nos
quatro cursos selecionados para o desenvolvimento da pesquisa.
As diferentes fontes utilizadas para a coleta de dados
(entrevistas; observaes; documentao) foram transformadas em
textos e interpretados. Flick (2004, p. 201) nota que: [...] a anlise do
contedo um dos procedimentos clssicos para analisar o material
textual, no importando qual a origem desse material - desde produtos
da mdia at dados de entrevista.
Bardin (2004, p. 89) apresenta trs fases distintas para a anlise
de contedo: [...] 1) a pr-anlise [...] 2) a explorao do material [...]
3) o tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao. Flick
(2004, p. 202) descreve que um dos objetivos dessa leitura inicial: [...]
reduzir o material obtido na coleta de dados. Uma primeira leitura foi

54

realizada com a finalidade de se ter um primeiro contato com o material


textual. A seleo e o estabelecimento de algumas orientaes foram
desenvolvidos neste perodo da anlise.
Em um segundo momento, os dados foram explorados e
estabeleceram-se, assim, cdigos para identificao dos assuntos
encontrados para anlise posterior. Segundo Bardin (1994):
[...] a codificao corresponde a uma
transformao - efetuada segundo regras precisas dos dados em bruto texto, transformao esta que,
por recorte, agregao e enumerao, permite
atingir uma representao do contedo, ou da sua
expresso suscetvel de esclarecer o analista
acerca das caractersticas do texto, que podem
servir de ndices. (BARDIN, 2004, p. 97).

Os cdigos gerados nesse segundo momento foram agrupados


em unidades analticas, que consistem em assuntos, temas, aes ou
frases que surgiram a partir dos dados coletados. Com o agrupamento
dessas unidades analticas, o processo de categorizao foi realizado.
Bardin (2004) comenta que:
[...] a categorizao uma operao de
classificao de elementos constitutivos de um
conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por
reagrupamento segundo o gnero (analogia), com
critrios previamente definidos. As categorias so
rubricas ou classes, que renem um grupo de
elementos (unidades de registro, no caso da
anlise de contedo) sob um ttulo genrico,
agrupamento esse efetuado em razo dos
caracteres comuns destes elementos. (BARDIN,
2004, p. 111).

O desenvolvimento das categorias seguiu os cinco critrios


descritos por Bardin (2004, p. 113 - 114): 1) a excluso mtua, ou
seja, um mesmo elemento no pode estar em duas categorias diferentes;
2) a homogeneidade, onde os dados devero seguir uma mesma
classificao de anlise; 3) a possibilidade de uma categoria refletir
uma inteno, ou seja, ser pertinente ao tema do trabalho; 4) s

55

variveis contidas para a entrada dos dados nas categorias; 5) a


produtividade de resultados.
A partir do estabelecimento de categorias, os dados foram
organizados e interpretados. Assim: [...] a interpretao o ponto da
ancoragem para a tomada de decises sobre quais dados ou casos sero
os prximos a serem integrados na anlise (FLICK, 2004, p. 189).
Ainda segundo o autor:
A interpretao de textos pode buscar duas metas
opostas. Uma a revelao, exposio ou
contextualizao de enunciados no texto, a qual
normalmente leva a um aumento do material
textual; para trechos curtos no texto original, s
vezes escrevem-se interpretaes de uma pgina.
A outra visa reduo do texto original atravs de
parfrase, resumo ou categorizao. (FLICK,
2004, p. 188).

Os dados categorizados e analisados possibilitaram uma melhor


compreenso e visualizao dos elementos contidos em uma parcela da
formao superior em guitarra eltrica oferecida no Brasil. No quadro 6
so apresentadas as trs categorias organizadas para a anlise dos dados:
Quadro 6: Categorias de anlise e suas respectivas descries.
CATEGORIAS
DESCRIO
1. As Instituies
Traz as perspectivas das instituies de
ensino superior onde atuam os
professores participantes e a viso dos
professores
sobre
a
formao
oferecida.
2. A Formao dos Apresenta os contextos e metodologias
Professores
utilizadas na formao musical e
pedaggica
dos
professores
participantes.
3. O Ensino de Descreve dados referentes ao ensino
Guitarra Eltrica
superior na atualidade, trazendo dados
sobre a organizao das aulas,
contedos e estratgias de ensino
utilizadas.
Desenvolvido pelo Autor.

56

Triangulao dos dados


A triangulao de dados: [...] utilizada para indicar a
combinao de diferentes mtodos, grupos de estudo, ambientes locais e
temporais e perspectivas tericas distintas no tratamento de um
fenmeno (FLICK, 2004, p. 237). Neste sentido, Yin (2005, p. 33)
alerta para que os dados coletados encaminhem-se para uma anlise em
[...] formato de tringulo. Segundo Yin (2005):
Com a triangulao, voc tambm pode se dedicar
ao problema em potencial da validade do
constructo, uma vez que vrias fontes de
evidncias fornecem essencialmente vrias
avaliaes
do
mesmo
fenmeno.
No
surpreendentemente, uma anlise dos mtodos
utilizados pelo estudo de caso constatou que
aqueles estudos de caso que utilizaram vrias
fontes de evidncias foram mais bem-avaliados,
em termos de sua qualidade total, do que aqueles
que contaram apenas com uma nica fonte de
informaes. (YIN, 2005, p. 128).

Para Flick (2004):


A triangulao pode ser aproveitada como uma
abordagem para embasar ainda mais o
conhecimento adquirido atravs dos mtodos
qualitativos. O embasamento aqui no significa
avaliar os resultados, mas ampliar e completar
sistematicamente as possibilidades de produo de
conhecimento. (FLICK, 2004, p. 238).

A perspectiva, a combinao e a comparao dos dados


oriundos das entrevistas, observaes e documentos oficiais ofereceram
diferentes vises relacionadas questo de pesquisa.

57

3 FUNDAMENTAO TERICA
A fundamentao terica escolhida para esta dissertao de
mestrado trata das seguintes temticas: (i) o currculo e seus
desdobramentos nas instituies de ensino superior selecionadas, tendo
como base os escritos de Sacristn (1998; 2000); (ii) os saberes docentes
e formao profissional, propostos por Tardif (2014); (iii) o
conhecimento pedaggico do contedo, trazidos por Shulman (1986;
1987).
3.1 CURRCULO
O currculo e as suas implicaes em um curso superior so
discusses frequentes no meio acadmico. As publicaes de Sacristn
(1998; 2000), que tratam do currculo na educao de um modo geral,
trazem para esta fundamentao terica a discusso e apresentao de
conceitos presentes no desenvolvimento dos currculos nas graduaes
investigadas. Um dos conceitos trazidos por Sacristn (2000) tem
relao definida com a prtica curricular, pois:
O currculo uma prxis antes que um objeto
esttico emanado de um modelo coerente de
pensar a educao ou as aprendizagens
necessrias das crianas e dos jovens, que
tampouco se esgota na parte explcita do projeto
de socializao cultural nas escolas. uma
prtica, expresso, da funo socializadora e
cultural que determinada instituio tem, que
reagrupa em torno dele uma srie de subsistemas
ou prticas diversas, entre as quais se encontra a
prtica pedaggica desenvolvida em instituies
escolares que comumente chamamos de ensino.
(SACRISTN, 2000, p. 15 - 16).

Para Sacristn (2000), o currculo desenvolvido na prtica


cotidiana, com a interao dos sujeitos envolvidos no processo do
ensino. Toda a trama que envolve os professores, os alunos e as
disciplinas fazem parte do funcionamento do currculo de determinada
instituio.
Sacristn (2000, p. 34) apresenta que: [...] o currculo uma
opo cultural, o projeto que quer tornar-se na cultura-contedo do

58

sistema educativo para um nvel escolar ou para uma escola de forma


concreta. A Resoluo do CNE (BRASIL, 2004), de 8 de maro de
2004, que apresenta as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduao em Msica, traz diversos elementos em sintonia com as
proposies de Sacristn, indicando a flexibilidade e a autonomia das
universidades para a construo de seus currculos, tendo como base
este documento que bastante amplo e abrangente e permitindo diversas
leituras e aplicaes prticas. O currculo idealizado em instituies de
ensino superior para formao profissional em msica pode levar em
conta os objetivos culturais e as necessidades de formao que
determinada sociedade anseia. Alm disso:
[...] os currculos so a expresso do equilbrio de
interesses e foras que gravitam sobre o sistema
educativo num dado momento, enquanto que
atravs deles se realizam os fins da educao no
ensino escolarizado. (SACRISTN, 2000, p. 17).

No caso dos cursos de graduao em msica, percebemos a


presena de uma hegemonia da msica erudita no desenvolvimento dos
currculos. Isso pode ser verificado com a entrada, somente a partir da
dcada de 1980, de cursos com enfoque na msica popular. Hoje em dia
verifica-se o crescimento de graduaes que tem como foco esta
modalidade no pas.
Para Sacristn (2000, p. 16): [...] a importncia da anlise do
currculo, tanto de seus contedos como de suas formas, bsica para
entender a misso da instituio escolar em seus diferentes nveis e
modalidades. Mesmo que o bacharelado no tenha como objetivo
primeiro a formao de professores, um possvel currculo oculto pode
estar preparando o instrumentista para a atuao como professor de
instrumento. A anlise dos currculos de instituies de ensino superior
que contemplam a graduao em guitarra eltrica e a viso de
professores atuantes nesse contexto podem demonstrar as funes e
objetivos envolvidos nas formaes oferecidas.
Sacristn (2000) evidencia a importncia do papel do professor
nos direcionamentos educacionais, onde objetivos e contedos podem
ser mediados pelo docente. Para o autor:
Essa ideia de mediao, transferida para a anlise
do desenvolvimento do currculo na prtica,
significa conceber o professor como um mediador

59
decisivo entre o currculo estabelecido e os
alunos, um agente ativo no desenvolvimento
curricular, um modelador dos contedos que se
distribuem e dos cdigos que estruturam esses
contedos, condicionando, com isso, toda a gama
de aprendizagens dos alunos. (SACRISTN,
2000, p. 166).

Ainda segundo este autor:


O professor um agente ativo muito decisivo na
concretizao dos conceitos e significados dos
currculos, moldando a partir de sua cultura
profissional qualquer proposta que lhe feita, seja
atravs da prescrio administrativa, seja do
currculo elaborado pelos materiais, guias, livrostexto, etc. (SACRISTN, 2000, p. 105).

Desta maneira, cada professor decide o melhor formato para a


realizao de suas aulas, o repertrio a ser trabalhado, os mtodos e
metodologias a serem desenvolvidos no ensino e aprendizagem no
contexto universitrio, assim como uma possvel preparao dos alunos
para a atuao como professores de instrumento.
Ao tratar dos contedos presentes nos currculos das instituies
selecionadas, Sacristn (1998) descreve que:
A seleo considerada apropriada depende das
foras dominantes em cada momento e dos
valores que historicamente foram delineando o
que se acredita que valioso para ser ensinado ou
transmitido, assim como aqueles valores nos quais
se pretende introduzir os alunos/as. Os contedos,
como toda realidade educativa tal como a
conhecemos em suas instituies, nas prticas
pedaggicas, no foram criados decisivamente
pelo pensamento educativo, mas so, isso sim,
frutos de uma histria. (SACRISTN, 1998, p.
155).

O autor se refere possibilidade de existir, por parte dos


professores, a determinao de contedos a serem ensinados, onde, por
mais que exista uma prescrio definida do que se deva ensinar, a
histria de cada docente influencia o que deve ser tratado como

60

contedo pertinente no processo de ensino e aprendizagem da guitarra


eltrica.
3.2 SABERES DOCENTES E FORMAO PROFISSIONAL
Para a discusso em torno da formao do profissional que atua
como professor de guitarra eltrica a publicao de Tardif (2014)
pertinente, uma vez que trata dos saberes docentes e formao
profissional de professores. Ao questionar quais so as bases do ofcio
do professor, o autor apresenta que os saberes so:
[...] os conhecimentos, o saber-fazer, as
competncias e as habilidades que os professores
mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas
escolas, a fim de realizar concretamente as suas
diversas tarefas. (TARDIF, 2014, p. 9).

O autor procura investigar como estes saberes so adquiridos,


relacionando esta aquisio a diferentes contextos de formao,
experincias pessoais e outras fontes. Para esta pesquisa, o conceito
desenvolvido pelo autor contribui para a identificao dos saberes que
esto envolvidos na formao e prtica de professores de guitarra
eltrica.
Tardif traz que (2014, p. 68 - grifo do autor): [...] o
desenvolvimento do saber profissional associado tanto s suas fontes e
lugares de aquisio quanto aos seus momentos e fases de construo.
Todos os professores e estudantes possuem uma histria de vida e esta
repleta de experincias que so diversificadas, organizadas e entendidas
de diferentes formas. O professor relaciona todas as experincias da sua
formao e da sua prtica na profisso. Isso indica que o docente no se
forma exclusivamente nos anos dedicados aos estudos na universidade,
mas sim a partir da interao de diversos contextos e de diferentes
experincias relacionadas ao ensino e aprendizagem, ao longo da vida.
Para Tardif (2014, p. 14):
[...] o saber dos professores no um conjunto de
contedos cognitivos definidos de uma vez por
todas, mas um processo em construo ao longo
de uma carreira profissional na qual o professor
aprende progressivamente a dominar o seu
ambiente de trabalho. (TARDIF, 2014, p. 14).

61

Ainda segundo o autor:


O saber dos professores profundamente social e
, ao mesmo tempo, o saber dos atores individuais
que o possuem e o incorporam sua prtica
profissional para a ela adapt-lo e para
transform-lo [...] o saber dos professores
depende, por um lado, das condies concretas
nas quais o trabalho deles se realiza e, por outro,
da personalidade e da experincia profissional dos
prprios professores. (TARDIF, 2014, p. 15-16).

Nesse sentido, Tardif (2014, p. 16) situa os saberes dos


professores: [...] na interface entre o individual e o social, entre o ator e
o sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um
todo. O autor apresenta seis fios condutores para aprofundar questes
relacionadas aos saberes docentes: (a) saber e trabalho; (b) diversidade
ou pluralismo do saber docente; (c) temporalidade do saber; (d) a
experincia do trabalho enquanto fundamento do saber; (e) saberes
humanos a respeito dos seres humanos; (f) saberes e formao de
professores (TARDIF, 2014).
O primeiro fio condutor discutido por Tardif (2014, p. 16 - 17)
est relacionado ao saber e trabalho, onde o autor discute que: [...]o
saber dos professores deve ser compreendido em ntima relao com o
trabalho deles na escola e na sala de aula. Ao se referir escola e sala
de aula, evidentemente possvel compreender diferentes nveis
educacionais e diferentes cenrios, que incluiriam a educao de
crianas, jovens e adultos em qualquer tipo de contexto. O trabalho do
professor se realiza numa sala de aula, e tambm em um ambiente
anlogo. Portanto, os saberes dos professores esto diretamente
conectados com a prtica de ensinar. O autor complementa que:
[...] embora os professores utilizem diferentes
saberes, essa utilizao se d em funo do seu
trabalho e das situaes, condicionamentos e
recursos ligados a esse trabalho [...] nunca so
relaes estritamente cognitivas: so relaes
mediadas pelo trabalho que lhes fornece
princpios para enfrentar e solucionar situaes
cotidianas. (TARDIF, 2014, p. 17).

62

Tardif (2014) refere-se utilizao de determinado saber devido


s particularidades apresentadas no dia a dia. Sendo assim, se o aluno
apresentar uma dificuldade especfica durante a aula, o professor poder
intervir para tentar solucionar o problema utilizando determinado saber
adquirido por ele durante a sua prtica profissional.
O segundo fio condutor descrito por Tardif (2014) a
diversidade ou pluralismo do saber docente, que tem relao com a
origem do saber-fazer. Segundo o autor:
[...] o saber dos professores plural, compsito,
heterogneo, porque envolve, no prprio exerccio
do trabalho, conhecimentos e um saber-fazer
bastante diversos, provenientes de fontes variadas
e, provavelmente, de natureza diferente.
(TARDIF, 2014, p. 18).

Neste sentido, legtimo considerar que um professor de


instrumento musical apresente conhecimentos e saiba fazer diversas
atividades relacionadas com tocar, improvisar, interpretar e tambm
ensinar, o que refora a pluralidade e a diversidade discutidas pelo autor.
Na discusso envolvendo a temporalidade do saber, que o
terceiro fio condutor proposto por Tardif (2014), a histria de vida do
professor destacada como elemento que vai formatando o trabalho
como docente e que o professor aprende a 'saber-fazer', ou seja, aprende
a ensinar. Segundo o autor (2014), o professor aprende:
[...] a dominar progressivamente os saberes
necessrios realizao do trabalho docente. Os
inmeros trabalhos dedicados aprendizagem do
ofcio de professor colocam em evidncia a
importncia das experincias familiares e
escolares anteriores formao inicial na
aquisio do saber ensinar. (TARDIF, 2014, p.
20).

Tardif (2014) descreve que a trajetria da aquisio do


conhecimento e a experincia docente so fundamentais para que os
professores aprendam a ensinar. Sendo assim, o aprender a ensinar dos
professores surge a partir de suas experincias de ensino e aprendizagem
oportunizadas durante a histria de vida e no unicamente a partir de
uma formao voltada para a atuao docente.

63

A experincia de trabalho enquanto fundamento do saber,


quarto fio condutor proposto por Tardif (2014), tem relao com a
construo de saberes para a atuao de professores em diferentes
contextos. Segundo o autor:
Se admitirmos que o saber dos professores no
provm de uma fonte nica, mas de vrias fontes e
de diferentes momentos da histria de vida e da
carreira profissional, essa prpria diversidade
levanta o problema da unificao e da
recomposio dos saberes no e pelo trabalho. [...]
A experincia de trabalho, portanto, apenas um
espao onde o professor aplica os saberes [...]
(TARDIF, 2014, p. 21).

Tardif (2014) relata que h diversidade de saberes na prtica


profissional e alerta que os professores podem favorecer determinados
saberes em detrimento de outros. O favorecimento de alguns [...]
saberes a serem ensinados e sua maneira de ensinar (TARDIF, 2014, p.
13) por professores pode deixar de lado outros saberes considerados
importantes para o ensino e aprendizagem. A identificao de quais dos
saberes so os mais utilizados levanta a discusso sobre prticas de
ensino e aprendizagem.
O quinto fio condutor, saberes humanos a respeito de seres
humanos, definido por Tardif como um trabalho onde o trabalhador
se relaciona com o seu objeto de trabalho fundamentalmente atravs da
interao humana (TARDIF, 2014, p. 22). Nesse sentido, as relaes e
as interaes com os alunos evidenciam os saberes dos professores na
prtica pedaggica, entendendo que questes trazidas pelos alunos
tambm fazem parte do processo de ensinar e aprender.
O ltimo fio condutor, os saberes e formao de professores,
apresentado por Tardif (2014, p. 22 - 23), indica que tais saberes so:
[...] decorrentes dos anteriores, onde existe: [...] a necessidade de
repensar, agora, a formao para o magistrio, levando em conta os
saberes dos professores e as realidades especficas de seu trabalho
cotidiano. O autor apresenta a necessidade de reflexo, por parte dos
professores, das suas prticas realizadas.
A partir desses seis fios condutores, Tardif (2014, p. 32)
procura: [...] identificar e definir os diferentes saberes presentes na
prtica docente. Ainda para o autor: [...] o saber docente se compe,
na verdade, de vrios saberes provenientes de diferentes fontes, onde

64

os saberes disciplinares, curriculares, profissionais (incluindo os das


cincias da educao e da pedagogia) e experienciais (TARDIF, 2014,
p. 33) so os saberes desenvolvidos a partir de fontes sociais de
aquisio. Estes quatro saberes profissionais, curriculares,
disciplinares e experienciais sintetizam aspectos inerentes formao
e prtica dos professores, sendo que estes saberes se relacionam entre
si, constituindo um conjunto inseparvel e integrado. Os quatro saberes
so:
a) Os saberes da formao profissional (das cincias da
educao e da ideologia pedaggica). Para Tardif (2014, p. 36) esses
so: [...] os saberes profissionais transmitidos pelas instituies de
formao de professores (escolas normais ou faculdades de cincias da
educao);
b) Os saberes disciplinares so os saberes definidos pelas
instituies de ensino superior. Para Tardif (2014), esses saberes:
[...] correspondem aos diversos campos do
conhecimento, aos saberes de que dispe a nossa
sociedade, tais como se encontram hoje integrados
nas universidades, sob a forma de disciplinas, no
interior das faculdades e de cursos distintos [...]
Os saberes das disciplinas emergem da tradio
cultural e dos grupos sociais produtores de
saberes. (TARDIF, 2014, p. 38).

c) Os saberes curriculares:
[...] correspondem aos discursos, objetivos,
contedos e mtodos a partir dos quais a
instituio escolar categoriza e apresenta os
saberes sociais por ela definidos e selecionados
como modelos da cultura erudita e de formao
para a cultura erudita. (TARDIF, 2014, p. 38);

d) Os saberes experienciais so originados da prtica cotidiana


da profisso e validados por ela. Tardif (2014) apresenta que:
[...] os prprios professores, no exerccio de suas
funes e na prtica de sua profisso,
desenvolvem saberes especficos, baseados em
seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu

65
meio. Esses saberes brotam da experincia e so
por ela validados. Eles incorporam-se
experincia individual e coletiva sob a forma de
habitus [grifo do autor] e de habilidades, de saberfazer e de saber-ser. (TARDIF, 2014, p. 39).

Tardif (2014) menciona que os saberes experienciais surgem a


partir da prtica cotidiana, das influncias de ex-professores e da
interao com alunos, onde os professores passam a interpretar,
compreender e orientar a sua profisso. O autor destaca os saberes
experienciais, dentre os quatro acima citados, como os mais
importantes, j que incluem todos os outros em sua construo.
Em sntese, a partir das referncias de Tardif (2014), os seis fios
condutores mais os quatro saberes, contribuem para a fundamentao
terica desta pesquisa de mestrado, trazendo bases para a anlise
realizada. O ensino de guitarra eltrica em cursos superiores brasileiros
envolve professores que se formam a partir de distintas perspectivas e os
elementos discutidos por Tardif so adequados para que se estude
aspectos desta complexa tarefa de ser professor, independentemente da
modalidade de curso ser licenciatura ou bacharelado.
3.3 CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO
Para a discusso em torno da atuao pedaggica, ou prtica
profissional dos professores de guitarra eltrica selecionados para essa
pesquisa, so apresentados os conceitos desenvolvidos por Shulman
(1986; 1987), que tratam do conhecimento de base profissional e do
conhecimento pedaggico do contedo.
Atravs de pesquisa emprica, Shulman (1987) apresentou sete
categorias em um conjunto de conhecimentos de base para a
profissionalizao do professor. Essas categorias so:
[...] (1) conhecimento do contedo; (2) o
conhecimento pedaggico geral; (3) conhecimento
curricular; (4) o conhecimento pedaggico do
contedo; (5) conhecimento dos alunos e suas
caractersticas; (6) conhecimento dos contextos
educacionais e (7) conhecimento de fins
educacionais [...] (SHULMAN, 1987, p. 8,

66
traduo nossa) 3.

Para Shulman (1987), dentre as sete categorias formuladas, o


conhecimento pedaggico do contedo est mais relacionado ao
professor. Para o autor, este tipo de conhecimento representa a unio dos
conhecimentos de contedo e conhecimentos de pedagogia, com suas
particularidades e generalidades, e permitem que o professor apresente e
consiga que o aluno, de alguma forma, apreenda o que lhe est sendo
apresentado (SHULMAN, 1987). Ainda segundo o autor, o
conhecimento pedaggico do contedo:
[...] representa a mistura de contedo e pedagogia
em um entendimento de como tpicos
particulares, problemas ou questes so
organizados, representados e adaptados aos
diversos interesses e habilidades dos alunos,
sendo assim, apresentados para a instruo. O
conhecimento pedaggico do contedo a
categoria mais provvel para distinguir a
compreenso do contedo especialista e do
pedagogo. (SHULMAN, 1987, p. 8, traduo
nossa)4.

Dentro do conhecimento pedaggico do contedo, Shulman


(1987) prope seis modelos de raciocnio e ao para que o professor
seja capaz de abordar os contedos a partir de diferentes perspectivas.
Os seis modelos so: [...] compreenso, transformao, instruo,
avaliao, reflexo e novas compreenses (SHULMAN, 1987, p. 15,
traduo nossa) 5.

No original: [...] (1) content knowledge; (2) general pedagogical knowledge;


(3) curriculum knowledge; (4) pedagogical content knowledge; (5) knowledge
of learners and their characteristics; (6) knowledge of educacional contexts; (7)
knowledge of educational ends [...] (SHULMAN, 1987, p. 8).
4
No original: [...] it represents the blending of content and pedagogy into an
understanding of how particular topics, problems, or issues are organized,
represented, and adapted to the diverse interests and abilities of learners, and
presented for instruction. Pedagogical content knowledge is the category most
likely to distinguish the understanding of the content specialist from that of the
pedagogue. (SHULMAN, 1987, p. 8).
5
No original: [...] comprehension, transformation, instruction, evaluation,
reflection and new comprehensions. (SHULMAN, 1987, p. 15).

67

Shulman (1987), ao discutir sobre o primeiro modelo, a


compreenso, enfatiza a necessidade de que os professores
primeiramente compreendam o contedo a ser ensinado aos alunos,
criando assim diversas abordagens para o ensino e o entendimento de
como uma determinada ideia se relaciona com outras da mesma rea.
A transformao, segundo modelo, se refere a: [...] como as
ideias compreendidas devem ser transformadas, de alguma maneira,
para serem ensinadas (SHULMAN, 1987, p. 16, traduo nossa)6. A
transformao engloba quatro subitens, que so: (i) preparao; (ii)
representao; (iii) seleo; (iv) adaptao. A preparao onde o
professor interpreta e examina criticamente o material que ser utilizado
em aula, com o objetivo de apresent-lo de uma maneira mais
pedaggica para o aluno (SHULMAN, 1987), ou seja, o professor torna
o contedo mais compreensvel para os discentes. A representao, por
sua vez, compreendida como os caminhos que o professor utiliza para
o ensino, utilizando-se de: [...] analogias, metforas, exemplos,
demonstraes, simulaes, e como ele pode ajudar a construir uma
ponte entre a sua compreenso e o que pretendido pelo aluno
(SHULMAN, 1987, p. 16, traduo nossa)7. A seleo est relacionada
com o repertrio de abordagens e estratgias de ensino utilizadas pelo
professor (SHULMAN, 1987). A adaptao a maneira como o
professor percebe o desempenho do aluno (dificuldades e facilidades) e
adapta o material didtico, focando a aprendizagem do aluno.
A instruo, terceiro modelo proposto por Shulman (1987), a
prtica pedaggica na interao do professor com os alunos e envolve:
[...] muitos dos aspectos mais importantes da
pedagogia: organizao e gesto da sala de aula;
apresentar explicaes claras e vvidas descries;
atribuir e verificar o trabalho; e interagir de forma
eficaz com os alunos atravs de perguntas e
questionamentos, respostas e reaes, e elogios e

No original: [...] comprehended ideas must be transformed in some manner if


they are to be taught (SHULMAN, 1987, p. 16).
7
No original: [...] analogies, metaphors, examples, demonstrations, simulations,
and the like can help to build a bridge between the teacher's comprehension and
that desired for the students? (SHULMAN, 1987, p. 16).

68
crticas. (SHULMAN, 1987, p. 17, traduo
nossa)8.

No quarto modelo, avaliao, Shulman (1987) descreve como o


processo de compreenso do que o aluno aprendeu, do material utilizado
e da performance do professor, envolve a compreenso e a
transformao descritas pelo autor. O quinto modelo, a reflexo,
representado pela retomada ao ensino e aprendizagem que ocorreu,
reconstruindo assim as realizaes (SHULMAN, 1987, p. 19). Para o
autor: [...] esse o conjunto de processos atravs do qual os
profissionais aprendem com a experincia (SHULMAN, 1987, p. 19,
traduo nossa)9. A nova compreenso, sexto e ltimo modelo, onde
todo o processo se reinicia, ou seja, ao novo comeo dos temas a serem
ensinados e dos processos metodolgicos utilizados. nessa subdiviso
que a aprendizagem experiencial dos professores pode se consolidar,
desde que sejam aplicadas: [...] estratgias especficas para
documentao, anlise e discusso (SHULMAN, 1987, p. 19, traduo
nossa)10.
Em sntese, os seis modelos propostos por Shulman (1987) para
o entendimento do conhecimento pedaggico do contedo subsidiam as
anlises das aulas de guitarra eltrica no ensino superior, observadas
nesta pesquisa de mestrado, contribuindo para o esclarecimento das
estratgias de ensino utilizadas pelos professores em suas prticas
profissionais.
O quadro 7 traz a sntese das temticas abordadas na
fundamentao terica:

No original: [...] many of the most crucial aspects of pedagogy: organizing and
managing the classroom; presenting clear explanations and vivid descriptions;
assigning and checking work; and interacting effectively with students through
questions and probes, answers and reactions, and praise and criticism.
(SHULMAN, 1987, p. 17).
9
No original: It is that set of processes through which a professional learns from
experience [...] (SHULMAN, 1987, p. 19).
10
No original: Specific strategies for documentation, analysis, and discussion
are needed [...] (SHULMAN, 1987, p. 19).

69

Quadro 7: Fundamentao terica.


CURRCULO
Sacristn (1998; 2000) contribui com conceitos relacionados
prtica curricular. Dentre os conceitos trazidos para este trabalho
destacam-se: (i) a prtica cotidiana; (ii) a opo cultural; (iii) a
expresso do equilbrio de interesses e foras; (iv) a importncia do
papel do professor; (v) os contedos curriculares.
OS SABERES E FORMAO PROFISSIONAL
A discusso trazida por Tardif (2014) possibilita a definio de
saberes como conhecimentos, o saber-fazer, as competncias e as
habilidades que os professores utilizam diariamente na prtica de
ensino. O autor identifica quatro saberes principais, que so: (i) os
saberes da formao profissional (das cincias da educao e da
ideologia pedaggica); (ii) os saberes disciplinares; (iii) os saberes
curriculares; (iv) os saberes experienciais. Dentre os quatro saberes,
o autor evidencia como principal aquele formado pelos saberes
experienciais, pois observa a presena dele na construo dos outros
trs saberes descritos acima.
CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO
Shulman (1986; 1987) descreve o conhecimento pedaggico do
contedo como a unio dos conhecimentos de contedo e
conhecimentos de pedagogia. O autor prope seis modelos de
raciocnio presentes na atuao do professor. Estes modelos so: (i)
a compreenso; (ii) a transformao; (iii) a instruo; (iv) a
avaliao; (v) a reflexo; (vi) as novas compreenses.
Desenvolvido pelo Autor.

70

71

4 INSTITUIES
Nesta seo do trabalho so apresentados os dados referentes
aos quatro cursos selecionados com o objetivo de contextualizar o
campo de trabalho dos professores investigados neste trabalho. As
informaes como: objetivos gerais, forma de ingresso, alunos
ingressos/egressos e informaes sobre o currculo das instituies
participantes so consideradas fundamentais para demonstrar o
panorama do que oferecido nestes quatro cursos de graduao que
enfocam o ensino da guitarra eltrica.
4.1 BACHARELADO EM MSICA POPULAR - UNICAMP
O Bacharelado em Msica Popular da Universidade Estadual de
Campinas, UNICAMP, localiza-se na cidade de Campinas/SP. Criado
em 1989, esse curso tem como objetivo geral:
[...] oferecer ao aluno as ferramentas necessrias
para a sua atuao profissional, em todas as
especialidades possveis da msica popular, seja
como instrumentista, arranjador ou produtor
musical. (UNICAMP, 2012, p. 6).

A universidade possui em seu quadro de docentes um professor


de guitarra eltrica que atua no curso de msica popular e tambm em
outras disciplinas dos cursos de msica (graduao e ps-graduao). O
nome do professor atuante nessa graduao e participante dessa pesquisa
Hermilson Garcia do Nascimento.
O acesso a essa instituio realizado a partir de concurso
vestibular com contedos do ensino mdio e avaliao de habilidades
musicais especficas (teoria; percepo; execuo instrumental). Ao
falar do perfil do ingressante, um aspecto observado pelo professor
Hermilson a presena de alunos com maior familiaridade com a
guitarra voltada para o rock e o blues, onde, segundo ele:
Tem uma parcela que varia de 10 a 25%, que j
tem um conhecimento do que msica
instrumental, j tem uma maior familiaridade e,
outros que so mesmo aquela guitarra mais
mediana, no mediana no sentido de nvel tcnico

72
nem nada, aquela mais presente, que o rock
mesmo, o blues. (PROFESSOR HERMILSON,
Entrevista).

O curso da UNICAMP tem durao de oito a doze semestres,


onde o aluno para formar-se:
[...] dever obter o total de 174 crditos,
correspondentes a 2610 horas de atividades
supervisionadas, que podero ser integralizadas
em 08 semestres, conforme proposta oferecida
pela unidade para o cumprimento do currculo
pleno, sendo o prazo mximo de integralizao 12
semestres. (UNICAMPa, 2014).

A anlise do currculo da UNICAMP identificou trs grandes


eixos, que so: (i) disciplinas do ncleo comum aos cursos de msica;
(ii) disciplinas obrigatrias; (iii) disciplinas eletivas. O ncleo comum
est fundamentado em contedos de teoria (estruturao musical),
percepo musical (percepo musical; rtmica) e introduo pesquisa,
que todos os alunos dos cursos de msica dessa instituio devem
cursar. Ou seja, no ncleo comum as aulas so realizadas sem
diferenciao com relao modalidade de curso. A carga horria
dividida em crditos, que equivalem cada um a 15 horas/aula semestrais.
As disciplinas obrigatrias de msica popular enfatizam a
formao para o performer, sendo 8 semestres de instrumento (cada um
com 3 crditos e 45 horas semestrais) e a mesma quantidade (carga
horria e semestres) de prtica instrumental sob a forma de Prtica de
Conjunto. Alm disso, uma grande parcela da carga horria total tem
como foco a formao do profissional para a prtica em estdio (msica
e tecnologia; trilhas sonoras) e para o desenvolvimento de trabalhos
como arranjador (arranjo; harmonia).
A ementa da disciplina de Instrumento traz o seguinte texto:
estudo ordenado e progressivo do instrumento (UNICAMP, 2012, p.
32), para qual os alunos dedicam trs horas/aula semanais. No foi
possvel o acesso a documentos que identifiquem os contedos
especficos dessa disciplina, sendo assim, fica a cargo do professor a
escolha dos tpicos a serem desenvolvidos durante os semestres. As
aulas de instrumento so divididas da seguinte forma: uma aula coletiva
semanal (duas horas/aula) com todos os alunos de guitarra dos cursos de
graduao, ou seja, sem diferenciao quanto ao estgio em que o aluno

73

encontra-se no curso e uma aula (uma hora/aula) a cada 15 dias para


cada aluno individualmente. Para o desenvolvimento dessas aulas a
UNICAMP dispe de uma sala com trs amplificadores e uma guitarra.
Nas disciplinas eletivas, o aluno dever cumprir 34 crditos e,
dentre estes, observa-se que os discentes tm opes entre cursar
contedos voltados para a formao pedaggica em disciplinas eletivas
como fundamentos filosficos da arte educao, psicologia do
desenvolvimento aplicado s artes, ensino das artes e necessidade
educativas especiais. A integrao com o curso de licenciatura em
msica da instituio evidencia a possibilidade de uma formao
pedaggica formal, no entanto, cabe aos alunos decidirem se vo cursar
tais disciplinas.
O trabalho de concluso de curso o desenvolvimento de uma
monografia e a preparao de um recital. Segundo o Projeto Poltico
Pedaggico da UNICAMP, o aluno egresso:
Poder atuar como instrumentista, arranjador, em
atividades de vdeo, trilhas sonoras, produo e
gravao de discos e pesquisa. Estar capacitado a
avaliar tanto os aspectos prticos como tericos da
atividade musical, com amplas possibilidades de
criao no terreno da msica popular. Poder
atuar como professor universitrio ou msico
profissional. (UNICAMP, 2012, p. 4).

Mesmo sendo este um curso de bacharelado, o prprio projeto


pedaggico inclui a possibilidade do aluno egresso atuar como
professor. Esta possibilidade se associa atuao profissional de muitos
instrumentistas no Brasil, que tm como sua principal fonte de renda a
atividade docente.
O professor Hermilson, ao falar do aluno egresso, v
dificuldades para o ingresso no mercado de trabalho atual devido s
mudanas ocorridas com o campo da performance instrumental. Neste
caso, o professor discorria sobre uma das possibilidades de atuao para
o aluno egresso, o de instrumentista, e no os diversos campos que a
instituio prev como objetivos a serem alcanados por esse curso.
Ao ser questionado sobre a possibilidade de formar os alunos de
um curso de bacharelado tambm para a atuao como professores, o
professor Hermilson afirma que:

74
Eu acho mais fcil para o bacharel se inclinar e
adquirir o ferramental, ser preparado para ser um
bom professor, do que um cara que tem um bom
ferramental para ser um bom professor se preparar
para ter um contedo [de msica] de primeira
linha para oferecer. Contedo, cultura,
conhecimento de causa, mergulho, paixo,
entrega. isso que me preocupa. (PROFESSOR
HERMILSON, Entrevista).

Nesta fala, nota-se que o professor considera formar, alm de


instrumentistas, professores de guitarra eltrica. No entanto, este
docente no apresentou, nas entrevistas e observaes, nenhum
contedo com enfoque para a atuao como professor a no ser as
experincias de contedos voltados para a prtica no instrumento. Para
este docente, o saber-fazer, como define Tardif (2014), parece ser
suficiente para a atuao de um professor de instrumento. Sendo assim,
o bacharelado se tornaria o curso mais apropriado para a formao do
profissional atuante com o ensino de instrumento. Esse dado, de certa
forma, corrobora com os trabalhos desenvolvidos por Del Ben (2003),
Hentschke (2003) e Penna (2007), nos quais as autoras evidenciaram
que bacharis atuam como professores sem ter uma formao
pedaggica formal em um curso de licenciatura em msica. Assim, para
o professor Hermilson, o conhecimento msico/instrumental slido
bastaria para ser um professor de instrumento eficiente.
Identificou-se, nas observaes de aulas e entrevistas com o
professor Hermilson, certa autonomia dos alunos na escolha por
determinado contedo a ser desenvolvido nas aulas durante o semestre.
Esta autonomia est vinculada ao repertrio proposto inicialmente pelo
professor, no qual a partir de determinadas apresentaes, os alunos
escolheram o que tocar ao longo do semestre. Em uma das aulas foi
possvel observar a presena, a partir de uma gravao apresentada por
um dos alunos, do gnero rock. Esse gnero diferente do habitual
proposto pelo docente durante grande parte das observaes.
Em sntese, a anlise do currculo da UNICAMP e o ponto de
vista do professor Hermilson mostram que a nfase principal da
graduao est na formao do instrumentista, do tcnico de estdio e
do arranjador. No h nenhuma disciplina, no eixo obrigatrio, voltada
para a formao do professor. Porm, existe a possibilidade dos alunos
cursarem disciplinas eletivas, voltadas para a pedagogia, a partir da
integrao com o curso de licenciatura em msica dessa instituio.

75

4.2 BACHARELADO EM INSTRUMENTO - UNIVALI


O curso de Bacharelado em Instrumento com habilitao em
Guitarra/Violo oferecido pela Universidade do Vale do Itaja,
UNIVALI, localizada na cidade de Itaja/SC. Implantado no ano de
2010 tem como objetivo geral:
Formar o bacharel em msica com condies para
apropriao do pensamento reflexivo, da
sensibilidade artstica, da utilizao de tcnicas
composicionais, do domnio dos conhecimentos
relativos manipulao de meios acsticos,
eletroacsticos e de outros meios experimentais, e
da sensibilidade esttica atravs do conhecimento
de estilos, repertrios, obras e outras criaes
musicais, revelando habilidades e aptides
indispensveis atuao profissional na
sociedade, nas dimenses artsticas, culturais,
sociais, cientficas e tecnolgicas, inerentes rea
da Msica. (UNIVALI, 2014, p. 24).

A UNIVALI possui em seu quadro de docentes um professor de


guitarra eltrica que atua tambm como professor de violo no curso de
bacharelado em instrumento e em disciplinas da licenciatura em msica.
O nome do professor Paulo Demetri Gekas. A UNIVALI a nica
instituio investigada nessa pesquisa que mantida por uma fundao
privada e que os alunos pagam mensalidade.
O acesso a essa graduao se d a partir da realizao de uma
entrevista11, de uma prova terica e de uma performance. O quadro de
discentes ingressantes muito heterogneo. Segundo o professor:
J entraram alunos aqui, por exemplo, que vem
dessa escola do rock and roll, completamente
informal, no tem nenhum contato nem com teoria
e nem com leitura. Ou se tem muito frgil, muito
incipiente. Tem desde essas figuras at alunos
que, por exemplo, frequentaram o conservatrio


11

Disponvel
em:
http://www.univali.br/ensino/nucleo-daslicenciaturas/musica/musica-bacharelado-itajai/prova-de-habilidadesespecificas-em-musica/Paginas/default.aspx Acessado em 06/11/2014 s 22:31
horas.

76
de msica aqui da cidade e que tiveram o contato
com a literatura do jazz, da guitarra jazz, e que
chegam muito bem embasados teoricamente,
lendo, j com um bom repertrio de standards.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

A carga horria total do curso de 2.415 horas e adotado o


sistema de crditos (cada crdito com 15 horas semestrais). O curso tem
durao mnima de trs anos (6 semestres) para integralizao e: "[...]
no h previso, por parte da instituio, de tempo mximo para a
integralizao da matriz curricular, em virtude da no existncia do
jubilamento" (UNIVALI, 2014, p. 12). Dentro dessa carga horria total,
195 horas so destinadas atividades complementares que incluem
ensino (monitoria), pesquisa, produo bibliogrfica, extenso,
produo cultural, eventos e trabalhos tcnicos.
O Projeto Poltico Pedaggico dessa instituio apresenta
quatro eixos temticos principais: [...] fundamentos da formao
musical [...] fazer artstico [...] produo sonora [...] performance
(UNIVALI, 2014, p. 26 - 27). Segundo este documento, os dois
primeiros eixos so comuns aos cursos de bacharelado e licenciatura, o
que permite uma integrao entre as diferentes modalidades. Esta
integrao entre licenciatura e bacharelado permite que o aluno tenha
uma formao pedaggica formal desde que o discente opte pela
realizao dessas disciplinas. Sobre a possibilidade de formao para a
atuao com o ensino de instrumento, Paulo recomenda aos alunos que:
[...] se sentirem que tambm iro trabalhar, ou vo
trabalhar muito com aula, que faam disciplinas
especficas para essa rea na licenciatura, porque,
como os cursos tm l os currculos
entrecruzados, comuns, com mais de repente um
ano, quem faz a licenciatura, o bacharelado, ou
vice e versa, pode completar. (PROFESSOR
PAULO, Entrevista).

Nessa fala, o professor Paulo concorda que as disciplinas na


rea da educao podem contribuir para a formao do possvel
professor de guitarra eltrica. Alm de incentivar os alunos a cursarem
disciplinas na licenciatura, o professor descreve que:

77
[...] ao preparar as aulas, a gente cuidou de
colocar no ementrio, voc vai ver l, por
exemplo: anlise de mtodos do instrumento. Isso
muito comum, ora em formatos de seminrio,
ora em formato de resenha, que o aluno entenda
no s o contedo daquele mtodo e aplique, mas
que ele saiba como funciona o processo de
transmisso daquela histria. E eu acredito assim:
a prpria prtica, o fazer deles aqui enriquece
muito essas questes didticas. (PROFESSOR
PAULO, Entrevista).

Para o professor, a anlise de mtodos, textos focados nos


processos de transmisso de conhecimentos e a prpria prtica, como
aluno e professor, so elementos suficientes para a formao pedaggica
dos alunos. De certa forma, nessa instituio, o papel do professor na
seleo e mediao dos contedos especficos (anlise de mtodos;
resenha e seminrios de livros) apresentados aos alunos possibilita a
preparao tambm do professor de instrumento. Essa mediao se torna
perceptvel quando o professor Paulo faz a preparao dos alunos para a
docncia do instrumento, mesmo que o bacharelado em instrumento no
tenha como foco principal a formao de professores.
O foco no ensino do instrumento est nas disciplinas de
Instrumento Principal (trs crditos com 45 horas cada) e Grupos
Musicais (quatro crditos com 60 horas cada), sendo que ambas
disciplinas duram os seis semestres do curso. Uma das ementas de
guitarra/violo descreve: prtica musical, performance e improvisao
em grupo, leitura musical em grupo e montagem de repertrio
representativo de diferentes gneros, estilos e pocas. Tcnicas de
ensaio. (UNIVALI, 2014, p. 80). A sala disponibilizada pela instituio
para as aulas de guitarra tem trs amplificadores, sistema para escuta
musical, uma guitarra e um violo disponveis para o uso dos alunos.
Paulo ainda dispe de microfone, placa de udio e filmadora para a
gravao (udio e vdeo) das suas aulas.
Alm das aulas de instrumento, a grade curricular tem uma
grande parte de sua carga horria voltada para prtica de conjunto,
percepo (rtmica e meldica), harmonia, canto coral e prticas
relacionadas a trabalhos em estdio.
O trabalho de concluso (TCC) dessa graduao prev o
desenvolvimento de uma monografia ou artigo acadmico e a

78

preparao de um recital. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico dessa


instituio, o aluno egresso ter um perfil onde:
Evidenciar a formao nas dimenses artsticas,
culturais, sociais, cientficas e tecnolgicas, em
condies de atuao em espaos culturais, grupos
musicais, carreira solo, estdios de gravao e
outros, pautado em princpios ticos para atuar
com responsabilidade social. (UNIVALI, 2014, p.
25).

Na viso do professor Paulo, o perfil de egresso um


profissional bastante verstil, onde:
[...] apesar de voc ter a a ateno voltada para o
instrumento, guitarra, violo, saxofone, etc., ns
tivemos essa preocupao de montar o currculo
com eixos que preveem, por exemplo, o domnio
bem profundo em equipamentos musicais,
tecnologia [...] eu vi aqui alguns alunos sarem,
claro, tocando seu instrumento, aptos a
trabalharem na performance: concertos, bandas e
etc., bem preparados para isso, mas tambm muito
atentos a essa questo da tecnologia, vo viajar
em outras reas, j prontos para montar seu home
estdio, ou j com seu home estdio montado,
produzindo, j gravando outras pessoas, ento, eu
acho que at certo ponto, na medida do possvel, o
curso est conseguindo realizar esse objetivo
maior do currculo que esse egresso verstil, que
pode ser performer, bvio, que o curso tem
como objetivo, mas pode tambm atuar em outras
reas como: tecnologia de gravao, arranjo e at
mesmo a, isso inevitvel, como professores. A
grande maioria deles j atua como professores.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Essa fala indica que o professor tenta seguir ao mximo os


objetivos e os planejamentos realizados pelo curso para que o aluno
egresso conquiste os conhecimentos previstos pela UNIVALI, assim
como identifica que grande parte de seus alunos j atua com o ensino de

79

instrumentos em diversos contextos (escolas alternativas; aulas


particulares; aulas on-line).
Ao falar do mercado de trabalho para o profissional oriundo
dessa graduao, o professor Paulo v um mercado bom para um
profissional verstil, mas frgil se pensarmos somente no campo do
instrumentista. Ao falar dos alunos, o professor comenta que:
Se ele [o aluno] abrir um pouquinho o leque das
ferramentas que ele desenvolveu aqui, ele tem
muito trabalho em termos de escolas, eu acho que
algo em expanso, escolas privadas e at mesmo
aulas privadas. Tem alunos meus que do aulas
at pela internet j, ento isso um mercado em
expanso, em plena expanso. Essas questes de
produo de udio, trilhas sonoras, gravaes em
estdio, salas de ensaio. Isso tudo um mercado
tambm em expanso. Produo musical, eu
acredito que um mercado bem interessante. O
mais frgil ainda acho que o nicho de
performance
de
alguns
gneros
[...].
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

O professor quer dizer que existe um mercado de trabalho


amplo se o aluno optar por trabalhar com diversos gneros como o rock
and roll, pagode e samba, alm do que, diversos outros campos
relacionados a festas privadas, casamentos, dentre outros. Autores como
Travassos (1999) e Requio (2002) discutem a ampliao do mercado
de trabalho para o msico, relacionando esse crescimento versatilidade
oferecida por esses profissionais. Para essas autoras, as possibilidades de
atuao esto fortemente ligadas aos contextos de trabalho (professor;
instrumentista; tcnico de estdio; dentre outros) e ao repertrio. O
professor Paulo, ao objetivar a versatilidade do aluno egresso, identifica
um mercado de trabalho amplo para a atuao em diferentes contextos,
fazendo assim uma preparao do discente para diversos campos
profissionais.
Com relao autonomia dos alunos na escolha de determinado
repertrio, fica evidente, nas aulas observadas, que o professor aberto
para essa prtica. Os alunos apresentaram distintos gneros musicais ao
professor, que se dedica, na medida do possvel, a auxiliar a execuo
do aluno. O professor Paulo comenta que o aluno: [...] no comeo vai
poder escolher 20% do repertrio, na metade 50% e no ltimo semestre

80

100% (PROFESSOR PAULO, Entrevista). Embora o aluno possa


escolher boa parte do repertrio, o professor comenta que tem uma
estratgia de ensino bem definida e baseada em determinados
repertrios. Segundo ele:
[...] do blues eu vou para o jazz na sequncia, do
choro eu vou para o samba, eu vou para
derivaes desse samba, bossa nova. E durante e
depois disso, aps essas primeiras etapas a, eles
esto tocando o repertrio, muitas coisas que eles
trouxeram a gente vai aperfeioando em termos de
rock and roll, de outros gneros e tal, que eu
tambm me sinta confortvel para orientar. De
repente est tocando alguma coisa que eu no
domino, ou que tenho pouco domnio, a eu digo
que no possvel. Eu no vou, at posso liberar
em algum momento para ele fazer alguma
atividade do tipo, mas no algo que realmente eu
vou poder colaborar. (PROFESSOR PAULO,
Entrevista).

Tardif (2014) traz a discusso sobre a flexibilidade dos


professores, onde os mesmos, a partir de um determinado tempo de
profisso: [...] aprendem a conhecer e a aceitar os seus prprios
limites (TARDIF, 2014, p. 88). Ao perceber que no poder contribuir
em determinado contedo, o professor Paulo alerta os alunos sobre as
suas limitaes, deixando, em momentos especficos das aulas, um
tempo reservado para que o aluno apresente suas dvidas com o objetivo
de ter contribuies advindas do professor.
Em sntese, a UNIVALI, a partir do curso de Bacharelado em
Instrumento tem como foco principal a formao do instrumentista. No
entanto, a existncia de grande parte da carga horria, voltada para
disciplinas com o enfoque no trabalho em estdio musical, amplia o
leque referente ao mercado de trabalho para o aluno egresso. Outro
ponto observado a possibilidade de integrao com o curso de
licenciatura em msica, permitindo que os alunos optem por disciplinas
voltadas educao. Alm disso, o professor Paulo apresentou uma
preocupao na formao dos alunos para atuarem com o ensino de
instrumento. A construo dos contedos a serem desenvolvidos em
aula e o direcionamento dos alunos para a realizao de disciplinas na

81

licenciatura em msica so algumas atitudes do professor para suprir


esse aspecto da formao pedaggica.
4.3 LICENCIATURA EM MSICA, REA DE PRTICAS
INTERPRETATIVAS E SUBREA INSTRUMENTO - UFPB
A Universidade Federal da Paraba, UFPB, localizada na cidade
de Joo Pessoa/PB, oferece o curso de Licenciatura em Msica, rea de
Prticas Interpretativas e subrea Instrumento, desde o ano de 2009. O
ensino focado na guitarra eltrica teve seu incio no ano de 2012, com o
objetivo geral de:
Formar professores para o ensino de msica,
habilitando-os para a atuao em escolas de
educao bsica, escolas especializadas da rea e
demais contextos de ensino e aprendizagem de
msica. (UFPB, 2009, p. 12).

A UFPB possui dois professores de guitarra para o curso de


licenciatura em instrumento, sendo que um deles participou dessa
pesquisa. O nome do professor participante Anderson de Souza
Mariano.
O acesso a essa instituio feito a partir de prova vestibular
com contedos do ensino mdio, prova de habilidades especficas e
entrevista. O professor Anderson observa que h um equilbrio entre os
contedos musicais, prticos e tericos dos alunos ingressantes.
Segundo ele: [...] o aluno que chega para fazer a prova na licenciatura
procura antes algum tipo de formao para se preparar para o curso de
licenciatura (PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).
Ainda segundo o professor: [...] a licenciatura em instrumento
aqui eu vejo que muitos estudantes, dos que eu tenho contato, eles
entram assim querendo ser instrumentistas (PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista). Ao observar esse dado, o professor Anderson
levanta a discusso ainda presente de que alunos, por falta de cursos
com o enfoque no instrumento, acabam optando pela licenciatura para
conseguirem a formao em um curso superior na rea da msica. O
professor observa que muitos alunos optam por cursos de licenciatura
devido maior facilidade na aprovao em concursos pblicos. Silva
(2011) discutiu esta perspectiva a partir do caso de um participante de
sua pesquisa, aluno de um curso de licenciatura de instrumento, que

82

comentou a exigncia de licenciatura para a participao em concursos.


Isto indica que a escolha pela licenciatura pode ter diferentes razes por
parte dos alunos. Na UFPB, segundo o professor Anderson, existe a
previso de um curso de bacharelado nos prximos anos, o que de certa
forma pode resolver os anseios de alguns alunos por um curso voltado
especificamente para a formao de instrumentistas.
A carga horria total dessa modalidade de 2.850 horas/aula
(UFPB, 2009), totalizando 190 crditos (cada um equivalente a 15 horas
semestrais), com a durao mnima de quatro anos (8 semestres) e
mxima de seis anos (12 semestres). O currculo segue trs eixos
temticos, que so:
[...] (i) de formao esttica, antropolgica,
sociolgica e histrica, (ii) de formao
pedaggica, filosfica e psicolgica, (iii) de
formao tcnico-estrutural. Esses eixos interrelacionam
os
contedos
musicais
a
conhecimentos mais amplos, com o intuito de
proporcionar uma formao profissional em
msica, embasada nos valores tcnicos, ticos e
humansticos. (UFPB, 2009, p. 15 - 16).

Na estrutura curricular referente formao instrumental,


observa-se oito semestres de disciplina de Instrumento (dois crditos
com 30 horas), cuja ementa da aula observada (Instrumento IV), ou seja,
a ser realizada no quarto semestre de curso, traz o seguinte texto:
[...] aprimoramento da tcnica da performance do
instrumento atravs do estudo e interpretao de
obras de diferentes gneros, estilos e perodos;
aprimoramento artstico para a interpretao do
repertrio especfico desenvolvido em nvel
sequente ao instrumento III. (UFPB, 2009, p. 32).

Na disciplina denominada Classe de Instrumento IV (dois


crditos com 30 horas), a ementa apresenta o seguinte texto:
[...] a performance do instrumento atravs de
obras de diferentes gneros, estilos e perodos,
tendo como base o conhecimento tcnico-musical
e suas perspectivas de aplicao na prtica

83
interpretativa, possibilitando o intercmbio entre
estudantes de diferentes nveis. (UFPB, 2009, p.
32).

A carga horria das duas disciplinas citadas acima, Instrumento


e Classe de Instrumento, so unidas e as aulas se desenvolvem em trio,
com durao de trs horas semanais. A sala de aula utilizada para o
curso de guitarra na UFPB disponibiliza amplificadores para ligar
instrumentos, mas o departamento da msica ainda no possui guitarras
disponveis para a utilizao, sendo necessrio que professor e alunos
utilizem seus prprios instrumentos. Devido a problemas de conexo
com a internet, as aulas desse professor foram realizadas em sua
residncia, no sendo possvel a visualizao ao vivo da sala de aula
disponvel para as atividades com a guitarra eltrica nessa instituio.
A UFPB oferece, como disciplinas obrigatrias, cinco semestres
(dois crditos com 30 horas) de Metodologia do Ensino da Msica,
iniciando no primeiro perodo, cuja ementa descreve o primeiro
semestre como:
[...] o desenvolvimento da pedagogia musical e
das propostas metodolgicas de ensino da msica
numa perspectiva histrica, poltica, crtica e
analtica, abarcando desde as bases e a
estruturao da educao musical at os dias de
hoje. (UFPB, 2009, p. 34).

Um diferencial dessa licenciatura em instrumento, em relao


aos cursos de bacharelado, a disciplina de Metodologia do Ensino de
Instrumento iniciada no sexto perodo e presente em trs semestres (dois
crditos, cada um com 30 horas) do curso. As ementas indicam o foco
no ensino do instrumento em espaos no formais e escolas
especializadas. Segundo o documento, nestas disciplinas so
trabalhadas:
[...] as bases metodolgicas do ensino de
instrumento e suas possibilidades de aplicao no
universo de ensino da msica em escolas
especializadas,
enfocando
suas
distintas
concepes e prticas pedaggicas para a
formao musical nesse contexto. (UFPB, 2009,
p. 34).

84

O Estgio Supervisionado inicia-se no sexto perodo, sendo


composto por trs disciplinas (nove crditos, cada um com 135 horas no
total). As ementas apontam que o foco dos estgios est na prtica de
ensino de msica em trs contextos principais: educao bsica - estgio
I; contextos no formais - estgio II; escolas especializadas da rea estgio III (UFPB, 2009).
O trabalho de concluso de curso o desenvolvimento de uma
monografia e a preparao de um recital. O Projeto Poltico Pedaggico
UFPB indica que o aluno egresso:
[...] ser essencialmente um professor de msica,
estando apto a atuar em escolas de educao
bsica, escolas especializadas da rea, atividades
de ensino no-formal e demais contextos de
ensino e aprendizagem da msica. Esse
profissional ser dotado de formao intelectual e
cultural, crtica e competente em sua rea de
atuao, com capacidade criativa, reflexiva e
transformadora, nas aes culturais e musicais
inerentes ao seu mercado de trabalho e ao mundo
contemporneo. Alm da docncia, o licenciado
em msica poder exercer atividades como
msico, pesquisador, agente-cultural e outras
especificidades do campo da msica. (UFPB,
2009, p. 12).

Sobre o aluno egresso, o professor Anderson entende que:


[...] a pessoa que est saindo, eu vejo que est
saindo capacitado, muitos deles, os que se
concentram mais, eles esto saindo capacitados
para
desenvolverem
trabalhos
como
instrumentista e como educador. Eu tenho que,
pelo menos 30% saem com esse duplo perfil.
Muito bom instrumentista e com o perfil do
educador tambm. E tambm tem aqueles que
saem com um perfil de pesquisador porque a
licenciatura trabalha, estimula a pesquisa.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

Para a atuao do aluno egresso na educao bsica, o professor


apresenta a seguinte viso sobre o mercado de trabalho:

85
[...] recentemente abriu concurso para o ensino
municipal e muitos dos alunos que se formaram
na licenciatura foram aprovados nesse concurso.
Se isso tiver prosseguimento, de certa forma,
existe um mercado. No um mercado muito
grande mas est atendendo alguns formandos.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

Um ponto evidenciado pelo professor Anderson que esse


currculo da licenciatura voltada para instrumentos eruditos
(contraponto modal/tonal; histria da msica) e que h um movimento
para que se realize uma mudana nessa grade curricular, com o objetivo
de contemplar disciplinas voltadas para a msica popular. Essas
disciplinas existem no currculo como disciplinas optativas
(improvisao; harmonia funcional), ou seja, no obrigatrias, o que
gera, segundo o professor, um desconforto na concepo da modalidade
do curso. Gomes (2005) alerta que para a elaborao de um curso de
guitarra eltrica, no necessrio somente inserir disciplinas de
instrumento em determinadas modalidades, mas sim elaborar tambm
uma grade curricular de apoio para as modalidades selecionadas, o que
parece estar em sintonia com os comentrios do professor. A previso
de reformulao na licenciatura, de certa forma, pode adequar melhor a
guitarra eltrica modalidade de curso oferecido.
Ao ser indagado sobre as caractersticas e diferenas de um
curso de licenciatura em instrumento e um curso de bacharelado, o
professor Anderson comenta que as principais diferenas: so as
disciplinas de educao, onde: [...] a licenciatura trabalha outras
competncias do ensino, de voc realmente refletir sobre o processo de
ensino e voc conseguir ver de uma maneira mais abrangente
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).
Ao propor uma comparao com um suposto curso de
bacharelado em instrumento, ao que se refere ao nvel instrumental que
se pretende exigir do aluno, Anderson, mesmo no atuando em um curso
de bacharelado em guitarra eltrica, comenta que:
O nvel que se procura trabalhar na licenciatura de
instrumento o mesmo nvel que se trabalha em
um bacharelado. Agora, devido carga da
licenciatura da rea de educao ser muito pesada,
muito puxada para os alunos, eu vejo que eles
conseguem, mas com mais dificuldades do que

86
um aluno de bacharelado que est trabalhando
coisas mais especficas da prtica instrumental,
conhecimentos
especficos.
Por
exemplo,
harmonia, contraponto, anlise musical, tanto os
alunos do bacharelado quanto os alunos da
licenciatura estudam, eu vejo que os alunos do
bacharelado tem mais tempo para se dedicar a
esses estudos do que os da licenciatura que tem
que estudar tudo isso mais a parte da educao
musical. Os alunos da licenciatura ficam com
mais sobrecarga no sentido do instrumento, para a
ateno
ao
instrumento.
(PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).

O professor alerta para as dificuldades apresentadas pelos


alunos da licenciatura em instrumento devido grande carga horria de
disciplinas voltadas para a educao, resultando em diferenas com
relao ao rendimento das aulas prticas de instrumento. Na concepo
desse professor, o curso de licenciatura em instrumento tem a
preocupao em formar instrumentistas e professores para a atuao em
diferentes contextos de ensino e aprendizagem.
Com relao formao especificamente de professores de
instrumento, o professor afirma que: [...] a prpria prtica de ter aula e
observar como o professor est lidando com o aluno j nos ensina
muito (PROFESSOR ANDERSON, Entrevista). Sendo assim, a
vivncia como aluno acaba preparando o sujeito para a atuao como
docente. Para Tardif (2014, p. 69): h um efeito cumulativo e seletivo
das experincias anteriores s experincias subsequentes. O professor
Anderson, ao pensar que a observao das prprias aulas, como aluno,
seja uma formao para a atuao como professor, exemplifica o efeito
cumulativo e seletivo proposto por Tardif (2014).
Ao ser questionado se faz algum tipo de preparao dos alunos
para a prtica docente do instrumento, o professor apresenta duas
atividades desenvolvidas por ele. Uma dessas atividades dar a
oportunidade aos discentes para que desenvolvam prticas com as quais
possam ensinar uns aos outros alguns contedos dominados por eles.
Segundo o professor:
Eu sempre abro um espao para o aluno passar
uma coisa que bem do seu estilo. A o aluno vai
e mostra um jeito que ele encontrou de fazer um
arpejo l: como voc ensinaria isso a para ns?

87
Ele vai encontrar uma maneira de passar aqui, ali,
e ns vamos praticar as coisas que vem dele.
Ento eu vejo que os alunos se sentem bem com
isso porque eles acrescentam, ensinando s vezes
o prprio professor. (PROFESSOR ANDERSON,
Entrevista).

Outro modo apresentado pelo professor a participao dos


alunos nas atividades de extenso da UFPB:
Nesse projeto de extenso eu procuro colocar
atividades para todos os meus alunos de
instrumento [...] ns determinamos alguns tpicos
para eles montarem workshops, masterclasses,
palestras, algum formato. E nessa semana, os
alunos apresentam tendo a oportunidade,
principalmente os alunos da licenciatura, de
trabalhar com o ensino tambm. Eles ficam sob
superviso minha, montando um workshop ou
uma palestra, um masterclass ou um recital.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

Ao propor essa metodologia, o professor Anderson oportuniza


aos seus alunos a prtica docente instrumental, ficando como orientador
do planejamento das atividades que sero desenvolvidas pelos alunos.
Com relao autonomia dos alunos em escolher determinado
repertrio, o professor descreve que no perodo de preparao para os
recitais deixa os alunos mais livres para escolherem o repertrio,
porque, nesse momento: [...] o que interessa o som que o aluno deseja
desenvolver (PROFESSOR ANDERSON, Entrevista). Porm o
professor deixa claro que segue o repertrio baseado no jazz, o que o
reflexo do repertrio mais trabalhado por seus ex-professores de guitarra
eltrica durante o perodo de sua formao.
Em sntese, a UFPB tem como objetivo principal preparar o
profissional para atuar com o ensino de instrumento em diferentes
contextos de ensino e aprendizagem. No entanto, apresenta tambm uma
carga horria que, segundo o professor, prepara o aluno egresso para o
trabalho como instrumentista. Assim, o currculo enfatiza a rea da
educao e a rea instrumental/musical. O professor Anderson
desenvolve, em suas aulas e nos cursos de extenso, prticas para que os
alunos atuem como professores de instrumento.

88

4.4 LICENCIATURA EM MSICA COM NFASE EM


PRTICAS INTERPRETATIVAS DA MSICA POPULAR HABILITAO EM GUITARRA ELTRICA - IFPE
O Instituto Federal de Pernambuco, IFPE, campus Belo
Jardim/PE, oferece o curso de Licenciatura em Msica com nfase em
Prticas Interpretativas da Msica Popular - Habilitao em Guitarra
Eltrica. Criado em 2011, tem como objetivo geral:
Formar professores de msica para atuarem na
educao bsica e em instituies especializadas
no ensino de msica, bem como nos campos
institudos e emergentes no cenrio musical
brasileiro atual. (IFPE, 2013, p. 14).

O IFPE possui em seu quadro de docentes um professor de


guitarra eltrica que atua tambm como professor de violo no mesmo
curso. O nome do professor deste curso Cesar Gabriel Berton.
A seleo dos alunos ingressos realizada a partir de exame
vestibular com contedos do ensino mdio e provas de habilidades
especficas (teoria; percepo; execuo). Com relao ao perfil do
ingresso, o professor identifica trs perfis principais: (i) alunos que
vieram do conservatrio; (ii) alunos que estudaram sozinhos; (iii) alunos
que saram do quarto e entraram na universidade (PROFESSOR
CESAR, Entrevista). Ainda segundo esse professor, o curso tem:
[...] alunos muito bem preparados, existe um
pblico que queria um curso de bacharelado, mas
como no tem ele foi para a licenciatura. Ento
esse aluno no tem a ideia de atuar como docente
e nem na pesquisa docente. (PROFESSOR
CESAR, Entrevista).

Ao trazer esse dado, o professor levanta novamente a discusso


trazida anteriormente pelo professor Anderson, sobre o desejo dos
alunos por um curso de bacharelado, sendo a licenciatura em
instrumento visualizada como a nica opo por um curso superior que
oferece guitarra eltrica nas respectivas instituies.
O curso tem uma carga horria total de 2.840 horas/aula, com
tempo mnimo de quatro anos (8 semestres) e mximo de oito anos (16

89

semestres) e as disciplinas so oferecidas no formato de crditos, cada


crdito equivalente a 20 horas semestrais (IFPE, 2013).
O currculo dispe de seis eixos temticos, que so:
[...] dos diferentes mbitos de conhecimento
profissional [...] da interao e da comunicao,
bem como do desenvolvimento da autonomia
profissional e intelectual [... ] da disciplinaridade e
interdisciplinaridade [...] da formao comum
com a formao especfica [...] dos conhecimentos
a serem ensinados e dos conhecimentos
filosficos educacionais e pedaggicos que
fundamentam a ao educativa [...] das dimenses
tericas e prticas. (IFPE, 2013, p. 22 - 23 - 24).

A disciplina com o foco na formao instrumental, ou seja,


especfica na guitarra eltrica, tem oito semestres de durao (dois
crditos, totalizando 40 horas) e denominada de Guitarra. No texto da
ementa do quinto perodo (aulas observadas), est presente o
aprofundamento da discusso e anlise sobre msicas feitas com
carter de improvisao, tendo como foco principal a possvel
adequao dessa linguagem a diferentes gneros musicais (IFPE, 2013,
p. 159).
As aulas de instrumento so realizadas em grupos de trs
alunos. O departamento de msica da IFPE possui amplificador e
violes para o uso dos alunos e professor. Outro elemento de destaque
a disciplina de Prtica de Conjunto, oferecida durante trs semestres
(quatro crditos, com um total de 80 horas), com o objetivo de:
Refletir sobre o ensino da msica de cmara,
realizar suas prticas e aplicaes, visando a
educao bsica e a escola especializada, a partir
da observao e anlise do espao escolar, sua
estrutura e organizao (IFPE, 2013, p. 143).

O currculo ainda prev, como disciplinas optativas, seis


semestres de Classe de Instrumento (dois crditos, com um total de 40
horas) e trs semestres de Msica e Tecnologia (dois crditos, com um
total de 40 horas).
Alm das disciplinas voltadas para a rea da educao
(filosofia, psicologia e sociologia da educao; didtica; poltica,

90

legislao e funcionamento da legislao brasileira) o curso dispe de


quatro semestres de Metodologia do Ensino da Msica, oferecida
inicialmente no terceiro perodo. Cada uma dessas disciplinas tem trs
crditos (60 horas semestrais). A ementa dessa disciplina apresenta o
seguinte texto:
Estudo das principais linhas pedaggicas e
conceitos de metodologia de ensino aplicado
msica. O ensino da msica e o sistema
educacional:
educao
infantil,
ensino
fundamental e ensino mdio. O ensino da msica
em espaos no formais. Orientao didtica,
terica e prtica de vivncias musicais que
conduzam ao como ensinar a aprender msica. O
estudo de projetos e programas curriculares de
educao musical. (IFPE, 2013, p. 130).

Em todos os quatro semestres, a ementa segue o mesmo texto


citado acima, mudando somente alguns pontos com relao aos
objetivos pretendidos. A maior mudana observada se refere
bibliografia a ser utilizada em cada semestre.
O IFPE oferece quatro disciplinas de Estgio Curricular
Supervisionado, com incio no quinto perodo do curso, com cinco
crditos cada (100 horas), totalizando 400 horas ao longo de quatro
semestres. Segundo as ementas:
O estgio supervisionado uma atividade
curricular obrigatria, de treinamento prtico,
aprimoramento tcnico, cultural, cientfico e de
relaes humanas, visando a complementao do
processo de ensino-aprendizagem proporcionado
ao aluno atravs de observaes, estudos,
pesquisas,
visitas,
exerccio
profissional
remunerado ou no em empresas pblicas e/ou
privadas, dentre outras, alm daquele realizado na
prpria instituio, sob responsabilidade e a
coordenao de professor (es) do Curso de
Licenciatura em Msica do IFPE Campus Belo
Jardim. (IFPE, 2013, p. 165).

Alm das disciplinas voltadas para educao, pedagogia e


estgio, o currculo dessa instituio oferece Metodologia do Ensino do

91

Instrumento (2 crditos, com um total de 40 horas), como disciplina


optativa. No tivemos acesso ementa dessa disciplina e por esta razo
no podemos discutir seus contedos.
O trabalho de concluso de curso:
[...] poder ser produzido em formato de
monografia, artigo cientfico, recital ou ainda
outro
projeto
de
natureza
musical/educacional/cientfica proposto pelo
estudante e sujeito aprovao do professor
orientador. (IFPE, 2013, p. 43)

Esse texto prev uma autonomia do aluno em escolher o


formato do trabalho final. Como o ingresso do professor Cesar recente
nesta instituio, ele no pode oferecer dados sobre o trabalho de
concluso.
O Projeto Poltico Pedaggico do IFPE descreve que:
O egresso da Licenciatura em Msica, com
habilitao em prticas interpretativas da Msica
Popular (instrumento/canto) ser um profissional
preparado para atuar no ensino de msica, na
Educao Bsica assim como na educao no
formal
e
outros
ambientes
educativos
especializados. Poder atuar ainda como intrprete
solista, preparador vocal, arranjador musical,
instrumentista em conjuntos musicais, bandas
militares e civis, bandas sinfnicas e orquestras.
(IFPE, 2013, p. 17).

Ao descrever os alunos do curso o professor Cesar faz o


seguinte comentrio:
[...] alguns esto atuando como artistas ou como
sideman12 [...], tocando em baile [...] o sideman eu
estou falando do prestador de servio, contexto
geral. E tem alguns que esto como professores de


12

Para Garcia (2011, p. 194) sideman um termo que vem do ingls e se


refere aos msicos que acompanham artistas, normalmente aqueles de careira
solo. Msicos que tocam ao lado dos artistas durante performances ao vivo e
gravao de DVDs e CDs.

92
escolas particulares, eu saquei que tem, j esto
atuando como docentes. (PROFESSOR CESAR,
Entrevista).

Ao ser indagado sobre as diferenas entre um curso de


bacharelado e o de licenciatura em instrumento que atua, o professor
traz que: [...] a proposta do curso que seja uma licenciatura em
msica mais focada para o professor de msica em contextos noformais: igreja; escolas particulares; bandas (PROFESSOR CESAR,
Entrevista). Nesse sentido, o docente observa que a preparao est
focada no professor de instrumento, e no no professor para a educao
bsica. Cesar conta que em sua regio tem muita demanda por trabalho,
no entanto, alerta que estes trabalhos no so muito bem remunerados.
Segundo ele:
Tem muito lugar para eles trabalharem porque
carente em todos os lugares. Tem um perfil de
msico da igreja aqui muito grande, eu vejo isso,
tem bastante deles atuando, dando aula em igreja
e tocando l. Tem um perfil muito grande, tem
uma demanda vinculada ao militar, polcia
militar e ao exrcito. Eu acredito que at para uma
questo de eles conquistarem uma independncia
financeira mesmo, conseguir a coisa da
aposentadoria, uma carreira que bastante
procurada aqui. Ento eu tenho bastante alunos,
tinha na federal alguns que so vinculados
polcia e etc., tocam na banda da polcia [...] E
tem os que esto soltos tocando baile. Aqui no
tem muito sertanejo, sertanejo no chega aqui
porque bem fechado. Agora tem muito forr
aqui [...] a gente est bem perto de Caruaru que
a tal capital do forr. Eles tocam muito, muito
mesmo, tem um mercado incrvel assim. Isso me
falaram, quando eu vim eu comprovei: tem um
mercado independente de Rio/So Paulo, tanto de
repertrio como de estrutura. Voc tem estdio
muito bom, voc tem um monte de estdio de
ensaio, voc tem msicos muito bons atuando e
quem quer tocar, toca. Meus ex-alunos da federal,
por exemplo, esto todos inseridos: ou est com a
Elba Ramalho ou est com no sei quem, da
pesada aqui, tem uma demanda muito grande

93
desse forr, por conta do Lus Gonzaga, por conta
dessa moada aqui mesmo, e da moada que veio
nova: Lenine etc., que no desce, no tem
necessidade. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Nessa fala, o professor traz uma diferena evidenciada por ele


com relao aos alunos egressos de diferentes regies do pas. No
contexto daquela instituio, no nordeste, os alunos no tm como
objetivo principal trabalharem como prestadores de servio, sideman,
mas sim pretendem ter uma formao focada para atender a demanda
local e artstica, muitas vezes pessoal. Em sua experincia como
professor universitrio no sudeste do pas, ele notou a atuao de alunos
como prestadores de servio, diferentemente do contexto onde ensina
atualmente.
Ao ser indagado sobre a preparao de seus alunos para a
atuao docente, o professor Cesar reflete e apresenta dois pontos de
vista. Em um primeiro momento, diz que faz a preparao dos alunos
para darem aulas de instrumento ensinando-os a resolverem os
problemas deles (PROFESSOR CESAR, Entrevista). Em um segundo
momento, depois de um tempo de reflexo, o professor comenta que:
[...] existe uma coisa que eu no fao, eu no fao,
essa questo bacana: de fazer estudos de caso
[...] o aluno dele vai vir com a inteno de tocar
forr por exemplo, e a a gente no est
preparando, eu estou jogando esse problema para
ele n? (...) eu no abordo isso em aula [...] voc
acabou de me dar uma ideia porque : qual o
problema ali? (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Nessa fala, fica evidente que o professor pensou, no momento


da entrevista, sobre a possibilidade de preparao dos alunos para a
atividade docente. Ao refletir, percebeu que ainda no havia pensado
sobre a possibilidade de estar formando professores de instrumento e
que suas aulas esto focadas na formao do instrumentista. Para esse
professor, a formao pedaggica realizada a partir de outras
disciplinas, pois o foco dos contedos abordados em suas aulas, de
instrumento, est na formao do performer. O mesmo professor contou
que o IFPE disponibiliza, em sua grade curricular, a disciplina de
Metodologia do Ensino de Instrumento e que essa disciplina fornece os
subsdios para a formao pedaggica dos discentes.

94

O professor discutiu ainda outra viso contrria em relao aos


outros professores participantes desta pesquisa, sobre a possibilidade de
bacharis atuarem como professores de instrumento. Quando
perguntado se o bacharel um potencial professor de instrumento, esse
professor descreve que:
[...] eu acho que no porque a pesquisa do
bacharelado,
do
bacharel

para
o
desenvolvimento dele. No sei se eu estou errado,
mas eu entendo assim. O cara vai fazer
bacharelado em fagote, tem aqui, por exemplo na
federal, ele no est se preparando para ser um
professor de fagote, ele est se preparando para
ser um fagotista. Em um nvel mais avanado do
que aquele do conservatrio. De pesquisa mesmo,
a pesquisa individual dele, como instrumentista.
Sonoridades, repertrio, e etc. No vai ser s
aquela de se preparar para orquestra, mas se
preparar um nvel acima do conservatrio. Eu
acho que ele no se prepara para ser um professor,
a pesquisa para ele, pesquisa individual, o objeto
de ao ele. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

O professor Cesar tem o seguinte ponto de vista sobre o melhor


curso para formar professores de instrumento:
Eu acho que a gente deveria pensar que seria uma
sada para esse confronto [...] ter um bacharelado
para aquele cara que quer pesquisar, eu entendo
assim. Ter um conservatrio para aquele cara que
quer tocar, e ter um curso de licenciatura para
aquele cara que quer ser professor de msica. E
uma licenciatura em instrumento para aquele cara
que quer ser professor de instrumento [...] eu
dividiria dessa maneira, o ideal. Porque eu
entendo que na universidade deva-se pesquisar, ou
pesquisar em bacharelado, criar mtodos, criar
contedos, ou na licenciatura em instrumento
onde se cria maneiras de se aplicar aquilo l. O
cara que quer ser msico, meu ponto de vista, t, o
cara que quer ser msico vai para o conservatrio.
Quer ser professor de msica faz uma licenciatura

95
que no necessariamente em instrumento.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Ainda segundo o professor:


[...] a ideia essa: a questo de pensar
acadmica, terceiro grau, seja bacharelado ou
licenciatura. Eu acho que o que muda, a diferena
o campo de ao. Um ele mesmo, ele vai l
buscar ferramentais para que ele deixe de ser o
msico profissional que atua no mercado para
virar acima disso, um msico mais com senso
crtico, com mais ferramentas ou tecnicamente
mais avanado. Voc vai buscar um alm [...] um
referencial. E na licenciatura o campo de ao no
ele, o aluno dele, o outro, ele vai entregar as
cartas. Ele vai pegar o que esse cara que o
bacharelado desenvolveu e vai aplicar isso no
aluno. Eu acredito que os dois no terceiro grau
tem que ter a viso crtica da coisa [...] o que
difere do conservatrio que play, partitura, o
cara l partitura. No importa o quanto ele sabe
escrever o artigo. E aqui no, aqui eu acho que a
ideia exatamente o oposto. Eu acho que, por
exemplo, o perfil do professor de ensino superior
no precisa ser um exmio instrumentista, um
tcnico. O Felipo no tem que jogar igual ao
Neymar, mas ele precisa saber treinar o cara.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Para esse professor existe uma distino, a partir dos seus


pontos de vista com relao melhor formao para os professores de
instrumento, entre as modalidades de bacharelado, de licenciatura e de
licenciatura em instrumento. Nesse sentido, faz uma clara distino
entre essas graduaes, trazendo pontos importantes para fomentar a
discusso no ensino superior sobre os diferentes campos de ao
oferecidos pelo mercado de trabalho e o tipo de formao que seria mais
adequada para a insero destes profissionais.
De acordo com o professor Cesar, os alunos no tm
necessariamente autonomia, nesse contexto de ensino, para escolherem
determinado repertrio. O professor discute que a guitarra eltrica

96

precisa ter um conjunto de repertrio prprio, no vinculado msica de


massa. Nesse sentido, o professor entende que:
[...] repertrio no set list [...] eu acho que, por
exemplo, essa questo de levantar uma autonomia
do instrumento. Um pianista eu acredito que ele
tem que passar pelas invenes do Bach e a vai
passando por todo o repertrio pianstico. E eu
acho que ele deva ver o repertrio guitarrstico.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Sendo assim, o ensino est centrado no professor e no repertrio


considerado fundamental para o guitarrista. Na viso do professor,
devido a bibliografia existente, o repertrio principal utilizado em suas
aulas est baseado no jazz. Ao optar por esse modelo de ensino,
evidencia-se a reproduo de modelos vivenciados durante o perodo de
estudos desse professor, quando seus ex-professores determinavam o
repertrio a ser trabalhado. O professor Cesar salienta a necessidade de
busca por um repertrio que valide a guitarra eltrica na academia,
conectando-se assim discusso trazida por Lopes (2013), quando o
autor demonstra a procura de referncias para a prtica guitarrstica.
Em sntese, o IFPE tem como objetivo formar profissionais para
a atuao nos diversos contextos de ensino e aprendizagem de msica,
mas, principalmente, em contextos no formais e escolas especializadas
de msica. Existe tambm a formao do instrumentista devido grande
carga horria prevista no currculo para disciplinas com o foco dado s
aulas de instrumento. Nas aulas do professor Cesar, o foco do ensino
est no performer, ou seja, no instrumentista, sendo que a formao
pedaggica formal advinda das disciplinas da rea da educao e da
educao musical.
Nesta seo foram apresentados os dados referentes a cada
instituio participante desta pesquisa. O quadro 8 traz a sntese das
informaes obtidas:
Quadro 8: Caractersticas das instituies.
UNICAMP Curso: Bacharelado em msica popular.
Ano de criao: 1989.
Carga horria total: 2610 horas.
Durao: mnimo 4 anos/mximo 6 anos.
Acesso: vestibular.
TCC: monografia e recital.

97

UNIVALI

UFPB

IFPE

Curso: Bacharelado em instrumento.


Ano de criao: 2010
Carga horria total: 2415 horas.
Durao: mnimo 3 anos/mximo no tem.
Acesso: entrevista, prova teoria e prtica.
TCC: monografia ou artigo e recital.
Curso: Licenciatura em instrumento.
Ano de criao: 2012.
Carga horria total: 2850 horas.
Durao: mnimo 4 anos/mximo 6 anos.
Acesso: vestibular.
TCC: monografia e recital.
Curso: Licenciatura em instrumento.
Ano de criao: 2011.
Carga horria total: 2840 horas.
Durao: mnimo 4 anos/mximo 8 anos.
Acesso: vestibular.
TCC: monografia e recital.

Fonte: Entrevistas, observaes e documentos oficiais. Desenvolvido pelo


Autor.

98

99

5 FORMAO DOS PROFESSORES


Nesta seo, so apresentados os dados sobre a formao
musical e pedaggica dos professores investigados. Estas informaes
esto relacionadas aprendizagem musical inicial, graduao, psgraduao e outros contextos considerados pertinentes para o
entendimento dos processos de ensino e aprendizagem vivenciados
pelos professores participantes. Esses dados so considerados
fundamentais para o conhecimento da histria de formao dos
professores, tendo como objetivo a visualizao da construo dos
saberes adquiridos nos processos de formao e os possveis reflexos na
atuao docente.
5.1 O PROFESSOR HERMILSON
O incio do aprendizado musical do professor Hermilson foi a
partir da possibilidade de mexer com um instrumento musical, ou seja,
a presena de um violo em sua residncia despertou o interesse inicial
pela msica. Com o seu desenvolvimento nesse instrumento, seus pais o
colocaram para fazer aulas com um professor particular. O professor
Hermilson recordou-se muito pouco do que foi trabalhado naquele
momento, mas conseguiu relatar questes ligadas tcnica, a um
material de iniciao ao violo e assuntos relacionados ao repertrio
desenvolvido naquele perodo de estudos. Considera, no entanto, que
no houve uma definio clara do repertrio a ser abordado, mas sim a
existncia de uma interao entre a msica erudita e a msica popular.
As aulas de violo no eram o desejo do professor Hermilson naquele
momento e, na sequncia, um amigo lhe apresentou o rock. A escolha
pelo instrumento guitarra eltrica ento se deveu sua insero no
contexto do gnero musical rock and roll e influncia de amigos.
Mesmo iniciando os estudos na guitarra eltrica a partir de um
gnero especfico, o rock, o professor Hermilson apontou para outras
perspectivas musicais no instrumento. Os festivais de msica popular no
Brasil nos finais da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980, tendo
como principal referncia musical o artista Milton Nascimento,
influenciaram fortemente o aprendizado e o gosto musical do professor.
Nas questes relacionadas ao repertrio, o professor Hermilson conta
que diversos gneros musicais, dentre eles o rock, o jazz e a msica
popular brasileira estiveram presentes nos seus estudos musicais.

100

Atualmente, a cano e a msica brasileira instrumental, particularmente


de guitarristas e violonistas, so os gneros que mais o atraem.
O autodidatismo esteve presente no percurso do professor na
aprendizagem da guitarra eltrica antes e durante os estudos na
universidade. Alm do autodidatismo, os processos informais de
aprendizagem, como ouvir msica e copiar elementos musicais de
ouvido, fizeram parte dos seus estudos.
Um ponto fundamental, apresentado pelo professor Hermilson e
presente na sua aprendizagem na guitarra eltrica antes do ingresso na
universidade, foi a edio dos fascculos de uma obra lanada na dcada
de 1980. Esses fascculos, denominados Curso Completo de Violo e
Guitarra TOQUE, baseados na obra de Ralph Denier, chamavam sua
ateno, pois se tratavam de elementos discutidos por instrumentistas
nacionais e internacionais. Segundo o professor, as edies brasileiras
continham informaes sobre artistas nacionais como Garoto, Amrico
Jacobino, Dilermando Reis, Baden Powwell, Garoto, Hlio Delmiro,
Heraldo do Monte, entre outros. Ainda para o professor Hermilson, a
mistura de contedos trazidos por esse mtodo foi, e ainda , de
grande valor para as perspectivas musicais desenvolvidas por ele. O
professor defende a diversidade de elementos no estudo da guitarra
eltrica, sendo isso fundamental para a formao do guitarrista
atualmente. Ao defender a amplitude do conhecimento para o
profissional que atua com a guitarra eltrica (professor e msico), o
professor faz uma crtica s especialidades, ou seja, ao foco total em
somente um gnero musical.
Em determinado perodo da sua aprendizagem musical, o
professor Hermilson percebeu, com o intuito de se desenvolver mais nas
questes musicais referentes composio e participao em bandas, a
necessidade de buscar outras direes musicais. Nesse perodo, obteve a
ajuda de amigos para o seu desenvolvimento musical, o que se
caracteriza como uma aprendizagem entre pares.
Os estudos do professor Hermilson com um professor de
guitarra eltrica comearam no perodo da graduao, no curso de
bacharelado em msica popular com opo pelo instrumento. No
entanto, a viso do professor quanto s suas aulas neste perodo
apresentam poucas consideraes pedaggicas sobre as metodologias
utilizadas por seu ex-professor de guitarra eltrica. Segundo ele:
Meu professor era bom de guitarra, mas era um
cara que no me seduzia muito, no tinha ideias
interessantes, mas tocava bem [...] mas no era

101
pedaggico, sem orientao, sem uma postura
muito preocupada com questes de planejamento,
de objetivos. Era uma aula bem prtica e tambm
meio sem sequncia, no tinha planejamento. Ele
gostava de acompanhar, isso era legal tambm, e
fazia isso bem. Ele tocava bem, tanto de dedilhado
quanto de palheta. Ento era uma coisa muito
mais naquela base antiga, aquela histria,
simboliza a maneira clssica da transmisso no
instrumento [...] Ns praticvamos pouca leitura,
ele no era um cara que forava. Ele era muito
invocado com escala e com exerccios de
fraseado, de manejo das escalas. No era negcio
de escala ascendente e descendente, mas sim de:
ta, tum tu, tim, p [representao de salto de
cordas dentro da escala], uns negcios assim, que
ele chamava de intervalo training. Sus four
[acorde Xsus4] [...] ns tocvamos bastante jazz,
de fato era um negcio muito jazz. [...] era bom,
eu venho de um movimento muito jazz desde 85,
86 [...] Foi bom nesse sentido, mas foi lacunoso
em outros, em outros pontos que teriam sido
interessantes. [...] ele gostava muito de jazz mas
tocava muito outras coisas, tocava country music
bem, tocava blues, rock satisfatoriamente, um cara
bem verstil [...] ele gostava muito de Joe Pass,
muito nessa onda e mostrava [...]. (PROFESSOR
HERMILSON, Entrevista).

Nesta fala, percebemos que o ensino de seu professor estava


baseado na lgica de quem sabe tocar ensina, ou seja, o msico que
torna-se professor sem se preocupar com questes pedaggicas
presentes no processo de ensino e aprendizagem. O professor Hermilson
descreve que seu ex-professor no tinha uma metodologia clara de
ensino, mas que as atividades prticas de tocar junto com ele foram
aspectos positivos durante a graduao. No entanto, o professor
Hermilson manifesta a falta de um contato mais prximo com o
professor. Segundo ele, importante: [...] estreitar outros laos e que
voc acaba tentando tambm que eles sejam positivos no processo, o
lado psicolgico, o lado da relao, do tipo de clima que voc instala no
relacionamento (PROFESSOR HERMILSON, Entrevista).
Para ele, este tipo de relao com o professor teria sido
importante para o seu desenvolvimento naquele perodo.

102

Um fator importante vivenciado pelo professor Hermilson, no


perodo da graduao, foi a possibilidade de ouvir uma diversidade de
msicas e ele alerta para: o efeito disso sobre a formao cultural,
sobre o ouvido (PROFESSOR HERMILSON, Entrevista). O professor
fez uma crtica a alguns alunos que, apesar de todas as possibilidades
atuais de conhecer e ouvir a discografia pertinente para a guitarra
eltrica, acabam subaproveitando toda essa facilidade em buscar novos
contedos, ficando assim em assuntos j conhecidos e que no lhes
trazem nada de produtivo, do ponto de vista da pesquisa, por novas
perspectivas e conhecimentos (PROFESSOR HERMILSON,
Entrevista).
O professor Hermilson relata que no perodo da graduao no
teve contato com disciplinas relacionadas pedagogia, mas que outras
disciplinas e fatores foram essenciais para o seu aprendizado musical e,
at mesmo, para a sua viso como professor de msica. Na disciplina de
histria da msica, por exemplo, comenta que seu ex-professor:
[...] discutia no a histria ou as histrias da
msica, mas os processos, e tinha um pouco de
histria no meio, mas com essa conscincia mais
crtica do que mercado, do que so os conflitos,
do que est por trs de toda a produo e recepo
da msica. Compensa na estrutura, me lembrando
disso tudo, compensa o curso como um todo a
formao do instrumento ter sido como foi.
(PROFESSOR HERMILSON, Entrevista).

O professor deixa transparecer a preferncia por aulas onde o


professor sabia fazer e no somente falar sobre como fazer.
Verificou-se esse aspecto na descrio das suas aulas de arranjo,
vivenciadas tambm no perodo da graduao:
[...] eu aceito o argumento de algum dizer que
est bem preparado para ensinar, mais preparado
para ensinar do que para mostrar na prtica como
se faz, mas eu acho que o efeito disso na cabea
de um, de um menino, de um cara comeando a
vida, no to contundente quanto o cara que s
vezes tem dificuldade de mostrar, de dizer, de
traduzir, de mastigar, mas estava tudo ali para
voc
ver.
(PROFESSOR
HERMILSON,
Entrevista).

103

Para esse professor, o saber fazer, o saber mostrar como faz


mais importante do que uma formao pedaggica para atuao com o
ensino. Este aspecto tambm apresentado por Caimi (2014), Glaser e
Fonterrada (2007) e Arajo (2005), que mostram que professores de
instrumento investigados apontaram que a formao tcnicainstrumental deveria estar em um primeiro plano para ser professor de
instrumento, devido necessidade de primeiro se ter o domnio do
instrumento para depois ensin-lo.
No currculo Lattes do professor Hermilson, constata-se a
participao em diversos cursos realizados em festivais com guitarristas
e msicos de renome nacional. Ao ser questionado sobre como foi o
ensino nestes cursos e festivais, particularmente as questes pedaggicas
desses professores, ele apresenta os seguintes pontos: (i) elaborao de
apostila manuscrita com exerccios de tcnica; (ii) aulas com turmas
grandes onde os alunos se revezavam para tocar; (iii) contato pessoal
dos professores com os alunos (PROFESSOR HERMILSON,
Entrevista).
A ps-graduao do professor Hermilson foi realizada na rea
de musicologia, seu mestrado foi desenvolvido sobre o repertrio de um
compositor brasileiro e no doutorado discutiu sobre processos criativos.
Ao ser questionado sobre a contribuio da ps-graduao em suas aulas
atualmente, ele respondeu que o mestrado e o doutorado ajudaram na
pesquisa e no aprofundamento de contedos para poder apresentar aos
alunos (PROFESSOR HERMILSON, Entrevista).
Em sntese, o professor Hermilson contou que sua formao no
instrumento se deu a partir de diferentes contextos (aulas particulares;
festivais; graduao) e metodologias de aprendizagem (autodidatismo;
entre pares; ouvir e copiar msicas de ouvido). Nas aulas de guitarra na
graduao gostaria de uma presena mais efetiva de seu ex-professor.
Essa presena relacionada organizao das aulas, aos contedos a
serem trabalhados e a um contato pessoal mais interativo com seu exprofessor de instrumento. Com relao formao pedaggica, ele
descreveu que no teve nenhuma formal, pois oriundo de um curso de
bacharelado.
5.2 O PROFESSOR PAULO
O contato com atividades musicais do professor Paulo iniciouse na infncia, a partir do contexto familiar. Estas atividades estavam
relacionadas prtica de canto coral em determinada igreja, no perodo

104

entre os seis e aos dezesseis anos de idade. Alm da famlia, o professor


relata que ouvir uma diversidade de gneros foi fundamental para a sua
formao musical uma vez que desde os quatorze anos de idade, teve a
oportunidade de trabalhar em uma rdio que: [...] tinha vrios
segmentos, do sertanejo a MPB, alguma coisa de jazz (PROFESSOR
PAULO, Entrevista).
Depois desse perodo inicial, o professor adquiriu uma guitarra.
Assim, no comeou os seus estudos no violo, o que o diferencia dos
demais entrevistados nessa pesquisa e na literatura (GARCIA, 2011;
MDOLO; SOARES, 2009) que trata de professores de guitarra. A
escolha pelo estudo da guitarra se deveu ao fato de que ouvia o gnero
rock e tinha interesse em tocar. Quando perguntado sobre os seus
estudos iniciais no instrumento, o professor Paulo contou que amigos
lhe passavam acordes e, a partir disso, comeou a se desenvolver na
guitarra eltrica. Ao ser questionado sobre as metodologias utilizadas
para aprender com os amigos, o professor comenta que:
[...] era muito de ouvido, visual, tato. Muito
dessas memrias mais intuitivas. Leitura no tinha
nenhuma, cifra tambm no tinha nada disso a,
era no grito assim mesmo digamos, no bsico.
Tinha uma melodia l, sei l, do Tits, ento voc
aprendia a melodia, tinha que saber cantar a
melodia, ele passava um acorde, uma levada como
a gente diz, e foi esse o comeo. Depois, acho que
um ano, um ano e meio depois que eu fui com
outros amigos descobrindo algumas coisas mais
especficas, tipo: um solo na guitarra, comeo era
muito acompanhamento, eu lembro que era mais
acompanhamento. Mas eles me passavam assim:
frase por frase, ficavam repetindo a frase at voc
pegar, pode-se dizer assim: o que a gente
considera hoje de transmisso oral, ou aural
enfim, s ouvido. [...] entre pares, acho que mais
ou
menos
essa
interao
assim
[...].
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

O professor Paulo seguiu seus estudos com os amigos e de


maneira autodidata, pois naquele momento no existiam aulas de
guitarra eltrica em sua regio. No perodo de preparao para o
vestibular, fez seis meses de aulas tericas em uma fundao cultural da
cidade onde residia. Dessas aulas de teoria, ele destaca a metodologia

105

onde os professores apresentavam no quadro os contedos tericos e os


alunos faziam as atividades.
Dos quatro professores selecionados para essa pesquisa, o
professor Paulo o nico que cursou disciplinas voltadas para a
pedagogia durante o perodo universitrio. Graduado em um curso de
licenciatura em msica, o professor apresenta algumas contribuies
com relao sua aprendizagem vivenciadas neste contexto. Ao falar de
um modo geral sobre a graduao, descreve que foi:
[...] maravilhoso assim, eu sempre soube que
todos os contedos eram muito importantes, mas
no pude dar conta de muitos deles, realmente no
consegui estudar o que eu gostaria [...] eu foquei
realmente naqueles que mais emocionalmente me
atraam, e outros eu fui levando como pude,
tentando me virar nos 30. O que eu achei, com
relao ao instrumento, foi que fiquei um pouco
frustrado assim porque, nesse momento, no tinha
nada de guitarra no curso, acho que se eu usei
guitarra talvez foi em alguma prtica, ou para
alguma atividade assim mais fora do currculo.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Embora a licenciatura em msica tenha sido a primeira escolha


do professor, ele evidencia a sua preferncia por certos contedos por
no conseguir dar conta de todas as disciplinas. Inicialmente, o foco
desse professor estava na formao em msica, instrumento, e no na
formao pedaggica. Ao ser questionado sobre a contribuio que o
seu curso de graduao traz para as suas atividades de docente, o
professor destaca que aprendeu: a) como ensinar: didtica; b) a lidar
com a heterogeneidade dos alunos: estratgias de ensino e estgios
diferentes dos alunos com relao aos contedos; c) as fases de
aprendizagem: ir de um rudimento at a execuo mais refinada; d) a
abordar o mesmo assunto por vrios ngulos: cita o autor Swanwick
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).
A falta de direcionamento para o estudo e para o uso da
guitarra eltrica, no perodo da graduao, foi uma lacuna observada por
esse docente. Com relao ao estudo de instrumentos, o professor Paulo
fez as disciplinas obrigatrias de violo e optou por cursar o instrumento
piano, nas disciplinas eletivas, devido s questes relacionadas aos
contedos abordados. Nesse perodo, para suprir seus estudos voltados

106

guitarra eltrica procurou por aulas particulares de instrumento, mas


comenta que fez: [...] no mximo 4 aulas relacionadas improvisao
(PROFESSOR PAULO, Entrevista) com um professor particular. Sendo
assim, seguiu seus estudos no instrumento de maneira autodidata, a
partir de processos informais (ouvir e copiar msica de ouvido; entre
pares) e mtodos especficos para o estudo de guitarra eltrica que
conseguiu ter acesso. Os contedos estavam baseados em:
[...] rudimentos basicamente nesse perodo. Eu
peguei, por exemplo, o livro do Frank Gambale e
ficava trabalhando aqueles arpejos e escalas,
solfejando aqueles arpejos e escalas para cima e
para baixo. Tambm muito descolado do
repertrio, que depois eu tive que correr atrs
porque eu fiquei com um monte de escala e
arpejos na cabea sem muito uso. E com relao
ao violo, foi a mesma histria assim, no teve
muita diferena. Alguns mtodos de violo fui
avanando, fui estudando algumas peas do violo
clssico que eu sempre gostei, tentando equilibrar
com o violo popular, que eu conhecia um pouco
mais. (PROFESSOR PAULO, Entrevista).

O professor se refere que o estudo de rudimentos, aqui tratados


como elementos musicais bases, como por exemplo a tcnica, escalas e
arpejos, precisariam estar mais conectados a um contexto de aplicao.
Nessa fala o professor Paulo salienta a falta de um direcionamento para
unir os diferentes elementos descritos por ele na sua prtica
instrumental.
Sobre a sua formao no instrumento, Paulo relata que
aprofundou os seus estudos de guitarra no perodo em que participou de
festivais, onde destaca: (i) o contato com guitarristas de renome
nacional; (ii) a carga de contedos focados na guitarra; (iii) as
metodologias complementares s apresentadas na academia; (iv) a
estratgia de transmisso oral (PROFESSOR PAULO, Entrevista).
Sobre a abordagem pedaggica desses professores, descreve que:
[...] foi muito rico, eu j estava acostumado com
aquilo, me senti vontade com aquela maneira de
aprender, com aquele procedimento, pude tambm
desenvolver outras estratgias, porque tambm j
estava dando aula nessa poca, pude aproveitar

107
muitas daquelas estratgias, digamos no formais
ou informais [...]. As outras questes tericas, e
at mesmo de histria, etc., eu j tinha, pode-se
dizer assim, bastante informao por conta da
universidade, ento foquei mais nisso, no
instrumento, na tcnica do instrumento e nessas
questes do ouvido, transcrio, pegar de ouvido,
como a gente diz no meio, ento foi riqussimo
nesse aspecto. O que eu posso destacar isso,
alm de claro, voc poder tocar seu instrumento
guitarra que at ento na licenciatura, como falei
para voc, havia pouqussimos espaos ou quase
nenhum. Ento me senti feliz da vida, tocando,
com as prticas de conjunto que eu fiz e tal. E
aprendendo, porque, esse mundo no formal como
voc sabe, tem milhes de estratgias muito
saudveis que at hoje eu tento reaplicar aqui nas
minhas aulas, mesmo dentro da formalidade da
academia, eu tento explorar o mximo porque
entendo que , no mnimo, complementar.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Nessa fala, o professor afirma que utiliza na academia as


metodologias informais vivenciadas nos festivais, pois entende que a
unio do formal e informal so estratgias complementares no ensino de
guitarra eltrica.
Na ps-graduao (mestrado), desenvolveu uma pesquisa na
rea da musicologia, particularmente na linha de anlise musical, onde
procurou: [...] estabelecer um comparativo, correlacionar a bossa nova
com o jazz (PROFESSOR PAULO, Entrevista). Sobre seu mestrado,
ele destaca dois pontos principais para a sua prtica de ensino atual: a
reviso da literatura feita para o desenvolvimento daquele trabalho e a
utilizao de sua dissertao como exemplo de anlise a ser realizada
por seus alunos.
Em sntese, o professor Paulo o nico professor investigado
nessa pesquisa que fez um curso de licenciatura em msica e diversos
pontos importantes sobre sua formao musical e pedaggica foram por
ele destacados. Um deles a lacuna na formao instrumental com o
foco na guitarra eltrica durante o perodo da graduao. Essa lacuna
est relacionada tambm ao uso do instrumento nesse perodo. Outro
ponto a contribuio das disciplinas da educao. Sendo assim,
procurou suprir a falta de um direcionamento guitarra eltrica com

108

algumas aulas particulares, o estudo autodidata a partir de mtodos que


conseguiu ter acesso e a participao em workshops.
5.3 O PROFESSOR ANDERSON
O principal interesse do professor Anderson em aprender violo
foi despertado a partir da convivncia com os colegas da escola, quando
estava com aproximadamente treze anos de idade. O incio do seu
aprendizado foi a partir do que chama de experimentao
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista) dos sons no instrumento.
Depois desse perodo de experimentao, o professor
Anderson contou que um vizinho comeou, de maneira informal, a lhe
dar algumas dicas de como afinar e tocar o violo. Alm desse estudo,
chamado de informal pelo professor, o mesmo descreveu que o seu
aprendizado, neste perodo, foi a partir da troca de informaes entre
amigos:
[...] ns ficvamos naquela coisa de aprender uma
msica e mostrar para o outro, da o outro
aprendia uma msica e mostrava. Ns nos
reunamos e fazamos encontros tocando violo e
cantando, era uma coisa mesmo de amigos.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

A satisfao em aprender estava relacionada aprendizagem


entre pares. As metodologias utilizadas nesse perodo inicial eram ouvir,
copiar msica de ouvido e aprender a partir de revistinhas.
Quando fez quinze anos de idade, adquiriu uma guitarra e
procurou aulas particulares em uma escola alternativa com o objetivo de
ampliar os seus estudos musicais. O professor desta escola particular foi
muito importante na sua formao, devido descoberta: [...] de um
universo novo que se expandiu (PROFESSOR ANDERSON,
Entrevista). Nestas aulas, o professor teve o primeiro contato com um
estudo musical sistemtico e programado. Ao sintetizar como eram
essas aulas, o professor destaca: (i) aulas individuais; (ii) havia cobrana
de contedos anteriores; (iii) repertrio baseado no jazz, escolhido pelo
professor; (iv) aulas programadas e sistematizadas (PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).
O professor Anderson seguiu seus estudos em um conservatrio
estadual com o mesmo professor at o primeiro ano da universidade. A
graduao foi em violo erudito, devido falta de disponibilidade de um

109

curso de bacharelado em guitarra eltrica naquele perodo. Garcia


(2011) traz a discusso de que vrios guitarristas, por motivos idnticos,
ou seja, a falta de disponibilidade de cursos, graduaram-se no violo
para ter uma titulao acadmica. A escolha do professor, pela
graduao em violo erudito, contraria a posio de um dos
participantes da pesquisa de Caimi (2014), sobre professores
universitrios de violo, que revelou a possibilidade de se tornar melhor
guitarrista a partir de um curso de violo erudito. Embora o professor
Anderson descreva que usa elementos do violo no ensino da guitarra
eltrica, acha pertinente que cada instrumento construa as suas
abordagens metodolgicas, o repertrio e as tcnicas de tocar.
No perodo da graduao, o professor Anderson conta que
estava terminando o curso de guitarra no conservatrio estadual e,
depois de um ano cursando o bacharelado em violo, ingressou no curso
tcnico em guitarra na mesma instituio. Sendo assim, durante um
perodo de tempo, acabou cursando trs cursos distintos (o
conservatrio, a graduao e o curso tcnico).
O professor afirma que no fez nenhuma disciplina na rea da
pedagogia, pois seu curso foi focado na formao do instrumentista. No
entanto, descreveu que a sua experincia didtica est muito voltada
para a observao de como ele teve as aulas, ou seja, das diferentes
atuaes dos seus ex-professores e sua insero em outros contextos.
Segundo o professor:
De instrumento eu tive trs professores que
passaram um tempo comigo, e cada um deles
tinha uma maneira de ensinar diferente. Ento eu
via dos trs o que era que funcionava. E tambm
observava a parte de outros professores de
disciplinas coletivas tambm e trazia para minhas
aulas de instrumento tambm, porque eu via uma
coisa na organizao que me chamava ateno,
eu procurava e procuro ainda seguir. Outro que
trabalhava mais a parte da criatividade isso uma
coisa que constante, at hoje eu sempre venho
realizando.
(PROFESSOR
ANDERSON,
Entrevista).

Os trs ex-professores (conservatrio, graduao e curso


tcnico) foram muito importantes no desenvolvimento musical do
professor Anderson e que, de certa forma, influenciaram tambm a sua

110

abordagem pedaggica como professor de instrumento. Ao tratar das


metodologias, didtica e contedos utilizados nas aulas de cada exprofessor, o professor Anderson destaca:
(a) Professor do conservatrio: praticar junto aos alunos; utilizar
sempre o metrnomo; utilizar fragmentos musicais; repetir exerccios
propostos; mostrar as notas na partitura; corrigir postura de digitao e
localizao dos dedos; ensinar gradativamente; utilizar mtodos;
focalizar a tcnica;
(b) Professor do curso tcnico: organizar um modelo de curso
de guitarra bem definido; utilizar histria do instrumento; focalizar a
prtica da improvisao; definir aulas em trios com durao de trs
horas; escutar msica de guitarristas;
(c) Professor da graduao (violo erudito): usar a organizao
da escola erudita; cuidar com a sonoridade; abordar as aulas sobre o
repertrio.
O professor Anderson, ao falar dos seus ex-professores, conta
que fez uma peneira do que achou mais interessante e, de certa forma,
aplica a sntese do que lhe foi apresentado. Nesse sentido, as distintas
metodologias apresentadas por seus ex-professores foram observadas na
prtica de ensino do professor.
Alm das influncias de seus ex-professores de instrumento e
da formao pedaggica baseada na observao da atuao de outros
professores (disciplinas distintas cursadas), o professor Anderson
apresenta outros pontos de vista sobre as demonstraes vivenciadas por
ele em como atuar pedagogicamente, sendo esses pontos no
necessariamente relacionados prtica musical. Nesse sentido, as aulas
de ioga fornecem subsdios para corrigir questes posturais de seus
alunos e a prtica de capoeira permite que o professor faa uma
organizao e graduao dos exerccios no decorrer das aulas. Ao
observar a influncia de professores em contextos diversos, o professor
Anderson ilustra claramente um ponto destacado por Tardif (2014):
[...] os diversos saberes dos professores esto
longe de serem produzidos diretamente por eles,
que vrios deles so de um certo modo
exteriores ao ofcio de ensinar, pois provm de
lugares sociais anteriores carreira propriamente
dita ou situados fora do trabalho. (TARDIF, 2014,
p. 64).

111

No mestrado, realizado na rea de musicologia, fez uma


pesquisa de anlise sobre uma pea de concerto onde a guitarra se faz
presente, desenvolvendo uma proposta de digitao para a execuo das
partes referentes ao instrumento. No doutorado na rea de educao
musical, ainda em andamento, pretende desenvolver metodologias para
o ensino de guitarra eltrica no contexto universitrio e aprofundar o seu
conhecimento na rea pedaggica, aonde visualiza: [...] a possibilidade
de conhecer um pouco mais formalmente esse universo (PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).
Em sntese, o professor Anderson iniciou seus estudos a partir
da troca de informaes entre colegas. O professor teve uma slida
formao em guitarra eltrica advinda de um curso tcnico e de um
conservatrio, alm da graduao em violo erudito, que trouxeram
contribuies para o seu aprendizado musical. Com relao formao
pedaggica, descreve que no teve nenhuma formal, pois oriundo de
um curso de bacharelado, mas que a prtica em ser professor e a
observao de metodologias de ex-professores suprem a sua formao
para a prtica pedaggica.
5.4 O PROFESSOR CESAR
O professor Cesar se interessou em aprender violo pela
presena de um instrumento em sua residncia. Dos quatro estudos de
casos selecionados para esta pesquisa, o professor Cesar o nico que
iniciou seus estudos com o auxlio de um professor. Segundo ele: [...]
eu nunca fui autodidata e [...] no estudei junto com amigos
(PROFESSOR CESAR, Entrevista). Sendo assim, apresentou um ponto
de vista diferente, com relao aos outros participantes desta pesquisa,
sobre a aprendizagem inicial na guitarra eltrica. Primeiramente, fez
aulas de violo durante dois anos baseados no mtodo desenvolvido por
Henrique Pinto, onde relata o aprendizado de leitura musical e algumas
peas do repertrio erudito para esse instrumento. Depois, j na guitarra,
fez aulas em escola livre de msica a partir da metodologia baseada no
sistema de tablaturas. Sobre essas aulas, o professor comenta que eram
baseadas:
[...] em repertrio Beatles, Led Zeppelin. Era
muito assim: era tocar as msicas. Ao invs de
aprender msica aprendia msicas. Tocar msica
tal depois era msica tal. Ele dava o mnimo de
base para entender aquilo, mas era bem mnimo.

112
Muito repertrio, mas a prtica do repertrio e no
o estudo do repertrio. (PROFESSOR CESAR,
Entrevista).

Depois dessas aulas particulares, o professor teve a


oportunidade de fazer, durante o ensino mdio, um curso tcnico em
guitarra em um conservatrio, com durao de quatro anos. Esta
experincia do curso de guitarra trouxe diversas questes consideradas
importantes para o professor Cesar. A partir deste curso ele comeou:
[...] a entender a guitarra mais a srio. E eram
aulas individuais no caderno, no existia o
processo de bibliografia e tal, mas depois que eu
fui conhecer essa bibliografia eu pude perceber
que ele dominava os contedos e jogava isso de
uma maneira mais, como se fosse aula particular,
mas era baseado sim nessa bibliografia. Ele no
citava de onde ele tirou. Mas era bem interessante
a questo de contedo, era muito dentro dessa
escola jazz. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Ao ser questionado sobre como eram essas aulas e a atuao


pedaggica do seu professor nesse perodo, ele comenta que: [...] ele
escrevia tudo, at hoje eu dou aula assim tambm, eu escrevo, eu
reescrevo, cada aula eu reescrevo a mesma coisa para o aluno [...] eu
monto uma apostila praticamente no caderno dele (PROFESSOR
CESAR, Entrevista). Nessa fala, o professor deixa claro que utiliza
metodologias vivenciadas por ele em seu perodo de estudos na guitarra
eltrica. Sobre esse ex-professor, comenta que:
Ele era um timo professor at no sentido, acho
que a gente tem uma [...] eu tenho 41 anos, eu no
passei por essa escola construtivista. Ento era
assim: no estudou, a ele virava o caderno e eu
ficava fazendo play-back para ele estudar. Isso era
timo porque no outro dia eu estudava para
caramba. Era tipo assim: esqueceu a palheta ento
no tem aula. Ele estava com 4 palhetas em cima
da mesa. Mas nesse sentido me dava meio uma
[...] eu ia sempre muito ligado para a aula para
no perder tempo de ir at l e no ter aula. Ia

113
sempre preparado.
Entrevista).

(PROFESSOR

CESAR,

A metodologia empregada por seu ex-professor, embora muito


rgida e a princpio sem o cuidado pedaggico com o aluno, incentivava
o professor Cesar a estudar cada vez mais com o intuito de evoluir e no
ter que passar pelo constrangimento de no se sair bem na aula. Nesse
sentido, o professor faz uma crtica a alguns alunos com relao falta
de interesse nos estudos, mesmo estando em um curso superior.
Depois desse perodo na escola tcnica, o professor Cesar
entrou na universidade em um curso de bacharelado em msica popular
com foco na guitarra eltrica. No entanto, menciona que no evoluiu
muito no instrumento nesse contexto, devido postura de seu professor,
pois:
[...] ele era um professor pouco presente, era meio
bagunado a questo de contedo, no existia uma
preocupao didtica e de contedo e a questo de
abordagem docente no era legal no [...] era um
excelente msico, mas deixava a desejar quando o
assunto era a forma como passava os contedos.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

O professor comenta que a maioria de seus ex-professores, no


perodo da graduao, no tinha uma formao acadmica que pudesse
desenvolver contedos pedaggicos e de planejamento, pois eram
msicos atuando dentro da universidade. Para suprir a lacuna observada
nas aulas de instrumento neste perodo de formao, o professor
procurou por aulas particulares. O professor Cesar no cursou
disciplinas com o enfoque na educao. Com relao atuao de seu
ex-professor nessas aulas particulares, descreveu que:
[...] as questes eram muito mais focadas, era
engraado porque era muito mais a questo de
pesquisa em guitarra, em improvisao. Eram
aulas individuais, particulares, no tinha nenhuma
amarra acadmica, e foi com ele que eu aprendi a
questo do repertrio. Ento vamos partir do
bebop, ento ficava um perodo inteiro s tocando
bebop, estudando e tirando solo e questionando o
conceito sobre aquilo. Depois o cool jazz, depois

114
foi para o hard-rock, depois o fusion. Foi o cara
que abriu o olho para a possibilidade da
linguagem
dentro
da
improvisao.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

A importncia na participao em festivais um ponto de


destaque na formao do professor. Para ele, cursos rpidos com
instrumentistas de renome nacional possibilitaram a visualizao de
distintas metodologias empregadas por professores naquele contexto.
Ao sintetizar essas questes, destaca: (i) o trabalho de um ms sobre
uma pea; (ii) o contato com o cone; (iii) a desconstruo sobre
elementos estudados (modelos contraditrios). Ainda, segundo o
professor:
[...] Bellinatti foi bem legal, ficamos o ms inteiro
criando solos para Stella by Starlight e limpando
eles. Tinha que preparar um solo por dia escrito,
que me deu uma boa viso. A questo do Bellinati
foi bem isso, trabalhar uma pea solo sobre
durante um ms, foi praticamente 20 solos
montados, foi bem legal esse trabalho dele. O
Nelson Faria foi ter o contato assim, o bacana com
ele foi ver o cara que era tido como cone assim,
vendo de perto e vendo como ele resolvia as
questes, foi bacana. E o Toninho Horta foi o cara
que desconstruiu tudo isso para mim. Mas foi
lindo. Eu chegava com questes sobre a harmonia
dele, que eu achava, e ele me disse: bicho, para
mim isso grego. Foi lindo ouvir isso dele,
entende? , mas no meu ponto de vista discurso
dos caras, esse mito dessa gerao do
autodidatismo, do no estudei com ningum mas
na verdade estudou. No uso isso, mas na verdade
s vezes para esconder a escola [...] vem de uma
gerao, est enraizado nessa moada essa
questo de parecer que quando ele estuda perde o
valor, quando ele resolveu aquilo cria um mito
cria uma [...] esse mito a que eu acho que eles
tm. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Nessa fala, o professor valoriza a importncia de modelos


contraditrios, ou seja, professores apresentando diferentes
metodologias. Como tambm foi destacado por Louro (2004), diferentes

115

metodologias vivenciadas propiciam aos professores o desenvolvimento


de uma metodologia prpria para o ensino instrumental. O professor
ainda comenta a importncia desses referenciais, pois:
[...] no perodo da graduao foram quatro
professores, alm das aulas serem formais de uma
maneira mais consistente com o professor
particular, eu tive esses trs referenciais: o
Bellinati fiz um ms em um curso em Campos do
Jordo, uma semana com o Nelson Faria e duas
semanas com o Toninho Horta. E foi bacana
porque eu fui aprendendo que tem pontos de vista
diferentes e me tirou esse rano acadmico, foi
bacana. Foi bem bom, agora eu digo isso, n? Na
poca tira o cho do cara. A gente aluno: poxa,
meu professor disse isso e o outro est dizendo
que no , e a gente est estudando a msica desse
cara. O cara que criou est dizendo que no e eu
estou estudando com meu professor dizendo que
sim. Mas acho timo isso, o que soma [...].
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

O professor destaca a importncia de contextos distintos na


formao em guitarra eltrica, onde os professores com quem estudou
tinham pontos de vista diferentes sobre o mesmo assunto. Outras
disciplinas parecem ter sido importantes para a formao desse
professor, disciplinas essas no relacionadas s questes musicais, mas
sim pesquisa, sociologia da msica e visualizao como msico
(PROFESSOR CESAR, Entrevista). Para o professor:
[...] teve o Ulisses Rocha que eu fiz algumas
cadeiras, no de violo porque eu no consegui,
no tinha vaga e tal, de arranjo de base que foi
muito bacana, mas que assim o que mais somou
foram questes no musicais. Teve um professor
chamado Roberto Zan [...]. Eu acho que somou
muito porque foi o cara que me abriu o olho para
pesquisa, abriu o olho para questes sociolgicas
da msica, que me fez pensar a msica de uma
maneira no s de play, foi o Zan que deu a viso
de falar de msica e no necessariamente de tocar.
Abordagem de visualizar o msico. De se

116
visualizar como msico. Isso foi muito
importante. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Quanto ps-graduao (mestrado), ele conta que o seu coorientador foi muito importante na sua formao, principalmente para:
[...] enxergar a guitarra dentro da academia, a guitarra como
instrumento autnomo diferente do violo e dentro de uma abordagem
muito mais acadmica mesmo (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
Segundo ele, o seu co-orientador resolvia:
[...] as questes de improvisao que o meu
orientador no resolvia [...]. Foi ele que me
alertou sobre a questo da bibliografia, por
exemplo, quanto importante, no adianta dar o
contedo se eu no ver o peso de estar baseado em
quem. A questo de como estudar, de como
escrever, de dar importncia para o msico que
tambm sabe ler e escrever e no s tocar, de uma
maneira no rasa. Ele foi o cara que me
transformou em um acadmico, se que eu sou,
entende? (PROFESSOR CESAR, Entrevista).

O professor sintetiza a importncia de seus trs professores da


seguinte forma: [...] um me ensinou a tocar guitarra, outro me ensinou
a pensar msica e outro ensinou a academia (PROFESSOR CESAR,
Entrevista). Para esse professor, a convivncia com diversos exprofessores de guitarra subsidiaram sua formao musical e
instrumental, assim como sua atuao pedaggica como professor de
instrumento.
Em sntese, o professor Cesar o nico nessa pesquisa que teve
aulas de msica e de instrumento desde o incio do seu aprendizado. A
orientao de professores muito forte na formao desse professor e
este dado, de certa forma, desmistifica a questo do autodidatismo muito
presente em torno da formao do guitarrista que descreve seus estudos
somente sem a presena de uma orientao. Dentre os seus exprofessores, destacou fatores como metodologias e bibliografias
consideradas pertinentes para a sua formao.
Esta seo do trabalho apresentou os diferentes contextos e
metodologias utilizadas pelos professores em sua aprendizagem
instrumental. Alm disso, foi possvel observar alguns pontos com
relao formao para a atuao como professores. A concluso que se

117

chega que a formao em torno dos professores de guitarra eltrica


heterognea e diversos fatores influenciaram e marcaram os professores
participantes da pesquisa. O quadro 9 apresenta a sntese da formao
dos professores investigados:
Quadro 9: Formao dos professores investigados.
Professor
Iniciou seus estudos no violo de maneira
Hermilson
autodidata; fez aulas particulares de violo;
estudou guitarra de maneira autodidata; obteve
ajuda de amigos; utilizou mtodos de guitarra na
formao; fez graduao (bacharelado em msica
popular), mestrado e doutorado em musicologia;
participou de workshops.
Professor
Iniciou seus estudos na guitarra com a ajuda de
Paulo
amigos; estudou guitarra de maneira autodidata;
utilizou mtodos de guitarra na formao; fez
graduao (licenciatura em msica) e mestrado na
rea de anlise musical; fez aulas particulares de
guitarra eltrica; participou de festivais.
Professor
Iniciou seus estudos no violo de maneira
Anderson
autodidata; aprendeu com a ajuda de amigos;
utilizou mtodos de guitarra na formao; fez aulas
particulares; cursou conservatrio; frequentou
curso tcnico em guitarra; fez graduao
(bacharelado em violo erudito), mestrado em
musicologia e doutorado em educao musical (em
andamento);
Professor
Iniciou seus estudos no violo com professor
Cesar
particular; utilizou mtodos de guitarra na
formao; fez aulas particulares de guitarra;
frequentou curso tcnico de 4 anos; fez graduao
(bacharelado em msica popular) e mestrado em
improvisao; participou de festivais.
Fonte: Entrevistas, observaes
Desenvolvido pelo Autor.

currculo

Lattes

dos

professores.

118

119

6 ENSINO DE GUITARRA ELTRICA


O tornar-se professor de guitarra eltrica uma questo ainda
no bem definida quando se trata do ensino e aprendizagem desse
instrumento. No contexto das universidades brasileiras forma-se uma
parcela desses profissionais. Devido a poucas pesquisas que tratam da
formao do professor de guitarra eltrica nesse contexto especfico,
ainda no so claros os elementos (repertrio; metodologias;
bibliografias; organizao das aulas; dentre outros) contidos nessa
prtica profissional. Nesta seo so apresentados os dados sobre o
ensino atual dos professores participantes desta pesquisa nas
universidades investigadas.
6.1 AS AULAS DO PROFESSOR HERMILSON
O professor Hermilson ministra as aulas de instrumento
principal na UNICAMP e divide a carga horria (3 horas/aula semanais)
da seguinte forma: uma aula (1hora/aula) a cada 15 dias para cada aluno
individualmente e uma aula coletiva semanal (2 horas/aula) com todos
os alunos de guitarra dos cursos de graduao, ou seja, todos os alunos
de guitarra eltrica participam das aulas coletivas. Esse modo de
trabalhar foi o melhor encontrado pelo professor at o momento, devido
quantidade de alunos matriculados, ou seja, vinte alunos, pois seria
impossvel atender a todos individualmente na mesma semana. O
professor Hermilson quer mudar o sistema de atendimento e, se
possvel, colocar aulas em conjunto com outros instrumentistas, como
por exemplo, o baixo eltrico, o piano e a bateria, com o objetivo de
trabalhar contedos e repertrios em comum.
O professor Hermilson no forneceu os planos de aula para
anlise, pois alertou que a maioria das aulas observadas naquela semana
seria com alunos com quem ele estaria tendo o primeiro contato no
semestre e tambm alunos ingressantes no curso. O planejamento/plano
semestral das aulas ainda estava em desenvolvimento no perodo da
coleta de dados. Como os alunos ingressantes possuam diferentes nveis
de conhecimento, o plano de aula, principalmente no que se refere ao
repertrio, desenvolvido junto com o aluno, sendo o professor um
mediador desse processo ao apresentar possveis msicas a serem
desenvolvidas durante o semestre.
Dentre as principais estratgias de ensino utilizadas pelo
professor Hermilson, destacam-se a utilizao de: (i) instrumento para

120

tocar junto com os alunos; (ii) canto (solfejo) e gestos para guiar os
alunos; (iii) play-backs para acompanhamentos; (iv) indicaes para
pontos de complexidade maior, visualizados por ele; (v) tecnologia a
partir de softwares e banco de dados; (vi) transcries; (vii) mtodos;
(vii) apreciao musical; (viii) incentivo a pesquisa por referncias
musicais.
Nas aulas observadas, o professor Hermilson trabalhou o
desenvolvimento de repertrio, havendo a interao com alunos
desenvolvendo temas divididos em harmonia, melodia e improvisaes.
Em todas as aulas, foi possvel observar que professor e alunos
desenvolveram temas com harmonia, melodia e improvisos, sendo o
repertrio escolhido pelo professor e, s vezes, pelos alunos. Observouse tambm a leitura musical, a apreciao e a transcrio. A maioria do
repertrio apresentado aos alunos foi de canes da msica brasileira e
da msica instrumental brasileira.
Em todas as aulas observadas, o professor Hermilson esteve
acompanhado de instrumento, guitarra eltrica e s vezes do violo,
permitindo-lhe tocar em conjunto com os alunos e mostrar-lhes
elementos como acordes, escalas, melodias e improvisos.
Uma das estratgias presentes para auxiliar o ensino, nas aulas
de guitarra eltrica observadas foi a utilizao de play-backs, ou os
chamados backing-tracks de msicas em geral. Esses udios tm como
funo principal se tornar acompanhadores para professor e alunos nas
atividades de execuo nas aulas de guitarra eltrica.
A tecnologia atual disponvel permite ajustar, para mais lento
ou para mais rpido, o andamento de msicas. Verificou-se, assim, que
o professor recomendava aos seus alunos o uso de um software, o
Transcribe, para diversas finalidades. Uma delas est relacionada
dificuldade apresentada por alguns alunos em copiar de ouvido e
transcrever determinadas msicas que possuem andamentos rpidos.
Outra finalidade dessa ferramenta tecnolgica, indicada pelo professor
Hermilson, a possibilidade de propiciar um play-back para
acompanhamento dos alunos, onde a diminuio do andamento facilita a
execuo de determinadas peas. O professor comenta que:
Alm da questo de propiciar a transcrio, com o
uso desse software perde-se muito pouco a
qualidade quando o andamento diminudo; ns
podemos usar como play back, e, com diferentes
andamentos, voc pode programar os andamentos,
comear um pouco mais lento e ir acomodando,

121
para no tocar em um andamento muito difcil.
(PROFESSOR HERMILSON, Entrevista).

Alm das atribuies descritas para o Transcribe, o professor


mencionou que esse software permite a compensao da altura, o pitch,
de gravaes convertidas de discos de vinis para o meio digital
(arquivos em mp3; wave; cds), compensando assim um pouco as
desafinaes causadas por esse processo. O professor indicou essa
ferramenta tecnolgica em todas as suas aulas, afirmando que ele
prprio recorre a esse recurso para produzir transcries de msicas para
a utilizao em suas aulas, fato esse comprovado quando apresentou
transcries aos seus alunos.
A transcrio de msicas outra estratgia selecionada pelo
professor Hermilson para o ensino de guitarra na universidade. A partir
do processo de transcrio da msica Vera Cruz (Milton Nascimento), o
professor escolheu determinado repertrio para a compreenso do aluno,
considerando que a leitura na partitura seria uma maneira mais
pedaggica de transmitir o conhecimento para o discente. Alm de
preparar parte do material didtico, o professor recomendou que os
alunos transcrevessem para saber como os instrumentistas elaboram
seus elementos musicais como harmonia, melodia e improviso, e a partir
desse conhecimento pudessem construir a sua prpria performance
musical. Segundo ele:
Eu incentivo os meninos a transcreverem. Eu
peguei um lbum do Hlio Delmiro, o
Exclusivamente Brasil, no final do semestre
passado, e foi o mote. E eles fizeram algumas
transcries desse lbum. E a falando em Hlio
Delmiro, eu trouxe uma msica dele com o
Wagner Tiso, em um concerto do festival de
Mountreux em 82, e eles transcreveram um solo
longo [...]. (PROFESSOR HERMILSON,
Entrevista).

O professor apresentou aos alunos um Banco Eletrnico de


udio e Texto, desenvolvido e denominado por ele de Guitar Beat, que
contm gravaes, partituras e textos. Em todas as aulas observou-se o
uso desse banco de dados. O professor comentou que, com o Guitar
Beat: [...] podemos ter fcil acesso aos elementos usados em aula,
tendo o udio como elemento principal para trazer a cultura viva para o

122

mundo dos alunos (PROFESSOR HERMILSON, Observao). Em


todas as aulas observadas, percebeu-se o uso desse banco de dados, onde
ele incentiva o acesso por parte de todos os seus alunos. O professor usa
esse banco de dados para distintas finalidades, dentre elas: (a) apresentar
e escolher repertrio para o aluno, ou seja, formar um possvel plano de
repertrio a ser desenvolvido no semestre; (b) mostrar elementos
especficos que acha pertinente ao assunto que est sendo tratado no
momento da aula (por exemplo, um improviso onde quer exemplificar
uma clula rtmica); (c) utilizar como play-back; (d) discutir textos com
os alunos (artigos; monografia; dissertaes; teses); (e) apresentar
verses diversas de uma mesma msica. Na reviso da literatura
realizada para este trabalho, observou-se o desenvolvimento de material
didtico e metodologias para o ensino e aprendizagem deste
instrumento. Autores como Lopes (2013), Costa (2012), Ferreira (2010),
Batista (2006), Rocha (2005) e Filho (2002) apresentam, cada qual, a
sua proposta para o ensino de guitarra eltrica com o objetivo principal
de organizar e sistematizar o estudo. O professor Hermilson, ao
desenvolver um banco de dados tambm procura organizar e
disponibilizar, de maneira objetiva e de fcil acesso, os materiais
utilizados nas suas aulas de instrumento.
Para conhecer melhor o brao do instrumento e saber onde
esto as notas, o professor Hermilson apresenta ao aluno uma maneira
de estudar. Esse modo tocar sem olhar para o brao do instrumento, ou
seja, de olhos fechados. Segundo ele:
[...] tocar sem olhar o brao um negcio timo,
pois voc pode internalizar, ouvir na cabea para
depois fazer o improviso [...] deixa de ser
meramente mecnico, visual e passa a ser
geogrfico, no sentido profundo mesmo que
voc perceber o relevo do brao. (PROFESSOR
HERMILSON, Observao).

Com relao ao estudo das escalas no brao do instrumento, o


professor Hermilson seleciona o Sistema 5 ou CAGED13 para que o


13

Sistema 5 ou CAGED, divide o brao da guitarra em cinco regies e, em cada


regio pode-se desenvolver o campo harmnico maior, uma pentatnica e uma
escala maior. possvel desenvolver todas as trades maiores com o mesmo
desenho dos acordes com corda solta de D, L, Sol, Mi e R (CAGED). Ver
mais em Mello (1985).

123

aluno desenvolva a prtica de tocar escalas em diferentes regies da


guitarra eltrica. Segundo o professor, esse sistema ainda permite que o
executante enxergue o acorde junto escala, pois comenta que: [...] a
execuo da escala, a partir de trs notas por corda, impossibilita o
fechamento da mesma com um acorde (PROFESSOR HERMILSON,
Observao). Em diversos momentos das aulas o professor Hermilson
chamou a ateno dos alunos para o desenvolvimento desse sistema na
sua performance e nos estudos dirios, orientando o discente para a
execuo mais detalhada da melodia e da harmonia. Foi possvel
observar que o professor mostrava para os alunos diferentes tipos de
estudos a serem desenvolvidos com o uso desse sistema. Um desses
estudos apresentados foi a execuo da escala terminando com um
acorde a cada final de frase.
A leitura musical foi um dos contedos trabalhados pelo
professor em diversos momentos das aulas observadas. Algumas das
partituras foram transcritas pelo professor e outras foram apresentadas
pelos alunos em diversos songbooks. Nos momentos dedicados leitura
musical, foram observadas algumas aes pedaggicas desse professor
atravs do auxilio aos alunos. Esse auxlio se deu a partir da
demonstrao, do professor, de como tocar determinada frase, cantando
a melodia e tocando a harmonia, diminuindo o andamento para o que
aluno tocasse mais devagar e chamando sua ateno para a digitao que
estava sendo realizada. Nas aulas, visualizou-se que o professor guiava
os alunos para elementos a serem construdos como, por exemplo,
acertar as notas da harmonia, fazer diferentes takes de improviso ou a
quantidade de vezes de improviso que o aluno faria em uma prxima
execuo.
Na atuao pedaggica do professor Hermilson, observou-se
que ouvir msicas uma estratgia de ensino considerada muito
importante para o seu trabalho. O professor apresentou diversas msicas
e diferentes arranjos com o intuito de que o aluno conhecesse e
escolhesse algumas dessas peas para trabalhar durante o semestre.
Alm da escolha de repertrio e da indicao de um plano de estudos, o
professor guiava a escuta dos alunos para diferentes interpretaes.
O canto, ou solfejo, para auxiliar os alunos na execuo de
determinados trechos musicais uma estratgia pedaggica presenciada
nesse contexto. O professor Hermilson cantarolou as melodias, temas
ou solos para ajudar na performance dos alunos. Essa metodologia
ocorreu frequentemente: quando o professor tocava a harmonia, o aluno
tocava a melodia ou junto s gravaes. uma tcnica que pode ser

124

utilizada para estudar as escalas e seus desenhos, as relaes


intervalares, os nomes das notas, os temas das msicas e o improviso.
Desta forma, o professor pedia a seus alunos que tambm cantassem as
melodias e solos, afim de criar uma conexo entre o ouvido e a
mecnica do instrumento. Ele incentivava os alunos a praticarem a
realizao do canto no de um modo totalmente escalar, por grau
conjunto, mas sim por saltos, com intervalos pr-definidos.
Embora no tenha sido possvel o acesso bibliografia da
UNICAMP, o professor Hermilson comentou a utilizao de mtodos
especficos para o desenvolvimento musical do aluno indicando alguns
desses mtodos para o estudo. Dentre os mtodos citados, se destacam
os dos autores Marco Pereira (Ritmos Brasileiros para Violo), Ian
Guest (Arranjo I e II) e Nelson Faria (Acordes, arpejos e escalas).
Quando os alunos erravam durante alguma execuo o
professor Hermilson interrompia o udio do play-back, ou o
acompanhamento feito por ele, para auxilia-los em sua performance. Em
diversos momentos, nas aulas individuais, essa situao pode ser
verificada quando o professor fazia cortes nas prticas dos alunos com
o intuito de ajuda-los. Assim, ao voltar para a execuo, repetiam at o
momento que o aluno tivesse um desempenho considerado razovel pelo
professor.
Apesar do professor Hermilson incentivar os alunos a
pesquisarem na internet, principalmente vdeos com guitarristas tocando
(como um meio para visualizar elementos da prtica instrumental), ele
alertou para a necessidade de orientao na busca desse material, para
que os alunos procurassem as fontes adequadas. Isso pode ser verificado
nas observaes das aulas do professor Hermilson quando ele indicava
os nomes de guitarristas para que os alunos fizessem a busca em portais
da internet.
Em sntese, a estratgia de ensino utilizada por esse professor,
nas aulas observadas, est baseada em tocar em conjunto com o aluno,
ou seja, mostrar como se faz a partir do instrumento. Grande parte do
que foi observado estava centrado na prtica de repertrio, envolvendo
temas, harmonias e improvisos. possvel identificar algumas atitudes
do professor Hermilson com relao performance de seus alunos.
Algumas vezes percebeu-se que o professor elogiava as prticas de
determinados alunos. So realizadas poucas consideraes sobre os
elementos musicais aps o trmino das execues das atividades. Nas
aulas individuais, so realizados mais comentrios pertinentes aos
assuntos abordados.

125

6.2 AS AULAS DO PROFESSOR PAULO


O professor Paulo atua com o ensino de guitarra eltrica na
UNIVALI em duas disciplinas: Instrumento Principal (trs horas/aula
semanal) e Grupos Musicais (quatro horas/aula semanal). Segundo o
professor, as aulas de Instrumento Principal:
So quase trs horas por semana de instrumento
principal. Eu divido isso em aulas de quarenta
minutos [...] se a turma for de cinco alunos, que
o ideal que a gente tem aqui. Ideal porque pode
aparecer um sexto elemento e tambm menos.
Sendo cinco alunos, gira em torno de quarenta
minutos para cada um. O atendimento individual
mesmo, a aula individual. Nesse meio tempo os
outros realizam atividades em grupo. Ou em duos
ou em grupo mesmo. Eu dou aula para um e os
outros quatro ficam trabalhando repertrio em
conjunto, ou divididos em duos, dois duos, ou em
quarteto em outra sala [...]. (PROFESSOR
PAULO, Entrevista).

Sobre as aulas de Grupos Musicais, o professor explicou que:


[...] o prprio conjunto, que muitas vezes
mistura guitarra e violo, pois nem sempre s
guitarra porque a entrada do curso no distingue
esse tipo de situao, pode ser ou violo ou
guitarra. Ento acontece de ter trs guitarristas e
dois
violonistas
nos
grupos
musicais.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Nas aulas do professor Paulo, observou-se como contedos o


estudo de repertrio, escalas e arpejos, harmonia, apreciao, leitura
musical e transcrio. Nos planos de ensino fornecidos pelo docente,
destacam-se a descrio da ementa, da carga horria, dos objetivos a
serem alcanados na aprendizagem, dos contedos, das estratgias de
ensino, da avaliao e das bibliografias utilizadas. Ao utilizar esse
documento como fundamento para as suas aulas, o professor se
apropriou de um programa para o desenvolvimento de suas aulas, o que
para Tardif (2014) um exemplo dos saberes curriculares. Nesta
pesquisa, os saberes curriculares so relacionados a todo tipo de plano e

126

planejamento de aulas, desenvolvidos pelos professores e pelas


instituies.
Em todas as aulas havia uma organizao dos alunos com
relao ao material de estudo, pois todos possuem uma pasta contendo
os contedos a serem trabalhados durante o semestre. Essa atitude
organizativa permitia a retomada de assuntos desenvolvidos durante o
semestre, alm da visualizao de anotaes realizadas com o intuito de
direcionar as prticas de estudo.
Dentre as estratgias de ensino utilizadas pelo professor Paulo
destacam-se a utilizao de: (i) rotina de estudo semanal; (ii)
instrumento para tocar junto com os alunos; (iii) canto (solfejo) para
guiar os alunos; (iv) play-backs para acompanhamentos; (v) indicaes
para pontos de complexidade maior, visualizados por ele; (vi) tecnologia
a partir de softwares e gravaes de aulas; (vii) transcries; (viii)
mtodos; (viii) apreciao musical; (ix) incentivo pesquisa por
referncias musicais e textuais; (x) prtica da memria intuitiva.
A principal estratgia de ensino denominada pelo docente
como: [...] rotina de estudo semanal do aluno (PROFESSOR PAULO,
Observao), onde durante a aula o aluno mostra pequenos trechos dos
estudos desenvolvidos na ltima semana. Essa rotina desenvolvida
em conjunto com o professor, para qual ambos, aluno e professor,
adequam e contribuem com elementos considerados pertinentes para os
estudos do aluno. Ao ser questionado se a rotina era uma criao sua, o
professor contou que no sabe ao certo de onde veio essa estratgia
pedaggica, pois seria a [...] soma de vrios autores (PROFESSOR
PAULO, Entrevista). O professor utiliza a rotina para que o aluno
compreenda como deve ser o estudo semanal, ou seja, uma forma de
organizar o tempo e os contedos a serem trabalhados. Os elementos
contidos nessa rotina so os estudos dos mesmos contedos descritos
no incio dessa sesso.
H uma preocupao, por parte deste docente, nas fases iniciais
do curso em alertar o aluno a [...] como estudar e no o que estudar
(PROFESSOR PAULO, Entrevista). Sendo assim, o professor
constantemente questionava os alunos sobre seus estudos semanais
durante as aulas observadas. Uma das dicas relacionadas a esses
estudos a prtica de anotar o andamento do metrnomo semanalmente,
ou seja, uma estratgia de organizao do estudo gradativo, fazendo
com que os alunos tenham uma referncia do ponto em que esto ao
ponto que desejam alcanar.

127

Ao tratar de outra estratgia de ensino, identificou-se que


poucas vezes o professor Paulo utilizou da guitarra eltrica, ou do
violo, para mostrar algum elemento aos discentes. As poucas vezes nas
quais estava com a guitarra mo foram para resolver dvidas advindas
dos alunos com relao digitao e a postura, elaborando assim, junto
ao discente, um melhor caminho para o desenvolvimento dos elementos
descritos. Segundo o professor: [...] eu prefiro observar a execuo dos
alunos para poder ajud-los em alguns elementos (PROFESSOR
PAULO, Entrevista).
Um ponto de destaque das aulas observadas na UNIVALI a
gravao em udio e vdeo das aulas, momento em que alunos e
professor discutem posteriormente as execues desenvolvidas. Essa
prtica facilitava a percepo de erros e dificuldades apresentadas pelos
alunos, contribuindo para uma melhor visualizao de elementos
executados durante a prtica instrumental. Aps a realizao das
gravaes, professor e aluno escutavam e teciam comentrios sobre a
execuo. O professor Paulo sempre disponibilizava aos alunos os
contedos gravados e enviava por e-mail, ou fazia a cpia em um pendrive. Gomes (2005, p. 114) aponta a necessidade de se utilizar o "[...]
saber tecnolgico como ferramenta para a prtica pedaggica". Nesse
sentido, as gravaes realizadas salientavam o que ainda poderia ser
melhorado nas prticas dos alunos, servindo tambm como forma de
avaliao dos alunos.
Nas aulas observadas tambm foram utilizados play-backs para
acompanhamento dos alunos durante a execuo do repertrio
selecionado para estudo. O professor Paulo, alm de usar udios
prontos, incentivava os alunos a desenvolverem as suas prprias bases
de estudo; assim, vrios softwares para essa finalidade foram
apresentados no decorrer das aulas. Dentre os softwares citados esto o
Guitar Pro14, o Band in a Box15 e o Finale16. O professor alertava que o
aluno, ao usar este recurso, deveria estar atento para o modo de escrita,
pois alguns destes softwares (particularmente o Guitar Pro) deixam a
desejar no momento de colocar acidentes em determinadas notas. Por
exemplo, em um acorde de B7 (si maior com stima menor), o
software, em um primeiro momento, escreve a tera maior como se
fosse Eb (Mi bemol) e no o intervalo real de D# (R sustenido).


14

Guitar Pro. Ver em: http://www.guitar-pro.com/en/index.php


Band in a Box. Ver em: http://www.pgmusic.com/
16
Finale. Ver em: http://www.finalemusic.com/
15

128

O professor Paulo fala muito que preza o desenvolvimento das


memrias intuitivas de seus alunos. Essas memrias intuitivas esto
relacionadas ao desenvolvimento do ouvido, do visual e do tato.
Segundo o professor:
[...] eu tenho me dedicado bastante a essas
metodologias de ensino focados na memria, de
como desenvolver essas vrias memrias [...]
principalmente a memria ttil, a memria visual,
a memria auditiva, a memria analtica, essas
memrias eu vou tentando assim, na medida do
possvel, distinguir uma das outras [...].
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

O professor enfatizava que os alunos memorizassem pequenos


segmentos (partes de msicas) e os fizessem repetidas vezes, com o
objetivo de decorar o estudo e o repertrio desenvolvido em aula. Paulo
alertava para que os alunos, quando apresentassem alguma dificuldade
na execuo, memorizassem pequenos segmentos e trechos das msicas.
O solfejo e o cantarolar melodias (temas e improvisos) foi uma
prtica frequentemente observada nas aulas do professor Paulo, para
auxiliar os alunos na execuo das peas. Alm disso, o professor
tambm incentivava os alunos a adotarem o canto como ferramenta para
auxiliar a execuo e a memria.
Observa-se que o professor Paulo utilizou diversas abordagens
pedaggicas para que o aluno compreendesse o mesmo contedo. Um
dos alunos, ao apresentar dificuldades em escrever a partitura de sua
composio, auxiliado pelo professor a partir de diferentes explicaes
at a compreenso da escrita correta.
Ao trabalhar elementos de determinados mtodos como, por
exemplo, arpejos e tcnicas, o professor Paulo solicitava aos alunos a
aplicao no repertrio, pois nos seus estudos autodidatas identificou
que somente estudar os elementos, sem a juno com a aplicao, no
desenvolvia muitos frutos.
O incentivo apreciao musical de diversos gneros musicais
foi bem presente nas aulas do professor Paulo. Em diversos momentos,
o professor sugeriu que os alunos realizassem apreciaes no somente
aleatrias, mas que se concentrassem e reservassem um tempo dirio
para escutar diferentes artistas. Ao fazer isso, considerou importante o
contato com uma grande quantidade de gneros musicais e repassou
essa orientao para os seus alunos.

129

Em diversos momentos o professor Paulo elogiava seus alunos


quando a prtica era bem executada. Em um caso especial, quando um
aluno apresentou dificuldades em escrever uma clula rtmica de sua
prpria composio, o professor utilizou-se de elogios, no final, como
forma de incentivar o aluno a no desistir de continuar estudando para
melhorar a sua escrita, mesmo que este tenha demorado em resolv-la.
Nas pesquisas com prticas de professores de instrumento, autores como
Garcia (2011) e Arajo (2005) tambm observaram que o elogio
fundamental para motivar os alunos para o estudo e a prtica
instrumental.
O professor alertava os alunos com relao ao estudo, pois:
[...] o nosso crebro registra as notas consideradas erradas
(PROFESSOR PAULO, Observao). Sendo assim, o estudo deve ser
consciente, para no correrem o risco de tocarem notas erradas, ou seja,
orientava o aluno em como este deveria proceder nos estudos. Para isso,
instrua a realizao dos estudos em um andamento mais lento e em
pequenos segmentos ou frases curtas.
O professor Paulo considerou que, embora no perodo da
graduao tenha procurado outros objetivos, a licenciatura em msica
trouxe pontos positivos para a sua prtica atual. Segundo ele: a
organizao, o entendimento do aluno e a observao dos nveis de
conhecimento dos alunos, foram elementos fundamentais estudados no
curso de licenciatura, sendo que ele considera que, sem estes elementos:
[...] as suas aulas nesse contexto seriam um fracasso (PROFESSOR
PAULO, Entrevista). A anlise dos planos de aula e a observao das
aulas evidenciou a existncia de uma sistematizao de objetivos e de
contedos bem definidos a partir de um planejamento prvio para cada
semestre.
Se comparado aos outros participantes dessa pesquisa, o
professor Paulo, com o auxlio da rotina e, possivelmente, com a ajuda
da graduao realizada na licenciatura em msica, fez mais
consideraes para os alunos depois das suas performances. Essas
consideraes eram revistas e anotadas nos materiais dos alunos, para
que fossem retomadas durante a prxima semana.
Em sntese, grande parte da metodologia utilizada pelo
professor Paulo se d a partir do desenvolvimento da rotina, ou seja,
da verificao dos estudos semanais dos alunos, Isso possibilita uma
organizao e evidencia um planejamento de aula. Alm disso, o
professor Paulo, quando necessrio, utiliza-se do instrumento para
solucionar dvidas advindas dos alunos aos alunos. Ao escolher o

130

formato das aulas de instrumento, onde deixa alunos tocando em duos, e


das aulas de grupos musicais, o professor privilegia o fazer entre pares.
A apreciao musical tambm um ponto de destaque das prticas de
ensino deste docente.
6.3 AS AULAS DO PROFESSOR ANDERSON
O professor Anderson ministra as aulas de instrumento da
UFPB em duas disciplinas: Instrumento (duas horas/aula semanais) e
Classe de Instrumento (duas horas/aula semanais). O professor opta por
juntar a carga horria das duas disciplinas citadas acima e desenvolve
aulas semanais em trio, com durao de trs horas cada aula. Ao optar
por aulas com durao de trs horas, o professor Anderson revela que
essa metodologia tem como objetivo principal demonstrar aos alunos
como gostaria que eles desenvolvessem os seus estudos diariamente.
Para o professor, esse formato ideal, pois:
[...] dentro dessas aulas de trs horas, eu procuro
contemplar o mximo de assuntos possveis, com
concentrao, ser bem objetivo nas aulas, no
divagar muito e ficar perdendo tempo com
conversa. [...] Tentar ser bem objetivo para
aproveitar isso a para que os alunos em casa se
inspirem tambm com essa maneira de ensino [...]
Eu dou aula em grupos de trs. A no ser quando
tem algum aluno que est fora da sequncia
natural que da, s vezes, ele pega uma disciplina
individual. Mas o normal trabalhar com grupo
de trs [...] aqui os alunos tm dois crditos de
instrumento como aula individual e tem dois
crditos de instrumento como aula em grupo. O
que eu fao? Eu junto os quatro crditos e dou
aula em grupo, todos ganham mais.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

Outro ponto relevante a separao de alunos que no esto


atingindo os objetivos a serem alcanados na disciplina, o que faz com
que o professor Anderson trabalhe determinados contedos a partir do
oferecimento de aulas individuais.
Nas aulas observadas do professor Anderson, nota-se que os
principais contedos abordados fundamentavam-se na tcnica, na leitura
musical, no estudo de escalas e harmonias, na prtica de improviso e na

131

apreciao musical. Nos planos de curso, fornecidos pelo docente,


evidenciam-se as ementas, os contedos, os objetivos, os recursos
metodolgicos, os materiais necessrios, os sistemas de avaliaes e as
bibliografias utilizadas.
Sobre as estratgias de ensino, o professor descreve que:
Uma coisa bem importante ter ordem,
organizao em uma aula. Saber o que vai fazer
quando chega na aula, ter uma programao, ter
um plano de ensino para a aula e chegar
consciente do que vai fazer. E l, uma coisa ou
outra pode surgir, pela energia do momento,
sempre estar aberto tambm. Mas ter um
direcionamento j auxilia bastante, o que eu
procuro fazer. Chegar com um direcionamento.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

Lopes (2013) sugere que os a partir dos:


[...] contedos de guitarra a serem ensinados a um
aluno, poder-se-iam organizar alguns destes
contedos separados cronologicamente por conta
do amadurecimento que se espera do aluno de
guitarra para lidar com determinados assuntos.
(LOPES, 2013, p. 31).

O professor Anderson, ao observar a organizao como aspecto


fundamental, programava suas aulas com uma sequncia de contedos a
serem apreendidos pelos discentes.
Ao iniciar a aula, o professor retomava os contedos (escala
meldica) abordados na aula anterior, alertando aos alunos para a
memorizao, na prtica, das digitaes e das posies descritas em
determinado mtodo. A aula observada teve como objetivo principal
trabalhar os contedos da escala menor meldica (leitura, harmonizao,
modos, anlise da msica para trabalhar improvisao). Para o
desenvolvimento dessa aula, o professor utilizou basicamente o mtodo
desenvolvido por Willian Leavit (A modern methor for guitar III).
A principal estratgia de ensino desse professor consistia em
praticar os exerccios propostos em conjunto com os alunos. Essa
metodologia um reflexo do mtodo de um de seus ex-professores de
instrumento, que sempre tocava os exerccios propostos em conjunto

132

com os alunos. A formatao das aulas em trio era tambm a reproduo


de um modelo vivenciado por ele a partir de seus ex-professores. Essa
prtica permite que o professor mostre para os alunos os diferentes
elementos propostos nos exerccios pois, ao solicitar que os alunos
prestassem ateno na sua performance, acabava por tirar dvidas
surgidas pelos discentes. Todos os exerccios eram desenvolvidos com o
auxlio do metrnomo.
A aula iniciava-se com aquecimento e exerccios de tcnica. O
professor Anderson, alm de exemplificar uma melhor maneira de
executar os exerccios, alertava para a digitao do dedo 4, devido
postura da mo que deve estar mais prxima do brao. Nesse exerccio,
o professor olhava atentamente para os alunos e fazia recomendaes
sobre a ateno ao uso do metrnomo. Ao final, cada exerccio era
repetido vrias vezes. Para Lopes (2013, p. 30), na aprendizagem da
guitarra eltrica: [...] a repetio das aes bem sucedidas fazem parte
do aprendizado instrumental.
Para o desenvolvimento da improvisao, o professor Anderson
utilizou play-backs para acompanhamentos dos alunos. Alm disso,
solicitou para que os prprios discentes acompanhassem os demais
colegas. Para auxiliar os alunos em determinados trechos, o professor
Anderson, nas aulas observadas, utilizou constantemente o solfejo,
indicando, por exemplo, uma nota a ser executada ou uma nota errada
que deveria ser corrigida.
A apreciao foi o ltimo contedo a ser trabalhado na aula
observada do professor Anderson, quando perguntou aos alunos se
escutaram determinada msica em casa. A partir das respostas,
Anderson fez uma busca da msica 500 Miles High (Chick Corea), no
site youtube, indicando diferentes verses e comentando a audio junto
aos discentes.
Ao tratar das instrues dadas pelo professor Anderson,
primeiramente evidencia-se a indicao de acidentes presentes na
armadura de clave e acidentes ocorrentes, momento em que o professor
perguntava constantemente aos discentes qual escala est sendo
executada no andamento da prtica. O professor observava atentamente
a execuo dos alunos e constantemente fazia observaes sobre postura
e digitao. Em um dos exemplos, falou sobre sua preferncia ao
realizar este exerccio, olhando para um espelho, para: [...] ler e ver
cada nota para ter a memria visual da partitura e do instrumento
(PROFESSOR ANDERSON, Observao).

133

O professor Anderson explicava aos alunos como estudar,


dando indicaes metodolgicas para os seus estudos. Dentre essas
sugestes, destacam-se: (i) o fazer lento e rpido (limite tcnico); (ii) a
leitura de fragmentos; (iii) o solfejo para trabalhar memria nominal da
nota; (iv) a concentrao; (v) a palheta; (vi) o olhar perifrico para abrir
os horizontes; (vii) o tocar a escala de uma maneira mais livre, ou seja,
improvisar em cima da escala.
O professor Anderson demonstrava preocupao em como unir
determinados elementos estudados. Segundo ele:
[...] tem 10 itens fragmentados, cada um em seu
lugar, a ideia o seguinte: o que podemos fazer
para no deixar essas coisas separadas? Eu vejo
que atualmente isso importante ter um
pensamento
mais
amplo.
(PROFESSOR
ANDERSON, Observao).

Para fazer essa unio ele explicava a escala, a tcnica dentro da


escala, agregando e integrando assim contedos como harmonia,
fraseologia musical e improviso. O professor Anderson preferia pensar
todos esses elementos de forma holstica e, para isso, utilizava-se do
repertrio para desenvolver melodia, acordes e harmonizao.
O professor Anderson fazia poucas consideraes aps as
execues dos alunos. A maioria das correes era realizada durante os
exerccios desenvolvidos, quando o professor fazia cortes nas
performances dos discentes no momento que percebe que deve intervir e
auxiliar em algum elemento.
Em sntese, na observao da aula do professor Anderson, fica
clara a sistematizao e a organizao no estudo dos contedos
propostos, cuja retomada de contedos da aula anterior indica a
realizao de um planejamento/plano bem definido para o
desenvolvimento das atividades. Evidenciou-se tambm a aplicao de
metodologias apresentadas no perodo de sua formao instrumental e
acadmica. Para preparar o aluno para a atividade docente, o professor
abre espaos para os alunos ensinarem uns aos outros, criando um
ambiente de interao onde todos participam ativamente do
desenvolvimento de prticas de ensino.

134

6.4 AS AULAS DO PROFESSOR CESAR


O professor Cesar ministra as aulas de instrumento denominada
Guitarra (duas horas/aula semanais). No momento da coleta de dados,
Cesar estava com doze alunos de guitarra matriculados no curso. Devido
ao ingresso recente como professor no IFPE, o professor Cesar organiza
a carga horria realizando atividades em trios, de acordo com o nvel
instrumental em que os alunos se encontram. Um curso de leitura
musical com o foco na guitarra eltrica (uma hora/aula semanal) e um
grupo de repertrio (uma hora/aula e meia) tambm so oferecidos
como atividades paralelas. Essas aulas em paralelo so ministradas por
monitores, cujas atividades o professor Cesar supervisiona. Ele tambm
oferece essas disciplinas complementares, pois observou que, quando se
trata de leitura musical: [...] existe uma lacuna muito grande que faz
parte do universo guitarrstico (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
Essa lacuna com relao leitura musical foi observada na literatura
revisada para este trabalho e pelos professores Paulo e Anderson,
participantes desta pesquisa, que tambm incentivam os alunos a
praticarem mais leitura musical focando o instrumento.
Nas aulas observadas estavam alunos da disciplina Guitarra II e
Guitarra V, pois como houve mudana de professor e os planos de aulas
atuais estavam em desenvolvimento, o professor Cesar optou em alocar
os alunos por nveis, com o objetivo de abordar os mesmos contedos.
Desta maneira, contou que o aluno da disciplina Guitarra II apresentava
algumas dificuldades a mais do que os alunos que estavam na Guitarra
V mas que, conforme dito acima, estas particularidades eram resolvidas
em cursos paralelos, com o objetivo de nivelar os alunos.
No plano de aula fornecido pelo mesmo, notou-se um troncochave, pensado em repertrio (forma blues; forma cano; rhythm
changes; dentre outros) e o que o professor Cesar chamou de
transversais, onde desenvolve contedos como improvisao, leitura,
harmonia, chord-melody, entre outros. Nos planos de aula h
orientaes com relao ementa, s competncias a serem
desenvolvidas, s metodologias de ensino, s avaliaes, aos contedos
programticos e s bibliografias bsicas. Os contedos abordados pelo
professor Cesar, nas aulas observadas, foram tcnica, levadas rtmicas e
leitura musical primeira vista.
Dentre as principais estratgias de ensino utilizadas pelo
professor Cesar destacam-se: (i) guiar os alunos tocando junto; (ii) usar
o canto (solfejo); (iii) bater palmas para marcar o pulso onde utiliza-se

135

de indicaes para que os alunos faam o mesmo; (iv) alertar para


pontos de complexidade maior, visualizados por ele; (v) utilizar o
metrnomo; (vi) utilizar mtodos para o ensino.
As aulas do professor Cesar eram objetivas e com o uso
frequente do metrnomo. As observaes dessas aulas demonstraram a
existncia de um planejamento a partir da sequncia de contedos a
serem abordados durante o semestre. Estava evidente esse planejamento,
pois os alunos eram cobrados e questionados quanto ao
desenvolvimento dos estudos semanais. Alm disso, nas entrevistas, o
professor contou que segue um cronograma bem definido com relao
aos contedos apresentados em aula, nos quais descreve o que os alunos
devem estudar. Ao fazer isso, o professor, alm de colocar metas a
serem cumpridas a cada semana, segue uma ordem de contedos e
exerccios propostos pelos mtodos utilizados.
O professor Cesar sempre esteve com o instrumento mo, nas
aulas observadas, acompanhando e tocando junto com os alunos quase
que a totalidade dos exerccios apresentados em aula. Ou seja, prefere
utilizar a estratgia de estar sempre com o instrumento mo para
executar os exerccios juntos com os alunos. Alm disso, essa
metodologia permitia ao professor mostrar aos alunos como fazer,
solucionando as dvidas dos discentes com maior facilidade.
Ao trabalhar o contedo relacionado leitura musical
primeira vista, observou-se algumas aes pedaggicas desse professor.
O professor Cesar tocou junto com os alunos, marcando o pulso e
orientando as entradas e os tempos no compasso. Para resoluo de
dvidas surgidas pelos alunos, o professor explicava a soluo e a
mostrava no instrumento.
Os contedos desenvolvidos foram sempre referenciados a
partir de mtodos de ensino, sobre os quais o professor Cesar poderia
fazer alteraes, correes de erros e omisses de elementos
considerados desnecessrios para o momento atual em que se
encontrava o aluno. O professor por diversas vezes alertou os alunos
com relao s mudanas ocorridas em determinadas partituras
utilizadas nos exerccios propostos.
No incio das aulas observadas, o professor Cesar apresentou
um trabalho de tcnica, com o objetivo de trabalhar a preciso rtmica
com os alunos. Essa preciso era desenvolvida quando os alunos
tocavam trechos musicais com diferentes clulas rtmicas. Ao verificar a
dificuldade dos alunos na execuo de determinado exerccio, o

136

professor diminua o andamento no metrnomo, para que os alunos


conseguissem realizar a tarefa com perfeio.
Tal qual os outros professores participantes desta pesquisa, o
professor Cesar utilizou de canto e solfejo para auxiliar os alunos e para
indicar alguma mudana ocorrida na partitura, alertando antes os alunos
para que ocorressem menos erros nas prticas desenvolvidas. Alm
dessa metodologia, ao discutir um ritmo especfico, o professor
exemplificou a seus alunos fazendo o ritmo no instrumento, ou seja,
utilizou o violo como se fosse um instrumento de percusso.
Ao identificar algum elemento errado durante a execuo dos
alunos que estavam tocando em trio, o professor Cesar solicitou que os
alunos fizessem sozinhos os exerccios propostos. Essa prtica tinha
como objetivo a correo individual de algum erro ou dificuldade
desenvolvida por determinado aluno. Ao identificar erros na execuo
de algum aluno, o professor alertava que:
[...] se errar para tirar a mo e tocar mais
frente, no compasso seguinte, assim vocs
ensinam o crebro que no para tocar errado,
estudem somente o trecho para no aprender
errado [...] errou vai para frente. (PROFESSOR
CESAR, Observao).

Ao ser questionado onde aprendeu essa metodologia de no


tocar notas erradas, o professor Cesar contou que em determinado
mtodo de guitarra havia um texto que tratava do assunto e, a partir
desta informao, props esta prtica para os alunos. O professor
elogiava os alunos quando os mesmos realizavam os exerccios com
perfeio ou quando demonstravam empenho na performance musical.
Ao final das aulas observadas, o professor deu orientaes para
os alunos a cerca dos contedos a serem desenvolvidos na prxima
semana, solicitando-lhes que anotassem o que seria desenvolvido, ou
seja, indicou os captulos dos respectivos mtodos para cada contedo a
ser estudado.
Em sntese, o professor Cesar apresentou um planejamento e
plano de aula bem definidos. As aulas foram direcionadas do incio ao
fim, onde cada contedo foi trabalhado a partir de mtodos escolhidos
por esse professor. A principal estratgia de ensino utilizada, nas aulas
observadas, consiste em tocar com os alunos todos os exerccios
propostos, o que lhe permite corrigir erros durante as execues. As
correes so realizadas a partir de cortes no desenvolvimento dos

137

exerccios, mas poucas consideraes so realizadas ao final das


prticas.

138

139

7 TRANSVERSALIZAO DOS DADOS


Neste captulo, sero apresentadas as transversalizaes dos
dados referentes s instituies, formao dos professores, ao ensino
de guitarra eltrica e as implicaes da formao nas prticas de ensino
dos professores participantes. No final de cada subitem do captulo, os
dados sero discutidos tendo como base a fundamentao terica
proposta para a realizao desta pesquisa.
7.1 DISCUSSO SOBRE AS INSTITUIES
As instituies apresentam autonomia com relao definio
das disciplinas das grades curriculares analisadas, respeitando as
atribuies da Resoluo do CNE, de 8 de maro de 2004, que apresenta
as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em
Msica (BRASIL, 2004). Esta autonomia e abertura propostas pelo
documento legal mencionado so positivas, na medida em que permitem
adaptaes locais, de acordo com as demandas prprias de cada
contexto. Ao mesmo tempo, as diferenas de concepes de cursos de
licenciatura e bacharelado estudados apresentam focos entrecruzados,
nas quais o bacharel pode ser conduzido para a docncia, se desejar, e o
licenciado pode ser direcionado para a prtica musical, distanciando-se
da prtica docente.
Embora os bacharelados investigados no ofeream disciplinas
obrigatrias voltadas para a educao na sua grade curricular, existe a
possibilidade dos alunos cursarem disciplinas eletivas nos cursos de
licenciatura em msica das instituies selecionadas, pois os currculos
so integrados. No h um consenso sobre a insero de disciplinas
pedaggicas em cursos de bacharelado. Autoras como Louro e Souza
(1999) afirmam que somente algumas disciplinas inseridas em um curso
de bacharelado no conseguiriam suprir a formao pedaggica para
futuros professores. Por outro lado, Glaser e Fonterrada (2007) e Arajo
(2005) concordam com a possibilidade de incluir disciplinas optativas,
de cunho pedaggico, em cursos de bacharelado, e que essas disciplinas
supririam a formao voltada para a atuao docente. Considerando que
a vivncia, como aluno e professor, acabam formatando um modo de
atuar como docente, possvel considerar que a insero de algumas
disciplinas com o enfoque no ensino poderiam ajudar o bacharel a vir a
trabalhar com aulas de instrumento. No entanto, no podemos afirmar,
tambm, que todos os alunos egressos de cursos de licenciatura saem

140

preparados para dar aulas, tanto musicalmente quanto pedagogicamente,


considerando a complexidade desta tarefa que deve ser realizada num
curto espao de tempo.
Os professores Hermilson e Paulo, atuantes nos bacharelados
investigados, acreditam tambm estar formando profissionais para o
ensino de instrumento. Cada professor apresentou os seus pontos de
vista em relao a essa temtica, entendendo, de modo geral, que eles
prprios, professores universitrios, so mediadores das aprendizagens
dos alunos com relao formao docente. importante a lembrana
dos escritos de Sacristn (2000), que diz que cada professor um agente
ativo e relaciona os contedos considerados pertinentes por eles em suas
aulas. Nesse sentido, esses professores tambm visualizam os alunos
egressos como potenciais professores de instrumento.
As aulas de instrumento, nos cursos investigados, focam
principalmente a formao para o instrumentista, deixando a cargo das
disciplinas da rea da educao e educao musical a formao
pedaggica para os seus discentes. Alguns tpicos, como colocar os
alunos para ensinar (PROFESSOR ANDERSON) e a anlise de
mtodos e textos, no bacharelado, que discutam como ensinar
(PROFESSOR PAULO) so maneiras, do ponto de vista desses
professores, de preparar os alunos para a prtica docente. Para Bellochio
(2003):
[...] os formadores tambm precisam estar atentos
s mltiplas formas de realizao da msica e da
educao musical no espao socialmente
determinado, encarando a produo musical fora
do espao da escola e da academia.
(BELLOCHIO, 2003, p. 18).

Ao realizarem essas prticas, os professores Paulo e Anderson


conectam-se com a discusso trazida por Bellochio (2003) no que diz
respeito preparao, alm de instrumentistas, de professores de
guitarra eltrica para a atuao em diferentes contextos de ensino e
aprendizagem. Existe uma necessidade de visualizao da formao
instrumental para os diversos contextos de atuao (performance;
docncia; estdio; dentre outras), nos quais os professores e as
instituies poderiam estar atentos a um mercado de trabalho amplo,
fornecendo aos alunos uma formao mais completa para a atuao
profissional. No entanto, preciso considerar o limite de tempo para
esta formao ampliada e complexa, o que pode contribuir para a

141

seleo, por parte dos professores, de materiais e contedos que


consideram mais relevantes e que estejam alinhados com sua prpria
formao e atuao.
Os professores Anderson e Cesar, atuantes nos cursos de
licenciatura em instrumento descrevem que grande parte dos alunos
nessas instituies preferiria cursar um bacharelado em instrumento,
mas por diversas outras questes relacionadas disponibilidade de
cursos de bacharelado, condies de ingresso (vestibular mais difcil) e
uma poltica nacional que favorece a licenciatura (PROFESSOR
ANDERSON), acabaram optando por uma licenciatura em instrumento.
A discusso envolvendo alunos de cursos de licenciatura e bacharelados
em outros instrumentos, que gostariam de cursar um bacharelado
especificamente em guitarra eltrica, constante na literatura quando se
trata de cursos superiores em msica. Autores como Garcia (2011),
Mdolo e Soares (2009) e Mateiro (2007) atestam, em seus relatos de
pesquisa, que muitos discentes optam por cursos de licenciatura devido
impossibilidade de cursar um bacharelado. Nesse sentido, visualiza-se
a necessidade de instruir os candidatos e alunos ingressos sobre as reais
intenes das graduaes ou, indo mais longe, a possibilidade de
reflexo por parte das instituies para possveis mudanas que
contemplem tambm parte dos objetivos dos discentes.
A discusso da literatura sobre qual seria o curso mais
capacitado para a formao do professor de instrumento est presente
em parte das publicaes. Alguns autores defendem que o bacharelado,
por ter como foco principal a formao do instrumentista, seria a melhor
formao. Outros descrevem que a licenciatura seria o melhor curso,
pois alm das disciplinas voltadas para a formao musical, tambm
ofereceria uma carga horria significativa na rea da educao e
educao musical. A licenciatura em instrumento seria o que
poderamos chamar de intermedirio entre o bacharelado e a
licenciatura, tendo o foco na formao do instrumentista. No que
concerne formao do professor de guitarra eltrica, notamos que a
maioria dos cursos oferecidos no pas de bacharelado em instrumento
e tendo, a priori, o foco voltado formao do instrumentista. Esta
temtica mereceria mais investigaes por parte de pesquisadores
interessados nas questes relacionadas formao universitria na rea
de msica, trazendo outras contribuies para o debate que ainda
frequente em diversos contextos universitrios.
Ao investigar cursos de bacharelado e licenciatura em
instrumento, com professores oriundos de diferentes formaes

142

(bacharelado em msica popular; bacharelado em violo; licenciatura


em msica), levanta-se a questo que, embora cada formao apresente
suas particularidades, a prtica e a experincia em ser professor de
instrumento um ponto relevante na atuao dos professores
investigados. Acredita-se que no exista um melhor curso, mas as
intenes dos alunos em conjunto com as interaes e objetivos dos
professores so aspectos que acabam proporcionando a formao,
musical e pedaggica para os alunos de guitarra eltrica no ensino
superior. Apesar das aulas de instrumento observadas enfocarem a
formao do instrumentista, a viso dos professores destaca interesse
tambm para a docncia instrumental.
No h um consenso sobre os alunos egressos na opinio dos
professores investigados. Segundo eles, existe um amplo mercado de
trabalho para profissionais que atuam com a guitarra eltrica, no sendo
possvel estabelecer um perfil nico para a formao, seja no
bacharelado, seja na licenciatura. Essa indefinio de perfil tambm
observada por Louro (2004), que conta que professores universitrios
descrevem que h a necessidade de ampliao na preparao dos alunos
para os possveis campos de atuao.
Em sntese, as aulas de guitarra eltrica em ambas modalidades
- bacharelado e licenciatura em instrumento - nos cursos participantes
desta pesquisa, apresentaram como objetivo principal formar o
performer, ou seja, as aulas desses professores so dadas sob o prisma
da formao do instrumentista, conforme relatado pelos professores e
nas observaes de suas aulas. Nos cursos de bacharelado, as questes
pedaggicas ficam a cargo de algumas atividades desenvolvidas por
esses professores ou da opo dos alunos em cursarem disciplinas a
partir da integrao com o curso de licenciatura em msica de cada
instituio. Nas licenciaturas em instrumento, alm das atividades
apresentadas pelos professores participantes, a formao pedaggica
est diretamente relacionada com as disciplinas da educao e da
educao musical.
7.1.1 Currculo: Sacristn (1998; 2000)
Ao tratar da prtica curricular, identifica-se que o currculo
desenvolvido na interao entre os sujeitos, pois os alunos, ao
selecionarem diferentes disciplinas optativas durante a graduao,
participam das escolhas oferecidas em uma grade curricular. Nesta
pesquisa, a principal perspectiva buscada a possibilidade de cursar

143

disciplinas, nos cursos de bacharelado, com enfoque na educao. A


possibilidade dos alunos de cursos de bacharelado cursarem disciplinas
com o enfoque da educao evidencia que o currculo uma prtica
interativa entre discentes, docentes e instituies.
As contribuies de Sacristn (2000) com relao opo
cultural so identificadas na anlise de dados desta pesquisa. Em se
tratando das licenciaturas investigadas nesta pesquisa, as disciplinas que
envolvem a metodologia de ensino do instrumento foram opes
obrigatrias (UFPB) e optativas (IFPE) nas grades curriculares de cada
curso. Os bacharelados tambm oferecem em sua grade curricular
disciplinas distintas. A distribuio entre disciplinas obrigatrias ou
optativas so decises de cada instituio.
A anlise do currculo permitiu compreender os objetivos
principais dos cursos participantes desta pesquisa. Embora os cursos
apresentem diferentes objetivos, como formao do professor de
instrumento (licenciatura em instrumento) e instrumentistas
(bacharelado), ambas as modalidades oferecem a imbricao destes
objetivos distintos. Nos cursos de licenciatura em instrumento se
observou uma grande carga horria voltada prtica instrumental e os
professores contribuam para reforar essa informao, pois as aulas de
instrumento tm como foco principal a formao do instrumentista. Por
outro lado, os bacharelados permitem uma integralizao com os cursos
de licenciatura em msica das respectivas instituies e os professores
realizavam prticas que auxiliam a formao do professor de
instrumento.
A possibilidade de formao de professores de guitarra eltrica
nos cursos de bacharelado conecta-se com a discusso trazida por
Sacristn (2000) no que se refere existncia de um currculo oculto nas
instituies participantes. Percebe-se isso quando os professores
orientam os alunos para a prtica docente.
Os professores descreveram, alm do planejamento
institucional, uma autonomia com relao seleo de contedos e
metodologias a serem empregadas no ensino, conectando-se discusso
trazida por Sacristn (2000) sobre o papel do professor no processo de
ensino e aprendizagem. Desta forma, cada docente privilegiaria o que
considera mais importante como contedo para os determinados
momentos nos quais os alunos se encontrariam, ao longo do processo de
aprendizagem. Os professores ao decidirem os contedos e a
organizao das aulas, de certa forma se conectam com a discusso
proposta por Sacristn quando se refere mediao e a participao

144

ativa de professores nas escolhas do que deve ser trabalhado em aula.


7.2 DISCUSSO SOBRE A FORMAO DOS PROFESSORES
A investigao sobre a formao musical e pedaggica dos
professores de guitarra eltrica revela a presena de uma diversidade de
elementos. Esses elementos, em maior ou menor grau, esto presentes
na histria de vida dos professores participantes desta pesquisa e de
professores e guitarristas investigados na literatura.
Inicialmente, o interesse dos quatro professores investigados
pela msica no se deu em funo de uma educao musical formal na
educao bsica, mas sim por diversos outros fatores como: (i) a
presena de um instrumento em sua residncia (PROFESSOR
HERMILSON; PROFESSOR CESAR); (ii) a famlia (PROFESSOR
PAULO); (iii) a partir de amigos de classe que tocavam instrumentos
(PROFESSOR ANDERSON). Outro elemento destacado pelos
professores participantes dessa pesquisa o incentivo inicial ao estudo
musical por parte dos pais, observado nas falas dos quatro professores
selecionados. O incentivo inicial dos pais observado de forma positiva
por Caimi (2014), ao investigar a formao de professores universitrios
de violo.
Um ponto de destaque que trs dos quatro professores
iniciaram os seus estudos musicais no no instrumento guitarra, mas sim
no violo. Esse fato est relacionado com a disponibilidade e com a
presena do instrumento em suas residncias, despertando assim o
interesse inicial. O nico professor que comeou na guitarra
(PROFESSOR PAULO) comentou o fato de que uma promoo em
uma loja de instrumentos musicais foi tambm um fator decisivo para a
escolha da guitarra, pois ao menos em um primeiro momento, a busca
tambm foi por um violo. Esse dado permite, de algum modo, a reviso
do conceito presente de que primeiramente necessrio o estudo do
violo para depois prosseguir com os estudos na guitarra eltrica. A
semelhana entre os instrumentos pode ajudar a performance em um ou
em outro, mas no h evidncias suficientes que provem que o incio do
aprendizado da guitarra eltrica deva ser realizado no violo.
Os professores Hermilson e Anderson relataram que o incio do
aprendizado passou pelo processo que chamaram de experimentao
ao instrumento, o que vai de acordo com Green (2002, p. 22, traduo

145

nossa)17, quando a autora descreve que: [...] a explorao precoce de


som usando a voz, instrumentos musicais ou outro objetos pode fazer
parte do processo de aprendizagem inicial de msicos populares.
No se pode generalizar que a inclinao pelo gnero rock e a
influncia dos amigos sejam fatores decisivos na escolha pelo estudo da
guitarra eltrica de todos os professores atuantes no ensino superior e
em outros contextos. No entanto, a escolha pelo aprendizado da guitarra
eltrica, por parte dos professores participantes da pesquisa confirma as
consideraes feitas por Garcia (2011), Mdolo e Soares (2009) e
Requio (2001), que mostram que guitarristas e professores iniciaram
seus estudos musicais na guitarra eltrica devido predileo por esse
gnero musical e pelo incentivo dos amigos.
O autodidatismo fez parte no percurso de aprendizagem da
guitarra eltrica dos professores Hermilson, Paulo e Anderson, durante
algum perodo de suas respectivas formaes. Essa informao se
conecta com a discusso trazida por Garcia (2011a), em que frisa que a
autoaprendizagem foi fundamental nos processos de ensino e
aprendizagem de guitarristas investigados naquela pesquisa. Para Garcia
(2011a, p. 55), a autoaprendizagem descrita como: [...] a interao do
indivduo com mltiplos ambientes de aprendizagem, permitindo-lhe o
envolvimento ativo no processo de aquisio de conhecimentos e
habilidades. Ao falar do autodidatismo, esses professores levantaram a
questo da falta de orientao de um professor, que levaria o estudante
curioso a buscar suas prprias solues, descobrindo maneiras de tocar
seu instrumento. Ao mesmo tempo, os docentes relacionaram o
autodidatismo como um aspecto que pode estar presente em diversas
metodologias de aprendizagem. No entanto, o professor Cesar relatou
que seus estudos sempre foram balizados pela presena efetiva de um
professor, o que contribui para a desmistificao da imagem de que
guitarristas aprenderiam a tocar somente de forma autodidata. No se
pode dizer que esse professor no passou pelo estudo de metodologias
informais de aprendizagem (copiar de ouvido; procura por materiais de
estudo; dentre outros) durante a sua formao, mas sempre existiu a
orientao de um professor.
Uma das metodologias utilizadas pelos professores Hermilson,
Paulo e Anderson, no perodo inicial de aprendizagem do instrumento,
tm relao com aprender a partir de publicaes vendidas em banca de
jornal. Ao observar a literatura que trata do ensino e aprendizagem da

17

No original: [...] the early exploration of sound using either the voice, musical
instruments or other objects. (GREEN, 2002, p. 22).

146

guitarra eltrica, v-se que esses mtodos, chamados tambm de


revistinhas, que continham letra e cifra de msicas, fizeram parte da
formao inicial de professores de guitarra eltrica nas pesquisas de
Garcia (2011) e Mdolo e Soares (2009). Esses mtodos costumavam
ser os materiais mais comumente disponveis para o estudo do
instrumento, devido falta de metodologias para o ensino, onde o
aprendiz instrua-se sem que houvesse o direcionamento de um
professor. Atualmente, com o advento da internet e os inmeros
mtodos lanado no mercado, os estudantes tm mais acesso s
possibilidades de estudo.
Outra metodologia presente no aprendizado dos professores
selecionados est relacionada s prticas informais de aprendizagem,
como copiar msica de ouvido e ouvir uma diversidade de gneros. Ao
investigar msicos populares ingleses, Green (2002) traz a discusso
sobre a aprendizagem inicial de msicos populares, descrevendo que
esse tipo de estudo mais realizado no perodo inicial da aprendizagem.
No entanto, na coleta de dados foi possvel identificar que, durante todo
o perodo de estudos dos professores, essa prtica muito trabalhada, ou
seja, est presente em toda a histria de aprendizagem e prtica dos
professores de guitarra eltrica investigados, alm de ser utilizada
tambm em suas atuaes como docentes. Sendo assim, os professores
incentivavam tambm os seus alunos a desenvolverem estratgias de
estudo semelhantes a partir da cpia de ouvido, da transcrio e da
apreciao musical.
A aprendizagem entre pares uma prtica metodolgica comum
entre os guitarristas, que ensinam uns aos outros diferentes aspectos da
execuo do instrumento. Garcia (2011), ao se referir guitarra eltrica,
afirma que nos dias de hoje h uma grande valorizao do ensino e
aprendizagem realizados atravs da: [...] troca de informaes musicais
entre indivduos (GARCIA, 2011, p. 15). Esta prtica parece ser de
grande eficcia para o aprendizado de elementos voltados a esse
instrumento, cujas dificuldades e dicas podem ser discutidas (LOPES,
2013; MDOLO; SOARES, 2009), sendo mostrada principalmente na
formao inicial dos professores Hermilson, Paulo e Anderson.
A procura por aulas de instrumento um ponto de destaque
apresentado pelos professores Paulo, Anderson e Cesar. O professor
Cesar sempre teve auxlio de professores e deixa claro que nunca foi
autodidata, ou seja, que sempre teve orientao. O professor Anderson
costumava procurar por aulas quando havia a necessidade de se
desenvolver melhor no instrumento. O professor Paulo costumava

147

procurar por orientao, mas no teve sucesso em sua busca nesse


perodo de formao. Os professores Hermilson e Paulo, que no
tiveram acesso a um ensino com a presena de um professor antes da
graduao, seguiram seus estudos de forma autodidata e a partir da troca
de informaes entre pares.
Na graduao evidencia-se que os professores Hermilson e
Cesar, que tiveram uma disciplina focada no ensino de guitarra eltrica,
descrevem que a disciplina de instrumento no foi exatamente produtiva
devido abordagem do seu professor. Esses docentes, em conjunto com
os outros professores investigados nesta pesquisa, procuraram outras
maneiras de melhorar seu desempenho no instrumento, como aulas
particulares, estudos autodidatas, festivais e workshops. Alm disso, os
professores relataram a importncia de outras disciplinas e contextos
com papel fundamental em suas formaes, pois observaram diferentes
pontos de vistas nesse perodo. Requio (2001) traz a discusso
envolvendo alunos de cursos superiores sobre a procura por uma
complementao da formao em outros contextos de ensino, onde o
foco no instrumento, currculo, repertrio e contedos abordados so
fatores responsveis pela opo do estudo nos mais diversos contextos.
Para os professores investigados, o contexto de festivais de msica onde
acontecem diversos workshops fundamental para o desenvolvimento
musical e instrumental e, de certa forma, pedaggico.
Os professores aqui entrevistados reforaram um aspecto
tambm discutido por Arajo (2005) e Caimi (2014), que a
identificao, nos participantes daquelas pesquisas, do destaque dado
importncia de outras disciplinas cursadas na graduao em suas
formaes Nos trabalhos descritos acima, a importncia de outras
disciplinas geralmente est ligada a aspectos da performance e da
anlise musical e, no necessariamente, das questes pedaggicas. A
contribuio de disciplinas pedaggicas um fator positivo evidenciado
por participante da pesquisa de Arajo (2005), que nota que a disciplina
Didtica do Instrumento, cursada em um bacharelado em piano,
contribuiu para sua atuao como professora de instrumento, o que
reforaria a discusso sobre a insero de disciplinas de carter
educacionais em cursos de bacharelado em instrumento.
O professor Paulo, o nico que fez uma graduao para
preparar-se para ser professor, comenta que naquele perodo tinha como
objetivo ser instrumentista e que, por isso, acabou no trabalhando o
quanto deveria nas disciplinas voltadas para a didtica e a pedagogia.
No entanto, este professor compreende como fundamental a sua

148

formao em um curso de licenciatura em msica, pois sem essa


formao no teria subsdios como a organizao, o planejamento e o
melhor manejo com as diferenas entre os alunos para o
desenvolvimento de suas aulas.
A escolha, por parte do professor Anderson em fazer o curso de
violo erudito e a licenciatura em msica, por parte do professor Paulo
ocorreu principalmente em funo da indisponibilidade de um curso de
graduao voltado para a guitarra eltrica, e no em funo de um
desejo de melhorar a performance na guitarra eltrica.
A formao musical e pedaggica dos professores investigados
apresenta diversos pontos de vista que contribuem para elucidar
aspectos relevantes na atuao dos mesmos no ensino de guitarra
eltrica no contexto acadmico brasileiro. Um dos fatores considerados
relevantes a trajetria de vida destes profissionais, em relao sua
formao, que abarca diversos contextos e metodologias de ensino e
aprendizagem que formataram modos especficos de trabalhar. Para
Bellochio (2003), a profisso do professor integra toda a experincia
adquirida durante a formao e atuao. A formao acadmica
especfica no campo pedaggico no a nica situao que prepara o
profissional para a docncia, mas tambm as [...] suas tomadas de
decises, escolhas, habilidades e competncias profissionais
(BELLOCHIO, 2003, p. 18). A Figura 1 traz os principais aspectos
presentes nessa formao:
Figura 1: Elementos presentes na trajetria de formao dos professores
de guitarra eltrica participantes:

Desenvolvido pelo Autor.

149

A Figura 1 exemplifica as possibilidades, dentre outras


possveis, da trajetria de formao musical e pedaggica dos
professores de guitarra eltrica. No foram feitas ligaes com os
elementos contidos na Figura 1 por conta da diversidade que faz parte
dos modos de formao dos professores participantes da pesquisa. Nesse
sentido, no possvel identificar somente uma identidade de formao
para os professores de guitarra eltrica, mas sim semelhanas e
particularidades no que se refere aos fatores vivenciados por eles. Essa
discusso se conecta com autores como Louro (2004) e Vieira (2009),
que descreveram que no existe somente um perfil na identidade
profissional de professores de instrumento, mas sim pluralidades. Todos
os elementos trazidos na Figura 1 influncia na formao do professor
de guitarra eltrica, destacando que a formao do professor uma
tarefa de natureza complexa, que envolve muitos desses elementos e que
no pode-se atribuir total responsabilidade na licenciatura para a
formao do professor e no pode-se julgar o professor pela sua
formao universitria apenas, pois o contexto acadmico mais um
ingrediente da formao.
7.2.1 Saberes Docentes e Formao Profissional: Tardif (2014)
Os seis fios condutores e os quatro saberes propostos por Tardif
(2014) em parte fundamentaram as anlises realizadas neste trabalho,
relacionados formao e atuao dos professores.
Com relao ao primeiro fio condutor, saber e trabalho, os
professores participantes desta pesquisa se conectam a discusso trazida
por Tardif (2014), pois utilizam os saberes em funo da sua prtica
profissional, ou seja, os professores auxiliam os alunos apresentando,
por exemplo, uma melhor digitao de escala e/ou acorde na execuo
de uma determinada msica, resolvendo dificuldades j apresentadas por
outros alunos, em outras aulas com relao ao mesmo exerccio, ou
solicitando que o aluno o faa o exerccio proposto em um andamento
mais lento.
As diversas atividades realizadas pelos professores, como tocar,
improvisar, interpretar, solfejar e tambm ensinar, reforam o segundo
fio condutor, a diversidade e pluralidade discutidas por Tardif (2014).
Ao tratar da formao dos professores de guitarra eltrica, observa-se a
presena de heterogeneidade com relao aos conhecimentos, sendo
esses conhecimentos advindos de diversos contextos de formao,

150

como: a famlia, os pares, os estudos autodidatas, os ex-professores, os


festivais, a universidade, dentre outros.
O aprender a ensinar dos professores de guitarra surge a partir
de suas experincias de ensino e aprendizagem oferecidas durante a sua
histria de vida e, no necessariamente, somente com uma formao
voltada para a atuao como docente. Estas experincias esto
relacionadas com o incio do ensino e tambm com sua atuao docente
contempornea, ou seja, acompanham o desenvolvimento e andamento
de sua docncia. Assim, novas investigaes com os mesmos
professores, realizadas no futuro, poderiam trazer novas descobertas,
devido a sobreposio de conhecimentos que seriam agregados nos seus
modos de agir. Esses elementos se conectam ao terceiro fio condutor
proposto por Tardif (2014), a temporalidade do saber.
Com relao experincia do trabalho enquanto fundamento
do saber, quarto fio condutor proposto por Tardif (2014), os professores
participantes favorecem alguns saberes em detrimento de outros, pois ao
escolherem determinados gneros musicais, acabam por no visualizar o
contexto mais amplo para o mercado de trabalho ao aluno egresso. No
garantia, por exemplo, que o jazz ser, futuramente, o principal
repertrio vivenciado pelos discentes no mercado de trabalho. Alm
disso, ao observar os alunos ingressos, os professores descreveram que
muitos deles baseavam suas prticas anteriores em diversos outros
gneros musicais e que atuavam em diversos contextos. A predileo
por estratgias de ensino tambm se enquadra neste fio condutor. Ao
identificar quais saberes so mais utilizados, levanta-se a discusso
sobre as prticas de ensino desenvolvidas.
O quinto fio condutor, saberes humanos a respeito de seres
humanos, proposto por Tardif (2014), cuja interao com o objeto de
trabalho: [...] a ideia de trabalho interativo, ou seja, um trabalho onde o
trabalhador se relaciona com o seu objeto de trabalho,
fundamentalmente atravs da interao humana (TARDIF, 2014, p. 22)
traz benefcios para o processo de ensino e aprendizagem. Nesse
sentido, as relaes e as interaes com os alunos de guitarra
apresentam os saberes dos professores para a prtica pedaggica,
entendendo que questes trazidas tambm pelos alunos (repertrio;
composio; dvidas) esto presentes no ensino de guitarra eltrica e
que essa participao positiva no processo de ensino e aprendizagem.
Nas aulas observadas, todos os professores demonstraram ter um bom
relacionamento com os alunos, principalmente com relao resoluo
de dvidas surgidas pelos discentes.

151

O autor apresenta a necessidade de reflexo, por parte dos


professores, das suas prticas realizadas. Trazendo para o contexto dessa
pesquisa, ao serem questionados sobre as suas atuaes pedaggicas
para o ensino de guitarra eltrica, os professores selecionados
procuraram identificar o seu papel como formadores, alm de
instrumentistas, como professores de instrumento. Refletiram, portanto,
sobre as suas prticas realizadas e sobre os objetivos dos cursos em que
atuam, o que se configuraria como saberes e formao de professores, o
ltimo fio condutor discutido por Tardif (2014).
A partir desses seis fios condutores, pode-se reconhecer os
quatro saberes identificados por Tardif (2014), que so: formao (das
cincias da educao e da ideologia pedaggica); disciplinares;
curriculares e experienciais.
Com exceo do professor Paulo, que cursou a licenciatura em
msica, os outros trs professores so oriundos de cursos de
bacharelado, ou seja, no cursaram disciplinas com o enfoque na
educao. Em situao anloga ao proposto por Tardif (2014), com
relao aos saberes da formao profissional (das cincias da educao
e da ideologia pedaggica), todos os professores possuem esses saberes,
pois deles se utilizam para sua atuao com aulas de guitarra eltrica,
mesmo aqueles oriundos de um curso de bacharelado. Esse saber fica
claro nesta pesquisa quando os professores declararam a importncia da
graduao e da ps-graduao, alm de outros contextos de formao,
nas suas prticas de ensino. Ao falar sobre os saberes da formao
profissional, Tardif (2014, p. 37) nota que: "[...] a prtica docente no
apenas um objeto de saber das cincias da educao, ela tambm uma
atividade que mobiliza diversos saberes que podem ser chamados de
pedaggicos". O autor oferece a possibilidade de entender que a
formao profissional no est somente relacionada formao em uma
instituio de educao, mas sim a diversos outros contextos.
Os professores demonstraram seus saberes disciplinares ao
tratarem o ensino e aprendizagem da guitarra eltrica utilizando diversos
contedos para a prtica instrumental, estando esses elementos presentes
no que se pode chamar de tradio do instrumento. Esses contedos so
a leitura, a apreciao, a transcrio, a improvisao, o
acompanhamento, o estudo de escalas, a tcnica e o repertrio, dentre
outros. Esses saberes so adquiridos durante todo o processo de
formao profissional, ou seja, desde o incio da aprendizagem musical
os professores adquirem conhecimentos, que podem ser divididos em
disciplinas, e que so repassados nas prticas de ensino.

152

Os professores, ao apresentarem as ementas, as bibliografias, os


objetivos, os contedos, as metodologias e a avaliao, se conectam com
a discusso trazida por Tardif (2014) sobre os saberes curriculares.
Alm disso, pode-se citar tambm a organizao das aulas e o
conhecimento do currculo das instituies em que atuam, objetivando a
compreenso da funo de determinada graduao.
Dentre os quatro saberes propostos por Tardif (2014), os
saberes experienciais so os que mais se destacam com relao aos
professores de guitarra eltrica investigados. Pode-se afirmar isso
quando, na prtica de ensino, observam-se fatores como uma maneira
particular de estudar, por exemplo as escalas, um modo de aplicar
elementos musicais no repertrio, um aviso aos alunos sobre mudanas
na partitura, dentre outros.
Os saberes experienciais dos professores participantes esto
relacionados com as certezas adquiridas nas prticas profissionais,
levando em conta a influncia tambm da histria de vida dos
professores nas prticas pedaggicas. Nesse sentido, a prpria histria
de vida dos professores: [...] proporciona um lastro de certezas a partir
das quais ele compreende e interpreta as novas situaes que o afetam e
constri, por meio de suas prprias aes, a continuao da histria
(TARDIF, 2014, p. 104).
Em sntese, na atuao dos professores de guitarra eltrica
investigados nota-se, em grande parte, a reproduo de modelos
vivenciados durante as suas respectivas trajetrias de vida. Ou seja, so
repetidas no contexto atual de ensino as estratgias metodolgicas de
ex-professores e de metodologias e mtodos de aprendizagem. Ao trazer
as contribuies de Tardif (2014), evidencia-se que os saberes docentes
dos professores esto baseados principalmente nos saberes
experienciais, ou seja, ensinam a partir de sua experincia prtica
desenvolvida no cotidiano da atividade de ensino e aprendizagem de
guitarra eltrica.
7.3 DISCUSSO SOBRE O ENSINO DE GUITARRA ELTRICA
Para a discusso sobre o ensino de guitarra eltrica dos
professores selecionados, esta seo do trabalho foi divida em o incio
da atividade docente, o ensino superior (escolhas, experincias e
singularidades) e o ensino na atualidade.

153

O incio da atividade docente


Os professores Hermilson, Paulo e Cesar comearam a lecionar
devido a questes financeiras, pois visualizaram a possibilidade de ter
alguma renda com essa atividade. Autores como Caimi (2014), Garcia
(2011), Vieira (2009), Mdolo e Soares (2009) identificaram, em suas
pesquisas, que os professores de instrumentos investigados iniciaram
suas atividades como docentes por acaso, devido possibilidade de
rentabilidade desta atividade. Isso refora que os professores de
instrumento, em um primeiro momento, no se preocuparam em ter uma
formao para se tornarem professores. Alm do que, nesse perodo,
colocaram a atividade docente como segundo plano, ou seja, prezaram
por serem msicos atuantes no cenrio artstico, conforme observado
por Requio (2001) em sua pesquisa com professores de escolas
alternativas.
Para Del Ben (2003), grande parte dos professores de
instrumento no escolhe a docncia como primeira opo, confirmando
os achados dos autores supracitados. No entanto, pensar em uma
formao pedaggica formal envolve complicaes, principalmente
nessa primeira fase do ensino, pois muitos dos professores de
instrumento concomitantemente aprendiam e ensinavam os
conhecimentos adquiridos. Esses professores comearam suas atividades
como docentes com pouca idade, inviabilizando uma formao
acadmica anterior prtica profissional. Louro (2004), ao tratar de
professores universitrios, destaca a precocidade dos entrevistados com
o ensino instrumental. Assim, ao se tratar do ensino e aprendizagem de
guitarra eltrica, observa-se que os dois fazeres (aprender e ensinar)
andam juntos e, por mais que guitarristas optem priori pela atuao
como instrumentistas, grande parte deles se torna professor porque
tambm visualiza o carter musicalmente enriquecedor desta atividade.
Embora os professores participantes desta pesquisa comentem
que a atuao no ensino foi possvel por conta de sua rentabilidade, a
aprendizagem e o ensino do instrumento parecem ser simultneas, ou
seja, o aprendizado de determinado contedo traz a necessidade de
transmiti-lo. Nesse sentido, a transmisso do conhecimento se torna uma
atividade natural. Para o professor Anderson:
medida que eu ia aprendendo alguma coisa, se
eu tivesse condio de transmitir para uma pessoa
que tivesse interesse em aprender tambm, eu me
sentia bem com essa possibilidade de estar

154
transmitindo conhecimento [...] eu lembro que
uma pessoa que morava na rua, sabia que eu
tocava alguma coisinha j, me pediu para ensinar,
eu: olha, venha aqui tal dia e a gente faz a. J
organizei o quarto como se fosse uma sala de aula
e, mesmo sabendo pouqussimo, eu j levava
aquilo que eu estava transmitindo como se eu
tivesse sendo um professor. (PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).

Neste caso, o fator financeiro veio em um segundo momento,


quando o professor Anderson verificou a possibilidade de se
profissionalizar e de ter um emprego estvel. Essa estabilidade est
relacionada probabilidade de se tornar professor no contexto do ensino
superior. O professor Paulo v a atividade docente como: [...] uma
troca intensa na qual, ao mesmo tempo em que voc ensina, acaba por
aprender muito.
O contexto das escolas alternativas de msica foi o local onde
os professores Paulo e Cesar iniciaram sua atividade docente. J os
professores Hermilson e Anderson iniciaram a docncia a partir do
interesse de colegas prximos, com a mesma faixa etria, em aprender o
instrumento. Para professores de violo investigados por Vieira (2009),
as aulas para amigos e colegas foram:
[...] experincias iniciais que se caracterizam por
relaes predominantemente informais e esparsas,
mas, na medida em que se apresentam como
possibilidades de obteno de renda com msica,
acabam determinando escolhas profissionais
futuras. (VIEIRA, 2009, p. 57).

Sendo assim, no incio no h uma preparao pedaggica


formal para a atividade docente. Os quatro professores investigados
nesta pesquisa iniciaram suas atividades como docentes sem que
houvesse uma preparao para lecionar, pois ainda estavam em um
processo de formao musical. Para Tardif (2014), existe um perodo de
explorao da profisso, onde:
[...] o professor escolhe provisoriamente a sua
profisso, inicia-se atravs de tentativas e erros,
sente a necessidade de ser aceito por seu crculo

155
profissional (alunos, colegas, diretores de escolas,
pais de alunos, etc.) e experimenta diferentes
papis. (TARDIF, 2014, p. 84).

Em pesquisas com professores de instrumento, autores como


Moreira (2014), Garcia (2011) e Vieira (2009) identificaram que
participantes de suas pesquisas tambm passaram pelo perodo de
explorao no incio das atividades como professores de instrumento,
confirmando que os processos de tentativas e erros se fazem presentes
na atuao daqueles docentes.
Diversos foram os contextos de atuao dos professores
investigados antes da universidade, onde aulas para colegas, escolas de
msica e aulas particulares formataram um modo de trabalhar. Um dos
pontos destacados na docncia antes do perodo universitrio est
relacionado ao repertrio abordado durante esse perodo, quando os
alunos tinham uma autonomia com relao ao repertrio. Os professores
Hermilson, Paulo e Anderson relataram que as aulas nas escolas de
msica e aulas particulares eram baseadas no repertrio do aluno,
devido permanncia do mesmo nas aulas. Segundo o professor
Anderson:
[...] s vezes chegava um aluno pedindo para tocar
uma msica, quando eu dava aulas nas escolas
particulares, eu era meio que forado a atender
isso a. O camarada chegava l querendo tocar
uma msica do Legio Urbana, a eu meio que
tinha que atender aquilo ali porque era aluno
particular e eu ganhava pela frequncia dele,
ento, de certa forma, eu tinha que atender.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).

O professor Paulo foi bem enftico com relao a este assunto,


comentando que nesse perodo: [...] as aulas eram sempre dedicadas
quase que exclusivamente ao repertrio de interesse do aluno, uma
maneira de garantir o interesse dele principalmente no comeo
(PROFESSOR PAULO, Entrevista). Nesse sentido, alm de garantir a
continuidade do aluno na escola particular, a abordagem baseada no
repertrio escolhido pelo aluno uma forma de motivao para este
aprender o instrumento.
Ao ser questionado sobre a possibilidade do interesse de algum
aluno em escolher determinada msica, o professor Cesar relatou que

156

levava standards de jazz para as suas aulas e que no sabia [...] dar aula
para tocar a msica do aluno (PROFESSOR CESAR, Entrevista), ou
seja, o repertrio, em quase sua totalidade, era escolhido por ele. Nesse
sentido, o ensino estava centrado no professor. Ao falar das
metodologias utilizadas inicialmente nesse perodo da atividade docente,
Cesar comentou que, quando comeou a dar aulas, aproveitava o tempo
com os alunos para poder tambm estudar, passando contedos que
achava pertinente para aquele momento. Segundo ele:
[...] era iniciante, como eu tinha acabado de entrar
na histria, eu lembro que ele me passava os
alunos iniciantes e eu tinha, no sei se isso algum
me falou, eu sei que me repetiram isso, eu meio
que estudava junto com o aluno, assim, para no
perder tempo. Ento eu: vamos estudar arpejo,
vamos estudar acorde com stima? E ao mesmo
tempo eu estava estudando. (PROFESSOR
CESAR, Entrevista).

Para Louro (2004, p. 166), os contedos podem ser: [...]


aprendidos junto com os alunos, pois dificuldades encontradas podem
ser solucionadas nesse momento. Nas observaes das aulas, ficou claro
que o professor Cesar ainda adota a metodologia de estudar junto aos
alunos, pois todo exerccio desenvolvido em aula foi executado por ele
com o objetivo de auxiliar os alunos na performance, alm do que,
estudar em conjunto com os alunos.
Para os professores Hermilson e Paulo, as estratgias de ensino
utilizadas inicialmente foram a transcrio de msicas copiadas de
ouvido e a transmisso oral para os alunos, ou seja, a demonstrao de
como fazer acordes e melodias. Ao falar dos contedos utilizados nesse
perodo, o professor Hermilson disse que eram baseados em: [...]
pentatnica, era coisa mais da msica rock/pop. Ao falar da sua
abordagem metodolgica, o professor Paulo descreve que:
[...] o repertrio deles, eu transcrevia esse
repertrio, trabalhei muito, a grande maioria de
iniciantes, nesse perodo. Ento eles falavam ah,
eu quero tocar essa msica e tal, a eu escolhia a
mais tranquila, metodologicamente pensava em
tonalidades mais apropriadas para o instrumento,
fazia uma transcrio, colocava em um tom

157
confortvel, geralmente cantava, fazia, tentava
replicar o mximo assim da maneira que eu
aprendi, que foi uma maneira que eu considerei
interessante, rpida, objetiva, bem informal.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Ao tratar dos contedos que eram ensinados no perodo anterior


atuao na universidade, o professor Paulo traz um ponto relevante
com relao mudana desse contedo baseado no repertrio do aluno
para contedos considerados, pelo professor, mais produtivos ou mais
srios. Segundo ele:
Partitura mesmo s alunos que eu identificava que
realmente tinham um interesse mais srio,
digamos assim, e a a gente comeava a trabalhar
esses elementos. Mas no mais, era muito auto
acompanhamento para os iniciantes. Depois de
um certo perodo a sim comecei a receber, claro,
em quantidade bem menor, alunos j iniciados que
a vinham para se aperfeioar em algum detalhe.
Improvisao geralmente, eventualmente leitura
musical, preparar alguns alunos para a prpria
universidade. (PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Ao ser questionado sobre a sua estratgia de ensino, para alunos


com mais interesse musical, o professor Paulo comenta:
A usava outras abordagens. Sempre fazia uma
anlise muito pontual, at porque aprendi isso na
prpria academia, de analisar qual o estgio que o
aluno est, o que ele quer, quais so os interesses,
e traar uma meta em cima dessas questes.
Realmente para o aluno que queria fazer msica
s para o luau, ele ficava basicamente fazendo
msica para o luau, agora se percebia que havia
um interesse maior, mais srio, alguns alunos at
encaminhei para provas de universidades, enfim,
hoje so j graduados e tal. Mas sempre cuidando
dessa questo da metodologia, os intermedirios
a sim j dava para voc entrar com um pouco
mais de elementos formais de tcnica, digamos
assim mais especficas, repertrio mais complexos
como choro, e mesmo voltados guitarra, etc.,

158
repertrio prprio da guitarra. (PROFESSOR
PAULO, Entrevista)..

Em sntese, a atuao inicial dos professores investigados pode


ser assim apresentada:
a) O incio na atividade docente foi devido visualizao de
uma fonte de renda, sem que houvesse uma preocupao para a
formao pedaggica, mas reproduzindo os modelos vivenciados com
seus professores, os mtodos e as metodologias utilizados no aprender o
instrumento;
b) Os professores, assim que comearam a aprender, j
iniciaram suas atividades como docentes, o que indica que esse
aprender e ensinar segue uma via de mo dupla e que os professores
desenvolveram mutuamente as duas atividades. Sendo assim, os
professores, quando estavam dando aulas, tambm aprendiam junto com
os alunos os contedos que necessitavam estudar e, mesmo que
indiretamente, aprendiam como ensinar.
c) Nos diferentes contextos de atuao dos professores, muitos
contedos abordados eram baseados no repertrio que o aluno escolhia,
ou seja, as aulas estavam focadas no ensino de repertrio escolhido
pelos alunos.
d) Quando o professor identificava o aluno que queria levar o
conhecimento musical mais a srio, mudava suas estratgias de ensino
utilizadas em aula.
O ensino superior: escolhas, experincias e singularidades.
Existe uma tenso observada por autores como Caimi (2014),
Louro (2004) e Arajo (2005) referentes temtica que envolve o ser
professor de msica e o ser msico, instrumentista. Essa tenso
tambm pode ser observada nos participantes desta pesquisa, quando
trata-se da carreira docente e da carreira artstica. Os professores
Hermilson, Paulo e Anderson relataram a dificuldade encontrada em
manter a profisso de msico enquanto se dedicavam academia. Por
outro lado, o professor Cesar descreveu que essa discusso j passada
e que considerava as duas prticas, professor e msico, presentes no seu
desenvolvimento profissional.
So diversos os motivos apresentados pelos professores para a
sua escolha pela docncia no ensino superior. A estabilidade financeira e
a maior possibilidade de ganhos aparecem novamente como um dos

159

principais motivos que levariam a esta escolha. Segundo o professor


Anderson, o ensino superior: [...] seria uma caminho mais seguro
dentro da msica, seguro no sentido profissional, financeiro, ter um
emprego com salrio fixo (PROFESSOR ANDERSON, Entrevista). Os
professores Hermilson e Paulo concordam com a posio descrita
acima. Para o professor Paulo, dar aulas na universidade:
[...] uma garantia que por exemplo com a minha
experincia com a escola privada, no garantia
assim, mas mais bem remunerado.
Financeiramente mais bem remunerado.
Tambm relativo isso, mas na minha cabea, nas
minhas contas. Se voc der aula particular o dia
inteiro voc ganha mais. Mais eu achei que pela
carga horria valesse mais, a hora aula. Se no
muito bem remunerada pelo menos justa.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Louro (2004) e Caimi (2014), ao investigarem professores


universitrios, corroboraram esta situao relatada pelos participantes
desta pesquisa, demonstrando que a escolha dos professores por eles
pesquisados para atuarem no ensino superior est relacionada
visualizao de um trabalho mais seguro financeiramente, pois, segundo
alguns dos participantes dessas pesquisas, a opo pela docncia
universitria se torna mais interessante devido estabilidade financeira.
O professor Paulo apresenta tambm outra viso relacionada
aos contedos trabalhados no ensino superior e ao pblico alvo, que
para ele:
[...] eu no me identifiquei com a educao
infantil. Eu no conseguia, at tentei algumas
vezes, mas no foi para mim a histria. Ento,
questo financeira, pblico alvo, poder trabalhar
assim com o tipo de contedo j a partir de
determinado nvel [...] contedo mais seleto, me
agrada muito essa coisa de um repertrio mais
adulto [...]. (PROFESSOR PAULO, Entrevista).

Arajo (2005) identificou professores preferindo o contexto de


ensino universitrio devido possibilidade de trabalhar com alunos que
supostamente estariam mais dispostos a estudar os contedos

160

vivenciados neste contexto de ensino, o que de privilegiaria um


contedo considerado mais seleto e hierarquizado.
O professor Cesar relatou que, depois da concluso da
graduao, foi trabalhar como msico da noite e que a escolha por ser
professor universitrio foi graas ao vnculo com uma instituio, onde
poderia continuar suas pesquisas e tambm ao desejo de no voltar a
trabalhar como sideman. Segundo ele:
[...] quando eu sa da faculdade eu fui trabalhar
em So Paulo com banda de baile para tirar uma
grana. Fui dar aula em escola livre e fui tocar em
baile e chegou uma hora que eu percebi que no
era a minha praia essa onda de ficar tocando
outras ondas, isso no me agradava e eu saquei
que me agradava estar dentro de uma instituio,
estar vinculado pesquisa e instituio.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).

Apesar de os fatores financeiros serem considerados


fundamentais para a escolha profissional dos participantes desta
pesquisa, os professores Anderson e Cesar contaram que o ensino no
contexto universitrio j estava em seus planos profissionais antes
mesmo de realizarem a ps-graduao.
Em sntese, a escolha por aulas no contexto do ensino superior
dos professores investigados tem forte ligao com trs fatores: (i) o
financeiro; (ii) o trabalho com contedo diferenciado; (iii) a vinculao
pesquisa.
O ensino na atualidade
Todos os professores investigados atuam, alm do ensino de
guitarra eltrica, com diversas disciplinas dentro de cada respectiva
instituio de ensino superior. No h um consenso entre os professores
investigados sobre a docncia em outras disciplinas, pois alguns
consideram a sua participao em diversas reas interessante e outros
reclamam, devido diviso de tarefas e a grande carga horria que
cumprem, gerando um desconforto em relao preparao das aulas.
Louro (2004), em pesquisa com professores universitrios, denomina
como polivalncia a docncia em outras disciplinas que no sejam
relacionadas ao prprio instrumento. Os participantes tambm

161

apresentaram pontos positivos (ampliar o leque de trabalho) e negativos


(planejamento e organizao do tempo) para essa prtica polivalente.
As bibliografias utilizadas pelos professores participantes da
pesquisa so semelhantes, no sentido em que abordam contedos como
leitura, improvisao, tcnica, harmonia, repertrio e chord-melody. Um
ponto de destaque, observado na bibliografia do professor Paulo, so
publicaes relacionadas histria de gneros como jazz, choro, erudito,
alm de publicaes sobre histria do violo e da guitarra eltrica. Outro
ponto diferente apresentado na bibliografia do professor Anderson,
que contm dissertaes de mestrado que tratam da temtica da guitarra
eltrica, como Gomes (2005) e Batista (2006). De um modo geral, h
uma predominncia de mtodos internacionais. Autores como: Willian
Leavitt (A modern methor for guitar I, II e III), Ted Greene (Jazz guitar
single note soloing I e II) e Jamey Aebersold (New approuch to jazz
improvisation) ganham destaque, pois so os mais citados. Dentre as
publicaes nacionais, destacam-se autores como Nelson Faria
(Acordes, arpejos e escalas; The brazilian guitar book; Harmonia
aplicada ao violo e guitarra). As bibliografias tambm trazem mtodos
especficos para o ensino de violo: autores como Marco Pereira
(Ritmos brasileiros para violo), Henrique Pinto (Curso progressivo de
violo) e Ulisses Rocha (Estudos para violo I), ganham destaque nos
planos de ensino do professor Paulo, pois o curso um bacharelado em
instrumento (guitarra eltrica ou violo).
A organizao das aulas de instrumento no contexto do ensino
superior em guitarra eltrica um ponto a ser discutido nesta pesquisa.
O quadro 10 apresenta a sntese da organizao proposta pelos
professores participantes da pesquisa:
Quadro 10: Organizao das aulas de guitarra eltrica.
Professor
Instrumento: 45 horas/aula.
Hermilson Semestres: 8
Formato Diviso das horas/aula:
- aulas individuais a cada 15 dias - 1 hora/aula;
- aulas coletivas semanalmente - 2 horas/aula.
Professor
Instrumento: 45 horas/aula.
Paulo
Semestres: 6
Formato Diviso das horas/aula:
- aulas individuais semanais - 1 hora/aula;
- aulas em duos ou trios - 2 horas/aula;
- Disciplina Grupos Musicais semanais com todos

162

Professor
Anderson

Professor
Cesar

alunos de uma mesma fase - 4 horas/aula.


Instrumento: 60 horas/aula.
Semestres: 8.
Formato Diviso das horas/aula:
- aulas semanais em trios - 4 horas/aula;
- se necessrio: separao em aulas individuais para
Instrumento: 40 horas/aula.
Semestres: 8.
Formato Diviso das horas/aula:
- aulas semanais em trios ou duos - 2 horas/aula;
- aulas de leitura semanal - 1 hora/aula (paralela);
- aulas de repertrio - 1,5 hora/aula (paralela).

Fonte: Entrevistas e observaes. Desenvolvido pelo Autor.

Embora o curso da UNIVALI seja o que tem menor tempo para


integralizao (seis semestres), esta a instituio, dentre as quatro
investigadas nesta pesquisa, que oferece a maior carga horria de ensino
de instrumento. No h uma definio oficial (nos termos de diretrizes
federais) a respeito da carga horria de ensino de instrumento para
cursos de bacharelado e licenciatura em instrumento, sendo assim, cada
universidade decide o melhor formato de desenvolvimento das aulas, o
que gera particularidades entre as instituies.
Um destaque da organizao das aulas, nos contextos
investigados, so as aulas coletivas. Nas aulas coletivas observadas,
destacam-se: (i) a interao dos alunos com os demais colegas e com o
professor; (ii) o desenvolvimento de atividades como o professor tocar
junto com o aluno e observar a execuo dos demais alunos, explicando
os elementos musicais. Essa cumplicidade tambm observada quando
os alunos tocam em conjunto, pois aquele que melhor entende a
harmonia explica para o colega, com o objetivo de tocarem juntos.
Enquanto eles tocam, os outros alunos observam atentamente a
performance dos colegas. Ainda sobre a interao entre alunos nas aulas
coletivas, o professor Anderson destaca que [...] sempre tem algum
aluno que mais estudioso no grupo e vai puxando os demais tambm
para chegar mais ou menos no mesmo nvel (PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).
Para Ferreira (2010), ao falar sobre o ensino coletivo de guitarra
eltrica, fica claro que um dos aspectos mais positivos das aulas em
grupo a interao entre os alunos. Tourinho (2002) e Cruvinel (2003)
destacam a motivao e os efeitos positivos da aprendizagem em grupo.

163

Um dos participantes da pesquisa de Vieira (2009) notou que as aulas


em grupos proporcionavam muitas possibilidades, destacando-se o
trabalho em banda e arranjos diferentes. A aula de instrumento em
grupo uma prtica utilizada em diferentes contextos, incluindo os
contextos universitrios aqui estudados.
As dinmicas das aulas coletivas observadas, nos diferentes
contextos foram: a prtica de repertrio (harmonia, melodia e
improviso) e a prtica de exerccios (tcnica, escalas e ritmos). Nas falas
dos professores, verificou-se uma confirmao positiva com relao
interao entre os alunos. No entanto, os professores Hermilson e Cesar
observaram tambm que as aulas em grupos so fundamentais para o
cumprimento da carga horria das disciplinas de instrumento, pois no
seria possvel (em funo das horas disponveis) dar somente aulas
individuais.
Os professores Hermilson e Paulo oferecem o ensino individual
(a cada 15 dias e semanal) e os professores Anderson e Cesar um
planto de dvidas, para tratar de particularidades surgidas pelos alunos.
As aulas individuais tm como objetivo principal tratar de
particularidades (repertrio especfico; dificuldades) apresentadas pelos
alunos.
Os professores investigados, ao optarem por determinado
gnero musical a ser desenvolvido na universidade, acabavam
escolhendo determinados gneros musicais presentes em sua formao.
Arajo (2005), ao investigar professoras de piano, descreve que o
repertrio escolhido pelas participantes da pesquisa tambm era
escolhido com base nas experincias e gostos pessoais. Esta prtica pode
vir a direcionar os alunos para um repertrio limitado, todavia no seria
possvel abordar todas as possibilidades musicais em um curso superior.
Assim, o currculo sempre um recorte, que feito a partir das escolhas,
das vivncias e das perspectivas pessoais daqueles que esto envolvidos
com o ensino e a aprendizagem. Dentre o repertrio mais utilizado,
destacam-se o jazz, as canes da msica brasileira e a msica
instrumental (principalmente de guitarristas).
Os professores Anderson e Cesar, apesar de tambm atuarem
com o ensino de violo, declaram preferir no dar aulas desse
instrumento violo, cada qual com o seu motivo particular. O professor
Anderson, por sua vez, preferia se dedicar guitarra eltrica e, para dar
aulas de violo, teria que estudar um repertrio consistente deste
instrumento. O professor Cesar consideraram a independncia entre os
dois instrumentos e, cada vez mais, procuravam separ-los com relao

164

ao repertrio a ser abordado, aos modos de tocar (palheta e dedo) e


sonoridade. Na literatura, possvel verificar parte desta discusso,
quando um dos participantes da pesquisa de Lopes (2013) salienta que,
apesar das semelhanas entre os instrumentos, cada um deles possui as
suas particularidades com relao aos idiomatismos e abordagens
tcnicas, alm de a utilizao de repertrios distintos entre os
instrumentos. J os professores Hermilson e Paulo consideraram que os
dois instrumentos (violo e guitarra eltrica) so complementares um ao
outro, sendo assim, acreditavam ser normal utilizarem os dois
instrumentos. Para Gomes (2005), ao tratar do repertrio a ser utilizado
no ensino superior, deve ser observada a possibilidade de adaptao de
elementos direcionados ao violo para o estudo na guitarra eltrica de
forma positiva.
A prtica da demonstrao no instrumento muito presente na
atuao dos professores investigados, solicitando que os alunos repitam
o que foi mostrado por eles no instrumento. Esta prtica discutida
tambm por Louro (2004):
[...] a demonstrao facilita um dilogo na
linguagem musical, evitando explicaes verbais,
talvez desnecessrias e com problemas de
traduo, pois ao explicar a msica em palavras,
nem sempre o professor pode comunicar aquilo
que gostaria. (LOURO, 2004, p. 166).

De certa forma, esse dilogo instrumental facilita a


comunicao entre professor e aluno, tornando o ensino e aprendizado
da guitarra eltrica mais fcil. Nas pesquisas de Moreira (2014), Garcia
(2011) e Arajo (2005), que tratam da formao e atuao dos
professores de instrumento, grande parte dos docentes investigados opta
por esta metodologia como uma das estratgias de ensino.
Alm de demonstrar no instrumento o que gostaria que o aluno
desenvolvesse, o processo de imitao dos professores tocando se faz
presente em grande parte no ensino superior em guitarra eltrica. Essa
outra estratgia de ensino possibilita aos professores resolverem muitas
dvidas apresentadas pelos alunos com relao a acordes, levadas
rtmicas, escalas e fraseados utilizados no improviso. Esta estratgia est
em sintonia com o pensamento de Burwell (2012), que afirma que
alguns elementos musicais podem ser aprendidos com maior eficcia
quando se utiliza a imitao de um modelo prtico de ensino.

165

Todos os professores demonstraram dar importncia prtica


de transcrio como uma estratgia de ensino a ser utilizada no ensino
superior, porm os professores Anderson e Cesar ainda no tiveram
oportunidade de desenvolver essa tcnica com os alunos, e esto ainda
refletindo um melhor modo de iniciar essa prtica no contexto atual de
ensino. Para Gomes (2005) e Lopes (2013), a transcrio um elemento
fundamental nos processos de ensino e aprendizagem da guitarra
eltrica, pois trabalha-se elementos relacionados percepo,
improvisao, timbre, dentre outros.
Com relao leitura musical, os professores selecionados
trouxeram um ponto de destaque para esta pesquisa. Para eles, existe
uma dificuldade, por parte dos alunos, com relao prtica desse
elemento musical. Segundo o Cesar: [...] existe uma lacuna muito
grande que faz parte do universo guitarrstico (PROFESSOR CESAR,
Entrevista). Esta lacuna tambm observada na literatura revisada para
este trabalho e pelos professores Paulo e Anderson, que tambm
incentivam os alunos a praticarem mais leitura musical no instrumento.
Alm da funo intrnseca de alguns contedos como leitura,
transcrio e improvisao, dentre outras, essas prticas tambm
oferecem ao aluno a oportunidade de conhecer determinada msica, o
desenvolvimento no brao do instrumento, o treino de escalas, assim por
diante. Sendo assim, a utilizao destes contedos um fim em si
mesmo e tambm um meio para alcanar outros objetivos. Moreira
(2014) traz em sua pesquisa o fato de que as prticas pedaggicas do
professor de violo investigado aconteciam a partir de um texto base, ou
seja, partituras de obras violonsticas. Naquele caso, a partitura utilizada
pelo professor tambm era o fim e o meio para alcanar determinados
objetivos. Na presente pesquisa, o ensino de leitura, da transcrio, da
escuta e de outros elementos considerado como fim e tambm como
meio, ou seja, com o objetivo de proporcionar outros contedos.
A opinio sobre o uso de play-backs para o ensino de guitarra
eltrica divergente entre os professores deste instrumento. Os
professores Hermilson, Paulo e Anderson utilizam-se de play-backs no
desenvolvimento de suas aulas, com o objetivo de acompanhar os alunos
nas prticas desenvolvidas, principalmente quando o contedo for
improvisao. Um dos principais mtodos utilizados, que fornecem
play-backs, o desenvolvido por Jamey Aabersold. Segundo o professor
Hermilson, quando se trata do gnero jazz, esse mtodo possibilita que
voc toque com quem est realmente inserido no contexto jazzstico,
pois os acompanhamentos foram gravados por msicos atuantes naquele

166

contexto musical. Ao utilizar essa metodologia, o professor Hermilson


afirma que: [...] o estudo se torna mais proveitoso e mais gostoso de
fazer (PROFESSOR HERMILSON, Observao). O professor Paulo,
alm de auxiliar na procura por esses udios, incentivava os alunos a
produzirem seus prprios acompanhamentos. O professor Cesar teve
uma postura contrastante com a dos outros professores participantes da
pesquisa, pois no utilizava dessa estratgia de ensino. Segundo ele, essa
prtica no foi vivenciada durante seu perodo de formao. Alm disso,
o professor Cesar contou que, no contexto em que atua, existe uma
dificuldade com relao s possibilidades de utilizar essas ferramentas
para o ensino do instrumento, de modo que o acompanhamento dos
alunos realizado por ele. Em trabalho realizado por Garcia (2011, p.
99), tambm possvel verificar que no unnime a utilizao de playbacks no ensino de guitarra eltrica, pois um dos participantes de sua
pesquisa prope que o acompanhamento seja feito a partir de outros
instrumentos e no propriamente com gravaes, enquanto que, os
outros professores investigados pelo autor, utilizam-se dessa estratgia.
Outro ponto de destaque o uso de tecnologia para o ensino de
guitarra eltrica, com o uso de softwares (Transcribe; Guitar Pro; Band
in a Box), gravaes (udio e vdeo) e banco eletrnico de udio de
texto (Guitar Beat), so utilizados como ferramentas que auxiliam os
professores em suas prticas de ensino.
Em todos os contextos observados, a escuta musical presente
como um elemento importante para a aprendizagem na guitarra eltrica.
Por diversas vezes, os professores colocaram gravaes de determinadas
msicas como referncia para os alunos. Alm da gravao de
guitarristas, h tambm msicas de diversos instrumentistas (pianista;
saxofonistas), sendo essas referncias importantes para o
desenvolvimento musical dos alunos. Os guitarristas participantes da
pesquisa de Lopes (2013), em sua grande maioria, consideraram
importante a escuta de outros instrumentistas, que no os guitarristas,
como referncias musicais, para a formao instrumental, como modelo
para a prtica instrumental.
A improvisao uma prtica frequente em todos os contextos
investigados nesta pesquisa, fazendo parte do ensino de guitarra eltrica.
Esta prtica foi desenvolvida em grande parte das aulas observadas,
quando professores e alunos desenvolveram diversos temas.
Os professores Hermilson e Cesar identificaram a falta de
interesse, por parte de alguns alunos, em relao aprendizagem
instrumental, mesmo optando por cursos que tenham o enfoque nessa

167

prtica. Em pesquisas de Vieira (2009), Garcia (2011) e Caimi (2014),


identificaram que professores de instrumento, atuantes em diversos
contextos de ensino, observaram a falta de compromisso e interesse dos
alunos com o instrumento, causando dificuldades e refletindo
negativamente na organizao dos estudos no decorrer do processo de
ensino e aprendizagem.
Em sntese, esta seo apresentou as semelhanas e diferenas
apresentadas pelos participantes da pesquisa no que se refere ao ensino
de guitarra eltrica no contexto do ensino superior. A Figura 2 traz os
elementos presentes no ensino de guitarra eltrica nos contextos
acadmicos investigados, sintetizados pelo autor. Estes elementos esto
dispostos sem um ordem de importncia, ilustrando aspectos que os
professores destacaram durante as entrevistas ou que puderam ser
percebidos durante as observaes de aulas.
Figura 2: Elementos do ensino de guitarra eltrica nas universidades
participantes da pesquisa.

Desenvolvido pelo Autor.

7.3.1 Conhecimento Pedaggico do Contedo: Shulman (1986;1987)


Os escritos de Shulman (1986; 1987) contribuem para a anlise
deste trabalho na medida em que o conhecimento pedaggico do
contedo diz respeito maneira como o professor apresenta de forma
compreensvel para o aluno os contedos a serem trabalhados nas aulas

168

de guitarra eltrica. Os seis modelos de raciocnio e ao propostos pelo


autor, compreenso, transformao (preparao; representao;
seleo; adaptao), instruo, avaliao, reflexo e novas
compreenses, podem ser identificados na atuao dos professores de
guitarra eltrica selecionados para esta pesquisa.
Com relao ao primeiro modelo proposto por Shulman (1987),
a compreenso, todos os professores selecionados demonstraram o
conhecimento sobre os contedos abordados nas aulas de guitarra
eltrica observadas no contexto do ensino superior. Pode-se verificar a
compreenso a partir das diferentes abordagens utilizadas pelos
professores, tornando compreensvel ao aluno os contedos ensinados.
Um exemplo foi quando um aluno apresentou uma dificuldade de escrita
musical e o professor realizou diferentes abordagens, at a compreenso
do aluno. Ainda para o autor, a atividade de relacionar ideias de uma
mesma rea determinante para sua atuao como professor. Assim, os
professores de guitarra eltrica conectam diferentes elementos musicais
nas suas prticas de ensino para a compreenso dos contedos
especficos.
A partir da compreenso dos contedos, os professores devem
transformar as ideias com o objetivo de ensin-las (SHULMAN, 1987).
O segundo modelo proposto pelo autor, a transformao, a partir de
seus quatro subitens (preparao; representao; seleo; adaptao)
foi observada nas prticas pedaggicas dos professores, aos quais
transformaram os contedos para o entendimento dos alunos.
Ao examinarem e interpretaram os materiais utilizados em aula,
os professores se conectam a preparao (o primeiro subitem do
modelo transformao). Dentre os exemplos de preparao realizados
pelos professores de guitarra eltrica esto: (i) a transcrio de uma
msica transformando o udio em partitura, para que o aluno
compreenda, a partir de outro ponto de vista, a msica a ser estudada;
(ii) a preparao de aulas a partir de mtodos dos quais os professores
selecionam os contedos; (iii) a gravao de play-backs para a utilizao
nas aulas. Alm disso, a preparao do material a ser exposto permite
aos professores fazerem alteraes, correes de erros e omisses de
elementos considerados desnecessrios para o estgio de aprendizagem
em que se encontram os alunos.
A representao (segundo subitem do modelo transformao)
identificada, na grande maioria das vezes, quando os professores se
utilizam de instrumentos musicais (guitarra eltrica e violo) para
demonstrar aos alunos como deveriam realizar determinado contedo

169

trabalhado nas aulas. Apesar do professor Paulo utilizar a rotina como


metodologia principal, foi possvel tambm observar a demonstrao de
elementos musicais a partir de instrumentos.
Ao apresentar diferentes estratgias metodolgicas, os
professores se conectam ao que Shulman (1987) descreve como seleo
(terceiro subitem da transformao), ou seja, a definio de estratgias
de ensino escolhidas pelos professores, onde os mesmos possuem um
repertrio de abordagens a serem apresentadas aos alunos. Tocar junto
com os alunos, usar play-backs, utilizar a rotina, dentre outros, so
exemplos de estratgias de ensino utilizadas, identificadas nesta
pesquisa.
A adaptao (quarto subitem da transformao) observada
quando os professores percebem determinadas dificuldades dos alunos e
solicitam para que os discentes faam de outra maneira, como executar
o exerccio em um andamento mais lento ou fragmentar o estudo de uma
msica em frases musicais. Esse processo, de adequar o andamento, se
relaciona com que descrito por Shulman (1987) como adaptao de
uma estratgia de ensino.
O terceiro modelo, a instruo, pode ser observado nas
interaes entre professor e alunos, onde explicaes de dvidas
surgidas pelos alunos possibilitam a compreenso dos contedos
abordados pelos professores. A instruo pde ser observada
principalmente quando os alunos erravam determinados exerccios,
quando ento os professores interviam para a compreenso do contedo
a ser desenvolvido. Alm disso, elogios e crticas realizadas no processo
de ensino tambm contribuem, segundo Shulman (1987), para a prtica
pedaggica dos professores. Ao elogiar, os professores incentivam os
alunos para o estudo musical.
A avaliao, quarto modelo, identificada quando os
professores solicitavam que os alunos repetissem os exerccios
propostos, sendo a repetio uma forma de avaliao realizada
constantemente nas aulas observadas. Alm disso, a rotina apresentada
pelo professor Paulo foi uma forma de avaliar os estudos semanais dos
alunos. Os professores tambm avaliavam seus alunos em provas
institucionais. Para Shulman (1987), a avaliao permite aos professores
que compreendam a aprendizagem dos alunos, assim como, avaliem os
mtodos e metodologias utilizadas por eles nas prticas de ensino.
A reflexo, quinto modelo, surge quando os professores, ao
observarem o desenvolvimento dos alunos, refletem e colocam
contribuies para que os alunos melhorem as suas prticas. Essa prtica

170

pde ser observada quando os professores observam as prticas dos


alunos com o objetivo de realizar correes na performance dos
discentes.
A nova compreenso observada quando os professores
corrigem os alunos com o objetivo de que os mesmos, na prxima
semana de aula, venham com determinado assunto resolvido. Ao fazer
indicaes de como estudar, os mtodos a serem utilizados na prxima
semana e os contedos, os professores se conectam com a discusso
trazida por Shulman (1987). Alm disso, a nova compreenso permite
aos professores consolidarem as suas prticas experienciais de ensino.
Em sntese, os seis modelos de raciocnio e ao propostos por
Shulman (1987) para a identificao do conhecimento pedaggico do
contedo so evidenciados nas prticas pedaggicas dos professores,
contribuindo para a anlise sobre a atuao dos professores de guitarra
eltrica participantes desta pesquisa.
7.4 DISCUSSO DAS IMPLICAES DA FORMAO DOS
PROFESSORES NAS PRTICAS DOCENTES
Esta seo tem como objetivo principal apresentar como os
elementos da formao dos professores participantes fazem parte das
suas prticas de ensino atuais, tanto em fatores semelhantes como em
fatores diferentes, vivenciados pelos docentes durante o perodo da
formao. Ao imbricar as entrevistas e observaes, foi possvel
identificar alguns destes elementos.
Um dos pontos das implicaes da formao nas prticas de
ensino dos professores participantes est relacionado ao repertrio
utilizado no contexto universitrio. O repertrio desenvolvido, em
grande parte das aulas observadas, pode ter relao com a formao dos
professores, pois foi possvel identificar que grande parte das msicas
escolhidas e apresentadas aos alunos estava baseada nos gneros
musicais presentes nas respectivas formaes de todos os professores
participantes e, em alguns casos, a existncia de uma relao direta com
o gosto pessoal do professor.
Ao relatar dados sobre as suas formaes, os professores
consideraram a escuta como fundamental nos seus processos de
aprendizagem. Ao propor aos alunos a apreciao de muitas msicas
durante as aulas, os professores acabavam por reproduzir parte de sua
formao, quando o conhecimento de repertrio um ponto importante
no processo de aprendizado.

171

A aprendizagem entre pares uma estratgia de ensino


observada na formao e atuao dos professores Hermilson, Paulo e
Anderson. Um exemplo foi quando o professor Hermilson, na aula
coletiva observada, solicitou aos alunos que ensinassem a ele e a outros
alunos a harmonia de determinada msica. O professor Paulo, ao dividir
as aulas em duos ou trios, tambm se refere aprendizagem entre pares
como enriquecedora do fazer musical dos alunos.
Com relao organizao das aulas, os professores
participantes apresentaram reflexos vivenciados no perodo de
formao. Exemplos desta prtica so as opes por aulas em trio com
trs horas de durao devido (PROFESSOR ANDERSON); com turmas
grandes onde os alunos se revezam para tocar (PROFESSOR
HERMILSON); em duos/trios (PROFESSOR PAULO) e divididas para
que se trabalhe um semestre em um determinado gnero (PROFESSOR
CESAR).
Outro ponto de destaque pde ser observado a partir de prticas
informais de aprendizagem. O professor Hermilson, por diversas vezes,
colocou o udio de determinada msica como referncia para o aluno
escutar, e, o professor, acabava copiando de ouvido alguns elementos
musicais com o intuito de demonstrar na prtica como se faz aos alunos.
Nas aulas do professor Paulo, o mesmo prezava pela utilizao das
memrias intuitivas no decorrer da sua prtica pedaggica, por diversas
vezes orientando os alunos a estudar frase por frase e, a partir de
entendido e decorado determinado trecho, pedia para os alunos
praticarem repetidas vezes. Estes dados corroboram com os dos
participantes da pesquisa de Mdolo e Soares (2009), na qual
professores de guitarra eltrica, em diferentes contextos (aulas
particulares e escolas alternativas de msica) procuravam utilizar a
unio de estratgias formais e informais no ensino desse instrumento.
Para autores como Caimi (2014), Moreira (2014), Vieira (2009)
e Louro (2004), os professores de instrumento sofrem influncias de
seus prprios mestres e acabam, muitas vezes, reproduzindo e
replicando modelos pedaggicos ao qual foram apresentados em sua
formao. Alm das influncias de ex-professores, os professores
participantes desta pesquisa identificaram o reflexo de elementos
vivenciados em diversos contextos de aprendizagem e diferentes
estratgias utilizadas para aprender. O quadro 11 sintetiza os elementos
vivenciados na formao e reproduzidos na atuao dos professores
participantes:

172

Quadro 11: Implicaes da formao nas prticas de ensino.


ORGANIZAO
- aulas em trio com trs horas de durao;
DAS AULAS
- aulas com um nmero grande de alunos
que revezam para tocar.
METODOLOGIAS - fazer entre pares;
- processos formais e informais;
- planejar as aulas semestrais a partir de
um gnero musical;
- estudar em conjunto com os alunos;
- repetir diversas vezes o exerccio.
CONTEDOS
- apreciao musical;
- repertrio.
Desenvolvido pelo Autor.

Alm da reproduo de metodologias e atitudes vivenciadas


durante o perodo de sua formao, os professores apresentaram
diferenas nos modos de agir e nas metodologias utilizadas durante o
ensino.
O professor Hermilson manifestou a falta de um contato mais
prximo com o seu ex-professor durante a graduao. Segundo ele,
importante: [...] estreitar outros laos e que voc acaba tentando
tambm que eles sejam positivos no processo, o lado psicolgico, o lado
da relao, do tipo de clima que voc instala no relacionamento
(PROFESSOR HERMILSON, Entrevista). Para ele, este tipo de relao
com o professor teria sido importante para o seu desenvolvimento
naquele perodo. Na atuao desse professor, observamos que o mesmo
tem uma atitude diferente de seu antigo professor, pois procura fazer
questionamentos durante as aulas e estreitar laos com seus alunos.
Caimi (2014) apresenta um ponto de vista divergente com relao a essa
aproximao entre professor e aluno, alegando que em sua pesquisa um
dos professores de violo investigados procura no se aproximar de
alunos, devido a uma possvel falta de respeito do discente com relao
ao docente. Louro (2004) contribui ao trazer os dois pontos de vista,
positivo e negativo, sobre a relao professor-aluno vivenciados por
professores universitrios de instrumentos.
Para o professor Hermilson, a falta de uso do violo por parte
do seu ex-professor de guitarra eltrica foi um fato que lhe incomodou
no perodo da graduao. Segundo ele, seu ex-professor:

173
[...] era um cara que nunca vi por a mo em uma
guitarra clssica, nunca vi ele tocando violo,
nunca vi assim, pegava o violo, mas a vez que
ele estava tocando, se apresentando, fazendo
alguma coisa, sempre de guitarra. (PROFESSOR
HERMILSON, Entrevista).

Nas observaes e nas entrevistas realizadas, ficou evidente que


o professor Hermilson incentivava seus alunos a usarem tambm o
violo com cordas de nylon em suas aulas de guitarra eltrica em seus
processos de aprendizagem da msica popular brasileira, e
especialmente quando o contedo for o estudo de canes e
acompanhamento.
O professor Paulo descreveu que em seu perodo de estudos
autodidata no conseguia conectar os elementos estudados com a prtica
como, por exemplo, o repertrio. Nesse sentido, observou que a
presena de um professor poderia direcionar os seus estudos. Nas suas
aulas ficou evidente que, a partir da sua experincia, alertava os alunos
para que fizessem esse direcionamento, pois percebeu que determinado
estudo, separado do contexto real de utilizao, no conseguiria atingir
os objetivos.
Um ponto divergente da formao est relacionado a no
direcionar as aulas no repertrio de gosto pessoal do aluno. Nas
entrevistas realizadas com o professor Cesar, ele deixa claro que em sua
atuao como professor ele no repete essa metodologia, pois no sabe:
[...] dar essa aula de repertrio para tocar a msica do cara
(PROFESSOR CESAR, Entrevista). Contou que nas suas aulas
atualmente no deixa os alunos escolherem repertrio, devido
bibliografia que utiliza para o ensino de guitarra eltrica, sendo essa
bibliografia fundamentada no gnero jazz.
Em sntese, os professores selecionados para esta pesquisa
apresentam reflexos dos elementos presentes na aprendizagem
vivenciados por eles durante sua formao, o que se reflete nas suas
prticas de ensino atuais. possvel afirmar isso devido a escolha do
repertrio utilizado, ao formato e organizao das aulas, as
metodologias utilizadas, na bibliografia utilizada, dentre outros. Alm
das semelhanas entre estes elementos, diferenas tambm foram
salientadas, como o uso do violo, a aplicao de elementos no
repertrio e a no repetio de metodologias presenciadas por seus exprofessores. evidente a incorporao de diversos elementos que
derivam da prtica de observar e ensinar ao longo da trajetria de vida

174

dos professores. Alguns destes professores reproduzem, em maior ou


menor grau, prticas vivenciadas por eles enquanto alunos. Para Tardif
(2014, p. 73): as experincias escolares anteriores e as relaes
determinantes com professores contribuem tambm para modelar a
identidade pessoal dos professores e seu conhecimento prtico.

175

8 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho buscou investigar os aspectos considerados
fundamentais para a formao musical e pedaggica oferecida em
quatro cursos superiores que incluem a guitarra eltrica no Brasil. Para
isso, foi desenvolvido um estudo de casos mltiplos envolvendo quatro
professores atuantes no ensino superior, inseridos em dois cursos de
bacharelado e dois cursos de licenciatura em instrumento. Estes
professores ofereceram, a partir de entrevistas, observaes de suas
aulas e documentos institucionais, a viso da formao em guitarra
eltrica oferecida nas respectivas graduaes.
A pesquisa teve como objetivo geral investigar quais os
aspectos considerados fundamentais para a formao musical e
pedaggica oferecida em quatro cursos superiores que incluem a
guitarra eltrica no Brasil, a partir da viso de quatro professores
universitrios. Os objetivos especficos foram: (i) conhecer e analisar os
Projetos Polticos Pedaggicos de quatro cursos superiores, dois
bacharelados e duas licenciaturas em instrumento, no Brasil que
oferecem a opo em guitarra eltrica; (ii) investigar a formao dos
professores de guitarra eltrica atuantes nos cursos superiores
investigados (licenciatura em instrumento e bacharelado); (iii) conhecer
as estratgicas de ensino utilizadas pelos professores no ensino e
aprendizagem da guitarra eltrica no contexto universitrio.
H de se salientar a importncia de cursos que contemplem a
formao superior em guitarra eltrica, pois sem esses cursos, os
profissionais atuantes na rea acabavam por procurar outras graduaes.
O aumento de cursos contribui com a lacuna observada por autores com
relao ao ensino superior em guitarra eltrica. No entanto, ainda devese pensar em maneiras de esclarecer, aos possveis alunos recmingressos, quanto aos objetivos e intenes de cada modalidade de
graduao, evitando assim frustraes futuras relacionadas formao
pretendida.
Os documentos institucionais, como Projeto Poltico
Pedaggico, ementas, grades curriculares e planos de aulas deram um
aporte sobre os objetivos pretendidos por essas graduaes. Nos cursos
de bacharelado, o foco est na formao do instrumentista. Porm, os
dois cursos selecionados oferecem uma formao ampla para o mercado
de trabalho. Esta formao est relacionada a trabalhos em estdio ou
como arranjadores. O foco das licenciaturas em instrumento est no
profissional que ir trabalhar em diversos contextos de ensino e

176

aprendizagem (educao bsica; escolas alternativas; espaos no


formais; entre outros), alm de uma formao slida para ser
instrumentista. Em ambos os contextos, bacharelado e licenciatura em
instrumento, o foco principal das aulas de instrumento est na formao
do msico instrumentista.
Ainda sobre os documentos institucionais, observa-se que cada
instituio privilegia determinados aspectos com relao distribuio
de disciplinas na grade curricular. Dentre essas escolhas pode-se
destacar: (i) a carga horria para aulas de instrumento; (ii) a prtica de
conjunto; (iii) a disciplina de leitura primeira vista; (iv) as prticas em
estdio; (v) a pedagogia do instrumento.
Com relao formao pedaggica, nos cursos de bacharelado
investigados, os alunos tm opes de escolherem uma integrao com
disciplinas da educao. No entanto, cabe a cada um deles optar ou no
pela realizao dessas disciplinas. Para pesquisas futuras, seria
pertinente uma discusso com o objetivo de levantar em que medida os
alunos de bacharelado fazem essa opo.
Os professores atuantes nos bacharelados investigados preveem
que os alunos tambm atuaro no mercado de trabalho com aulas de
instrumento. O professor Paulo especificou que prepara seus alunos para
a atuao docente a partir de leituras de textos, apresentaes de
seminrios e anlise de mtodos de ensino, alm da prtica cotidiana de
aulas de instrumento fornecer subsdios para a formao profissional.
Para o professor Hermilson, o mergulho nos aspectos da prtica
instrumental (conhecimento de repertrio; performance; saber como
fazer) so subsdios que fomentam o ensino de guitarra eltrica.
Nos cursos de licenciatura em instrumento, alm das disciplinas
voltadas para a educao e para a metodologia do ensino de msica,
existem disciplinas (obrigatrias e/ou eletivas) com o enfoque na
pedagogia do instrumento. No caso particular do professor Anderson,
observou-se a partir da entrevista realizada, que o docente prope nas
aulas que os alunos ensinem uns aos outros como um modo de orientlos a como ensinar. Prtica essa tambm notada nos cursos de extenso
da mesma universidade. Na entrevista realizada, o professor Cesar
descreve que no havia pensado na formao de professores e que,
refletindo sobre o assunto, v a necessidade de tambm oferecer
subsdios para esse ponto de vista da formao, ou seja, ver a
possibilidade de orientar seus alunos quanto realizao de prticas
pedaggicas. Ao verificar a possibilidade dos alunos tornarem-se
professores de instrumento, seria importante a realizao de conexes

177

com as disciplinas de enfoque pedaggico disponibilizadas nas


respectivas instituies, o que poderia suprir a carncia na formao de
professores de instrumento.
A investigao destes professores fez com que fosse pertinente
a realizao de um panorama dos processos de ensino e aprendizagem
musical e pedaggica, do incio de suas vidas at a atualidade. A
formao inicial desses professores evidenciou muitos fatores
relacionados com a aprendizagem do msico popular: o estudo da
guitarra eltrica, em muitos casos, permeia as prticas autodidatas sem a
presena de um professor. Alm desta prtica, a troca de informaes
entre amigos, o copiar msica de ouvido, a escuta musical, o uso
mtodos e materiais disponveis em banca de revistas foram ferramentas
de aprendizado para os professores Hermilson, Paulo e Anderson. O
professor Cesar relatou que seus estudos sempre ocorreram na presena
efetiva de um professor, o que de certa forma desmonta o mito existente
de que guitarristas aprenderiam somente de forma autodidata. No se
pode dizer que esse professor no passou por metodologias informais de
aprendizagem durante a sua formao, mas sempre existiu a orientao
de um professor.
Do ponto de vista da graduao e ps-graduao, os professores
investigados apresentaram diferentes perspectivas com relao s suas
respectivas formaes, que tiveram como objetivo principal: a instruo
para a prtica instrumental.
O panorama das atividades de atuao desses professores
tambm foi mapeado, contribuindo para uma anlise rica em detalhes
referentes aos diferentes pontos de vista apresentados, no que concerne
ao ensino da guitarra eltrica. Identifica-se que o foco do ensino nas
aulas de todos os professores investigados est centrado na formao do
instrumentista, ou seja, uma formao com nfase na prtica
instrumental. As questes relacionadas com a formao pedaggica dos
estudantes, ou seja, o como ensinar, necessitam de mais estudos se
comparados preparao de performers.
Nos contextos diversos de atuao, embora no seja o foco
principal deste trabalho, observa-se que o incio da prtica docente
ocorreu geralmente por razes financeiras, indo de acordo com o
resultado de outras pesquisas que indicam que outros indivduos se
tornaram professores, em princpio, pela visualizao de uma fonte de
renda. No entanto, parece clara a existncia de uma via de mo dupla,
onde ao mesmo tempo em que os professores de guitarra eltrica
ensinam, acabam, muitas vezes, tambm aprendendo.

178

A fundamentao terica adotada nesta pesquisa foi o ltimo


item elaborado neste trabalho. Os autores da educao, Sacristn (2000;
1998), Tardif (2014) e Shulman (1987; 1986) trouxeram contribuies
para o entendimento das seguintes temticas: currculo; saberes docentes
e prtica profissional; conhecimento pedaggico do contedo.
Com relao ao currculo foi observado que: as instituies tm
total autonomia para decidir as opes oferecidas nas grades
curriculares, assim como, das cargas horrias para as disciplinas de
instrumento; os professores participam ativamente das escolhas do que
deve ser trabalhado em aula; a prtica curricular se desenvolve a partir
da interao entre instituio, professor e alunos.
Os saberes docentes e a formao profissional trouxeram
contribuies para o entendimento da formao e atuao dos
professores. Dentre os seis fios condutores e os quatro saberes propostos
por Tardif (2014), os saberes experienciais so destacados devido a sua
presena na construo dos demais saberes propostos pelo autor. Assim,
a experincia como professores criaram certezas nas prticas de ensino
dos professores participantes. Porm, os quatro saberes no so
excludentes, ou seja, no se pode somente afirmar que os saberes
experienciais so os nicos responsveis na formao do professor de
guitarra eltrica.
O conhecimento pedaggico do contedo mostrou como os
professores transmitem, de uma forma compreensvel para o alunos, os
contedos direcionados guitarra eltrica, compreendendo
aprendizagem dos alunos. Quando necessrio, os professores
procuraram novas explicaes para que os alunos compreendessem o
mesmo assunto abordado em aula. Com relao s estratgias de ensino
utilizadas por esses professores, constatou-se que todos utilizam
diferentes caminhos para que o aluno compreenda e desenvolva melhor
a sua performance instrumental. Em diversos momentos, observaram-se
os elementos que possibilitariam a melhora da prtica do aluno,
principalmente pela imitao de modelos, enfatizado pelos professores
ao sugerirem frequentemente aos alunos que buscassem referncias em
gravaes diversas, encontrando assim subsdios para seu prprio
desenvolvimento.
Ao investigarmos a formao musical e pedaggica dos
professores de guitarra eltrica, encontramos reflexos das metodologias
vivenciadas no perodo da formao em suas prticas atuais. Fica
evidente que os saberes dos professores esto relacionados, na grande
maioria das vezes, com a prtica de ensinar o instrumento e no

179

exclusivamente a uma formao especfica para o ensino. De qualquer


maneira, aquele que estuda um determinado instrumento absorve
tambm questes de ensino e aprendizagem porque se identifica com o
seu professor, lembra-se das atividades por qual passou durante a sua
formao. No entanto, no se pode afirmar que somente a reproduo de
modelos seja eficaz no ensino e aprendizado, pois esses modelos podem
apresentar vrios pontos negativos que vo perpetuando prticas que
poderiam ser revistas e superadas com relao ao ensino do instrumento.
Seria recomendvel, do ponto de vista educacional, que diversas formas
de aprender e ensinar fossem mobilizadas no processo educativo, e com
a guitarra eltrica tambm poderia ser dessa forma.
A mediao dos contedos fica, em grande parte, sob a
responsabilidade dos professores. No entanto, existe uma prescrio
institucional com relao aos objetivos, contedos, avaliao, dentre
outros, para a formao nas respectivas modalidades.
Os professores Paulo, Anderson e Cesar utilizam planejamento
de aulas bem definidos, contendo contedos, metodologias, avaliao e
bibliografia utilizada. Alm da utilizao dos planos, os professores tm
autonomia para abordar outros elementos que considerem pertinente
para determinado momento. O professor Hermilson descreveu que
estava trabalhando no desenvolvimento de plano formal para oferecer
aos alunos.
Como observador, o autor deste trabalho traz alguns pontos de
reflexo, considerados por ele, no desenvolvimento das aulas. Um
desses pontos tem relao correo de elementos executados
erroneamente pelos alunos nas aulas em grupos. Em diversas vezes
observou-se alguns deslizes dos discentes, quando os professores, ao
no corrigirem no momento as execues, acabam, em grande parte,
esquecendo-se da realizao de uma reflexo posterior com o objetivo
de enriquecer os contedos desenvolvidos. A correo, quando
percebida, era realizada instantaneamente, a partir da solicitao do
professor que o aluno executasse sozinho distinto exerccio para que
pudesse realizar a correo.
As aulas, em grande maioria, estavam centradas nos
professores, ou seja, os alunos tinham pouca participao nas escolhas
por contedos e repertrios a serem desenvolvidos. Fala-se em grande
parte porque, ao final dos cursos, parte dos professores relataram que os
discentes optam, principalmente no recital de formatura, por um
repertrio de gosto mais pessoal. O gnero rock, muito presente na
formao dos professores e observados nos alunos ingressos, tem pouca

180

ateno nestes contextos de ensino. Essa preocupao surge devido ao


mercado de trabalho atual, onde os alunos egressos podero trabalhar
com diversos outros gneros no contemplados no ensino superior, o
que de certa forma, do ponto de vista do autor, seria uma lacuna deixada
por essas formaes. Seria importante pensar a graduao como
formao mais ampla em relao aos diversos gneros musicais. Grande
parte dos materiais disponveis, que esto sistematizados para o estudo,
so baseados no jazz, deixando grandes lacunas com relao a outros
estilos e gneros musicais.
Outro ponto est relacionado leitura musical, onde todos os
entrevistados e a literatura descrevem a dificuldade de grande parte dos
guitarristas, e dos alunos de guitarra, com essa prtica musical. Apesar
de se estudar leitura nas aulas de instrumento e, no caso particular da
UNIVALI, que prev em sua grade curricular uma disciplina obrigatria
direcionada a leitura primeira vista, e no IFPE, onde o professor Cesar
oferece uma disciplina em paralelo voltada leitura, seria interessante o
aprofundamento dessas prticas em toda a grade curricular, com
disciplinas obrigatrias e/ou eletivas objetivando sanar essa dificuldade.
Com base na literatura revisada para este trabalho e dos dados
que surgiram dos professores participantes, evidencia-se a contribuio
da insero de disciplinas voltadas para a pedagogia em cursos de
bacharelado. Parte dos autores como Louro (2004), Arajo (2005), Del
Ben (2003), entre outros, identificaram a importncia e a procura, na
formao continuada, de disciplinas com o enfoque na educao por
parte de professores de instrumento. Os professores enfatizaram a
participao em congressos como atividade importante no processo de
formao dos mesmos. Esta participao em congressos funciona, de
certa maneira, como uma espcie de formao continuada, trazendo
novas perspectivas para o ensino do instrumento e para a formao de
professores.
A partir da anlise dos dados, a insero do estgio
supervisionado, presente nos cursos de licenciatura em instrumento,
poderia permitir ao bacharel entrar no contexto de atuao do professor
de instrumento, tendo assim, uma prtica voltada para o ensino. Para
Penna (2007), o estgio supervisionado uma prtica formadora dos
processos de ensino e aprendizagem, onde a autora conclui que o
professor s aprende a ensinar ensinando. Alm disso, disciplinas que
tratam da pedagogia do instrumento poderiam fornecer, alm dos
saberes experienciais, mais subsdios pedaggicos para os bacharis.
Nesse sentido, seria importante o equilbrio entre a formao musical e

181

pedaggica (pedagogia do instrumento) nos cursos de graduao que


tambm visualizam a formao do professor de instrumento.
Toda pesquisa qualitativa possui suas limitaes, portanto, essa
pesquisa abrangeu um nmero limitado de quatro professores de guitarra
eltrica atuantes em um contexto especfico de ensino e aprendizagem, o
contexto do ensino superior, e a partir de duas modalidades distintas
desse contexto: o bacharelado e a licenciatura em instrumento. Sendo
assim, foram apresentados aspectos e uma discusso para reflexes
futuras dos processos envolvidos na formao e atuao deste
profissional, especificamente no contexto universitrio.
Com relao formao dos professores de guitarra eltrica: de
maneira formal e informal; com a influncia do violo, guitarra e outros
instrumentos; os diferentes contextos de aprendizagem; exemplificam os
modos de formar o profissional, j que a sua presena no contexto
acadmico ainda recente. No futuro, com mais guitarristas e
professores de guitarra sendo formados por instituies de ensino
superior, talvez essa situao seja modificada.
Com relao formao superior, trs dos professores
enfatizaram que no tiveram formao pedaggica, mas consideram que
essa formao foi suprida a partir da experincia. O que se reafirma com
esses quatro professores a importncia da experincia para se tornar
professor de guitarra eltrica, independentemente da formao
pedaggica ou no. No possvel verificar quantitativamente e
qualitativamente se as disciplinas como sociologia da educao ou
psicologia da aprendizagem, por exemplo, fazem falta ou no na
formao dos professores de guitarra eltrica. Os quatro professores
aqui estudados desenvolveram sua capacidades pedaggicas a partir de
uma prtica docente.
Todos esses professores trazem na bagagem o ensino para
diferentes faixas etrias, diversos contextos de ensino, o que refora a
necessidade de compreender mais claramente a formao do
bacharelado, da licenciatura e da licenciatura em instrumento. Ou seja,
porque existem essas diferenas, nas modalidades de formao superior,
se todos os profissionais apresentam semelhanas nas estratgias de
ensino, independente do curso de formao. Ningum est impedido de
dar aulas de guitarra eltrica porque no fez uma licenciatura em msica
ou uma licenciatura em instrumento, mas isso acaba deixando uma
lacuna identitria para os cursos com o enfoque na guitarra eltrica.
Espera-se que esta pesquisa contribua para o avano nos
estudos sobre as questes envolvendo a formao de professores de

182

guitarra eltrica, assim como da presena desse instrumento no contexto


acadmico. Novas pesquisas que tratem de temas mais especficos so
necessrias para que frutifique a discusso em torno da formao do
professor de guitarra eltrica. Abaixo, seguem sugestes para uma
agenda futura de pesquisas:
(i) Investigar a perspectiva dos estudantes de guitarra eltrica
em contextos universitrios, identificando elementos relacionados
preparao pedaggica dos futuros profissionais que tambm atuaro
como professores de instrumento;
(ii) Discutir as grades curriculares dos cursos de bacharelado e
licenciatura, com o objetivo de compreender o papel das disciplinas com
enfoque na pedagogia do instrumento;
(iii) Pesquisar repertrio para a utilizao no contexto do ensino
superior em cursos de guitarra eltrica;
(iv) Estudar diferentes estratgias didticas que seriam
aplicveis para o ensino e a aprendizagem da guitarra eltrica.

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YIN, Robert. K. Estudo de Caso: planejamento e mtodos. 3. ed.
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191

Apndice A: Roteiro da Entrevista Semi-Estruturada


DADOS PESSOAIS:
Nome
Local e data de nascimento
Cidade onde reside atualmente
FORMAO GERAL:
Educao bsica
Msica na escola
FORMAO MUSICAL
Relaes familiares com a msica
Dados sobre os estudos musicais antes da universidade
Escolha da guitarra eltrica
FORMAO NA UNIVERSIDADE
Graduao
Ps-Graduao
Pesquisa
FORMAO CONTINUADA
Cursos, aulas, workshops
EXPERINCIA MUSICAL
Experincias musicais como msico e como professor de msica
Experincia como guitarrista e como professor de guitarra
ENSINO DE GUITARRA
Opo pela rea de ensino
Experincia com alunos: faixa etria, gnero, repertrio
Mtodos de ensino
Questes pedaggicas
ENSINO NO CURSO SUPERIOR
Experincia como professor universitrio
Caractersticas do(s) curso(s) em que atua
Disciplinas do currculo que envolvem a guitarra eltrica
Extenso, estgios, pesquisa
Perfil do egresso
Mercado de trabalho
OUTRAS CONSIDERAES

192

193

Apndice B: Roteiro da Observao


Como o procedimento do professor quando ele precisa corrigir o
aluno. Interrompe durante execuo (no meio), somente ao final.
O professor volta a contedos propostos em aulas anteriores.
O professor faz ou pede para que seus alunos faam algum tipo de
aquecimento antes do incio das aulas? Corrigi postura?
Qual o tratamento que o professor apresenta com seus alunos? H
diferenas de tratamento entre os alunos? O professor disponibiliza email e/ou telefone para contato?
Se o aluno apresentar dificuldade em algum elemento e no
compreendeu o contedo inicialmente, o professor explica de diferentes
formas para que seu aluno obtenha sucesso na aprendizagem? Usa
analogias para explicar de diferentes formas?
O professor usa um planejamento definido e planos de aula para cada
aluno individualmente ou o mesmo para todos os alunos?
Meios utilizados para o desenvolvimento das aulas (udio, vdeo,
partitura, softwares, entre outros)?
Metodologias utilizadas pelo professor para o desenvolvimento do
contedo (tirar de ouvido, transcrio, leitura, improvisao, olhar o
que o professor est fazendo, faa como eu fao.

194

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Apndice C: Carta convite e apresentao da pesquisa

Programa de Ps-Graduao em Msica - Mestrado


__________________________________________________________
PROJETO DE PESQUISA
A Formao dos Professores de Guitarra Eltrica
em Cursos Superiores no Brasil
Prezado Coordenador
Sou aluno da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC no Programa
de Ps-Graduao em Msica Mestrado, desenvolvendo a pesquisa intitulada A Formao
dos Professores de Guitarra Eltrica em Cursos Superiores no Brasil.
Como parte da metodologia da pesquisa, pretendo coletar dados em Instituies
de Ensino Superior que oferecem a guitarra eltrica como uma das opes curriculares. O
Curso de Msica da (UNIVERSIDADE SELECIONADA) seria um local apropriado para o
desenvolvimento desta pesquisa, considerando que a partir de levantamento de dados realizado,
constatou-se que esta instituio inclui a guitarra eltrica em seus currculos.
O objetivo da pesquisa investigar a formao musical oferecida nos cursos
superiores que incluem a guitarra eltrica no Brasil e de que maneira questes pedaggicas
fazem parte (ou no) da formao oferecida, conhecendo e analisando as propostas de cursos a
partir da viso de professores que atuam nestes contextos.
O objetivo desta correspondncia solicitar a colaborao desta Instituio para
participar desta pesquisa. Esta participao seria formalizada a partir de diferentes
procedimentos: entrevista com professor de guitarra, disponibilizao ementas e/ou planos de
aula e o Projeto Poltico Pedaggico do curso. Alm disso, se possvel, autorizar minha
presena em algumas aulas ou atividades acadmicas que envolvem a guitarra eltrica.
Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa.
Caso seja autorizada a coleta de dados nesta IES, solicito contato do(s) professor
(es) de guitarra eltrica para agendamento de entrevista e demais atividades.
Agradeo sua colaborao.
Atenciosamente

Thiago Grando Mdolo


(aluno do PPGMUS)

Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo


(orientador)

________________________________________________________________
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE ARTES
DMU PPGMUS
AV. MADRE BENVENUTA, 1907 ITACORUBI FLORIANPOLIS/SC
FONE (048) 3321-8335 e-mail: ppgmus@udesc.br - http://www.ceart.udesc.br

196

197

Apndice D: Termo de consentimento

Programa de Ps-Graduao em Msica - Mestrado


__________________________________________________________
PROJETO DE PESQUISA
A Formao dos Professores de Guitarra Eltrica
em Cursos Superiores no Brasil
TERMO DE CONSENTIMENTO
Eu________________________________________________________
________________,
professor
do
Curso
de
Msica
da
(UNIVERSIDADE SELECIONADA), declaro estar ciente das
propostas da pesquisa A Formao dos Professores de Guitarra Eltrica
em Cursos Superiores no Brasil, e autorizo o acadmico Thiago Grando
Mdolo e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo, orientador
deste projeto, a realizarem a pesquisa, atravs de entrevista, anlise de
documentos e observaes das aulas no primeiro semestre de 2014, para
fins de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos,
desde que seja mantido meu anonimato.
_______________[Cidade], ____de_________________de 2014
__________________________________
Assinatura do(a) profissional
__________________________________________________________
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC
CENTRO DE ARTES DMU PPGMUS
AV. MADRE BENVENUTA, 1907 ITACORUBI FLORIANPOLIS/SC
FONE (048) 3321-8335 - e-mail: ppgmus@udesc.br - http://www.ceart.udesc.br

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