Diversidad e Inclusion

Evaluacin
QU
CMO
CUNDO
ASPECTOSAVALORAR:
CALIFICACIN:
*PruebadeConocimientos: De0a10puntos
55%(tipotest,30preguntas,
erroresnodescuentan)
Suspenso:04,9
Aprobado:56,9
*Trabajosautnomos:45%. Notable:78,9
Presentacinenfecha
Sobresaliente:910
Calidaddelarespuesta. Plagio:suspenso
Esnecesarioalcanzarun5en
todoslosaspectos(trabajos
autnomosypruebade
conocimientos)parahacermedia.
Trabajosautnomos
QUINTACLASE:
Pruebade
conocimientos
Diversidad y Educacin Incluisiva.

Tema 1.
Tema 1
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCATIVO
ndice
O ORIENTACIONES GENERALES
1. MARCO TERICO EN EL QUE SE INSCRIBE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
1.1 CONCEPTUALIZACIN: FACTORES PERSONALES Y SOCIALES DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
1.2 EDUCACIN INCLUSIVA
1.3 RESPUESTA A LA DIVERSIDAD: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1.4 LA ESTRATEGIA
ADAPTATIVA
DE
RESPUESTA
LA
DIVERSIDAD:
ENSEANZA
2. MARCO NORMATIVO REGULADOR DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN

PRIMARIA
2.1 TRATAMIENTO EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN
2.1.1
ASPECTOS GENERALES
2.1.2
LA ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE

APOYO EDUCATIVO
2.1.3
LA ATENCIN AL ALUMNADO DE COMPENSACIN EDUCATIVA
2.2 TRATAMIENTO EN EL REAL DECRETO DE ENSEANZAS MNIMAS

2.3 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIN DE RECURSOS
BIBLIOGRAFA COMENTADA
WEBGRAFA
GLOSARIO

Tema 1.
ORIENTACIONES GENERALES
El reto de ensear a nios y a jvenes con caractersticas personales y sociales diversas es uno de los
retos que los sistemas educativos, en general, y los centros escolares y el profesorado, en particular
ha tenido que afrontar siempre.
Los sistemas educativos, tradicionalmente, han respondido a la diversidad del alumnado con
respuestas selectivas y segregadoras, excluyendo aquellos nios y jvenes que no poseen suficientes
capacidades o derivndolos haca vas formativas diferenciadas, supuestamente ms ajustadas a sus
capacidades. Este planteamiento tiene como supuesto bsico la idea de que la enseanza puede
llevarse a cabo al margen de las caractersticas de los alumnos, no se cuestiona la modificacin de la
forma de enseanza, entendindose que si no se produce el xito esperado se debe a las caractersticas
del alumnado y no de la enseanza.
En las ltimas dcadas se ha abierto una camino a nuevas alternativas de atencin a la diversidad,
apoyada en la idea de que alumnos diferentes pueden y deben aprender juntos, ya que la escuela
puede y debe adaptar la enseanza a los distintos alumnos. Este cambio se encuentra fundamentado
en la consolidacin de actitudes y valores sociales cada vez ms favorables a la igualdad de derechos
y oportunidades entre todas las personas sin excepcin, y a concepciones psicolgicas sobre la
naturaleza de las diferencias de las personas remarcando su carcter interactivo y su sensibilidad a la
accin educativa. Una de las consecuencias fundamentales de este cambio ha sido el desarrollo de
experiencias de integracin escolar y social que ha permitido responder con prcticas exitosas a
alumnos que tradicionalmente quedaban excluidos de la educacin escolar ordinaria.
1 MARCO TERICO EN EL QUE SE INSCRIBE LA AT. A LA DIVERSIDAD

1.1. Conceptualizacin: factores personales y de ndole mbiental en el reconocimiento de las
diferencias
La universalizacin de la educacin obligatoria en pases desarrollados y de rgimen democrtico supuso
una gran conquista vinculada a la lucha por la materializacin de los derechos humanos. Pero, como
propone Gimeno (1992) en la actualidad se exige algo ms, una educacin de calidad para todos, que se
sita lejos de las prcticas homogeneizadoras.
Desde esta filosofa surge la atencin a la diversidad como el principio que parte del reconocimiento
de las diferencias que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje:
Factores personales de diversidad son:

-
Intereses: que evolucionan a medida que los alumnos se desarrollan y avanzan en su proceso
de aprendizaje (intereses de adquisicin de experiencias (0- 12 aos: perceptivos, glsicos,
2

Tema 1.
ldicos,..), de organizacin y valoracin (12- 18 aos: ticos y sociales, sexuales, naturales,

profesionales...)
Motivaciones: mecanismos que se activan por la accin de factores intrnsecos (consolidar
destrezas, incrementar su competencia, satisfacer su curiosidad,...), otros en relacin con la
valoracin social (aprobacin familiar, de profesores, compaeros,...), otros que se dirigen a la
consecucin de recompensas externas y concretas (premios, alabanzas, oportunidades
profesionales,...)
Capacidades: sensoriales y motrices, cognitivas, comunicativo- lingsticas, de equilibrio
personal y de relacin social.
Estilos cognitivos: dependencia/ independencia, reflexividad/ impulsividad, simplicidad/
complejidad, flexibilidad/ rigidez)
No debemos olvidar la incidencia en el aprendizaje de los alumnos de factores de ndole

ambiental como los recursos socioculturales, materiales y tcnicos, interaccin con los adultos y
estimulacin recibida, etc.
En el marco del reconocimiento de la diversidad social, Ferrer y Pastell, 2008 en el anlisis de los
resultados del proyecto PISA reconoce:
Una de las evidencias ms claras del proyecto PISA es que la clase social condiciona de
manera determinante los resultados del alumnado, aplicable sin ningn tipo de exclusin al
conjunto de pases participantes en el mismo. Incluso aquellos pases abanderados en la
mejora de la mejora de la equidad, y puestos como ejemplo de la misma, muestran ciertas
diferencias de resultados en funcin de la clase social a la que pertenece el alumno.
El reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos exige, a su vez, la oferta de una
respuesta educativa igualmente diferenciada.
As, la atencin a la diversidad constituye el principio regulador de la accin educativa que parte del
reconocimiento de las diferencias manifestadas por los sujetos que aprenden y que se compromete a
ofertar una atencin formativa ajustada a las necesidades educativas detectadas.
1.2. Educacin inclusiva
El sistema educativo tradicional configurado segn el modelo instructivo y de transmisin, no daba
cabida a las diferencias individuales. Por ello, desde el paradigma de la atencin a la diversidad es
necesario avanzar hacia un modelo educativo en el que todos puedan ser atendidos educativamente en el
espacio menos restrictivo posible, un modelo educativo de promocin y desarrollo. (Muoz y Maruny,
1993).
Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educacin en y para la diversidad, que se
caracteriza como proponen A. Snchez Palomino y J. A. Torres Gonzlez (2002), por asumir los
siguientes postulados:

Tema 1.
Asume el hecho diferencial humano como punto de partida.

Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso.
La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y ritmos de aprendizaje.
Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca la autonoma.
Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo (inteligencia dinmica).
Busca estrategias de enseanza y de aprendizaje cooperativas.
Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento.
Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar, secuenciar y temporalizar.
Necesita un currculo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible, dinmico.
Se sita en las coordenadas de una educacin inclusiva, que no necesita integrar, pues no segrega.
Apuesta por una cultura solidaria y democrtica
Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta a la diversidad, la Escuela
para todos, y una escuela flexible capaz de responder a las diferencias que nos manifiestan los alumnos.
En definitiva, una escuela inclusiva, como la define Ainscow (2002), caracterizada bsicamente:
No ejerce la discriminacin, es una escuela para todos

Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo.
Incrementa la participacin de los alumnos.
Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias.
Persigue una educacin de calidad.
P.A. PLANCARTE CANSINO (AAVV), Revista Iberoamericana de Educacin, n 54, septiembrediciembre 2010, p.148) defiende que esto implica transformar la cultura, la organizacin y las
prcticas de las escuelas para atender a la diversidad de todo el alumnado; la enseanza se adapta a
los alumnos y no estos a la enseanza.
Javier ONRRUBIA (2010) destaca:
La educacin inclusiva supone una apuesta por una transformacin global de la escuela y de los
sistemas educativos que site la capacidad de responder a la diversidad del alumnado de manera no
excluyente ni segregadora, y de promover el xito escolar y la inclusin social de todo el alumnado,
como ejes de la calidad de la enseanza. Remite al derecho de todos los alumnos y alumnos a recibir
una educacin escolar que pueda satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollo, y se
vincula al fomento de la cohesin social y a la lucha contra cualquier forma de discriminacin.
Pilar ARNAIZ SNCHEZ (2006) considera:
Las escuelas inclusivas, o escuelas para todos, ponen su empeo en dar cabida a todos los
alumnos sean cuales fueren sus caractersticas y necesidades, luchan contra la exclusin asociada
a la aplicacin de un modelo centrado en el dficit de los alumnos, si nos referimos a las
personas con discapacidad. Pero no slo eso, no podemos pensar que ste es el fin nico de las
escuelas inclusivas, sino que luchan contra cualquier forma de exclusin asociada al contexto
social, la pobreza, la homofobia, o la discriminacin por ser mujer. En otras palabras, combate
cualquier discriminacin, defiende el derecho a la educacin que debera ayudar a los centros a
4

Tema 1.
avanzar en la calidad y eficacia de su respuesta educativa, garantizando as la igualdad en el

acceso a la educacin, la justicia y la equidad.
En palabras de J. DOMNECH (en AA. VV. Cuadernos de Pedagoga. Febrero- 2009):
Toda escuela debera ser una escuela en construccin, un organismo vivo en el que, tomando
como base la vitalidad de su propia comunidad, estuviera reescribiendo su propio proyecto de
una forma permanente. En una perspectiva de mejora, pero tambin de incorporacin y de
cambio con nuevas experiencias, a partir de las posibilidades del entorno, inquietudes y
necesidades presentes en la comunidad.
Esta propuesta se sustenta en varios pilares, que basndonos en BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y
SUSINOS (2005) concretamos de la siguiente manera:
La inclusin es un proceso, un plan abierto, una bsqueda interminable, no un estado.
Conlleva la participacin de todos los miembros de la escuela (profesores, alumnos, padres y todo el
personal del centro)
La inclusin presta una especial atencin a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusin, lo
cual incluye a ACNEE, pero no se limita a ellos.
Es una propuesta de modificacin de las culturas, las polticas y las prcticas de las escuelas.
Fomenta las relaciones escuela y sociedad, es un camino hacia la sociedad inclusiva.
Los ingredientes bsicos de la nocin de escuela inclusiva son (Ainscow, Boothy Dyson, , 2006,
Echeita, 2009):
- La asuncin de determinados valores como eje de actuacin educativa: el reconocimiento de
derechos; el respeto por las diferencias; la valoracin de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas; el planteamiento para todos de metas valoradas relevantes de forma personal y social; la
interrelacin entre excelencia, equidad y armona en las aulas y los centros educativos.
- La promocin de la tendencia a la presencia de todo el alumnado en los centros y aulas ordinarios,
as como el compromiso con esta corriente.
- La promocin de la plena participacin de todo el alumnado en los centros y aulas ordinarios, y el
compromiso con esta idea; una participacin que se vincula con la calidad de las experiencias
educativas que se proporcionan, y con su bienestar personal y social en el marco de dichas
experiencias.
- La promocin del rendimiento escolar de todo el alumnado en los centros y aulas ordinarios, y el
compromiso con esta aspiracin; ello supone, en particular, el mximo esfuerzo para transformar
y enriquecer las prcticas educativas ordinarias, de manera que permitan a todo el alumnado
conseguir resultados valiosos de aprendizaje.
- El acento especial en el apoyo a la presencia, la participacin y el rendimiento de aquellos
alumnos y alumnas que, por diversas razones (de discapacidad, culturales, lingsticas,
econmicas, sociales, de gnero, etc.) pueden estar en mayor riesgo de marginacin, exclusin o
fracaso escolar.
- El nfasis en la identificacin y la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin que surge de la interaccin entre los alumnos y los contextos escolares en que
5

Tema 1.
participan; ello supone considerar que las dificultades de aprendizaje o la discapacidad no son
atribuibles de forma nica y lineal a las caractersticas o condiciones personales del alumnado,
sino que se originan, ms bien, en la interaccin entre las personas y las polticas, instituciones,
culturas y circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
- Una orientacin permanente al cambio, la innovacin y la mejora de las prcticas, tanto en el
mbito institucional como en el de los equipos y los logros de profesores y profesoras, y en el
entorno del aula.
- Un carcter necesariamente procesual: el cambio y el camino hacia la inclusin llevan tiempo, y la
inclusin es una meta no slo educativa, sino tambin social, hacia que tender, ms que un estado
bien definido y que pueda alcanzarse de manera definitiva. Igualmente, la inclusin se entiende
como un proceso complejo, que comporta dilemas de distinto tipo que tienen una respuesta
sencilla o nica, y que han de ser abordados desde el dilogo, la negociacin y la colaboracin
entre todos los implicados.
1.3 Respuesta a la diversidad: principios fundamentales
Si aceptamos el derecho de todos los alumnos a la educacin, entonces es la escuela la que tiene que
adaptarse a todos los alumnos y nunca los alumnos a la escuela. En palabras de N. Lpez Urquizar (en
Snchez y Torres, 1997), la igualdad de oportunidades se puede considerar como la unidad de acogida
a todos los alumnos sin distincin de ningn tipo (sexo, edad, religin, procedencia, niveles culturales o
econmicos, limitaciones fsicas o psquicas, etc), es decir, se pretende que la escuela garantice el
derecho a la educacin que tienen todos los individuos de una sociedad. Al mismo tiempo sta debe
proveer medidas educativas que posibiliten al alumno, cuando acaba la educacin obligatoria, la
competencia y formacin necesaria para desenvolverse de manera adecuada en la vida.
Como correlato a la igualdad de oportunidades se presenta la consideracin de diversidad, es decir, si
en nuestros centros escolares han de recibir una educacin adecuada todos los individuos sin excepcin,
es imperativo arbitrar los mecanismos necesarios (metodolgicos, estratgicos y organizativos) que
permitan atender a todos y a cada uno de los sujetos de acuerdo con sus caractersticas personales y sus
ritmos de evolucin y aprendizaje. Es necesaria una escuela que desde su proyeccin social acepta la
diversidad como uno de los grandes valores educativos.
Igualdad de oportunidades y diversidad no constituyen principios antagnicos sino complementarios. La
educacin, que se pretende inclusiva, debe asumir el compromiso de dar una respuesta a la complejidad
de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva est
fecundada en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de
igualdad de oportunidades en educacin.
El sistema educativo y la escuela de manera concreta, durante la educacin obligatoria deben buscar el
equilibrio entre una educacin bsica y comn para todos los alumnos, no segregadora, que hace posible
el principio de igualdad de oportunidades y la respuesta a las necesidades educativas de todos los
alumnos.

Tema 1.
La diversidad respecto a diversos factores (intereses, motivaciones, actitudes, capacidades, necesidades)

es un hecho. Hallar una respuesta apropiada a tal situacin, es una necesidad. La atencin educativa
apropiada ser siempre compleja por el siempre difcil equilibrio entre diversidad e igualdad....este
necesario equilibrio debe tener presente las tensiones que inevitablemente se producen entre ambos
polos y ha de salir al paso de las consecuencias negativas que puedan producirse (MARCHESI, A.,
2000).
La articulacin de ambos principios es posible mediante una oferta de enseanza diversificada y la
consideracin de la escuela como agente de cambio.
La educacin en y para la diversidad debe asumir y desarrollar, basndonos en A. Snchez Palomino y
J. A. Torres Gonzlez (2002), los siguientes principios:
Igualdad de oportunidades
No discriminacin
Cooperacin
Compromiso con las necesidades y problemas
Comprensividad
Adaptacin
Flexibilidad
Autonoma.
M Antonia CASANOVA (2009) plantea: En sntesis, los principios sistmicos que sirven de base para
que la educacin institucional ofrezca respuestas inclusivas a la diversidad de su alumnado, sern entre
otros:
a) Aplicacin de un currculo bsico obligatorio para toda la poblacin, que garantice una educacin
de calidad suficiente para desarrollar una vida digna, tanto personal como socialmente.
b) Flexibilizacin curricular y organizativa, para que la escuela pueda adaptar su enseanza a las
necesidades del alumnado.
c) Autonoma de las instituciones docentes, que dote de competencia suficiente para desarrollar el
currculo adaptado y optar por el modelo organizativo apropiado al mismo.
d) Adopcin de medidas especficas para la atencin a la diversidad del alumnado cuando la situacin
lo requiera.
e) Establecimiento de polticas de compensacin de desigualdades en educacin, si se precisan.
f) Trabajo coordinado entre las diferentes Administraciones, organizaciones y entidades dedicadas a
estos fines.

Tema 1.
g) Desarrollo de polticas globales para favorecer la igualdad de oportunidades del conjunto de la

poblacin.
1.4 La estrategia de respuesta a la diversidad: enseanza adaptativa
Los planteamientos y fines de la escuela inclusiva es la denominada enseanza adaptativa (Coll y Miras,
2011). El propsito de esta enseanza es que los alumnos alcancen las finalidades y objetivos bsicos de
la educacin escolar para todo el alumnado, y que no procede a excluir de ellos a ningn alumno, para
ello se modifican y adaptan las formas de enseanza en funcin de las caractersticas del alumnado.
La enseanza adaptativa se encuentra fundamentada en la investigacin psicolgica y educativa basada
en el constructivismo de orientacin sociocultural. Atiende a dos supuestos fundamentales:
- La educacin escolar tiene como finalidad asegurar el aprendizaje de un conjunto de saberes e
intrumentos culturales fundamentales para el desarrollo psicolgico y la socializacin de las
personas. Estos instrumentos y saberes son aprendidos con un apoyo especfico, planificado y
sistemtico. De aqu que las finalidades y objetivos de la educacin escolar deban mantenerse
para todo el alumnado: excluir a algunos alumnos de estas finalidades y objetivos es tanto como
bloquear su proceso de desarrollo personal y sus posibilidades de insercin social.
- El alumno puede aprender en un momento dado depende de sus caractersticas individuales, pero
tambin de la ayuda educativa que recibe, y sobre todo del ajuste entre sus caractersticas y la
ayuda recibida.
El principio bsico de esta orientacin constructivista es el principio de ajuste de la ayuda en el que
entendemos que la mejor intervencin educativa es la que cambia sistemticamente en funcin de lo
que el alumno aporta en cada momento al proceso enseanza y aprendizaje.
Atender a la diversidad desde una orientacin inclusiva supone la adaptacin de las formas de
enseanza y el ajuste de la ayuda educativa que se ofrece al alumnado para asegurar que todos los
alumnos alcanzan las finalidades y los objetivos de desarrollo personal y de insercin social que
presiden la educacin escolar. Entendiendo las siguientes consideraciones en la nocin de
adaptacin y ajuste:
- Adaptar la enseanza o ajustar la ayuda educativa:
o Implica aumentar y mejorar las ayudas no reducirlas, simplificarlas o eliminarlas, se
trata de enriquecer los contextos en los que el alumno participa para que pueda
aprender ms y mejor.
o Supone modificar y transformar en profundidad los agrupamientos, la presentacin
de los contenidos, la gestin del aula, las formas de relacin, la presentacin de
actividades, metodologa..
o Se trata de convertir los contextos en ms abiertos y flexibles, no ensear de manera
individual o separada, sino que alumnos con distintos intereses, experiencias,
conocimientos participen conjuntamente.
o Consiste en programar la accin docente teniendo en cuenta las caractersticas
concretas del alumnado y llevarla a cabo de forma flexible.
8

Tema 1.
En sntesis, la orientacin inclusiva de la atencin a la diversidad solo es posible si se realiza desde un

amplio conjunto de actuaciones, decisiones y medidas, relacionadas con distintos niveles de la accin
docente:
- El centro.
- El aula.
- El alumnado especfico.
El tema subrayar los principios de la atencin a la diversidad en el una escuela inclusiva, los cuales se
recogen en el articulado de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) modificada
por el artculo nico de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa. (LOMCE), en adelante LOE-LOMCE.
2 MARCO NORMATIVO REGULADOR DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EN EL SISTEMA EDUCATIVO
2.1. Tratamiento en la Ley Orgnica de Educacin

2.1.1. Aspectos generales
La atencin a la diversidad inspira las diferentes disposiciones legales que enmarcan el actual sistema
educativo. Con carcter general, en estos momentos, podemos identificar la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin (LOE), la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) y las disposiciones normativas en vigor hasta los
desarrollos de la misma.
Para ofrecer un tratamiento ms sistemtico al marco que regula la atencin a la diversidad
presentamos en los distintos apartados que constituyen el presente documento la referencia expresa y
concreta a la normativa.
Principios que caracterizan el actual modelo educativo enmarcado en la LOE-LOMCE. La diversidad
de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades educativas es un hecho.
Configurar una respuesta educativa apropiada habr de ser un principio de fundamentacin esencial.
La LOE dispone en su Artculo 1 (modificada en la LOMCE) que el sistema educativo espaol,
configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
- La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la
educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
9

Tema 1.
econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
- La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y
la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
- La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
Se presta una especial atencin de la atencin personalizada, quedando redactado de la
siguiente manera Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de
los alumnos y alumnas, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos
de refuerzo para lograr el xito escolar.
En la LOE-LOMCE se aborda la consideracin de la atencin a la diversidad en la regulacin
de la PARTICIPACIN, AUTONOMA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS. AUTONOMA
DE CENTROS (Ttulo V. cap II)
Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del
centro.(art.120)
El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin.
Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa
que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias
o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como
valores fundamentales. (art. 121).
Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer
una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin,
asignando mayores dotaciones aquellos centros que presentan una especial necesidad de la poblacin
que escolarizan. (art. 122)
La importancia concedida por la LOE_LOMCEa la diversidad se contempla adems en la

regulacin de los Recursos econmicos (T VII)
Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes.
e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a aquellos que presentan
necesidad especfica de apoyo educativo. (art.. 157)
2.1.2. La atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
10

Tema 1.
LOE-LOMCE dedica el Ttulo II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIN, cuyo Captulo I se dirige a

Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, considerando dentro de este colectivo a los
alumnos con necesidades educativas especiales (seccin primera), a los alumnos con altas capacidades
intelectuales (seccin segunda) y a los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol
(seccin tercera) y Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje (seccin cuarta).
En su artculo 71 establece los principios que debern regular el apoyo educativo a estos alumnos:
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos
establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn
establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a
las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar
la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los
procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.
ACNEE:
Artculo 74: Escolarizacin.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Y, la escolarizacin de estos
alumnos en unidades o centros de educacin especial slo se llevar a cabo cuando las
necesidades del alumno no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la
diversidad de los centros ordinarios.
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE
Artculo 79.bis. Medidas de escolarizacin y atencin.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Igualmente, la LOE-LOMCE dedica su Captulo II a la Compensacin de las desigualdades en
educacin.
Artculo 80. Principios.
11

Tema 1.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin,
las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin
con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables
y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
Por su parte, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria, establece en su Artculo 9: Proceso de aprendizaje y atencin
individualizada, que la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Atendiendo a estos principios, tanto la Administracin central, como las diferentes Comunidades
Autnomas, establecen la prioridad de escolarizacin de estos alumnos en centros ordinarios; matizan,
slo cuando se aprecie de forma razonada que sus necesidades no pueden ser adecuadamente
satisfechas en un centro ordinario, se propondr su escolarizacin en unidades o centros de educacin
especial. Constituye una apuesta decidida hacia la inclusin escolar, considerada por la Leyes
Orgnicas como la finalidad de la atencin educativa a ACNEE.
2.1.3. La atencin al alumnado de compensacin educativa
La COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN (Ttulo II, Captulo II) se

propone desde las siguientes consideraciones:
Responde al principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin.
Se dirigen a las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y
proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello. A evitar desigualdades derivadas de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole (art. 80)
La desigualdad inicial en el acceso a la educacin bsica ser compensada mediante una actuacin preventiva
garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil. Y se
adoptarn medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria
una intervencin educativa compensatoria.
Del mismo modo, en la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos
un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.
Por otro lado, las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los
recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales
dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales. (art. 81)
La igualdad de oportunidades en el mundo rural ser atendida por las administraciones educativas que
atendern su carcter particular proporcionado medios y sistemas organizativos y escolarizando a los alumnos
durante la educacin bsica en un municipio propio a su forma gratuita los servicios escolares de transporte y,
en su caso, comedor e internado. (art. 82)
El desarrollo de la igualdad al ejercicio del derecho a la educacin est garantizado mediante becas y ayudas al
estudio, ligadas al rendimiento escolar en la enseanza postobligatoria. El sistema de becas ser establecido
por el Gobierno (art. 83)
2.2Tratamiento en el real decreto de Currculo Bsico

12

Tema 1.
En el Artculo 14 del RD 126/ 2014, de 28 de febrero se regula la atencin al Alumnado con

necesidades especficas de apoyo educativo.
Compromiso de disposicin de recursos y medidas para el alumnado que requiera una atencin
educativa diferente a la ordinaria:
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en

los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo
71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Responsabilidad de las Administraciones educativas en la identificacin temprana del alumnado:
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus
necesidades. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se
regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. La identificacin,
valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la
forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de
apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas
especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de
Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello
favorezca su integracin socioeducativa.
Alumnos de altas capacidades intelectuales:
13

Tema 1.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se
flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr
incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos
superiores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como
otras medidas. Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
Escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo:

Se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar
y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En
el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a su edad..
2.3. Medidas de atencin a la diversidad. Organizacin de recursos.

La asuncin y aplicacin de estos principios exige la adopcin de diversas medidas de atencin a la
diversidad, respuesta que se arbitra desde distintos parmetros; el organizativo, desarrollado por los
Reglamentos Orgnicos de centros y desde la ordenacin acadmica que ofrece un planteamiento
curricular caracterizado por su apertura y flexibilidad. Las caractersticas del currculo aseguran que sea
reformulado en cada uno de los contextos en los que se va a desarrollar, ajustndose a las necesidades
educativas detectadas.
A modo de CONCLUSIN
J.M. ESCUDERO MUOZ (2009) defiende que la diversidad debe entenderse como eje y como
asunto de la responsabilidad del currculo, del profesorado y de todos y cada uno de los centros, por
lo que destacamos la importancia de articular y recoger de forma sistemtica y planificada el
conjunto de medidas para su atencin no slo a nivel de aula sino tambin a nivel de centro y de
comunidad escolar.
Lograr la inclusin al tiempo que se proporciona apoyo a las personas con necesidades especficas
implica nuevas polticas que introduzcan tcnicas de aprendizaje personalizado, servicios de apoyo y
que, adems, mejoren la colaboracin entre la escuela y otros servicios comunitarios.
14

Tema 1.
BIBLIOGRAFA COMENTADA
Manual de referencia:
Casanova, M.A. (2009): Diseo curricular e innovacin educativa. Madrid: La Muralla.
Este textos recoge los elementos de contenido en los que se inspira el tratamiento de la informacin en esta
materia, debes utilizarlo como referente bsico en la preparacin.
AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para

mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Este libro ofrece muchas ideas, reflexiones, propuestas y experiencias para lograr que las
escuelas y las aulas sean ms inclusivas, es decir, para que lleguen a ser contextos en continuo
desarrollo, capaces de ponerse al alcance de aquellos alumnos y alumnas que encuentren
dificultades en su participacin y en su aprendizaje. Se basa en las investigaciones realizadas y
en la experiencia acumulada por el autor en este campo durante ms de veinte aos. Incluye
numerosas iniciativas orientadas a encontrar formas eficaces de apoyar a las escuelas y a los
maestros para que den respuesta a las alumnas y alumnos con dificultades de aprendizaje. El
autor recomienda una orientacin que consiste en el desarrollo de prcticas que sirvan para
todos los alumnos y alumnas, considerando a quienes presenten dificultades especiales como
autnticos estmulos de este proceso. De este modo, se establece una relacin directa entre lo
que suele denominarse "educacin especial" y la cuestin bsica de conseguir que las escuelas
sean mejores y ms eficaces. Esta orientacin contribuye a iluminar la idea de eficacia y, por
tanto, hace que la obra resulte interesante para un amplio conjunto de lectores preocupados por
la mejora de la escuela. El texto est salpicado de multitud de ancdotas y ejemplos, extrados
de investigaciones llevadas a cabo en diversos pases, que incluyen descripciones de
procedimientos y materiales que han demostrado su utilidad en la prctica escolar.
CASANOVA, M.A. Y RODRGUEZ, H.J. (2009): La inclusin educativa, un horizonte de
posibilidades. Madrid: La Muralla.
La obra plantea, desde diferentes temticas, las enormes posibilidades educativas que se
presentan ante las personas con necesidades educativas especiales cuando el centro escolar
adopta un enfoque inclusivo. Colaboran autores, expertos todos ellos, en los captulos que
desarrollan. En el comienzo se trata de aspectos curriculares y organizativos que deben tenerse
en cuenta para la inclusin: el currculum y la organizacin en escuela inclusiva, las
competencias lingsticas o la intervencin general desde las aportaciones de las neurociencias;
despus se aborda la formacin del profesorado: formacin de profesores de educacin especial
y el trabajo colegiado; aparece una aportacin interesante acerca de la inclusin de nios con
autismo e, igualmente, de la visin holstica de la institucin escolar desde el paradigma de la
integracin. Finaliza el texto con la exposicin de los avances y retos existentes en
Latinoamrica, relacionados con la inclusin.
15

Tema 1.
MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (2007): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. III:
Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Psicologa Educacin. Alianza
Editorial. Madrid.
Aborda la atencin al alumnado con demandas educativas especficas, as como los cambios
que deben realizarse en las escuelas para favorecer su educacin desde el marco de las
escuelas inclusivas.
La primera parte del texto trata sobre el significado de las escuelas inclusivas y los
problemas a los que se enfrentan los que intentan llevarlas a la prctica. En una segunda
parte, se hace referencia a los alumnos con necesidades educativas que no estn asociadas a
la discapacidad y a como les influyen los contextos social, cultural o familiar, en los que los
alumnos se desarrollan. En un tercer lugar, se identifican los problemas de alumnos que
manifiestan discapacidad (visual, auditiva, intelectual, motora) y la respuesta educativa que
se considera ms adecuada para atenderles formativamente.
SNCHEZ PALOMINO, A. Y TORRES GONZLEZ, J.A. (2002): Educacin especial. Centros
educativos y profesores ante la diversidad. Pirmide: Madrid.
Esta obra recoge las lneas de investigacin y los planteamientos tericos y prcticos ms
relevantes del mbito de la educacin especial, analizados desde una perspectiva pedaggica y
tomando como referente las prcticas cotidianas que se estn llevando a cabo en los centros
educativos y en las aulas.
Se estructura en tres unidades temticas que analizan las principales cuestiones, lneas de
trabajo y avances generados en torno al marco conceptual, al currculum y a la estructura
organizativa para atender a la diversidad, sin olvidar en ltimo lugar la accin tutorial y la
participacin de la familia. Centrando su temtica en los tres mbitos bsicos de actuacin
?sector educativo, centro y aula?, su lectura ofrece los conocimientos necesarios para la
formacin inicial y permanente, adems de orientaciones y estrategias para la accin, a los
diferentes colectivos relacionados con la educacin especial.
VV.AA. (2010) Cambio y mejora escolar. Revista Iberoamericana de Educacin, n 54,
septiembre-diciembre 2010.Edita Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Este artculo se centra en describir la presin que reciben las escuelas y los sistemas educativos
para aumentar su efectividad y cmo esta encuentra su fundamento en la exigencia de ofrecer
una educacin de calidad para todos. Esa demanda creciente ha impulsado en las ltimas
dcadas el diseo y la puesta en marcha de grandes procesos de cambio en la educacin. Las
preguntas acerca de cules son las estrategias ms adecuadas, los puntos crticos que requieren
actuacin y las palancas del cambio todava estn, en buena medida, pendientes de respuesta.
ZAFRA JIMENEZ, M. Los centros educativos ante los nuevos retos de la sociedad. Aula. De
Innovacin educativa. Febrero 2007.N 159. pp. 76-79).
Este autor reflexiona sobre la gran complejidad de la sociedad actual y su reflejo en las aulas y
como desde el sistema educativo se le va dando respuesta necesitando introducir medidas que
hacen necesario la articulacin de actuaciones conjuntas entre diferentes mbitos: educacin,
sanidad y servicios sociales entre otros.
16

Tema 1.
WEBGRAFIA
-
http://ceril.cl/P3_DDA.htm
Es la pgina oficial del Centro del desarrollo Infanto Juvenil fundada en 1988, dirigida a
padres, educadores, profesionales de la educacin. conformado por un equipo
interdisciplinario de profesionales con vasta trayectoria en el desarrollo infanto adolescente.
Recoge informa sobre el propio centro y recoge publicaciones muy interesantes sobre
diferentes temas entre ellos una sobre las Dificultades de aprendizaje publicado por
ARTUSO, M. Y GUZMN, V (2005).
http://www.rinace.net/riee/riee_home.html
Revista Iberomaricana de evaluacin educativa se trata de una Publicacin oficial de la Red
Iberoamericana
de
Investigacin
sobre Cambio y Eficacia Escolar - RINACE donde podemos descargar o consultar los
ltimos nmeros de la revista sobre diferentes temas relevantes sobre ducacin y la
investigacin educativa.
http://www.cedd.net/
Pgina del Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad, CEDD, que ofrece un
lugar de consulta y una biblioteca especializada, a la vez que mantiene y gestiona un conjunto
de publicaciones, entre ellas un boletn institucional.
http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacion-educativa/
Es la pgina oficial del Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa de la Secretara
de Educacin Jalisco (Mxico) (CIIE) creado en el 2006, a iniciativa del titular de la
Secretara, el Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa. Recoge adems de sus investigaciones,
textos y resultados interesantes de las mismas, multitud de enlaces sobre educacin.
http://aulapt.wordpress.com/
El objetivo de esta pgina es disponer de un lugar donde poder descargar el material necesario
para trabajar con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Mucho del material
que aqu encontraris puede servir de apoyo a la labor docente de cualquier tutor en su aula. Se
ofrecen recursos para todos los niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria).
17

Tema 1.
GLOSARIO
Atencin a la Diversidad: principio regulador del sistema educativo espaol que se basa en dos
premisas; la primera es el reconocimiento de las diferencias que los alumnos presentan a la hora
de aprender, de tipo personal y socioambiental y cultural y la segunda, el compromiso de la
Administracin a responderlas tambin de forma diferencial a travs de distintas medidas de
atencin a la diversidad.
Normalizacin: principio regulador del sistema educativo espaol que plantea que un alumno no
debe usar ni recibir un recurso o medida excepcional salvo haber agotado las de carcter usual o si
estas resultan insuficientes.
Inclusin: principio regulador del sistema educativo espaol que constituye un proceso abierto
gracias al cual se garantiza la atencin educativa de calidad de cualquier alumno,
independientemente de sus diferencias, en cualquier centro formativo, gracias a la modificabilidad
de las prcticas, la cultura y la poltica del mismo.
ACNEAE: sobre los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo se recoge en la
LOE que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado. (CAPTULO I, Art.71).
ACNEE: son aquellos ACNEAE que requieran, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta (Art. 73).
18
DIVERSIDAD Y ESCUELA INCLUSIVA

TEMA 2: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO:
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) Y RESPUESTA
EDUCATIVA ANTE LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
NDICE:
1. Las necesidades educativas de los alumnos y las medidas de atencin a la

diversidad
a. Necesidades educativas de carcter usual: problemas de aprendizaje
b. Necesidades educativas de carcter especfico
i. Alumnos con dificultades de aprendizaje
ii. Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo
(ACNEAE)
iii. 2.2.2.1. Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE)
iv. 2.2.2.2. Alumnos con alta capacidad intelectual
v. 2.2.2.3. Alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo
espaol
2. El Plan de atencin a la Diversidad (PAD)
3.1. Concepto
3.2. Agentes implicados
3.3. Medidas de atencin a la diversidad
3. Respuesta educativa ante los problemas y las dificultades de aprendizaje
BIBIOGRAFA
WEBGRAFA
GLOSARIO
PRCTICA

Tema 2.
El actual sistema educativo asume entre sus principios la atencin a la diversidad y la

inclusin educativa. Este contenido debe ser desarrollado por cada Comunidad
Autnoma, al poseer competencia plena en materia educativa. En algunas
Comunidades, en el ejercicio de su autonoma, se ha decidido que los centros adems
de contemplar las formas de atencin a la diversidad en el Proyecto Educativo, elaboren
un Plan de Atencin a la Diversidad (PAD), o Plan de Orientacin y Atencin a la
Diversidad (POAD).
En el que al desarrollar y concretar en el centro el principio de atencin a la diversidad
ha de dar respuesta inclusiva a todos los alumnos escolarizados, independientemente de
sus diferencias y garantizar su plena participacin, activa y responsable en el mismo.
Asumiendo un modelo de escuela inclusiva, un modelo educativo de promocin y
desarrollo, y un modelo de enseanza adaptativa.
2.- Las necesidades educativas de los alumnos y las medidas de atencin a la
diversidad
Desde este planteamiento, el Sistema Educativo Espaol que todos los alumnos que se
enfrentan a su escolarizacin en una etapa educativa manifiestan necesidades educativas,
carencias formativas que deben ser satisfechas mediante la adopcin de diferentes recursos
y medidas de atencin a la diversidad. Considera la distribucin de los alumnos desde un
continuum.
Analicemos estas necesidades, en primer lugar las de carcter ms usual y posteriormente
las de carcter ms especfico.
2.1. Necesidades educativas de carcter usual: problemas de aprendizaje
Las necesidades educativas de carcter usual las manifiestan la gran mayora de alumnos
durante casi o toda su escolaridad, suponen meros problemas de aprendizaje, debidos a las
diferencias que todos presentamos a la hora de aprender, se pueden destacar algunos de los
siguientes aspectos diferenciales en los alumnos:
la capacidad de aprendizaje, los individuos difieren entre s en trminos tanto

cuantitativos (de lo que pueden aprender) como cualitativos (del ritmo y modos en que
pueden hacerlo), constituyendo esta capacidad diferencial una primera fuente de
diversificacin;
la motivacin, esta constituye la condicin bsica de entrada para que el organismo

desencadene los procesos de aprendizaje. Y es esta una variable donde el ambiente y la
historia peculiar de cada alumno inciden, en gran medida, en que sea mayor o menor.
Estas diferencias obligan, al disear programas educativos, a un esfuerzo serio y
2

Tema 2.
consciente por tratar de responder a las motivaciones de entrada de cada alumno, como
de manipular las contingencias que controlan dichas motivaciones;
los intereses, considerados como actitudes (o tendencias de conducta) especialmente

condicionados, sujetos a un proceso de evolucin o maduracin y esencialmente,
diversos.
Los problemas de aprendizaje tienden a ser comunes a los alumnos en cada etapa
educativa, pues a la hora de enfrentarnos a un tramo educativo nuestras necesidades
formativas suelen ser igualmente comunes.
Educacin Infantil. Las necesidades educativas ms frecuentes que surgen en esta etapa
se organizan en torno a una serie de campos:
En relacin con la percepcin e interaccin con las personas y con el entorno fsico.
En relacin con el desarrollo emocional o socio-afectivo.
En relacin con la adquisicin y desarrollo del lenguaje y de la comunicacin.
En relacin a las interacciones sociales.
En relacin al aprendizaje-dominio de los hbitos bsicos.
Educacin Primaria. Las necesidades formativas y por tanto los problemas de

aprendizaje giran en torno a las reas del currculo, y fundamentalmente en relacin a las
reas de carcter ms instrumental:
Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera:

o dificultades en la adquisicin y desarrollo del lenguaje y de la comunicacin oral,
o en el dominio de la lecto-escritura, habilidad lectora, comprensin y expresin
escrita,
Matemticas:
o dificultades en el paso del pensamiento concreto al abstracto,
o clculo operatorio, y
o resolucin de problemas, etc.
Estos problemas pueden ser satisfechos por la red habitual de acciones y servicios
educativos sin que haya que aportar en ningn momento ayudas, recursos y servicios
extraordinarios. Las necesidades educativas usuales se traducen en problemas de
aprendizaje y exigen para su resolucin medidas de atencin a la diversidad,
generales.

Tema 2.
Medidas generales dirigidas al conjunto de los alumnos, como:
El desarrollo de la Accin Tutorial,

La orientacin personal, escolar y profesional,
La adaptacin de los programas, de centro y aula, entre otras; es necesaria una
enseanza adaptativa
2.2. Necesidades educativas de carcter especfico

Las medidas hasta aqu propuestas son requeridas por el conjunto de alumnos, pero no
resultan suficientes para alguno de ellos debido a diferentes condiciones y factores que
identificamos a continuacin
2.2.1. Alumnos con dificultades de aprendizaje
Algunos alumnos, debido a que su ritmo en aprender es ms lento les impide o dificulta
seguir la tnica del grupo-aula, diremos en estos casos que presenta dificultades de
aprendizaje, y no un mero problema a la hora de aprender, ALFARO Y MAR (1992),
proponen que estas dificultades de aprendizaje son debidas a una:
Falta de automatizacin, de habilidades de orden inferior, que impiden la creacin de
nuevas estructuras sistmicas de accin (basadas en el aprendizaje de habilidades
precedentes) encaminadas a la consecucin de un objetivo concreto propio de un
momento evolutivo en particular.
Son propias de la Educacin Primaria, requieren para su adecuada satisfaccin una
respuesta educativa complementaria y diferenciada, temporal o permanentemente, con la
aportacin de otras ayudas, medios o servicios que faciliten la adquisicin de los objetivos
educativos, una atencin ms especfica, son medidas de atencin a la diversidad que
en s mismas no modifican los elementos prescriptivos del currculo y de carcter
individualizado, como:
El refuerzo educativo especfico:
Agrupamientos flexibles: trabajo individual, pequeo grupo, grupo

colaborativo,
Desdobles: hasta el cuarto de Educacin Primaria planteado a travs de

grupos heterogneos y a partir de cuarto curso de esta etapa, salvo casos
completamente excepcionales, mediante la posibilidad de formacin de
grupos homogneos, principalmente necesarios en las reas de carcter
ms instrumental: Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, e
Idioma)
4

Tema 2.
El apoyo educativo ordinario:
Ampliacin de horario: participacin en el Programa de Refuerzo,

Orientacin y Apoyo (PROA), talleres en colaboracin con los
Ayuntamientos, talleres promovidos por las Asociaciones de Padres y
Madres de alumnos (AMPA), Centros de Mayores, otras Asociaciones,
entre otras posibilidades.
Estas medidas sern abordadas ms ampliamente al final de este documento.

2.2.2. Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE)
Algunos alumnos pueden llegar a manifestar necesidades especficas de apoyo
educativo (ACNEAE), estos alumnos pueden requerir en ocasiones medidas
extraordinarias de atencin a la diversidad, complementarias a las medidas ofrecidas
previamente. Segn el Ttulo II: Equidad, Captulo I: Alumnos con necesidades especficas
de Apoyo educativo de LOE, son principalmente tres colectivos de alumnos: alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos con alta capacidad intelectual y alumnos de
incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
2.2.2.1. Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE)
Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), son aquellos que
requieren durante toda su escolarizacin o parte significativa de ella una atencin educativa
especfica por su condicin de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Art. 73 de
LOE), entre las medidas de atencin a la diversidad que suelen precisar destacamos:
Adaptaciones Curriculares individuales (ACI) de carcter significativo o

de acceso (propuesta de clasificacin utilizada en la gran mayora de
Comunidades Autnomas, entre ellas Madrid)
Apoyo Educativo Especfico dentro de la jornada escolar, ofrecido por

otros maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y/o en Audicin y
Lenguaje; y/o el apoyo especfico desarrollado por otros profesionales como
fisioterapeutas.
Prrroga y no promocin:
o Prrroga en Infantil
o Segunda no promocin extraordinaria en Educacin Primaria

Tema 2.
Estas medidas son el complemento a otras de carcter ms usual. Sern abordadas en la

siguiente sesin de la asignatura.
2.2.2.2. Alumnos con alta capacidad intelectual
Para los alumnos con alta capacidad intelectual, la Administracin contempla
fundamentalmente dos medidas para poder atender sus necesidades especficas y evitar
desmotivacin y fracaso en la escuela:
Programa de Enriquecimiento Curricular desarrollado en el centro, en algunas

Comunidades Autnomas se puede complementar con un programa extraescolar.
Flexibilizacin del periodo de Escolarizacin:

o Durante las enseanzas obligatorias podrn realizarse en un mximo de tres
ocasiones con carcter general, podr adoptar cualquiera de las siguientes
formas durante la Educacin Primaria:
Anticipacin de la escolarizacin obligatoria,

Reduccin de cualquiera de los cursos de la Educacin Primaria
Estas medidas sern abordadas en la siguiente sesin de la asignatura.

2.2.2.3. Alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo espaol
Los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo, son alumnos que llegan a
nuestro pas, procedentes de otros sistemas educativos a partir de segundo de Educacin
Primaria, y que por diversas causas pueden requerir apoyo educativo especfico:
Programa de enseanza del castellano, al desconocer nuestra lengua, y/o
Apoyo Educativo cuando existe desfase curricular, principalmente en las

reas instrumentales.
Estas medidas sern desarrolladas en la cuarta sesin de la asignatura

3.
El Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)
3.1. Concepto
Desde este planteamiento queda completamente justificada la necesidad no slo de
disear distintas medidas de atencin a la diversidad, si no adems de configurar un
Plan a nivel de centro que posibilite la organizacin de las mismas y posibilite un
funcionamiento institucional que facilite su diseo, desarrollo y evaluacin, el Plan de
6

Tema 2.
Atencin a la Diversidad (PAD) o Plan de Orientacin y Atencin a la Diversidad

(POAD), en algunas Comunidades Autnomas.
Podemos definir el PAD como el documento que constituye el marco en el que se reflejan
explcitamente el conjunto de actuaciones y medidas que un centro disea, selecciona, y
pone en prctica para proporcionar al conjunto del alumnado la respuesta educativa
ms ajustada y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir en el
centro.
3.2.
Agentes implicados
Los Agentes que deben intervenir en su elaboracin y posterior revisin peridica son
los siguientes:
Claustro: establece directrices y acepta propuesta final

Equipo directivo: se responsabiliza, elabora propuesta definitiva y dinamiza
el proceso
Comisin de Coordinacin Pedaggica o Equipo de Coordinacin:
coordina el trabajo
Equipos docentes (en Educacin infantil y educacin Primaria): participan
en los trminos convenidos
Orientador: Asesoramiento tcnico
Inspector Tcnico: supervisa
Se considerar la posibilidad de sugerir la creacin de una Comisin especfica que

facilite la operatividad del proceso.
El PAD elaborado o su propuesta de Mejora (en los casos de revisin), se deber incluir
en la Programacin General Anual (PGA).
3.3.
Medidas de atencin a la diversidad
La PROPUESTA DE MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS puede quedar reflejada tal y como aparece en el cuadro
siguiente. Considerando que en algunas Comunidades Autnomas las medidas
identificadas en el cuadro como ordinarias y extraordinarias pueden ser concebidas en
un nico grupo y denominadas medidas especficas.
Medidas Generales
Medidas Ordinarias
Estrategias reguladas normativamente, que el

Centro pone en marcha para adecuar los
elementos prescriptivos del currculo a su
contexto particular, con el objetivo de dar la
respuesta educativa ms inclusiva y normalizada
posible a los diferentes niveles de competencia
curricular,
capacidades,
expectativas,
motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, as
como a las diferencias sociales y culturales del
alumnado del centro.
Estrategias de organizacin y las modificaciones que debe de

realizar cada centro respecto a los agrupamientos, mtodos,
tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y
evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los
elementos prescriptivos del currculo como son los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
La orientacin personal, escolar y

profesional.
La eleccin por parte del centro de las
optativas
(Educacin
Secundaria
Obligatoria, ESO).
El desarrollo de programas como programas
de acogida, absentismo escolar, de
educacin en valores, de hbitos sociales y
autonoma personal o de acceso al mundo
laboral.
Los criterios de evaluacin y promocin.
El desarrollo de la Accin Tutorial.
La organizacin del profesorado para que se
facilite la coordinacin necesaria.
Medidas de carcter individual que se toman en un

centro par responder a las necesidades educativas
especficas que presenta el alumnado y que requiere
la organizacin de unos recursos personales y
materiales concretos.
Se adoptarn cuando se hayan agotado las medidas
ordinarias de atencin a la diversidad.
Medidas Extraordinarias
Los diferentes agrupamientos, desdobles, grupos flexibles,

grupos de profundizacin y enriquecimiento, grupos de
refuerzo en las reas y asignaturas instrumentales, talleres,
grupos de aprendizaje de la lengua castellana, adquisicin de
distintos sistemas alternativos de comunicacin, ...
El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables
a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamiento.
La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando
los contenidos a las caractersticas de alumnado.
La organizacin de los contenidos en mbitos integradores.
Estrategias metodolgicas como el aprendizaje cooperativo, la
tutora entre iguales,...
Opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias.
La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de
competencia curricular del alumnado, respecto al mismo
contenido.
La seleccin de diferentes materiales y recursos.
Las tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el
alumnado con altas capacidades.
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares de acceso.
Flexibilizacin para los alumnos con

necesidades educativas especficas por alta
capacidad intelectual
Grupo de apoyo en compensatoria para el
alumnado que presente desfase escolar
significativo.
Aulas de enlace
Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario
(SAED).
Hospital de Da Centro Educativo
Teraputico.
4.- Respuesta educativa ante los problemas y dificultades de aprendizaje

Los problemas y dificultades de aprendizaje exigen para su adecuada satisfaccin de la
provisin de una atencin ms individualizada y especfica por parte del maestro que
conlleva la adopcin de medidas de refuerzo y apoyo educativo, que constituyen
medidas de atencin a la diversidad que suponen la entera variedad de estrategias que
complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa habitual y principal
desarrollada habitualmente por el profesorado en el aula.
Una propuesta ms normalizadora es el refuerzo educativo, se extiende a lo largo de un
dilatado campo de experiencias y prcticas educativas:
algunas de las cuales las realiza el profesor ordinario en su grupo/clase, por
ejemplo, mediante el uso de agrupamientos flexibles y otras propuestas
organizativo- didcticas de atencin a la diversidad (uso de bancos de actividades
graduadas, monitorizacin,...); empleo de materiales variados y priorizacin de
recursos tecnolgicos especialmente motivadores y significativos para el alumno,
entre otras actuaciones.
o mientras otras requieren de la intervencin de otros profesores, como cuando
necesitamos emplear los desdobles (normalmente en Lengua Castellana y Literatura,
Matemticas o Lengua Extranjera).
o
Identificamos la necesidad de apoyo educativo cuando se requieren propuestas menos

normalizadoras, al no resultar suficiente las propuestas de refuerzo educativo, bien por
la prctica de:
o estudio dirigido o ampliacin de horario (participacin en el programa PROA,
actividades extraescolares promovidas por el AMPA, etc)
o por la necesidad de que se ocupen otros maestros especializados en apoyo (maestro
de apoyo especialista en Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje,...) como
suele ser preciso en el caso de ACNEE, incluyendo procesos en el aula de referencia
(principalmente en Educacin Infantil) y experiencias en las aulas de apoyo, apoyo
que por esta razn puede entenderse como apoyo especfico, del que nos
ocuparemos en los siguientes temas de la asignatura.
o tambin pueden requerir la intervencin de otros profesionales que ofrecen apoyo
especializado como es el caso de la actuacin de fisioterapeutas, que igualmente
ser contenido de la siguiente sesin de trabajo.

Tema 2.
Se considera pues, por apoyo educativo la atencin educativa extra, que ciertos
alumnos necesitan para alcanzar los objetivos formativos satisfactoriamente. No es
sencillo que el profesor ordinario pueda atender toda la variedad de necesidades
educativas que presentan los alumnos. Este es uno de los motivos por el que en la
organizacin de los centros ordinarios se incorporen maestros de apoyo, y que sean
atendidos y asesorados por profesores orientadores en educacin Infantil y Primaria.
Cada centro- profesor, disear el modelo de intervencin ms adecuado a su realidad.
Pasamos a recoger algunas de estas medidas organizativas, curriculares y recursos que
quedarn, tal y como establece la normativa, recogidas en el Proyecto Educativo (PE)
del centro, y que en algunas Comunidades Autnomas debern considerarse adems en
el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD), contenido que ha sido tratado anteriormente.
Diferentes agrupamientos
Grupos flexibles
Desdobles.
Grupos profundizacin-ampliacin
Talleres
Horario-espacio flexible
Atencin a la curva de la fatiga e

ndices ponognicos de la actividad
Distintas disposiciones del aula
Distribucin de distintas actividades en
el mismo espacio de tiempo para
distintos alumnos.
Temporalizacin flexible de las
actividades
Tutora entre iguales.
Coloquios
Asambleas
Tcnicas de modificacin de conducta:
modelado,
refuerzo
positivo
y
diferencial, aproximaciones sucesivas,
encadenamiento retroactivo,...
Tcnicas de G. Rodari: binomio
fantstico, ensalada de fbulas,...
Estrategias metodolgicas de Dienes y
tcnica de autoinstruccin
Estrategias
cooperativo
de
aprendizaje
Adecuacin de tcnicas y estrategias
Seleccin de materiales y recursos
10
Priorizacin de materiales (visuales,

auditivos) atendiendo a la singularidad
del alumno.
Uso de las TIC como recurso
motivador: programas informticos,
pizarra digital, consola DS,...

Tema 2.
Adecuacin de actividades
Adecuacin
de
tcnicas,
procedimientos e instrumentos de
evaluacin
Banco de actividades graduadas:

actividades de refuerzo, desarrollo y
ampliacinprofundizacin
Utilizacin de distintas tcnicas de
recogida de informacin.
Procedimientos e instrumentos que
utilizan distintos cdigos (visual, verbal,
grfico).
De estas PROPUESTAS destacamos:

A. Grupos flexibles:
Contempla diversos agrupamientos, ya sea a nivel del propio grupo- clase o entre los
grupos de un mismo nivel. Se elegirn en funcin del objetivo que nos planteemos en
cada momento considerando que pueden ser homogneos o heterogneos. Entre las
distintas frmulas mencionamos: el trabajo individualizado, el pequeo grupo, el trabajo
en gran grupo y el desdoble.
B. Rincones de actividad y talleres:
La distribucin y organizacin del espacio del aula por rincones de actividad plantea al
alumno diferentes posibilidades y realizacin simultnea de diferentes actividades o
tipos de aprendizaje. Para CARRIN MARTNEZ Y SNCHEZ PALOMINO (en
Snchez Palomino y Torres Gonzlez, 2002, p. 214): Consiste en un modo de trabajar,
compatible con otros, que previa planificacin del maestro, permite especializar
determinadas zonas de la clase en diferentes tipos de tareas o actividades.
El nmero de rincones podr variar dependiendo de las propiedades espaciales de la
clase y del material escolar del que se disponga, incluso hemos de considerar la
posibilidad de rincones interclases y rincones en el patio. En Educacin Primaria
pueden conservarse el rincn del ordenador, de los cuentos, del escritor, del cientficodetective, entre otros.
A medida que el alumno va diversificando sus intereses y capacidades, van resultando
ms convenientes propuestas organizativas basadas en la creacin de talleres, podemos
destacar como especialmente interesantes en relacin a este tema durante Educacin
Primaria: taller de invencin de historias, taller de juegos lgico-matemticos, taller de
la revista o el peridico, taller de teatro, entre otros. CARRIN MARTNEZ Y
11

Tema 2.
SNCHEZ PALOMINO (2002, p.215) indican que el taller:Se ocupa de contenidos

procedimentales y/ o actitudinales como referente primario, y ello siempre dentro del
respeto metodolgico esencial que stos requieren, y que no es otro que el hecho de que
tales contenidos slo pueden asimilarse desde la ejecucin, desde la ciencia activa..
C. Monitorizacin:
La monitorizacin o enseanza tutorada consiste en el aprovechamiento de la accin
beneficiosa que otros alumnos pueden ejercer sobre el aprendizaje de los alumnos con
ritmo ms lento en momentos puntuales del proceso educativo y viceversa.
D. Planificacin de "Bancos de actividades graduadas":
Propone que el profesor ofrezca una gama amplia de actividades didcticas que
respondan a diferentes grados de aprendizaje: refuerzo, desarrollo, ampliacinprofundizacin.
E. Adems podemos identificar otras posibilidades: contratos didcticos y/o de
comportamiento, momentos significativos, inventarios o itinerarios ecolgicos,
proyectos, agendas entre otras opciones.
Adems hemos de considerar que en el contexto educativo cada vez es ms frecuente la
presencia de ALUMNOS PROCEDENTES DE OTROS PASES, para responder a
esta singularidad y convertir la interculturalidad del aula en un factor de
enriquecimiento proponemos las siguientes medidas:
Seleccin de contenidos representativa: alimentacin (alimentos y platos tpicos,
utensilios, hbitos,...), vestidos, msica, danza, fiestas, etc
o Propuesta de recursos: actividades de bienvenida, compaero tutor, talleres
interculturales de msica, cocina, literatura, artesana, entre otras propuestas.
o
RECURSOS TECNOLGICOS: el especial inters que los nios muestran hacia este
tipo de recursos hace que puedan ser perfectamente aprovechados para la prevencin y
atencin de las dificultades de aprendizaje:
o pizarra digital,
o consola DS,
o programas informticos: el conejo lector, el conejo matemtico, la magia de
las letras, la gran aventura de las palabras, Kal-Kula-t, Calculosaurio, entre
otros.
12

Tema 2.
o
Internet, correo electrnico, blogs, entre la infinidad de posibilidades que nos ofrece
la informtica.
Sugerencia de algunas ACTIVIDADES DE CARCTER ESPECFICO

Actividades para potenciar la discriminacin auditiva: actividades de
discriminacin de sonidos aislados y encadenados, actividades de segmentacin e
integracin de unidades lingsticas,...
o Actividades para mejorar y desarrollar la ejecucin oral: realizacin de praxias,
ejercicios de articulacin especfica, de respiracin y soplo,...
o Actividades para el desarrollo del proceso lxico: asociacin de palabras y
pictogramas (tarjetas, lotos, barajas,...), uso de barajas con apoyos intuitivos para la
fijacin de palabras frecuentes de ortografa no natural (vaca, vaso, botella,...),
empleo de cuadernos para el tratamiento de la ortografa (Ed. Maspe, Ed. Rubio,...),
juegos de discriminacin y memoria auditiva, actividades de segmentacin e
integracin oral/ escrita de unidades lingsticas,...
o
Actividades para mejorar y desarrollar la comprensin del nmero, el clculo y

la resolucin de problemas: actividades conteo y asociacin de cardinal,
experiencias de composicin y descomposicin de nmeros con material (regletas
de colores, bacos verticales,...), actividades de representacin grfica de cantidades
y transcripcin simblica, seguimiento de estrategias de Dienes para favorecer la
comprensin de los algoritmos (fase manipulativa y verbal, fase grfica y simblica,
fase de automatizacin y todas ellas desarrolladas desde el planteamiento y
resolucin de problemas), uso de autoinstrucciones para evitar errores de clculo
(por ejemplo: apunta, usa, tacha, sigue), uso de autoinstrucciones para la resolucin
de problemas (lee, represntalo, selecciona algoritmo, calcula, resuelve, revisa),...
13

Tema 2.
BIBLIOGRAFA
Adems de la normativa de aplicacin en cada Comunidad Autnoma, queremos dejar
constancia de la relevancia para el diseo y desarrollo de nuestro trabajo de las
siguientes fuentes que han fundamentado nuestra propuesta de trabajo.
AA. VV. (2009): Escuelas de nueva creacin. Cuadernos de Pedagoga. N 387

Febrero- 2009.
ALMODOVAR, P (2009) Vista panormica a una labor integral. Cuadernos de

Pedagoga, 389 pp60-69
GROSS, Jean. (2004): Necesidades educativas especiales en Educacin Primaria.

Una gua prctica. Secretara General Tcnica del Ministerio de Educacin y
Ciencia y Ed. Morata, Madrid
LARA, A. (2008); Orientacin y tutora en el marco de la accin educativa.

Granada, Grupo Editorial Universitario
LLED, A. (2007): La orientacin desde la prctica. Sevilla, ECOEM.
MIRANDA, A., VIDAL ABARCA, E. Y SORIANO, M. (2002): Evaluacin e

intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Psicologa Pirmide:
Madrid.
MONGE, C. (2009): Tutora y orientacin educativa. Madrid, Wolters Kluwer.
MONTANERO, M. (2008): Modelos de Orientacin e Intervencin

Psicopedaggica. Cceres. Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Extremadura.
SALVADOR MATA, F. (dir.) (2001): Enciclopedia psicopedaggica de

necesidades educativas especiales. Tomo I y II. Ediciones Aljibe, Mlaga.
SANCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZALEZ, J.A. (2002): Educacin
Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirmide.
TOMLINSON, C. A. (2008): El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes. Barcelona: Ediciones Octaedro.
14

Tema 2.
WEBGRAFIA
www.psicopedagoga.comT
www.cibereduca.com
www.educasites.net
www.internenes.com
www.escolar.com
www.profes.net
www.cnice.mecd.es
www.orientacionesclar.com
www.educaweb.com
www.adide.org
www.orientared.com
www.brujulaeducativa.com
www.orientaeduc.com
15

Tema 2.
GLOSARIO:
o
Plan de Atencin a la Diversidad (PAD): documento que constituye el marco en el

que se reflejan explcitamente el conjunto de actuaciones y medidas que un centro
disea, selecciona, y pone en prctica para proporcionar al conjunto del alumnado la
respuesta educativa ms ajustada y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje
que puedan surgir en el centro.
Medidas Generales de atencin a la diversidad: estrategias reguladas

normativamente, que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos
prescriptivos del currculo a su contexto particular, con el objetivo de dar la
respuesta educativa ms inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de
competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, as como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.
Medidas Ordinarias de atencin a la diversidad: estrategias de organizacin y las

modificaciones que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos,
mtodos, tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin
con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del
currculo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Medidas Extraordinarias de atencin a la diversidad: Medidas de carcter

individual que se toman en un centro par responder a las necesidades educativas
especficas que presenta el alumnado y que requiere la organizacin de unos
recursos personales y materiales concretos. Se adoptarn cuando se hayan agotado
las medidas ordinarias de atencin a la diversidad.
Problemas de aprendizaje: carencias formativas usuales que todos los alumnos

manifiestan a la hora de enfrentarse al proceso de enseanza- aprendizaje, debidos a las
diferencias que todos presentamos a la hora de aprender (capacidad, motivacin,
inters,)
Dificultad de aprendizaje: Falta de automatizacin, de habilidades de orden

inferior, que impiden la creacin de nuevas estructuras sistmicas de accin
(basadas en el aprendizaje de habilidades precedentes) encaminadas a la
consecucin de un objetivo concreto propio de un momento evolutivo en particular.
16

Tema 2.
Supuestos prcticos para la reflexin

1.- Roco est escolarizada en un grupo de 4 aos en un Centro de educacin Infantil y
Primaria. Manifiesta dificultades de articulacin, principalmente al pronunciar la r en su
sonido fuerte y los sinfones (gr/gl/br/bl,...).
a) Es una nia con problemas o dificultades de aprendizaje?.
b) Argumente la respuesta anterior.
c) Sugiera una medida de atencin a la diversidad que fuera adecuada en su
situacin.
d) Proponga un recurso metodolgico y justifique cmo lo empleara con la alumna
e) Plantee un recurso material y/o actividad que pudiera ser ajustada al caso.
2.- Kevin tiene 9 aos, lleva escolarizado en el centro desde los 3 aos. Cuando resuelve
problemas de sumas y/o restas tiende a que se le olviden las llevadas, y no siempre
selecciona la operacin adecuada para resolver el enunciado.
a) Es un nio con problemas o dificultades de aprendizaje?.
b) Argumente la respuesta anterior.
c) Sugiera una medida de atencin a la diversidad que fuera adecuada en su
situacin.
d) Proponga un recurso metodolgico, material y/o actividad que pudiera ser
ajustada al caso.
17
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

NDICE
TEMA: RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO I.
1.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.1.
1.2.
CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DIMENSIONES CONCEPTUALES
2.- RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
2.1.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
2.2.
APOYO EDUCATIVO ESPECFICO
3.- ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

4.- RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
4.1.
4.2.
BIBLIOGRAFA
WEBGRAFA
PRCTICA
PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

FLEXIBILIZACIN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN
Diversidad y Educacin Inclusiva.
Tema 3
1.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.1. Concepto de Necesidades Educativas Especiales
El trmino de alumnos con necesidades educativas especiales se introdujo normativamente en Espaa en 1990 para
salvaguardar y garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos alumnos que por sus particulares
circunstancias estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar.
Este trmino, aparece por primera vez en el informe de M. Warnock en 1978 y en estos momentos preside los
cambios que se han efectuado a la hora de abordar la Educacin Especial en muchos pases de Europa.
Es un trmino que tiene su origen en la educacin especial, en el intento de evitar, en parte, el amplio conjunto de
efectos negativos que ha tenido y tiene el uso de las "etiquetas" en la educacin de sujetos con alteraciones,
deficiencias o minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales.
Con este nuevo concepto se intenta poner nfasis en la respuesta educativa que los alumnos precisan y no centrarse
en las limitaciones y carencias de estos sujetos.
Por otro lado, segn defini el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, hoy en da ya
desaparecido: "Un alumno tiene necesidades educativas especiales, si por cualquier causa, tiene dificultades de
aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currculo que le corresponde por su edad, de forma que requiere para compensar dichas dificultades, adaptaciones
de acceso y/o adaptaciones significativas en varias reas de ese currculo". (CNREE, 1992, p. 20)
Como ya hemos sealado se desprende de LOE, que se considera ACNEE a aquel alumno que "requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta" (Art. 73)
Los alumnos que con mayor frecuencia en nuestro pas presentan NEE son, entre otros:
Alumnos con discapacidad sensorial: sordos, hipoacsicos, ciegos, hipovidentes, sordociegos
Alumnos con discapacidad motora: paralticos cerebrales (principalmente espsticos), alumnos con espina
bfida), alumnos con distrofia muscular,...
Alumnos con discapacidad psquica: retraso mental/ discapacidad intelectual, trastornos generalizados del
desarrollo (TGD)(autismo, asperger,...en la actualidad considerados alumnos con TEA)
Alumnos con trastornos especficos del lenguaje (TEL)
Alumnos con dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDA-H)
Diversidad y Educacin Inclusiva. Tema 3
1.2. Dimensiones conceptuales.
De esta definicin se desprende sus dimensiones conceptuales bsicas:
Dificultades de Aprendizaje
El primer criterio que se utiliza en el concepto de necesidades educativas especiales es el de que algunos alumnos
pueden presentar dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que le
corresponden por su edad y nivel.
Los alumnos con necesidades educativas especiales son alumnos que requieren una ayuda especial o extra para
resolver sus dificultades. Por lo tanto, para determinar si las dificultades de aprendizaje son mayores, el profesorado
debe haber agotado los recursos habituales, y las herramientas de planificacin y actuacin docente menos
excepcionales: mayor tiempo, adecuacin de espacios y materiales, diferentes estrategias metodolgicas, etc.
Carcter interactivo y relativo de las necesidades educativas especiales y especficas
Este concepto implica considerar que las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carcter
fundamentalmente interactivo teniendo en cuenta las caractersticas del alumno, del entorno educativo,... entre
otros factores. En su aparicin inciden variables de carcter personal y ambiental que se influyen mutuamente.
Por otro lado, partir de un carcter interactivo de las dificultades de aprendizaje nos remite a la idea de relatividad
de las necesidades educativas especiales, ya que stas sern diferentes en funcin de las caractersticas y respuesta
educativa que se ofrece en cada contexto educativo. Irn evolucionando en el tiempo, en un sentido u otro en
funcin de la interaccin, son cambiantes y no estables, ni inmutables, cambiarn en funcin de las oportunidades
que se le ofrezcan a lo largo de su escolarizacin y su propia evolucin personal.
Esta visin del trmino necesidades educativas especiales (NEE) nos lleva a destacar sintticamente sus
aportaciones bsicas y una concepcin amplia del mismo, entendiendo la necesidad como un continuo, que
podra definirse a partir del anlisis de tres perspectivas diferentes y complementarias, tal y como plantea A.
SNCHEZ PALOMINO (2002):
La perspectiva curricular; pues un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de
sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad. Nos centramos hoy en da en la repercusin de las mismas en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje y su relacin con el currculo son el punto de partida.
La perspectiva de necesidad interpretada como un continuo antietiquetador; pues decir que un alumno
presenta NEE, es una manera de decir que para alcanzar los fines educativos, no son suficientes las
actuaciones habituales que su profesor desarrolla con la mayora del grupo. Es necesario que nos centremos
en lo que necesita para alcanzarlos, en el tipo de ayuda, recursos que requiere, apoyo que se le debe ofrecer
para alcanzar los objetivos del Currculo; es una perspectiva social y funcional.
La perspectiva etiolgica; pues las necesidades especiales tienen su origen en causas relacionadas con el
contexto social o cultural, con la historia educativa o escolar y no slo con las condiciones personales del
alumno.
2.- RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Las NEE que presentan algunos alumnos requieren para su satisfaccin, como hemos indicado, de una ayuda
extra a la accin educativa habitual que ofrece el profesorado a la mayora de los alumnos, las medidas de
atencin a la diversidad que con mayor frecuencia precisan estos alumnos para alcanzar los objetivos
educativos son las adaptaciones curriculares individuales (ACI) y el apoyo educativo especfico (AEE).
Estas medidas son reguladas normativamente de forma especfica por cada Comunidad Autnoma.
2.1. Adaptaciones curriculares individuales
Los planes de actuacin que promete la LOE a los ACNEE deben materializarse en los centros, dando lugar
fundamentalmente a la elaboracin de adaptaciones curriculares individuales (ACI). Podemos definir estas
adaptaciones individuales del currculo como:
"Estrategias de planificacin y actuacin docente que incorpora las modificaciones curriculares
requeridas por un alumno con NEE, que le permitirn acercarse a los objetivos establecidos en el
currculo " (CNREE,1992)
4
"La respuesta educativa (diseo y desarrollo) que se realiza desde el currculo para satisfacer las
necesidades educativas especiales de un alumno previa evaluacin psicopedaggica". (CALVO Y
MARTNEZ, 1999)
"El conjunto de ajustes o modificaciones que se introducen en la planificacin educativa, diseada
para un alumno o grupo de alumnos y dirigida a favorecer la adquisicin de las capacidades bsicas,
contempladas en la propuesta curricular oficial, a la vez que permite ofrecer una respuesta educativa
integral a las necesidades educativas del alumno" (SALVADOR MATA, 2001)
"Estrategias de planificacin y actuacin docente para responder a las necesidades de aprendizaje del
alumnado. Se realizan sobre los elementos del acceso al currculo y/o sobre sus elementos bsicos:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin." (REYZABAL, M3 V., 2005, en DE ANDRS, PEA
y SANTIUSTE)
Las modificaciones curriculares que comportan se pueden dirigir en una doble direccin (en la mayora de las
Comunidades Autnomas), dando lugar a los distintos tipos de adaptaciones, en funcin de los elementos a los que
afecten y el grado de modificacin de los mismos. REYZBAL, Ma V. (en DE ANDRS, PEA Y SANTIUSTE,
2005) indica que "se pueden considerar como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares ".
Adaptaciones propiamente curriculares:
no significativas
significativas (medida extraordinaria de atencin a la diversidad)
Adaptaciones de acceso al currculo:
de acceso fsico (medida extraordinaria de atencin a la diversidad)
de acceso a la comunicacin (medida extraordinaria de atencin a la diversidad)
Adaptaciones propiamente curriculares
Pueden ser definidas como aquellas que afectan a los elementos bsicos del currculo (objetivos, competencias
bsicas, contenidos, metodologa y evaluacin). Podemos diferenciar adaptaciones curriculares: No significativas o
Significativas.
No significativas. Son las modificaciones realizadas sobre los distintos elementos curriculares de la programacin
diseada para todos los alumnos de un aula para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan a las
enseanzas mnimas del Currculo Oficial, son la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la
enseanza, como son las adaptaciones metodolgicas, en la organizacin de los contenidos y en la evaluacin. En
5
su elaboracin se deber seguir el siguiente proceso de adaptacin, atendiendo al criterio de normalizacin Se

refleja en esta propuesta la intencin de partir siempre de la menos significativa posible:
o
Adaptaciones en la Evaluacin:
adecuacin de los modos de evaluacin (tcnicas y/o instrumentos) a las NEE de los alumnos,
principalmente con discapacidad sensorial y/o motora (empleo del sistema de comunicacin ms
apropiado a las condiciones personales del alumno, peculiaridades sensoriales, no competencia lectora,
etc...)
ajuste de las experiencias de evaluacin a los tiempos necesarios para que puedan ser desarrolladas por el
alumno en funcin de sus condiciones de discapacidad
Sern aqu considerados todos los ajustes sobre evaluacin necesarios para un alumno salvo la modificacin de los
criterios de evaluacin, pues dicha adecuacin supondra ya una adaptacin curricular significativa. Es decir,
afectarn al cmo y cundo evaluar pero nunca al qu evaluar.
Adaptaciones Metodolgicas: en las actuaciones especficas con algunos alumnos, suponen modificaciones
con respecto al cmo ensear:
identificacin de principios prioritarios para la atencin de determinados alumnos, como la mediacin

directa, redundancia, lenguaje asociado a la accin, intuicin, etc
seleccin de estrategias de enseanza adecuadas a las necesidades educativas del alumno: aprendizaje sin
error, coordinacin entre los profesionales de apoyo y los maestros o profesores ordinarios,
planificacin de tcnicas especficas para contribuir a la satisfaccin de las necesidades especiales de un

alumno. Tcnicas de focalizacin de la atencin, de modificacin de conducta, de autocontrol de la
conducta,...
seleccin de actividades diferenciales para la consecucin de los mismos objetivos o adaptacin de las
experiencias propuestas para el resto del grupo, etc.
Adaptaciones en la organizacin de los Contenidos:
secuenciacin diferente, considerando conocimientos previos, intereses, expectativas, o cualquier otra

variable de tipo personal o sociocultural,
temporalizacin distinta a la prevista para el grupo de referencia, darle ms tiempo para adquirir ese
aprendizaje, siempre y cuando no se traspase la unidad organizativa, de promocin y evaluacin, el ciclo en
Educacin Infantil, o el curso en Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria (ESO),
priorizacin de unos contenidos sobre otros, al considerar las necesidades especiales del alumno, etc.
6
Sern aqu considerados todos los ajustes necesarios para un alumno salvo la modificacin de los propios
contenidos mnimos, pues dicha adecuacin supondra ya una adaptacin curricular significativa. Es decir, se podr
afectar al cundo ensear, pero nunca se modificar en esta categora el qu ensear al alumno.
Las adaptaciones curriculares significativas son las adecuaciones que se realizan desde la programacin y que
implican a los elementos prescriptivos del currculo o enseanzas mnimas del Currculo Oficial:
- objetivos generales de etapa, rea o materia
- competencias bsicas (con la aplicacin de los currculos de desarrollo de la LOE),
- contenidos mnimos,
- y por consiguiente, a los criterios de evaluacin.
Estas modificaciones alejan al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por el centro y de las
enseanzas consideradas mnimas para todos los escolares de un determinado mbito territorial. REYZBAL, M V.
(en DE ANDRS, PEA y SANTIUSTE, 2005) indica que "constituyen el ltimo nivel de concrecin curricular y
afectan a los elementos prescriptivos del currculo. Tienen por objeto que el alumnado pueda alcanzar el
desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa. "
Las ACI de carcter significativo pueden ser de:
Inclusin: implementacin de la propuesta curricular con objetivos/ competencias / contenidos no contemplados
con carcter general para el resto de los alumnos del grupo, y por consiguiente, criterios de evaluacin:
Objetivos / competencias/ contenidos mnimos de otras etapas/ ciclos /cursos educativos anteriores
Inclusin de objetivos /competencias/ contenidos especficos para el alumno (ej: para el aprendizaje
del Braille)
Modificacin o reformulacin significativa: adaptacin sustantiva de los objetivos, competencias o contenidos
mnimos establecidos de manera ordinaria; un ejemplo puede ser la modificacin del objetivo "Leer de manera
fluida frases y textos sencillos" en "Leer palabras y frases funcionales referidas a situaciones previamente vividas
o claramente contextualizadas".
Temporalizacin fuera de ciclo/curso: la insistencia y priorizacin en determinados objetivos / competencias/
contenidos, el ritmo de aprendizaje lento de determinados alumnos, exige la postergacin a otros ciclos/ cursos de
algunos elementos curriculares (objetivos / competencias/ contenidos mnimos). Un ejemplo puede ser la
relegacin de la iniciacin de la lectoescritura para la Educacin Primaria.
Eliminacin: tienen un carcter de mayor significatividad y pueden condicionar seriamente la obtencin de ttulos
acadmicos, por lo que su empleo ser claramente excepcional. No se debe contemplar la eliminacin total de un
7
rea / materia durante la enseanza obligatoria, deber afectar en su caso a objetivos / competencias/ contenidos de
la misma. La necesidad de eliminacin de reas supondr muy probablemente la pertinencia de la escolarizacin
del ACNEE en unidades o centros de educacin especial, en los que ya se parte de un currculo adaptado.
Adaptaciones de acceso al currculo
Han sido definidas (CALVO Y MARTNEZ, 1999) como: "Modificaciones o provisin de recursos
formales (tiempo y especio), materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos
con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo
adaptado ".
Existen distintos subtipos de adaptaciones de acceso:
* Espaciales: condiciones de acceso fsico, sonorizacin, iluminacin... que favorezcan la movilidad y autonoma
de los alumnos.
* Materiales: constituidos por la adaptacin de materiales de uso comn y/o la provisin de instrumentos
especficos que salven sus dificultades: ayudas tcnicas, mobiliario, equipamientos especficos, materiales
didcticos, etc.
* En la comunicacin: existen alumnos que necesitan sistemas de apoyo a la comunicacin (SAC): Braille,
Bimodal, Palabra complementada. Sistema Pictogrfico de Comunicacin (SPC), Sistema de Comunicacin por
Intercambio de Pictogramas (PECS), entre otros.
En funcin de la propia adaptacin de acceso se considerar, de acceso fsico o de acceso a la comunicacin.
REYZBAL, M3 V. (en DE ANDRS, PEA Y SANTIUSTE, 2005) deja claro en relacin a las adaptaciones
curriculares individuales que "su diseo corresponde al tutor y al resto de profesores del estudiante, asesorados
por los especialistas del centro y el Equipo de Orientacin o Departamento de Orientacin, segn corresponda".
Igualmente resalta que "la evaluacin se hace en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en las
adaptaciones curriculares " y que se emplearn las mismas expresiones, trminos y escalas que las establecidas
con carcter general para el resto de alumnos. "En la informacin que se proporciona a la familia o tutores del
alumno se aade una informacin cualitativa de los logros alcanzados por este alumnado respecto a los objetivos
propuestos en su adaptacin curricular", las adaptaciones de carcter significativo se recogern por escrito, segn
las distintas Comunidades Autnomas regulen normativamente (Documento Individual de Adaptacin Curricular//
Programa de Trabajo Individual,).
8
Este documento puede constar de los siguientes puntos, pues prescriptivo elaborarlo, pero no se prescribe un nico
formato:
Datos de identificacin del alumno y del documento
Datos para la toma de decisiones curriculares: nivel de competencia curricular (NCC), estilo de aprendizaje
y motivacin, contexto escolar y sociofamiliar
Necesidades Educativas Especiales
Propuesta de adaptaciones:
* de acceso
* curriculares
Modalidad de apoyo
Colaboracin con la familia o
Criterios de promocin o
Seguimiento del documento
2.2. Apoyo educativo especfico

Por apoyo educativo a los alumnos se entiende la entera variedad de estrategias que complementan, consolidan o
enriquecen la accin educativa habitual y principal. El apoyo educativo se extiende a lo largo de un dilatado campo
de experiencias y prcticas educativas, algunas de las cuales las realiza el profesor ordinario (como las planteadas
en el Tema 2), mientras otras requieren de la intervencin de profesores o profesionales especializados como es
frecuente en ACNEE (maestro especialista en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, principalmente).
Habr que decidir y concretar la modalidad de apoyo ms conveniente al alumno, por lo que se debern analizar los
siguientes aspectos (CNREE, 1992, pp. 147-149):
reas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo
Qu apoyos son ms idneos para trabajar los aspectos que se han decidido en el proceso de adaptacin
curricular.
En qu situacin se van a ofrecer: dentro o fuera del aula de referencia, en grupo o individualmente,
duracin de las sesiones de apoyo, fundamentalmente
Establecer las funciones y tareas de los distintos profesionales, as como los roles de cada uno en las
distintas situaciones de aprendizaje del alumno.
9
Sea cual sea la modalidad de apoyo elegida, la eficacia de la misma depender del cumplimiento de diversas
condiciones:
- Establecer una adecuada coordinacin entre el profesor de apoyo, el tutor y el resto de profesores ordinarios.
- Planificar conjuntamente cada sesin de trabajo.
- Realizar una evaluacin y seguimiento conjunto del proceso de enseanza- aprendizaje.
- Confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos.
En palabras de ZABALZA (1996; en F. Salvador Mata, 2001, p.138): "(...) mi opinin personal es que el apoyo no
tiene como objetivo fundamental el resolver las necesidades de los sujetos sino el de provocar cambios
institucionales capaces de crear situaciones ms adecuadas para que esas necesidades sean resueltas con los
mecanismos ordinarios de la institucin."
3.- ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
Una de las teoras ms destacadas en la actualidad para interpretar la inteligencia es la teora trirquica de la
inteligencia de STERNBERG, se centra en el estudio de los recursos y capacidades de la persona para procesar
la informacin y la experiencia. Por ello, ofrece una explicacin muy aceptable del talento y la alta capacidad
intelectual. Esta teora est compuesta por tres subteoras que sirven de fundamento a la comprensin de la
inteligencia excepcional.
Primera subteora: La componencial.
Especifica los mecanismos mentales potenciales que subyacen en el procesamiento de la informacin de la persona
con inteligencia superior. Ligada, por tanto, esta teora a las relaciones entre inteligencia y mundo interno.
Analiza tres tipos de componentes o procesos elementales de informacin:
o
metacomponentes: son procesos de orden superior usados para planificar, guiar y tomar decisiones.
componentes de realizacin o ejecucin: son procesos de orden inferior, encargados de ejecutar estrategias en la
realizacin de tareas: codificar, inferir, organizar, aplicar, comparar, justificar y responder.
componentes de adquisicin de conocimientos: permiten adquirir nueva informacin, recordar la existente y

transferir lo aprendido a situaciones diferentes, son: codificacin selectiva, combinacin selectiva y
comparacin selectiva.
Segunda subteora: La experiencial.

10
Especifica la capacidad de la persona con talento intelectual para hacer frente a situaciones o tareas novedosas que
con el paso del tiempo se automatizan. Desde esta teora se relaciona la inteligencia con el mundo externo al
individuo y con su mundo interno. El sujeto, a lo largo de la vida, se va a ir encontrando con tareas nuevas que le
van a exigir la aplicacin de los diferentes componentes descritos en la primera de las subteoras.
As, el comportamiento inteligente implica:
capacidad para adaptarse a lo nuevo, para enfrentarse y manejarse en situaciones novedosas,
capacidad para interiorizar lo aprendido y/o automatizar la informacin.
Tercera subteora: La contextual.
Esta teora relaciona la inteligencia con el mundo externo del individuo, pues la interpreta como la que poseen las
personas que son capaces de: mostrar decidida intencionalidad, ser pertinentes, adaptar, seleccionar, y configurar
los aspectos del contexto concreto, relevantes para la propia vida. Nos enfrentamos a la problemtica, de los
mbitos socioculturales y su relacin con la inteligencia.
Las tres subteoras combinadas ofrecen un marco terico a travs del cual pueden explicarse de manera amplia los
conceptos de alta capacidad intelectual y talento. Permite, por ejemplo, concebir que una persona posea una gran
habilidad en el funcionamiento componencial (por lo que puntuar alto en los tests estandarizados/ tradicionales de
inteligencia) y menor fortuna en la vertiente experiencial (por lo que tendr ciertas dificultades para desenvolverse
satisfactoriamente ante situaciones novedosas).
Actualmente, se considera como mayoritariamente aceptada la definicin de JOSEPH RENZULLI, que define a
un individuo con alta capacidad intelectual como el poseedor de tres conjuntos bsicos de caractersticas
estrechamente relacionadas y con igual nfasis en cada una de ellas:
a - Una capacidad intelectual significativamente superior a la media, en el sentido tradicional de la expresin, lo
que supondr un CI superior a 130.
b - Un alto grado de dedicacin a las tareas, de perseverancia de motivacin intrnseca.
c - Unos altos niveles de creatividad
MONKS (1988) ampla el modelo e introduce los factores contextales, evolutivos y relacinales (escuela, iguales
y familia), en cuanto que modulan, potenciando o inhibiendo el desarrollo de la alta capacidad intelectual.
STERNBERG (1993) plantea la Teora Pentagonal de la Superdotacin (cit. C. JIMENEZ FERNANDEZ, 2001;
pp.54-55). Segn esta teora, para que una persona merezca la categora de superdotada deben concurrir en ella los
cinco, criterios siguientes:
11
a) Excelencia: La persona destaca claramente respecto de sus iguales en una dimensin o conjunto de dimensiones
consideradas valiosas.
b) Rareza: La persona posee un alto nivel en un atributo considerado excepcional o raro respecto de sus
compaeros. Complementa al anterior.
c) Productividad: La dimensin o dimensiones en las que el sujeto es evaluado como superior, debe conducir a la
productividad real o potencial.
d) Demostrabilidad: La dimensin/es que determinan que un sujeto es superdotado deben ser demostrables
mediante una o ms pruebas vlidas y fiables.
e) Valor: Que aquello en lo que destaca el sujeto sea estimado, sea un bien para la persona y la sociedad.
Para autores como TERRASSIER, dos son los posibles problemas que puede padecer un alumno con alta
capacidad intelectual/ superdotado: La disincrona evolutiva y el efecto Pygmalin negativo (En A. ACEREDA
EXTREMIANA, 2000; p.128).
4.- RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

Los alumnos con alta capacidad intelectual por sus necesidades especficas de apoyo educativo, requieren medidas
de atencin a la diversidad, entre ellas destacan: los programas de enriquecimiento curricular o de intensificacin
del aprendizaje y la flexibilizacin del periodo de escolarizacin (considerada medida extraordinaria de atencin a la
diversidad), medidas que deben ser desarrolladas por cada Comunidad Autnoma en nuestro pas.
4.1. Programas de enriquecimiento curricular

Consiste en efectuar diversos ajustes en la propuesta curricular ordinaria para que responda a las necesidades
concretas del alumno con alta capacidad intelectual. Los programas de enriquecimiento curricular pueden
considerar:
Inclusin de objetivos: cuando el alumno supera parte de los objetivos, competencias y contenidos de su nivel
educativo, podemos elegir objetivos propios de niveles superiores, aunque suele resultar ms indicado incluir
objetivos en funcin de los intereses especficos que manifieste el alumno, dando respuesta a las necesidades de
aprendizaje que se haban detectado en la evaluacin psicopedaggica.
Modificacin significativa que suponga ampliacin vertical y horizontal de los contenidos: la ampliacin
vertical consiste en aumentar la cantidad de contenidos, puede resultar conveniente en funcin del campo de
12
inters del alumno. La ampliacin horizontal permite la realizacin de interconexiones entre los contenidos y el
anlisis profundo de determinados aspectos del currculo.
Condensacin del currculo: compactar el currculo supone eliminar la repeticin de los elementos ya
dominados por el alumno. Permitir disponer de tiempo para las actividades que verdaderamente le resulten
significativas.
13
El profesorado deber plantear de manera complementaria otras experiencias, la opcin u opciones ms adecuadas se
decidirn en funcin de las posibilidades y necesidades del alumno y del contexto educativo en que se encuentra:
Propuesta de actividades amplias que posibiliten diferentes grados de dificultad y realizacin (dramatizaciones,
peridico, proyectos,...).
Propuesta de actividades alternativas para interiorizar un mismo contenido, actividades de diferentes grados de
dificultad (identificacin/ aplicacin/ relacin del contenido). Proyectos de investigacin. Planificacin de

actividades de libre eleccin.
Inclusin de actividades de enseanza tutorada o monitorizacin.
Planificacin de actividades extraescolares que canalicen los intereses de los alumnos (exposiciones,
excursiones,...). Un tipo concreto son las ampliaciones extracurriculares.
Organizacin de talleres.
Sugerencia de participacin en grupos de enriquecimiento (a modo de ejemplo, en la Comunidad de Madrid se

plantea su posibilidad a nivel institucional a travs del desarrollo de programas desarrollados en fin de semana en
colaboracin con la Universidad Complutense de Madrid).
4.2. Flexibilizacin del periodo de escolarizacin

La flexibilizacin del periodo de escolarizacin debe estar perfectamente regulada, por la normativa estatal y
autonmica, para evitar posibles discriminaciones. Consistir en la incorporacin a un curso superior al que le
corresponde por su edad. Esta medida podr adoptarse un mximo de tres veces en la enseanza bsica (que en algunas
Comunidades Autnomas no debern adoptarse en la misma etapa, con carcter general) y una sola vez en las
enseanzas postobligatorias.
Esto supone que en la etapa de Educacin Primaria podr adoptar alguna de estas dos formas:
Anticipar un ao la incorporacin del alumno a la Educacin Primaria, siempre que se acredite su madurez
Reducir el tiempo de escolarizacin del alumno en cualquiera de los cursos, cursarlo por tanto, en un ao.
14
BIBLIOGRAFA
AROCAS, E. y otros (2002): Orientaciones para la evaluacin

psicopedaggica del alumnado con altas capacidades. Valencia: Generalitat. Consellera de Cultura i
Educaci.
BONALS, J. Y SNCHEZ CANO, M. (2007): Manual de Asesoramiento Psicopedaggico. Grao. Barcelona.

CALVO RODRGUEZ, A. R y MARTNEZ ALCOLEA, A. (1999): Tcnicas y procedimientos para realizar
las adaptaciones curriculares. Madrid: Escuela Espaola.
CNREE (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid.
DE ANDRS, T., PEA, A. I. Y SANTIUSTE, V. (2005): Necesidades Educativas Especficas y Atencin a
la Diversidad. Madrid: S. P. De la Comunidad de Madrid.
GRUPO ANAYA. (2003): La integracin del alumno superdotado.
JIMENEZ FERNANDEZ, Carmen (2001): Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid: UNED.
PEREZ, L., DOMNGUEZ, P. y ALFARO, E. (2002): Actas del Seminario sobre Situacin actual de la mujer
superdotada en la sociedad. Madrid, Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
PREZ, L. (Coord.) (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Madrid:
Sntesis
PROYECTO DE ATENCIN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN
CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE MADRID (2007) basado en el Proyecto
GOTCHA.
REYZABAL, Ma.V. (2002): Respuestas educativas al alumnado con sobredotacin intelectual. Consejera
Educacin Comunidad de Madrid.
SANCHEZ MANZANO, E (2002): Estudio sobre alumnos con altas capacidades intelectuales. S. P. De la
Comunidad de Madrid,
WEBGRAFIA
www. psicopedagogia. com
www. cibereduca. com
www.educasites.net
www.internenes.com
www. escolar. com
www.profes.net
www. cnice. mecd. es
www. orientacionesclar. com
www.educaweb.com
www.adide.org
www. orientared. com
www. bruj ulaeducativa. com

Tema 4
www. orientaeduc. Com

http://www.altascapacidades.org
ALUMNOCONALTACAPACIDADINTELECTUAL
CARACTERSTICAS
DEL ALUMNO
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECFICAS
lAlumno con alta capacidad intelectual detectado desde Educacin Primaria
Necesidad de potenciar su pensamiento abstracto y creativo

Necesidad de que se le planteen experiencias de enseanza - aprendizaje
adecuadas a su nivel de desarrollo; que supongan por tanto, un reto cognitivo.
Necesidad de estructuras organizativas cooperativas.
Necesidad de un estilo de enseanza abierto y flexible.
Necesidad de enriquecer su competencia curricular a travs de la canalizacin
de sus intereses.
Necesidad de usar recursos didcticos amplios y ricos (uso de las nuevas
tecnologas: medios audiovisuales, informticos, etc.).
MEDIDAS DE
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
RECURSOS
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR:
Modificacin de los elementos de la propuesta curricular. Ampliacin

vertical y horizontal
Inclusin de elementos relacionados con sus campos de inters.
Condensacin de los elementos ya dominados por el alumno
METODOLOGICOS:
Empleo de propuestas organizativo- didcticas que posibiliten la atencin a

la diversidad en el aula: agrupamientos flexibles, proyectos de investigacin,
grupos de enriquecimiento, bancos de actividades graduadas, tutora entre
iguales,...
Propuesta de actividades abiertas
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Flexibilizacin del periodo de

escolarizacin
AMBIENTALES/PERSONALES:
ANSUE (Asociacin de Superdotados de Espaa)
AEST (Asociacin espaola de superdotados y talentosos)
16
ALUMNOCONSNDROMEASPERGER
CARCTRST.
DEL ALUMNO
Alumno con sndrome Asperger manifiesta:

Dificultades de interaccin y relacin social
Peculiaridades en la comunicacin (no suelen comprender doble sentidos, chistes,
ironas, metforas... realizan una interpretacin literal de la informacin, no suelen mostrar
expresin emocional en sus gestos, lenguaje que tiende a valorarse como pedante,...) debido
a su inflexibilidad mental
Comportamientos peculiares (patrones de comportamiento rgidos y rutinarios, intereses
restrictivos...)
Puntos fuertes: suelen tener buena capacidad de concentracin en campos restringidos y
memoria fundamentalmente mecnica, vocabulario extenso
Necesidad de adoptar comportamientos cada vez ms adaptativos en las diferentes

situaciones cotidianas
Necesidad de que se le ayuden a comprender e interpretar algunas experiencias de
aprendizaje (influenciadas por sentimientos, emociones, dobles sentidos... )
Necesidad de crear un clima en el aula de comprensin y respeto hacia sus diferencias
personal
MEDIDAS
DE METODOLOGA ESPECFICA
ATENCIN A LA
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
17

Tema 4
DIVERSIDAD
RECURSOS
METODOLOGICOS:
Delimitar explcitamente las normas que regirn la dinmica del aula y las reglas/
pautas que regulan la actividad; por ejemplo, convenir un signo que indique cuando pueden
intervenir para evitar interrupciones, ofrecimiento de instrucciones concisas
Seleccionar la figura del compaero monitor que facilite la relacin social con iguales
y profesores cuando sea necesario
Estructuracin de la actividad
Utilizar un lenguaje tranquilo y sosegado, evitar alarmarle (tono de voz especialmente
vivo, gesticulacin excesiva...), avisarle de este tipo de situaciones previamente y
justificarlas (enfados, dramatizaciones, fiestas...)
Ensearle a manejarse en situaciones sociales especficas en las que no anticipa
comportamientos (enfado, estrs..no siempre son conscientes de sus emociones) dejarle
explicarse y ofrecerle un guin de conducta concreto para enfrentarse a la situacin
Uso de tcnicas de focalizacin de la atencin: sealizaciones, consignas, mapas
conceptuales, esquemas, resmenes, subrayados...
Estrategias expositivas: presentacin inicial de informacin, recapitulaciones
peridicas, sntesis finales, recordatorios,...
Complemento de exposiciones orales con material intuitivo que le ayude a centrar la
atencin
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo del maestro especialista

en Pedagoga Teraputica
AMBIENTALES/PERSONALES: APNA
ALUMNOINVIDENTE
CARACTERSTICAS
DEL ALUMNO
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Alumno Invidente:
Presenta ceguera congnita es capaz de identificar luces y sombras, y de
percibir visualmente el movimiento, y sensaciones cromticas intensas.
Manifiesta fotofobia
Emplear el sistema hptico (tacto activo) para el conocimiento y

reconocimiento de los objetos de aprendizaje.
Utilizar Tcnicas de Orientacin y Movilidad (TOM) que le permiten
desplazarse con seguridad e independencia.
Percibir e integrar la informacin sensorial recogida (exteroceptores y
propioceptores) para elaborar representaciones mentales significativas.
18
MEDIDAS DE
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
Usar el sistema de apoyo a la comunicacin Braille.

Utilizar materiales adaptados, especficos y ayudas tcnicas que le
permitan intuir la realidad y .acceder a la informacin.
ACI ACCESO FSICO:
TOM : puntos de referencia y de informacin, planos de movilidad,
seguimiento al tacto, uso del bastn, proteccin personal, gua vidente
Condiciones de iluminacin: evitar cada de luz directa y material
reflectante.
Sealizacin de espacios y ubicacin estable de materiales y tiles
ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIN:
Material didctico (lminas/atlas/planos en relieve, material de laboratorio
con indicadores tctiles, maquetas, baln sonoro,... ) y ayudas tcnicas (Braillespeak, optacn, impresora con doble salida, jaws, cobrawin,.. )
Textos en Braille
RECURSOS
METODOLOGICOS:
Uso de un lenguaje muy descriptivo e intuitivo
Complemento de explicaciones orales con material intuitivo
AMBIENTALES/PERSONALES: ONCE
ALUMNOCONPARLISISCEREBRAL
CARACTERSTICAS
DEL ALUMNO
Alumno con parlisis cerebral:

Parlisis cerebral de tipo espstico y grado medio
No existe discapacidad intelectual
Disartria que se manifiesta en un habla costosa fsicamente y de
difcil inteligibilidad
En sus desplazamientos habituales emplea silla de ruedas
19

Tema 4
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Emplear material didctico y ayudas tcnicas que le posibiliten mayor

movilidad e independencia fsica y el acceso funcional a la comunicacin.
Mantener segn la actividad desarrollada un adecuado control postural
que posibilite su correcta ejecucin.
Potenciar sus posibilidades comunicativas a todos los niveles (oral,
escrito, grfico, artstico, etc.).
Favorecer su movilidad, accesibilidad y autonoma en las experiencias del
proceso de enseanza- aprendizaje
ACI SIGNIFICATIVAS:
er necesario revisar los criterios de evaluacin ajustndolos a sus posibilidades
de ejecucin.
MEDIDAS DE
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
ACI DE ACCESO FSICO:

Asegurar condiciones de maniobrabilidad en el espacio educativo
Garantizar la accesibilidad al material didctico
Facilitar la cercana fsica a una toma de corriente
Ubicacin en el aula cercana a salida y pasillo.
Disposicin en <<U>> del mobiliario en las actividades que resulte
posible.
Ordenador personal y perifricos adaptados
Software educativo (para el diseo grfico, procesador de textos, ...)
METODOLOGICOS:
RECURSOS
Empleo de tcnicas para la focalizacin de la atencin (esquemas,

diagramas, grficos, mapas conceptuales,...)
PARA LA EVALUACIN:
Ajustar el tiempo de las actividades a sus posibilidades de ejecucin
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo del maestro
de Audicin y Lenguaje, y atencin fisioteraputica.
AMBIENTALES/PERSONALES:
CEAPAT (Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas)
ASPACE (Asociacin de Parlisis Cerebral)
20
ALUMNOCONRETRASOMENTALODISCAPACIDADINTELECTUAL
CARACTERSTICAS
DEL ALUMNO
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
MEDIDAS DE
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
RECURSOS
Alumno con retraso mental o discapacidad intelectual:

Discapacidad intelectual de grado ligero
Dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades de adaptacin o
conducta adaptativa (comunicacin, interaccin, salud y seguridad,
autodireccin,...)
Desfase significativo en su competencia curricular
Elaborar estrategias que le permitan:
- Mantener la atencin durante perodos ms amplios de tiempo.
- Percibir e integrar los aspectos ms relevantes del objeto de conocimiento.
- Retener y organizar significativamente la informacin recogida.
- Simbolizar y abstraer.
Promover su curiosidad, iniciativa y motivacin
Potenciar sus posibilidades comunicativas (oral, plstica, escrita, musical,... )
Incentivar el trabajo autnomo.
Ayudarle a desarrollar una autoestima ajustada a sus posibilidades
ACI SIGNIFICATIVAS:
Inclusin de elementos curriculares de niveles educativos anteriores
Prioridad de la accin educativa en las competencias bsicas
Modificacin significativa de la propuesta curricular ordinaria a sus
posibilidades personales.
METODOLOGICOS:
Uso de propuestas organizativo-didcticas que posibiliten la atencin a la
diversidad: agrupamientos flexibles, bancos de actividades graduadas
Empleo de tcnicas de focalizacin de la atencin: imgenes, grficos,
esquemas,...
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo especfico del
maestro de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje
AMBIENTALES/PERSONALES: Asociacin Sndrome de Down, FEAPS
21
ALUMNOSORDO
CARACTERSTICAS
DEL ALUMNO
Alumno sordo::
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
MEDIDAS DE
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
Necesidad de que se le ofrezca informacin por va principalmente visual y

tctil
Necesidad de experiencias de contacto directo con el objeto de aprendizaje o
con sus representaciones
Necesidad de que se le ofrezca informacin complementaria de lo que sucede
en su entorno.
Necesidad de asegurar las condiciones que favorezcan la recepcin de
informacin en el proceso de enseanza- aprendizaje
Necesidad de potenciar la interaccin y comunicacin activa del alumno
ACI ACCESO FSICO:

Distancia al interlocutor no superior a 2 metros
Disposicin en <<U>> del mobiliario en las actividades que resulte posible.
Iluminacin que posibilite la lectura labiofacial
RECURSOS
Presenta sordera prelocutiva (producida antes de adquisicin del lenguaje

oral) bilateral.
Bilinge (lenguaje oral y de signos).
Realiza lectura labiofacial
Adaptacin de textos mediante el complemento de imgenes, uso de

sinnimos, descripciones, explicaciones complementarias,...
Respeto a las normas que regulan el intercambio comunicativo
Evitar hablar: interponiendo obstculos (manos, bolgrafos), escribiendo en la
pizarra o caminando
Vocalizar y mirar de frente al alumno sordo
METODOLOGICOS:
Complemento de explicaciones orales con material intuitivo

Empleo de tcnicas de focalizacin de la atencin: sealizaciones, uso de
consignas, esquemas, mapas conceptuales, grficos, imgenes,...
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo del maestro de
Audicin y Lenguaje
AMBIENTALES/PERSONALES: CNSE, FIAPAS
22
ALUMNOCONDFICITDEATENCINCONHIPERACTIVIDAD(TDAH)
CARCTER.
DEL
ALUMNO
Alumno con TDA-H manifiesta:

Dficit de atencin (distraibilidad, dificultad para concentrarse, frecuentes olvidos, errores por
descuidos... )
Impulsividad (impaciencia, interrupciones, contesta anticipadamente, se inmiscuye...)
Hiperactividad (durante la preadolescencia manifiesta mayor control que en etapas anteriores:
inquietud motora, juguetea con manos, pies, bolgrafos, murmura, balbucea... )
Ritmo lento en aprender en tareas que no le satisfacen
Desfase significativo en la competencia curricular en Matemticas, Lengua Castellana y
Literatura ... (se ha planteado desfase para que claramente sea considerado ACNEE)
NECESIDADES
Necesidad de mantener la atencin durante periodos de tiempo suficientes para elaborar las
EDUCATIVAS
tareas solicitadas
ESPECIFICAS
Necesidad de que se le transmita la informacin a travs del canal ms ajustado a su estilo de
aprendizaje
Necesidad de aprender/ aplicar estrategias como el uso de notas y agendas para evitar olvidar
las instrucciones y encargos y las tareas realizadas
Necesidad de distribuirse y planificar su tiempo
Necesidad de un ambiente escolar de respeto hacia sus diferencias
Necesidad de que los adultos que le rodean mantengan una actitud tolerante, comprensiva pero
al mismo tiempo firme
MEDIDAS
DE ACI SIGNIFICATIVA (Matemticas y Lengua Castellana y Literatura):
ATENCIN
A
Modificacin significativa de la propuesta curricular de aula a sus posibilidades
LA
Prioridad de la accin educativa en las competencias bsicas de las reas
DIVERSIDAD
Inclusin de niveles bsicos de cursos anteriores
23
RECURSOS
METODOLOGICOS:
Uso de tcnicas de focalizacin de la atencin: sealizaciones, consignas, mapas
conceptuales, esquemas, resmenes, subrayados...
Estrategias expositivas: presentacin inicial de informacin, recapitulaciones peridicas,
sntesis finales, recordatorios,...
Complemento de exposiciones orales con material intuitivo que le ayude a centrar la atencin
Estructuracin de la actividad
Empleo de propuestas organizativo didcticas que potencien atencin a la diversidad (tutora
entre iguales, agrupamientos flexibles, contratos didcticos, bancos de actividades graduales,
talleres...)
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo del maestro especialista en
Pedagoga Teraputica
AMBIENTALES/PERSONALES: asociacin TDA- H
24

1. Adrian tiene 11 aos, manifiesta sndrome de Prader- Willi que le ha supuesto una discapacidad
intelectual de grado leve/ligera. Obtuvo una prrroga en Educacin Infantil y no promocion en una
ocasin en el paso a 3 de Educacin Primaria (EP).
a. Es un ACNEAE? Es un ACNEE? Justifique su respuesta
b. Necesita ACI?, de qu tipo?, fundamentalmente en qu reas de EP?
c. Necesita apoyo educativo especfico? quin se lo debera ofrecer?
d. Tiene opcin en EP de otra no promocin?
2
Javier de 8 aos presenta una parapleja y usa para sus desplazamientos silla de ruedas.
c. Necesita apoyo especfico? quin se lo debera ofrecer?
d. Necesitar por sus condiciones personales no promocionar? Justifique su respuesta.
Isabel tiene 7 aos, manifiesta parlisis cerebral de grado medio y sufri anoxia durante el momento del
parto que igualmente le produjo discapacidad intelectual ligera/ leve. Est escolarizada en el curso que le
corresponde por su edad.
c. Necesita apoyo especfico? quin se lo debera ofrecer?
d. Necesitar por sus condiciones personales no promocionar? Cuntas veces podra ocurrir en la
etapa? Justifique su respuesta.
25
TEMA 4 PRESENCIAL
ALUMNO CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAOL Y COMPENSACIN DE DESIGUALDADES EN
EDUCACIN
ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAOL
MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNO

INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
MEDIDAS DE CARACTER PREVENTIVO A NIVEL GLOBAL QUE FAVORECEN

LA ATENCIN AL ALUMNO DE INCORPORACIN TARDA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
MEDIDAS PARA FAVORECER LA ADAPTACIN DEL ALUMNADO DE
INCORPORACION TARDA AL CENTRO EDUCATIVO
MEDIDAS ESPECFICAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDIA
AL SISTEMA EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
COMPENSACIN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIN
DE
GRUPOS DE RIESGO Y RECURSOS COMPENSATORIOS EN LA ESCUELA Y SU

ENTORNO
ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS CON UN PROCESO NO
NORMALIZADO DE ESCOLARIZACIN
ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS EN ZONAS
GEOGRFICAS QUE REQUIEREN UNA INTERVENCIN EDUCATIVA
DIFERENCIADA
ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS CON CONDICIONES
SOCIALES, MINORIAS ETNICAS Y CULTURALES DESFAVORECIDAS
BIBLIOGRAFA
WEBGRAFA
GLOSARIO
La sociedad actual en la que vivimos podra ser definida bajo el trmino anglosajn
"melting pot", el cual podemos traducirlo al espaol bajo el significante de "crisol".
Este concepto es una metfora que refleja el hecho de que nuestra sociedad se ha
configurado de forma heterognea recogiendo elementos de diferentes culturas y
nacionalidades.
Por ello, podramos decir que cada vez es ms homognea, puesto que se estn
mezclando juntos diferentes elementos que la estn conformando, definindose una
cultura comn y armnica que engloba elementos de todos sus integrantes.
De esta forma el mundo en el que vivimos, tal cual lo conocemos actualmente, se va

abriendo de forma progresiva hacia un movimiento global, reconocindose as la
importancia del multiculturalismo como va de la coexistencia y cohesin social
necesaria de diferentes culturas en el seno de un mismo conjunto.
As, este nuevo modelo de sociedad debe construirse bajo polticas antidiscriminatorias
(asegurar un estatuto social igual a los miembros de las diferentes culturas), identitarias
(favorecer la expresin de las particularidades de diversas culturas) y comunitarias
(existencia de estatutos legales o administrativos especficos para los miembros de la
comunidad cultural).
ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAOL
La incorporacin tarda en el sistema educativo espaol, generalmente por proceder de
otro pas, ha sido una caracterstica que ha tenido una fuerte repercusin en los ltimos
aos. En la actualidad, dada la situacin econmica nos encontramos un descenso en
estos procesos de incorporacin y cada vez ms nos vemos antes situaciones contrarias,
de retorno de nuestros alumnos al pas de origen.
Al igual que la atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especiales
(ACNEE) y el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACI), trabajados en temas
anteriores, la respuesta educativa a estos alumnos est regulada en primer lugar por la
LOE-LOMCE, en el Ttulo II, Captulo I Alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo y concretamente en las seccin tercera (art. 78 y 79)
Respuesta regulada en LOE,-LOMCE en el Ttulo II. Seccin tercera. Alumnos con
integracin tarda en el sistema educativo espaol Escolarizacin (art.78)
Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo,
se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se
garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado
que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda
incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Programas especficos. (art. 79)
Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos
para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o
conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente.
El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de
los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.
En definitiva, dentro de esta seccin se incluye la necesidad de arbitrar medidas para
favorecer la insercin de alumnado que por proceder de otros pases o por cualquier
otro motivo, se incorporen de forma tarda dentro de la edad de escolarizacin

obligatoria. Para ello, su escolarizacin se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso
ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos,
y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. Asimismo, se prevern
programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o
en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el
curso correspondiente. Estos programas se cursarn de forma simultnea a la
escolarizacin de los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su
aprendizaje.
2.1
MEDIDAS
DE
ATENCIN
EDUCATIVA
AL
ALUMNO
DE
INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
Como sealamos en la introduccin generalmente la incorporacin tarda en el sistema

educativo se debe a la llegada de otros pases. Es por ello la mayor parte de la medidas
propuestas se centrarn en la atencin educativa a estos alumnos. No obstante estas
medidas son de aplicacin a alumnos que por otros motivos se incorporen de forma
tarda al Sistema Educativo.
MEDIDAS DE CARACTER PREVENTIVO A NIVEL GLOBAL QUE

FAVORECEN LA ATENCIN AL ALUMNO DE INCORPORACIN
TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
La atencin educativa del alumno de incorporacin tarda, que como venimos

sealando, generalmente se debe a procesos de inmigracin no slo se desarrolla desde
el sistema educativo, sino que est inserto dentro de programas globales para la atencin
a esta poblacin incluyndolo desde un mbito socio-comunitario.
Planes Integrales: recogen las actuaciones ordenadas que desde la Administracin

autonmica, local y las Organizaciones no gubernamentales, entre ellas:
Observatorio contra la violencia y el racismo: rgano consultivo que esta

destinado a proporcionar a la Comunidad informaciones objetivas y comparables
sobre los fenmenos de racismo e intolerancia, acaecidos en su mbito

territorial, que puedan resultar significativos y la adopcin de medidas propias
de su esfera competencial. Asimismo, fomenta y orienta, en el mbito de sus
atribuciones, la defensa y proteccin de los derechos de los ciudadanos en la
lucha contra el racismo y la intolerancia.
Programas y proyectos de integracin social: tienen como objetivo prioritario

la prevencin, eliminacin o supresin de situaciones de desigualdad,
inadaptacin o exclusin social, facilitando la utilizacin de los recursos sociales
que permitan la adaptacin, la integracin y, en su caso, la reinsercin social,
tanto de personas como de grupos especficos a la comunidad a la que
pertenecen.
Programa de promocin de la lengua: actuaciones para favorecer la

superacin de la barrera idiomtica y mejorar la competencia comunicativa.
Programa de promocin de la cultura: Este programa tiene como objetivos

promover acciones que potencien la prevencin de posibles prejuicios y
estereotipos, la educacin en valores y la educacin para la ciudadana, etc.
Ejemplos de actuaciones concretas:
INTERCULTUR@NET. Proyecto firmado entre la Comunidad de

Madrid y diferentes corporaciones locales de Bolivia, Colombia y
Repblica Dominicana que posibilita un conocimiento directo entre los
jvenes estudiantes de secundaria que cursan los mismos estudios.
PROGRAMA BIBLIOTECA ABIERTA. Espacio de difusin de las

distintas culturas a travs de fondos bibliogrficos en diferentes lenguas
para desarrollar dentro de las bibliotecas de la Comunidad de Madrid
centros de inters cultural desde donde se llevan a cabo funciones de
informacin, orientacin y mediacin, as como un servicio libre y
gratuito de acceso a la cultura de diferentes pases.
PROGRAMAS AULAS ABIERTAS: Son Aulas Abiertas al entorno que

se abren para dar cobertura a las necesidades educativas y sociales
PLAN DE MEJORA Y EXTENSIN EDUCATIVA. Son programas,

actuaciones
actividades
elaborados
presentados
por
los
Ayuntamientos en colaboracin con la Consejera de Educacin e
incluyen el desarrollo de actividades de carcter extraescolar y de

extensin de la atencin educativa del alumnado en periodos y horarios
no lectivos. Se realizan en centros docentes de Educacin
MEDIDAS PARA FAVORECER LA ADAPTACIN DEL ALUMNADO DE

INCORPORACIN TARDA AL CENTRO EDUCATIVO
La incorporacin del alumnado de forma tarda al sistema educativo en al igual que la

del resto del alumnado, se lleva a cabo en un marco que asegure la igualdad de
oportunidades, el desarrollo de la identidad, la convivencia y la cohesin social. As
mismo, tendr especial relevancia que el alumnado desarrolle la competencia en
comunicacin lingstica y adquiera los aprendizajes instrumentales que le permitan
progresar en el proceso de enseanza aprendizaje:
Esta respuesta educativa se concreta en las medidas organizativas y curriculares que

sern recogidas en el Proyecto Educativo del Centro, entre ellas:
Revisin del Proyecto Educativo del centro para analizar el grado de ajuste al
contexto cercano donde est ubicado el centro, analizando como se distribuye la
poblacin inmigrante en el barrio, as como las efectividad de la medidas
organizativas y de atencin a la diversidad recogidas en este documento, de
forma expresa destacamos las medidas de atencin a la diversidad.
Actuaciones para la acogida de los alumnos: son las que un centro educativo
pone en marcha para facilitar la incorporacin de cualquier persona a la
comunidad educativa. La llegada a un pas extranjero, la incorporcin al
contexto escolar constituye un reto para el alumno y su familia. Por ello que es
importante planificar y llevar a cabo todas aquellas actuaciones que ayuden a
reducir la ansiedad inicial asociada a la llegada.
Inclusin de la educacin intercultural en las diferentes programaciones de

aula, de la programacin general del centro (celebracin de efemrides,
encuentros, jornadas gastronmico - culturales...) y el Plan de Accin Tutorial.
Asuncin a nivel de centro de valores relacionados con la cohesin social, hecho

que puede incluirse dentro de las medidas favorecedoras de una convivencia
positiva dentro del Plan de Convivencia.
Para la prevencin de problemas de aprendizaje se podran incluir recursos

metodolgicos flexibles como el uso de recursos variados, uso de las nuevas
tecnologas, tcnicas como el banco de actividades graduadas, tcnicas de
trabajo cooperativo, etc.
Formacin especfica del profesorado a travs de la oferta desarrollada desde la

administracin educativa a travs de los centros de formacin, los acuerdos con
los diferentes sindicatos, grupos de trabajo, seminarios.
MEDIDAS ESPECFICAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIN

TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIN
PRIMARIA
ESCOLARIZACIN: El acceso a una plaza escolar se hace a travs de la

Comisin de Escolarizacin de la localidad o el distrito en el que est
empadronada la familia y el alumno que solicita plaza escolar. Este proceso se
regir por el mismo sistema que todos los alumnos, por ello el nivel de
escolarizacin se decidir por la edad cronolgica del alumno, de forma general.
De forma expresa, esta circunstancia es regulada normativamente a travs de la
definicin de medidas de apoyo especfico para el alumno que se incorpora
tardamente al sistema educativo que concreta cada Comunidad autnoma.
APOYO A LA ADQUISICIN DE LA LENGUA: medidas que promueven la

adquisicin de la lengua y que permita al alumno el acceso a los aprendizajes y
poder participar del proceso educativo. Entre estas medidas, se destaca por
ejemplo:
Las aulas de enlace (Comunidad de Madrid) estn destinadas aquel

alumnado que se escolariza por primera vez y presenta graves carencias
en relacin a la adquisicin de la lengua vehicular o un gran desfase en
cuanto a los conocimientos bsicos. Acceden alumnos escolarizados a
entre el 3 y 6 de la Educacin Primaria y la ESO. Estas aulas de enlace
se configuran como espacios abiertos al centro, no aulas estables. Estn
formadas por grupos de entre 5 y 12 alumnos donde cursan las reas
instrumentales y la inmersin lingstica, conviviendo con el resto de
alumnos del aula de referencia en el resto de materias. La permanencia
en estas aulas se sita en periodos de 6 meses, ampliables a 9 y cuenta

con profesorado especfico.
MEDIDAS APOYO EDUCATIVO: que facilite su integracin escolar y el

proceso de enseanza aprendizaje:
Atencin individualizada por parte del tutor para favorecer un mayor

seguimiento del proceso del alumno. Esta medida podra realizarse desde
medidas organizativas como:
Sesiones de refuerzo, en las que durante una sesin el tutor

organiza
el
trabajo
por
grupos
homogneos
diseando
actividades autnomas, para poder dedicar mayor tiempo a

aquellos alumnos que muestran ms dificultades.
Desdobles o Agrupaciones Flexibles en funcin de los recursos

personales del centro, favoreciendo as una disminucin
significativa de la ratio profesor - alumno, facilitando esta tarea.
Programa de Refuerzos ordinarios, por el que profesores del

mismo nivel o mismo departamento apoyan a un grupo de
alumnos dentro del aula (un aula dos docentes) o fuera de aula,
reforzando aquellos contenidos que se est trabajando en el aula
ordinaria.
Atencin especfica de Compensacin Educativa, que impliquen el

apoyo por parte de otros docentes y la atencin educativa en grupo de
apoyo fuera del aula de referencia. Estas actuaciones son desarrolladas
por las Comunidades Autnomas.
PROGRAMA DE MATENIMIENTO DE LA LENGUA Y CULTURA DE

ORIGEN. Acuerdo mantenido entre el Ministerio de Educacin y las embajadas
de Portugal, Rumana, Bulgaria, China, Marruecos o Polonia. En aquellos
centros donde se concentra un nmero significativo de alumnos de estas
nacionalidades se abre como actividad extraescolar para que estos alumnos no
pierdan los aspectos esenciales de su cultura y lengua de origen como parte de
su identidad personal. Se trata de un programa destinado a alumnos de Primaria
y Secundaria
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA CONTINUIDAD EN LA

ESCOLARIZACIN en coordinacin con otros servicios como la mesa de
absentismo local, Servicios Sociales u ONG's del entorno.
SERVICIOS PRESTATARIOS a travs de lo convocatorias de becas, ayudas y

subvenciones para aquellos familias que pudieran presentar dificultades para
sufragar los gastos derivados de la escolarizacin (libros de texto, material
escolar, transporte, comedor...)
SERVICIO DE APOYO ITINERANTE A ALUMNADO INMIGRANTE

(SAI). Servicio dirigido a facilitar la incorporacin educativa del alumnado
inmigrante, especialmente cuando no domina el espaol a travs del
asesoramiento a los centros sobre el desarrollo de programas de acogida que
favorezcan la insercin del alumno y la incorporacin de la perspectiva
intercultural al proceso educativo y un servicio de apoyo a centros para que los
alumnos de nuevas incorporacin adquieran competencias lingsticas y
comunicativas bsicas y no dispongan de maestros especialistas en
compensacin educativa.
SERVICIO EDUCATIVO DE TRADUCTORES E INTERPRETES (S.E.T.I.).

Servicio destinado a favorecer, utilizando la comunicacin de la lengua de
origen, la relacin entre los centros y las familias que desconocen el espaol.
Realiza dos tipos de actuaciones: traduccin de los documentos que son
necesarios para la adecuada escolarizacin del alumnado inmigrante y labores
de interpretacin en las entrevistas o reuniones que se llevan a cabo desde
cualquier servicio educativo.
Atencin desde el PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIN Y

APOYO. Es un proyecto de cooperacin territorial entre el MEC y las
Comunidades Autnomas cuyo fin es abordar las necesidades asociadas al
entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de
apoyo a los centros educativos. El Plan PROA ofrece recursos para contribuir a
los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atencin a los
colectivos ms vulnerables para mejorar su formacin y prevenir los riesgos de
exclusin social. Se persiguen tres objetivos estratgicos: lograr el acceso a una
educacin de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la
comunidad local.
3. COMPENSACIN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIN

3.1 GRUPOS DE RIESGO Y RECURSOS COMPENSATORIOS EN LA
ESCUELA Y SU ENTRONO
Para el desarrollo del tema seguiremos el trabajo de Booth y Ainscow, (Ainscow, 1999;
Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002) en su trabajo centrado en la inclusin educativa.
Segn estos autores, podemos definir GRUPOS DE RIESGO como aquellos alumnos
que sufren, o tienen, barreras para acceder y participar de forma activa en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social del
aprendizaje, poniendo el foco de atencin en variables como: las circunstancias sociales
y econmicas que afectan a sus vidas, las caractersticas estimuladoras de la familia, el
bagaje cultural, el entorno en el que viven, la cultura en la que se han nutrido, la lengua
vehicular
Alumnado que por factores territoriales o por condiciones sociales se encuentren en

desventaja respecto al acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo al
estar escolarizados en centros o zonas geogrficas que exigen una intervencin
diferenciada.
Alumnos en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso,

permanencia y promocin en el sistema educativo por:
Presenta un desfase curricular superior a dos cursos acadmicos influenciado

por pertenecer a minora tnica o cultural en situacin de desventaja
socioeducativa.
Alumnado inmigrante o refugiado que desconoce la lengua vehicular.
Alumnado en desventaja por incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
Alumnado con condiciones familiares de desventaja socioeducativo y un desfase

curricular superior a dos cursos acadmicos.
C) Alumnos que, por razones personales, familiares o sociales, no pueden seguir un

proceso normalizado de escolarizacin, cuando esta situacin pueda derivarse de
dificultades para su permanencia y promocin en el sistema educativo.
Alumnado con enfermedades o lesiones que obliga a periodos de

hospitalizacin o convalecencia superior a 30 das.
Alumno itinerante o temporero
Desde esta perspectiva podramos definir:
la EDUCACIN COMPENSATORIA como un conjunto de metodologas y

acciones dirigidas a prevenir y compensar posibles desigualdades de acceso,
permanencia y promocin de las personas, grupos o territorios en situacin de
desventaja por factores sociales, econmicos, geogrficos o tnicos. Es por ello,
que seran diferentes a situaciones de necesidades especficas de apoyo
educativo (dado que la barrera se debe a condiciones personales del sujeto) y
situaciones de desamparo (que necesitara medidas sociales de urgencia).
ALUMNO CON NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA

(ANCE). Alumno que presenta dificultades de aprendizaje asociadas a
desventaja socioeducativa por pertenencia a minora tnica, factores territoriales
o desconocimiento de la lengua vehicular.
La LOE-LOMCE, recoge en su ttulo II, Captulo II. Compensacin de las

desigualdades
en
educacin.
De forma concreta, recoge como principios:
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a

la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter
compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que
se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos
y los apoyos precisos para ello.
Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema

educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. Corresponde al
Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de
competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria.
3.2 ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS CON UN

PROCESO NO NORMALIZADO DE ESCOLARIZACIN
En esta situacin nos encontramos con cuatro grupos de riesgo:
Poblacin itinerante (ambulante/temporeros) : Familias que no tienen un domicilio
fijo, sino que por razones labores van migrando de ubicacin de forma ms o
menos continua. Se destina principalmente a hijos de temporeros, feriantes,
circenses cuya itinerancia, casi permanente, le impide seguir una escolarizacin
normalizada, al menos durante determinadas pocas del ao.
Hospitalizados. Alumnos que debido a una enfermedad tienen un periodo de
hospitalizacin significativo. Entre estas medidas: modalidad a distancia, unidad

escolar de apoyo hospitalario.
Convalecientes. Periodo, ms o menos, prolongado que sucede a la terminacin
de una enfermedad y durante el cual se restablece progresivamente el

funcionamiento normal de los diversos rganos y aparatos. Este periodo estar
determinado por el personal sanitario de referencia. As, para los alumnos con
un certificado mdico con reposo o convalecencia superior a los 30 das sern
atendidos en su domicilio por ONG's y voluntarios. En la Comunidad de Madrid
se ha creado de forma expresa el Servicio de Atencin Educativa Domiciliaria
(SAED).
CENTROS EDUCATIVOS TERAPUTICOS. Son centros creados a travs de un
convenci entre la Consejera de Sanidad y la de Educacin con el objetivo de

proporcionar una atencin educativa, asegurando la continuidad del proceso de
enseanza y aprendizaje y evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de
su situacin, as como una terapia individualizada en funcin de sus
caractersticas personales. Los CET cuentan con un equipo teraputico y un
equipo docente. El acceso a estos centros se realiza a travs del Servicio
Regional de Salud Mental.
3.3 ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS EN EN ZONAS

GEOGRFICAS
QUE
REQUIEREN
UNA
INTERVENCIN
EDUCATIVA
DIFERENCIADA
Dentro de este grupo de destinatarios se incluiran aquellos alumnos escolarizados en

centros que por factores territoriales o geogrficos presentan dificultades significativas
en relacin al acceso a recursos personales, espaciales y materiales dado el bajo nmero
de alumnos escolarizados, englobados bajo el concepto Escuela Rural. La Ley Orgnica
de Educacin, en el ttulo II de Equidad, en el captulo 2, donde se ocupa de la
compensacin de desigualdades se incluye de forma expresa, en el artculo 82, la

igualdad de oportunidades del mundo rural.
En funcin del nmero de alumnos y la dispersin geogrfica podramos encontrarnos
con los siguientes modelos organizativos de la escuela rural en Educacin Infantil y
Primaria:
Escuelas Completas, que cuentan, al menos, con una unidad para cada nivel educativo,
pero que estn ubicadas en entornos de claras caractersticas rurales. Estos centros se
rigen por la normativa establecida con carcter general para las escuelas completas.
Escuelas incompletas, que no cuentan con una unidad para cada nivel, con lo que
alumnos de diferentes niveles estn en la misma aula con el mismo profesor o

profesora. Desde la constitucin de los CRA han disminuido considerablemente.
Colegios Rurales Agrupados (CRA), se trata de varias escuelas pequeas que se
organizan jurdicamente como un nico centro escolar con unidades repartidas

en localidades distintas. Constituyen una unidad administrativa, de gestin (las
escuelas de las diferentes localidades pierden su identidad jurdica, que recae en
el CRA) y pedaggica.
Escuelas unitarias, cuentan con un solo profesor y estn constituidas por una sola
unidad que alberga a los alumnos de todos los niveles de educacin Infantil,
Primaria y 1 y 2 de la ESO Actualmente la mayora de estas escuelas estn
integradas en un CRA. El resto, cuentan con profesores especialistas que
comparten con otros centros ms o menos prximos.
Centros Rurales de Innovacin Educativa (CRIE), destinados fundamentalmente a
la mejora del proceso de socializacin de los alumnos de escuelas rurales

pequeas, mediante la organizacin de convivencias didcticas de alumnos
procedentes de diferentes localidades. Centros que recogen alumnado de
diferentes escuelas para celebrar campeonatos, talleres, laboratorios...
3.4
ACCIONES
CONDICIONES
RECURSOS
SOCIALES,
DIRIGIDOS
MINORIAS
LOS
ETNICAS
ALUMNOS
Y
CON
CULTURALES
DESFAVORECIDAS
La DEFINICIN DEL PERFIL de estos alumnos podra desarrollarse a travs de la

identificacin de los siguientes grupos de alumnos:
Alumnos pertenecientes a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja

socio-educativa y colectivos y/o familias socialmente desfavorecidas con un desfase
curricular de 2 o ms aos.
Alumnos con dificultades de insercin y/o necesidades de apoyo por incorporacin

tarda al sistema educativo espaol.
Inmigrantes y/o refugiados con desconocimiento de la lengua vehicular.
La determinacin de las necesidades de este alumnado se ejecuta por el tutor a travs de

las pruebas de evaluacin inicial y la entrevista individual con la familia para recoger
informacin y contrastar datos para definir el perfil del alumno.
La respuesta a estos alumnos exige la previsin de un conjunto de recursos de distinta
naturaleza:
SERVICIOS PRESTATARIOS a travs de lo convocatorias de becas, ayudas y

subvenciones para aquellos familias que pudieran presentar dificultades para
sufragar los gastos derivados de la escolarizacin (libros de texto, material
escolar, transporte, comedor...)
RECURSOS PERSONALES: maestros de compensatoria, Servicio de Apoyo
Itinerante al Alumnado Inmigrante (SAI). profesor especialista en orientacin

educativa y del Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad.
MEDIDAS: (ajustar al cuadro de normativa especfica de la Comunidad

Autnoma).
Inclusin en el Proyecto Educativo de medidas de desarrollo de la identidad

cultural, promocin de la convivencia y la participacin social, prevencin
de la intolerancia, el rechazo y la discriminacin...
As mismo, dentro de las medidas de atencin a la diversidad habr que

incluir las medidas especficas que se lleven a cabo para la atencin de este
alumnado.
Actividades de apoyo dirigidas a la adquisicin y refuerzo en aprendizajes

instrumentales bsicos y competencia comunicativas en la lengua vehicular.
Actividades insercin socio-afectiva incluidas dentro del Plan de Accin

Tutorial como planes de acogida, programas de entrenamiento de habilidades
sociales, actividades para favorecer la atencin del alumnado (flexibilidad
organizativa: horarios, agrupamientos).
Actividades dirigidas a favorecer la continuidad escolarizacin (control

absentismo, visitas a familias) y ofrecer acompaamiento y apoyo que
favorezca la insercin de este alumnado. Entre otras medidas se incluyen la
acogida.
4.BIBLIOGRAFIA COMENTADA
VV.AA (2006): "Escuela inclusiva". Revista de la CEAPA N 22 julio agosto septiembre: Revista de la confederacin espaola de asociaciones
de madres y padres de alumnos que ofrece un debate y reflexin terico
prctica de cmo desarrollar de forma efectiva la inclusin educativa dentro
de nuestros centros.
ARNAIZ, P. (2003): Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga:

Aljibe. Libro que recoge una investigacin del autor acerca de la prctica de
este modelo de educacin inclusiva en una serie de centros, enfocando la
misma principalmente en los colectivos ms vulnerables.
BONALS, J. y SNCHEZ - CANO, M. (Coords) (2007). Manual de

asesoramiento psicopedaggico. Barcelona: Gra. Ensayo sobre el
asesoramiento que recoge tcnicas, estructuras y recursos terico prcticos
en relacin a diferentes mbitos del trabajo del psicopedagogo, entre los que
se incluye la educacin intercultural y la atencin a la diversidad.
MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid:
Servicio de Publicaciones. Recoge aquellos aspectos que a juicio de la
administracin deben ser objeto de reformas y realiza una serie de propuestas
de actuacin.
ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004): Aprender a ensear. Fundamentos de

didctica general. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. La obra est
dividida en tres partes organizadas por captulos que cubren de manera
comprensiva tres ejes principales del aprendizaje didctico: los fundamentos
de la enseanza, el diseo curricular y la investigacin didctica. La primera
parte se centra en el aprendizaje de los fundamentos de la enseanza. Para
ello se estudian, por este orden, los siguientes fundamentos: epistemolgico,
filosfico-antropolgico, educativo, histrico, psicolgico y socio-ambiental.
La parte segunda explora el aprendizaje del diseo del curriculum.
Proporciona unas herramientas bsicas para alcanzar un conocimiento
prctico necesario para llevar a cabo una enseanza educativa de calidad.
Abarca las bases tericas del curriculum, el diseo y el desarrollo curricular,
los principales niveles de concrecin curricular, el diseo de la enseanza en
el aula junto con las adaptaciones curriculares como respuesta a la
diversidad, la evaluacin del curriculum y un repertorio bsico de modelos
de enseanza. La tercera parte presenta la temtica de la investigacin
didctica. Incluye un estudio de la naturaleza, los principales paradigmas de
investigacin didctica y los mtodos de investigacin ms relevantes
utilizados en didctica con un nfasis especial en la Investigacin- Accin.
CASANOVA, M.A. y RODRIGUEZ, H.J. (2009). La inclusin educativa, un

horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.Libro que recoge una lnea
prctica sobre cmo participar de una escuela abierta a todos desde un
formato de comunidad de aprendizaje, donde la diversidad es fuente de
aprendizaje y enriquecimiento.
VV.AA (2005). La atencin al alumnado inmigrante en el sistema educativo

en Espaa. Madrid: CIDE.Estudio desarrollado por el CIDE que analiza
cmo se organiza en cada Comunidad Autnoma la atencin al alumnado
inmigrante.
5. WEBGRAFA
http://www.aulaintercultural.org/Portal
de
educacin
intercultural
desarrollado por UGT que recoge abundante material terico y prctico

acerca la atencin e integracin efectiva del inmigrante en el sistema
educativo espaol.
http://www.educaweb.com/ Tesauro de enlaces que recoger informacin

relacionada con la educacin tanto formal (de todas las etapas educativas)
como no formal, s como de atencin a los colectivos ms vulnerables.
http://aulapt.wordpress.com/ Blog con multitud de recursos y actividades

para trabajar con alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo
y/o necesidades de compensacin educativa.
GLOSARIO
Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE);

Conjunto de poblacin que necesita de recursos extraordinarios en el proceso de
enseanza y aprendizaje para ajustarse a sus caractersticas personales.
Alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE); Alumno que

necesita de recursos extraordinarios personales, metodolgicos y/o materiales
para acceder al proceso de enseanza y aprendizaje y alcanzar los objetivos
generales por presentar discapacidad o trastorno de conducta.
Alumno de Integracin Tarda al Sistema Educativo Espaol. (ITSE).

Alumno que accede por primera vez al sistema educativo espaol dentro de las
enseanzas obligatorias.
Alumno con necesidades de compensacin educativa (ANCE). Alumno que

presenta dificultades de aprendizaje asociadas a desventaja socioeducativa por
pertenencia a minora tnica, factores territoriales o desconocimiento de la

lengua vehicular.
Lengua vehicular, lengua mayoritaria de uso en el contexto donde se inserta el

alumno, como norma general en castellano, aunque tambin incluira el cataln,
gallego, vasco, valenciano...
Isabel tiene 10 aos, ha nacido en Brasil, pas en el que ha estado

residiendo hasta este curso en el que se ha escolarizado en Espaa.
Qu condicin se le reconoce? es un AITSE? por qu?
En qu curso se escolarizara en primera instancia? en el que le

corresponde por su edad? en un curso inferior?
Qu programa de apoyo se le debera ofrecer a priori?
Ftima, tiene 9 aos, ha nacido en Espaa, su familia es de origen marroqu

y poseen escasos recursos econmicos.
Qu condicin se le reconoce? es un AITSE? es un ANRC?
En qu curso se escolarizara en primera instancia? en el que le

corresponde por su edad? en un curso inferior?
Qu programa de apoyo se le debera ofrecer a priori?
Qu otros servicios/recursos educativos podra necesitar?
Qu otro tipo de prestaciones complementarias podra precisar?
Todos se escolarizan en el mismo CEIP
Qu actuaciones se podran adoptar desde el Proyecto Educativo?
Qu actuaciones se podran adoptar desde el aula?

Diversidad e Inclusion

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Evaluacin

Diversidad y Educacin Incluisiva.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCATIVO

2. MARCO NORMATIVO REGULADOR DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN

LA ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE

LA ATENCIN AL ALUMNADO DE COMPENSACIN EDUCATIVA

2.2 TRATAMIENTO EN EL REAL DECRETO DE ENSEANZAS MNIMAS

Diversidad y Educacin Incluisiva.

1 MARCO TERICO EN EL QUE SE INSCRIBE LA AT. A LA DIVERSIDAD

Factores personales de diversidad son:

Diversidad y Educacin Incluisiva.

ldicos,..), de organizacin y valoracin (12- 18 aos: ticos y sociales, sexuales, naturales,

No debemos olvidar la incidencia en el aprendizaje de los alumnos de factores de ndole

Diversidad y Educacin Incluisiva.

Asume el hecho diferencial humano como punto de partida.

No ejerce la discriminacin, es una escuela para todos

Diversidad y Educacin Incluisiva.

avanzar en la calidad y eficacia de su respuesta educativa, garantizando as la igualdad en el

Diversidad y Educacin Incluisiva.

Diversidad y Educacin Incluisiva.

La diversidad respecto a diversos factores (intereses, motivaciones, actitudes, capacidades, necesidades)

Diversidad y Educacin Incluisiva.

g) Desarrollo de polticas globales para favorecer la igualdad de oportunidades del conjunto de la

Diversidad y Educacin Incluisiva.

En sntesis, la orientacin inclusiva de la atencin a la diversidad solo es posible si se realiza desde un

2 MARCO NORMATIVO REGULADOR DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

2.1. Tratamiento en la Ley Orgnica de Educacin

Diversidad y Educacin Incluisiva.

La importancia concedida por la LOE_LOMCEa la diversidad se contempla adems en la

2.1.2. La atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Diversidad y Educacin Incluisiva.

LOE-LOMCE dedica el Ttulo II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIN, cuyo Captulo I se dirige a

Diversidad y Educacin Incluisiva.

2.1.3. La atencin al alumnado de compensacin educativa

La COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN (Ttulo II, Captulo II) se

2.2Tratamiento en el real decreto de Currculo Bsico

Diversidad y Educacin Incluisiva.

En el Artculo 14 del RD 126/ 2014, de 28 de febrero se regula la atencin al Alumnado con

Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en

Diversidad y Educacin Incluisiva.

Escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo:

2.3. Medidas de atencin a la diversidad. Organizacin de recursos.

Diversidad y Educacin Incluisiva.

AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para

Diversidad y Educacin Incluisiva.

Diversidad y Educacin Incluisiva.

Diversidad y Educacin Incluisiva.

DIVERSIDAD Y ESCUELA INCLUSIVA

1. Las necesidades educativas de los alumnos y las medidas de atencin a la

Diversidad y Educacin Incluisiva.

El actual sistema educativo asume entre sus principios la atencin a la diversidad y la

la capacidad de aprendizaje, los individuos difieren entre s en trminos tanto

la motivacin, esta constituye la condicin bsica de entrada para que el organismo

Diversidad y Educacin Incluisiva.

los intereses, considerados como actitudes (o tendencias de conducta) especialmente

Educacin Primaria. Las necesidades formativas y por tanto los problemas de

Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera:

Diversidad y Educacin Incluisiva.

Medidas generales dirigidas al conjunto de los alumnos, como:

El desarrollo de la Accin Tutorial,

2.2. Necesidades educativas de carcter especfico

El refuerzo educativo especfico:

Agrupamientos flexibles: trabajo individual, pequeo grupo, grupo

Desdobles: hasta el cuarto de Educacin Primaria planteado a travs de