Anda di halaman 1dari 2

Book review

Basics in medical education

by Zubair Amin and Khoo Hoon Eng


Ada sejumlah besar dari kedua teori dan penelitian tentang pengajaran dan
pembelajaran, tapi banyak guru, mungkin terutama di sekolah-sekolah medis, terus
mengajar karena mereka diajarkan. Ketika generasi sekarang guru medis yang diajarkan,
ada sedikit penekanan pada pembelajaran seumur hidup atau self-directed learning. Reaksi
naluriah mereka adalah untuk memberi ceramah kepada kelas besar dan khawatir tentang
'menutupi' kurikulum. Hal ini tentu saja tidak semuanya benar: sekolah medis di Inggris telah
mengadopsi kurikulum terpadu atau sistem berbasis, dan beberapa telah pergi untuk
pembelajaran berbasis masalah (PBL). Di Amerika Utara, di mana situasinya agak berbeda
karena sebagian besar pendidikan kedokteran adalah pada tingkat pascasarjana, banyak
sekolah menggunakan PBL. Namun demikian, sebagai negara Prakata buku ini, sekolahsekolah medis telah sangat resisten terhadap mengadopsi ilmu pendidikan kedokteran,
namun, sebaliknya, tampaknya menjadi sukses dalam budidaya pikiran masyarakat terbaik
dan mentransformasikannya menjadi dokter matang.
Buku ini bertujuan untuk memberikan panduan yang cukup ringkas untuk ide-ide
modern tentang pendidikan medis. Target adalah guru medis, dan, penulis mengatakan, hal
itu bertujuan untuk mencapai keseimbangan antara mengapa dan bagaimana pendidikan
medis. Banyak ilmuwan di departemen Bioscience juga mengajarkan kepada mahasiswa
kedokteran, dan buku ini akan menarik bagi mereka juga. Mudah-mudahan itu tidak begitu
penuh jargon pendidikan yang meleset target pembaca, dan sejak itu ditulis bersama oleh
seorang ilmuwan dan MD, maka akan memiliki kredibilitas di kalangan guru medis. Jadi
meskipun kata-kata seperti 'metakognisi' digunakan, seseorang tidak merasa kewalahan
dengan memiliki untuk mempelajari bahasa baru untuk memahami apa yang dikatakan.
Ada 38 bab singkat berurusan dengan berbagai aspek dan ini adalah buku yang
dapat dicelupkan ke barangkali ketimbang membaca dari awal hingga akhir. Bab dengan
mudah dapat dibaca pada duduk. Dengan demikian adalah Anda ingin tahu tentang tes
pilihan ganda, atau PBL, misalnya, Anda dapat dengan cepat membaca beberapa bab
tentang ini. Bagi mereka yang ingin melangkah lebih jauh, bab masing-masing menawarkan
beberapa referensi, dan ini adalah untuk publikasi kunci oleh pemimpin di bidang pendidikan
kedokteran. Sebagai contoh, jika Anda ingin beberapa rincian tentang taksonomi Bloom,
maka Anda dapat menemukannya di sini. Ide kunci untuk praktek mengajar adalah "kemas
dan bullet" untuk referensi mudah checklist. Jadi, dalam bab pada keterampilan belajar,
penulis mengatakan bahwa peserta secara individual harus mencerminkan pada
'kesenjangan pengetahuan' sebagai berikut:
Apa yang saya sudah tahu tentang topik ini?
Apa yang saya tidak tahu tentang topik ini?
Apa kesenjangan pengetahuan?
Apa topik yang paling penting yang saya perlu alamat?
Metode pengajaran yang terakhir dengan grafik (dari penelitian pendidikan) untuk
menunjukkan persentase kemampuan untuk mengingat informasi yang disampaikan oleh
kuliah, dengan membaca, dengan melakukan, misalnya, dan pentingnya umpan balik sama
ditekankan dalam urutan: Teori - demonstrasi ditambah - praktek ditambah - ditambah

umpan balik - pembinaan ditambah pergi dari 5-10% untuk teori saja, sampai 80% untuk
jumlah semua di atas. John Dewey dikutip mengatakan: pembelajaran sejati adalah
didasarkan pada penemuan dipandu oleh mentoring daripada transmisi pengetahuan. Oleh
karena itu, satu harapan bahwa bahkan guru medis tersibuk dapat melihat data sederhana
yang disediakan dan mencapai kesimpulan tentang metodologi pengajaran. Ketika kita
melakukan penelitian (dalam ilmu) kita melihat kesimpulan dari penelitian sebelumnya dan
memodifikasi perilaku kita selanjutnya (yaitu desain percobaan berikutnya kita)
sesuai. Mengapa kita tidak melakukan ini dalam praktek mengajar kita ketika dihadapkan
dengan bukti-bukti tentang bagaimana orang belajar?
Bagian pertama buku set adegan dengan gambaran luas dari tujuan pendidikan
kedokteran, beberapa sejarah, tren saat ini dan kontroversi, dan beberapa teori mengajar
dan belajar. Para 'siklus belajar' ditekankan: tujuan pembelajaran didefinisikan - strategi
untuk mencapai ditetapkan ini keluar, diikuti oleh - penilaian untuk memeriksa apakah tujuan
ini memang telah dicapai.
Ini adalah karakteristik dari pendidik (memang ini mungkin salah satu karakteristik
mereka yang lebih menawan) yang mereka hasilkan kutipan yang untuk mencerminkan, dan
buku ini tidak terkecuali dalam hal ini. Kutipan berkisar dari Konfusius Churchill, dan aku
tidak bisa menahan kembali-mengutip beberapa dari mereka di sini. Jadi Timotius Goldsmith
dikutip menulis:
Diskusi tentang kurikulum yang sering terbatas pada yang 'mencakup' apa, sebuah
pendekatan yang lebih cocok untuk lukisan gudang daripada pendidikan.
(Kita semua telah mendengar "Daripada meliputi keseluruhan kurikulum, mengungkap
bagian dari itu", saya yakin.)
Kutipan lain datang dari Winston Churchill:
Secara pribadi, saya selalu bersedia untuk belajar, meskipun saya tidak selalu seperti yang
diajarkan.
Ada lebih banyak, dan semua pemikiran. Saya berpikir bahwa guru dari kedua
mahasiswa kedokteran dan mahasiswa ilmu akan menikmati membaca beberapa atau
seluruh buku ini, dan mudah-mudahan setelah dilakukan sehingga mereka akan
mencerminkan pada praktek mengajar mereka untuk kepentingan siswa mereka.

Sumber : http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol5/beej-5-R1.pdf