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OFICINA DE LEITURA

E PRODUO
DE TEXTOS

1 Edio - 2007

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
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FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
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MATERIAL DIDTICO
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Superviso

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Coordenao de Curso

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Autor(a)

Joo Jacomel
Coordenao

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Reviso de Texto

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Editorao

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Ilustraes

Equipe
Anglica de Fatima Silva Jorge, Alexandre Ribeiro, Cefas Gomes, Cluder Frederico, Delmara Brito,
Diego Arago, Fbio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas, Lucas do Vale,
Marcio Serafim, Mariucha Silveira Ponte, Tatiana Coutinho e Ruberval Fonseca
Imagens
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SUMRIO

O TEXTO: INSTRUMENTO DE INTERAO ENTRE FALANTESOUVINTES-LEITORES-ESCRITORES ____________________________ 7


A LNGUA PORTUGUESA COMO INSTRUMENTO DE COMUNICAO __ 7
DIVERSIDADE DE USOS DO PORTUGUS BRASILEIRO

______________________________ 7

ADEQUAO E INADEQUAO LINGSTICA ____________________________________ 13


O CONCEITO DE ERRO NA GRAMTICA TRADICIONAL ____________________________ 16
O ENSINO DE GRAMTICA ATRAVS DOS TEXTOS

________________________________ 19

ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 23

FALA E ESCRITA, ORALIDADE E LETRAMENTO _______________________ 25


FALA E ESCRITA: MODALIDADES DE USO DA LNGUA ______________________________ 25
ORALIDADE E LETRAMENTO COMO PRTICAS SOCIAIS_____________________________ 32
TIPOS E GNEROS TEXTUAIS DA ORALIDADE _____________________________________ 34
TIPOS E GNEROS TEXTUAIS DA ESCRITA ________________________________________ 39
ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 42

PRTICA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS _______________ 46


LEITURA, PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS LITERRIOS E
TEXTUALIDADE E ESTILO _________________________________________ 46
A CRNICA _______________________________________________________________ 46
A CRNICA ARGUMENTATIVA

________________________________________________ 50

A CONSTRUO DE PARGRAFOS

____________________________________________ 52

OS PRINCPIOS DE TEXTUALIDADE _____________________________________________ 60


ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 65

SUMRIO

LEITURA, PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS CIENTFICOS E A


IMPORTNCIA DA PRTICA TEXTUAL NA SALA DE AULA ___________ 68
O ARTIGO CIENTFICO

______________________________________________________ 68

O ENSAIO ________________________________________________________________ 75
O RELATRIO

_____________________________________________________________ 82

A PRTICA TEXTUAL NA SALA DE AULA_________________________________________ 85


ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 89

GLOSSRIO _____________________________________________________________ 93
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS __________________________________________ 94

Apresentao da Disciplina

Caro (a) aluno (a),


Longe de ser um manual de macetes e truques sobre como escrever bem,
este material se constitui em um srio manual de apoio didtico e tem como
objetivo pedaggico principal criar condies para desenvolver a competncia comunicativa do usurio da linguagem.
Buscando acompanhar a tendncia atual para o ensino de lngua materna,
especificamente a que se refere produo de texto para a vida cotidiana, e
no s atividade acadmica, este material segue a mxima scio-construtivista de que a aprendizagem real ocorre quando o aprendiz constri o seu
prprio conhecimento, refletindo sobre ele com a ajuda de algum que j o
domina, no caso, o professor. Por isso, valorizo a necessidade de desenvolver a habilidade de raciocnio e no somente a capacidade de memorizao
dos aprendizes.
A idia, nesta disciplina, aproveitar todos os conhecimentos de lngua
portuguesa nas modalidades oral e escrita, j adquiridos pelos estudantes
em suas interaes sociais e transform-los, mais ou menos intuitivamente,
em estratgias lingsticas que os ajudem a construir efeitos de sentido mais
eficazes em seus textos.
Bons estudos!
Prof. Marcela Paim.

O TEXTO: INSTRUMENTO DE
INTERAO ENTRE FALANTESOUVINTES-LEITORES-ESCRITORES
A LNGUA PORTUGUESA COMO
INSTRUMENTO DE COMUNICAO
DIVERSIDADE DE USOS DO PORTUGUS
BRASILEIRO
A inexistncia de uma unidade lingstica, entendida como uniformidade e homogeneidade,
fato sentido desde os primeiros sculos de consolidao da lngua.
Se nos primrdios da lngua portuguesa a diversidade era inconteste, no presente, quando
se encontra dispersa pelos vrios continentes, servindo a culturas diversas, veiculando informaes de variada natureza e procedncia, atendendo s necessidades de comunicao de povos
etnicamente distintos, maiores razes passam a existir no sentido de que a pluralidade de usos se
avulta e tece uma imensa rede marcada pela diferenciao, mas identificada pela presena de uma
nica lngua como foco das comunicaes.
A diversidade de usos reflete a vasta geografia do mundo lusfono onde a pluralidade toma
conta de cada regio e estabelece os elementos distintivos e de confronto inter-regies. Assim, em
cada rea, circulam usos diferenciados quanto ao espao em que se localizam e pela natureza sociocultural dos usurios da lngua. As implicaes histricas, os fatores demogrficos, a natureza
geral do povoamento, as levas de migrantes, a presena e a interferncia dos meios de comunicao so alguns dos fatores que determinam a diversidade espacial e capacitam cada regio no uso
de variveis definidoras de suas individualidades na perspectiva da diatopia e da variao social.

Mas, por que ser que isso acontece?


Cada um de ns, quando nasce, comea a aprender lngua em casa, com os familiares, a
ouvir as pessoas falando, ns tambm vamos, aos poucos, nos apropriando do vocabulrio e das
leis combinatrias da lngua. Assim, quando passamos a ter contato com outras pessoas na rua,
na escola e na cidade, percebemos que nem todos falam como ns. Existem pessoas que falam de
maneira diferente por serem de outras famlias, de outras cidades ou de outras regies do pas, ou
por terem idade diferente a nossa ou por pertencerem a outra classe social. Dessa forma, como
a sociedade maada pelas diferenas, tambm a lngua apresenta muitas variaes, que refletem
essas variaes sociais.
Assim:
Variedades lingsticas so as variaes que sofre uma mesma lngua,
dependendo das condies sociais, culturais e regionais em que utilizada.

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EXISTE UM MODO
CERTO DE FALAR?

No, todas as variedades lingsticas so eficazes na


comunicao verbal e possuem valor nas comunidades
em que so faladas. Apesar disso, uma das variedades,
a norma padro ou norma culta, possui maior prestgio na sociedade, por ser o tipo de lngua
utilizada na maior parte dos jornais, dos livros e revistas, dos documentos, dos textos cientficos
e didticos, etc. tambm a lngua falada em alguns programas de tev e pelas classes sociais
dominantes.
Assim:
Norma culta a lngua padro, a variedade de maior prestgio social.
Norma popular so todas as outras variedades lingsticas, diferentes da lngua padro.
Fica, ento, a pergunta: quem so as chamadas pessoas cultas? Quais critrios so utilizados
para classific-las assim?
Bagno (2001, p. 13) mostra que falante culto aquele indivduo nascido e criado em ambiente urbano e que possui nvel de escolaridade superior completa. Logo, o padro lingstico
a ser usado como referncia deveria ser baseado nos usos e feitos pelos brasileiros cultos e, no
mais, na escrita literria.
Seguiremos com essa linha de pensamento de Bagno sem a inteno, evidentemente, de
subestimar o grande valor e importncia da gramtica normativa tradicional, salientando que seu
estudo indispensvel e deve ser incentivado, para que os alunos desenvolvam o pensamento
crtico e tenham discernimento ao fazer suas escolhas.
Que tipo de lngua devemos falar e aprender?

Todos os tipos! Quanto mais conhecermos as variedades da lngua portuguesa, seja a norma culta, sejam
as muitas variedades populares, mais preparados estaremos para falar com pessoas de qualquer regio deste
pas e de qualquer nvel social.
Alm dessas diferenas, h o jeito pessoal de falar. Precisamos sempre empregar o tipo de
linguagem mais adequado a determinadas situaes. Por exemplo, para chamar uma pessoa mais
velha e desconhecida na rua, voc no vai dizer: Chega a, meu, pois esse um nvel de linguagem usado normalmente por pessoas mais jovens e ntimas.

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Se liga!
Dependendo da pessoa com quem falamos, podemos falar com
maior cerimnia e educao, ou falar de modo direto, sem muitos rodeios:
podemos empregar grias ou escolher as palavras com cuidado.
s vezes, mesmo sem perceber, ns tambm falamos de maneira diferente em determinadas
situaes. Por exemplo, quando falamos em pblico ou quando conversamos com pessoas mais
instrudas do que ns, ou ainda com pessoas que ocupam cargo ou posio elevada, passamos a
empregar a lngua formal, isto , um modo mais cuidadoso de falar. Nesse caso, evitamos tanto
grias e expresses grosseiras quanto palavras e expresses que demonstrem muita intimidade
com o interlocutor, como fofinha, pra caramba, dia de co, um saco!, etc. Se, entretanto,
temos familiaridade com a pessoa com quem falamos, podemos empregar a linguagem informal,
pois nosso interlocutor no se chocar com essa variedade.
Um outro aspecto interessante dentro do campo da diversidade lingstica diz respeito a
um tipo de variedade lingstica popular chamada de gria que so certas palavras e expresses
prprias utilizadas por grupos de estudantes, jogadores de futebol, policiais, etc. por sua expressividade, a gria caba se estendendo s variedades de todas as camadas sociais. Veja, por exemplo,
o significado de certas palavras utilizadas pelos skatistas:
- Chupar uma manguita: se dar mal, cair.
- Gralha: skatista ruim.
- Madonna: manobra radical.
- Morugar: andar de skate noite.
- Pleiba: rico que anda de skate.

Essa pluralidade de usos do portugus brasileiro vem sendo objeto de tratamento por grupos de pesquisadores envolvidos com projetos de cunho nacional, expresso do reconhecimento
da pluralidade de que se reveste a lngua majoritariamente falada no pas. Os estudos no campo da
Sociolingstica tm fludo desde os projetos de maior amplitude, como o Projeto de Estudo da
Norma Lingstica Urbana Culta no Brasil (Projeto NURC), buscando estabelecer confrontos
de aspecto mais amplo, at estudos parciais de itens especficos que se tm constitudo em teses
de Doutorado ou dissertaes de Mestrado, ou apenas em comunicaes a reunies cientficas.
No campo da variao lingstica espacial, est em curso o Projeto Atlas Lingstico do Brasil
(Projeto ALiB) que, buscando fundamentalmente atestar as peculiaridades dialetais de regies,
mantm sob controle a pesquisa de variveis sociolingsticas (idade, sexo e escolaridade) que
permitiro acrescentar viso diatpica, dados referentes variao diagenrica, diastrtica e
diageracional.
A referncia ao portugus brasileiro vem apenas, ou principalmente, para demonstrar que
se pensarmos na modalidade brasileira de uso do portugus ela no ser facilmente definida uma
vez que diferentes usos se estabelecem no pas, entre os quais se inclui a norma culta.
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Se a realidade assim se apresenta para o portugus falado em um pas poltica e geograficamente definido como uma unidade, de igual modo consubstancia-se para o que se constitui
o mundo da lusofonia e no tocante ao conjunto de pases que tm o portugus como lngua
oficial.
O reconhecimento da diversidade inconteste das variedades do portugus passa necessariamente pela afirmao de dois princpios:
A lngua portuguesa nica com diferenas semntico-lexicais, morfossintticas e fonticas. Dessa forma, h, no ponto de vista sistmico,
uma unidade vista em cada uma das reas geopolticas - e, pelo menos, at
o presente - que se reproduz no contexto global de usurios da lngua.

A lngua portuguesa apresenta uma diversidade ampla de possibilidades de realizao que passar, necessariamente, pelo crivo da escolha e
da preferncia social que findam por definir critrios de hierarquizao de
usos com valorao diferenciada, estabelecida a partir do julgamento que
fazem os usurios da sua prpria lngua materna e do processo de seleo
e escolha que pode caracterizar, por razes as mais diversas, as preferncias do usurio da lngua portuguesa como uma segunda lngua.

Dessa forma, a unidade e a diversidade caminham, assim, juntas e a pluralidade de usos


constitui-se na realidade especfica de cada regio e, conseqentemente, do mundo lusfono.
Um exemplo desse fato pode ser percebido no texto a seguir:

Pechada
O apelido foi instantneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo j estava sendo
chamado de Gacho. Porque era gacho. Recm-chegado do Rio Grande do Sul, com
um sotaque carregado.
- A, Gacho!
- Fala, Gacho!
Perguntaram para a professora por que o gacho falava diferente. A professora
explicou que cada regio tinha seu idioma, mas que as diferenas no eram to grandes
assim. Afinal, todos falavam portugus. Variava a pronncia, mas a lngua era uma s. E
os alunos no achavam formidvel que num pas do tamanho do Brasil todos falassem a
mesma lngua, s com pequenas variaes?
- Mas o Gacho fala tu - disse o gordo Jorge, que era quem mais implicava com

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o novato.
- E fala certo - disse a professora.
- Pode-se dizer tu e pode-se dizer voc. Os dois esto certos. Os dois
so portugus.
O gordo Jorge fez cara de quem no se entregara.
Um dia o Gacho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que
acontecera.
- O pai atravessou a sinaleira e pechou.
- O qu?
- O pai. Atravessou a sinaleira e pechou.
A professora sorriu. Depois achou que no era caso para sorrir. Afinal, o pai do
menino atravessara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele momento, em algum
hospital. Gravemente pechado. Com pedaos de sinaleira sendo retirados do seu corpo.
- O que foi que ele disse, tia? - quis saber o gordo Jorge.
- Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.
- O que isso?
- Gacho... quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.
- Ns vinha...
- Ns vnhamos.
- Ns vnhamos de auto, o pai no viu a sinaleira fechada, passou no vermelho e
deu uma pechada noutro auto.
A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que acontecera? Ao
mesmo tempo, procurava uma traduo para o relato do gacho. No podia admitir que
no o entendera. No com o gordo Jorge rindo daquele jeito.
Sinaleira, obviamente, era sinal, semforo. Auto era automvel, carro. Mas pechar o que era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra? S muitos dias
depois a professora descobriu que pechar vinha do espanhol e queria dizer bater com
o peito, e at l teve que se esforar para convencer o gordo Jorge de que era mesmo
brasileiro o que falava o novato. Que j ganhara outro apelido: Pechada.
- A, Pechada!
- Fala, Pechada.
(VERSSIMO, Luis Fernando. Nova Escola, maio 2001.)
Como podemos perceber no texto lido, a lngua falada por Rodrigo uma exemplo

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da variao existente na lngua, ou seja, caracteriza o dialeto gacho.

Se liga!
Dialetos so variedades que uma lngua apresenta
de acordo com a regio em que falada.

Os dialetos regionais apresentam palavras e expresses prprias de determinada regio ou


Estado, conhea algumas dessas palavras e expresses:
Baladeira (AC, AM): estilingue.
Mijo-de-padre (AL): caf muito ralo
Seu menino (BA): senhor.
Marombado (CE): mentiroso.
Pavorosa (MA): ambulncia.
Mame-vem-a (PE): zper.
Ir aos ps (RS): ir ao banheiro.
Boi ralado (SC): carne moda

Alm de variar conforme o espao, a lngua tambm se apresenta diversa de acordo com a
situao comunicativa a qual o falante esteja inserido. Nesse sentido, podemos considerar que
preciso ser poliglota de nossa lngua. Poliglota a pessoa que fala vrias lnguas. No caso, ser
poliglota do portugus significa ter domnio do maior nmero possvel de variedades lingsticas
e saber utiliz-las nas mais diferentes situaes. Assim, quanto mais variedade conhecermos, mais
estamos preparados para falar com pessoas de qualquer regio do pas, de qualquer nvel social e
em qualquer situao.
Enfim, todas as variedades lingsticas tm o seu valor e a sua importncia, desde que sejam
utilizadas na situao adequada.
DIVIRTA-SE!
GRIAS ANTIGAS
Bacana: pessoa rica, que se veste bem.
Bicho: forma de tratamento.
Boko-moko: pessoa que no sabe se comportar.

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Broto: pessoa jovem.


Chuchu beleza: bom, bem-feito.
Cricri: chato.
Gaita: mulher bonita.
Morgar: ficar toa.
Na pindaba: sem dinheiro.
Negcio da China: negcio lucrativo.
Nos trinques: timo, certo.
Pra l de Marrakesh: fora de si, insensato.
Sem papas na lngua: que fala sem pensar.
Tch: aquele algo mais.
(Fonte: FUSARO, Krin. Gra de todas as tribos. So Paulo: Cultrix, 2000, p. 124-5.)

ADEQUAO E INADEQUAO LINGSTICA


Numa comunidade lingstica em que todos os membros tenham nascido e vivido no mesmo local e no mesmo mbito social, a simples observao de sua atividade verbal revela diferenas notveis de estilo, de acordo com a variao das circunstncias em que o ato se produz.
Um mdico que se encontre entre amigos, no clube, conversando banalidades como os
ltimos resultados do campeonato brasileiro, no usar as mesmas formas de expresso quando
em situao de conferencista, versando sobre os efeitos do fumo nas vias respiratrias a uma
platia seleta.
Soaria estranha uma sentena do tipo venho respeitosamente solicitar-lhe que v pro diabo, uma vez que h evidente mistura de estilos. O uso inadequado de estilo lingstico semelhante viso de um indivduo na praia, trajando smoking. Ou, ao contrrio, um indivduo trajando
calas blue-jeans desbotadas, camisa esporte, numa recepo em palcio a uma alta autoridade. O
uso de formas tais como c e t no seria adequado numa conferncia ou numa circunstncia em
que se dirige a um superior; so, todavia, perfeitamente plausveis numa conversa familiar, entre
amigos, ou outra situao qualquer. Por outro lado, seria inadequado, da mesma forma, o uso
mesa, de pai para filho, de uma expresso do tipo prezado filho, faa-me o obsquio de passar
o bule de ch.
As variantes observadas num mesmo indivduo, conforme se diversificam as circunstncias
em que se processa a atividade verbal o resultado da adequao de suas formas de expresso
s finalidades especficas do ato condicionadas pela situao respectiva. Tal adequao decorre
de uma seleo dentre o conjunto de formas que constitui o saber lingstico individual, de um
modo mais ou menos consciente. Isso significa que o grau e reflexo sobre as formas de expresso variam de acordo com o grau de formalidade da situao em que o ato verbal produzido.
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No h dvida de que a modalidade escrita como forma de expresso verbal pressupe


sempre um certo grau de reflexo por parte do indivduo, a quem se permite, pelas prprias caractersticas visuais da fixao grfica, observar mais demoradamente a forma e corrigi-la, fazer
substituies de uma por outra e acrescentar informaes, realizando mais perfeitamente o ideal
de correo adotado pela comunidade. Ademais, a falta de contexto extralingstico, um dos
traos que distinguem essa modalidade da falada, exige referncia mais explcita e mais clara e
precisa para suprir o que numa interao verbal falante-ouvinte se torna geralmente implcito.
Nem por isso, entretanto, as noes se confundem ou se correspondem estritamente, visto
que se pode observar manifestaes da variao de estilo tanto numa como noutra modalidade.
Um bilhete escrito s pressas com os dizeres: Estou em casa. Te espero at s 8:00 horas
reflete claramente, na modalidade escrita, o estilo informal, com uma colocao pronominal procltica no suscetvel de se manifestar. Numa expresso mais formal, isto , o mesmo indivduo
que se propusesse escrever um tratado com contedo intelectual altamente elaborado evitaria
essa forma sinttica.
A correspondncia estrita entre as modalidades de expresso e os estilos no permitiria
tambm a possibilidade de haver uma forma altamente cultivada na atividade falada. Suponha um
engenheiro agrnomo defendendo, perante uma banca examinadora, constituda por doutores
em sua rea, uma tese sobre os benefcios da plantao de trigo no cerrado goiano. A situao
especfica do ato de exposio e a necessidade de argumentar para que suas idias se imponham
imprimem, na sua forma de expresso, um estilo refletido e, portanto, com mxima adeso s
regras gramaticais do sistema lingstico. Envolvido, todavia, na explicao dos mesmos benefcios a um grupo de agricultores iletrados, numa seo regional do Ministrio da Agricultura, sua
forma de expresso tende a adaptar-se a tais circunstncias e tambm formalidade do ato, que
tomar compreensveis os efeitos que a tcnica produziria.
Embora o contedo seja o mesmo, em essncia, nas duas situaes, evidente que as formas lingsticas empregadas so distintas, porque adequadas aos dois tipos de receptores e aos
dois tipos de finalidades.
De resto, no improvvel que haja gradao entre o estilo formal falado e o estilo formal
escrito. O grau de conscincia s formas cultas, que a norma convencional imprime numa comunidade lingstica, maior na modalidade escrita, em decorrncia das possibilidades j mencionadas de reviso do texto e sua reformulao. Isso nem sempre possvel a um indivduo numa
atividade oral, ainda que em situao de mais alto grau de formalidade, pelas prprias limitaes
que lhe impe a memria.
A afirmao de que cada ato verbal apresenta estilo prprio no significa que h um nico
estilo sempre ao longo de uma nica atividade lingstica. Um indivduo que tenha iniciado uma
conversa despreocupada sobre mudana de tempo, os ltimos resultados do futebol, poltica etc.,
pode mudar para a discusso de um tema filosfico e moral, realizando com isso mudana na
feio estilstica da forma de expresso, passando de um estilo menos para outro mais refletido.
Esse tpico da adequao e da inadequao lingstica passa por todos os enfoquem da prtica pedaggica, desde a explicao da concepo da variao lingstica por parte do professor
em sala de aula at a prpria escolha de um material didtico que enfoque o conceito de lngua
que considere sua variabilidade.
Nesse sentido, preciso atentar para necessidade de rigorosos critrios para a escolha de
um livro didtico. Afinal, trata-se de um instrumento que pode funcionar como importante par14

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ceiro do profissional da educao no seu desafio de partilhar conhecimentos no espao de sala de


aula, mas, quando de pssima qualidade, pode comprometer seriamente um trabalho pedaggico.
Assim, dois aspectos relevantes devem ser considerados: o respeito ao conhecimento emprico
do aluno e a relativizao do conceito de certo e errado.
Em relao ao primeiro, no h necessidade de slida formao na rea de lingstica para
sabermos que, independentemente de sua passagem pela escola, o falante nativo traz internalizada a gramtica que estrutura o funcionamento da sua lngua. Trata-se de um processo de transmisso que se d de forma natural, guiado pelas relaes sociais. Dizemos, em outros termos, que
a lngua materna no adquirida, ela transmitida. Ou seja, o falante, ao submeter-se ao trabalho
proposto no livro didtico e desenvolvido na escola, j domina a sua lngua nos termos da variante que predomina em seu grupo social, fato bastante bvio, haja vista a existncia de milhes
de pessoas no pas que, apesar de no terem tido acesso ao processo formal de escolarizao, comunicam-se muito bem com seus pares, resolvendo seus pequenos e grandes problemas. O que
h, em verdade, uma distncia maior ou menor (e isso envolve, sobretudo, questes de ordem
econmica e social) em relao s exigncias da variedade culta impostas pelas prescries da
gramtica normativa da Lngua Portuguesa.
Acontece que os livros didticos em geral no levam em conta esses fatores e tratam as
questes, principalmente as de ordem gramatical, como algo inteiramente alheio ao domnio e
ao conhecimento emprico do aluno. Desconsideram que, com o deslocamento do eixo da investigao das questes do ensino para as questes da aprendizagem, foi possvel compreender
que as crianas sabiam muito mais do que se poderia supor at ento, que elas no entravam na
escola completamente desinformadas, que possuam um conhecimento prvio. Assim, alm de
ratificar o preconceito lingstico, criam dificuldades didtico-pedaggicas, uma vez que distanciam o trabalho da escola da vida do aluno. Em outros termos, escolarizam os contedos como
se fossem de uso exclusivo do livro didtico e do professor.
Para isso, a alternativa mais racional respeitar o conhecimento emprico que o aluno j tem
da sua lngua, para, a partir da, desenvolver atividades didtico-pedaggicas que o coloquem em
situao de permanente contato com as exigncias da gramtica normativa, possibilitando, assim,
que ele as internalize no como elementos novos, mas como acrscimos quele domnio que, na
condio de falante nativo, j traz da sua convivncia social.
Em relao ao segundo aspecto, no se considera louvvel que um livro didtico de Lngua
Portuguesa que se proponha moderno insista em trabalhar com o conceito maniquesta de certo
e errado. Nestes termos, aquele uso que atende as regras da gramtica normativa considerado
certo e aquele que no a respeita considerado errado.
Significa dizer que o conhecimento internalizado que o aluno tem da sua lngua est no
plano do erro, o que, hipoteticamente, significa tambm dizer que, num efeito domin, seus pais
falam errado, seus irmos falam errado, as pessoas outras com quem ele se relaciona falam errado
e apenas o livro didtico e o professor falam certo.
Do ponto de vista lingstico, problemtica essa forma de abordagem, uma vez que,
cientificamente, esse maniquesmo no se sustenta. O mais razovel seria tratar as diversas possibilidades de uso, a includa a variedade culta da lngua trabalhada na escola, na perspectiva da
adequao ou inadequao. Por essa via, no h nada de inadequado dizer, em uma conversa informal e descontrada, Me d a tua palavra como garantia do compromisso. J o mesmo enunciado, dito em uma conversa ou em um texto escrito formal, mostra-se inadequado, devendo-se,
neste caso, apelar para a alternativa D-me a sua palavra como garantia do compromisso.
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A respeito disso, os PCNs ressaltam que o avano no conhecimento das reas afins torna
possvel a compreenso do papel da escola no desenvolvimento de uma aprendizagem que tem
lugar fora dela. No se trata de ensinar a falar a fala correta, mas sim as falas adequadas ao contexto de uso. Uma das grandes vantagens de tal procedimento est no fato de se considerar a
realidade heterognea do uso da lngua; outra, em demonstrar que ela rica em alternativas que
podem se adequar aos propsitos do falante; outra, ainda, est no fato de no se discriminar o
aluno e, com isso, conseguir resultados pedagogicamente mais produtivos.
Os dois aspectos considerados formam convico de que a escolha de um livro didtico
de Lngua Portuguesa, ao lado de tantas outras questes aqui no referidas, passa pelo respeito
cidadania dos nossos alunos.

O CONCEITO DE ERRO NA GRAMTICA


TRADICIONAL
Criou-se uma lenda muito grande em torno do ensino da gramtica normativa nas escolas,
uma espcie de estrutura ideolgica de poder e de controle sobre as demais classes sociais. Criando-se assim um pensamento errneo, entre todos, de que os falantes de uma lngua precisam da
gramtica normativa para se comunicar, como se ela fosse uma espcie de mina dgua da qual
brota lngua natural. O uso da gramtica normativa no ensino da Lngua Portuguesa nas escolas,
em geral, vem gerando acirradas polmicas, entre os professores, ao longo dos ltimos anos.
Ora, se a funo da escola o ensino da lngua padro, ento, no com teoria gramatical
que ela materializar seu objetivo. Tais questes levam os estudantes ao desinteresse, quase que
por completo, pelo estudo da lngua, pois quando pensam haver entendido o contedo trabalhado em sala de aula, amarguram-se ao se deparar com determinadas construes, pois no
conseguem entender o enunciado. Da, resultam as frustraes, reprovaes, recriminaes que
comeam pela prpria escola e o preconceito lingstico de que no sabe sua prpria lngua
materna, o portugus.
O ensino da lngua portuguesa vem mudando vagarosamente ao longo dos anos, quem
de ns j no foi repreendido por no redigir um texto de forma e formato de acordo com o
que o professor (a) estipula? Tentemos mudar esse quadro. Um primeiro ponto para essa mudana vagarosa o professor comear a quebrar a distncia entre o aluno e o ensino da gramtica
dentro de sala de aula, tornado-se assim prazeroso para o aluno e no somente obrigatrio em
estud-la, bem como a leitura de livros e textos. Pois ele, s ser realmente um professor quando,
independente do arsenal de conhecimento que possua, se puder transmitir tais informaes de
forma interativa e criativa, aluno-professor e professor-aluno, acreditando que o aluno capaz de
aprender e compreender tudo o que lhe transmitido em sala.
No caso especfico da gramtica normativa, ela est sempre ligada produo de textos,
portanto no somente regra e teoria. O aluno somente interioriza o conhecimento da estrutura, se ela for contextualizada em situaes ou contextos comunicativos. O professor pode
utilizar cartazes, textos de embalagens, revistas, jornais etc. importante despertar nos alunos a
conscincia da funcionalidade da leitura e escrita. E isso s ser possvel quando, ns, professores, comearmos a levar em conta a bagagem que o aluno traz consigo a respeito da sua lngua
materna. Tal relao ensino-aprendizagem s acontecer de forma plena quando a ponte entre
aluno/professor estiver concretizada.
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Por isso, acreditamos na possibilidade de conseguirmos unir norma culta e norma coloquial sem criarmos traumas na aprendizagem de nossos alunos, basta apenas que os educadores
busquem a formao, no apenas terica, mas, tambm na prtica e no contexto da realidade em
que ele est inserido, respeitando as diferenas. E ainda que a elite cultural se conscientize de que
houve mudanas profundas na lngua padro idealizada pela gramtica tradicional e que no Brasil
j no se fala mais o portugus de Portugal e, sim, o portugus brasileiro.
Ningum comete erro em lngua, exceto os casos de ortografia. Normalmente se praticam
transgresses da norma culta. De fato, o usurio que, num momento ntimo, diz: Ningum deixou ele falar, no pratica propriamente erro; na verdade, transgride a norma culta. Se a pessoa
no tiver estudo, no possui obrigao moral de empreg-la no padro culto, pois sua formao
no permitiu conhec-lo.
Mas um reprter, ao usar a linguagem coloquial num texto jornalstico, comporta-se como
um indivduo que comparecesse a um banquete trajando shorts, desconhecendo totalmente as
normas da boa convivncia. Assim, o jornal exige certa formalidade lingstica, porque ele um
meio que requer o uso padro da lngua portuguesa.
Tambm seria um paradoxo algum chegar a um balco de bar e dizer: D-me um caf.
Seguindo a comparao inicial, seria ir de terno praia.
Visto que existem vrios nveis de fala, o conceito do que certo ou errado em lngua deve ser considerado sob esse prisma. Na verdade, devemos falar em linguagem adequada.
Tome-se como parmetro a vestimenta. Qual seria a roupa certa: terno e gravata, ou camiseta,
sandlia e bermuda? Evidentemente, voc vai dizer que depende da situao: numa festa de gala,
deveremos usar o terno e a gravata. J, jogando bola com amigos na praia, estaremos utilizando
bermuda e camiseta. Veja que no existe a roupa certa, existe, isto sim, o traje adequado. Poderamos dizer que errado seria comparecer a uma festa de gala vestido de camiseta e bermuda.
Com a linguagem no diferente. No devemos pensar na lngua como algo que se polariza
entre o certo e o errado. Temos de pensar a linguagem sob o prisma da adequao.
Numa situao de carter informal, como num bate-papo descontrado entre amigos,
adequado que se utilize a lngua de maneira espontnea, em seu nvel coloquial, portanto. J numa
situao formal, como num discurso de formatura, por exemplo, no seria adequado utilizar-se
a lngua em sua forma coloquial. Tal situao exige no somente uma vestimenta, mas tambm
uma linguagem adequada.
Porm, ser que esta viso que a escola nos passa acerca do que certo ou errado em
matria de lngua? Na maioria das escolas, cremos que isso no ocorra. O grande problema que
a norma gramatical posta como um imperativo categrico, isto , ela no diz o que voc deve
fazer nesta ou naquela situao, ela diz como voc deve se portar em todas as situaes. Quantas
vezes fomos advertidos de que uma determinada construo estava errada, sem que se levasse
em conta o contexto em que ela aparecia?
A escola, por privilegiar o ensino da gramtica normativa, encara o erro como tudo aquilo
que se desvia da norma. Se a norma estabelece que no se deve usar o verbo ter impessoalmente,
isto , substituindo o verbo haver no sentido de existir, construes como:
Tem dois alunos jogando bola
Tinha uma mulher na biblioteca

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So consideradas erradas pela maioria dos professores, independentemente do contexto em


que so utilizadas. praxe pedir que as corrijam para:
H dois alunos jogando bola.
Havia uma mulher na biblioteca.

Tal correo muitas vezes nos soa estranha, porque baseamos o julgamento daquilo que
certo ou errado naquilo que comumente ouvimos. E, como ouvimos constantemente o verbo ter
empregado daquela forma, tendemos a julgar construes em que ele aparece impessoalmente
como corretas. E, por encontrarmos, mesmo em bons autores, aquele tipo de construo, difcil
aceit-las como incorretas. Veja, a propsito, construes utilizadas por dois grandes autores de
lngua portuguesa:

No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho.
(Carlos Drummond de Andrade)
Tem dias que a gente se sente como quem partiu ou morreu. A gente estancou
de repente. Ou foi o mundo ento que cresceu.
(Chico Buarque)

A pergunta inevitvel: se Carlos Drummond de Andrade e o Chico Buarque podem usar


o verbo ter no lugar de haver, por que eu tambm no posso?
Nem sempre essa pergunta nos respondida com exatido. Respostas evasivas como: trata-se de uma licena potica, ou ele pode, mas voc no so comumente usadas. A questo
explicada mostrando-se que se trata de um registro tpico da fala popular, j incorporado
linguagem literria. Alis, h muito tempo! preciso atentar, tambm, que nem todo desvio da
norma considerado erro pela gramtica normativa. S devemos considerar erro o desvio da
norma quando este se d por ignorncia, ou seja, por no conhec-la, o falante dela se desvia.
Porm, nem sempre tais desvios so decorrentes da ignorncia do falante em relao linguagem
padro. H desvios intencionais, ou seja, o falante o comete com a inteno deliberada de reforar
sua mensagem. No cremos que algum pense que Drummond e Chico Buarque teriam usado o
verbo ter no lugar de haver por no conhecerem as normas gramaticais da lngua.
Os desvios da norma decorrentes da ignorncia do falante em relao linguagem padro
constituem, segundo a gramtica normativa, vcios de linguagem, e por ela so condenados. J
os desvios da norma enquanto reforo da mensagem no constituiro erros e so classificados
como figuras de linguagem. O que, portanto, confere ao desvio da norma a qualidade de figura e
no de vcio ser necessariamente a originalidade e a eficcia da mensagem. Veja que o pleonasmo
ora ser considerado vcio, ora figura de linguagem, dependendo da eficcia da mensagem.
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Em:
Tive uma hemorragia de sangue
A brisa matinal da manh,
temos um vcio de linguagem, denominado pleonasmo, j que a repetio nada trouxe de original
ou eficaz mensagem. Porm em:
A mim ensinou-me tudo (Fernando Pessoa) e
A ti trocou-te mquina mercante (Gregrio de Matos),
a repetio do pronome oblquo tem a inteno deliberada de reforar a mensagem para torn-la
mais original.
A lngua evolui atravs da fala. Muitos desvios com relao norma so incorporados pela
lngua culta e mesmo literria. Fica ento uma pergunta: quando o desvio deixa de ser considerado erro e passa a ser norma?
Isso ocorre quando todos os membros da comunidade, atravs de um acordo tcito, estejam tambm dispostos a cometer o desvio e aceit-lo como regra. Em conseqncia, o desvio
deixa de ser infrao norma para se tornar regra. Veja que voc pode criar a norma, todavia, ao
dispor-se a cometer o desvio.
Devemos admitir a importncia do ensino da Lngua Portuguesa nas escolas, entretanto,
devemos respeitar e defender com maturidade lingstica as diferenas entre a lngua e a cultura
brasileira e portuguesa. fato que povos diferentes, com histria e geografia distintas, com estruturas sociais desiguais no poderiam falar ou expressar-se da mesma maneira.
Precisamos comear a desmistificar a lngua portuguesa e reconhecer o portugus do Brasil
hoje, como diferente do que se falava h cem anos, tendo como referncia somente o portugus
europeu, considerar, com igual validade, os usos possveis da lngua.
A prtica da pesquisa lingstica indispensvel ao professor de lngua portuguesa que
deveria incentivar os alunos do ensino fundamental e mdio. Assim, cabe ao professor de lngua
portuguesa ensinar as diferenas entre lngua falada, que mais expressiva, criativa e espontnea,
contudo, mais sujeita as transformaes diferentemente da lngua escrita, sem, entretanto, deixar
a impresso de superioridade ou inferioridade entre as duas.
Assim, o professor dever fazer sua avaliao sem desvalorizar ou mutilar a forma de falar
do aluno, tratando-o como incapaz. O professor pode optar por perguntar e avaliar o conhecimento dos alunos e, a partir da, planejar o ensino, com atividades provocativas como ler, expor e
descobrir a variabilidade da lngua ou, pegar sua gramtica e etiquetar tudo conforme as normas
prescritivas.

O ENSINO DE GRAMTICA ATRAVS DOS TEXTOS


Nos ltimos anos, tm ocorrido inmeras discusses acerca de como se deve ensinar a
Lngua Portuguesa nas escolas. O que se tem em pauta a proposta de rompimento com a viso
tradicional que considera que o ensino da Lngua Portuguesa deve se reduzir assimilao da
gramtica normativa e sua nomenclatura.
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Prope-se a criao de uma nova maneira de se ensinar a lngua nas escolas, que considere
a produo de textos orais ou escritos como ponto de partida para o aprendizado da lngua.
Desta forma, o aprendizado da lngua materna no mais se reduziria a um conjunto de regras que
o aluno deve decorar e despejar na prova. Esta nova proposta pretende transformar o ensino
de Lngua Portuguesa em um aprendizado para toda a vida, uma forma de socializao, de otimizar a competncia, que ele j possui, de se comunicar verbalmente.
Assim, novas abordagens para o ensino da Lngua Portuguesa tm surgido, trazendo novos
enfoques e mtodos de ensino, que so apresentados aos professores em exerccio atravs de programas de formao continuada. J os alunos dos cursos de Licenciatura em Lngua Portuguesa,
tm tomado conhecimento dessas metodologias em seus cursos de formao inicial. Esses novos
mtodos seguem as sugestes dos Parmetros Curriculares Nacionais do (PCNs), que trazem
novas formas de se trabalhar Lngua Portuguesa, dentre outras reas de conhecimento, e refutam
a prtica tradicional ainda muito presente na escola bsica.
Os PCNs trazem uma nova viso do ensino da lngua e mostram novas formas de conduzir
o aprendizado do aluno. Segundo o documento, o estudo da gramtica deve ser uma estratgia para compreenso, interpretao e produo de textos. A unidade bsica de significao e
do processo de ensino-aprendizagem passa a ser o texto, em oposio a unidades menores da
lngua, como o fonema, a slaba, a palavra ou a sentena. O professor deve incentivar o aluno a
expressar-se verbalmente e tambm a conhecer as linguagens utilizadas em outros meios sociais,
diferentes do seu. Assim, os professores so orientados a integrar o ensino da gramtica leitura,
de forma que o aluno a interiorize e saiba us-la sem necessariamente precisar decorar nenhuma
regra. Nesta direo, alguns professores tm sido estimulados a modificar as prticas pedaggicas
utilizadas que so muitas vezes baseadas no ensino da gramtica normativa de forma isolada de
um contexto.
Assim, o ensino de gramtica no deve permanecer na base da regra pela regra, explicada
e exercitada com palavras e frases soltas. No adianta tambm utilizar textos apenas como pretextos, ou seja, apenas retirando-se deles palavras ou frases e continuando-se com um ensino
meramente normativo e classificatrio. preciso atentar para que esse ensino mais sistematizado
da gramtica seja visto em uso e para o uso, constatando-se sua funcionalidade e procurando-se
inseri-lo em situaes reais ou que se aproximem o mximo possvel dessa realidade.
De acordo com Neves (2000, p. 50), considerando que a unidade bsica na anlise da lngua
em funcionamento o texto, cabe considerar a natureza dessa unidade, natureza que determinar
a postura de anlise e as bases de operacionalizao.
Conforme Possenti (1998, p. 66), a escola deve trabalhar para que todos os seus alunos, ao
trmino de alguns anos, tornem-se capazes de ler e escrever, na lngua padro, textos das mais
variadas tipologias. E no se consegue isso apenas por exerccios, mas atravs de prticas significativas. Entretanto, salienta o autor que necessrio fazer uma distino entre o que seja saber
gramtica saber fazer anlises lingsticas e o que seja saber a lngua saber falar, escrever,
constituir-se, enfim, em um usurio eficaz da lngua.
Segundo Neves (2000, p. 97), no se pode tratar da gramtica sem considerar o sistema;
o que no quer dizer oferecer aos alunos o sistema, arranjado em esquemas e paradigmas. Um
contato de tal tipo consegue, quando muito, uma atuao desses alunos como meros repetidores.
s refletindo sobre a lngua que se pode chegar com clareza ao sistema que a regula.
Levando em considerao o modo como a gramtica vem sendo ensinada na escola, Neves
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(1991, p. 42) sintetiza alguns aspectos levantados em uma pesquisa que realizou junto a professores dos ensinos fundamental e mdio do estado de So Paulo:

Tudo se passa como se o aluno estivesse na sala de aula para uma de duas
atividades totalmente aparadas:
1) Exercitar a linguagem estruturando/representando/comunicando
experincias, ou no outro plo, interpretando experincias comunica
das (redao e leitura com interpretao);
2) Tomar conhecimento do quadro de entidades da lngua, especial
mente classes, subclasses e funes, tomando conhecimento do que
se considera bom uso da lngua (gramtica).

Em Neves (2000, p. 70), a autora refora que a escola abdica da reflexo e continua a repetir
chaves, pondo em exame, mesmo quando faz uso de textos, frases soltas, no atentando para
o real funcionamento dos elementos a serem estudados e propondo exerccios que se limitam
simples rotulao e subclassificaes de entidades.
om relao ao estudo de gramtica, Neves (2000, p. 72) observa ainda:

- Que estudar gramtica refletir sobre o uso lingstico, sobre o exerccio

da linguagem;

- Que o lugar de observao desse uso so os produtos que temos dispo-

nveis - falados e escritos - mas , tambm, a prpria atividade lingstica de que


participamos, isto , a produo e a recepo, afinal, a interao;

- Que, afinal, a gramtica rege a produo de sentido.


Bagno (2001, p. 57) observa que, alm de transmitir conhecimentos bsicos, a escola tem
como funo principal colaborar com o estudante para que ele possa produzir seu prprio conhecimento. De acordo o autor, a escola no pode fechar-se em si mesma e para o mundo; ela
deve tornar-se dinmica, deve constituir-se em uma rede de circulao do saber. E essa circulao
deve dar-se dentro dela mesma, projetando-se para fora e gerando frutos que possam ser teis
para a sociedade como um todo.
Levando em conta o que deve ser ensinado na escola, o referido autor argumenta que s
possvel ensinar algo que o aluno desconhea. Assim, cabe escola ensinar a norma-padro, que
no lngua materna de ningum, nem mesmo lngua, nem dialeto, nem variedade. A justificativa para o ensino do padro que ele tem valores que no podem ser negados:
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Em sua estreita associao com a escrita, ele o repositrio dos conhecimentos acumulados ao longo da histria. Esses conhecimentos, assim armazenados, constituiriam a cultura mais valorizada e prestigiada, de que todos os
falantes devem se apoderar para se integrar de pleno direito na produo/conduo/transformao da sociedade de que fazem parte.

O autor manifesta-se a favor de um ensino crtico da norma padro, em que se d espao


ao maior nmero possvel de manifestaes lingsticas, concretizadas no maior nmero possvel
de gneros textuais e de variedades de lngua (BAGNO, 2001, p. 59, grifos do autor).
Ainda de acordo com esse estudioso, ensinar a Gramtica Tradicional (GT), sem anlise
crtica, com um objetivo de definir e classificar por si ss, constitui-se em ato de desonestidade
intelectual. Ele critica a GT em especial por seu carter no-cientfico. Entretanto, segundo o autor, ensinar as teorias lingsticas mais recentes tambm no em uma boa estratgia de ensino,
pois so sempre inconclusas e provisrias. O que se tem que fazer ento desenvolver a prtica
da leitura e da escrita, da re-releitura e da re-reescrita sem a necessidade de decorar nomenclaturas (sejam elas as tradicionais ou as de alguma teoria moderna) nem de empreender exerccios
mal formulados e incongruentes de anlise e descrio mecnica dos fatos gramaticais, exerccios
baseados em definies imprecisas e em mtodos mais do que questionveis (para no falar dos
truques e macetes que no tm fundamentao metodolgica nenhuma!) (BAGNO, 2001, p.
65, grifos do autor).
Em outra obra, o autor (BAGNO, 2000, p.158), admitindo haver espao para que se ensine
gramtica em sala de aula, faz uma ressalva: que seja um ensino de gramticas, sempre no plural, junto com a anlise da funcionalidade de cada uma e da apreciao crtica dos valores sociais
atribudos a cada uma delas.
Conforme o autor, a gramtica parece ter pouca utilidade prtica, j que, diferentemente de
outras matrias escolares, no ensina novas habilidades aos alunos, o que chega a levar alguns a
dizerem que seu ensino poderia ser abolido. Essa possibilidade replicada pelo autor, para quem
o estudo da gramtica de grande importncia para o desenvolvimento mental da criana.
Bagno (2000, p. 86-87) refora sua idia:
A criana domina, de fato, a gramtica da sua lngua materna muito antes de entrar
na escola [...], mas, graas ao aprendizado da gramtica e da escrita, realmente torna-se
consciente do que est fazendo e aprende a usar suas habilidades conscientemente.
Neves (2000, p.52) tambm favorvel ao ensino de gramtica. A autora assim argumenta:
Ensinar eficientemente a lngua e, portanto, a gramtica , acima de tudo,
propiciar e conduzir a reflexo sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira, afinal, bvia: indo pelo uso lingstico, para chegar aos resultados de sentido.
Afinal, as pessoas falam exercem a linguagem, usam a lngua para produzir sentidos, e, desse modo, estudar gramtica , exatamente, pr sob exame o exerccio da
linguagem, o uso da lngua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola no pode criar no aluno a falsa e estril noo de que falar ou
escrever no tm nada a ver com gramtica.
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Saiba mais!
Depois de tanta informao sobre a lngua portuguesa como instrumento
de comunicao, uma boa recomendao de leitura para voc aprofundar seus
conhecimentos a seguinte:
- Preconceito lingstico Como , como se faz, de Marcos Bagno (Scipione).

Atividade Complementar

Abstruso. Confuso, desconexo, profundo.


Advento. Aparecimento; chegada; incio; surto.
Ardimento. nimo, atrevimento, audcia, brio, coragem,
mpeto, vivacidade.

Observe com bastante ateno o texto a seguir:

Arrebata-punhadas. Brigo,
desordeiro, arruaceiro.
Azaranzado. Estouvado, trapalho, zaranza.
Desenrascar-se. Liberta-se

Dicionrio de Sinnimos

Emptia. Altivez, arrogncia,


cabotnismo, soberba.
Entupigaitado.Aturdido,
confuso.
Gerao. Ascendncia; casta;
criao; descendncia; estirpe;
famlia; nao; parenteia; posteridade; raa; sucesso.
Hirco. Bode, cabro.
Ideologia. Idealismo.
Intel-ligentsia. A parte de
uma nao que aspira a pensar
com independncia.
Marao.Assassnio,
morte.

crime,

Palratrio. Conversa, falatrio, locutrio.


Profligao. Derrocada, desbarato, destruio, runa.
Rasca. Bebedeira; dificuldade; indcio; lucro; ordinrio;
reles.
Valores. Alcance, alento,
alma, esprito, intrepidez, pujana, validade, vigor.
Vnia. Absolvio, autorizao, cortesia, desculpa, licena, reverncia.
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1. Lendo o texto apresentado, relate a que concluso voc chegou com relao ao uso de
grias pelos jovens.

2. Comente se o dicionrio de sinnimos que aparece na revista foi suficiente para voc
entender algumas grias dos jovens portugueses.

3. Reescreva o texto, utilizando as grias dos jovens da cidade onde voc mora.

Observe, a seguir, a carta destinada a uma revista com um pblico teen:

BONS CONSELHOS
Cicatrizes das Borbulhas
Estou a escrever-vos porque gostava que me ajudassem a resolver os meus problemas. Devido a variaes de peso tenho estrias em vrias partes do corpo, principalmente nas pernas e seios. Outra das questes tem a ver com as cicatrizes das borbulhas.
Como que eu posso fazer desaparecer tudo isto? - Amlia, 17 anos, Guarda
R. Amlia, as estrias no tm tratamento possvel. A nica coisa que podes fazer disfar-las
com um pouco de base e evitar que apaream mais, controlando essas oscilaes de peso de que falaste.
Quanto s cicatrizes, o que deves fazer deixar de espremer borbulhas infectadas, porque o resultado
que obtns so essas desagradveis cicatrizes, que nem sempre desaparecem. Procura o apoio de uma
esteticista, para ver se as cicatrizes que tens ainda se podem apagar.

Varizes aos 18 anos


Sou uma jovem que se encontra desesperada devido ao problema que enfrento.
Deixei de usar shorts e mini-saias por causa do aparecimento precose de derrames e
varizes ao longo das pernas. Por favor, ajudem-me, pois j no consigo viver. - Sara,
18 anos, Portalegre
R. De facto, deves consultar um mdico, sobretudo porque na tua idade esse problema no
muito vulgar. At l evita fazer depilaes com cera quente, banhos de Sol prolongados e no deseperes,
porque tudo tem soluo.

- Texto exatrado da revista: Teenager. Lisboa: Seminrio, n 68, jul. 1997. (semare@esoterica.pt)
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4. Como podemos ver, os portugueses empregam o pronome em 2 pessoa tanto no singular quanto no plural. Ser que porque eles sabem mais gramtica que os brasileiros ou por uma
questo de uso? Comente.

5. Que efeito voc acha que causaria, no Brasil, uma revista destinada aos jovens com o
emprego de pronomes maneira portuguesa?

FALA E ESCRITA, ORALIDADE E


LETRAMENTO
FALA E ESCRITA: MODALIDADES DE USO DA
LNGUA
A fala e a escrita so duas modalidades pertencentes ao mesmo sistema lingstico: o sistema da Lngua Portuguesa. Considera-se que entre elas h diferenas estruturais, porque diferem
nos seus modos de aquisio, nas suas condies de produo, transmisso, recepo e uso, e nos
meios atravs dos quais os elementos de estrutura so organizados.
Tem-se evidenciado que h contextualizao e descontextualizao, tanto na comunicao oral como na escrita, e isto determinado pelo maior ou menor envolvimento que se tem
com aquilo de que se est falando ou sobre o que se est escrevendo. possvel se ter uma
mesma narrativa organizada de formas bem diferenciadas: no oral, ela pode apresentar-se altamente envolvente e contextualizada; na escrita, ela pode apresentar-se distanciada, explcita,
descontextualizada.
As diferenas entre fala e escrita no se esgotam nem tm seu aspecto mais relevante no
problema de representao fsica (grafia x som), j que entre a fala e a escrita medeiam processos
de construo diversos. Muitos autores, como Marcuschi (2001) e Fvero et al. (2003), dedicaram-se a observar a escolha do vocabulrio e da estrutura lxica como mtodo para distinguir a
linguagem falada da escrita. Na verdade, tanto a fala como a escrita abarcam um continuum, que vai
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do nvel mais informal ao mais formal, passando por graus intermedirios.


Segundo Fvero et al. (2003, p. 15), o fato de a fala ser planejada localmente faz com que
seja fragmentada, contrastando com a integrao, que mais acentuada na escrita, devido ao tempo de que se dispe para a sua elaborao. Alm disso, a rapidez com que os interlocutores fazem
seu texto proporciona uma descontinuidade do fluxo informacional, enquanto a escrita mostra
somente o texto final e oculta o percurso de sua produo. Mas o texto falado, como afirma Koch
(2003, p. 81), no absolutamente catico, desestruturado, rudimentar. Ao contrrio, ele tem
uma estruturao que lhe prpria, ditada pelas circunstncias sociocognitivas de sua produo
e luz dela que deve ser descrito e avaliado.
Outra caracterstica da lngua falada, que se ope ao afastamento inerente escrita, o
envolvimento. Este pode ocorrer em relao ao falante consigo mesmo, com o ouvinte ou com
o tpico em desenvolvimento. No texto escrito, tendo em vista o fato de a interao dar-se a
distncia, h um envolvimento do autor com o texto, com um leitor imaginrio ou com o tpico
em questo.
As marcas de envolvimento/distanciamento parecem ocorrer de forma variada, tambm de
acordo com o gnero do texto focalizado. Portanto, tanto a fala como a escrita apresentam um
continuum de variaes, ou seja, ambas variam. Podemos concluir com Marcuschi (2001, p. 57) que
a lngua se realiza essencialmente como heterogeneidade e variao, e no como sistema nico e
abstrato.
Com base nesses parmetros, Marcuschi (1993, p. 53, apud FVERO et al., 2003), apresenta quatro gneros textuais dentro de um contnuo, como se pode visualizar no quadro 1.
distanciamento

texto

discursso

cientfico

acadmica

integrao

fragmentao
fico

conversao

envolvimento

Fig. 1 - Grau de envolvimento/distanciamento na fala e na escrita.


Distanciamento e envolvimento dizem respeito relao que o escritor ou falante mantm com seus interlocutores. A idia central a se captar que os gneros textuais tratados nos
exemplos so tomados como prottipos ideais de representao dos atributos da fala e da escrita,
podendo, no entanto, apresentar gradaes dos atributos e mescla deles. Por exemplo, no texto
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cientfico, em uma conferncia, um orador pode optar por um estilo mais pessoal, entremeando
seu discurso com exemplificaes da prpria vida pessoal, em ntida estratgia de envolvimento
e proximidade com a platia, compartilhando sua intimidade com ela.
Das propriedades da fala e da escrita que so atribudas s diferenas entre os dois processos, a rapidez e a facilidade de esvaescimento da fala, quando opostos cautela e a editabilidade
da escrita, so as principais. Outra importante diferena entre a fala e a escrita o relacionamento
entre o emissor e o receptor.
A audincia da fala na maioria das vezes no s est presente como tambm pode participar
fsica e efetivamente do processo, ao contrrio do que ocorre na escrita cuja audincia normalmente ausente e freqentemente desconhecida.
Na linguagem falada h um envolvimento do falante com sua audincia, consigo mesmo e
com a realidade concreta do que est sendo falado. A linguagem escrita carece de qualquer desses
aspectos e pode mostrar indicaes de distanciamento do escritor com sua audincia, consigo
mesmo e com a realidade.
Da ser relevante a afirmao de Marcuschi (2001, p. 42), segundo a qual o contnuo dos
gneros textuais distingue e correlaciona os textos de cada modalidade (fala e escrita) quanto s
estratgias de formulao que determinam o contnuo das caractersticas que produzem as variaes da estruturas textuais-discursivas, selees lexicais, estilo, grau de formalidade, etc., que
se do num contnuo de variaes, surgindo da semelhanas e diferenas ao longo de contnuos
sobrepostos.
Fvero et al. (2003, p. 87) salientam que, para analisar adequadamente um texto (falado ou
escrito), preciso identificar os componentes que fazem parte da situao comunicativa (ou seja,
papis e caractersticas dos participantes, relaes entre os participantes, contexto, propsito, tpico discursivo, avaliao social, relao dos participantes com o texto, aspectos lingsticos e paralingsticos), suas caractersticas pessoais (personalidade, interesses, crenas, modos e emoes)
e de seu grupo social (classe social, grupo tnico, sexo, idade, ocupao, educao, entre outros),
pois eles favorecem a interpretao dos papis dos interlocutores (falante ouvinte audincia
[esta pode ocorrer ou no]/escritor-leitor) num evento particular, determinado, dados os componentes lingsticos desse texto.

Que tal conhecermos mais sobre a natureza das modalidades


oral e escrita? Vamos comear!

A NATUREZA DA LINGUAGEM ORAL


Considerando as diferenas (formais, funcionais e da natureza de estmulo) entre a linguagem oral e a linguagem escrita, concluimos serem distintas
tais modalidades. Porm, embora no seja a linguagem escrita a transcrio da
linguagem oral, no podemos negar a semelhana de seus produtos, que podem expressar as mesmas intenes, j que a seleo de elementos lingsticos
de ambos se d a partir de um mesmo sistema gramatical.

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Ateno!
O que no se pode negar que a linguagem escrita e a linguagem oral no constituem modalidades estanques; apresentam diferenas devido condio de produo,
mas o processo se d a partir da lngua, que um conjunto de possibilidades lingsticas,
cujos usos se fazem de acordo com normas especficas a cada uma das modalidades.
A linguagem oral se caracteriza essencialmente por ser falada - natureza do estmulo -, mas
o fato de a linguagem oral ser produzida pela boca e recebida pelos ouvidos no e nem pode ser
o elemento fundamental para se determin-la distinta da linguagem escrita.
H gneros intermedirios que so produzidos de forma sonora e concebidos de forma
grfica e outros que so produzidos graficamente e concebidos sonoramente. Ainda h aqueles
que, apesar de serem produzidos e concebidos exclusivamente de forma sonora ou exclusivamente de forma grfica, so bastante semelhantes a gneros da outra modalidade.
Assim, a natureza falada da linguagem oral no basta para distingui-la e isol-la da linguagem escrita; elas no so estanques e isto fica patente na anlise sob o ponto de vista de um
contnuo tipolgico.
Entretanto, h particularidades de outras ordens que tornam a linguagem oral uma modalidade especfica da lngua.
Tais particularidades so, de fato, elementos exclusivos da linguagem oral: a gesticulao
um deles. A fluidez das idias expostas tambm outra particularidade da oralidade. A velocidade
da produo oral se d em virtude de ser simultnea ao processo de produo em si.
Uma outra particularidade da linguagem oral, que proporcionado pelo fato de o falante ter
o controle da comunicao no momento de sua efetivao, a eficcia na correo da informao
em caso de incompreenso por parte do interlocutor.
Como o falante ouve junto com o seu interlocutor as suas palavras proferidas e pode controlar os seus efeitos a partir das reaes do outro, pode ele corrigir com eficcia, por ser momentnea, as eventuais falhas de comunicao quando a informao desejada no se efetiva.
Essa caracterstica, que uma vantagem da linguagem oral, determina uma outra particularidade da fala: a cooperao dos participantes da comunicao. Normalmente, o conhecimento
do que se diz compartilhado pelo emissor e pelo receptor, que, normalmente coniventes na comunicao, facilitam o processo de produo daquele que por seu turno tem a responsabilidade
da produo discursiva.
O conhecimento compartilhado dos participantes da interlocuo oral tambm gera uma
outra particularidade: a simplicidade sinttica, qual se relacionam vrias outras caractersticas.
A sintaxe da linguagem oral tipicamente menos bem elaborada que a linguagem escrita,
por conter muitas frases incompletas, apresentar-se freqentemente com simples seqncias
de frases e poucas estruturas subordinadas.
Portanto, a simplicidade sinttica deve ser entendida como estrutura de perodos curtos,
em que as oraes normalmente so ligadas ou pelas conjunes simples e, mas e porm,
ou por marcadores discursivos do tipo a, ou por oraes absolutas, ou por frases nominais na
maioria dos casos reduzidas a uma nica palavra.
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Assim, a fragmentao, que causada pela falta de termos subentendidos e pelo uso de marcadores discursivos, uma outra caracterstica particular da linguagem oral. A fragmentao no
deve ser confundida com uma m formao da estrutura, como entenderam certos tericos.
A fala no existe para ser escrita, e da mesma forma, muitos textos escritos no so apreciveis na fala; quando se tenta reproduzir um texto escrito como se fosse conversao, esse texto
pode parecer estar mal formado.
Tambm constitui uma particularidade da linguagem oral a representao, por meio de uma
pr-forma, do sujeito, que poderia ser elptico em virtude de a flexo verbal j declarar a pessoa
do discurso. Ocorre principalmente a representao do sujeito de 1 pessoa por meio de um pronome pessoal. A reiterao desse tipo de sujeito simplesmente efetiva em textos da linguagem
oral.
Por ltimo, uma outra caracterstica da linguagem oral a repetio de termos. Certamente
esta prtica tem a ver com a limitao do vocabulrio e a convenincia da unidade de entonao,
que se submete elocuo, que o trao predominante da fala.
Quanto questo do envolvimento e distanciamento, na linguagem oral se observa o carter de envolvimento e de distanciamento que determinado pelo contexto. Por poderem ser anulados pelo contedo apropriado, tais traos no caracterizam necessariamente a fala ou a escrita.
mais provvel, porm, que o trao envolvimento, que pode ser do falante com a sua audincia
(muito comum) ou consigo mesmo (no menos comum) ou com o que se est falando (tambm
comum), se manifeste com mais freqncia na fala.
A NATUREZA DA LINGUAGEM ESCRITA
Assim como a caracterstica fundamental da linguagem oral o fato de ela ser produzida
pela boca e recebida pelos ouvidos, a linguagem escrita se caracteriza fundamentalmente por ser
escrita, ou seja, pelo fato de ser ela produzida pela mo e recebida pelos olhos.
Contudo, como j foi dito, no so esses os elementos fundamentais para distingui-las. Os
motivos so os mesmos apontados no item anterior.
Tambm a escrita apresenta as suas particularidades de outras ordens que a tornam uma
outra modalidade da lngua.
A particularidade de maior importncia da escrita a correo gramatical, sob a qual esto
a objetividade, a clareza e a conciso.
Por ser eminentemente uma forma de comunicao em que emissor e receptor esto distantes e, em muitos casos, desconhecidos um do outro, a objetividade, a clareza e a conciso so
essenciais. Na falta de compreenso da informao transmitida, normalmente no tem o emissor
outra forma de retificar a mensagem se no esperar pela resposta, que pode demorar muito tempo, para tentar numa trplica, que pode no mais surtir efeito.
Por isso, a correo gramatical ser to importante. Um texto em que o assunto apresentado de forma objetiva, cujas idias concisas (sem rodeios e bem organizadas) tornam o texto claro,
tem tudo para ser compreendido pelo receptor e nele provocar o efeito desejado. Da, ser o texto
escrito essencialmente normativo, referencial.
Em nome da correo, a linguagem escrita apresenta um processo de produo muito lento. No goza o escritor do direito de se valer de artifcios paralingsticos com a gesticulao e
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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expresso facial.
No tem o escritor o controle do sistema de recepo em si; ele espera t-lo, caso tenha a
conscincia de ter atendido s exigncias da norma-padro.
O escritor no sofre tanta presso no momento de produo do seu texto, porque no tem
as mesmas exigncias do processo de produo da fala, em que se monitoram ao mesmo tempo o planejamento e a produto. , contudo, a meu ver, exatamente o contrrio o que ocorre. A
responsabilidade do escritor muito maior. Ele no conta com a conivncia do interlocutor que
lhe compartilhe um conhecimento do que se expe. Como disse anteriormente, h casos que o
interlocutor desconhecido. Escrever um ato solitrio e sofre a imposio da correo; para
no se correr o risco de ter o seu texto inutilizado por no se tornar um discurso (texto lido e
compreendido), sofre o escritor a inexorvel presso da correo gramatical.
Por isso mesmo, o escritor examina o que escreve e usa um tempo considervel na escolha
de suas palavras, consultando-as no dicionrio quando necessrio.
Eis uma outra particularidade da modalidade escrita: o escritor determina o tempo de produo de seu texto. Nisso, pode comparar a sua produo com o que tinha em mente; mudar suas
idias; reorganizar o texto; acrescentar ou eliminar itens, at que o produto final surja.
O fato de ter o escritor a obrigao de redigir um texto de acordo com as normas de uso
padro nos faz enumerar outras particularidades da linguagem escrita.
A produo do texto escrito se d de forma coordenada, pois requer planejamento: etapas
so traadas pelo escritor, que a todo o momento as checa, fazendo as mudanas necessrias, para
atender s exigncias diversas (de ordem gramatical e / ou de outras ordens).
Sob este ponto de vista, pode-se dizer que o planejamento antecede a produo; e, mesmo
que haja um replanejamento, durante a produo, ainda estar antecedendo-a, j que o produto
constitui o elemento cabal. No exatamente esta a condio de produo do texto oral, cujos
planejamentos e execuo ocorrem simultaneamente, o que dificulta um replanejamento, que,
quando ocorre, torna complexa a estrutura frasal, que s no ter abalada a sua compreenso, se
certos elementos estiverem presentes:
o conhecimento compartilhado;
cooperativismo entre falante e ouvinte;
o princpio da realidade; e recursos lingsticos diversos.
A estrutura sinttica da linguagem escrita tende a ser elegante, j sendo bem formada. Complexidade da sintaxe , portanto, mais uma caracterstica da linguagem escrita.
Essa complexidade se refere a perodos compostos por subordinao, e no falta de compreenso do enunciado.
No h, portanto, fragmentao semelhana do que se d na linguagem oral. Na linguagem escrita, as estruturas tendem a ser completas, j que a frase o seu trao caracterstico.
Nos perodos em que h coordenao, figuram conjunes diferentes de e, mas e
porm, alm delas. Quando no ocorrem tais conectivos, ocorre a pontuao conveniente;
marcadores discursivos tpicos da escrita (os homgrafos: e, mas, porm e ento, os
principais) podem ocorrer, mas no com muita freqncia.
O vocabulrio da modalidade escrita muito variado e essencialmente conservador e
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dependente do grau do nvel de formalismo, o que constitui mais uma de suas caractersticas
particulares.
Como j observamos anteriormente, no se pode determinar quantos e quais os itens que
no ocorrem numa dada modalidade, j que as duas se valem do mesmo sistema lingstico. Podemos, decerto, relacionar itens, que dependendo do grau do nvel de formalismo ou coloquialismo (definido pelo objetivo do usurio e do contexto em si) tenham a propenso de ocorrer ou
no num dos gneros de uma das modalidades. Na verdade, nada impede que o modalizador a,
por exemplo, tpico da modalidade oral, seja usado num texto escrito.
Ainda em relao ao vocabulrio, uma particularidade da escrita a ocorrncia de nominalizaes. O escritor procura no repetir estruturas sintticas ou palavras, por isso comum na
escrita um grande nmero de sintagmas nominais modificados, isto , transformaes de verbos
ou predicados em nomes.
Outra caracterstica da escrita a ocorrncia de declaraes passivas. Isto tambm marca
a caracterstica de procurar no repetir estruturas sintticas e de formar estruturas de tpico. Na
escrita, ocorrem os dois tipos de estruturas passivas: a analtica (com o auxlio de ser ou similar)
e a pronominal (com o uso de pronome apassivador).
Ao contrrio do que ocorre na fala, a eliso de termos freqente e, principalmente, a
do sujeito. A representao fsica do sujeito de 1 pessoa s ocorre quando se deseja um efeito
estilstico.
Uma outra e ltima particularidade a preocupao com a coeso referencial. A sinonmia,
a elipse, a parfrase e a substituio por pr-formas so artifcios comuns de serem observados
nos textos escritos.
No que se refere questo do envolvimento e distanciamento, como j foi visto anteriormente, ao contrrio da modalidade oral em que predomina o trao de envolvimento, na escrita
predomina o trao de distanciamento. Porm, como ambos os traos so determinados pelo
contexto e, por conseguinte, podem ser anulados pelo contedo, no constitui o trao de distanciamento em si uma particularidade da linguagem escrita.

Ateno!
Admite-se, certamente, que o trao de distanciamento se manifeste com
maior freqncia nos gneros da modalidade escrita da lngua, que se caracteriza
por ser uma prtica eminentemente solitria do escritor.

Admite-se, certamente, que o trao de distanciamento se manifeste com maior freqncia


nos gneros da modalidade escrita da lngua, que se caracteriza por ser uma prtica eminentemente solitria do escritor.
Assim, so a fala e a escrita dois modos bem diferentes de o usurio representar as suas
experincias.
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Lembre-se!
APESAR DE HAVER CARACTERSTICAS ESPECFICAS ENTRE
FALA E ESCRITA, ELAS SO DUAS PRTICAS SOCIAIS NO-DICOTMICAS, UTILIZADAS PELOS USURIOS DA LNGUA.

ORALIDADE E LETRAMENTO COMO PRTICAS


SOCIAIS
A oralidade e o letramento so atividades interativas e complementares no contexto das
prticas sociais e culturais.
Uma vez adotada a posio de que lidamos com prticas de letramentos e oralidade, ser
fundamental considerar que as lnguas se fundam em usos e no o contrrio. Assim, no sero
primeiramente as regras da lngua nem a morfologia os merecedores de nossa ateno, mas os
usos da lngua, pois o que determina a variao lingstica em todas as suas manifestaes so
os usos que fazemos da lngua. So as formas que se adequam aos usos e no o inverso. Como
aponta Marcuschi (2001 p. 17), pouco importa que a faculdade da linguagem seja um fenmeno inato, universal e igual para todos, moda de um rgo como o corao, o fgado e as amdalas,
o que importa o que ns fazemos com esta capacidade. Em outras palavras, o que importa so
os usos e prticas sociais e no as formas abstratas.
O letramento, enquanto prtica social formalmente ligada ao uso da escrita, tem uma histria rica e multifacetada (no-linear e cheia de contradies), ainda por ser esclarecida, como
lembra Graff (1995, p. 27). Numa sociedade como a nossa, a escrita, enquanto manifestao
formal dos diversos tipos de letramento, mais do que uma tecnologia. Ela se tomou um bem
social indispensvel para enfrentar o dia-a-dia, seja nos centros urbanos ou na zona rural. Neste
sentido, pode ser vista como essencial prpria sobrevivncia no mundo moderno. No por virtudes que lhe so imanentes, mas pela forma como se imps e a violncia com que penetrou nas
sociedades modernas e impregnou as culturas de um modo geral. Por isso, friso que ela se tomou
indispensvel, ou seja, sua prtica e avaliao social a elevaram a um status mais alto, chegando a
simbolizar educao, desenvolvimento e poder.
No obstante isso, sob o ponto de vista mais central da realidade humana, seria possvel
definir o homem como um ser que fala e no como um ser que escreve. Entretanto, isto no
significa que a oralidade seja superior escrita, nem traduz a convico, hoje to generalizada
quanto equivocada, de que a escrita derivada e a fala primria. A escrita no pode ser tida
como uma representao da fala.

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Ateno!
Oralidade e escrita so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingsticos nem uma dicotomia. Ambas permitem a construo de textos coesos e
coerentes, ambas permitem a elaborao de reciocnios abstratos e exposies
formais e informais, variaes estilsticas, sociais, dialetais e assim por diante.

As limitaes e os alcances da oralidade e da escrita esto dados pelo potencial do meio bsico de sua realizao: som de um lado e grafia de outro, embora elas no se limitem a som e grafia, como acabamos de ver. Em suma, eficcia comunicativa e potencial cognitivo no so vetores
relevantes para distinguir oralidade e escrita, de modo que a tese da grande virada cognitiva que a
escrita, de modo especial a escrita alfabtica, representaria com seu surgimento na humanidade,
no passa de um mito j superado.
Contudo, mais urgente (e relevante) do que identificar primazias ou supremacias entre oralidade e letramentos, e at mesmo mais importante do que observar oralidade e letramentos
como simples modos de uso da lngua, a tarefa de esclarecer a natureza das prticas sociais que
envolvem o uso da lngua (escrita e falada) de um modo geral. Essas prticas determinam o lugar,
o papel e o grau de relevncia da oralidade e das prticas do letramento numa sociedade e justificam que a questo da relao entre ambos seja posta no eixo de um contnuo scio-histrico de
prticas. Este contnuo poderia ser traduzido em outras imagens, por exemplo, na forma de uma
gradao ou de uma mesclagem. Tudo depender do ponto de vista observado e das realidades
comparadas.
Veja-se hoje a questo to discutida das comunicaes escritas em tempo real pela Internet,
produzidas nos famosos bate-papos? Temos aqui um modo de comunicao com caractersticas
tpicas da oralidade e da escrita, constituindo-se, esse gnero comunicativo, como um texto misto situado no entrecruzamento de fala e escrita. Assim, algumas das propriedades at h pouco
atribudas com exclusividade fala, tal como a simultaneidade temporal, j so tecnologicamente
possveis na prtica da escrita distncia, com o uso do computador. Este escrever tem at
uma designao prpria: teclar; tal a conscincia da novidade. No meu entender, a mudana mais notvel aqui no diz respeito s formas textuais em si, mas sim nossa relao com a
escrita. Escrever pelo computador no contexto da produo discursiva dos bate-papos sncronos
(on-line) uma nova forma de nos relacionarmos com a escrita, mas no propriamente uma nova
forma de escrita.
A fala (enquanto manifestao da prtica oral) adquirida naturalmente em contextos informais do dia-a-dia e nas relaes sociais e dialgicas que se instauram desde o momento em que
a me d seu primeiro sorriso ao beb. Mais do que a decorrncia de uma disposio biogentica,
o aprendizado e o uso de uma lngua natural uma forma de insero cultural e de socializao.
Por outro lado, a escrita (enquanto manifestao formal do letramento), em sua faceta institucional, adquirida em contextos formais: na escola. Da tambm seu carter mais prestigioso como
bem cultural desejvel.
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Assim:
Oralidade uma prtica social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob variadas formas ou gneros textuais fundados na realidade sonora; ela vai desde uma realizao
mais informal a mais formal nos mais variados contextos de uso. Uma sociedade pode ser totalmente oral ou de oralidade secundria ao caracterizar a distino entre povos com e sem escrita.
Considerando-se essa posio, ns brasileiros, por exemplo, seramos hoje um povo de oralidade
secundria, tendo em vista o intenso uso da escrita neste pas.
Letramento envolve as mais diversas prticas da escrita (nas suas variadas formas) na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima da escrita, tal como o indivduo que analfabeto,
mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro, identifica o nibus que deve tomar,
consegue fazer clculos complexos, sabe distinguir as mercadorias pelas marcas, etc., mas no
escreve cartas nem l jornal regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso do indivduo que desenvolve tratados de Filosofia e Matemtica ou escreve romances.

Ateno!
Letrado o indivduo que participa de forma significativa
de eventos de letramento e no apenas aquele que faz um uso
formal da escrita.

TIPOS E GNEROS TEXTUAIS DA ORALIDADE


Quanto presena da escrita, pode-se dizer que, mesmo criada pelo engenho humano tardiamente em relao ao surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as prticas sociais
dos povos em que penetrou. At mesmo os analfabetos, em sociedades com escrita, esto sob
a influncia do que contemporaneamente se convencionou chamar de prticas de letramento,
isto , um tipo de processo histrico e social que no se confunde com a realidade representada
pela alfabetizao regular e institucional lembrada h pouco. Frisando, mais uma vez, o que dizia
Marcuschi (2001 p. 18), deve-se ter imenso cuidado diante da tendncia escolarizao do letramento, que sofre de um mal crnico ao supor que s existe um letramento. O letramento no
o equivalente aquisio da escrita. Existem letramentos sociais que surgem e se desenvolvem
margem da escola, no precisando por isso serem depreciados.
A escrita usada em contextos sociais bsicos da vida cotidiana, em paralelo direto com a
oralidade. Estes contextos so, entre outros:
o trabalho;
a escola;
o dia-a-dia;
a famlia;
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FTC EaD | LETRAS

a vida burocrtica;
a atividade intelectual.
Em cada um desses contextos, as nfases e os objetivos do uso da escrita so variados e
diversos. Inevitveis relaes entre escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gneros textuais e formas comunicativas, bem como terminologias e expresses tpicas. Seria interessante
que a escola soubesse algo mais sobre essa questo para enfrentar sua tarefa com maior preparo
e maleabilidade, servindo at mesmo de orientao na seleo de textos e definio de nveis de
linguagem a trabalhar.
H, portanto, uma distino bastante ntida entre a apropriao/distribuio da escrita &
leitura (padres de alfabetizao) do ponto de vista formal e institucional e os usos/papis da escrita & leitura (processos de letramento) enquanto prticas sociais mais amplas. Sabemos muito sobre
mtodos de alfabetizao, mas sabemos pouco sobre processos de letramento, ou seja, sabemos
pouco sobre a influncia e penetrao da escrita na sociedade. Mesmo pessoas ditas iletradas,
ou seja, analfabetas, no deixam de estar sob a influncia de estratgias da escrita em seu desempenho lingstico, o que torna o uso do termo iletrado muito problemtico em sociedades com
escrita.
Alm disso, ainda no sabemos com preciso que gneros de textos (orais e escritos) so os
mais correntes em cada um dos contextos e domnios discursivos acima apontados e quem que
faz uso mais intenso da escrita dentro deles. Tomemos o caso do contexto do trabalho. Ali, nem
todos fazem uso da escrita na mesma intensidade ou em condies idnticas. No apenas uma
questo de distribuio de tarefas. tambm uma questo de delegao de tarefas, um fato muito
comum na prtica da escrita em contextos de trabalho. Em quase todos os ambientes de trabalho h
algum (uma determinada pessoa, a secretria) que sabe escrever, algum que tem um desempenho escrito considerado ideal para aquele contexto.
Se partimos para o ambiente familiar, podemos indagar: que uso da leitura e da escrita
feito em casa? Para que se usa a escrita e a leitura em casa? No resta dvida de que leituras e produes escritas sejam prticas comunicativas Interessantes e proveitosas em muitos sentidos. H
o jornal e a revista para serem lidos. H cartes e cartas pessoais para serem escritos. H cheques
para assinar, contas a fazer, recados a transmitir e listas de compras a organizar, rdio e msicas
a escutar. H as ocorrncias a registrar (os famosos livros de registro de todos os condomnios).
H historinhas a contar antes de dormir. As fofocas do dia a pr em ordem etc.
No sabemos, no entanto, como tudo isso interage com outros meios comunicativos, por
exemplo, o telefone, o rdio, a TV e assim por diante. Em suma, pouco sabemos a respeito das
relaes entre os diversos tipos de atividades comunicativas. Continua aberta a indagao: que
tipo de valorizao se d escrita e oralidade na vida diria? Seja qual for a resposta, ela deve
partir de dois pressupostos:

Fala e escrita so atividades comunicativas e prticas sociais situadas;


Na fala e na escrita temos um uso real da lngua.

Para ver a aplicabilidade da teoria, leia, a seguir, a transcrio de trecho de um debate realizado entre cinco jovens de 18 a 22 anos que, a convite da revista Pais & Teens, discutiram, entre
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outros assuntos, a escolha da vida profissional.


PAIS &TEENS - fcil essa escolha do que realmente quer fazer, viver para
fazer [isto , trabalhar por prazer].
Juliana - Ah, no. Tive muita dificuldade para a escolha profissional. Ao sair do 3 colegial,
eu nem prestei vestibular porque eu no sabia mesmo o que queria. Eu queria muito fazer dana.
Porque eu fiz muito tempo de bal clssico. Eu queria danar, mas no prestei por isso: o que ia
fazer depois? - no ia fazer nada. Eu entrei muito em conflito nessa poca. [...]
Acabei prestando Medicina; na vspera do vestibular, peguei o manual e acabei escolhendo
alguma coisa, preferia na rea de Bio. A eu no passei, a fiz de novo. A fui vendo o que teria
meio perodo (risadas), escolhi Nutrio. Agora eu gosto.
Guido - Tou fazendo faculdade porque minha me no fez, e ela acha que se eu no fizer
no vou poder progredir na profisso. Mas o que eu sempre quis mesmo era fazer Fotografia.
Comecei a trabalhar nisso, mas foi sem querer. Comeou a pintar trabalho, e eu fui fotografando,
e o negcio foi crescendo, e hoje em dia s vezes vem dinheiro sem fazer esforo. De boca em
boca voc vai, de vez em quando pinta um cliente. Tou num dos melhores jornais do Pas, tou
fotografando l de vez em quando, e... o negcio que eu curtia mais de fazer, e como eu curtia,
o negcio que, modestamente, eu acho que fao direito, a foi pintando coisas para fazer. [...]
PAIS&TEENS - Como essa preocupao com a grana, com o emprego - influencia muito na escolha do que fazer?
Juliana - Antes eu pensava muito mais na minha realizao profissional. Hoje eu penso nos
dois, penso muito em ganhar dinheiro, agora eu sou mais...
Mauro - Eu quero ser um bom jornalista. Agora que eu vou batalhar por grana eu vou,
porque afinal eu quero viver bem. Mas eu no vou me vender. Posso vender minha profisso, mas
minha conscincia no. Eu escolhi Jornalismo porque eu gosto de estdio, eu gosto de futebol,
de esportes, sempre gostei. A falei: no tenho dvidas, eu vou fazer Jornalismo, vou ser correspondente esportivo. Vou chegar l, vou ter que abrir meu espao. Eu comecei trabalhar realmente
tarde, eu no ligava muito pra isso ar. Meu pai comeou a pegar no meu p quando eu tava no
colegial. Meu primeiro emprego foi aos 19 anos. Foi por acaso [...] depois eu sa; e arrumei um
estgio na rdio. E dali pra frente comeou a andar. Trabalhava de 6 para sbado e sbado para
domingo de madrugada, isso durante um ano. Morreu meu final de semana durante um ano. Para
um cara com 19 anos era um porrete, n, o fim do mundo. Mas eu no, eu me divertia, era muito
mais importante eu ir l, fazer isso do que sair com meus amigos. Hoje sou produtor da rdio. O
que eu me dispus a fazer eu consegui, no totalmente, que eu tou comeando a carreira. I...]
Rafael - Eu, quando comecei a trabalhar, fui forado, minha me me botou pra trabalhar.
Eu no ia pro colgio, no fazia nada, ficava em casa dia inteiro. Quando comecei a trabalhar, a
minha me que escolheu, eu no pude dizer o que queria fazer. Era um moleque de 16 anos de
idade, no podia escolher. Trabalho como office-boy, at hoje sou office-boy, no tenho satisfao nem pessoal, nem financeira. Acho que o mais importante de tudo no voc ter satisfao
financeira - ter satisfao pessoal. Tou procurando outro emprego, posso ganhar menos, mas a
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FTC EaD | LETRAS

minha satisfao pessoal mais importante que a financeira. Ao comear a trabalhar, passei para
noturno - totalmente diferente, escola pblica, 6 meses de greve... Vou prestar Direito, ou Publicidade, ou Jornalismo. Se no entrar em nenhum dos trs, tenho um projeto de no fim do ano ir pra
Europa. Vou lavar prato, banheiro, mas tambm depois j vou ter outra lngua. Vou para Itlia,
vou treinar mais meu ingls, vou ter outra cultura quando voltar, a presto pra faculdade aqui.
Marcos (18 anos, 3 colegial) Eu no trabalho, no tou na faculdade, s que tenho uma
expectativa diferente. Penso diferente do pessoal. Porque o Guido t tirando as fotos, fazendo o
que ele gosta, ta se dando super bem, o projeto de vida dele fazer isso mesmo. Mauro tambm,
teve a chance fora da carreira dele, largou tudo por um ideal e t se dando bem tambm, t numa
rdio boa. Rafael t num lugar que nem imagina t daqui a seis meses, quer mudar totalmente,
fazer faculdade, ele quer a coisa que satisfaa ela. Eu acho muito legal fazer o que d mais realizao pessoal, s que eu vejo por A + B que, se eu for fazer o que eu quero, muito difcil eu
conseguir. E o que eu quero ganhar grana para dar aos meus filhos e minha mulher o mesmo
padro de vida que os meus pais puderam me dar. Se fosse tudo bonitinho, o cara no precisasse
fazer esforo..., mas todo mundo tem que sacrificar. claro, se voc odeia Biologia, c no vai
fazer Medicina, mas c tem que fazer um pouco de sacrifcio, c tem que aturar. Voc no vai se
enfurnar num terno se voc odeia Medicina, mas voc suporta as coisas mesmo que no te do
teso. Faa isso como profisso e consiga nesta profisso maturidade para fazer o que voc curte,
ou exercer como hobby o que voc curte. [...]
Juliana Ah, eu concordo com voc tambm. Foi por isso tambm que eu larguei, desisti
de fazer uma coisa que eu queria muito fazer. O que eu ia ser se fosse fazer dana? Ia ter que dar
aula? - no quero isso pra mim. Mas tou gostando muito de fazer Nutrio, dei sorte, tou vendo
que eu vou gostar muito de fazer isso tambm, mas entrei meio que para ter uma estabilidade. E
eu penso em danar como hobby.
Guido At que bom a faculdade, um monte de gente, e... acho que legal tambm uma
segunda coisa. Eu fiz Administrao, sa depois de 1 ano, e agora fao Relaes Pblicas. De
repente RP um negcio que eu vou usar para ser fotgrafo. Tou pensando em fazer um curso
tcnico de artes grficas, e vou usar para me tornar um editor de fotografia decente de uma revista, um cara que manja de grfica, d RP, de fotografia....

(Pais & Teens, out. 1996)

Como voc observou, os participantes do debate expuseram suas opinies a respeito da escolha profissional. Por vezes, os pontos de vista de alguns deles coincidem; por vezes, diferem.
O tipo de texto em que se expressa uma opinio acerca de um assunto chama-se texto argumentativo. Os textos argumentativos so aqueles que apresentam uma inteno persuasiva,
isto , o desejo de convencer o interlocutor.
Embora no seja obrigatria, no gnero de texto debates orais comum a presena de um
mediador, que estimula o grupo, coordena os trabalhos e garante o andamento e a participao
democrtica de todos os debatedores.
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Ao longo do debate, normalmente os participantes se agrupam em torno de duas ou mais


posies. Por isso, normalmente apiam um ponto de vista (com expresses como eu concordo com
voc, conforme disse o fulano) ou refutam-no (com expresses como penso diferente do pessoal, ao contrrio
do que disse o fulano, etc.). O pensamento do debatedor desenvolvido com base em argumentos,
isto , nos motivos, nas razes que o fazem pensar de determinada forma.
No gnero textual debate oral, a linguagem pode ser menos ou mais formal, dependendo
de fatores situacionais, tais como faixa etria e nvel social dos debatedores, grau de intimidade
entre eles, descontrao no ambiente etc. Por isso, ela pode ser culta ou coloquial e normalmente
apresenta, em maior ou menor grau, marcas de oralidade (repeties, expresses como t?, n?,
certo?), grias (pinta, curtia), redues de palavras (ce, tou) e construes que fogem ao
padro culto (satisfaa ele, foi pintando coisas).

Se liga!
DEBATER no BRIGAR
Debater ter o direito de expor livremente nossas idias e o dever de
ouvir e respeitar as idias alheias, mesmo que diferentes das nossas.
Quando debatemos, desejamos convencer nosso interlocutor de que
temos razo. Por esse motivo, devemos nos esforar para escolher
argumentos persuasivos, isto , capazes de modificar o ponto de vista de
nosso interlocutor. Mas, tambm, pode ocorrer o contrrio: ao vermos
outros ngulos da questo, sermos convencidos pelos argumentos do
interlocutor.
De qualquer forma, independentemente do resultado do debate, a
troca de argumentos uma experincia enriquecedora tanto para quem
dele participa diretamente quanto para quem o presencia.
Debater modificar o outro e modificar a ns mesmos. brescer com
o outro e ajud-lo a tambm crescer a partir de nossa experincia e de
nossa viso de mundo.

Vamos ver as caractersticas do gnero textual debate?


Caractersticas do texto gnero textual debate:
possui inteno persuasiva; seu objetivo defender um ponto de vista sobre determinado assunto e convencer o(s) interlocutor(es);
exposio das idias com base em argumentos;
marcas de apoio ou refutao s idias do(s) interlocuror(es);
linguagem culta ou coloquial, menos ou mais formal, dependendo da situao; marcas
de oralidade;

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presena de expresses de opinio, como eu penso que, na minha opinio, discordo de etc.;
tempos verbais predominantemente no presente do indicativo.

TIPOS E GNEROS TEXTUAIS DA ESCRITA


Agora, vamos observar um texto do tipo argumentativo pertencente ao gnero textual artigo jornalstico.
A TV manda, o futebol obedece
[...]
A simbiose entre o esporte e a TV vem de longe, mas atingiu nos ltimos tempos um
grau assustador. O futebol profissional hoje, em grande parte, um evento produzido para
a televiso e moldado por ela.
Basta lembrar que, por convenincia da grade de programao da Rede Globo (cujas
novelas so intocveis) foram alterados os horrios dos jogos noturnos do meio da semana
- e s vezes tambm os do fim-de-semana.
Uma partida comear s 21h40 numa quarta-feira pode no ser conveniente para os
jogadores nem para os torcedores, mas timo para a TV:
Outro exemplo de que a TV comanda hoje o espetculo futebolstico a nova onda
de festejar os gols: em vez de abraar companheiros ou correr para a torcida. Os jogadores
procuram a cmera mais prxima para fazer coreografias, vestir mscaras, exibir mensagens
escritas em camisetas e faixas.
Ao tirar suas quinquilharias de dentro do calo para mostrar ao espectador, lembram
aqueles camels televivos dos Shop Tours da vida.
E a torcida tambm faz a sua parte. Depois que a Globo - imitando o velho Canal
100 - comeou a captar imagens de torcedores pitorescos na arquibancada, muitos comearam a ir ao estdio vestidos de maneira bizarra, com a cara pintada, segurando cartazes com
mensagens para locutores e emissoras - implorando por cinco segundos de fama.
O auge da demonstrao do poder monopolista da Globo tem acontecido nos jogos
noturnos transmitidos pela emissora do Parque Antarctica.
Enquanto a cmera focaliza um prdio vizinho ao estdio, o locutor literalmente manda
os moradores apagarem e acenderem a luz. impressionante. O prdio fica parecendo uma
rvore de Natal, o que prova duas coisas: 1) que quase todos os moradores esto sintonizados na emissora: 2) que aceitam alegremente seu papel de teleguiados.
Essa exibio de poder sempre me Iembra uma cena poderosa e terrvel do filme Rede
de Intrigas, de Sidney Lumet.
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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O apresentador de um programa de auditrio campeo de audincia - uma espcie de


Ratinho alfabetizado - conclama seus telespectadores a ir at a janela e gritar, extravasando
seu descontentamento com a vida. A cena seguinte a de centenas de cidados gritando das
janelas de seus prdios.
A diferena que os espectadores comandados pelo locutor da Globo no querem
expressar nenhum protesto, mas apenas participar, nem que seja como uma annima luz
piscante, do grande circo da televiso. Quanto ao futebol, ora, quem quer saber?
(Folha de S. Paulo. 26/6/99.)
Como podemos perceber, atravs da leitura do texto, o ponto de vista do autor de que o
futebol completamente influenciado, seno manipulado, pela tev.
O texto lido apresenta as caractersticas bsicas do gnero argumentativo escrito, o tipo de
linguagem e uma clara inteno persuasiva.
Como comum maior parte dos textos argumentativos, a estrutura constituda de trs
partes: a introduo, em que o autor apresenta a idia principal, isto , expe seu ponto de vista
sobre o tema em discusso; o desenvolvimento, em que o autor expe os argumentos para defender
e fundamentar a idia principal; e a concluso, em que a idia principal retomada e confirmada.
Considerando a organizao das idias do texto, sua estrutura poderia ser esquematizada
do seguinte modo:
Introduo (+ idia principal)
- 1 pargrafo: O futebol um evento produzido para a televiso e moldado por ela.

Desenvolvimento
- 2 e 3 pargrafos: Os jogos noturnos s ocorrem aps a transmisso da novela da
Rede Globo.
- 4 e 5 pargrafos: Os jogadores fazem coreografias e exibem quinquilharias.
- 6 pargrafo: A torcida chama a ateno para aparecer na tev.
- 7 e 8 pargrafos: Os moradores de um prdio ao lado do Parque Antarctica apagam e acendem as luzes do apartamento a pedido do locutor.
- 9 e 10 pargrafos: Comparaes entre o comportamento desses moradores do
prdio e o das personagens do filme Rede de Intrigas.

Concluso
- 11 pargrafo: O interesse da torcida em ser notada pelo locutor e pelas cmeras
chega a ser maior do que o interesse pela prpria partida.

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FTC EaD | LETRAS

Embora o autor exponha claramente sua opinio a respeito das influncias da mdia sobre
o futebol profissional, sua linguagem impessoal, pois ele nunca se coloca diretamente. Como
forma de garantir a impessoalidade, emprega verbos na 3 pessoa. A linguagem est de acordo
com o padro culto formal da lngua, o que coerente com o gnero argumentativo escrito e com
o veculo em que foi publicado.

Vamos ver as caractersticas do texto argumentativo escrito?

Caractersticas do texto argumentativo escrito :


Texto de inteno persuasiva;
Defende-se um ponto de vista sobre determinado assunto;
O ponto de vista fundamentado com argumentos;
Estrutura bsica: introduo (apresentao da idia principal), desenvolvimento
(argumentos) e concluso (confirmao da idia principal);
Linguagem normalmente de acordo com o padro culto formal da lngua;
O autor pode colocar-se de modo pessoal (em 1 pessoa) ou de modo impessoal
(em 3 pessoa), dependendo de sua inteno, de quem so os interlocutores e do
veculo do texto.
Presena de palavras e expresses que introduzem opinies pessoais (na minha
opinio, gostaria de lembrar que, penso que, etc.) ou impessoais ( provvel que, possvel
que, no se pode esquecer que, convm lembrar que, etc.).

Saiba mais!
Depois de discutirmos sobre fala e escrita, oralidade e letramento, tenho algumas dicas de leitura para voc aprofundar seus conhecimentos:
- Gneros textuais: definio e funcionalidade, de ngela Dionsio (Lucerna).

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Atividade Complementar
1. Cada um tem a sua histria com a escrita. Vamos comear por a, conhecendo um pouco
da histria do escritor Carlos Drummond de Andrade:

Como comecei a escrever


A por volta de 1910 no havia rdio nem televiso, e o cinema chegava ao interior do
Brasil uma vez por semana, aos domingos. As notcias do mundo vinham pelo jornal, trs
dias depois de publicadas no Rio de Janeiro. Se chovia a potes, a mala do correio aparecia
ensopada, uns sete dias mais tarde. No dava para ler o papel transformado em mingau.
Papai era assinante da Gazeta de Notcias, e antes de aprender a ler eu me sentia
fascinado pelas gravuras coloridas do suplemento de domingo. Tentava decifrar o mistrio
das letras em redor das figuras, e mame me ajudava nisso. Quando fui para a escola pblica,
j tinha a noo vaga de um universo de palavras que era preciso conquistar.
Durante o curso, minhas professoras costumavam passar exerccios de redao. Cada
um de ns tinha de escrever uma carta, narrar um passeio, coisas assim. Criei gosto por esse
dever, que me permitia aplicar para determinado fim o conhecimento que ia adquirindo do
poder de expresso contido nos sinais reunidos em palavras.
Da por diante as experincias foram-se acumulando, sem que eu percebesse que estava
descobrindo a literatura. Alguns elogios da professora me animavam a continuar. Ningum
falava em conto ou poesia, mas a semente dessas coisas estava germinando. Meu irmo, estudante na Capital, mandava-me revistas e livros, e me habituei a viver entre eles. Depois, j
rapaz, tive a sorte de conhecer outros rapazes que tambm gostavam de ler e escrever.
Ento, comeou uma fase muito boa de troca de experincias e impresses. Na mesa
do caf, sentado (pois tomava-se caf sentado nos bares, e podia-se conversar horas e horas
sem incomodar nem ser incomodado) eu tirava do bolso o que escrevera durante o dia, e
meus colegas criticavam.
Eles tambm sacavam seus escritos, e eu tomava parte nos comentrios. Tudo com
naturalidade e franqueza. Aprendi muito com os amigos, e tenho pena dos jovens de hoje
que no desfrutam desse tipo de amizade crtica.
(Carlos Drummond de Andrade. Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1981. p. 6-7.)

Agora, pense na sua histria e faa um relato sobre o tema minha experincia com a escrita
e a leitura. Lembre-se, ao cont-Ia, se possvel dos seguintes pontos:
a) o contato com as primeiras letras;
b) seu desempenho nos primeiros anos escolares;
c) experincias positivas e negativas nas duas atividades (se houve incentivos ou no ao longo de
todo o primeiro grau).
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FTC EaD | LETRAS

IMPORTANTE
O tema no precisa necessariamente ser o ttulo da redao. interessante o exerccio de
criao de ttulos; eles tambm marcam um jeito seu. Drummond deu a seu relato o ttulo Como
comecei a escrever. Releia seu texto e d-lhe o nome que voc achar mais adequado.
Leia, a seguir, dois excertos de textos acerca do tema da violncia:

Texto I
H, sem dvida, uma relao entre a misria e o aumento da violncia. Enquanto o desespero de quem passa por extrema necessidade leva ao descontrole e at a desatinos.
No entanto, percebemos todos que a violncia no est ligada unicamente fome e excluso social. Os dois jovens que assassinaram seus colegas em Littleton, Denver, e dispararam
900 tiros possuam um razovel nvel de vida.
[...]
s vezes na origem de atos violentos est o desajuste psquico de quem na infncia no
recebeu amor e se sente abandonado ao longo da vida. Mas, infelizmente, na maioria dos casos o
motivo encontra-se no egosmo e no dio.
Hoje, o lcool e a droga agravam muito a situao. especialmente dos jovens. e fazem
crescer de modo assustador os ndices de violncia. [...]
(Luciano Mendes de Almeida. Folha de So Paulo. 26/6/99.)
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Texto II
As causas e formas imediatas da violncia variam em cada caso. Conselhos de escola mais
atuantes e representativos, com a participao dos pais e autonomia para tomar decises gerenciais e at pedaggicas, tm se revelado um instrumento auxiliar poderoso de polticas educacionais de xito. lcito supor que sirvam tambm para minimizar o drama da violncia escolar.
o que sugere, alis, pesquisa da Universidade de Braslia (UnB) sobre a violncia nas escolas estaduais de todo o pas, divulgada no ano passado. Segundo o estudo, das instituies de
ensino com baixa participao comunitria, 63% foram vtimas de atos de vandalismo, contra
47% daquelas com maior participao da comunidade no cotidiano escolar.
[...] No Paran, conseguiu-se reduzir em at 34,5% o ndice de ocorrncias policiais nas
escolas desde que foram intensificadas nas grandes cidades do Estado as revistas de estudantes
da rede pblica em sala de aula.
(Edilorial da Folha de So Paulo, 9/5/99.)

2. Identifique, entre os trechos que seguem do texto I, quais fazem uso de opinies e quais
fazem uso de dados objetivos:
a) [...] percebemos todos que a violncia no est ligada unicamente fome e excluso
social.
b) Os dois jovens que assassinaram seus colegas de Littleton, Denver, e dispararam 900 tiros
possuam um razovel nvel de vida.
c) s vezes na origem de atos violentos est o desajuste psquico de quem na infncia no recebeu amor [...].

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FTC EaD | LETRAS

3. Compare os dois textos: qual deles apresenta mais opinies e qual apresenta mais dados
objetivos como argumentos?

4. D sua opinio: qual dos textos mais persuasivo, isto , consegue convencer mais facilmente os leitores?

5. Com base na afirmao abaixo, discuta a viso sobre o ensino de produo de texto pela
perspectiva dos gneros textuais na concepo de Marcuschi. Ilustre o seu texto com exemplos.
(...) No plano do ensino-aprendizagem de produo de texto, o conhecimento
e o domnio dos diferentes tipos de gneros textuais, por parte do aluno, no apenas
o prepara para eventuais prticas lingsticas, mas tambm amplia sua compreenso
da realidade, apontando-lhe formas concretas de participao social como cidado.
(MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19)

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PRTICA DE LEITURA E
PRODUO DE TEXTOS
LEITURA, PRODUO DE
GNEROS TEXTUAIS LITERRIOS E
TEXTUALIDADE E ESTILO
A CRNICA
A crnica um gnero textual hbrido que oscila entre a literatura e o jornalismo, pois o
resultado da viso pessoal, subjetiva do cronista ante um fato qualquer, colhido no noticirio do
jornal ou no cotidiano. Quase sempre explora o humor; s vezes, diz as coisas mais srias por
meio de uma aparente conversa fiada; outras vezes, despretensiosamente, faz parte da coisa mais
banal e insignificante.
Registrando o circunstancial do nosso cotidiano mais simples, acrescentando, aqui e ali, fortes doses de humor, sensibilidade, ironia, crtica e poesia, o cronista, com graa e leveza, proporciona ao leitor uma viso mais abrangente, que vai alm do fato: mostra-lhe, de outros ngulos,
os sinais de vida que diariamente deixamos escapar.
A crnica quase sempre um texto curto, apressado (geralmente, o cronista escreve para o
jornal alguns dias da semana, ou tem uma coluna diria), redigido numa linguagem descompromissada, coloquial, simples, muito prxima do leitor.
Observe a crnica a seguir:

A morcega
Quando era adolescente, eu andava com a franja do cabelo batendo no nariz. Parecia um cachorro lulu, mas me achava o mximo. Meu pai resistiu a tudo: ao som do
Janis Joplin, minha mania de desenhar girassis nos cadernos, e s entregou os pontos
quando me viu desbotando um jeans novinho com cndida. Em nocaute por pontos,
suspirou:
- Nada mais me espanta.
Reagi dedicando boa parte da minha vida a defender lances de vanguarda, como
o uso de brinquinhos em orelhas masculinas quando isso era tabu. Sempre achei que
nada me surpreenderia. Pois fui visitar uma amiga cuja filha adolescente, de 14 anos,
tem o rosto de um anjo de catedral, mas se veste de preto, como um morcego. Encontro as duas brigando.
- Quero fazer uma tatuagem e ela no deixa.
Sorrio, pacificador. Aconselho:

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FTC EaD | LETRAS

- O ruim da tatuagem que, se voc se arrepender mais tarde, no sai.


A morcega explica: ser inscrita em um lugar do corpo s possvel de ser visto se
ela mostrar. Tremo. Pergunto onde. A resposta alegre:
- Dentro da boca.
Repuxa os lbios como um botocudo e mostra o stio designado: a parte frontal
das gengivas. A me lacrimeja:
- No, no. A bandeira do Brasil...
Eu e a me nos olhamos aparvalhados. Descubro que o smbolo ptrio virou
moda. A morcega continua: quer porque quer ir a uma rua que rene morcegos, mariposas e outros bichos nos fins de semana. Arbitro:
- L vo punks da pesada!
Ela zumbe, hostil, porque se considera punk da pesada. Reage:
- O movimento punk quer liberdade, s isso.
- Prendi voc? -lamenta-se a me inutilmente.
Fico sabendo que os punks de bom-tom at andam, na tal rua, com cartazes dizendo: No quero briga ou Sou paz. Tambm elegeram um templo: a danceteria
Morcegvia, no bairro Bela Vista. l que se encontram vestidos preferencialmente de
escuro, com bijuterias de metal pesado, brinquinhos de crucifixo e uma enorme alegria
de viver - s preenchida pelo som de rock pauleira. Digo, para me fazer de moderno:
- Sabe que fui ao show do Michael Jackson?
Ela torce o nariz. Odeia. Led Zeppelin, Sepultura, isso sim! Arrisco:
- Quem sabe voc fica rica montando um conjunto chamado Crematrio.
- Vocs (ns, adultos) s pensam em coisas materiais. A gente (eles, os punks) quer
saber do esprito.
J ouvi isso em algum lugar. Eu dizia a mesma coisa e ficava furioso quando ouvia
meus pais dizerem que, quando eu fosse mais velho, entenderia tudo que estavam passando comigo. Explico que concordo com as teses morcegas. Tenho apenas problemas
em relao ao estilo. Olho para ela, de camiseta preta e jeans rasgado, e penso como
ficaria bonitinha num vestido de debutante. Lembro de sua festa de aniversrio: o bolo
era em forma de guitarra, cinza. Em certo momento, a turma se divertiu atirando pedaos de doces uns nos outros, para horror das mes e avs presentes.
Subitamente desperto, descubro que a onda punk se espraia muito mais do que
eu pensava. Um dia desses vi um garoto pintado de trs cores. O filho de uma vizinha
usa dois brincos dourados, um rubi no nariz e cabelos to cacheados que noutro dia o
cumprimentei pensando que fosse a me dele.
A morcega me encara, pestanas rebaixadas, farta. Nervoso, reflito que devo estar ficando velho. Adoraria estar do lado da filha, para me sentir rejuvenescido. Toca
a campainha, ela vai at a porta. Um rapaz alto, de cabea inteiramente raspada, sorri,
rebelde. Observo um drago tatuado em seu couro cabeludo. A me range os dentes,

Oficina de Leitura e Produo de Textos

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enquanto a filha sai nos braos de seu prncipe motoqueiro. Eu e a me nos olhamos,
to nocauteados como foi meu pai. Sei que o rapaz trabalha, como a maioria dos punks.
Mas onde? No consigo imaginar o gerente do banco com um alfinete espetado nas
bochechas. So rebeldes apenas nas horas vagas, quando voam em seus trajes escuros
pela noite? O careca bota peruca na hora da labuta?
A me me oferece um caf. Exausta com o rodopiar das geraes. J sabemos:
vem mais por a. Olho para a noite e penso em todos os morcegos zunindo por So
Paulo. Ser adolescente difcil, mas... que saudade!
(CARRASCO, Walcyr. O golpe do aniversariante e outras crnicas.
So Paulo: Atica, 1996. p. 64-66.)

A crnica em estudo, A Morcega, faz uma contraposio entre os valores dos jovens isto
, seus princpios, crenas e comportamentos e os valores dos adultos.
A crnica apresenta poucas personagens e se inicia quando os fatos principais da narrativa
esto por acontecer. Por essa razo, o espao e o tempo da crnica so limitados: as aes ocorrem num nico espao e o tempo, normalmente, corresponde a no mais que alguns minutos ou
algumas horas. Na crnica em estudo, as personagens so apenas quatro, o narrador-personagem,
a amiga do narrador, a filha da amiga e o namorado, as aes ocorrem no apartamento da amiga
do narrador e dura poucos minutos, o tempo de assistir discusso entre me e filha e de o namorado chegar e sair com a garota. O cronista narra os seguintes fatos: me e filha discutem; o
namorado chega e eles saem, enquanto o narrador e amiga ficam conversando no apartamento.
A crnica admite narrador em 1 e 3 pessoas, isto , o narrador pode participar dos fatos
e refletir sobre eles como personagem ou ser observador daquilo que narra ou comenta. comum tambm haver crnicas cujo narrador se ausenta; nesse caso, toda a crnica se estrutura
no discurso de duas ou mais personagens. Na crnica em estudo, existe o narrador-personagem,
pois ele participa da histria, como demonstra o emprego de verbos e pronomes na 1 pessoa:
quando eu era adolescente, eu andava com a franja do cabelo...

Voc sabia?
A CRNICA: ENTRE O EFMERO E O PERENE
A crnica no tem pretenses de durar, uma vez que filha do jornal e da era da mquina,
onde tudo acaba to depressa. Ela no foi feita originalmente para o livro, mas para essa
publicao efmera que se compra num dia e, no dia seguinte, usada para embrulhar um
par de sapatos ou forrar o cho da cozinha. Por se abrigar nesse veculo transitrio, o seu
intuito no dos que escrevem do alto da montanha, mas do simples rs-do-cho. Por isso
mesmo consegue, quase sem querer, transformar a literatura em algo ntimo com relao
vida de cada um, e quando passa do jornal ao livro, ns verificamos meio espantados que
a sua durabilidade pode ser maior do que ela prpria pensava.
(CANDIDO, Antnio. A vida ao rs-do-cho. In: Para gostar de ler: crnicas. So Paulo: tica,
1992, p.6)

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FTC EaD | LETRAS

Gostou de conhecer esse gnero textual?


Agora, vamos sintetizar suas caractersticas principais:

Caractersticas do gnero textual crnica:


Geralmente publicada em jornais e revistas;
Relata de forma artstica e pessoal fatos colhidos no noticirio jornalstico e no
cotidiano;
Consiste em um texto curto e leve;
Tem por objetivo divertir e/ou refletir criticamente sobre a vida e os comporta
mentos humanos;
Pode apresentar os elementos bsicos da narrativa: fatos, personagens, tempo e
lugar;
O tempo e o espao so normalmente limitados;
Pode apresentar narrador-observador ou narrador-personagem;
Linguagem geralmente de acordo com o padro culto formal ou culto informal
da lngua.

Saiba mais!
Eis alguns livros de crnicas e sobre crnicas para o leitor interessado em aprofundar seus conhecimentos:
* Crnica: histria, teoria e prtica, de Flora Bender e Ilka Laurito (Scipione).
* A crnica, de Jorge de S (tica).
* Coleo Para Gostar de Ler, vrios autores (tica).
* Comdias para se ler na escola, de Luis Fernando Verssimo (Objetiva).
* De notcias & no notcias faz-se a crnica, de Carlos Drummond de Andrade (Jos
Olympio).
* 200 crnicas escolhidas, de Rubem Braga (Record).

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A CRNICA ARGUMENTATIVA
Voc aprendeu que a crnica um gnero textual hbrido, que oscila entre o jornalismo e a
literatura. Geralmente um texto curto que apresenta a viso pessoal do cronista sobre um fato
colhido no noticirio do jornal ou no cotidiano. Observe o exemplo:

Liberdade, oh, liberdade


Todo mundo quer ser livre; a liberdade o bem mais precioso, almejado por homens e mulheres de todas as idades, e a luta para conquist-Ia comea bem cedo.
Desde os primeiros meses de idade, voc s pensa em uma coisa: fazer apenas o
que quer, na hora que quer, do jeito que quer.
Crianas de meses rejeitam a mamadeira de trs em trs horas, mas choram quando tm fome - querem comer na hora que escolherem -, e quando um pouco mais
grandinhas brigam para no vestir a roupa que a me escolheu. Ficam loucas para ir
sozinhas para o colgio, e quando chegam em casa alm do horrio previsto, a de quem
perguntar onde elas estiveram. Por a o que respondem, quando respondem - e as
mes que enlouqueam.
Quando adolescentes, as coisas pioram: querem a chave do carro (e a da casa), e
quando comeam a sair noite e os pais tentam estabelecer uma hora para chegar,
guerra na certa, com as devidas conseqncias: quarto trancado, onde ningum pode
entrar nem para fazer uma arrumao bsica. Naquele territrio ningum entra, pois
o nico do qual ele se sente dono - e, portanto, livre. A partir dos 12 anos, o sonho de
todos os adolescentes morar num apart - sozinhos, claro.
Mas o tempo passa, vem um namoro mais srio, e quem ama no - nem quer
ser - livre (para que o outro tambm no seja). D para quem est namorando sumir
por trs dias? Claro que no. Se for passar o fim de semana na casa da av que mora em
outra cidade, vai ter que dar o nmero do telefone - e isso l liberdade? E dos celulares,
melhor nem falar.
A um dia voc comea a achar que, para ser livre mesmo, preciso ser s; comea
a se afastar de tudo e cancela o amor em sua vida - entre outras coisas. Ah, que maravilha: vai aonde quer, volta na hora em que bem entende, resolve se o almoo vai ser um
sanduche ou na-da, sem ningum para reclamar da geladeira vazia, trocar o canal de
televiso ou reclamar porque voc est fumando no quarto. Ah, viver em to-tal liberdade a melhor coisa do mundo. Mas a vida no simples, um dia voc acorda pensando
em se mudar de casa; fica horas pesando os prs e contras, mas no consegue decidir se
deve ou no. Pensa em refrescar a cabea e ir ao cinema, mas fica na dvida - enfrentar
a fila, ser que vale a pena? V a foto de uma modelo na revista e tem vontade de cortar
o cabelo - mas ser que vai ficar bem? Acaba no fazendo nada, e depois de tantos anos
sem precisar dar satisfao da vida a ningum, comea a sentir uma estranha nostalgia.
Como seria bom se tivesse algum para dizer que uma loucura fazer uma tatuagem; algum que te aconselhasse a no trocar de carro agora - pra que, se o seu est to

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FTC EaD | LETRAS

bom? Que mostrasse o quanto voc foi injusta com aquela amiga e precipitada quando
largou o marido, o quanto foi rude com a faxineira por uma bobagem. Que falasse coisas que iam te irritar, desse conselhos que voc iria seguir ou no, algum com quem
voc pudesse brigar, que te atormentasse o juzo s vezes, para voc poder reclamar
bastante. Algum que dissesse o que voc deve ou no fazer, o que pode e o que no
pode e at mesmo te proibisse de alguma coisa.
E que s vezes notasse suas olheiras e falasse, de maneira firme, que voc est
muito magra e talvez exagerando na dieta; algum que percebesse que, faltando dez
dias para o final do ms, voc s tem 50 reais na carteira e perguntasse se voc no est
precisando de alguma coisa. E que dissesse sempre, em qualquer circunstncia, vai dar
tudo certo.
Que falta faz um pai.
(Danuza Leo. Folha de So Paulo, 3/3/2002)

Gostou da crnica? Como voc pode perceber, a crnica Liberdade, oh, liberdade revela
a viso da cronista sobre fatos do cotidiano. Essa crnica diferente das crnicas narrativas ficcionais, pois no se limita a contar fatos. uma crnica argumentativa na qual a cronista defende
seu ponto de vista sobre a liberdade nas diferentes fases da vida do ser humano. No 1 pargrafo,
ela expe a idia principal de que todos os seres humanos em todas as idades querem ser livres.
A partir do 2 pargrafo, a cronista enumera vrias situaes e exemplos que comprovam a
idia principal. Ela expe as seguintes manifestaes do ser humano na sua luta por liberdade:
Na infncia - chorar na hora em que quer comer; vestir a roupa que escolheu, ir
sozinho escola.
Na adolescncia - querer a chave do carro e da casa; no ter hora para voltar; quarto
desarrumado com entrada proibida; desejo de morar em apart-hotel sozinho.
Na fase adulta - morar sozinho e ser dono do seu tempo e do seu comportamento.
Como comum nos textos argumentativos, a crnica explora o assunto sob vrios ngulos
e chega, inclusive, a considerar uma situao em que no se deseja a liberdade: quando se ama. Segundo a cronista, a explicao dada para esse comportamento contraditrio em relao s outras
fases da vida que no se quer ser livre para que o(a) namorado(a) tambm no seja.
interessante observarmos que a partir da frase Mas a vida no simples, e um dia...,
presente no 6 pargrafo, a cronista expe que a pessoa comea a sentir as desvantagens de ser
livre na fase adulta.
Essa crnica pode ser dividida em trs partes: idia principal, desenvolvimento e concluso.
Nesse sentido, poderamos dizer que a frase Que falta faz um pai resume a concluso da crnica. Alm disso, o desenvolvimento da crnica foi construdo por meio de exemplos, e a cronista
assume duas posies diante do ato de ser livre. Na 1, ela se coloca inteiramente a favor da liberOficina de Leitura e Produo de Textos

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dade; na 2, ser livre bom, mas ser livre e s, sem interlocutores, ruim.
No que se refere linguagem empregada na crnica, a cronista apresenta seus argumentos
sobre a liberdade de forma pessoal e subjetiva, numa linguagem artstica atravs da variedade
padro da lngua.

Gostou de conhecer mais esse gnero textual?


Agora, vamos sintetizar suas caractersticas principais:
Caractersticas do gnero textual crnica argumentativa:
tipo de gnero textual que rene caractersticas de crnica e de texto argumentativo;
apresentao do assunto ou controvrsia a ser discutida, normalmente, no incio do
texto;
posicionamento do cronista sobre o assunto em questo;
exposio de argumentos que fundamentam o ponto de vista do autor;
concluso surpreendente, criativa, ou concluso-sntese, que retoma as idias do
texto e confirma o ponto de vista defendido;
tratamento subjetivo do tema, deixando perpassar a sensibilidade e as emoes do
cronista;
linguagem criativa e figurada, geralmente de acordo com o padro culto informal da
lngua.

A CONSTRUO DE PARGRAFOS
A esta altura, voc deve estar pensando: isso tudo muito fcil para os outros, mas comigo
no funciona. E eu posso lhe dizer: funciona, sim. Tem funcionado com meus alunos; precisa
apenas seguir os passos que propomos. Precisa ser disciplinado e, acima de tudo, acreditar na sua
capacidade. Primeiramente, acredite, planejar bem fundamental. Mas, isso s o comeo. No
pense em receber excelentes elogios apenas com a idia de fazer uma boa produo de texto.
Lamento decepcion-Io (Ia) se voc j estava pensando assim. Isso somente o comeo. Ainda
temos um longo caminho pela frente e o prximo aprender a construir bons pargrafos.

Vamos por partes: o que voc me responderia se


eu lhe pedisse para definir pargrafo?
52

FTC EaD | LETRAS

Vrias linhas juntas em um texto?

As partes que compem o texto?

Aquele espao em branco no incio da


linha? (definio talvez construda a partir da
fala da professora ao digitar textos na escola:
ponto final; na outra linha, pargrafo, letra
maiscula...).

Lembro uma ocasio em que, quando dava aulas para uma turma na disciplina de Lngua
Portuguesa como Instrumento de Comunicao, perguntei a uma dupla de alunos que produzia
seu texto utilizando o processado de textos Word por que eles haviam mudado de pargrafo. E
qual no foi a minha surpresa quando recebi como resposta: Professora, j tem muitas linhas
aqui. T na hora de fazer outro pargrafo.
O desconhecimento de como se constri um pargrafo pode explicar alguns problemas
encontrados nos textos, tais como:
Construo de pargrafos com apenas um perodo - o tpico frasal - sem o devido
desenvolvimento. Como eu digo em aula, o aluno escreve apenas o cabide , sem
a roupa pendurada. Explico melhor: assim como penduramos, no armrio, as roupas passadas em cabides para agilizar sua utilizao na hora desejada, tambm as
informaes de um pargrafo devem vir penduradas em um cabide - o tpico
frasal. Isso facilita a compreenso por parte do leitor do texto.

Construo de pargrafos contendo mais de um perodo, mas sem conexo alguma


entre eles (essa quebra tambm ocorre nas mudanas de pargrafo). Costumo
explicar em aula: assim como em um carro, devo passar as marchas no tempo certo do motor, seno o carro morre ou d um tranco; da mesma forma, a ausncia
de coeso entre perodos (e pargrafos) tambm quebra o ritmo do texto.

Vejamos, na prtica, a anlise de um pargrafo dissertativo bem construdo.


Voc no acha que o sistema de comida a quilo foi uma boa inveno? Penso que o
estado de nutrio da populao melhorou depois que muitas pessoas passaram a ter acesso
variedade de alimentos que servida na maioria dos restaurantes que usam esse sistema.
verdade que muitos comensais abusam das gorduras, mas a escolha deles, pois, nos
balces, h saladas e frutas em profuso.
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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Podemos afirmar que esse um bom exemplo de pargrafo dissertativo: uma unidade de
composio constituda de um ou mais de um perodo, em que se desenvolve alguma idia central, ou nuclear, a que se agregam outras secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela.
Seno, vejamos. H trs perodos:
- O primeiro, uma pergunta, constitui o tpico frasal ou idia-ncleo do pargrafo;
- No segundo, o autor fornece evidncias para sua afirmao de que o sistema de comida
a quilo foi uma boa inveno
- No terceiro pargrafo apresenta uma possvel contra-argumentao, que posta abaixo
com a introduo da orao mas a escolha deles.
Podemos estabelecer a seguinte estrutura para o pargrafo:
PERODO 1: Pergunta (tpico frasal).
PERODO 2: Evidncia 1 do tpico frasal.
PERODO 3: Possvel refutao da evidncia, derrubada logo em seguida, no mesmo
perodo.
Assim, a introduo constri-se com trs perodos coerentes - tratam do mesmo assunto- e
coesos. Observe como se d a ligao semntico-sinttica entre os perodos 1 e 2:
sistema de comida a quilo foi uma boa inveno PORQUE o estado de nutrio
da populao melhorou depois que muitas pessoas passaram a ter acesso variedade de alimentos que servida na maioria dos restaurantes que usam esse sistema. Ao mesmo tempo, o autor foge do pecado da generalizao ao introduzir a expresso na maioria dos restaurantes. O
terceiro perodo conecta-se ao demais principalmente pela utilizao das palavras comensais
- aqueles que comem (a comida a quilo) - e balces local em que ficam os alimentos em restaurantes a quilo. Embora a redao do pargrafo possa ser melhorada, com a eliminao das rimas
inveno, nutrio e populao e do excesso de qus, podemos considerar a introduo
um bom exemplo de pargrafo dissertativo.
Alm de construir pargrafos dissertativos bem elaborados, o autor faz, tambm uma boa
progresso temtica em seu texto.
Pode acreditar: se voc aprender a redigir bons pargrafos, j pode contar com grande parte
do caminho a ser percorrido em busca de um texto bem elaborado. Mas voc deve estar se perguntando: como posso fazer isso? Onde se aprende a produzir pargrafos? Uma nica resposta
pode ser dada: observando como os pargrafos esto redigidos e organizados nos textos que
estiver lendo e experimentando.
Para exemplificar o que estamos afirmando, vejamos uma atividade prtica (que voc tambm pode fazer) desenvolvida em aula da disciplina Leitura e produo de Textos com alguns
alunos.

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FTC EaD | LETRAS

Objetivo do exerccio: levar o aluno a produzir pargrafos contendo perodos


bem encadeados. A tarefa pretende, tambm, chamar a ateno dos alunos para possibilidades outras de construo de pargrafo. Geralmente, o aluno domina um tipo
de construo: tpico frasal (muitas vezes, do tipo definio Violncia ..., A corrupo ...) e desenvolvimento. Por isso, se no orientado, acaba construindo todos
os pargrafos de seu texto neste formato.
ATIVIDADE: Escolha e leia uma notcia ou texto de jornal ou revista recentes, e, a partir
das informaes a veiculadas, construa um pargrafo dissertativo (que pode constituir a introduo de seu futuro texto), com quatro perodos, de acordo com a estrutura fornecida:
Perodo 1: enumerao de elementos.
Perodo 2: tpico frasal referente enumerao feita.
Perodo 3: desenvolvimento do tpico, com a insero de uma idia adversativa;
Perodo 4: fechamento do pargrafo, iniciando com a expresso Dessa forma ou Assim.

1 Stella, Caetano, Kleber, Adriana. Muitos personagens fazem a alegria de pessoas


que, por volta das dez horas da noite, largam o que estiverem fazendo para assistir o to
famoso Big Brother Brasil. Apesar disto, a maioria dessas pessoas diz que o programa cansativo, sem criatividade, isto , um saco. Assim, o Big Brother Brasil possui,
ao mesmo tempo, telespectadores que o amam e que o odeiam, embora continuem
sendo sempre telespectadores. (Estudante)

2 Cursos, estudos em excesso, nsia e preocupao. Esses pontos trazem srios


problemas aos vestibulandos. Entretanto, alguns estudantes, por se diferenciaram dos
outros, conseguem facilmente pular esse obstculo. Dessa forma, no adianta s fazer
cursinho e estudar bastante, preciso arranjar uma ttica pessoal para passar no vestibular. (Estudante)

3 EUA, Afeganisto, cristianismo, islamismo, Bin Laden, George Busch. Alguns


elementos que compem essa guerra do bem contra o mal. Entretanto, quem o
bem e quem o mal? Quem tem o direito de julgar e matar? Dessa forma, a postura
blica de George Busch contra o Afeganisto to, ou mais, terrorista quanto os avies-bomba usados por Bin Laden. (Estudante)

Viu como fcil construir pargrafos? H uma infinidade de tipos de pargrafo circulando
em jornais e revistas. Basta ter olhos. Observe e nunca se esquea de que muito da criatividade
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de seu texto pode ser conseguida a partir das estruturas escolhidas para os pargrafos. Lembrese de que uma de suas tarefas, como escritor, despertar no leitor de seu texto o interesse em
l-Io.
Voc ainda no acredita que existam vrias possibilidades de construir pargrafos? Ento,
leia e analise os exemplos fornecidos em seguida, todos tirados de jornais ou revistas.

1.

Afirmao, declarao ou assero - apresentao, em forma de defesa


ou exposio, de uma verdade. Esse tipo de construo a mais freqente nas
redaes que os alunos fazem na escola.
Exemplos:
1. a) Foi-se o tempo em que a fama de indolente do brasileiro especialmente a preguia
dos baianos ou a vida contemplativa beira-mar dos cariocas, era marca negativa. Hoje, o cio que
leva criatividade considerado essencial para a integridade humana. Um dos defensores pioneiros da preguia, o escritor Ariano Suassuna, foi execrado no fim dos anos 60, quando estreou a
pea Farsa da Boa Preguia. A descrio do brasileiro como um saudvel criativo preguioso foi
considerada uma ofensa raa. Agora, porm, faz sucesso na montagem feita pelo grupo Confraria da Paixo. (Hum... que preguia! Reportagem publicada no Jornal do Comrcio, Caderno
Famlia, em 30 de dezembro de 2001).
b) Um dos instrumentos mais perversos de que as tiranias utilizam para reduzir o ser
humano a uma escravido abjeta subtrair-lhe os meios de expresso, obrigando-o a usar uma
linguagem uniforme na qual no possa articular sua experincia pessoal e, tentando dizer o que
lhe vem de dentro, acabe sempre repetindo o que ouviu de fora. (Da antilinguagem; ou da linguagem
como ferramenta da tirania e do dio, artigo de Olavo de Carvalho, publicado na Revista Bravo, no 32,
maio de 2000.)

2.

Julgamento ou avaliao - a idia apresentada pressupe uma anlise


prvia, um conhecimento especfico ou uma avaliao anterior do autor, que
apresenta sua posio acerca do assunto.

2.) Tudo que fica banal deixa de ser percebido, preciso algum de fora para mostrar. A
violncia urbana no Brasil foi crescendo to sistematicamente ao longo do tempo, que os brasileiros foram se acostumando e, hoje, no a percebem como uma guerra. Foi preciso um suo,
funcionrio das Naes Unidas, dizer o bvio para que despertssemos para a realidade. Menos
o Governo, que preferiu dizer que a verdade no est acontecendo. (Abrir os olhos, de Cristovam
Buarque, Dirio de Pernambuco, 21 de abril de 2002).

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3.
Negao apresenta-se uma idia que nega outra supostamente (re)conhecida.

3. a) Ali pela metade do sculo passado, julgava-se, um tanto apressadamente, que, na poca atual, existiriam verdadeiros bancos de rgos disponveis para toda espcie de transplantes.
No h, ao que parece, essa maravilha; figura, apenas, como uma desejvel perspectiva do futuro. (Clonagem de rgos, introduo de artigo de Geraldo Tenrio Aoun, publicado no Jornal do
Comrcio em 26 de abril de 2002).
b) A violncia no Brasil no constitui privilgio de determinada faixa etria. Nas suas
diferentes formas, abate-se sobre crianas, adolescentes e adultos. Chacinas, assaltos, tiroteios,
seqestros-relmpagos, balas perdidas tornaram-se fatos corriqueiros no dia-a-dia dos brasileiros
das grandes cidades. As pessoas, hoje, pensam duas vezes antes de sair de casa. Usar uma jia ou
sair noite passou a exigir cuidados especiais. (As maiores vtimas, introduo de Editorial publicado no Dirio de Pernambuco, 26 de junho de 2001)
c) Nem s as foras ou as armas escravizam. O controle tambm pode ser sutil, imperceptvel e at invisvel, sob uma falsa mscara de liberdade individual. Assim o controle pela linguagem, instrumento de poder das tiranias na sociedade contempornea. (Linguagem, instrumento de
poder, redao de universitrio do 2 perodo do Curso de Letras da UFPE, no ano de 2001).

4.

Perguntas - introduz-se uma ou mais de uma questo com o objetivo de


suscitar debates acerca do assunto. Muitas vezes os alunos perguntam se podem
fazer perguntas em suas redaes; evidentemente que sim, desde que funcionem
argumentativamente, demonstrando que o autor sabe utiliz-Ias para imprimir
um toque pessoal e/ou enftico ao seu texto.

4. a) Ser assaltado, seqestrado ou atingido por uma bala perdida? Ficar desempregado ou
sofrer um grave acidente de trnsito? Pegar uma doena sria ou ver os filhos usando drogas? O
que mais assusta o brasileiro? O Ibope foi s ruas, o comeo do ms, e entrevistou duas mil pessoas de todo o Pas sobre os seus maiores temores. Violncia, falta de sade e de emprego foram
os campees, mas a pesquisa revelou tambm outros aspectos interessantes do perfil nacional
(introduo de matria publicada no Dirio de Pernambuco, 21 de abril de 2002)
b) Qual a profisso mais importante para o futuro de uma nao? O engenheiro, o advogado, o administrador? Vou decepcionar, infelizmente, os educadores, que seriam seguramente a
profisso mais votada pela maior parte dos leitores. Na minha opinio, a profisso mais importante para definir uma nao o arquiteto. Mais especificamente o arquiteto de salas de aula.
(introduo de Revolucione a sala de aula, artigo de Stephen Kanitz, publicado na revista Veja em
2000).
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5.

Pequena narrativa o texto, embora dissertativo, inicia-se com uma pequena histria, narrativa e/ou descritiva, relacionada ao assunto tratado. O cuidado do autor, nesses casos, deve ser o de no abandonar sua historinha no
desenvolvimento e concluso do texto.

5. a) Maria Batista da Silva, 65 anos, mal se equilibra sobre o nico bem que conquistou
depois de 57 anos de trabalho braal: um barraco fincado no lixo, beira do valo do Vigrio
Geral. Sem TV ou rdio, o casebre o retrato da vida de Maria: sof rasgado, imagem de santo
de papel na parede de tbuas, carcaa de fogo, panelas vazias. Ela no tem documentos, muito
menos aposentadoria. Maria integra uma multido de gente sem nada (Direito a um sonho, artigo
publicado no jornal O Dia em 13 de dezembro de 1998).
b) Toda vez que recebe um trocado do seu tio, o franzino N.F.S., de apenas 13 anos, j
sabe muito bem o que far com o dinheiro. Com geralmente R$5,00 no bolso, chama dois ou trs
amigos e vai direto ao mercadinho que fica prximo a sua casa, no bairro de Jardim So Paulo.
L, sem qualquer problema, ele compra um litro de sua bebida preferida, uma mistura de cachaa
com catuaba, e s volta pra casa quando a garrafa esvazia. Escola? O menino tem apenas uma
vaga lembrana. Repeti de ano trs vezes porque faltava as aulas ou dormia em cima da cadeira. Tambm deixei tudo para trs porque via as letras trocadas no quadro-negro, relembra. A
realidade de N. - que o fez repetir de ano na escola por trs vezes no nenhuma exceo.
Os jovens brasileiros, no se excluindo a os pernambucanos, esto bebendo cada vez mais cedo,
como mostra uma pesquisa realizada pelo Centro de Estudos Brasileiros de Informao sobre
Drogas Psicotrpicas (Cebrid), de So Paulo. (Juventude embriagada, artigo publicado em 28 de
abril de 2002, no Dirio de Pernambuco, caderno Vida Urbana, p. 6)

6.

Estatstica - o texto j comea com um dado estatstico, geralmente alarmante acerca do assunto a ser tratado o texto.
6) Um tero dos estudantes de Pernambuco convivem com drogas dentro da escola. O
ndice (29,7%), descoberto por uma pesquisa da Confederao Nacional dos Trabalhadores em
Educao (CNTE), maior do que a mdia nacional e coloca o estado entre os 10 primeiros do
ranking no Pas. O estudo foi apresentado, ontem, em Braslia, e est sendo considerado um dos
mais completos j realizados at agora. (Drogas so comuns para um tero dos alunos de PE, artigo
publicado no dia 10 de maio de 2002, no Dirio de Pernambuco, Caderno Vida Urbana, p. 6)

7.

Citao - o autor inicia seu pargrafo com a citao de idia, da fala ou texto de outra pessoa; pode, tambm, relatar algum fato histrico ou no. Esse tipo
de procedimento demonstra que o autor domina um universo amplo de leituras,
mas s deve ser empregado quando se tem certeza da autoria da idia.

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7. a) Segundo a tradio, Sara concebeu Isaac quando j havia passado dos 90 anos. Mesmo no relato do Gnesis o episdio tratado como fato excepcional, pois Sara, como esclarece
o texto bblico, j
havia atingido a menopausa. A cincia moderna oferece a possibilidade de
mulheres parirem at depois do climatrio. Mais do que um prodgio tcnico, a cincia apresenta,
com mais esse avano, dilemas ticos que a humanidade precisar resolver. (Desafios da cincia,
editorial da Folha de So Paulo, 24 de junho de 2001).
b) O expressivo orador, escritor e mdium esprita Divaldo P. Franco, diz em um dos seus
importantes livros: Todos os seres humanos tm direito felicidade e devem usufru-Ia desde as
suas mnimas expresses s mais grandiosas em todo o painel da existncia. (Os vrios caminhos na
busca pela felicidade, artigo de Elige Brando, sem referncia bibliogrfica)

8.

Comparao ou analogia duas ou mais idias so apresentadas, focalizando-se suas semelhanas e/ou diferenas.

8. a) A sociedade brasileira exporta avies e crianas. Avies que desenhamos e produzimos, crianas que so levadas para adoo. Porque no Brasil a tcnica de pases desenvolvidos,
mas o funcionamento social de pas atrasado. (introduo do artigo A democracia imprensada, de
Cristovam Buarque, publicado no Dirio de Pernambuco, em 10 de maro de 2002.)
b) Dois jovens, quase a mesma idade, poucos meses de diferena comoveram, na semana
passada, o Brasil. Um deles branco, 23 anos, ganhou fama com uma raquete de tnis na mo.
Outro negro, 22 anos, ganhou fama com um revlver na mo (introduo de Guga poderia virar
um assassino?, artigo de Gilberto Dimenstein, publicado em www.uol.com.br/folha/pensata/, em
2000).
Agora, a sua vez. As idias j foram lanadas, procure construir pargrafos a partir das
sugestes fornecidas.

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OS PRINCPIOS DE TEXTUALIDADE
O conceito de textualidade, desde os primeiros momentos da Lingstica Textual, tem sido
entendido como o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, e no
apenas uma seqncia de frases.
A Lingstica Textual comeou a se desenvolver na Europa a partir do final dos anos 60,
sobretudo entre os anglo-germnicos, e tem se dedicado a estudar os princpios constitutivos do
texto e os fatores envolvidos em sua produo e recepo. Paralelamente ao desenvolvimento
dessa teoria, do final da dcada de 60 at nossos dias, tm se fortalecido e se ampliado, no campo
da Lingstica, os estudos voltados para fenmenos que ultrapassam os limites da frase, como
o texto e o discurso, e interessados menos nos produtos e mais nos processos a enunciao, a
interlocuo e suas condies de produo. Parece propcio, portanto, neste momento, retomar
o conceito de textualidade e repens-lo, levando em conta contribuies advindas de lugares
diferentes, como a Anlise do Discurso, as teorias da enunciao, a Pragmtica, a Anlise da
Conversao, os estudos sobre a lngua falada, que nos convidam a incluir no campo de nossas
reflexes fenmenos antes no considerados como propriamente lingsticos.

O que textualidade?
Trata-se de um conjunto de princpios que, juntamente com a COESO e a COERNCIA pode contribuir para tornar um texto lingisticamente melhor organizado e argumentativamente mais convincente.
Sabemos que a eficcia da produo de um texto no depende s de sua estrutura lingstica e textual nem apenas dos processos de raciocnios bem construdos pelo autor, mas depende
tambm de outros fatores que tm a ver com o leitor, tais como:
- Suas intenes (projetos) de leitura;
- Seus conhecimentos prvios sobre o tema;
- Sua relao com o autor;
- Sua posio social em relao do autor;
- Sua percepo do jogo poltico e ideolgico envolvido no texto;
- Seus conhecimentos das regras scio-culturais em vigor;
- Seu domnio dos recursos da lngua e do gnero textual lido.
Lembrete: Pelas razes acima, os elementos de textualidade so considerados muito
mais formas reguladoras de acesso ao sentido do que propriamente princpios de boa formao
textual.

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FTC EaD | LETRAS

Os Princpios de textualidade aconselhveis em um texto so:


1. COERNCIA possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto. Ou seja, a
compatibilidade entre idias e conceitos que permite ao leitor acompanhar a continuidade de um
raciocnio em desenvolvimento.
2. COESO sistema de amarrao textual com elos e ns que operam no interior do
texto, costurando o sentido e, dessa forma, permitindo o trnsito fcil do leitor pelos termos e
conceitos j referidos ou por referir sem perder o fio da meada.
3. INTENCIONALlDADE o objetivo central do texto deve ficar bem claro para o
leitor. Este objetivo pode se mostrar, no texto, por meio da argumentao fundamentada em
provas, exemplos e ilustraes utilizadas para convencer o leitor da tese defendida pelo autor;
4. ACEITABILlDADE os fatos e opinies presentes no texto devem ser racionais, verossmeis e, preferencialmente, inquestionveis, a fim de que o convencimento e/ou a adeso
tese ocorra sem muita resistncia pelo leitor, o qual normalmente concede -crdito de confiana ao autor, at que se prove o contrrio, isto , at afirme algo completamente inaceitvel no
texto.
5. SITUACIONALlDADE refere-se pertinncia e adequao ao contexto em que um
texto deve ser produzido. A situacionalidade tem a ver com o modo como o tema deve ser abordado (com graa e seriedade), com o grau de formalidade da linguagem (nvel culto da lngua) a
ser usada, com a variante (padro da escrita) exigida pelo contexto de avaliao e ao registro (boa
elaborao estilstica) a ser adotado pelo autor na construo do texto.
6. INFORMATIVIDADE tem a ver com a quantidade das informaes mobilizadas e
distribudas ao longo do texto. Um texto ser mais informativo, quanto mais imprevisvel for para
o leitor. Do mesmo modo, ele ser menos informativo, quanto mais conhecido se mostrar ao leitor. Por essa razo, convm sempre balancear informaes velhas (conhecidas) com informaes
novas para a elaborao do texto;
7. INTERTEXTUALlDADE a relao explcita, pressuposta ou subentendida, que
um texto estabelece com outros textos (clssicos e de domnio pblico) que trataram do mesmo
tema. Esse dilogo com textos conhecidos e consagrados fortalece a construo da argumentao, garantindo consistncia ao ponto de vista do autor.
Vamos observar na prtica? Observe o texto a seguir:

Oficina de Leitura e Produo de Textos

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Seca: escassez de gua ou de decoro poltico?


No so as chuvas escassas o principal problema dos que vivem no Serto. O
maior empecilho a falta de interesse poltico, haja vista a convenincia de existirem
eleitores miserveis e persuasveis, que se tornam presas fceis aos objetivos meramente eleitoreiros dos candidatos da regio.
No preciso ir longe para comprovar que o polgono das secas pode ser
transformado em uma rea rentvel, sem causar grandes gastos no oramento dos Estados ou da Unio. A regio do Vale do Rio So Francisco, em Petrolina e Juazeiro, o
melhor exemplo de desenvolvimento, aplicando-se mtodos simples de irrigao.
As aes emergenciais como as frentes de trabalho e a distribuio de carros-pipas, so as medidas mais utilizadas pelos polticos, principalmente, em anos eleitorais.
Projetos como o Dnocs (implantao de audes no Serto), a transposio do Rio
So Francisco e tantos outros que visam a uma regularizao da situao no polgono
das secas, so barrados, devido a superfaturamentos e desfalques nas verbas destinadas ao combate seca.
No apenas por gua que clama o nordestino, mas por uma oportunidade de se
desenvolver. No a terra rida ou a escassez de chuvas que determinam a vida severina do sertanejo, mas sim, a ausncia de decoro poltico que persuade esses tantos
severinos.
Estudante

Que tal analisarmos o texto desse aluno?


Ento, vamos l!
A tese apresentada pelo autor do texto que no a terra rida ou a escassez de chuvas que
determinam a vida severina do sertanejo, mas sim a ausncia de decoro poltico que persuade
esses tantos severinos. Se formos pensar na perspectiva dos princpios da textualidade, a elaborao dessa tese se vincula ao princpio de intencionalidade, ou seja, deixa transparecer o seu
intuito de convencer o leitor. Alm desse princpio, o estudante tambm faz uso da intertextualidade com a obra Morte e Vida Severina escrita pelo poeta pernambucano Joo Cabral de Melo
Neto.
O princpio da informatividade tambm est bem presente no texto como pode ser notado
nas passagens:
A regio do vale do Rio So Francisco, em Petrolina e Juazeiro o melhor exemplo de
desenvolvimento, aplicando-se mtodos simples de irrigao;
Projetos como o Dnocs (implantao de audes no serto), a transposio do rio So
Francisco e tantos outros que visam a uma regularizao da situao no polgono das secas....
62

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Vamos ver outro


exemplo?

Nesse exemplo, encontramos uma proposta de


produo de texto para alunos da 5 srie.
A proposta trazia um quadro com o ttulo REDAO em caixa alta e, no centro, o desenho de um calendrio com a data do primeiro dia de aula daquele ano (01/02/2003), cercado por
cinco bales de fala de histrias em quadrinho, os quais tinham as seguintes inscries: novos
amigos, vrias matrias, muitos professores, novo ambiente, muita cobrana. Logo
abaixo, apresentava um roteiro e instrues especficas:

2003 foi um ano muito diferente para voc, em termos de vida escolar.
Quais foram as dificuldades que voc enfrentou?
Como voc as resolveu?
O que poderia ser feito para que a passagem da 4a para a 5a srie fosse menos difcil?
Faa uma redao de aproximadamente vinte linhas expondo suas idias sobre o assunto.
Lembre-se: o seu texto deve ter um ttulo.

Imagine a estupefao dos avaliadores quando encontraram o seguinte artefato entre as


redaes feitas a partir dessa proposta:
Meu amigo
Eu queria ter um amigo e minha me o expulsou de casa.
L fora tinha um pouco de gente e eu vendi o cachorro.
E noite caiu um temporal. E a me teve que pagar um prejuzo maior, teve de trocar
o telhado da casa.

A nossa primeira reao pensar: coisa de maluco, sem p nem cabea, no tem coerncia nem coeso, um exemplo de no-texto. No entanto, quando conseguimos recuperar a
primeira parte da prova, tomamos conhecimento das efetivas circunstncias em que esse produto
lingstico foi composto e pudemos, ento, textualiz-lo e passar a enxerg-lo como o trabalho
inteligente de algum que processou a seu modo as condies que lhe foram dadas para essa
escrita.
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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A primeira parte da prova tinha como texto base a crnica O Melhor Amigo, de Fernando
Sabino, que fala de um menino que quis manter em casa um cachorro encontrado na rua, foi
impedido por sua me e acabou vendendo o amigo por trinta dinheiros. Embora a proposta
de redao no pedisse uma parfrase do texto lido, nem qualquer histria que o tomasse como
ponto de partida (modelo recorrente nos livros didticos e nas avaliaes de Portugus), o aluno,
provavelmente operando com a hiptese de que seu leitor seria aquele que lhe props a prova
e lhe apresentou a crnica, imaginou um interlocutor capaz de estabelecer as relaes que ele
deixou de explicitar, e no viu necessidade de se empenhar no fornecimento de informaes
que sups fazerem parte do conhecimento prvio do leitor ou pudessem ser por ele inferidas do
contexto.
Colocando-se no horizonte as pressuposies do aluno sobre as condies de leitura de
seu texto, pode-se aplicar a ela o princpio de coeso, construindo-se a rede de retomadas de
elementos textuais sinalizada pelo uso de pronome anafrico (o), de artigos definidos (o
cachorro, a me, a casa), de relaes lexicais (amigo/cachorro; expulsou/l fora),
do comparativo (maior), e compondo-se a organizao espao-temporal da histria sinalizada
pelos articuladores l fora e noite e pelo jogo de tempos e modos verbais. A partir da se
pode produzir sua coerncia e at interpretar a intencionalidade atribuda ao personagem narrador pelo autor da redao: trata-se do depoimento de um menino que, tendo sido proibido pela
me de ter um cachorro, v-se obrigado a vender o bichinho, mas se sente vingado da frustrao
que lhe foi imposta porque uma chuva forte destruiu o telhado de sua casa, acarretando perda
financeira a sua me.
A atitude interlocutiva do aluno com relao proposta de escrita que foi problemtica.
Ele agiu como se no levasse em conta a demanda feita e respondeu a partir de um pressuposto
no pertinente para a situao, o que acarretou a inadequao de seu texto. A configurao resultante no facilitou a construo da textualidade pelos leitores reais, que no tinham conhecimento das condies imediatas de produo, como eram os avaliadores de um concurso. O no
tratamento do tema proposto, por exemplo, foi causador de embarao, na medida em que essa
atitude no corresponde ao que esperado nem mesmo na conversao cotidiana, em que se costuma responder ao que foi perguntado e contribuir com alguma opinio para o desenvolvimento
do assunto que est em discusso.
A concepo terica que estou defendendo aqui tem o que oferecer ao professor no encaminhamento de problemas como esse. Quando se pensa o texto no como um produto em
si, mas como resultado de uma atividade lingstico-cognitiva socialmente situada, o ensino da
escrita comea por explicitar aos alunos a necessidade de pautar o trabalho de produo de textos
por perguntas voltadas para a dimenso interacional:

Por que e para que eu estou escrevendo?

Quem o meu leitor?

Em que suporte meu texto vai circular,


em que condies vai ser lido?

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FTC EaD | LETRAS

Quando essas questes orientam a produo textual, fica claro para o aluno-autor que o
processo envolve escolhas, decises, deteco e resoluo de problemas, e que preciso empenhar-se no gerenciamento da propriedade, eficincia e eficcia do texto que est sendo construdo, definindo estratgias de dizer adequadas a seus objetivos e situao dos leitores previstos.
Por um lado, essa postura elimina frmas e modelos prvios que restrinjam o trabalho de
composio textual e descortina possibilidades expressivas criadoras; por outro lado, requer um
produtor atento s constries oriundas das prprias condies em que se desenvolve aquela relao de interlocuo. Por isso, acreditamos que um trabalho de ensino orientado pelos princpios
expostos pode contribuir com sucesso para a formao de escritores e leitores bem preparados
para a convivncia social.

Atividade Complementar
1. O jornalista Agamenon Mendes Pereira escreveu uma crnica argumentativa e crtica
bem-humorada sobre cursos, profisses e profissionais. Leia um trecho dessa crnica.

Brasileiro: profisso, Mar Mansa


Todos os meus 17 leitores sabem que eu no fiz curso superior. No meu tempo ningum
precisava fazer faculdade: voc j saa do ginsio desempregado. [...] Apesar de no saber ler, escrevi alguns artigos e assim me iniciei no jornalismo, a mais antiga das profisses. Mas, preciso
ficar bem claro que, apesar de abraar o jornalismo, jamais dei um furo pois, como todo mundo
sabe, eu sou espada!
Mas hoje o mercado de trabalho se sofisticou, est mais diversificado e o jovem contemporneo pode ficar desempregado em um nmero maior de profisses. Vejam Letras, por exemplo.
No final do curso o aluno tem que optar por uma das especializaes: consoantes ou vogais. As
vogais, apesar de serem mais fceis, oferecem poucas vagas, uma vez que so apenas cinco [...]
(Revista do Provo, Braslia, n 4, 1999)
D continuidade crnica, citando outras profisses, tecendo argumentos bem-humorados
sobre elas e seus profissionais. Tente conduzir seus argumentos de forma pessoal e subjetiva,
encaminhando-os para uma concluso potica ou engraada.

Oficina de Leitura e Produo de Textos

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2. D continuidade aos textos que seguem, desenvolvendo pargrafos de acordo com a


tcnica indicada entre parnteses:
a) Segundo Guimares Rosa, mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente aprende. (citao)
b) Por que o brasileiro demonstra pouco amor por seu prprio pas? (interrogao)
Analise o texto a seguir que faz parte de uma introduo a uma srie de reportagens que enfocam
um mesmo acidente areo.

66

FTC EaD | LETRAS

3. Informe que inteno podemos perceber que teve o produtor do texto com relao ao
seu leitor quando o escreveu.

4. Diga a que elementos do texto remetem os termos a seguir destacados:


a) o avio da TAM (subttulo):
b) um bairro de So Paulo (subttulo):
c) mim (L. 1):
d) o avio (L. 4):
e) o Fokker (L. 9):

5. Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, dizendo que tipo de relao estabelecem os conectores a seguir:
(1)

relao de soma, adio

(2)

relao de tempo

(3)

relao de modo

(4)

relao de oposio, de contraste


Oficina de Leitura e Produo de Textos

67

( ) e (L.6)
( ) como (L.9)
( ) quando (L. 9)

Saiba mais!
Que tal lermos mais sobre produo de tipos de pargrafos, coeso e coerncia?
A sugesto de leitura a seguir uma boa recomendao:
- Prtica de texto: lngua portuguesa para estudantes universitrios, de Carlos
Alberto Faraco e Cristvo Tezza (Vozes).

LEITURA, PRODUO DE GNEROS


TEXTUAIS CIENTFICOS E A
IMPORTNCIA DA PRTICA TEXTUAL
NA SALA DE AULA
O ARTIGO CIENTFICO
Artigos so comunicaes escritas, publicadas em revistas especializadas, com o objetivo
de divulgar junto comunidade cientfica os resultados, ainda que parciais, de pesquisas em uma
rea especfica. Os artigos no costumam ser muito extensos, variando de 5 a, no mximo, 30
pginas.

Se liga!
Quem define o tamanho mximo de um artigo e a sua
formatao bsica a revista na qual ele ser publicado.

hoje, prtica corrente de qualquer acadmico, mesmo que no se dedique carreira de


investigao, escrever artigos destinados apresentao em conferncias da sua especialidade.
Como a generalidade das conferncias satisfaz a tradio das conferncias cientficas, importante que o autor saiba cumprir o formato tpico dos artigos cientficos. neste contexto que se
pretende sensibilizar o professor/autor para os aspectos mais fundamentais da escrita de artigos
cientficos.
68

FTC EaD | LETRAS

Quais so os componentes de um artigo cientfico?


Descrevem-se as diversas partes que estruturam um artigo cientfico, apresentadas segundo
a ordem pela qual o leitor as encontra. Esta ordem no corresponde, de modo nenhum, seqncia pela qual elas so escritas. Na prtica, com efeito, as concluses, a introduo e o resumo
so geralmente os ltimos a serem produzidos, e o ttulo sofre, muitas vezes, alteraes radicais
de ltima hora. Apresenta-se entre parnteses, para cada uma destas partes referentes estrutura
do texto, a respectiva designao em Ingls.
Ttulo - Descreve de forma lgica, rigorosa, breve e gramaticalmente correta a essncia do
artigo. Por vezes, opta-se por ttulos com duas partes.
Autor e filiao - Indicao do nome do autor (ou autores) e da instituio a que
pertence(m). freqente indicar tambm o endereo de correio eletrnico.
Resumo - No deve exceder 200 palavras e deve especificar de forma concisa, mas no
telegraficamente:
1. O que que o autor fez.
2. Como o fez (se for relevante).
3. Os principais resultados (numericamente, se for caso disso).
4. A importncia e alcance dos resultados.
O resumo no uma introduo ao artigo, mas sim uma descrio sumria da sua totalidade, na qual se procura realar os aspectos mencionados. Dever ser discursivo, e no apenas uma
lista dos tpicos que o artigo cobre. Deve-se entrar na essncia do resumo logo na primeira frase,
sem rodeios introdutrios nem recorrendo frmula estafada Neste artigo.... Deve-se evitar a
citao de referncias bibliogrficas no resumo. Convm lembrar que um resumo pode vir a ser
posteriormente reproduzido em publicaes que listam resumos (de grande utilidade para o leitor
decidir se est ou no interessado em obter e ler a totalidade do artigo).
Palavras-chaves (Keywords). Por vezes, pedido que um artigo seja acompanhado por um
conjunto de palavras-chaves que caracterizem o domnio ou domnios em que ele se inscreve.
Estas palavras so normalmente utilizadas para permitir que o artigo seja posteriormente encontrado em sistemas eletrnicos de pesquisa. Por isso, devem escolher-se palavras-chaves to gerais
e comuns quanto possvel. Um bom critrio selecionar as que usaramos para procurar na Web
um artigo semelhante ao nosso.
Introduo (Introduction). A introduo fornece ao leitor o enquadramento para a leitura do
artigo, e deve esclarecer:
1. A natureza do problema cuja resoluo se descreve no artigo;
2. A essncia do estado da arte no domnio abordado (com referncias bibliogrficas);
3. O objetivo do artigo e sua relevncia (justificativas) para fazer progredir o estado da arte;
4. O percurso seguido pelo pesquisador, desde a motivao para a pesquisa at s concluses
finais.

Oficina de Leitura e Produo de Textos

69

Quando for caso disso, deve incluir ainda:


5. A indicao dos mtodos usados para atacar o problema;
6. A descrio da forma como o artigo est estruturado.
Corpo do artigo - Constitui a descrio, ao longo de vrios pargrafos, de todos os pontos
relevantes do trabalho realizado. O corpo do artigo pode ser dividido em ttulos e subttulos. O
que torna o texto mais preciso e a sua leitura e compreenso mais agradvel.
Concluses - Devem ser enunciadas claramente, e podero cobrir:
1. o que que o trabalho descrito no artigo conseguiu e qual a sua relevncia;
2. as vantagens e limitaes das propostas que o artigo apresenta;
Quando for o caso disso, deve incluir ainda:
3. referncia a eventuais aplicaes dos resultados obtidos, e
4. recomendaes para um trabalho futuro.
Referncias - Trata-se de uma listagem dos livros, artigos ou outros elementos bibliogrficos que foram referenciados ao longo do artigo.
Vamos ver um exemplo de um artigo para ilustrar esses pontos mencionados?
IDENTIDADE SOCIAL: ESPAO E USURIO
Marcela Moura Torres Paim (UFBA)
marcelamtpaim@hotmail.com
RESUMO: O trabalho Identidade social: espao e usurio apresenta um estudo
sobre a emergncia de identidade social da terceira faixa etria em Salvador, Bahia, atravs da documentao e anlise de marcadores temporais recolhidos de inquritos do Projeto NURC/SSA. Apresentamse consideraes sobre as abordagens lingsticas da identidade, em especial, sobre a identidade social de
terceira faixa etria. Considerando a linguagem enquanto prtica discursiva que constri representaes
de identidade social, a anlise emprica tem por base dados de inquritos do Projeto NURC, examinados
numa perspectiva sociolingstica, com o intuito de verificar as tendncias dos idosos de marcar temporalmente seu discurso. A partir da anlise realizada, observou-se que os recursos lingsticos encontrados nas
entrevistas demonstram que a identidade de faixa etria depende basicamente da categoria tempo, pois
esta atua nessa linguagem como elemento ordenador na elaborao do discurso, manifestando-se em dois
plos o antes e o agora visando s aposies desejadas entre passado e presente tpico dos discursos
pertencentes a uma faixa etria mais avanada.

70

FTC EaD | LETRAS

PALAVRAS-CHAVE: linguagem identidade social marcadores temporais.


INTRODUO
Para refletir sobre a questo da identidade social de terceira faixa etria, utilizouse a postulada Teoria Social do Discurso por Fairclough em Discurso e Mudana Social
(2001). Segundo o referido autor, o discurso um modo de ao, uma forma em que as
pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros, como tambm um
modo de representao. Assim, o discurso contribui para a constituio de todas as dimenses da estrutura social que, direta ou indiretamente, o moldam e o restringem: suas
prprias normas e convenes, como tambm relaes, identidades e instituies que lhe
so subjacentes.
Embora no configurem um tema preferencial para a rea, as questes de identidade
social tm sido estudadas tambm no campo da lingstica. Com o fim de situar a perspectiva de identidade social adotada neste trabalho em relao a essas abordagens, foi tomado
como base o trabalho de Hoffnagel (1999), considerado como exemplar para este tema.
Demarcando uma perspectiva de anlise na sociolingstica interativa, Hoffnagel (1999,
p.81) comentando Ochs (1993, p.289) esclarece que:
a identidade social formada de uma gama de personae sociais que pode
ser invocada ou atribuda ao longo da vida, no sendo, portanto, fixa nem categrica, pois um indivduo pode evidenciar aspectos diferentes como faixa
etria, sexo, profisso, etc, dependendo de com quem se est interagindo.
(HOFFNAGEL, 1999, p.81)

Nesta pesquisa, focalizo uma das dimenses da identidade social: identidade de faixa
etria em dilogos entre informante e documentador e dois informantes pertencentes ao
Projeto Norma Lingstica Urbana Culta da Cidade de Salvador (Projeto NURC/SSA). A
opo de se trabalhar com este gnero textual encontra-se no fato de este conter recursos
lingsticos que revelam o esteretipo: os tempos antigos eram sempre melhores e que
transmitem a construo, projeo e manuteno da identidade social de faixa etria.
FUNDAMENTAO TERICA
Em sociedades industriais modernas, especialmente nos meios urbanos, o indivduo interage em diferentes grupos e desempenha diversos papis, distintos conforme o
contexto institucional. Portanto, o ser humano est no mundo da pessoa, enquanto personagem de si, com sua conscincia, direitos individuais e enorme liberdade de ao, e
no mais diante da persona, personagem do grupo, com papis rigidamente pr-traados
pela sociedade em que vive. Desta forma, nas sociedades modernas, o indivduo revestese/investe-se de mltiplas identidades, sendo inmeros os traos disponveis que permitem fundamentar atribuies de identidade social de faixa etria.
Conforme Preti (1991, p.75), existe, no Brasil, e praticamente em todo o mundo, o
aumento preocupante da populao idosa. A despeito dessa situao, longe de os idosos
merecerem uma maior ateno da comunidade, o que se nota que a idade vem consOficina de Leitura e Produo de Textos

71

tituindo-se, cada vez mais, num fator crescente de discriminao social. A linguagem
dessa faixa etria apresenta marcas especficas que podem ser vislumbradas nos campos
prosdico, sinttico, lxico e, sobretudo, discursivo ou conversacional. nesse ltimo
campo discursivo ou conversacional que ser evidenciado o estudo da categoria tempo
no discurso dos idosos.
As informaes sobre o passado, que transparecem constantemente no discurso do
idoso, muitas vezes so expressas por um lxico em que aparecem vocbulos, expresses,
estruturas formulaicas, formas de tratamento, relacionados com sua poca. Neste sentido, podemos dizer que as categorias espao e tempo podem transparecer nas seguintes
marcas lexicais: Arcasmos (utilizao de vocbulos, formas de construes frasais que
saram do uso na lngua corrente e nela refletem fases anteriores nas quais eram vigentes),
Arcasmos grios (vocbulos que tm referentes limitados no tempo e oferecem, no raro,
srias dificuldades de compreenso para os ouvintes mais jovens, podendo ter significados diversos em outras pocas e lugares), Expresses formulaicas (so as frases-feitas, provrbios, refres, expresses que, muitas vezes, remontam sua infncia e a melodia e a
rima que, no raro, as acompanham, favorecem a permanncia na memria) e as Formas de
tratamento (que constituem um dos ndices sociolingsticos mais expressivos, para evocar
as relaes sociais entre falante/ouvinte).
Embora haja algumas marcas lexicais do tempo, na fala das pessoas mais velhas especialmente, preciso reconhecer que nem por isso essa linguagem se tornou ininteligvel
aos mais jovens, mesmo porque os prprios idosos se encarregam de buscar artifcios
para explicar os arcasmos, as expresses formulaicas fora de uso, a gria de seu tempo. E
so esses artifcios que constituem precisamente as marcas mais expressivas da linguagem
desse grupo social.
justamente no sentido de valorizarem seu tempo ou de se mostrarem integrados na sociedade em que vivem, que as pessoas mais velhas escolhem com habilidade o
inusitado de suas narrativas e avaliam seus pormenores em funo das necessidades da
interao verbal, considerando os prprios valores e os do ouvinte ou audincia. Enfim,
nos esclarece Preti (1991, p.100) que sendo um artifcio que se vale fundamentalmente
da categoria tempo, as narrativas demonstram o quanto a vida dos falantes mais velhos
permanece centrada no passado. Buscando no arquivo da memria fatos para ilustrarem
suas idias, os idosos velhos vo acumulando uma preciosa documentao da longa
viagem no tempo a que costumam entregar-se durante a conversao.
ANLISE DO CORPUS
Os dilogos gravados pelo Projeto NURC/SSA se desenvolvem sempre na presena de uma audincia, constituda por um ou dois documentadores. Essa situao, no
entanto, oferece alguma variedade. Em alguns casos, o dilogo obedece a uma naturalidade satisfatria, a audincia representa papel passivo, sem qualquer interferncia maior
na conversao; em outros, a audincia se limita a breves intervenes, para estimular a
recomposio de tpicos interrompidos com pausas mais longas, ou a reconduzir o dilogo para o tema proposto de incio; e, finalmente, em outros ainda, a presena da audincia
interfere a tal ponto os interlocutores que passam a regular seu discurso, tendo em vista
a compreenso dos documentadores.
72

FTC EaD | LETRAS

Em todos esses casos, preciso ter presente que as circunstncias desse dilogo,
com situao e tema encomendados pela audincia, no podero refletir uma conversao absolutamente natural, o que s ocorreria se a gravao tivesse sido secreta. Mas,
apesar disso, tratando-se sempre de dilogos longos, com o desenvolvimento da gravao,
em geral, a conversao ganha sempre mais naturalidade.
Quando se fala em discurso do idoso, refere-se quele praticado por um grupo de
minoria que tem seus problemas e necessidades, muitos dos quais so de fundo social,
refletidos na comunicao. Essa perspectiva permite ligar o fenmeno do envelhecimento
a uma linha de anlise sociolingstica, como se tem feito para o estudo de grupos diferenciados por caractersticas socioculturais, psicofsicas, tnicas ou geogrficas.
Entender, porm, a linguagem dos idosos como uma variante sociolingstica, implica uma generalizao do grupo de idosos, difcil de se justificar, dado os problemas sociais
que conduzem indefinio do papel do idoso, mormente na sociedade contempornea.
Apesar disso, pode-se afirmar que existe um permanente estado de auto-adaptao dos
idosos aos novos tempos, escapando da marginalizao e identificando-se, tanto quanto
possvel, com os mais moos. Sua linguagem no est ausente desse processo e esse parece
um ponto importante, pois os pesquisadores no se devem deixar levar pela expectativa de
que a fala dos idosos seja mais uma relquia histrica. Um exemplo de como se manifesta
essa linguagem dos idosos pode ser visto no exemplo 1:
Ex.:1
Inf. [...] essas faculdades destinadas naturalmente ao ensino das atividades de natureza superior, no ? Essas faculdades hoje com uma conotao especial que... por fora da
qual elas esto perdendo, por exemplo, aquela caracterstica, que foi a do meu tempo, que hoje
j no existe mais. Ns chamvamos de faculdade, o local ou centro de toda atividade de
ensino superior. Por exemplo, na minha carteira... eu sou bacharel em Direito estudei
na Faculdade de Direito, ali na Piedade, e ali ns fizemos todo curso durante cinco anos.
Hoje no, hoje as faculdades esto organizadas sob a forma de instituto e, conseqentemente o aluno... o aluno ou o estudante evidentemente j tem... j exerce as suas atividades como estudante em vrios locais, em vrios locais.(NURC/SSA DID 94 linhas
338-354)
Abordando um assunto de natureza rememorativa (as faculdades de antigamente e
de hoje), o informante demonstra uma preocupao bem marcada ao longo do dilogo
de esclarecer fatos, especificar coisas, rememorar locais, cujos referentes esto comprometidos com o tempo passado, revelando a identidade social de terceira faixa etria. Tal
aspecto tambm est presente no exemplo 2:
Ex.: 2:
Inf. Hoje no se faz mais nada, antigamente a gente comemorava tudo mesmo n, hoje
no, hoje, como que se chama na gria cafonice, no existe mais nada, simplesmente
ele chega na casa e diz ao pai eu quero casar com sua filha, eu vou casar, ns vamos nos
Oficina de Leitura e Produo de Textos

73

casar, antigamente que se comemorava tudo, se chegava, apresentava aos pais no , estou gostando de Fulano, a os pais procuravam ter informao, no dava logo a mo em
casamento no , ainda ia tirar informaes dele, informaes a respeito do indivduo pra
ento saber a quem ele ia confiar a filha, mas hoje a moa quem escolhe e ela mesmo
quem resolve e no interessa a opinio dos pais em lhe dizer que quer e nem que no quer,
ento ela mesma resolve por ela. (NURC/SSA DID 193 linhas 216-224).
Essa caracterstica de lembrar do passado no est ausente da linguagem de falantes
de outras faixas etrias, pois todos tm um passado a que se referir, mas ganha uma projeo muito especial, na fala dos idosos que relata o passado e o projeta a todo o momento
em seu presente, o que uma grande marca da identidade social de terceira faixa etria.
A rememorao do passado faz parte da prpria organizao dos idosos e feita
por meio de vrios tipos de informao, inclusive o de lembrar do passado para fazer uma
crtica social do presente, como demonstra o exemplo 3.
Ex.:3
Inf. [...] a questo da classe social do ponto de vista eh... tradicionalmente marxista,
essa a, hoje, est um pouco complicada porque antes se imaginava classe social como a classe operria que iria crescer ao ponto de ser majoritria e chegar ao poder e o que a gente
v, hoje, a... o decrscimo cada vez em nmero da classe operria. A classe operria est
sendo substituda por mquinas e quem est crescendo muito o setor de servios, quer
dizer, isso modifica muito naquele conceito de... da... do controle da produo pela classe
operria, ento, hoje, eu diria que o problema, hoje, que tem que se enfrentar ... so os que
possuem e os que no possuem. (NURC/SSA DID 003R linhas 12-20)
A crtica social se faz presente a partir do momento em que o informante deixa claro
que antes havia uma perspectiva de crescimento no nmero da classe operria e hoje h
um decrscimo em nmero da classe operria que tende a ser substituda por mquinas.
CONSIDERAES FINAIS
Procuramos mostrar, como os recursos lingsticos utilizados na atividade discursiva falada constroem, mantm e projetam a identidade de faixa etria em inquritos do
Projeto NURC da cidade de Salvador.
Em vista do exposto, quisemos demonstrar que a identidade de faixa etria depende
basicamente da categoria tempo, pois esta atua nessa linguagem como um elemento ordenador na elaborao do discurso, manifestando-se em dois plos o antes e o agora, com
forte participao do primeiro, mais vivenciado, o que permitiu uma anlise mais dirigida
do segundo visando s oposies desejadas entre passado e presente tpico dos discursos pertencentes a uma faixa etria mais avanada.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universida74

FTC EaD | LETRAS

de de Braslia, 2001.
HOFFNAGEL, Judith Chambliss. A emergncia de identidades na atividade discursiva falada e escrita. In: MOURA, Benilda (Org.). Os mltiplos usos da lngua. Macei:
[s.n.], 1999.
PRETI, Dino. A linguagem dos idosos. So Paulo: Contexto, 1991.

A partir desse exemplo de artigo cientfico, podemos perceber, de forma muito sinttica,
mas objetiva e estruturante, uma familiarizao com os principais cuidados a ter na escrita de um
artigo cientfico. Para satisfazer este objetivo, optamos por uma descrio seqencial das componentes tpicas de um documento desta natureza.
Pensamos que o resultado obtido satisfaz os requisitos de objetividade e pequena dimenso
que pretendia atingir. Pensamos tambm que constituir um auxiliar til, de referncia freqente
para o leitor que pretenda construir a sua competncia na escrita de artigos cientficos.

Se liga!
Ningum pode se considerar perfeito na produo de artigos
cientficos, afinal a arte de escrever artigos cientficos constri-se
no dia-a-dia, atravs da experincia e da cultura.

Assim, essas indicaes sobre como produzir artigos cientficos devero ser entendidas
como um mero primeiro passo, para uma jornada plena de produo de artigos cientficos, afinal
de agora em diante, voc produzir muitos exemplos desse gnero de texto.

O ENSAIO
Um ensaio um texto argumentativo em que se defende uma posio sobre um determinado problema, obrigando o autor a concentrar-se no essencial e a deixar de lado as meras associaes de idias.
O ensaio deve mostrar que o seu autor sabe relacionar clara e corretamente os problemas,
teorias e argumentos em causa. Por isso deve ter a forma de resposta a uma pergunta. Pergunta
essa qual se deve poder responder com um sim ou com um no, procurando o perodutor
do texto avaliar criticamente os principais argumentos em confronto, de modo a tomar uma posio pessoal na disputa.
Assim...
O ensaio um estudo bem desenvolvido, formal, discursivo e concludente, consistindo
em exposio lgica e reflexiva e em argumentao rigorosa com alto nvel de interpretao e
julgamento pessoal. No ensaio h maior liberdade por parte do autor, no sentido de defender determinada posio sem que tenha que se apoiar no rigoroso e objetivo aparato de documentao
emprica e bibliogrfica.
Oficina de Leitura e Produo de Textos

75

De fato, o ensaio no dispensa o rigor lgico e a coerncia de argumentao e por isso mesmo exige grande informao cultural e muita maturidade intelectual.
Num ensaio, o aluno no se pode limitar a dar a sua opinio. Tem tambm de avanar com
argumentos e de responder aos argumentos contrrios. Caso no lhe parea possvel defender
uma das partes, dever dizer, de forma argumentada, porqu.
Voc deve estar se perguntando: como se prepara um ensaio?
E a resposta ler criticamente o conjunto de leituras indicadas pelo professor acerca do
tema proposto. Nessas leituras devem procurar-se as teses em confronto e os argumentos que as
sustentam, bem como a correta compreenso do que est em causa. Voc dever guiar as suas
leituras tendo em conta a pergunta a responder, pois o objetivo no fazer um relatrio de todos
os argumentos e posies apresentadas nas leituras, mas que seja capaz de isolar aqueles que acha
mais pertinentes de modo a responder questo.
A melhor maneira de intitular o ensaio apresentar o mais claramente possvel o problema
que se vai tratar. E a melhor maneira de o fazer colocar uma pergunta.

Exemplos de ttulos de ensaios podem ser:


Ser que quando fazemos juzos morais estamos apenas a exprimir as nossas
emoes?
Ser que os animais tm direitos?
A pena de morte moralmente aceitvel?
Ser que as nossas aces so boas ou ms apenas em funo das suas consequncias
prticas?
Ser que todas as obras de arte expressam sentimentos?
a existncia do mal compatvel com a existncia de Deus?

Ttulos como:
A moral e as emoes
Os direitos dos animais
A pena de morte
A arte e a expresso de sentimentos
Deus e o mal
Embora possam ser adequados em ensaios mais longos e abrangentes, devem aqui ser
evitados pois no parecem obrigar os seus autores a tomar posio nem a ser crticos e argumentativos. Alm de que, a tentao de fazer um relatrio de tudo o que aprendeu sobre o tema em
causa ser mais forte perante tais temas.
No que se refere a sua estrturura, o ensaio deve contemplar as seguintes seis fases.
76

FTC EaD | LETRAS

1. Formular o problema e esclarecer de forma rigorosa o que est em causa


Muitas vezes no basta formular o mais claramente possvel o problema para as idias ficarem completamente claras e no haver margem para dvidas ou ambiguidades. Temos tambm
de explicar as noes principais envolvidas. Quando, por exemplo, se pergunta se os animais tm
direitos, preciso saber exatamente que direitos so esses e dar exemplos concretos; assim como
devemos deixar bem claro se nos estamos a referir a todos os animais (incluindo os piolhos e as
baratas) ou s a alguns. Do mesmo modo, quando discutimos se a existncia do mal compatvel
com a existncia de Deus, temos de esclarecer que concepo de Deus temos em mente (se o
Deus dos testas, dos pantestas etc., e o que isso significa), pois h diferentes concepes acerca
da natureza de Deus; assim como devemos esclarecer de que tipo de mal se est tratando.

2. Mostrar a importncia do problema


Devemos procurar mostrar por que razo, ou razes, importante que nos ocupemos do
problema de que nos ocupamos. Uma maneira de fazer isso mostrar o que estaramos a perder
se no o fizssemos. Se, por exemplo, nos perguntamos se imprescindvel estudar lgica formal
em filosofia e a nossa resposta questo for afirmativa, ento devemos mostrar que, se no o
fizermos, no s nos arriscamos a cometer erros de raciocnio, mas tambm a no compreender
os raciocnios dos outros.

3. Apresentar o mais claramente possvel a tese que se quer defender


Devemos apresentar a nossa posio. Isso deve ser feito mostrando qual a proposio
que ir ser defendida. Por exemplo, em relao ao problema de saber se a existncia do mal
compatvel com a existncia de Deus, e caso a nossa resposta seja afirmativa, podemos tornar
clara a nossa posio comeando por dizer que defendemos a proposio Deus existe, apesar de
existir o mal no mundo e explicar sucintamente o que isso significa. Em certos casos possvel
e desejvel apresentar exemplos do tipo de idias que queremos defender.

4. Apresentar os argumentos a favor dessa proposio


Devemos apresentar cuidadosamente os argumentos a favor da proposio que queremos
defender. Pode haver vrios argumentos. Alguns deles podem at ser argumentos tradicionais,
discutidos por alguns dos mais destacados filsofos. Nesse caso devemos concentrar-nos apenas
nos dois ou trs que nos parecem ser os mais fortes e exp-los por palavras nossas, tentando
mostrar que so vlidos e que as suas premissas so verdadeiras ou, pelo menos, que so bastante
plausveis.
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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5. Apresentar as principais objees ao que acabou de ser defendido.


Devemos enfrentar as principais objees aos nossos argumentos (quer indicando possveis
contra-exemplos ao que afirmado em alguma das premissas, quer disputando a sua plausibilidade ou at a validade dos prprios argumentos). Devemos procurar as objees que nos parecem
mais fortes e no escolher apenas as mais fracas e fceis de responder. Nesta parte devemos
apoiar-nos nas leituras que nos foram previamente recomendadas. Devemos tambm aqui apresentar as objees por palavras nossas e no limitar-nos a citar os autores consultados, pois s
assim mostramos compreender o que escrevemos.

6. Responder s objees e tirar as suas concluses.


Devemos dizer o que h de errado com as objees avanadas anteriormente ou como lhes
responder. Um aluno que defenda num ensaio o direito ao aborto, por exemplo, sem responder
aos argumentos contrrios ao aborto presentes nas leituras dadas pelo professor, exibe um deficiente domnio da dialtica filosfica; preciso que o aluno compreenda que tem de entrar em
dilogo com as idias e argumentos que leu. Devemos terminar resumindo muito brevemente o
nosso argumento principal e expor as nossas dvidas, caso existam (mesmo que nos inclinemos
mais para um dos lados).
Aps conhecer as fases que o ensaio contempla, voc deve estar se perguntando quais critrios sero avaliados num ensaio. Pois bem, ao avaliar o ensaio, procuramos saber o seguinte:

Qual o grau de compreenso dos assuntos por parte do escritor?


Que qualidade tm os argumentos que oferece?
A redao clara e bem organizada?

Mais detalhadamente, verificamos se os seguintes critrios so satisfeitos:


- o problema em causa clara e corretamente formulado;
- a importncia do problema claramente mostrada;
- a tese defendida bvia para o leitor;
- os argumentos utilizados so bons e no h falcias evidentes;
- apresenta os principais argumentos contrrios tese defendida de forma caridosa;
- responde aos argumentos contrrios;
- apresenta as idias de forma pessoal (utilizando palavras suas e os seus prprios exemplos);
- a estrutura do ensaio e as idias nele apresentadas so claras para o leitor.

78

FTC EaD | LETRAS

Vamos ver um exemplo?

Ensaio
LITERATURA
Como se faz uma obra-prima?
Por Juremir Machado da Silva
A receita para escrever um livro capital existe, mas muito difcil
encontrar os componentes necessrios
Retomo este tema. No existe receita de obra-prima. Mas, ao contrrio do que se imagina,
possvel saber quais so os ingredientes de um grande livro. De certa maneira, como se existisse
a receita (lista dos elementos necessrios), mas fosse muito difcil encontrar os componentes, saber
como mistur-los e em que doses usar cada um. Ainda assim, saber de que se faz uma obra-prima
pode ser muito til tanto para quem julga quanto para quem tenta chegar l. Sem contar o leitor que
pode, ento, ver mais claro num universo muitas vezes considerado, por interesse, misterioso ou
aleatrio.
Toda obra-prima contm em algum grau pelo menos um dos seguintes elementos: 1) um novo
contedo; 2) uma nova forma; 3) um novo ponto de vista ou um novo foco; 4) um alto grau de legitimao autoral (legitimao pelo autor) ou ponto de credibilidade externo; 5) um intenso efeito de
imaginrio. De algum modo, isso parecer bvio, embora, como sistematizao, ilumine um pouco
o que se prefere, muitas vezes, crer obscuro. Alm disso, ajuda a julgar tambm os julgadores. A
obra ser sempre maior na medida em que contemplar o maior nmero dos requisitos apresentados
acima.
Vamos por partes. 1) Um novo contedo: uma histria totalmente original ou informaes
absolutamente novas para uma histria conhecida. A literatura segue as leis da natureza. No comeo,
todas as histrias eram novas, pois ainda no haviam sido escritas. Com o passar do tempo e com a
chegada e a consolidao da indstria editorial, as histrias novas foram escasseando at se tornar
produtos raros. A apropriao de histrias novas avanou com a inveno dos gneros at atingir o
ponto atual. De Homero a Balzac e Flaubert, para tomar apenas alguns nomes de referncia, a busca
de uma nova forma esteve ancorada em novos contedos.
Quando os novos contedos se tornaram raros, os autores investiram mais fortemente do
que nunca em 2) uma nova forma: uma revoluo do texto, indo da busca da transparncia total ao
mais obscuro possvel, da linguagem mais estetizada ao maior grau de reproduo da linguagem oral
e coloquial. Em termos simplificadores, pode-se dizer que James Joyce o exemplo mais acabado
da busca de uma nova forma. Nada disso necessariamente cronlogico. A todo momento, algum
investe numa ou noutra dessas nfases literrias.
Num tempo de saturao das novas formas modernas, j envelhecidas (o obscuro como adensamento da linguagem no funciona mais), a busca de 3) um novo ponto de vista (do narrador,
interno ao texto) converteu-se numa corrida ao paraso. A questo de onde se conta a histria ou
quem (e de onde) conta a histria. Isso no novo, embora esteja num momento de apogeu, e um
dos melhores exemplos clssicos desse procedimento o de Kafka em A metamorfose. O texto
de Kafka nesse livro quase denotativo, liso, transparente, ao alcance de qualquer um. A grande sacada est no ponto de vista, a histria focalizada num homem que acorda transformado num inseto

Oficina de Leitura e Produo de Textos

79

repugnante.
Esse foco gera um novo contedo. A diferena entre ponto de vista e foco sutil. O ponto de
vista, rigorosamente falando, pode e deve ser redundante: a narrao pelos olhos de um narrador e
personagem. O foco o ponto de vista tomado pelo autor (escritor) embora a histria seja contada
por um narrador onisciente (invisvel). No Rio Grande do Sul, faz pouco, Letcia Wierchowsky fez
muito sucesso ao recontar a Revoluo Farroupilha pelo olhar das mulheres. A grande novidade foi
essa. Um novo ponto de vista pode mudar uma velha histria e, nesse sentido, produzir um novo
contedo.
O ponto de vista interno torna-se mais complexo ao ser cruzado com 4) um alto fator de
legitimao pelo autor (algo que d credibilidade ao autor para contar aquela histria e refora o
ponto de vista escolhido). Para contar a histria de um mago preciso ser um mago ou convencer
os leitores de que se um mago. Paulo Coelho o exemplo perfeito. Carlos Castaeda fez algo semelhantes em se tratando de ritos de iniciaco. Voltando ao romance A Casa das Sete Mulheres, pode-se
observar que a histria narrada por uma personagem mulher (ponto de vista), focalizada em outras
seis mulheres e escrita por uma mulher (Letcia). S faltou um alto fator de legitimao externo, por
exemplo, a autora ser descendente direta de um dos lderes revolucionrios ou de uma das mulheres
da casa descrita, o que seria ideal.
Por fim, 5) um efeito de imaginrio (capacidade de acionar os mecanismos que mexem a com
nossa imaginao e com o nosso patrimnio imaginrio acumulado). O efeito de imaginrio pode
ser construtivo (consolidar um mito, fundar uma mitologia, reforar o imaginrio cristalizado) ou
de descontruo (desmitificar). rico Verssimo, com O Tempo e o Vento, ajudou a consolidar o
imaginrio gacho. Na contramo, sempre mais difcil. Ciro Martins, com A Trilogia do Gacho
a P, tentou desconstruir a mitologia gacha. Para muitos, sempre foi um escritor menor do que
rico. Por qu?
Uma das iluses do leitor, ou umas das deformaes da percepo do literato, imaginar que a
qualidade se define sempre pelo primor da narrativa, do texto, sempre imaginado como uma elaborao lrica ou liricizante ou absolutamente diferente da fala normal. Uma obra-prima no precisa ter
um grande texto nem sequer uma grande histria. Se mexer com o imaginrio dominante, explode.
Isso significa capacidade para criar personagens simples e profundos que sintetizem mundos complexos e movedios; e gerar universos imaginrios capazes de sintetizar realidades intrincadas e de
difcil apreenso. Os exemplos disso so interminveis. O mais famoso o de D. Quixote. Mas podese lembrar tambm um Julien Sorel e uma Capitu. Ou, quanto ao outro aspecto, uma Macondo.
verdade que o ltimo aspecto, o fator de imaginrio, s se percebe realmente depois da obra
pronta ou at da sua recepo pelo pblico. Os outros podem ser percebidos com muita consistncia
antes da primeira linha de um livro, no projeto. Roland Barthes falou de efeito de real, examinado um
conto de Flaubert, para um elemento sem aparente funo na histria ou no seu cenrio, mas que
est ali para dar realidade, credibilidade, verossimilhana. No best-seller Cdigo da Vinci
um dos personagens principais, um eminente historiador, usa um relgio do Mickey. Percebe-se que
o autor quer criar um efeito de imaginrio, ancorar sua narrativa no patrimnio imaginrio de uma
cultura.
Dan Brown, a exemplo de Paulo Coelho, toca o imaginrio dominante. No se trata aqui de
defender o seu livro, bastante enfadonho para quem prefere alta literatura, mas de explicar o seu
sucesso. O autor manipula cinco elementos decisivos do imaginrio atual: 1) esoterismo (mistrios,
dogmas, religio), 2) interatividade (charadas, simulao de participao, fazendo com o que o leitor
se sinta inteligente ao resolver problemas nem to complicados assim, mas com essa aparncia em
funo dos mecanismos utilizados para dar legitimidade e atmosfera, obras clssicas, gnios de todos
os tempos) e 3) utilidade ldica (o leitor sente-se aprendendo coisas importantes sobre religio e arte;

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aprende brincando, jogando, sentindo prazer). No bastasse isso, Brown explora 4) o imaginrio turstico consolidado, a idia de evaso: lugares mticos da evaso turstica da cultura atual. 5) Por fim,
recorre a gnios, mitos e celebridades.
Cabe lembrar uma diferena bsica entre arte e indstria cultura: a arte busca produzir choques na percepo do destinatrio. A indstria cultural quer produzir identificao, reconhecimento,
justaposio entre o produzido e o imaginrio do receptor. A arte desafia; a indstria cultural, quer
satisfazer; a arte provoca; a indstria cultural, tenta identificar o interesse do cliente para dar o que
ele deseja.
A arte busca conexes e conflitos; a indstria cultural, correspondncia e auto-satisfao. Isso,
mais uma vez, explica o sucesso de Paulo Coelho e Dan Brown. Ambos apelam ao lastro real, ou
seja, fazem fico como se fosse reportagem, uma literatura-realidade. O leitor convidado a verificar, indo ao Louvre ver a Mona Lisa, por exemplo, se verdade o que diz o livro de Brown.
A literatura est condicionada pela busca de novidade e de originalidade. Houve um tempo
em que a epopia -a grande histria por excelncia- era a grande ambio de um escritor. Hoje, em
tempos de cansao em relao ao grandiloqente e de escassez de sagas e grandes mitos, aposta-se
cada vez no contrrio a narrativa do minsculo, do delicado, do cotidiano, do infinitamente pessoal, na escala de todo mundo, de ningum, do ser annimo. Estratgias em busca de um novo ponto
de vista, de um novo ponto de credibilidade e de novos efeitos de imaginrio.
William Shakespeare, Tolsti, Dostoivski e Balzac foram craques em preencher praticamente
todos os elementos listados aqui: encontravam contedos novos, geravam formas novas, inventavam novos pontos de vista, adotavam novos focos e tocavam profundamente os imaginrios, construindo ou no.
Um candidato a escritor com grande ambio deve, antes de comear a escrever a sua to
sonhada obra-prima, perguntar-se: tenho um novo contedo? Uma nova forma? Um novo ponto
de vista? Um alto grau de legitimao autoral externa e um bom efeito de imaginrio? Se no tiver
nenhum desses ingredientes, melhor nem comear. Ou moderar o apetite.
Cada um pode testar sozinho. Nenhuma obra-prima existe sem algum ou vrios dos elementos analisados aqui. Pode-se, claro, escrever livros sem isso e ter xito, mas a como fazer uma reproduo da Mosa Lisa ou executar com talento uma composio de Mozart: exige competncia,
muita at, claro, embora seja uma competncia de segunda ordem, no da esfera primeira da criao.
O ttulo correto deste texto deveria ser de que feita uma obra-prima?. Seria menos chamativo.
Como tal, fadado ao silncio da leitura.
De agora em diante, a literatura ser feita por redatores publicitrios em departamentos de
marketing. Cada personagem e situao dramtica ser submetida pesquisa de mercado. O leitor
nunca mais deixar de ser um consumidor satisfeito.
Disponvel em:
http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/2611,1.shl
(Acesso em: 01/09/06)

Oficina de Leitura e Produo de Textos

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Pelo exemplo de ensaio exposto, podemos perceber que o cerne do ensaio acadm,ico a
persuaso. E para persuadir preciso montar o cenrio, como o autor fez, fornecendo um contexto e decidindo como revelar sua evidncia.
Vamos ver as caractersticas do gnero textual ensaio?
Caractersticas do gnero textual ensaio:
Apresenta uma exposio metodolgica dos assuntos realizados e das concluses ori
ginais a que se chegou aps apurado exame de um assunto;
problematizador, antidogmtico e nele deve se sobressair o esprito crtico do autor
e a originalidade.

Voc j est convencido da originalidade e importncia de sua idia? Agora preciso convencer os outros que no trilharam o mesmo caminho de descoberta e que podem no compreender o contexto de sua investigao.
Lembre-se
No existe uma frmula para um ensaio bem-sucedido; os melhores ensaios nos mostram
uma mente concentrada, dando sentido a algum aspecto controlvel do mundo, uma mente na
qual a percepo, a razo e a clareza caminham juntas.

O RELATRIO
O relatrio um gnero de texto que apresenta os resultados de uma pesquisa. Sua funo
se assemelha a do artigo cientfico, mas sua utilidade a de uma comunicao mais tcnica e,
portanto, bem mais detalhada. Normalmente, usa-se fazer relatrios ao longo de uma pesquisa
para prestar contas agncia de fomento que estiver financiando as investigaes. Uma pesquisa comporta, portanto, relatrios parciais e um relatrio final. Prticas didticas, como estgio,
tambm pedem seus relatrios.
Na elaborao de um relatrio fundamental apresentar alguns itens de contedo, como:
- uma introduo explicitando os objetivos, a justificativa e o objeto da pesquisa ou ao
que est sendo relatada;
- a metodologia utilizada at o momento do relatrio;
- a apresentao dos dados e sua anlise;
- a interpretao dos resultados obtidos;
- as concluses a que se chegou e recomendaes para encaminhamento futuro.

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Que tal um exemplo para ilustrar a teoria?

Relatrio
Na disciplina Oficina de Leitura e Produo de Textos, foi realizado um trabalho
com o gnero textual carta em duas realizaes textuais.
Nessa pesquisa, os objetivos foram mostrar que apesar do avano da informtica,
que nos permite participar de salas de bate-papo com pessoas dos mais distantes lugares e
tambm enviar e receber mensagens via e-mail com rapidez, as cartas continuam presentes na vida cotidiana; demonstrar que o gnero textual carta apresenta realizaes textuais
diversas, de acordo com os propsitos do produtor e da situao comunicativa na qual se
encontra; e apresentar duas diversidades de formatos do gnero textual carta carta pessoal e carta aberta e como este gnero pode servir como ponto de partida para a criao
de outros gneros.
Antes de iniciar as anlises, houve a realizao de encontros com a orientadora para
discusso do sub-projeto e dos textos tericos sobre corpus de uso e gneros textuais, e
execuo de entrevistas para verificao dos gneros textuais, orais e escritos, mais presentes no cotidiano de homens e mulheres de primeira, segunda e terceira faixa etria.
Em seguida, observei, a partir da esquematizao final dos diferentes gneros e respectivas quantidades encontrados nas respostas dos entrevistados, que a carta pessoal e a
carta aberta so duas diversidades de formatos do gnero carta que podem servir como
ponto de partida para a criao de outros gneros (como tirinhas de jornal e poesia).
Portanto, foi possvel perceber que o gnero textual carta apresenta realizaes textuais diversas, de acordo com os propsitos do produtor e da situao comunicativa na qual
se encontra, e que apesar do avano da informtica, que nos permite participar de salas de
bate-papo com pessoas dos mais distantes lugares e tambm enviar e receber mensagens
via e-mail com rapidez, as cartas continuam presentes na vida cotidiana.

Assim...
O relatrio um gnero textual que tem por objetivo expor a investigao de um fato estudado, de um acontecimento ou de uma experincia cientfica.
O assunto escolhido determina a presena ou no de descries de objetivos, de enumerao de material, de exposies narrativas, de relatos de fatos, de observaes, de grficos, de estatsticas, de documentos de prova etc. Voc deve ter observado que o relatrio em estudo, embora
de forma simples, descreve o processo da experincia, analisa-os e chega a uma concluso.
Um relatrio divide-se, geralmente, em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso. No texto em estudo, a introduo ocorre no 1 e 2 pargrafos, o desenvolvimento a parte
em que h o relato do fato investigado com a discusso sobre o assunto no 3 e 4 pargrafos.
Finalmente, no ltimo pargrafo, encontramos a exposio da concluso a que se chegou
depois da investigao com o gnero textual carta.
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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Se liga!
A apresentao de um relatrio depende do assunto e de quem o
pede: um professor, um rgo pblico, uma instituio de pesquisa.

Em alguns casos, o relatrio pode seguir um roteiro preestabelecido, exigir determinado


nmero de pginas e, s vezes, at uma apresentao, como, por exemplo, uma folha de rosto (a
relao dos assuntos e o nmero das pginas onde so tratados), uma sinopse (um resumo geral
do trabalho), introduo, desenvolvimento, concluso e anexos (quadros estatsticos, tabelas, material coletado, material de consulta, etc.).
Nesse tipo de gnero, a linguagem , normalmente, culta e formal, e admite a pessoalidade,
isto , que o relator use a 1 pessoa do singular. Alguns relatores preferem, entretanto, a 1 pessoa
do plural.
Vamos ver as caractersticas do gnero textual relatrio?

Caractersticas do gnero textual relatrio:


Tem por objetivo expor a investigao de um fato, de um acontecimento ou de uma
experincia cientfica;
Pode servir-se de descries, de enumeraes, de exposies narrativas, de relatos de
fatos, de grficos, de estatsticas etc.;
Pode ou no seguir um roteiro preestabelecido;
Apresenta, normalmente, introduo, desenvolvimento e concluso; em alguns casos,
pode apresentar outras partes, como folho de rosto, sumrio, anexos;
A linguagem precisa e objetiva, de acordo com o padro culto e formal da lngua;
admite, no entanto, a pessoalidade.

Voc percebeu a importncia do gnero textual relatrio? Agora, preciso colocar a sua
produo em prtica. Quer uma sugesto? Que tal produzir um relatrio sobre as aulas da nossa
disciplina? Bom trabalho!

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A PRTICA TEXTUAL NA SALA DE AULA


O trabalho de produo e reescritura de textos fundamental para o crescimento de qualquer estudante.
Para direcionar o trabalho de re-escritura de textos, os PCN de Lngua Portuguesa do 1 e
2 ciclos (MEC, 1998, p. 47-48) esclarecem que:
[...] o objetivo que os alunos tenham uma atitude crtica em relao
sua prpria produo de textos, o contedo a ser ensinado dever ter procedimentos de reviso [...]. A seleo deste tipo de contedo j traz, em si, um
componente didtico, pois ensinar a revisar completamente diferente de ensinar a passar a limpo um texto corrigido pelo professor. No entanto, mesmo
assim, ensinar a revisar algo que depende de se saber articular o necessrio
(em funo do que se pretende) e o possvel (em funo do que os alunos realmente conseguem aprender num dado momento). Considerar o conhecimento prvio do aluno um princpio didtico para todo professor que pretende
ensinar procedimentos de reviso quando o objetivo muito mais do que a
qualidade da produo a atitude crtica diante do prprio texto.

J os PCN de Lngua Portuguesa do 3 e 4 Ciclos (MEC, 1998, p. 80) complementam,


apontando que:
[...] um dos aspectos fundamentais da prtica de anlise lingstica a
refaco de textos produzidos pelos alunos. Tomando como ponto de partida
o texto produzido pelo aluno, o professor pode trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como tambm os aspectos gramaticais que possam instrumentalizar o aluno no domnio
da modalidade escrita da lngua.

A importncia do ato de reescritura de textos reside no fato de que provoca o dilogo do


sujeito-autor com o seu produto-criado, possibilitando um relacionamento mais interativo com
seu prprio texto (confrontamento, aguamento e excluso de enunciados). O aluno sai, ao reescrever, do estgio emocional (inspirativo), que gera a primeira escrita, e passa ao estgio de maior
racionalizao sobre o que foi materializado.
E, neste encontro de um eu-escritor com um tu-reescritor, que s pode acontecer no
que Bakhtin (1997, p. 289-290) chama de cadeia da comunicao verbal, o aluno no um mero
receptor, pois, ao receber [seu texto, com apontamentos do professor], tende a compreender:
[...] a significao (lingstica) de um discurso e adota, simultaneamente,
para com este discurso, uma atitude responsiva ativa: ele concorda ou discorda
(total ou parcialmente), completa, adapta, apronta-se para executar, etc., e esta
atitude do ouvinte est em elaborao constante durante todo o processo de
audio e de compreenso desde o incio do discurso [...].
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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Este processo possibilita ao aluno que veja o que antes ele no via em seu texto. Para
Bakhtin (1997, p. 332), a reproduo do texto pelo sujeito [que se d num processo de volta ao
texto, releitura, nova redao] um acontecimento novo, irreproduzvel na vida do texto, um
novo elo na cadeia histrica da comunicao verbal. Portanto, quanto mais o ato de reescrever acontecer, mais o autor ir perceber que todo o texto poder ser modificado, que no um
produto de dimenses significativas acabadas. E, assim, vai ganhando condies de domnio da
modalidade escrita, porque vai internalizando regras de composio de gneros textuais, conseqentemente, melhorando seu desempenho na produo de textos e compreendendo, aos poucos, o mundo dos textos escritos.
Neste sentido, colabora Sercundes (1997, p. 89), confirmando que:
[...] partindo do prprio texto, o aluno ter melhores condies de
perceber que escrever trabalho, construo do conhecimento, estar, portanto, mais bem capacitado para compreender a linguagem, ser um usurio
efetivo, e, conseqentemente, aprender a variedade padro e inteirar-se dela.

Com a atividade de reescrita, o professor fornece marcas no texto que levam o aluno a se
deparar com suas possveis dificuldades de competncia lingstica, estejam elas relacionadas
coeso ou coerncia textuais. Com a prtica da reescrita, o aluno passa a compreender tais
dificuldades e, conseqentemente, em alguns casos, a super-las. Entretanto, Jesus (1997, p.102)
alerta para uma situao que pode ocorrer com esta atividade, quando a reescrita torna-se um
trabalho de limpeza, em que o escopo fundamental consista em retirar as impurezas numa
tentativa de evitar futuras repeties, ou seja, o olhar dos alunos direcionado a buscar os elementos de transgresso ao que foi estabelecido pelas regras de ortografia, concordncia e pontuao, como se as relaes de sentido emergentes do processo interlocutrio no fossem mais
importantes. Como conseqncia, tem-se um texto, lingisticamente correto, mas prejudicado
na sua potencialidade de realizao.
Uma outra razo para a re-escritura que ela permite a apropriao dos gneros textuais,
fazendo com que o aluno consiga diferenci-los e melhor aplic-los em contextos situacionais de
escrita em que sejam necessrios, o que deveria fazer com que a reescrita, de acordo com Jesus
(1997, p.100), fosse vista como uma prtica de explorao das possibilidades de realizao lingstica, de tal forma que o institudo pelos cnones gramaticais fosse colocado a servio desse
objetivo maior e, por isso mesmo, passvel de releituras e novas formulaes.
Entendendo a atividade de reescrita como um acontecimento num determinado processo
scio-interativo, preciso apoiar-se no pressuposto de uma terceira concepo de linguagem,
da qual Koch (2001, p.09) diz:
A terceira concepo, finalmente, aquela que encara a linguagem
como atividade, como forma de ao, ao interindividual finalisticamente orientada; como lugar de interao que possibilita aos membros de uma sociedade a
prtica dos mais diversos tipos de atos, que vo exigir dos semelhantes reaes
e/ou comportamentos, levando ao estabelecimento de vnculos e compromissos anteriormente inexistentes.

Trata-se de um jogo que se joga na sociedade, na interlocuo, e no interior de seu funcionamento que se pode procurar estabelecer as regras de tal jogo.
Como bem lembra Figueiredo (1994, p.159), escrever no um dom nem um privilgio
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inato de gnios, mas um trabalho aturado e orgnico, um trabalho que envolve um fazer e
refazer.
Jolibert (1994, p.47) afirma que o trabalho de reescrita poder ser entediante se for repetitivo e exigido por um adulto manaco (pela cpia e recpia).
Mas no um trabalho do qual cada uma das etapas possua sentido e permita registrar os
avanos, camada por camada de sua prpria aprendizagem. As reescritas correspondem, a cada
vez, a um aprofundamento do trabalho de elaborao de texto, a uma etapa do encaixamento.
Elas podem ser parciais, referindo-se a um nvel de anlise ou a um pedao do texto. Alm disso,
elas assumem, em certas etapas, um aspecto que depende mais do esquema ou da silhueta que
da escrita, no sentido prprio.
Esta autora (1994, p. 48) diz que quando o professor temer o tedioso, a melhor forma
fixar tanto para si mesmo quanto para as crianas os objetivos dominantes de cada etapa da
reescrita textual. Por exemplo, no corrigir ortografia, num primeiro momento. Assim, o aluno
poder estabelecer uma relao interacional com o seu texto. Como diz Pereira (1999, p. 220),
quando tomamos um texto ( tomar mesmo, apropriar-se, apossar-se), preciso perceb-lo inteiro, nas suas estruturas mais profundas, na sintaxe que o formou, na morfologia que o moldou,
na semntica que lhe deu sentido e nas palavras selecionadas para tal. [...] para que se entenda
por que est ali, qual o seu valor, sua contribuio para o resultado final do texto.
Um dos motivos importantes para a reescritura de textos acontecer o fato de que s
aprendemos a escrever quando escrevemos, assim como s aprendemos a ler quando lemos, segundo refora Rocha (2002, p. 144-145), quando afirma que o indivduo s passar a dominar a
escrita se houver uma prtica efetiva desta atividade. Todos ns sabemos que no h teorias que
ensinem a redigir, do mesmo modo como no existem livros, teorias ou mtodos que ensinem
a interpretar textos. Podemos dizer que aprende-se a redigir, redigindo, sem se esquecer, porm,
da importncia da motivao pessoal e da orientao do professor. O autor mostra, tambm,
que a orientao do professor na prtica de reescrita textual parece muito eficiente no ensino do
texto formal.
Para Fiad e Mayrink-Sabinson (1991, p.55), o aluno deve ter um trabalho continuado no
processo de reescritura de texto, at porque, ao realizar esta atividade, os alunos passam a se
preocupar mais com a forma como os leitores vero seu texto. E, assim, passam a perceber a
importncia da reescrita, j que as possveis modificaes tm como objetivo tornar o texto mais
claro e adequado leitura do receptor. Afirmam ainda Fiad e Mayrink-Sabinson (1991, p.63) que
os alunos passam a considerar um texto escrito como resultado de um trabalho consciente, deliberado, planejado, repensado.
Enfim, razes para que a reescrita seja utilizada na escola parecem existir em nmero considervel, j que textualmente indicada pelos PCN e muitos autores.

Se liga!
O aluno, no momento que recebe seu texto para refazer, antes de assumir a posio de reescritor, ele assume a de sujeito-leitor de sua prpria produo, e, assim, se configuram os vrios papis e posies que ele vai assumindo diante de seu prprio texto.

Oficina de Leitura e Produo de Textos

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Nessa busca de entendimento, o aluno percebe a necessidade de se fazer entender, de dar


sentido aos seus dizeres e que eles sejam compreendidos pelos outros sujeitos que tero contato
com seu texto. Considerando que se encontra inserido em uma situao escolar, e que, dentro
desse espao, sua formao discursiva coagida pelo meio no qual ela se enuncia, j que regulada tambm por formaes ideolgicas, possvel afirmar que sua (re)construo textual sofrer
influncias desse meio social, e que sua posio, enquanto sujeito-autor, dever estar de acordo
com sua condio social naquele momento: a de aluno.

Ateno!
Ao se deparar novamente com seu texto, com a condio de reestrutur-lo, o aluno percebe que este texto, neste instante, no tem a mesma
constituio significativa, pois, no ato da escritura, ele exerceu outras funes cognitivas. No momento de leitura, sua viso de construo textual
passa a ser ampliada e se estabelece, gerando, assim, um processo interativo
e analtico de sua prpria linguagem.
Conforme ressalta Gehrke (1993, p.127), ocorre constantemente na reescritura a troca de
papis de leitor e de escritor: nesse processo interativo, as estratgias do leitor para abordar o texto esto inter-relacionadas com as habilidades do escritor de ajustar a sua expresso s avaliaes
do seu outro-leitor. Sendo assim, a reescritura o momento da produo de um texto em que
paralelamente tambm se produz leitura. E assim novos sujeitos se constituem.
Freitas (2000, p.65) avalia que, de acordo com os PCNs, o ensino de Lngua Portuguesa
tem se baseado em uma crtica de abordagem que tem levado a escola a trabalhar com textos
descontextualizados da realidade do aluno. A instituio educacional precisa passar, portanto, a
conviver com produes mais ligadas ao cotidiano de seus alunos e inserir, gradualmente, novos
gneros, com situaes de comunicao em que o discurso do aluno contribua para o processo
de ensino-aprendizagem. E, ainda nessa linha de pensamento, os PCNs caracterizam o professor
como mediador desse processo, como sendo algum que transmite o valor que a lngua tem para
si e o valor que poder ter para o outro. Para isso, preciso que o professor tenha uma relao
de prazer com a escrita e com a leitura. Afinal, ele precisa conduzir o aluno s descobertas e ao
prazer de ler e escrever.

Saiba mais!
Se voc quer saber mais sobre a importncia da leitura e tambm sobre os
temas mais atuais e discutidos a respeito da nossa lngua, fique atento(a) as dicas
de leitura a seguir:
- A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam, de Paulo
Freire Cortez).
- Revista Discutindo Lngua Portuguesa (Escala Educacional)

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Atividade Complementar
1. Seguindo uma estrutura que se espera de um artigo cientfico, escolha um dos contedos
por ns discutido nas aulas e produza um artigo para uma revista acadmica direcionada para rea
de leitura e produo de textos.
2. Nesta disciplina, tivemos contato com contedos relacionados com as prticas de leitura
e produo de textos. A partir desses contedos, elabore um ensaio analisando a importncia das
atividades de leitura e produo de textos na formao do professor da rea de Letras.
3. Voc percebeu a importncia do gnero textual relatrio? Agora preciso colocar a sua
produo em prtica. Produza um relatrio sobre as aulas da nossa disciplina.
Alcir Pcora, em seu livro Problemas de redao, faz uma extensa anlise das ocorrncias
problemticas em redaes escolares. Na concluso, sob o ttulo de 13 problemas e 1 figurino,
enumera os seguintes tpicos:
1. Problemas de acentuao (rum).
2. Problemas de pontuao (...a competio, faz com que...)
3. Problemas de ortografia (qidados)
4. Problemas de norma culta (...qidados do qual deve tomar...)
5. Problemas de emprego lexical (A evoluo acontece com mais apogeu)
6. Problemas de incompletude associativa (seqncia de perodos do terceiro pargrafo).
7. Problemas de emprego de relatores (se concretizou ainda mais...)
8. Problemas de emprego de anafricos (...esquecendo do povo oprimido deixando-os...)
9. Problemas de redundncia (armamentos blicos).
10. Problemas de emprego de noes confusas (a tcnica do desenvolvimento).
11. Problemas de emprego de noes de totalidade indeterminada (o homem; a mquina).
12. Problemas de emprego de noes semiformalizadas (terceiro pargrafo).
13. Problemas de Iugar-comum (desde os primrdios; o homem insubstituvel).
Expostos os tpicos, o autor comenta:
13 PROBLEMAS E 1 FIGURINO
Alcir Pcora
H algumas observaes importantes a ser feitas sobre essa lista. Inicialmente convm
explicitar o fato de que no apenas cada um desses tipos problemticos representa uma manifestao recorrente no interior do corpus, mas tambm o prprio conjunto que constituem. Quer
dizer, seria um equvoco supor que esses 13 tipos dificilmente poderiam ser vistos juntos em uma
mesma redao e que essa lista no passa de uma soma de problemas que originariamente se encontravam isolados e dispersos ao longo das redaes. Na verdade, a forma mais caracterstica de
Oficina de Leitura e Produo de Textos

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manifestao dos problemas de textos escritos produzidos na universidade est na sua ocorrncia
em bloco. Via de regra, tais tipos costumam andar aos bandos e amontoados uns aos outros; assim que procedem ordinariamente sua eficiente e sistemtica corroso dos textos. E da decorre
o susto que invariavelmente se toma no momento em que se trata de levantar os problemas mais
comuns da redao escolar: levanta-se toda a redao, e, geralmente, no se caracteriza problema
algum. Ou seja, as anlises particulares desenvolvidas neste trabalho representaram fundamentalmente um esforo para desconstruir esse bloco quase blindado de fracassos e torn-Io vulnervel
medida em que os seus integrantes fossem reconhecidos.
Mas evidente que reconhecer os integrantes de um bloco , sobretudo, reconhecer o seu
ponto de liga, reconhecer aquilo que, existindo em cada um dos problemas, antecipa os demais. Isso
significa dizer que todas as discusses elaboradas em funo da descoberta desses 13 tipos tm
sua adequao condicionada resposta que tero formulado seguinte questo: por que ocorrem
em bloco problemas que parecem to distantes entre si? Que espcie de intimidade poderia haver
entre problemas que afetam os mais diferentes domnios da manipulao lingstica? E, realmente, essa lista que a est enumera desde dificuldades de constituio de processos verbais mnimos
at as de constituio de argumentos, passando ainda por dificuldades de emprego lexical em
geral e, especialmente, de emprego de termos relacionais e conceituais.
Tal como se viu, os problemas so tantos e to variados em espcie que chega a ser difcil
deixar de identificar o ponto onde todos eles se articulam com alguma falha na capacidade lingstica logo, mental dos alunos. Ocorre que a identificao de uma origem patolgica desse
bloco de problemas esbarra no reconhecimento da existncia de condies especficas de produo da escrita. Ou seja, a se reconhece que entre a capacidade lingstica e o efetivo domnio da
modalidade da escrita existe a necessidade de um conhecimento das exigncias especficas que a
escrita coloca para a constituio de um processo de significao.
Pois bem, nesse caso, se a escrita exige um conhecimento especfico, poder-se-ia pensar ento que a manifestao em bloco dos problemas de redao teria uma origem puramente tcnica:
os alunos fracassam ao longo de toda a sua produo escrita porque no possuem esse conhecimento especfico, porque no dominam as regras ou as normas que regulam a manipulao da
escrita.
Eis a outro equvoco. Pois aquilo que se refere tcnica no passa de um dos componentes
do quadro das condies especficas da escrita. Quando muito, esse componente tcnico poderia
explicar a ocorrncia dos problemas relativos ao cdigo da escrita e norma culta, os quais no
vo alm do item 4 dessa lista de fracassos que teima em alcanar a marca desgraada dos 13.
Mas, na verdade, se se atentar para a histria do aprendizado da escrita, nem mesmo esses
problemas iniciais poderiam ser descritos como sendo de natureza exclusivamente tcnica; basta
ver, por exemplo, que justamente esse componente tcnico das condies da escrita que tem recebido maior ateno por parte da escola - alis, possivelmente, o nico que tem recebido qualquer tipo de ateno. Como foi visto no decorrer deste trabalho, os problemas que se caracterizavam pela ausncia de domnio em relao ao cdigo da escrita surgiam muito menos em funo
de dificuldades tcnicas do que em funo das que eram geradas pela concepo de linguagem e
de escrita adotada pela escola. O acesso ao cdigo, o aprendizado de umas quantas normas que,
em si, no oferece dificuldade alguma, era bloqueado pelo desprezo, menos aristocrtico que
repressivo, em relao aos usos de linguagem efetivamente produzidos e experimentados pelos
alunos. E, afinal, nessa atividade ordinria, muito mais do que nos programas oficiais, que est
a linguagem - portanto, tambm a que est o pressuposto de um processo de conhecimento
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das especificidades da escrita.


Antes de mais nada, preciso reconhecer, ento, a existncia de uma contradio entre o
quadro das condies especficas da escrita e a situao histrica que tem determinado a postura
da escola na formao do conhecimento dessa modalidade; no bojo dessa contradio surge a
lista que a est. Quer dizer, os fracassos que a compem se alimentam e proliferam em torno do
antagonismo representado pela Iinguagem instituda - cuja reproduo se radicaliza no ensino da
escrita - diante da linguagem como uma forma de ao intersubjetiva e pragmtica que pressuposta pelo quadro das condies especficas da produo escrita.
Em outras palavras, esse bloco de fracassos alerta para o fato de que o efetivo domnio da
escrita apenas pode se dar como um desdobramento da prxis lingstica e jamais como uma
mera assimilao de tcnicas e padres - sobretudo porque estes so sempre vulnerveis ao jogo
do poder que conspira contra a identidade do sujeito, figura inalienvel do jogo mltiplo da linguagem. Em suma, o conhecimento do que a escrita tem de mais especfico exige menos cuidados
tcnicos, e mesmo pedaggicos, do que os de atualizar uma concepo tica da linguagem. Esta
a grande ausncia que se manifesta na caracterizao dessa lista de fracassos: so 13 tipos, mas
todos eles foram criados na tentativa de reproduzir os moldes fomecidos pelo figurino oficial.
(Problemas de redao, p. 95)

4. Para melhor compreenso do texto lido, faa um resumo em tpicos do assunto dos
pargrafos, seguindo o roteiro:
- Primeiro pargrafo: os problemas dos textos escritos costumam ocorrer em bloco, ligados
uns aos outros.
- Segundo pargrafo: as discusses em torno dos 13 tipos devem responder por que problemas
to diferentes ocorrem em bloco.
- Terceiro pargrafo:
- Quarto pargrafo:
- Quinto pargrafo:
- Sexto pargrafo:
- Stimo pargrafo:
- Oitavo pargrafo:

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5. Pcora descarta a possibilidade de que o fracasso do aluno decorra de alguma falha na


capacidade lingstica. Que argumento ele apresenta?

6. Em suma, o conhecimento do que a escrita tem de mais especfico exige menos cuidados tcnicos, e mesmo pedaggicos, do que os de atualizar uma concepo tica da linguagem.
Esta a grande ausncia que se manifesta na caracterizao dessa lista de fracassos: so 13 tipos,
mas todos eles foram criados na tentativa de reproduzir os moldes fornecidos pelo figurino oficial. Voc concorda?

7. Escreva um texto sobre as suas experincias com aulas de portugus. Observe os detalhes que se seguem:
1.) No escreva para o professor. Suponha que o seu texto ser publicado num jornal de estudantes - os leitores so os seus colegas.
2.) Delimite a inteno do seu texto. A inteno pode ser, por exemplo:

- ridicularizar aulas tpicas de portugus, das quais voc tenha pssima lembrana. Observe
que o humor pode apresentar gradaes, da ironia suave ao sarcasmo mais violento - escolha
seu tom;

- relatar experincias positivas com aulas de portugus, com determinado professor, com
mtodos diferentes com os quais voc se identificou ou que abriram caminhos novos em sua
vida;

- dar um panorama geral de sua experincia, com os altos e baixos;


- fazer um estudo de caso, descrevendo especificamente uma situao agradvel ou trau
mtica em aulas de portugus;

- etc. As possibilidades so infinitas! Mas evite ter muitas intenes ao mesmo tempo, para o
leitor no se perder!
3.) D um ttulo ao seu texto.
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Glossrio
ALMEJADO desejado ardentemente.
APART o mesmo que apart-hotel (apartamento-hotel), espcie de apartamento com regalias de hotel: arrumadeira, lavadeira, cozinheira, manobrista etc.
APARVALHADO desnorteado, desorientado.
BOTOCUDO ndio que usa botoque (rodela grande) nos lbios inferiores, no nariz e nas
orelhas.
ESPRAIAR-SE alastrar-se, espalhar-se.
HOSTIL contrrio, inimigo.
JANIS JOPLIN cantora da dcada de 1960 que fez grande sucesso entre a gerao
hippie.
LABUTA trabalho.
STIO lugar, local.
TABU que proibido ou perigoso.
VANGUARDA que est na frente, na dianteira das idias e dos comportamentos.

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