Educacin y
Cultura en la Sociedad de la Informacin
E-ISSN: 1138-9737
revistatesi@usal.es
Universidad de Salamanca
Espaa
Gros, Begoa
La cada de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogas
emergentes
Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin,
vol. 16,
nm. 1, abril, 2015, pp. 58-68
Universidad de Salamanca
Salamanca, Espaa
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201038761005
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E K S abril 2015 vol.16 n 1
La cada de los muros del conocimiento en la
sociedad digital y las pedagogas emergentes
The fall of the walls of knowledge in the digital
society and the emerging pedagogies
Begoa Gros
Facultad de Educacin
Universidad de Barcelona
bgros@ub.ed
Resumen Abstract
Palabras clave:
Sociedad del Conocimiento; ubicuidad; entornos personales de aprendizaje; pedagogas
emergentes; aprendizaje sin costuras.
Keywords:
Knowledge society; ubiquity; personal
learning networks; emergent pedagogies;
seamless learning.
Este artculo sostiene que una de las
consecuencias ms importantes de la sociedad
del conocimiento es la transformacin de
los espacios y lugares para el aprendizaje.
Consideramos el aprendizaje sin costuras,
la ubicuidad y los entornos personales de
aprendizaje como pilares fundamentales
de los nuevos espacios formativos. Las
pedagogas que emergen deben posibilitar la
eliminacin de los muros del conocimiento
dotando a las personas de la capacidad
suficiente para enfrentarse a un aprendizaje
a lo largo y ancho de la vida. Para ello,
sostenemos que es necesario el desarrollo de
una pedagoga mucho ms transparente y
basada en el diseo del aprendizaje. En este
artculo abordamos el significado actual del
conocimiento y los cambios que suponen el
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de criterios que los entornos de aprendizaje
enriquecidos por tecnologa deben cumplir con
el fin de apoyar los procesos de aprendizaje
autorregulados: a) alentar a los estudiantes a
planificar su propia actividad de aprendizaje,
b) proporcionar retroalimentacin sobre el
desempeo de las tareas con el fin de facilitar
su seguimiento y la correcta autodireccin
del proceso de aprendizaje y c) proporcionar
a los estudiantes los criterios para evaluar los
resultados de su aprendizaje. En su anlisis,
estos autores consideran al PLE como el nico
entorno capaz de cubrir los tres requisitos
mencionados.
Como hemos visto previamente, Siemens
plantea la conectividad como un aspecto
clave en la produccin del conocimiento
en la sociedad actual (Siemens, 2010). El
conocimiento personal se compone de una
red, la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, que a su vez retroalimentan a
la red, proveyendo de un nuevo aprendizaje
a los individuos. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento (de las personas a la red, de la
red a la institucin) permite a los aprendices
estar actualizados en su rea y potenciar el
aprendizaje a lo largo de la vida. El proceso
de renovacin y actualizacin del propio perfil
33).
Esta definicin es compatible con la relacin
mutua entre las tecnologas emergentes y
las pedagogas emergentes. El empleo de
las nuevas tecnologas a nuevos objetivos
educativos requiere el desarrollo de nuevas
teoras, mtodos, enfoques de enseanza,
evaluacin y organizacin. Si empleamos
tecnologas emergentes en educacin, tambin
hay que estar preparado para experimentar
con diferentes lentes que permitan ver el
mundo de diferente forma para explorar esas
ideas y aplicar el conocimiento, la erudicin
y la colaboracin. Las relaciones entre las
pedagogas emergentes y las tecnologas
emergentes producen un doble vnculo. Por
un lado, algunas tecnologas desarrolladas
sin tener una finalidad educativa especfica
acaban utilizndose con fines educativos y, a
su vez, las prcticas pedaggicas se modifican
y transforman las prestaciones tecnolgicas.
Adell y Castaeda (2012, 15) definen el
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concepto de pedagogas emergentes como
el conjunto de enfoques e ideas pedaggicas,
todava no bien sistematizadas, que surgen
alrededor del uso de las TIC en educacin
y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo,
cognitivas
La ubicuidad de la tecnologa requiere ir ms
all del uso superficial de la tecnologa,
basado en la bsqueda de informacin. Las
pedagogas emergentes alientan el uso de un
nivel profundo de la tecnologa, utilizando
como mindtool o herramienta cognitiva
para la creatividad, la colaboracin y la
productividad multimedia. La tecnologa
debe permitir y acelerar las relaciones de
aprendizaje entre profesores y estudiantes,
entre estudiantes y otros socios de
aprendizaje, como sus compaeros,
mentores y personas con intereses similares.
5. Las pedagogas emergentes integran la
autorregulacin
Las competencias a desarrollar por los
estudiantes para el aprendizaje autnomo
tienen que ver con la independencia, la toma
de decisiones informada, la autodireccin
y el control del proceso de aprendizaje,
la confianza en el uso de los recursos y
el entorno de aprendizaje y el desarrollo
de un cierto dominio y expertez en el
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campo de estudio especfico. En lugar de
sistematizar el estudio a partir de mdulos
de contenido atomizados, se trata de tomar
parte de un proceso de co-desarrollo de un
a partir de la pro-actividad.
7. Las pedagogas emergentes son
transparentes y basadas en el diseo del
aprendizaje.
La pedagoga requiere hacer visible las
prcticas. El razonamiento pedaggico debe
ser lo ms transparente posible para que
pueda ser compartido entre estudiantes,
profesores y otras personas involucradas en
el aprendizaje de los estudiantes.
El razonamiento pedaggico debe
fundamentarse en principios de diseo
que permitan una descripcin pedaggica
completa de una intervencin. Debe incluir
los criterios de diseo, las propiedades de
las actividades de enseanza-aprendizaje,
y las capacidades de las herramientas y la
tecnologa convencional y digital que se
utiliza.
De acuerdo con la definicin de Conole (2013:
186) el diseo del aprendizaje puede entenderse
como una metodologa pedaggicamente
fundamentada y basada en el uso apropiado
de recursos y tecnologas, que permite tomar
decisiones ms informadas en el diseo
de intervenciones educativas. Esto abarca
desde el diseo de recursos o de actividades
de aprendizaje individuales hasta el diseo
curricular. Uno de los principios en que se
basa esta metodologa es en hacer el proceso