Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

Kemahiran Pelestarian Pemikiran Dalam Pendidikan Sejarah

Kamarul Afendey Bin Hamimi
Universiti Kuala Lumpur-Royal College of Medicine Perak

kamarulafendey@rcmp.unikl.edu.my
Ishak Bin Saat
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Abstrak

Kajian ini merupakan satu penelitian terhadap proses kemahiran pemikiran

dalam pendidikan sejarah. Proses pelestarian pemikiran sejarah amat penting
untuk mengembangkan daya intelek pelajar. Kemampuan melestarikan
pemikiran sejarah memungkinkan pelajar memahami situasi masa kini akibat
kisah lampau yang berlaku dan seterusnya merancang sejarah masa depan
dengan lebih gemilang. Berdasarkan kaedah konvensional pengajaran
sejarah, pelajar hanya diberi tumpuan kepada penghafalan dan ingatan
kembali (recall). Walaupun konsep ini penting tetapi pendidik juga harus
memberi tumpuan kepada proses melestarikan pemikiran pelajar secara
kritis. Justeru makalah ini cuba membawa konsep kemahiran pemikiran
berasaskan falsafah pendidikan sejarah. Pelajar akan dapat mencari makna
sesuatu, menilai, menghargai pendidikan sejarah di samping membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah berpandukan sejarah sebagai
pengajaran dan tauladan. Kemahiran melestarikan pemikiran sejarah akan
dapat membina pelajar mahir mengaitkan fakta sejarah dan hubungan yang
berkaitan dengannya. Pelajar akan dapat mengumpul dan mengkategori
sumber sejarah, mengenalpasti antara fakta dan pendapat, mengenalpasti
tafsiran sejarah yang berat sebelah, mengenalpasti sebab dan akibat
daripada rentetan sejarah dan seterusnya mengambil iktibar serta dijadikan
pedoman masa depan. Dalam pendidikan sejarah tanpa dilibatkan kemahiran
pemikiran akan mengagalkan objektif pendidikan sejarah. Makalah ini turut
menyenaraikan teknik-teknik berasaskan kognitif dan metakognitif dalam
menerapkan kemahiran melestarikan pemikiran dalam pendidikan sejarah
seperti teknik penggunaan sumber, teknik infuse, teknik perbincangan, teknik
persembahan dan teknik inkuiri. Selain itu kekangan dalam mewujudkan
kemahiran pelestarian pemikiran pelajaran turut disentuh selain beberapa
cadangan untuk mengatasinya.
Kata Kunci : Kemahiran Berfikir, Kognitif, Metakognitif.

Pengenalan
Pengumuman Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran, Tan Sri
Muhyiddin Yassin bahawa pelajar mesti lulus subjek Sejarah dalam peperiksaan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) tepat pada masanya. Kini dalam gelombang globalisasi yang cukup
mencabar dan getir sememangnya amat memerlukan rakyat yang patuh dan taat kepada
negara. Ini mampu dicerna dan diterapkan melalui pengukuhan pendidikan sejarah.
226

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

Langkah mewajiban subjek Sejarah dalam kurikulum pendidikan kebangsaan telah lama
dipelopori dan diamalkan oleh negara-negara maju seperti United Kingdom, Jerman,
Perancis, Amerika Syarikat, Korea dan Jepun (Mohamad Johdi : 2000). Bahkan negaranegara maju ini amat teliti dengan realiti bukti, kebenaran fakta dan kejituan interpretasi
demi mengekalkan keunggulan dan kedaulatan negara bangsa. Prinsip sedemikian telah
berjaya membawa negara-negara berkenaan ke persada kegemilangan.
Subjek Sejarah di bawah Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
bermatlamat untuk menimbulkan kesedaran dan mencetuskan daya juang yang tinggi bagi
meneruskan pembangunan negara ke arah yang lebih gemilang dan cemerlang. Para pelajar
diajar dan dididik supaya sentiasa mengambil iktibar daripada sejarah dengan prinsip yang
baik dijadikan tauladan dan buruk dijadikan sempadan. Kurikulum dan sukatan pelajaran
Sejarah sedia ada sudah cukup menepati hasrat dan wawasan yang termaktub dalam
falsafah

pendidikan

kebangsaan.

Antara

matlamat

utama

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran (P&P) sejarah adalah untuk melahirkan insan yang mantap jati diri, setia
kepada negara dan bangsa Malaysia. Ini selaras dengan matlamat utama subjek Sejarah
sebagai pendukung utama pemupukan semangat patriotik dalam kalangan generasi muda.
Melalui pemahaman dan penghayatan sejarah jatuh bangun negara. Secara tidak langsung
akan dapat memperkasa keperibadian bangsa Malaysia tercinta. Penekanan juga diberikan
kepada aspek kemahiran pemikiran, menganalisis dan menilai fakta sejarah secara rasional
berteraskan kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan sejarah.
Justeru, makalah ini akan cuba mengungkap kaedah kemahiran pelestarian
pemikiran dalam pendidikan sejarah. Pendidikan sejarah sering dikaitkan dengan menghafal
segala lambakan fakta. Pelajar yang gagal mengingati fakta akan dianggap gagal dalam
subjek ini.

Hakikatnya dalam pendidikan sejarah, proses melestarikan pemikiran sangat

penting untuk seseorang pelajar itu menilai kembali sejarah. Moga diambil iktibar supaya
peristiwa yang buruk atau yang tidak menguntungkan tidak kembali berulang. Melestarikan
pemikiran pelajar berdasarkan ilmu sejarah akan dapat menghasilkan pelajar yang bukan
semata-mata lulus peperiksaan tetapi juga memiliki minda yang sihat, dapat berfikir secara
rasional dan seterusnya mampu menghadapi pelbagai cabaran yang berlaku dalam
persekitaran negara. Kemahiran melestarikan pemikiran dalam pendidikan sejarah tidak
semata-mata melahirkan pelajar yang menghafal fakta tetapi juga bijak menilai dan
menganalis fakta secara kritis. Mereka dapat membezakan fakta dan tafsiran fakta, dapat

227

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

memikirkan andaian berasaskan fakta dan seterusnya mengambil iktibar daripada sesuatu
peristiwa sejarah kerana sejarah merupakan peristiwa yang sering berulang.
Kemahiran melestarikan pemikiran dalam pendidikan sejarah memerlukan pelajar
menilai atau membandingkan fakta atau maklumat yang diterima dan bukannya hanya
menerima sahaja tanpa memikirkannya terlebih dahulu. Ini bukanlah bermaksud pelajar
perlu mempertikaikan semua perkara yang disampaikan oleh guru tetapi memadai jika
pelajar berkenaan mampu memberi sedikit pandangan atau pendapat terhadap sesuatu isu
sejarah. Misalnya guru boleh meminta pelajar memberi pandangan terhadap sejarah
perjuangan golongan kiri atau radikal ketika menuntut kemerdekaan. Adakah golongan ini
perlu diiktiraf dalam perjuangan kemerdekaan ataupun sebaliknya. Sekiranya pelajar hanya
bertindak secara pasif dan tidak mahu menggunakan mindanya untuk sama-sama berfikir,
maka dibimbangi mereka tidak akan terasah mindanya dan hanya mengikut sahaja apa-apa
yang dinyatakan oleh orang lain terutamanya fakta sejarah orientalis Barat.
Konsep Kemahiran Pemikiran
Pemikiran berasaskan cara berfikir. Berfikir merupakan suatu proses kompleks yang
berlaku dalam diri seseorang. Kemahiran pemikiran atau cara berfikir melibatkan operasi
mental tertentu terhadap pengetahuan dan pengalaman dalam minda seseorang. Operasi
minda ini dibahagikan kepada dua jenis iaitu operasi kognitif dan operasi metakognitif.
Operasi kognitif digunakan untuk mencari makna. Operasi kognitif meliputi kemahiran yang
tersendiri dan ringkas seperti kemahiran pemprosesan iaitu menganalisis, mensintesis,
penaakulan, pemikiran kritis dan kreatif . Selain itu operasi kognitif juga melibatkan strategi
seperti membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berasaskan proses kemahiran
pemikiran individu berkenaan. Operasi metakognitif pula meliputi operasi yang mengarah,
mengawal kemahiran dan proses kognitif. Manakala metakognisi biasanya dikenali sebagai
berfikir tentang pemikiran (thinking about thinking). Metakognisi melibatkan operasi untuk
memandu usaha seseorang mencari makna, khususnya operasi merancang, mengarah dan
menilai pemikiran. (Poh :2000)
Dalam Modul Kemahiran Berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran, Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2002) turut menyatakan
pemikiran merupakan operasi mental yang melibatkan operasi kognitif dan metakognitif.
Aktiviti kognitif digunakan untuk mencari makna, sementara operasi metakognitif digunakan
untuk memahami bagaimana proses pemikiran itu dilaksanakan. Kemahiran berfikir pula
ditakrifkan sebagai kebolehan untuk menggunakan minda untuk mencari makna serta
228

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

memahami sesuatu konsep, membuat pertimbangan dan keputusan, menyelesaikan

masalah serta membentuk idea baru. Kemahiran berfikir terbahagi kepada kemahiran
berfikir secara kritis dan kreatif. Kemahiran berfikir secara kritis adalah kebolehan menilai
kemunasabahan sesuatu idea. Sementara kebolehan berfikir secara kreatif adalah kebolehan
berfikir untuk mencerna dan menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Sementara
kesedaran metakognitif pula didefinisikan sebagai kesedaran tentang apa yang diketahui
dan apa yang tidak diketahui. Apabila kesedaran ini wujud, seseorang individu dapat
mengawal fikirannya dengan merancang, memantau dan menilai apa yang dipelajari.
Justeru, konsep kemahiran pemikiran bolehlah disimpulkan sebagai satu pendekatan yang
mengembelingkan cara berfikir dan memberi pandangan kritis serta membuat keputusan
yang bijak terhadap sesuatu tindakan yang hendak diambil.
Kemahiran pelestarian pemikiran amat penting dalam konteks sejarah kerana
kemahiran ini berupaya menjana minda dan cara berfikir yang positif pada seseorang
individu. Menurut Sidney (1997:32) individu yang terdedah pada proses pemikiran secara
kritis ini berupaya mengambil tindakan atau keputusan yang tepat berdasarkan situasi dan
keadaan. Mereka juga dilihat lebih fleksibel atau sekurang-kurangnya tidak lagi menjadi
pasif dalam menghadapi pelbagai situasi yang lebih mencabar. Pelajar pandai menyesuaikan
diri dengan situasi yang dihadapinya dan seterusnya berjaya menghadapi masalah-masalah
yang timbul dengan bijaksana. Menurut Koestler (1991: 76) orang yang berfikiran kritis
jarang menjadi mangsa penganiayaan atau tipu helah orang lain dengan mudah. Selain itu
mereka juga mempunyai daya saing dan motivasi yang tinggi untuk mencari kepuasan dan
berusaha bersungguh-sungguh mengejar kejayaan serta tidak mudah menyerah kalah.
Dalam konteks sejarah, pelajar yang terdedah kepada kemahiran pelestarikan pemikiran
kritis akan dapat menganalis fakta dan pandai menyesuaikan diri dengan situasi yang
dihadapinya dalam menghadapi masalah-masalah yang timbul. Sekiranya menjadi pemimpin
negara, mereka akan menilai sejarah lampau agar tidak tertipu untuk kali keduanya.
Kebiasaannya individu yang memiliki minda yang kritis akan berfikir dua kali atau menilai
sesuatu keputusan sebelum menyatakan pendirian muktamad mereka. Dalam masa yang
sama mereka cuba mengenal pasti kerumitan dan kekurangan yang dihadapi

dalam

mencapai keputusan yang tepat tadi.

Model Kemahiran Berfikir Bayer (1988)
Bayer (1988) menjelaskan kemahiran berfikir terdiri daripada tiga komponen utama
iaitu operasi mental, pengetahuan dan kecenderungan (sikap). Aktiviti pemikiran melibatkan

229

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

ketiga-tiga komponen ini dan saling menyumbang antara satu dengan yang lain. Operasi
mental adalah aktiviti minda yang terdiri daripada kognisi dan metakognisi. Kognisi ialah
operasi mental yang digunakan bagi mencari makna, sementara metakognisi ialah operasi
yang digunakan untuk memahami bagaimana proses pemikiran itu dilaksanakan. Operasi
mental juga berkait rapat dengan pengetahuan seseorang tentang sesuatu perkara. Jika
seseorang mempunyai prinsip yang dibentuk berdasarkan pengalaman yang baik, maka
lebih baiklah operasi am pemikirannya. Pengalaman dan kepercayaan tentang sesuatu
perkara juga akan membentuk prinsip cara berfikir seseorang terhadap perkara tersebut.
Pemikiran bukan sahaja melibatkan operasi mental dan pengetahuan tetapi juga melibatkan
kesanggupan, keinginan dan kesungguhan untuk berfikir hingga tercapai matlamat berfikir.
Dua faktor penting mempengaruhi cara bagaimana komponen-komponen pemikiran
bertindak bagi mewujudkan makna ialah persekitaran dan tujuan seseorang berfikir.
Persekitaran merujuk kepada perkara yang ada di luar individu yang melakukan pemikiran.
Tiga dimensi penting dalam faktor persekitaran adalah seperti masa, arena dan topik yang
difikirkan. Aspek masa membincangkan tempoh masa pemikiran tentang sesuatu perkara
berlaku, lama atau sekejap serta intensiti pemikiran dan minda bergaul, sama ada aktif atau
tidak. Sementara arena pula merujuk kepada penggunaan pengetahuan, operasi kognitif
dan sikap yang berbeza-beza. Dimensi yang ketiga ialah topik yang difikirkan iaitu sesuatu
kandungan mata pelajaran dapat menentukan cara seseorang berfikir. Contohnya,
pemikiran dalam disiplin sejarah berbeza dengan sains. Persekitaran ilmu yang berbeza-beza
membentuk pemikiran yang berbeza. Jelasnya apabila persekitaran berubah, cara berfikir
juga turut berubah.
Disamping faktor persekitaran, pemikiran juga dibentuk oleh tujuan seseorang
melakukan pemikiran. Secara amnya, tujuan seseorang berfikir adalah untuk mencapai
sesuatu matlamat pemikirannya sama ada untuk merapatkan atau melebarkan jurang
sesuatu keadaan. Hal ini akan memandu seseorang itu membuat pilihan. Pemikiran
seseorang saling berkaitan antara pengetahuan dan kepercayaannya terhadap sesuatu
prinsip pengalamannya, sikap dan kecenderunngan dengan faktor yang mempengaruhi
pemikirannya iaitu persekitaran serta tujuan seseorang berfikir.
Menurut Bayer lagi, seseorang akan berfikir secara kritis apabila mereka mencari
kebenaran sesuatu fakta, kesahan pendapat atau kesahihan sesuatu usul. Pemikiran
seseorang tidak terhenti pada tahap tertentu tetapi sebahagian daripada usaha yang lebih
besar untuk mencari penjelasan dan pemahaman pada sesuatu perkara. Pemikiran yang

230

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

kritis mesti boleh membezakan fakta yang boleh dibuktikan dengan dakwaan nilai. Mereka
juga boleh membezakan dakwaan yang relevan dengan tidak relevan. Selain itu seseorang
yang berfikiran kritis mesti mampu menentukan ketepatan fakta dan kesahan sesuatu
kenyataan serta mengenal pasti dakwaan yang tidak sahih dan logik. Justeru, guru perlu
menguasai asas dan strategi pengajaran. Kemahiran melestarikan pemikiran adalah satu
kemahiran yang boleh diajar kepada pelajar supaya boleh berfikir dengan efektif. Guru
secara konsisan perlu mengajar pelajar untuk melestarikan pemikiran mereka agar pelajar
mampu berfikir dan membuat keputusan yang terbaik di dalam kehidupan mereka.
Beyer (1991) juga menyatakan proses berfikir ialah kebolehan manusia membentuk
konsep, memberikan sebab dan membuat keputusan. Menurutnya lagi metakognisi berlaku
sebelum dan semasa seseorang individu berfikir. Melalui metakognisi seseorang itu
merancang di dalam mindanya tentang bagaimana melaksanakan sesuatu tugasan berfikir.
Menurut

Ruggeiro

(2004:7),

peringkat

penghasilan

berlaku

apabila

minda

akan

mengeluarkan idea berkaitan sesuatu perkara misalnya cara-cara bagi menghadapi sesuatu
masalah, penyelesaian-penyelesaian yang mungkin boleh diambil atau sekurang-kurangnya
tindak balas yang bersesuaian terhadap masalah tersebut. Pada peringkat kedua dalam
proses berfikir iaitu peringkat penilaian iaitu proses berkait rapat dengan unsur kritis. Pada
peringkat ini minda akan mengkaji dan menilai kembali idea-idea yang terhasil daripada
peringkat penghasilan tadi. Seterusnya idea-idea tersebut diberi penilaian dan yang terbaik
daripadanya akan dipilih. Bagi individu yang berjaya melestarikan pemikiran yang kritis,
mereka mampu menghadapi sesuatu masalah dengan lebih tenang dan tidak terburu-buru
mengambil sebarang keputusan.

Model Kemahiran Berfikir Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) Kementerian Pendidikan Malaysia (2002)
mengemukakan satu model kemahiran berfikir. Mengikut model ini kemahiran berfikir kritis
dan kreatif (KKBK) terbahagi kepada 4 domain iaitu kemahiran berfikir kritis, kemahiran
berfikir kreatif, strategi berfikir dan kemahiran berfikir menaakul seperti yang dinyatakan
dalam rajah di bawah:
KEMAHIRANBERFIKIR

PEMIKIRANKRITIS

Mencirikan
Membandingdan

231

PEMIKIRANKREATIF

Menjanaidea
Menghubungkait

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

MENAAKUL

Logik
Rasional

STRATEGIBERFIKIR

Mengkonsepsikan
Menyelesaikanmasalah
MembuatKeputusan

Rajah 1 : Model Pemikiran Kritis dan Kreatif

Kementerian Pendidikan Malaysia ( KPM) 2002
Berdasarkan model di atas, kemahiran berfikir adalah kebolehan untuk menilai
kemunasabahan sesuatu idea. Sementara kemahiran berfikir kreatif pula kebolehan untuk
mencerna dan menghasilkan idea baru yang asli serta bersifat generatif. Idea baru ini
terhasil daripada ilham ataupun gabungan idea-idea yang sedia ada. Kemahiran berfikir
menaakul pula dapat membantu seseorang membuat pertimbangan secara logik dan
rasional dalam berfikir. Strategi berfikir pula merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya dan mengandungi beberapa langkah yang melibatkan beberapa kemahiran
berfikir kritis dan kreatif. Semua kemahiran berfikir yang digunakan dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran bertujuan untuk mengkonsepsi, membuat keputusan dan
menyelesaikan

masalah.

Model

ini

mencadangkan

dalam

proses

pengajaran

dan

pembelajaran, kemahiran berfikir perlu diperkenalkan mengikut urutan supaya pelajar dapat
menguasai kemahiran berfikir yang paling asas seperti mencirikan, mengelaskan,
membanding dan membezakan sebelum menguasai kemahiran berfikir yang lebih kompleks.
Kemahiran Berfikir dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah.
232

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

Cara kita berfikir akan mempengaruhi apa yang kita lakukan. Pemikiran atau amalam
minda yang kurang baik dan berkesan akan menghasilkan pembelajaran yang tidak
berkesan. Marzano ( 1992 ) mengemukakan 5 amalan minda yang baik iaitu :
1. Sentiasa peka dengan maklum balas.
2. Melakukan sesuatu dengan mengutamakan ketelitian dan ketepatan.
3. Gigih dalam mencari jawapan dan penyelesaian.
4. Memandang sesuatu situasi dalam cara yang berbeza.
5. Mengelal\kkan pengaruh-pengaruh bukan pemikiran.
Kelima-lima amalan minda di atas tidak terasing antara satu sama lain. Amalan
minda ini akan menjadikan proses pembelajaran lebih berkesan dan menggalakkan proses
pemikiran pada tahap tinggi. Amalan-amalan

minda ini berkait rapat dengan dimensi

pembelajaran yang akhirnya dapat menggunakan pengetahuan dengan bermakna,

meluaskan dan memurnikan pengetahuan, seterusnya mengintegrasikan pengetahuan
pelajar. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah sejarah, guru harus
meningkatkan amalam minda yang dapat meningkatkan kemahiran melestarikan pemikiran
pelajar. Ini selaras dengan disiplin ilmu sejarah itu sendiri yang mahukan seseorang pelajar
itu dapat berfikir secara kritis, rasional dan analitis terhadap sesuatu peristiwa yang berlaku.
NewMann (1990) menganjurkan beberapa ciri pengajaran dan pembelajaran yang
menggalakkan pemikiran. Beliau menyatakan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran
yang mengandungi ciri-ciri menggalakkan pemikiran ialah :
1. Memfokuskan kandungan secara mendalam berbanding hanya menyampaikan
secara umum sahaja.
2. Aktiviti perbincangan yang aktif dalam bilik darjah yang reflek terhadap
kesinambungan dan kejelasan idea.
3. Menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif.
4. Meminta pelajar menjelas, membuat justifikasi respon dan pandangan mereka.
5. Guru berperanan sebagai model pemikiran tinggi dengan mempamerkan
kemahiran menjelaskan proses penyelesaian masalah.
6. Menggalakkan pelajar mengemukakan

idea-idea baru dan meningkatkan

pemahaman pelajar terhadap topik yang dipelajari daripada hanya mengingat

atau menghafal apa yang terkandung dalam buku teks.

233

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

Justeru, pengajaran sejarah yang berjaya melestarikan kemahiran pemikiran pelajar

akan dapat meningkatkan tahap pemikiran dan daya intelektual pelajar. Dalam proses
pembelajaran sejarah, pelajar yang bebas berfikir dengan bimbingan guru akan dapat
merangsang daya berfikir mereka dan menjadikan pembelajaran di dalam kelas semakin
aktif dan menarik.

Strategi dan Teknik Kemahiran Pelestarian Pemikiran dalam Pendidikan Sejarah.

Strategi yang sistematik amat diperlukan untuk menggalakkan proses kemahiran
pemikiran pendidikan sejarah. Pendidik yang menggunakan pendekatan yang bersepadu
dalam kemahiran berfikir akan dapat memastikan para pelajar dapat menguasai isi
kandungan pelajaran dan pada masa yang sama menjalankan proses berfikir secara teratur
dengan menggunakan isi kandungan pelajaran berkenaan. Contohnya ketika pelajar
mempelajari sejarah keagungan dan kejatuhan sejarah Melaka, guru bukan sahaja perlu
memastikan pelajar mengetahui kisah-kisah yang terjadi tetapi juga perlu memberi ruang
kepada pelajar berfikir mengapakah perkara-perkara sedemikian terjadi. Misalnya kejayaan
sesuatu kerajaan terletak kepada nilai-nilai yang dibawa oleh pemimpin seperti memegang
nilai agama, adil, amanah, bertanggungjawab dan cekap sepertimana yang diamalkan oleh
kerajaan Melaka pada zaman Sultan Mansur Syah, Sultan Muzaffar Syah dan Sultan Alauddin
Riayat Syah. Manakala kejatuhan sesuatu kerajaan banyak berkaitan dengan kelemahan
pemimpin

seperti

zalim,

berpoya-poya,

pecah

amanah

dan

tidak

menunaikan

tanggungjawab agama sepertimana sikap dan layanan Sultan Mahmud Syah terhadap
rakyatnya. Guru boleh melestarikan kemahiran pemikiran pelajar dengan menerangkan
bahawa kejayaan dan kegagalan sesuatu kerajaan amat bergantung pada integriti
pemimpin. Justeru melalui cara pemikiran sebegitu, diharap pelajar yang akan menjadi
pemimpin masa depan akan memikirkan natijah daripada sejarah yang berlaku supaya
dapat membangunkan negara dengan nilai-nilai yang murni sekiranya mereka menjadi
pemimpin negara pada masa depan.
Dalam hal ini modul Pusat Perkembangan Kurikulum KPM telah mengabungkan tiga
strategi pendekatan pengajaran dan pembelajaran berfikir iaitu :
1. Mengajar cara berfikir ( pelajar menguasai perincian kemahiran berfikir)
2. Mengajar untuk berfikir ( pelajar mengalami proses berfikir )

234

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

3. Mengajar tentang berfikir ( murid mengawal dan menguruskan proses

berfikir)
Penggabungan ketiga-tiga pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran akan
menjadikan penyerapan kemahiran berfikir sangat berkesan dan dapat mengembangkan
minda

pelajar.

Ketiga-tiga

pendekatan

tersebut

memerlukan

program

penyerapan

kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 5 langkah bagi

penyerapan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu :
1. Kemahiran berfikir diperkenalkan
2. Kemahiran berfikir dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. Kemahiran berfikir dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. Kemahiran berfikir diaplikasikan pada situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. Kemahiran berfikir digunakan bersama-sama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.

Pada peringkat yang pertama iaitu bagi memperkenalkan kemahiran berfikir, guru
memperkenalkannya dengan memberikan maksud dan frasa lain bagi kemahiran berfikir
yang dipilih dalam aktiviti pembelajaran yang dirancang. Contohnya ketika mempelajari
topik Malaya Union dan Persekutuan Tanah Melayu, guru perlu memberitahu apakah
kemahiran berfikir yang hendak disampaikan seperti kemahiran membanding dan
membezakan fakta. Pada peringkat ini juga guru menjelaskan kepada murid langkah
penggunaan kemahiran berfikir dengan merujuk kepada perincian kemahiran strategik
berfikir. Pada peringkat kemahiran berfikir dipraktikkan dengan bimbingan guru, guru
memainkan peranan berbincang dengan murid cara melaksanakan kemahiran berfikir yang
dipilih. Dalam langkah ketiga pula, guru tidak memainkan peranan secara langsung. Pelajar
akan melaksanakan tugasan dengan menggunakan kemahiran berfikir yang

ditetapkan

untuk menyelesaikan kerja rumah, soalan latihan dan sebagainya. Guru boleh memberi
tugasan kepada pelajar apakah persamaan dan perbezaan Malayan Union dan Persekutuan
Tanah Melayu. Pelajar akan menggunakan kemahiran berfikir yang lebih kompleks. Pelajar
diminta untuk memberi pandangan tentang kedua-dua sistem ini baik dari segi kebaikan dan
keburukan. Apakah manfaat dan kesan kepada sistem perundangan negara sehingga hari
ini. Guru juga boleh meminta andaian pelajar apakah bentuk sistem negara ini jika British
tidak datang ke negara ini selepas kekalahan tentera Jepun. Pada peringkat ini guru sudah

235

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

boleh menilai penguasan kemahiran berfikir pelajar. Bagi pelajar yang belum menguasainya,
guru perlu memberikan bimbingan.
Pada peringkat keempat, pelajar akan mengaplikasikan kemahiran berfikir yang
dikuasai dengan bimbingan guru. Guru berbincang dengan murid tentang proses berfikir
yang berkaitan dan cara kemahiran tersebut diaplikasikan dengan situasi baru. Langkah
yang terakhir adalah pelajar mengaplikasikan kemahiran yang dikuasai untuk melaksanakan
tugasan mereka. Tugasan yang diberikan mestilah melibatkan kemahiran berfikir seperti
menyediakan projek dan aktiviti menyelesaikan masalah. Pada peringkat ini pelajar dianggap
mencapai

matlamat

penguasaan

mengikut

model

Pusat

Perkembangan

Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Teknik Pengajaran yang komprehensif

Keberkesanan meningkatkan dan mengembangkan kemahiran berfikir dalam subjek
sejarah banyak bergantung kepada teknik pengajaran yang digunakan oleh pendidik.
Antaranya ialah menggunakan teknik metakognitif. Teknik ini merujuk kepada cara
meningkatkan kesedaran mengenai proses kemahiran pemikiran dan pembelajaran yang
berlaku. Apabila kesedaran itu wujud, seseorang itu dapat mengawal fikirannya dengan
merancang, memantau dan menilai apa yang dipelajarinya. Para penyelidik dan pendidik
sependapat bahawa untuk meningkatkan keupayaan pelajar, mereka perlu menguasai
kemahiran menggunakan strategi metakognitif dalam pembelajaran. Pembelajaran melalui
strategi metakognitif dapat meningkatkan kesedaran murid tentang proses berfikir dan
pembelajaran yang berlaku. Operasi metakognitif juga dapat meningkatkan pencapaian
akademik murid serta menjadikan pelajar sebagai pemikir yang berkesan dan berkemahiran.
Dalam KBSM penyepaduan kemahiran berfikir dalam pengajaran dinyatakan secara
tersurat dalam pengisian kurikulum. Sebagaimana yang diterangkan dalam Rajah 1 tadi,
empat domain utama dalam kemahiran berfikir diperkenalkan Kementerian Pelajaran
Malaysia seperti kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir kreatif, penyelesaian dan
membuat keputusan. Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan oleh
pendidik sejarah perlulah kreatif dengan menjalinkan fakta sejarah dengan kemahiran
berfikir. Guru boleh mengajar kemahiran metakognisi secara infuse iaitu dengan
menyerapkan metakognitif dalam kaedah pengajaran dari isi kandungan pelajaran sejarah
yang disampaikan. Antara proses pengajarannya ialah dengan guru memberikan pengajaran

236

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

dan membuka ruang kepada pelajar memberi pandangan. Sebelum memulakan pengajaran,
guru boleh memberi tugasan terlebih dahulu kepada para pelajar untuk memperoleh
maklumat daripada sumber lain berkaitan topik sejarah berkenaan. Pelajar boleh diarah
untuk mendapatkan sumber daripada buku-buku tambahan, tayangan video yang pernah
ditonton atau melalui sumber-sumber lisan sejarah lampau daripada datuk nenek pelajar.
Misalnya sejarah penjajahan Jepun yang banyak dipaparkan dalam televisyen, youtube atau
cerita-cerita lisan daripada generasi terdahulu tentang tentera Jepun. Di dalam kelas, guru
boleh meminta pelajar berkongsi pengalaman mereka hasil dapatan sumber-sumber lain
tersebut. Strategi pengajaran dan pembelajaran seperti ini diharapkan dapat membentuk
kemahiran pelestarian pemikiran pelajar dalam menghayati peristiwa sejarah kerana pelajar
menjadi lebih kreatif dengan mencari maklumat tambahan. Mereka akan dapat mengumpul
dan

mengkategori

sumber

sejarah,

mengenalpasti

antara

fakta

dan

pendapat,

mengenalpasti tafsiran sejarah yang berat sebelah, mengenalpasti sebab dan akibat
daripada rentetan sejarah dan seterusnya mengambil iktibar daripada sejarah yang berlaku.
Mengikut Beyer (1987) kemahiran berfikir boleh diajar secara terpisah atau secara
ekslusif sebagai satu mata pelajaran. Pendekatan ini berkaitan dengan keperluan untuk
pelajaran atau meningkatkan pengetahuan tentang kemahiran berfikir tanpa mengambil kira
perkara lain seperti kandungan mata pelajaran. Kelebihan pendekatan ini adalah guru dan
pelajar akan lebih terfokus secara ekslusif terhadap cara untuk meningkatkan darjah
kepakaran dan kemungkinan pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir dalam rutin harian
mereka. Dalam pengajaran kemahiran berfikir, Beyer (1987) menekankan dua kunci utama
iaitu pertama guru perlu memahami konsep dan kemahiran berfikir dengan jelas dan
keduanya mengaplikasikan dalam aktiviti di dalam atau di luar kelas. Guru juga disarankan
menstrukturkan pengajaran kemahiran berfikir dengan mengenalpasti pembolehubah dalam
kemahiran berfikir. Antara pembolehubah yang utama adalah berkaitan dengan prosedur,
peraturan dan kriteria dalam kemahiran berfikir. Misalnya proses yang melibatkan
menganalisis, menilai, membuat ramalan, membuat gambaran dan membuat andaian. Guru
boleh mereka bentuk pengajaran dan membimbing pelajar untuk mengaitkan kemahiran
berfikir dengan sejarah. Misalnya dalam topik penjajahan British dan Jepun, guru boleh
mengaitkannya dengan membawa pelajar berfikir bagaimana persamaan dan perbezaan
antara dua imperialis ini. Guru juga boleh menunjukkan kesan peninggalan British ataupun
Jepun dengan membawa pelajar melawat kawasan tempatan yang mempunyai kesan
peninggalan sejarah atau guru boleh meminta pelajar menangkap gambar kesan-kesan
peninggalan tersebut. Guru juga boleh meminta pelajar membuat andaian apakah nasib

237

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

rakyat Tanah Melayu ketika itu jika Jepun terus memerintah negara ini sekiranya peristiwa
pengeboman di Nagasaki dan Hiroshima tidak terjadi. Apakah implikasinya pula terhadap
negara bangsa kita baik dari sudut politik, ekonomi dan juga sosial? Bagaimanapula nasib
orang Cina di bawah pemerintahan Jepun dan adakah Burhanuddin Al-Helmy atau Ibrahim
Yaakub akan menjadi Perdana Menteri pertama atau slogan Asia untuk Asia hanyalah
retorik semata-mata.
Menurut Bayer lagi kemahiran berfikir boleh diintegrasikan dalam mata pelajaran
melalui dua pendekatan iaitu penerapan (infusion) dan penyerapan (immersion).
Pendekatan penerapan pemikiran diajar secara tersurat dalam subjek Sejarah. Pendekatan
ini melibatkan peranan guru secara langsung untuk membantu pelajar memahami dengan
lebih baik kemahiran berfikir tersebut. Pendekatan ini juga melibatkan peranan guru secara
langsung dalam kemahiran kognitif untuk memastikan kemahiran ini berjaya dikuasai walau
dalam apa juga mata pelajaran yang diajar. Hal ini dapat meningkatkan motivasi pelajar
kerana kemahiran mereka dalam berfikir akan mempengaruhi pembelajaran mereka.
Pembelajaran sesuatu mata pelajaran dan perkembangan kemahiran berfikir berjalan
serentak dan saling menyokong antara satu sama lain. Namun kelemahannya guru mungkin
tidak sempat menghabiskan silibus pengajaran kerana banyak terlibat dengan aktiviti luar
bersama pelajar.
Manakala

strategi

penyerapan

kemahiran

berfikir

secara

penyerapan

atau

immersion pula memberi penekanan kepada penyerapan kemahiran berfikir secara tersirat.
Pemikiran disepadukan dalam mata pelajaran melalui aktiviti yang dirancang dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Melalui cara ini tumpuan pembelajaran dapat diberikan
kepada perkembangan pelajaran, pengetahuan serta pemahaman terhadap subjek Sejarah
berkenaan. Tegasnya, pendekatan secara tersirat tetap menekankan kepentingan pemikiran
dalam pencapaian matlamat pembelajaran sejarah walaupun kemahiran berfikir diajar
secara tersirat.
Guru boleh mengembangkan teknik metakognisi dengan memberi peluang kepada
pelajar membuat refleksi dan mengkategorikan pendapat mereka. Misalnya jika pelajar
menyokong pergerakan Parti Komunis Malaya (PKM) adakah dapat dipastikan tindakan itu
membawa kebaikan

atau sebaliknya. Contoh dengan membantu pengerakan komunis

adakah akan membantu menghalau penjajah British ataupun Jepun. Manakala apakah kesan
buruknya pula jika Komunis berkuasa di Tanah Melayu hingga berjaya menubuhkan negara
Komunis. Justeru, dengan memberi peluang kepada pelajar berfikir dan berani memberi idea

238

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

kepada mereka akan membantu meningkatkan kemahiran mereka dalam melestarikan

pemikiran dalam pendidikan sejarah.
Guru juga boleh menggunakan teknik penyebatian kemahiran berfikir. Teknik

ini

adalah dengan mengintegrasikan atau menyebatikan aspek kemahiran berfikir yang dipilih
dengan isi kandungan sesuatu subjek dan seterusnya membolehkan kemahiran berfikir
berkenaan digunakan di luar kelas. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, aspek
kemahiran berfikir yang dikenalpasti dalam silibus perlu diserapkan. Mengikut pendekatan
ini, teknik melaksanakan penyebatian kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan
pembelajaran adalah dengan memberitahu pelajar mengenai objektif pelajaran dan
penjelasan konsep dan aktiviti yang akan dilakukan oleh pelajar. Contohnya guru yang
sedang mengajar sejarah kedatangan British akan menerangkan sejarah kedatangan
mereka. Disamping itu guru boleh memberi tugasan kepada pelajar untuk

mencari dan

memikirkan kesan-kesan peninggalan yang ada di daerah masing-masing seperti bangunanbangunan tinggalan sejak zaman British seperti hospital, stesen kereta api

yang dibina

sejak zaman British, sekolah-sekolah yang didirikan oleh mubaligh seperti Methodist, St
George, St Michael dan Penang Free School.
Selain itu teknik penggunaan sumber juga boleh menajamkan kemahiran pelestarian
pemikiran pelajar dalam pendidikan sejarah. Pelajar digalakkan menggunakan sumbersumber sejarah samaada sumber utama ataupun sumber sekunder. Namun sumber lisan
yang kadangkala dikategorikan sebagai sumber utama atau sumber sekunder juga
bergantung pada ketulenan dan kewibawaannya (Mohd Yusuf Ibrahim:1986). Dengan
bimbingan guru, pelajar diterangkan tentang kekejaman tentera Jepun. Pelajar juga boleh
diasah kemahiran berfikir mereka untuk bertanya atau menemubual datuk atau nenek yang
pernah berada pada zaman Jepun. Pelajar juga digalakkan untuk menemubual orang-orang
tua untuk mendapatkan maklumat berkenaan daripada buku ataupun internet. Dengan cara
ini pelajar akan membuat penafsiran dan aktiviti ini dapat membantu pelajar menguasai
kemahiran-kemahiran berfikir dan menganalisis. Kebiasaannya di dalam buku teks pelajar
didedahkan dengan sumber-sumber yang statik tetapi melalui internet pelajar boleh melihat
youtube-youtube yang menarik tentang sejarah yang

dirakamkan seperti peristiwa

pengisytiharan kemerdekaan di Tanah Melayu dan pembentukan Malaysia.

Di samping itu guru juga boleh menerapkan teknik perbincangan untuk menajamkan
lagi daya pemikiran pelajar. Melalui aktiviti perbincangan, pelajar dapat membuat
perbandingan , berhujah dan menilai fakta-fakta sejarah yang dikemukakan. Namun aktiviti

239

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

perbincangan

yang

berkesan

bergantung

pada

kemahiran

guru

merancang

dan

menggalakkan murid berbincang dan terlibat secara aktif. Guru boleh membuat
perbincangan dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar. Guru boleh meminta pelajar
membentangkan hasil perbincangan di dalam kelas.
Teknik Perdebatan juga merupakan salah satu cara untuk mengasah kemahiran
pelestarian pemikiran pelajar dalam pendidikan sejarah. Missimer (1990) menjelaskan
mengenai perdebatan yang merupakan aspek penting untuk mengaplikasikan dan melatih
murid berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Isu-isu sejarah akan
diperdebatkan dengan menggunakan sumber-sumber sejarah yang diperoleh dan dikaji.
Melalui teknik perdebatan, guru sejarah boleh memberi peluang kepada pelajar
menggunakan potensi pemikiran mereka dan mengemukakan idea. Aktiviti perdebatan ini
yang melibatkan pelajar secara aktif mengemukakan hujah yang bernas serta rasional
terhadap sesuatu isu atau peristiwa sejarah yang dipelajari adalah aspek yang dapat
meningkatkan tahap keintelektualan pelajar dalam proses pemikiran sejarah. Contohnya
guru memberi satu isu dalam perdebatan sejarah seperti tajuk kebaikan dan keburukan
kedatangan penjajah British ke Tanah Melayu ataupun tajuk Parti Komunis Malaya (PKM)
pejuang atau petualang negara. Melalui perdebatan ini suasana pembelajaran akan menjadi
lebih menarik dan menolong melestarikan pemikiran pelajar dalam pendidikan sejarah.

Teknik Menyoal
Selain itu teknik menyoal adalah sangat penting untuk meningkatkan kemahiran
pelestarian pemikiran dalam pendidikan sejarah. Soalan-soalan yang ditanya perlulah
merangsang dan mencabar minda pelajar. Selain itu soalan yang dikemukakan haruslah
memupuk pemikiran pelajar dan bukan soalan yang mengingat kembali maklumat yang
sudah diajar. Soalan yang bersifat ekstraporasi iaitu soalan yang menggunakan logik atau
fakta bagi menganggarkan kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan boleh
dikemukakan kepada pelajar. Soalan seperti sekiranya Jepun kekal memerintah di Tanah
Melayu apakah corak pentadbiran Malaysia kini. Guru juga boleh bertanya soalan yang
bercorak inferensi iaitu kesimpulan yang dibuat berdasarkan fakta tertentu. Misalnya adakah
penjajahan yang berlaku ke atas Tanah Melayu disebabkan kehebatan British menjajah
ataupun disebabkan oleh kelemahan pemerintah dan sikap orang Melayu yang berpecah
belah merebut kuasa pada masa itu. Selain itu guru juga boleh bertanya soalan penilaian
kepada pelajar untuk mengembangkan kemahiran pemikiran mereka seperti bertanya
240

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

tentang sejauhmanakah dasar pecah dan perintah British berjaya merenggangkan hubungan
antara kaum-kaum di Tanah Melayu ketika itu. Adakah hanya disebabkan hilang hak
mengutip cukai menyebabkan pembesar-pembesar Melayu seperti Maharaja Lela dan Dato
Sagor menentang penjajahan British. Adakah faktor lain seperti faktor agama turut menjadi
pendorong kebangkitan perjuangan mereka.
Guru mungkin juga boleh menunjukkan tayangan video tentang sejarah tertentu dan
boleh menyoal kepada pelajar sebelum semasa dan selepas proses pembelajaran berlaku.
Misalnya sebelum guru menayangkan video ancaman komunis, guru boleh bertanya kepada
pelajar tentang pendapat pelajar tentang pergerakan komunis di Tanah Melayu. Guru boleh
mengarahkan pelajar mengenalpasti sebab-sebab berlakunya pergerakan komunis wujud di
Tanah Melayu. Semasa tayangan video berkenaan guru boleh bertanya pelajar tentang
kesan baik dan buruk daripada pergerakan komunis berkenaan. Selepas tayangan video
berkenaan, guru boleh bertanya kepada pelajar sekali lagi tentang pemikiran mereka
berkaitan dengan pergerakan berkenaan. Pada ketika ini mungkin ada para pelajar yang
memberi pandangan yang berbeza tentang pegerakan komunis. Justeru, peranan guru perlu
membimbing pelajar dengan

memberi maklumat berdasarkan peristiwa sebenar yang

berlaku di sebalik pergerakan komunis berkenaan.

Guru juga bolehmembentuk kemahiran pelestarian pemikiran pelajar dengan
memberi tugasan kepada pelajar seperti menerapkan teknik inkuiri seperti mencari tokohtokoh atau tempat-tempat sejarah di tempat pelajar tinggal. Pelajar boleh mengkaji
mengapa tempat tinggalnya diberi nama tertentu seperti nama kampung, nama jalan
ataupun mengkaji sejarah tempatan masing-masing. Bagi peringkat pendidikan yang lebih
tinggi, pelajar boleh diberi tugasan mencari waris keturunan yang masih tinggal untuk
ditemubual bagi mendapat maklumat tambahan. Melalui aktiviti seperti ini pelajar mampu
berfikir mengenai sesuatu data yang diperoleh seterusnya membuat tafsiran mengenai
sejarah berkenaan. Melalui aktiviti seperti ini para pelajar akan dapat melestarikan pemikiran
mereka

dengan

menggabungkan

memandangkan pelajar

kemahiran

berkenaan perlu

belajar

dan

kemahiran

mempelajari bagaimana

berfikir.

mengumpul

Ini
dan

menganalisis maklumat dan sentiasa berfikir bagaimanakah untuk mempersembahkan data

yang diperoleh.
Teknik penyampaian juga amat penting dalam melestarikan pemikiran pelajar dalam
pendidikan sejarah. Kuliah yang disampaikan kepada pelajar perlu membantu mereka
berfikir

secara

kritis

berpandukan

fakta-fakta

241

sejarah

yang

disampaikan.

Bagi

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

menyampaikan kandungan pelajaran berkenaan guru perlulah menimbangkan perkaraperkara berikut :

1.

Menerangkan konsep kemahiran berfikir yang hendak disampaikan. Misalnya guru

boleh menerangkan strategi kemahiran berfikir memeriksa andaian seperti apakah
andaian pelajar terhadap perkembangan negara Singapura dan Brunei sekiranya
mereka turut bergabung dalam gagasan Malaysia dan bagaimana pula kedudukan
dan kemajuan Sabah dan Sarawak kini jika tidak terlibat dalam pembentukan
berkenaan.

2.

Menyusun maklumat mengikut kronologi. Sejarah adalah berasaskan fakta. Fakta

mestilah mengikut kronologi. Kegagalan pelajar memahami urutan peristiwa sejarah
mengikut kronologi menyebabkan proses pembelajaran sejarah tidak sempurna.
Justeru, guru boleh menyenaraikan kronologi mengkut cara yang kreatif seperti
menggunakan peta minda untuk memudahkan pelajar memahami kronologi
berkenaan.

3.

Menggunakan contoh yang sesuai berdasarkan pengalaman sedia ada pelajar. Guru
boleh

menerangkan

sejarah

pendidikan

negara

dengan

mengaitkan

sistem

pendidikan yang sedang diikuti oleh pelajar berasaskan Penyata Rahman Talib dan
Razak. Guru juga boleh mengaitkan bagaimana boleh wujud sistem pendidikan
pelbagai aliran dan kesannya kepada hubungan kaum di Malaysia. Pelajar pula
diminta untuk berfikir tentang persamaan dan perbezaan antara Penyata Razak dan
Rahman Talib.
4.

Menggunakan alat bantu pengajaran yang sesuai dan dapat merangsang kemahiran
pemikiran pelajar. Teknik pengajaran menggunakan teknik peta minda, tayangan
Youtube, Powerpoint ataupun Prezi memungkinkan mendapat gambaran yang lebih
berkesan tentang sejarah dan dapat melestarikan pemikiran mereka untuk
memahami sejarah dengan lebih bermakna lagi.

5.

Mengaitkan kandungan silibus dengan isu-isu semasa. Misalnya semasa mengajar

sejarah Sabah, guru boleh mengaitkan dengan isu kesultanan Sulu dalam peristiwa
di Lahat Datu. Bagaimana asal wujud kerajaan berkenaan, pajakan kepada Alfred
Dent, Suruhanjaya Cobbold hinggalah kepada persetujuan rakyat Sabah untuk
bersama dengan gagasan Malaysia. Dengan mengaitkan fakta sejarah dengan isu
242

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

semasa pelajar akan lebih mudah faham dan berminat untuk menghayati nilai
sejarah yang ditinggalkan oleh generasi lampau.

Kekangan Melestarikan Pemikiran dalam Pendidikan Sejarah dan Cadangan

Mengatasinya.
Dari sudut pelaksanaannya, terdapat beberapa kekangan untuk melestarikan
pemikiran dalam pendidikan sejarah. Antaranya ialah silibus yang terkandung di dalam
sukatan pelajaran di setiap tingkatan terlalu banyak untuk dihabiskan dalam tempoh
setahun. Pemikiran yang beranggapan silibus yang banyak adalah baik untuk pengetahuan
pelajar perlu diubah demi menjamin kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan
sejarah akan tercapai. Kadangkala guru bukan tidak mampu untuk menerapkan kemahiran
pemikiran kepada pelajar melalui aktiviti yang boleh menajamkan kemahiran pemikiran
pelajar dalam subjek sejarah tetapi kerana kekangan silibus yang padat dan masa yang
terbatas tidak memungkinkan proses kemahiran pemikiran sejarah itu berjalan lancar seperti
mengadakan perbincangan, perdebatan, tayangan video ataupun lakonan pensejarahan.
Justeru, KPM mungkin boleh merombak silibus agar lebih efektif untuk memenuhi kehendak
perkembangan kurikulum pelajar dalam pendidikan sejarah.
Peruntukan waktu sedia ada tidak cukup dan sukar untuk melaksanakan P&P Sejarah
dengan

berkesan.Waktu

yang

terhad

inilah

yang

mengekang

guru-guru

Sejarah

melaksanakan pengajaran dengan baik, lebih-lebih lagi apabila hendak membimbing pelajar
menjalani pembelajaran bersifat inkuiri atau penyiasatan. Beberapa perkara perlu diberi
perhatian bagi menjamin pelaksanaan P&P subjek Sejarah yang berkesan dan mencapai
matlamat yang dinyatakan. Antaranya ialah pihak Kementerian Pelajaran perlu menambah
bilangan waktu P&P subjek Sejarah dari tiga waktu kepada lima waktu seminggu sesuai
dengan kewajipan pelaksanaan subjek ini nanti.
Guru-guru yang mengajar sejarah pula kadangkala bukanlah guru opsyen Sejarah
dan berlaku pula guru-guru opsyen Sejarah dibebankan dengan mengajar subjek yang
bukan bidang kepakaran mereka. Bagi menjamin pelaksanaan P&P Sejarah dapat
dilaksanakan secara berkesan, Kementerian Pelajaran Malaysia perlu mengambil tindakan
drastik dengan menambah bilangan pengambilan guru-guru opsyen sejarah sekolah.

243

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

Selain itu kekangan untuk melestarikan kemahiran pemikiran dalam pendidikan

sejarah juga berkaitan dengan soalan-soalan peperiksaan yang digubal tidak mementingkan
kemahiran berfikir. Sebaliknya soalan sejarah masih menjurus kepada mengingati fakta
semata-mata. Ini menjadikan konsep kemahiran melestarikan pemikiran sejarah itu tidak
tercapai kerana soalan berkaitan pembelajaran pemikiran sejarah tidak keluar di dalam
peperiksaan. Justeru tidak hairanlah pelajar lebih ghairah menghafal fakta daripada
mengetahui sebab dan kesan daripada sesuatu peristiwa swejarah itu berlaku. Untuk
mengatasi permasalah tersebut, KPM diperingkat PMR atau SPM boleh merangka soalan
peperiksaan yang menguji pemikiran pelajar sepertimana pada peringkat STPM yang
memberi tumpuan kepada aspek kemahiran pemikiran. Contohnya pelajar perlu didedahkan
dengan soalan apakah implikasi, kesan dan pengajaran yang boleh diambil daripada sesuatu
peristiwa sejarah.
Daripada aspek penerimaan pelajar pula masih lagi di tahap yang kurang
memberangsangkan kerana pelajar kurang mempunyai kesedaran dan minat, malah
menganggap subjek Sejarah tidak penting lantaran dianggap tiada nilai komersial dan tidak
mampu menyelesaikan masalah hidup dan tidak membina kemahiran membuat keputusan.
Ini boleh dibuktikan melalui dapatan kajian yang telah dibuat oleh Mohamad Johdi Salleh
(2003).

Justeru keputusan menjadikan subjek Sejarah sebagai syarat lulus dalam

peperiksaan SPM dianggap memberi nafas baru kepada hasrat dan aspirasi negara
melahirkan generasi yang perkasa jati diri, mempunyai perasaan cinta yang mendalam
terhadap tanah air. Oleh itu untuk menjadikan subjek ini lebih bernilai komersial, kerajaan
melalui Kementerian Pelajaran Malaysia boleh mewajibkan syarat wajib kemasukan ke IPTA
dan IPTS memerlukan pelajar mendapat kredit dalam subjek ini.

Persepsi Pelajar Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah.

Bahagian ini akan menunjukkan dapatan kajian tentang persepsi pelajar terhadap
falsafah, konsep, kepentingan, matlamat dan juga kemahiran yang diperoleh daripada
pendidikan sejarah. Kajian ini telah dijalankan oleh Mohamad Johdi Salleh (2003) daripada
Universiti Islam Antarabangsa. Beliau telah mengkaji sejauhumana subjek ini membantu
pelajar

menyelesaikan

masalah

kehidupan,

mengambil

iktibar

dan

kemampuan

menggunakan sumber sejarah untuk menyelidik. Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan
eksploratori. Data-data diperoleh dari soal selidik yang dijalankan di kalangan hampir dua
244

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

ratus orang pelajar tingkatan empat dan tingkatan lima di kawasan Rawang dan Gombak di
negeri Selangor Darul Ehsan. Pemilihan sampel pelajar dijalankan secara stratified random
sampling mengandungi pelajar baik, pertengahan dan kurang baik di sekolah menengah
biasa, terutama jurusan sastera dan perdagangan/akaun. Responden terdiri daripada pelajar
lelaki 48.0% dan perempuan 52.0%, kaum Melayu 58.1%,Cina 23.4% dan India 18.5%.
Data-data dianalisis berdasarkan frekuensi, peratusan dan min menggunakan Likert 4-skala
dan 5-skala mengikut kesesuaian persoalan. Limitasi, kajian ini merupakan suatu tinjauan
eksploratori, segala dapatan sayugia dirujuk kepada responden dan lokaliti kajian sahaja.
Berdasarkan jadual bawah menunjukkan persepsi pelajar terhadap falsafah dan
konsep subjek Sejarah. Kajian berasaskan sejauh mana pelajar mampu mengenalpasti
sumber-sumber sejarah yang tulen dan berjaya mengaitkan peristiwa masa lalu dan masa
kini serta sejauhmana sumber sejarah mampu menyelesaikan masalah berdasarkan
kemahiran pemikiran pelajar yang mempelajari subjek sejarah.
Responden Pelajar (N=171)
Jadual 2 : Persepsi Pelajar terhadap falsafah
dan konsep sejarah

4-skala/ (Peratus/ Min)

Setuju

Tidak
Setuju

Min

pengetahuan peristiwa masa lalu

88.9

11.1

3.1988

mengetahui peristiwa benar atau rekaan

77.2

22.8

2.9181

empati/imaginasi sesuatu peristiwa sejarah

60.8

39.2

2.6082

perkaitan peristiwa masa lalu dengan sekarang

78.4

21.6

3.1579

sumber sejarah
masalah

71.9

28.1

3.0409

75.4

24.56

2.9847

membantu

menyelesaikan

Purata Respons

Jadual 2 di atas menunjukkan respon tertinggi masa lalu 88.9% menunjukkan

responden mempunyai tanggapan yang baik terhadap subjek sejarah. Namun item empati
60.8% yang menjadi tunjang pembelajaran-pengajaran subjek ini masih kurang berjaya
dijiwai oleh responden. Manakala pencapaian purata 75.4% dan item di bawah 80.0% perlu

245

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

ditingkatkan lagi kerana kefahaman terhadap falsafah dan konsep subjek adalah teras
kepada pembelajaran-pengajaran setiap mata pelajaran, termasuk Sejarah. Kegagalan
penguasaan falsafah subjek akan menjejaskan ruang lingkup-parameter pembelajaran
sejarah.
Manakala rajah 3 dibawah menunjukkan bagaimanakah persepsi pelajar terhadap
matlamat & objektif subjek Sejarah. Sejauhmanakah pelajar mampu berfikir tentang
kepentingan identiti diri, bangsa, warisan bangsa dan sejauhmana subjek sejarah berjaya
membina keyakinan diri mereka.

Responden Pelajar (N=171)

Jadual 3 : Persepsi pelajar terhadap matlamat
& objektif subjek Sejarah

4-skala (Peratus/ Min)

Setuju

Tidak
Setuju

Min

peristiwa lalu perlu dikaji

70.2

29.8

2.9123

menyedari adanya identiti diri, bangsa, warisan

82.5

17.5

3.1637

menilai maklumat dan kaitan dengan sejarah

70.2

29.8

2.8830

kemahiran
sumber

66.7

33.3

2.9357

85.4

14.6

3.1871

75.0

25.0

3.0164

mengasingkan

maklumat

dan

membina keyakinan diri, ingin tahu

Purata Respons

Berdasarkan jadual berkenaan, purata respon terhadap matlamat dan objektif

sejarah 75.0% diketegorikan sebagai kurang menggalakkan atau sekadar sederhana. Hanya
dua item mencapai atas 80.0%, manakala item terendah mencapai 66.7%. Dapatan ini
menunjukkan masih terdapat (25.0%) kelemahan pencapaian matlamat dan objektif dalam
kalangan pelajar dalam kurikulum Sejarah. Sedangkan aspek ini amat penting dalam menilai
keberkesanan dan halatuju pembelajaran-pengajaran subjek ini.
Persepsi pelajar terhadap kemahiran asas dalam subjek sejarah juga boleh dilihat
daripada keputusan jadual 4 di bawah.

246

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

Responden Pelajar (N=171)

Jadual 4 : Persepsi pelajar terhadap kemahiran
asas dalam subjek Sejarah

4-skala (Peratus/ Min)

Setuju

Tidak
Setuju

Min

menggunakan sumber dengan betul

88.3

11.7

3.0000

menggunakan bukti untuk mengkaji sejarah

64.3

35.7

2.7368

membina empati peristiwa lalu, kaitan sekarang

74.9

25.1

2.9298

memahami sebab-akibat, masa-perubahan

78.9

21.1

2.9474

kemahiran menyelidik, membuat keputusan

67.8

32.2

2.8538

74.8

25.2

2.8936

Purata Respons

Berdasarkan rajah di atas, pencapaian purata respon 74.8% adalah kurang

menggalakkan kerana terdapat lebih 25.0% di kalangan responden yang tidak memperolehi
kemahiran sejarah. Tambahan pula, hanya satu elemen sahaja melebehi 80.0% dan dua
item di bawah 70.0%. Pada praktiknya, kedangkalan perolehan kemahiran sejarah
mengakibatkan pelajar tidak dapat meluaskan keupayaan kemahiran kemahiran belajarpembelajaran kritis, analitikal, merumus dan menilai fakta-fakta sejarah secara rasional.
Lantaran itu, semakin sukar untuk menghasilkan little historian yang mempunyai kemahiran
menjalankan kajian dan penyelidikan.
Manakala bagaimana persepsi pelajar terhadap kaedah pengajaran-pembelajaran
subjek Sejarah dapat diperhatikan dalam jadual 5 di bawah.

Responden Pelajar (N=171)

Jadual 5 : Persepsi pelajar terhadap
kaedah pengajaran dan
pembelajaran sejarah

4-skala (Min)
Kesan

Rank

Guna

Beza
Min

1. Lawatan

3.2632

10

1.5906

1.67

2. Video

3.1053

1.7076

1.40

247

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

3. Komputer

2.9474

1.6959

1.25

4. Kumpulan

2.8480

2.2632

0.58

5. Projek

2.8421

2.0526

0.79

6. Lakonan, Drama

2.8304

1.5965

1.23

7. Cerita

2.7845

2.4035

0.38

8. Buku Teks

2.6082

3.1287

-0.52

9. Syarahan, penerangan

2.4854

2.6491

-0.16

10. Penyoalan

2.4035

2.4094

-0.04

2.8118

Purata Respons

2.1497

Rumusan persepsi pelajar di atas menunjukkan hubungan kontras antara kaedah

yang berkesan dengan kaedah yang selalu digunakan dalam pengajaran-pembelajaran
Sejarah. Kaedah lawatan mendapat perhatian pelajar dengan rangking 10 markah, diikuti
tayangan video dan menggunakan perisian komputer mendapat respons tertinggi tetapi
terendah dari segi penggunaannya. Manakala kaedah konvensional seperti menggunakan
buku teks, syarahan atau kuliah semata-mata dan kerap menyoal pelajar keberkesanannya
amat rendah, tetapi selalu digunakan dalam P&P. Pengamalan ini pastinya menimbulkan
konflik dan menurunkan minat pelajar. Fenomena sedemikian tidak boleh dibiarkan
berterusan dibimbangi semakin meningkat bilangannya. Justeru, pelajar merasakan
mempelajari sejarah membosankan, tidak menarik dan penggunaan kaedah P&P subjek ini
juga ketinggalan zaman. Oleh itu, kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan
sejarah perlu digarapkan kepada pelajar agar mereka mampu berfikir secara kritis, kreatif
dan inovatif.

Rumusan
Kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan Sejarah amat penting dalam P&P.
Penyerapan KBKK secara terancang dalam pendidikan sejarah mampu melahirkan pelajar
yang berdaya saing dan mampu menjiwai susur jalur perjalanan sejarah negara untuk
dijadikan pedoman kehidupan masa depan. Justeru, guru amat berperanan untuk
meningkatkan kemahiran pelestarian pemikiran pelajar dengan menggunakan kaedah-

248

Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

kaedah yang telah disarakan untuk memastikan matlamat pengajaran dan pembelajaran
sejarah itu berkesan dan tercapai.

Bibliografi
Beyer, B.K .1984. Improving Thinking Skills -Defining The Problem. Phi Delta Kappan
65(7).
_________. 1987. Practical Stratergies for the Teaching Of Thinking . Boston : Ally and
Bacon
_________.1988. Developing a Thinking Skills Program. Boston. Allyn and Bacon.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2002. Modul Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Koestler Arthur .1991. Using your Mind Effectively. New York.: Mc Graw-Hill
Marzano R.J.1992. A Different Kind of Classroom Teaching with Dimension of Learning.
Pitt, St. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Missimer, A .1990. Good Arguments : An Introduction to Critical Thingking. New Jersey:
Prentice Hall England Cliffs.
Mohd Johdi Salleh.2003. Kurikulum Sejarah Sekolah Menengah : Perspektif Pelajar-Pelajar.
Kertas Kerja Pusat Pendidikan dan Pembangunan Insan: Universiti Islam
Antarabangsa.
Mohd Yusuf Ibrahim.1986. Pengertian Sejarah. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Newmann.1990. Higher Order Thinking in Teaching Social Studies : A rationale for

Assessment of Classroom Thoughtfulness. Journal of curriculum studies, 22, 41-56.

Poh Swee Hiang .2000. Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Kuala Lumpur :
Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Ruggeiro, Vincent Ryan .2004. The Art of Thinking. 7th Edition. New York: Pearson.
Sidney, Parnes. 1997. Creative Behaviour Guidebook. New York : Scribners.

249