Anda di halaman 1dari 9

Algunas estrategias para el desarrollo del

vocabulario
La enseanza y el aprendizaje de competencias referidas a la lectura
es un desafo para todo docente. Ao a ao se observa que los
estudiantes no logran acceder a una lectura global y totalizadora y
esto se debe a diversos factores, entre los cuales se observa uno que
es de primordial importancia: el desconocimiento cada vez mayor del
vocabulario, la pobreza creciente del lxico en cualquier espacio
curricular. La intencin de este articulo ser justamente reflexionar
sobre este aspecto. Diversos estudios indican que los estudiantes de
secundaria, para seguir sus estudios con normalidad, deberan
aprender de 2.700 a 3.000 palabras al ao. Este es un trabajo que
comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia en el nivel
primario, ya que es imposible la comprensin global de un texto si se
desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el mismo.
El vocabulario de reconocimiento est constituido por el conjunto de
palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El
vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona
comprende y es capaz de utilizar.
Cmo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas
son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemtico y continuo
por parte del docente: leer mucho y todo tipo de textos, extraer el
significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido,
utilizar el diccionario.
Es frecuente la comprensin de la idea esencial de un texto aunque
no se comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para
inferir significado a partir de las claves del contexto no es fcil y
requiere tiempo y esfuerzo. Algunos elementos que tenemos que
tener en cuenta son:

Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el


final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un
significado relevante o no para la comprensin lectora.

Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando


inferir el significado a partir del contexto.

Si el contexto no permite una clara comprensin, hay que


recurrir a un anlisis de la palabra: prefijos, sufijos, raz, etc.
(estrategia a utilizar con alumnos ms avanzados).

Si todava no se comprende la palabra, se recurre al diccionario.


El empleo del diccionario debe ser continuo durante toda la
Educacin General Bsica; hay que ensearles cmo utilizarlo
(procedimiento, ordenacin, abreviaturas, estructura, anexos,
etc.). El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y en
cada una de las materias de estudio, no solo en el rea de Lengua
y Literatura. No es aconsejable dar listas de palabras a los
alumnos para que las busquen en el diccionario; es una actividad
aburrida y desmotivadora. Adems, las palabras fuera de contexto
no tienen sentido.

Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto


para comprobar que tiene sentido. A veces la acepcin que
seleccionamos en el diccionario no es la adecuada para el contexto
donde se encuentra determinado trmino y hay que volver a
buscar la adecuada.

No es suficiente con haber ledo, buscado en el diccionario o


escuchado una palabra para conocerla, es necesario incorporarla a
nuestro vocabulario. Conviene insistir en que los alumnos utilicen las
nuevas palabras en oraciones o textos, en resmenes o
argumentaciones. Saber emplear el vocabulario incorporado supone
la consolidacin del conocimiento.

Algunas propuestas didcticas basadas en el


anlisis del lxico
Las propuestas que se abordan a continuacin tienen por objetivo la
formacin y adquisicin de vocabulario especfico de distintos campos
y la facilitacin del reconocimiento lxico durante el proceso de
comprensin lectora por medio de la activacin de esquemas de
conocimiento como parte del mismo proceso. Las actividades de

anlisis semntico aplicado al lxico que se proponen sirven tambin


como herramientas en el proceso para generar ideas en la produccin
de textos.

a.- Grillas de rasgos semnticos


S. Pittelman y otros (1991) proponen, como una actividad de
prelectura, la elaboracin de grillas de rasgos semnticos, que
ayudan a movilizar los conocimientos previos de los lectores en
relacin con el tema del texto. A su vez, estas grillas introducen
previamente el vocabulario fundamental del texto, facilitando de este
modo la comprensin. Los autores dan una secuencia de pasos para
llevar a cabo el anlisis de rasgos semnticos en clase:
1.Seleccionar una categora. Se pueden confeccionar grillas de
anlisis de rasgos semnticos para la mayor parte de las categoras
de palabras. Al comienzo conviene que los alumnos comiencen a
elaborar ARS (anlisis de rasgos semnticos) con categoras que sean
concretas y con las cuales ellos estn familiarizados. Categoras aptas
para un primer contacto con el procedimiento de ARS son por ejemplo
Herramientas, Animales Domsticos y Frutas. A medida que se
familiarizan con la tcnica, se pueden introducir categoras ms
abstractas como Patria, Gobierno, Paz o Comunicacin.
2.Hacer una lista de palabras de la categora. Del lado izquierdo
de una cartulina o de un pizarrn o de una transparencia de
proyector), anotar una lista de dos o tres palabras que designen
conceptos y objetos relacionados con la categora. Estas palabras
deben ser conocidas para los alumnos. En la grilla del ejemplo, la
maestra coloc en primer trmino automvil, bicicleta y motocicleta.
3.Hacer una lista de rasgos.. En hilera horizontal, en la parte
superior del cuadro, anotar dos o tres rasgos (cualidades,
caractersticas o propiedades) compartidas por algunas de esas
palabras. Pedir a los alumnos que sugieran otros rasgos y aadirlos a
la hilera superior. Para la mayor parte de las categoras, la lista de
rasgos que aparezcan va a ser bastante extensa. En esta etapa, sin
embargo, conviene empezar con unos pocos, y permitir ms adelante
que los estudiantes agreguen ms. En el modelo de grilla de ARS, los

rasgos iniciales fueron: dos rueda, cuatro ruedas, ms de cuatro


ruedas, motor (diesel fuel oil y nafta).
4.Determinar la posesin del rasgo. El docente guiara a los
estudiantes en el trabajo con la grilla, pidindoles que decidan cul
de las palabras listadas a la izquierda de la grilla, posee cada uno de
los rasgos listados en la parte superior.. Se usara el signo ms cuando
la palabra posea el rasgo, y un signo menos en el caso contrario. En
la grilla de ARS sobre Vehculos, por ejemplo, se inscribe un signo ms
para indicar que los automviles por lo general se alimentan con
nafta, aunque existen algunos que los hacen por el sistema diesel.
Cuando los alumnos no estn seguros de si determinada palabra
posee determinado rasgo, puede ponerse en el casillero
correspondiente de la grilla un signo de interrogacin; este signo
promover un eje de discusin y orientara a los estudiantes hacia una
investigacin mas profunda sobre determinado tema o aspecto.
5.Aadir ms palabras y rasgos.. Pedir a los alumnos que indiquen
otras palabras que correspondan a la categora, y otros rasgos que se
apliquen a las palabras listadas. A medida que aparecen las
propuestas, aadirlas en la grilla. Esta actividad de ampliacin de la
matriz ayuda a los alumnos a aumentar el vocabulario y a desarrollar
ms sus habilidades de categorizacin.. Cuanto ms activamente
participan los alumnos en la seleccin de las palabras y de los rasgos,
ms efectiva ser la estrategia.
6.Completar la grilla. Guiar a los alumnos en la tarea de completar
el cuadro con signos ms, menos o signos de interrogacin. Sugerirles
que consulten diccionarios y enciclopedias para constatar sus
respuestas.
7.Examinar y comentar la grilla. Proponer a los alumnos que
examinen atentamente la grilla completada, observando las
similitudes y diferencias que hay entre las palabras de una categora.
Por ejemplo, en el caso de los vehculos, ellos pueden notar que
aunque existen diferencias entre la lancha o el bote, ambos
comparten rasgos similares. Al mismo tiempo, los dos se diferencian
de otros vehculos de la lista en que son medios de transporte que se
desplazan por el agua.

Grilla de ARS sobre Vehculos

(S.Pittelman y otros.Trabajos con el vocabulario. Anlisis de rasgos


semnticos
Bs. As. Aique 1991 pp. 21-24)
Los smbolos empleados en la confeccin de la grilla pueden ser
adaptados sin dificultad a las necesidades de cada docente de
acuerdo al Nivel en el que trabaje. Para los ms chiquitos se pueden
usar caritas sonrientes o tristes o letras S (s) o N (no). Una vez que se
familiaricen con la tcnica, los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo de
Nivel Primario y de Nivel Medio desarrollarn habilidades de
aprendizaje ms complejas y los signos + - podrn ser
reemplazados por una escala de intensidad numrica o por las letras
CS (casi siempre) o CN (casi nunca). Este tipo de anotacin permitir
a los alumnos indicar el grado relativo de posesin del rasgo y
posibilitar una precisin mayor.
La estrategia del ARS ofrece a los docentes de las diferentes reas
curriculares un procedimiento sistemtico para ayudar a los alumnos
a organizar y reforzar conceptos nuevos que estn aprendiendo en las
diferentes disciplinas y sobre las palabras que los nombran.
...El ARS hace que los alumnos se conviertan en lectores activos,
movilizando conocimientos previos, y este proceso desempea un
papel fundamental en la comprensin de los libros de texto y otros
materiales de lectura... Para decidir qu signo debe poner en la grilla
o para justificar esa decisin, los alumnos sintetizan sus
conocimientos previos y tambin la informacin que proviene de los
textos. Este proceso los estimula a pensar en el tema y los motiva
para intervenir activamente en su aprendizaje... (S.Pittelman-J.

Heimlich-R.Berglund_M.French. Trabajos con el vocabulario.


Editorial Aique. Bs. As. 1999.
Se pueden realizar todo tipo de grillas para trabajar en los distintos
niveles y de acuerdo a las areas curriculares. Cito algunos ejemplos a
continuacin:

Una grilla para Nivel Inicial o para Primer Ciclo de


Nivel Primario: Las Estaciones del Ao, las aves, las
viviendas, los vehculos.

Una grilla para Nivel Medio: Los Pases de Europa,


los planetas, los ecosistemas.

Como vemos se puede trabajar con ARS en las distintas reas, hasta
en Literatura podemos elaborar una ARS con personajes de distintos
cuentos, por ejemplo.
Es importante que las primeras veces que el docente emplee esta
estrategia muestre a los alumnos el procedimiento y los gue en el
modelo de cmo se analizan las palabras o conceptos por rasgos,
relacionndolos entre s por similitudes o diferencias. Una vez que los
chicos estn familiarizados con el procedimiento, cobrarn un papel
ms activo y el docente actuar solo como facilitador, guindolos en
los elementos a comparar, en la seleccin de los rasgos pertinentes,
etc.
Cualquier grilla utilizada puede servir como disparadora para nuevas
actividades:

Elegir un nuevo concepto eje y elaborar una nueva


grilla.

Hacer adivinanzas a partir de la grilla: Qu medio


de transporte se desliza por el agua pero no tiene
motor? Qu herramienta corta pero no se usa con
madera? Que mamfero no habita en el mar?

b.- Constelaciones

Jos F. Pastora Herrero en El vocabulario como agente de


aprendizaje propone otra estrategia para el desarrollo del
vocabulario: la elaboracin de constelaciones semnticas. Esta
actividad favorece tambin la capacidad de jerarquizar y clasificar los
diferentes conceptos.
Las constelaciones se forman o establecen teniendo en cuenta varios
tipos de relacin semntica, que son los siguientes:
1) Sinonimia: relacin semntica entre los componentes de una
lengua por equivalencia de significados. Por ejemplo: inseguro,
dudoso, vacilante, incierto.
2) Antonimia
3) Composicin Ej: quinta casaquinta
4) Derivacin
Ejemplo:regla
regir
reglamento
5) Asociacin
Ej.: conferencia
disertante
auditorio
6) Extensin
Ej.: orquesta
violn
clarn
A continuacin se citan algunas muestras de constelaciones:

Estas son solo algunas propuestas. Queda en cada docente generar


otras estrategias por medio de las cuales el alumno se convierta en el
propio protagonista de su aprendizaje, interactuando con el lenguaje
y descubriendo nuevos trminos que enriquecern da a da su
vocabulario. Realizando un trabajo sistemtico con el lxico,
lograremos que el alumno enriquezca su vocabulario y alcance una
lectura totalizadora.

Bibliografia
Elena Luchetti, Didctica de la Lengua,. Editorial Bonum. Bs. As. 2005
Jos F. Pastora Herrero, El vocabulario como agente de aprendizaje,
Madrid, La Muralla, 1990, p.159).
S.Pittelman-J. Heimlich-R.Berglund_M.French. Trabajos con el
vocabulario. Editorial Aique. Bs. As. 1999

Anda mungkin juga menyukai