vocabulario
La enseanza y el aprendizaje de competencias referidas a la lectura
es un desafo para todo docente. Ao a ao se observa que los
estudiantes no logran acceder a una lectura global y totalizadora y
esto se debe a diversos factores, entre los cuales se observa uno que
es de primordial importancia: el desconocimiento cada vez mayor del
vocabulario, la pobreza creciente del lxico en cualquier espacio
curricular. La intencin de este articulo ser justamente reflexionar
sobre este aspecto. Diversos estudios indican que los estudiantes de
secundaria, para seguir sus estudios con normalidad, deberan
aprender de 2.700 a 3.000 palabras al ao. Este es un trabajo que
comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia en el nivel
primario, ya que es imposible la comprensin global de un texto si se
desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el mismo.
El vocabulario de reconocimiento est constituido por el conjunto de
palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El
vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona
comprende y es capaz de utilizar.
Cmo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas
son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemtico y continuo
por parte del docente: leer mucho y todo tipo de textos, extraer el
significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido,
utilizar el diccionario.
Es frecuente la comprensin de la idea esencial de un texto aunque
no se comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para
inferir significado a partir de las claves del contexto no es fcil y
requiere tiempo y esfuerzo. Algunos elementos que tenemos que
tener en cuenta son:
Como vemos se puede trabajar con ARS en las distintas reas, hasta
en Literatura podemos elaborar una ARS con personajes de distintos
cuentos, por ejemplo.
Es importante que las primeras veces que el docente emplee esta
estrategia muestre a los alumnos el procedimiento y los gue en el
modelo de cmo se analizan las palabras o conceptos por rasgos,
relacionndolos entre s por similitudes o diferencias. Una vez que los
chicos estn familiarizados con el procedimiento, cobrarn un papel
ms activo y el docente actuar solo como facilitador, guindolos en
los elementos a comparar, en la seleccin de los rasgos pertinentes,
etc.
Cualquier grilla utilizada puede servir como disparadora para nuevas
actividades:
b.- Constelaciones
Bibliografia
Elena Luchetti, Didctica de la Lengua,. Editorial Bonum. Bs. As. 2005
Jos F. Pastora Herrero, El vocabulario como agente de aprendizaje,
Madrid, La Muralla, 1990, p.159).
S.Pittelman-J. Heimlich-R.Berglund_M.French. Trabajos con el
vocabulario. Editorial Aique. Bs. As. 1999