Funciones de la Didctica: Formativa, Mediadora, Normativa.

b). Objeto y enfoques de la Didctica.

Enfoques didcticos:
Los enfoques didcticos son modelos tericos de interpretacin de la
denominada trada didctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados
componentes didcticos curriculares (objetivos contenidos estrategias
evaluacin).
En funcin de la bibliografa consultada, pasaremos a referirnos a distintos
enfoques. Cada uno de ellos se basa en una concepcin del conocimiento, de
enseanza, de aprendizaje, de estrategias y de evaluacin. Nuestro objetivo es
caracterizar a cada enfoque. El lector podr o no ubicarse, en uno u otro
enfoque.

Enfoque Tradicional:
Se basa en una concepcin denominada transmisiva de las verdades. Transmisin de la
cultura, conocimientos que se consideran como verdades permanentes. Esta postura se apoya
en una concepcin racional del conocimiento.
Los contenidos son listados de temas, presentados de manera fragmentada, los que luego
son memorizados por los estudiantes. La Ciencia constituye la condicin de incuestionable.
Cmo se produce el aprendizaje?
Por recepcin, de parte de los alumnos, de la informacin brindada por el profesor y los
libros de textos. Hablamos de la teora de la mente depsito. La estrategia de enseanza que
ms se utiliza, es la exposicin clase magistral, la que a veces puede caer en un verbalismo
excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la actividad de construccin del estudiante. En
la evaluacin se comprueban resultados en trminos de evaluacin memorizada. El papel del
docente, podramos decir que es protagnico. El alumno es un receptor del conocimiento, tiene
una actitud pasiva.
Se priorizan los contenidos en funcin de la lgica de la disciplina, alejados de los intereses y
necesidades evolutivas de los alumnos.
El mtodo se centra en la lgica de la disciplina y habilidad personal del docente. La
evaluacin consiste en constatar la asimilacin / memorizacin. El recurso fundamental es el
libro de texto.
Enfoque Tecnicista:
La enseanza es una actividad cientfica, rigurosa y eficaz. Se habla de la pedagoga por
objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo importante es la planificacin detallada.
Se instala la racionalidad instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una concepcin
epistemolgica positivista. Las verdades son acumulativas.
El mtodo experimental es la va de acceso al saber objetivo. La psicologa conductista
fundamenta tericamente este enfoque. Se priorizan los objetivos cognitivos. Los contenidos,
las estrategias y la evaluacin, son subsidiarios de los objetivos.
El profesor ejecuta el currculum elaborado por especialistas, y el alumno concreta las tareas
de aprendizaje.
La realizacin de pruebas objetivas previas y finales es una forma de medir el grado de
consecucin de los objetivos previstos.
Enfoque Activo:
Enfoque tambin denominado espontaneista, corriente pedaggica que considera que la
Educacin prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexin.
Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la Educacin, basado
en los siguientes aspectos:

El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de enseanza
y aprendizaje;

El docente acompaa gua el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la

adquisicin de habilidades, actitudes y valores social e individualmente asociados;

La estrategia metodolgica es la que privilegia el aprendizaje a travs de la accin.

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objeto de la Didcticawertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Asignatura:
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Dolores Melero
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2. EL OBJETO DE LA DIDACTICA.El objeto de la didctica es el desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje, en estrecha vinculacin con la
educacin, constituyendo su parteorgnica. El objeto de la didctica es de
carcter general, se abstrae de lasparticularidades de las diferentes
asignaturas y generaliza las manifestacionesy leyes especiales de la
instruccin y la enseanza, as como el aprendizajeDescribe el proceso
enseanza-aprendizaje en forma general, estableciendosus leyes.
Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la
clase;selecciona el contenido que los educando deben asimilar y las
diversasactividades practicas que deben realizarse.As la didctica de las
ciencias tiene como objeto de estudio la direccin delproceso de
enseanza-aprendizaje de las ciencias especificas.El agrupar en un sistema
nico de conocimientos, con la debida coherencia yfuncionalidad y
desarrollar trabajos de investigacin en este sentido constituyentareas
impostergables de la didctica, toda vez que se necesita formarprofesores
capaces de dirigir el aprendizaje de contenidos que tradicionalmentehan
pertenecido a varias asignaturas, los que se han denominado
profesoresgenerales integrales.La precisin de un cuerpo de principios, el
esclarecimiento de los objetivos y elcontenido as como el anlisis de los
mtodos tpicos, teniendo en cuenta lastendencias ms actuales, de la
enseanza de las ciencias exactas constituyentareas fundamentales de las
disciplinas que nos ocupa.No es lo mismo ensear que aprender aunque
ambos procesos estnrelacionados. El docente se hace cargo
fundamentalmente de la enseanzasabiendo que su accin no produce
siempre necesariamente en todos loscasos un efecto de aprendizaje en los

Se intenta facilitar el desarrollo de la autonoma y la auto-realizacin personal. El

alumno es el centro de la tarea.

alumnos. Docente y alumno, enseanzay aprendizaje, como elementos

relacionados pero diferentes, forman parte de larelacin didctica.Como
hemos descrito anteriormente el objeto de estudio de la didctica es
lasituacin de enseanza donde se encuentran docente, alumno,
conocimiento ycontexto y se seleccionan contenidos para ser enseados en
relacin con elcontexto, esta situacin de enseanza implica un proceso de
comunicacin

c) . Dimensiones de la Didctica
d). Relacin de la didctica con otras disciplinas.
e) .Rol y estilo de liderazgo del docente y educandos.
f). La figura del docente desde la dimensin axiolgica.
g). Disea un mapa conceptual con los diferentes enfoques de
la didctica y tipos de aprendizajes.