Tesis Rina Completa Final Julio2015 Factible

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ

DECANATO DE EDUCACIN AVANZADA
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
NUCLEO VALERA
PLAN DE CAPACITACIN DOCENTE EN TECNOLOGAS DE

INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA
EN LA E.T.I.R.Z LAUDELINO MEJAS MUNICIPIO TRUJILLO
Autora: Lcda.Rina Rivas

Tutor: Mcs Juan Prez
Valera,
Junio 2015

NUCLEO VALERA

Proyecto Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito parcial para
optar al Grado de Magster
Autora:
Lcda. Rina. Rivas
C.I: 12.038.323
Tutor: Mcs. Juan Prez
Valera,
Junio 2015
ii

NUCLEO VALERA
Carta de aceptacin del tutor
En mi carcter de Tutor del Proyecto del Trabajo de Grado

presentado por la ciudadana Rina Rivas, Cdula de identidad Nmero:
12.038.323, para optar al ttulo de Magister en Ciencias de la Educacin,
considero que dicho Proyecto rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la presentacin a la evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Valera, al primer da del mes de Enero de 2013.
_____________________________
Mcs. Juan Prez
DEDICATORIA
A mi Seor, Jess, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la

esperanza para terminar este trabajo.
A mis padres Adela y Reinaldo, con todo mi cario y mi amor para
las personas que hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis
sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se
terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento.
A mis adorados hijos Zahilis y Renny quienes me prestaron el tiempo
que le perteneca para terminar y me motiv siempre con sus notitas, "No
te rindas" y "S fuerte". Gracias, mi mueca y chocolate!
A tu paciencia y comprensin, preferiste sacrificar tu tiempo para que
yo pudiera cumplir con el mo. Por tu bondad y sacrificio me inspiraste a
ser mejor para t, ahora puedo decir que esta tesis lleva mucho de t,
gracias por estar siempre a mi lado, Wilmer.
A los que nunca dudaron que lograra este triunfo: mi hermano Jose
Rivas, mi hermana Rona Rivas.
A mis maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus
lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y
preparada para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les
dedico cada una de ests paginas de mi tesis.
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre
estuvieron listas para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar
un poquito de todo lo inmenso que me han otorgado. Con todo mi cario
est tesis se las dedico a ustedes.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Escuela Tcnica Industrial Laudelino Mejas,

intitucin de enorme calidad, que me brind todo el apoyo durante mi
investigacin.
Agradezco a la Universidad Simn Rodriguez, esta intitucin de
enorme calidad, que me brind todo el apoyo durante mi estancia.
Quiero agradecer sinceramente a aquellas personas que
compartieron sus conocimientos conmigo para hacer posible la conclusin
de esta tesis. Especialmente agradezco a mi asesor el Mcs. Juan Perez
por sus conocimientos invaluables que me brindo para llevar a cabo esta
investigacin y sobretodo su gran paciencia para esperar a que este
trabajo pudiera llegar a su fin.
Agradezco a aquellas grandes personas que hacen posible el
conocimiento en las aulas de la seccin, los excelentes profesores del
programa de maestria. A mis companeros de la generacin, por todos los
buenos y malos momentos que viv con ellos. A todos los que alguna vez
han compartido sus conocimientos para enriquecernos todos.
Agradezco a mis hermanos quienes me han inundado en la alegria
de compartir todos nuestros sentimientos y proyectos viendo los grandes
logros y tropiezos de una forma amena.
Gracias
ii
INDICE GENERAL
Pp
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Lista DE CUADROS
LITA DE GRAFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO
I. EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin.....
Delimitacin.
II. MARCO TERICO..
Antecedentes..
Bases Tericas.
Tendencias Pedaggicas Actuales
Teoras de la Enseanza
Las tecnologas de informacin y comunicacin
Caractersticas de las TIC.
Impacto de las TIC en el campo educativo..
Aportes de las TIC a la educacin..
III. MARCO METODOLOGICO..
Tipo de Investigacin
Diseo de Investigacin
Poblacin y Muestra..
Tcnicas de Recoleccin de Datos.
Tcnica de Anlisis de Datos
Validez del Instrumento.
Confiabilidad del Instrumento..
Cronograma de actividades.
IV. ANALISIS DE RESULTADOS.
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VI. LA PROPUESTA
Introduccin.
Fundamentacin Terica.
Propsito..
mbito..
Justificacin.
Objetivos..
Instrumentacin de la Propuesta.
Aplicacin y Seguimiento
Organizacin General de la Propuesta
Recomendaciones para aplicar la Propuesta
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
iii
i
ii
v
vi
vii
1
3
3
11
12
14
15
15
18
18
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23
24
25
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48
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51
52
52
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76
76
78
80
80
81
82
83
83
85
97
98
ANEXOS.
A: Instrumento de recoleccin de datos
B: Validacin Juicio de expertos
B: Confiabilidad del Instrumento
102
103
106
109
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
Mapa de Variables..
2
Nuevas tendencias pedaggicas y procesos formativos
relevantes y acordes a los procesos de enseanza
actuales.
3
Herramienta pedaggica y Confeccin y organizacin
experiencias didcticas para promover el aprendizaje
significativo..
4
Herramientas que ofrecen las tecnologas de
informacin y comunicacin y Diseo de entornos de
aprendizaje con TIC
5
Usar computadora para conducir actividades de
enseanza. Las TIC para utilizarlas como herramienta
pedaggica .
6
Formacin permanente en uso y manejo de las TIC
como apoyo pedaggico en actividades de enseanza
7
Utilizar las TIC para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes. Uso y manejo del internet para el trabajo
colaborativo entre estudiantes..
8
Uso y manejo de plataformas virtuales educativas. La
Wiki como herramienta por los estudiantes
9
Uso de los cuadernos de bitcora o blog y mensajera
instantneas (chat)
10
El foro y el portafolio como recurso para propiciar
discusiones o debates y para la adquisicin de
habilidades de enseanza y practica reflexiva..
11
Uso del podcast para Integrar videos y fotos que ilustren
el tema y la webquest como herramienta para el trabajo
didctico
12
Crear redes para el desarrollo de proyectos conjuntos y
Disear recursos instruccionales y entornos de
aprendizaje con el uso de las TIC ..
13
Necesidad de Procesar informacin no lineal y estimular
el aprendizaje autnomo a travs del uso de las TIC..
14
Construir entornos sociales en redes como el blog,
facebook, twitter para estimular el desarrollo del entorno
fsico de las comunidades
iv
pp
47
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69
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LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
a
b
2
a
b
3
a
b
4
a
b
5
a
b
6
a
b
7
a
b
8
a
b
9
a
b
10
a
b
11
a
b
12
a
b
13
a
Tendencias Pedaggica
Procesos Formativos
Construccin del conocimiento
Aprendizaje significativo
Herramientas TIC
Diseo de entornos de aprendizaje
La computadora para conducir la enseanza
Las TIC como herramienta terica y prctica
Formacin permanente en TIC
Las TIC como apoyo pedaggico
TIC para fortalecer el aprendizaje
Uso y manejo de internet.
Uso y manejo de plataformas virtuales
Uso y manejo de la Wiki
Uso de cuadernos de bitcora Uso de blog
Uso de mensajera instantnea
Uso del foro virtual
Uso del portafolio digital
Uso del podcast
Uso de la webquest
Creacin de redes
Diseo de recursos instruccionales con TIC
Procesar informacin no lineal con TIC
Estimular el trabajo autnomo con TIC
Entornos sociales: blog, facebook, twitter para
estimular el desarrollo del entorno fsico de las
comunidades
pp
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61
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70
70
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NUCLEO VALERA
INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA
Autora: Rina Rivas
Correo: rinarivb@hotmail.com
Tutor: Mcs. Juan Prez
Fecha: Julio, 2015
RESUMEN
Actualmente, la incorporacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin al campo educativo abre grandes posibilidades para
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, por lo cual se hace
necesario que los docentes posean las debidas competencias digitales
para hacer uso de las mismas como herramienta pedaggica. Sin
embargo, la incorporacin de las nuevas TIC al campo educativo genera
cierta resistencia por parte de los docentes, la cual algunas veces se debe
al poco conocimiento Instrumental y/o pedaggico, por cuanto no han
recibido capacitacin adecuada que los provea de las herramientas para
trabajarlas y brindar a los estudiantes diferentes alternativas para abordar
los contenidos de las asignaturas de forma distinta a la tradicional. De all,
que la presente investigacin tiene como objetivo fundamental proponer
plan de capacitacin docente para el uso de las TIC como herramienta
pedaggica en la E.T.I.R.Z Laudelino Meja, municipio Trujillo. El estudio
se desarroll bajo la modalidad de investigacin de tipo proyecto factible,
apoyada en una investigacin descriptiva sustentada en un diseo de
campo y transeccional. La poblacin estuvo compuesta por 70 docentes,
a quienes se les aplic un instrumento tipo encuesta, contentivo de 25
tems derivados de los objetivos especficos de la investigacin. El
instrumento fue sometido a juicio de expertos para establecer la validez, y
la confiabilidad se determin a travs del coeficiente Alfha de Crombach
dando como resultado 0,97. La interpretacin de los resultados se realiz
a travs de la estadstica descriptiva mediante un anlisis de relaciones
porcentuales y presentadas en tablas y grficos circulares para una mejor
visualizacin de los mismos. De acuerdo a los resultados emitidos se
concluye que existe una necesidad compartida entre los docentes de
recibir capacitacin en TIC para utilizarlas como herramienta pedaggica,
lo cual permiti disear la propuesta dirigida a solventar dicha necesidad.
La propuesta se diseo en funcin de proporcionar talleres dirigidos hacia
el diseo, uso y manejo de las herramientas que brindan las TIC al
proceso educativo.
Descriptores: capacitacin docente, tecnologas de informacin y
comunicacin, herramienta pedaggica.
vi
INTRODUCCIN
Las demandas educativas del contexto global actual, unidas a las
tendencias cada vez ms sofisticadas en las Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) influyen enormemente en la educacin, al demandar
de sta mayor calidad, equidad y pertinencia en los procesos de formacin,
construccin y reconstruccin de conocimientos y la formacin de individuos
acordes a los tiempos actuales.
La educacin en Venezuela busca adaptarse a los cambios que
caracterizan la era global y, al mismo tiempo, adaptarse a la influencia de la
tecnologa de la informacin y comunicacin, donde centros de enseanza
constituyen los principales contextos de aprendizajes y de formacin del
recurso humano de los nuevos tiempos, en los cuales los individuos deben
tener mayores oportunidades de aprender al asumir un rol ms activo en la
construccin del conocimiento, y al alcance de docentes y estudiantes,
nuevos recursos que faciliten y garanticen el proceso enseanzaaprendizaje.
Actualmente,
la
sociedad
el
estado
venezolano
avanzan
significativamente hacia la transformacin democrtica del pas al replantear

la poltica educativa nacional. Esta transformacin implica reflexionar sobre la
concepcin, las metas y los propsitos de la educacin, en la cual se
presupone el derecho de toda persona a recibir una educacin integral,
permanente en igualdad de condicin y oportunidad, en tal sentido el estado
venezolano realiza una inversin prioritaria con el fin de completar la
integridad educativa al implantar la tecnologa en cada escuela.
De all, que la incorporacin de las TIC, resulta una idea innovadora por
el abanico de oportunidades que les ofrece a los nios, nias y adolescentes
al proporcionar los medios para la adquisicin de nuevos aprendizajes,
estimulacin de todas las reas del conocimiento e incrementar su potencial
creador. Sin embargo, la incorporacin de estas herramientas en los
procesos de enseanza y aprendizaje se ha visto reducida debido a la
1
resistencia de algunos docentes para hacer uso de ellas como herramienta

pedaggica.
A lo largo de la investigacin, se puede encontrar en el primer captulo,
el planteamiento del problema, formulacin del problema, los objetivos
especficos a lograr, justificacin y delimitacin. En el segundo captulo, se
presentan las bases tericas y los antecedentes vinculados al estudio, en el
tercer captulo muestra los aspectos y elementos metodolgicos que
permitieron la realizacin del estudio, en l se especifican el tipo y diseo de
la investigacin, mtodo, tcnica y procedimiento. As mismo se muestran los
resultados del estudio mediante cuadros y grficos circulares, en un quinto
captulo se exponen las conclusiones y recomendaciones en funcin de los
resultados de la aplicacin del instrumento y en el sexto captulo se presenta
la propuesta.
Es importante destacar que la propuesta est conformada por diversos
aspectos, entre ellos: la justificacin de la misma, sus propsitos,
fundamentacin terica, objetivos, alcances y el contenido a tratar para su
posterior aplicacin.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En las ltimas dcadas el crecimiento tecnolgico ha sido constante,
acelerado e irreversible, por ello la sociedad actual se le denomina sociedad
del conocimiento y la informacin. Este acelerado avance tecnolgico
conlleva a la reestructuracin de todos los campos de la actividad humana,
por esta razn surgen las llamadas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) siendo estas las que permiten la optimizacin,
adquisicin, procesamiento y almacenamiento de gran cantidad de
informacin, y por ende un motor de desarrollo y progreso dentro de la
economa de los pases.
El campo educativo no escapa a esta realidad, hoy da, con la invencin
del computador, el Internet y los celulares, los estudiantes se sienten ms
atrados por estas herramientas, que por los mtodos de enseanzas
tradicionales, por tanto le corresponde al sector educativo, crear polticas
orientadas a satisfacer las demandas sociales, al respecto Falieres (2011:3)
seala:
Los educadores debern considerar la tecnologa desde una
perspectiva histrico-social, cultural y poltica para entender la
sociedad actual y tomar decisiones certeras y apropiadas en
relacin con su actuacin profesional y con los recursos que
necesitarn para enfrentar sus prcticas pedaggicas cotidianas.
De all, que la incorporacin de las nuevas tendencias tecnolgicas por
parte del proceso educativo, le exige a sta salir de su praxis tradicional e
introducir los beneficios que aportan las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes, al aprovechar el carcter motivador que ejercen las mismas en
los estudiantes, con miras a formar ciudadanos capaces de afrontar los retos
que demanda la sociedad de la informacin.
3
En este sentido, Falieres (ob.cit:274) establece que una de las tareas de

los educadores es hacer visible el elemento tecnolgico en cada una de las
disciplinas, como parte de la cultura de la poca. Esto hace referencia a la
necesidad de incorporar las TIC en las diferentes reas acadmicas del
currculo, por cuanto brindan la oportunidad de hacer una educacin ms
dinmica, motivadora y el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes.
Es preciso sealar, que las TIC ofrecen amplias ventajas en el sector
educativo entre ellas, Falieres (ob.cit, 276) seala que las mismas: a) Ofertan
gran cantidad de informacin para que el usuario las manipule. b) Flexibilizar
e individualizar mucho ms el proceso instructivo para adecuarlo a las
necesidades particulares de cada usuario. c) Presentar la informacin a
travs de mltiples formas expresivas para as, provocar la motivacin del
usuario.
En este sentido, es notorio el abanico de posibilidades que se abre en el
aula con la insercin de las TIC, corroborando lo expuesto por la autora, las
mismas ofrecen un carcter motivador y creativo, dan acceso a gran cantidad
de informacin y nuevas formas de comunicacin, hacen a la educacin ms
accesible y dinmica, son motivadoras, permiten el aprendizaje de nuevas
habilidades, diagnostico, medio didctico, ejercitacin, entre otros mltiples
usos que pueda darle el docente.
De all, que las TIC y su incorporacin al mbito educativo promueven la
creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto
a los actores del proceso de enseanza y aprendizaje como al escenario
donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de estas
tecnologas requiere, tal como lo expresa Gonzlez (2011:19), un nuevo tipo
de docente y de estudiante; ms preocupados por el proceso que por el
producto, preparados para la toma de decisiones y la eleccin de su ruta de
enseanza y aprendizaje respectivamente, es decir, un estudiante
preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo al sistema

educativo.
Es por ello, que las TIC aportan un nuevo reto al sistema educativo que
consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde por lo
general los saberes recaen en el docente o en el libro de texto, a modelos
ms abiertos y flexibles, donde la informacin que brindan, tiende a ser
compartida entre diversos estudiantes. Adems, la mayora de los
estudiantes tienen acceso a estos medios y en ocasiones, en el manejo de
los mismos superan al docente
Ante estos argumentos, el docente es cuestionado por su prctica
pedaggica habitual, la cual se encuentra generalmente dirigida mediante
estrategias tradicionales, por lo que se hace imprescindible abordar el
cambio en la manera de ensear, tal como lo seala como seala Gonzlez
(2011:15), es decir, implementar estrategias de enseanza innovadoras que
propicien el desarrollo de habilidades de pensamiento y un aprendizaje
significativo en los estudiantes y es all donde juega un papel muy importante
el docente, debido a que es el llamado a propiciar situaciones de aprendizaje
al hacer uso de estrategias acordes a las exigencias actuales
Todos estos desafos remiten a revisar los ambientes de aprendizaje con
el propsito focal de superar la condicin de docente intuitivo e informador
por la de formador y responsable de la calidad del aprendizaje, pues la
enseanza debe estar a tono con las exigencias de las transformaciones
sociales, polticas, culturales, cientficas y tecnolgicas del nuevo siglo y
fundamentalmente incidir en la calidad del aprendizaje de los estudiantes, en
funcin de ello, Flrez,(2010), citado por Muoz (2011:26) plantea la
enseanza es el principal proceso intencional mediante el cual la sociedad
moderna convierte a sus individuos en herederos de su saber. Al centrar la
atencin en ste aspecto del contexto educativo, se puede deducir la
complejidad del proceso de enseanza al considerrsele una ardua tarea;
tanto en lo referente a los conocimientos a impartir y en los mtodos para
5
hacerlo, como en lo que respecta al estudiantado a quien se dirige la

enseanza.
En virtud de las ventajas que ofrecen las TIC, muchos pases se han
preocupado por incorporarlas en el sector educativo, en este sentido el
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) (2010:
15) seala que En Europa, el uso de las TIC en la educacin y la formacin
ha sido una prioridad en la mayora de los pases en la ltima dcada. Sin
embargo, Cruz, (2011) seala que a nivel de Latinoamrica se han realizado
diversas investigaciones para establecer el grado de informacin que poseen
los docentes con respecto al uso de las TIC, las cuales muestran una serie
de resultados comunes, entre ellos se destaca que los docentes tienden a
mostrarse cautelosos ante el uso de las TIC debido a que se autoevalan
como no capacitados, an cuando han recibido una capacitacin, pero la
misma generalmente est dirigida ms hacia el manejo tcnico, no as para
la utilizacin pedaggica.
En el mbito nacional, el estado Venezolano tambin ha mostrado inters
en la Incorporacin de las TIC en la educacin, el cual se manifiesta en las
lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin
2007-2013, (2007) al establecer entre uno de sus objetivos Incorporar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo.
Asimismo, en el Decreto N 3390 Publicado en la Gaceta oficial N 38095
de fecha 28 de Diciembre de 2004, se hace referencia al uso del software
libre en toda la administracin pblica, este decreto, junto con el 825 al que
se refiere a la democratizacin de las TIC, constituyen la base legal que
enmarca la implantacin de estas en la educacin, as como los artculos
108, 110 de la Constitucin Nacional que sealan que los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, y
esas se consideran de inters pblico, pues contribuyen al desarrollo
econmico social de la nacin.
En este sentido, Martnez, (2011:7) expone que se crea el 05 de Marzo

de 2008, la Direccin General de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el Desarrollo Educativo (DGTICDE), cuyo objetivo es:
Garantizar el cumplimiento de los lineamientos para la
incorporacin y el uso educativo de las TIC en el Sistema Educativo
Bolivariano, mediante la automatizacin y desarrollo de sistemas de
informacin y herramientas tecnolgicas que apoyen al proceso de
enseanza aprendizaje. Asimismo, se crean ms de mil (1000)
Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica distribuidos a lo
largo de todo el pas, con miras a mejorar la calidad de enseanza y
siempre tener en consideracin las comunidades ms alejadas.
La cita anterior refiere la importancia que se le otorga a las TIC en el
mbito educativo, lo cual queda suficientemente evidenciado ante la creacin
en todo el territorio nacional de los mencionados Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica, donde la mediacin del docente y/o facilitador debe
verse apoyada por un conjunto de herramientas que le ayuden a configurar
un espacio de actuacin ms idneo y significativo, para que el estudiante y
la comunidad en general de determinado sector, tengan la oportunidad de
manipular e interactuar con diversos medios tecnolgicos.
Especficamente en Venezuela, la educacin en todos los niveles est
orientada hacia un cambio de paradigmas, al plantear un modelo activo,
participativo y horizontal, donde juega un papel fundamental las estrategias
de enseanza fundamentadas en un aprendizaje significativo, donde la
mediacin del docente y/o facilitador debe verse apoyada por un conjunto de
herramientas que le ayuden a configurar un espacio de actuacin ms
idneo y significativo, para que el estudiante tenga la oportunidad de
manipular e interactuar con diversos medios tecnolgicos que lo inviten a
encontrarle mayor sentido a lo que aprende.
De all, que las necesidades pedaggicas insisten en el uso de recursos
o medios audiovisuales que sirvan como va para la estimulacin sensorial,
con marcada tendencia a la bsqueda de propuestas de solucin a las
dificultades que enfrentan los estudiantes para adquirir un aprendizaje
7
significativo, donde se proponen, las herramientas que brindan las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin pues contribuyen altamente a
mejorar el desempeo de los estudiantes.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son consideradas
como un rea integradora, que sirven de base para trabajar con todas las
asignaturas de un currculo. Sin embargo, la incorporacin de las mismas se
ha visto marcada ms para la tecnologa que por la pedagoga, as lo
asevera el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (2010)
Esto quiere decir que los docentes han recibido capacitacin orientada a
satisfacer ms las demandas de manejo instrumental de los equipos, que a
las herramientas pedaggicas que debe poseer el docente para utilizar el
ordenador en el aula y crear diferentes entornos de aprendizajes adaptados
a las caractersticas particulares de los y las estudiantes. De all, que la
incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al
campo educativo ha generado cierta resistencia por parte de los docentes, y
un manifiesto rechazo para introducirlas a sus actividades pedaggicas, lo
cual se hace evidente a travs de diferentes conductas, como la apata y la
indiferencia, ya sea por desconocimiento, falta de inters o en definitiva, tal
vez, el no poseer las herramientas que le permitan un manejo fluido con
sentido de enseanza sobre las mismas.
Bsicamente, este comportamiento del docente ante la praxis de las TIC,
es probable que tengan como trasfondo el poco conocimiento Instrumental
y/o pedaggico, por cuanto no se ha recibido una capacitacin adecuada que
provea al docente de las herramientas necesarias para trabajar con ellas y
brindar a los estudiantes diferentes alternativas para abordar los contenidos
de las asignaturas de forma distinta a la tradicional.
En lneas generales, la falta de destreza y manejo de herramientas
tecnolgicos por parte del docente, se refleja ante el programa de dotacin
de una mini laptop a los estudiantes, contndose con el apoyo del Proyecto
Canaima como un recurso que busca contribuir a incentivar la prctica y
8
conocimiento de la computadora, la cual se convierte en el medio ms

idneo para presentar diferentes herramientas que aumentan los niveles de
percepcin, atencin y memoria en el procesamiento de los contenidos
No obstante, algunos docentes carecen del conocimiento y la destreza
necesaria para el uso y manejo de las computadoras porttiles del
mencionado Proyecto, lo cual le lleva a verse limitado por no tener los
conocimientos bsicos para manejar los equipos y por ende, las
herramientas que puede utilizar a travs de ella. Al respecto, Carneiro y otros
(2012:47) exponen lo siguiente:
la instalacin de una infraestructura tecnolgica no es el objetivo
final del proceso de informatizacin del sistema escolar, sino la
base que hace posible la integracin de las TIC en las prcticas
pedaggicas, entonces no se trata solo de instalar la tecnologa en
las escuelas y esperar que mgicamente esta sea utilizada por
los docentes para propsitos pedaggicos, aunque sea de forma
limitada. Ms bien, la cuestin central para el xito de los
proyectos de informatizacin de las escuelas y, por tanto, para
obtener mejoramientos en la calidad de los procesos de
enseanza radica en la capacitacin de los profesores en el uso
de las tecnologas de manera que ellos puedan integrarlas en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
En consecuencia, este proceso de inclusin de las TIC en el sistema
educativo venezolano no es una tarea fcil, debido a que existe un
aislamiento entre pedagogas y prcticas docentes con las tecnologas, lo
cual no favorece el manejo acertado de las TIC por parte de los docentes. Al
respecto, Serrano (2011:67), expone que no se estn aprovechando las TIC
en su totalidad, en trminos de que no son utilizadas completamente para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, surge adems otro inconveniente, sealado por Urribarri
(2012:53), relacionado con la falta de educadores formados para darles un
uso apropiado a las TIC, dirigidas a una enseanza de calidad, debido a que
en algunos casos, indica Daz (2011:10) se produce un desequilibrio o
ruptura en el modelo tradicional de distribucin de conocimientos y saberes
9
en el aula de clase, dado que el docente al no conocer estas tecnologas,

pasa de emisor a receptor de informacin por parte de sus estudiantes,
quienes puedan estar ms capacitados en algunas habilidades particulares
en cuanto al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Cabe sealar, que en las instituciones educativas que cuentan con
laboratorios de computacin, los docentes se sienten poco motivados a
disear las actividades de aprendizaje computarizadas (AAC), del mismo
modo, inclusive evaden realizar actividades acadmicas dentro del CBIT,
quedando automticamente la responsabilidad en el Facilitador(a) de este
centro, quien las desarrolla, aunque esto no est estipulado dentro de sus
funciones; pues actualmente, una de las tareas de las instituciones
educativas es educar a los estudiantes no solo en conocimientos de las
diferentes disciplinas curriculares y ejes integradores, sino tambin impartir
un conocimiento tecnolgico enmarcado en lo pedaggico, no es solo usar el
computador, es utilizarlo como herramienta para desarrollar actividades de
las diversas disciplinas de currculo.
Paralelamente a lo antes mencionado, en un proceso de observacin
directa realizada en la Escuela
Tcnica Industrial
Robinsoniana
Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo estado Trujillo, se pudo

constatar como los docentes muestran dificultades al momento de incorporar
las TIC en sus Proyectos de Aprendizaje, tales inconvenientes pueden ser
debido a las razones anteriormente expuestas, en virtud a ello, los docentes
ameritan ser capacitados en el uso y manejo de las tecnologas, orientada a
proporcionarles herramientas que le ayuden a conocer, dominar e integrar
estos instrumentos con miras a utilizarlos pedaggicamente.
En consecuencia de los planteamientos anteriores, y con base a
proyectar una posible solucin a la problemtica expuesta, se proceder a
seguir los pasos necesarios para dar cumplimiento a los propsitos del
estudio, bsicamente el relativo a proponer un plan de capacitacin dirigidos
a los docentes para el uso de las Tecnologas de Informacin y
10
Comunicacin como herramienta pedaggica en la Escuela
Tcnica
Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, Municipio Trujillo,

Estado Trujillo.
En atencin a los planteamientos anteriores y en funcin de llevar a cabo
la presente investigacin relativa a la aplicacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin como herramienta pedaggica, seguidamente se
presentan las interrogantes que guiarn el proceso:
1. Qu necesidades tienen los docentes en cuanto al uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Escuela Tcnica
Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas Municipio
Trujillo Estado Trujillo?
2. Cules
son
las
herramientas
pedaggicas
que
brindan
las
tecnologas de informacin y comunicacin para abordar las distintas

reas acadmicas de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y
Zamorana Laudelino Mejas?
3. Es factible disear un plan de capacitacin docente en cuanto a
tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta
pedaggica en la Escuela
Tcnica Industrial
Robinsoniana
Zamorana Laudelino Mejas Municipio Trujillo Estado Trujillo?

Objetivos de la Investigacin
General
Proponer un plan de capacitacin docente para el uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica en
la
Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas,

Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Especficos
-
Diagnosticar las necesidades que tienen los docentes en cuanto al uso de

las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, como herramienta
11
pedaggica en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana

Laudelino Mejas, municipio Trujillo estado Trujillo.
-
Describir las herramientas pedaggicas que aportan las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin para abordar las distintas reas acadmicas.
Disear un plan de capacitacin docente para el uso de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica en la Escuela
Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, municipio
Trujillo estado Trujillo.
Justificacin
Es notorio el avance tecnolgico de la sociedad actual, razn por la cual
la misma demanda una formacin cnsona con la realidad que permita
formar a ciudadanos y ciudadanas capaces de manejar las nuevas
tecnologas e integrar este conocimiento al beneficio personal de los
estudiantes y de las comunidades, es por ello que la capacitacin en el uso
de las TIC es un factor clave en los procesos de enseanza y aprendizaje.
De all, que la presente investigacin se considera importante, por cuanto
pretende brindar capacitacin a los docentes en relacin al uso y manejo de
las TIC, para abordar las dificultades que presentan los mismos al momento
de incorporarlas a su prctica pedaggica.
Mediante esta propuesta se busca familiarizar al docente con una
modalidad educativa diferente a la que tradicionalmente viene siguiendo,
como lo es la presencial, dotarlo de una mayor libertad al momento que
emprenda las asignaciones planteadas, dentro de las limitaciones de tiempo
determinadas por el calendario acadmico.
Por otro lado, facilitarle la relacin de los conocimientos previos con los
nuevos y ensearle a desaprender aquellos mtodos de enseanza
tradicionales e inducirlo en la indagacin bibliogrfica y virtual mediante la
bsqueda de informacin que le facilite la adquisicin de un aprendizaje ms
12
significativo, no limitado exclusivamente al desarrollo de habilidades y

destrezas.
Por lo tanto, se considera que se ha emprendido un estudio con plena
justificacin porque busca dar solucin a un problema observado en la
mayora de los docentes que laboran en la Escuela Tcnica Industrial
Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo estado
Trujillo.
Asimismo, se considera de relevante importancia por cuanto
conduce a un beneficio prctico consistente en comprender formas de validar

las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta aplicada al
proceso de enseanza y aprendizaje, al mismo tiempo, mejorar la calidad de
estos procesos, poniendo al servicio de la educacin las potencialidades de
los progresos tecnolgicos para incrementar el aprendizaje de los
estudiantes.
Las Tics brindan herramientas tecnolgicas que indudablemente
constituye esencia de la vida social actual de las personas, sea
desempendose en el mbito familiar, escolar, comunitario, laboral,
partiendo de la insercin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en la prctica educativa, las cuales en determinadas actividades se har de
manera adecuada, eficiente y exitosa. Metodolgicamente, se demuestra el
estudio, por cuanto el diseo del plan de capacitacin dirigido a los docentes
para el uso y manejo de las TIC, contendr una serie de pasos concatenados
y con sentido lgico enfocado especialmente a subsanar las debilidades
manifiestas por los docentes en torno a las herramientas que brindan las TIC,
a fin de lograr por parte de ellos la incorporacin de estas herramientas a la
prctica pedaggica.
El uso de las TIC favorece la transformacin de las prcticas de
enseanza y aprendizaje, los modos de transmitir y adquirir conocimientos, a
la vez que permite, gracias a su flexibilidad y adaptabilidad, atender a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. En general, los
estudiantes manifiestan una alta motivacin hacia el uso de estas
13
herramientas y los docentes pueden aprovechar este inters para

introducirlos como medios tiles para el aprendizaje. Adems,
el uso
adecuado del ordenador estimula el desarrollo de habilidades cognitivas

superiores como, por ejemplo, las estrategias de bsqueda de informacin;
las habilidades de procesamiento de informacin (seleccin, organizacin e
interpretacin); la planificacin de la actividad; el desarrollo de expresin de
las ideas; las habilidades de comunicacin interpersonal y el fomento de la
autonoma personal y la creatividad.
En este sentido, queda evidentemente demostrado, que los beneficiarios
directos del presente estudio, son los docentes de la Escuela Tcnica
Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo
estado Trujillo, por cuanto hacia ellos se dirige la propuesta, as como
tambin a los estudiantes, debido a que el mismo les brinda una herramienta
para desarrollar los contenidos al utilizar una forma de conducir el
aprendizaje, distinta a la acostumbrada, pues la modernizacin de la
enseanza es un proceso continuo y aceptar que la progresiva introduccin
de los medios informticos en las actividades educativas provoca cambios,
tanto en la forma de plantear los problemas como en el modo de resolverlos,
debido a que las herramientas disponibles son cada vez ms potentes y
verstiles. Adems que la institucin a la cual va dirigida la propuesta, cuenta
con un CEBIT, lo cual hace ms factible el el presente estudio.
Delimitacin
La investigacin se desarrollar en la Escuela Tcnica Industrial
Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, ubicada en el Municipio Trujillo
del Estado Trujillo, cuyo objetivo es proponer un plan de capacitacin
docente para el uso de las TIC como herramienta pedaggica.
Sujeto Social: Docentes de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana
Laudelino Mejas, ubicada en el Municipio Trujillo del Estado Trujillo.
14
Dimensin metodolgica: Investigacin Proyectiva apoyada en un diseo

de campo y transeccional.
rea: Ciclo Bsico y Diversificado.
Campo de Accin: Campo de las Ciencias Sociales.
Lnea Temtica: Gerencia y Tecnologa.
mbito Temporal: Ao Escolar 2013-2014.
15
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Las fuentes revisadas que se indican a continuacin presentan
diversos estudios relacionados con las tecnologas de informacin y
comunicacin que de una u otra manera guardan relacin con la presente
investigacin, especficamente en lo concerniente a la utilizacin de stas
como herramienta pedaggica en las diferentes disciplinas curriculares y en
los distintos niveles de la educacin.
Las concepciones modernas relacionadas con el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, permite incluir este tipo de herramientas como una
estrategia innovadora, eficaz, creativa y participativa para el desarrollo
intelectual del estudiante. De all, que ha surgido en los ltimos tiempos
diversas investigaciones y aportes que proponen la tecnologa de
informacin y comunicacin como alternativa novedosa en cuanto a
herramienta pedaggica se refiere. Entre las investigaciones se destacan las
siguientes:
Salcedo, (2011), en su estudio titulado Plan de capacitacin en
tecnologas de informacin y comunicacin para docentes de la Unidad
Educativa Guzmn Blanco, cuyo propsito general fue proponer un plan de
capacitacin en tecnologas de informacin y comunicacin para los
docentes de la Unidad Educativa Guzmn Blanco de Valencia. El estudio lo
enmarc en
la modalidad de proyecto factible con apoyo en una
investigacin descriptiva y de campo. La muestra la representaron 45

docentes
Los resultados permitieron concluir que la mayora de los docentes
carecen de conocimientos en cuanto al uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin para aplicarlos en su campo laboral, debido a que se limitan
16
solo a extraer informacin a travs de internet, porque manifiestan no poseer

suficientes destrezas para manejarlas. Existe una actitud poco favorable
para introducir las tics como medio de enseanza por desconocer las
bondades que stas aportan al campo educativo. As mismo, reportan la
necesidad de capacitacin mediante cursos cortos y prcticos para
adiestrarse en manejo de las mismas.
El estudio citado, sustenta la importancia de la capacitacin de los
docentes en cuanto a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
debido a que se dan a conocer como espacios de posicionamiento del saber
desde los cuales se produce y se apropia de los conocimientos en un mundo
actual, que llevan a replantear la formacin del docente, especialmente en el
uso de las tecnologas como herramientas para el apoyo de la enseanza y
el aprendizaje y que pueda adoptar una postura crtica y reflexiva frente a
sus implicaciones en la construccin de conocimiento y consolidacin de
saberes. Por tanto, constituye un aporte significativo para la presente
investigacin. Adems que se enmarca metodolgicamente en una
propuesta, tal como el estudio que se pretende.
Aldana, (2012) realiz un estudio que titul, Influencia de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin en el personal docente de la Unidad
Educativa Vicente Salas de Barquisimeto estado Lara. El estudio lo enmarc
en una investigacin de campo de tipo exploratoria descriptiva, no
experimental con diseo de campo, especficamente expostfacto, cuyo
objetivo fue explorar la influencia de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin en los docentes de la Unidad Educativa Vicente Salas de
Barquisimeto, estado Lara.
La poblacin estuvo representada por 03 Docentes de Educacin Inicial y
18 docentes de primaria, que constituye el total de la poblacin y muestra.
Para recolectar la informacin se utiliz un cuestionario. Los resultados
permitieron evidenciar, que los docentes no sienten motivacin alguna para
hacer uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como
17
estrategia
innovadora
para
conducir
el
aprendizaje,
debido
al
desconocimiento para hacer uso de las mismas y los pocos que hacen uso
de ellas manifestaron reducir el uso hacia la mensajera instantnea y
bsqueda de informacin para su propia formacin como estudiantes de
postgrado. As, mismo se determin que no muestran ningn inters en
hacer uso de las mismas en su prctica pedaggica por desconocimiento de
las mismas por lo que recomienda un programa de capacitacin docente en
cuanto a tecnologas de informacin y comunicacin.
Este estudio constituye un aporte para la presente investigacin por
cuanto reafirma la actitud de los docentes frente a las tecnologas de
informacin y comunicacin y su desconocimiento en cuanto al manejo de
las mismas, uno de los aspectos que conducen la propuesta que se
pretende. Adems que recomienda el adiestramiento de los docentes en
cuanto a TIC, principal variable del presente estudio.
Araujo, (2012) en su trabajo 'Uso y manejo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje",
cuyo objetivo fue determinar el uso y manejo de las tecnologas de
informacin y comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje por
los
docentes
de
educacin
secundaria.
El
estudio
se
enmarc
metodolgicamente en una investigacin de tipo descriptivo con diseo de

campo. La poblacin estuvo integrada por los 135 docentes de educacin
secundaria del municipio Palavecinos de Barquisimeto, estado Lara, quienes
a su vez constituyeron la muestra, en consecuencia, se les aplic un
instrumento, tipo cuestionario con cuatro alternativas de respuesta.
Los resultados del estudio mostraron que los docentes en un 85% no
hacen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para conducir
los procesos de enseanza y aprendizaje en las instituciones donde laboran,
por carecer de conocimientos en el manejo de las mismas enfocadas a tal
fin; mientras que un 15% las utilizan para efectos de su formacin porque se
encuentran cursando estudios. En funcin de los resultados demandan ser
18
capacitados en TIC para proporcionar a los estudiantes alternativas

diferentes para conducir su aprendizaje. As mismo, los docentes en su
mayora manifestaron desconocer el manejo de software educativo porque
no han sido adiestrados para ponerlos en prctica con los estudiantes. De
all, que entre las recomendaciones sugiere talleres y cursos de capacitacin
para los docentes para que pongan en prctica las TIC en el proceso
educativo
El aporte que brinda esta investigacin al presente estudio, va en funcin
de que la misma recomienda la capacitacin docente en tecnologas de
informacin y comunicacin para conducir los procesos de enseanza y
aprendizaje, por cuanto ste elemento constituye una de las variables
bsicas del estudio en proceso.
Bases Tericas
En este aspecto se describirn las teoras que fundamentan la presente
investigacin, las cuales son: las tendencias pedaggicas actuales, las
teoras de la enseanza enfocada hacia la cognitivista, constructivista y el
conectivismo como teora para la era digital. Asimismo, las tecnologas de
informacin y comunicacin y sus implicaciones al campo educativo
Tendencias Pedaggicas Actuales
Las tendencias pedaggicas actuales se centran en el educando, debido
a que es el protagonista de su propio conocimiento, tal como afirma la
psicologa humanista, de la cual van surgiendo tendencias ms actuales,
constructivistas y cognitivistas, que subrayan el papel insustituible del
estudiante en la construccin de su aprendizaje. De all, que la pedagoga
como ciencia ha definido su objeto de estudio con un campo de accin
especfico, con mtodos tambin especficos, con leyes y regularidades que
las caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la teora,
19
en el marco de las ciencias de la educacin la cual constituye su ncleo, tal

como lo plantea Prez, Lie y Torres (2011:1).
En tal sentido, la educacin se concibe como un proceso y la pedagoga
la ciencia que lo estudia, pues la pedagoga se ocupa del estudio cientfico y
especulativo de la educacin, de sus teoras, aspectos filosficos, cientficos
y tcnicos. Beltrn (2012:32) aade que la pedagoga se encarga del estudio
de la educacin, estableciendo los principios y fijando las finalidades hacia
las cuales se dirige la accin educativa, la cual revela un rico arsenal tericoprctico para construir el mbito educativo y afrontar los nuevos retos y
desafos del presente siglo, en el cual se muestran contextos educativos que
hay que confrontar crticamente en funcin de las exigencias personales,
histricas, sociales, culturales, y econmicas de la sociedad.
De all, que las nuevas tendencias pedaggicas requieren de un docente
en formacin permanente para estar a la altura de los nuevos desafos
educativos enfocados hacia procesos formativos relevantes y acordes a los
procesos de enseanza actuales, que lleven a un dilogo permanente con su
devenir desde una opcin educativa ms humanizadora y constructiva.
Teoras de la Enseanza
Las teoras que enfocan la enseanza, tambin llamadas instruccionales
o teoras de la instruccin, constituyen el complemento a las necesidades de
fundamentacin cientfica del proceso de enseanza y aprendizaje. Entre
ellas se destacan la teora cognitiva y la teora constructivista, tal como lo
plantea Gallegos (2011:67). Sin embargo, para la era digital surge la teora
conectivista o conectivismo, donde se expone que el conocimiento est
distribuido a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje
consiste en la habilidad de construir y atravesar esas redes. Tal como lo
expresa Downws (2012:13).
20
Teora cognoscitiva
Esta teora plantea que el aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar
el proceso instructivo en el que los docentes o estudiantes con ms
experiencia o conocimiento proveen a los dems un sistema de estrategias
para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. As mismo, plantea esta
teora que el aprendizaje cognitivo permite que los estudiantes aprendan
mediante la interaccin, que construyan sus propias estructuras de
conocimiento y que compartan estas experiencias con otros integrantes de
su entorno educativo. En tal sentido, las TICs sirven como poderosas
herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los
grupos compartan mbitos de trabajo online para desarrollar productos
materiales o intelectuales en colaboracin. Tambin permiten el aprendizaje a
distancia, por medio del cual un experto o tutor puede trabajar con un
estudiante que se encuentra a distancia.
Desde la perspectiva cognoscitiva, en los propsitos del aprendizaje no
slo se consideran los contenidos especficos sobre determinado tema, sino
tambin la consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el
aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docente respecto a la
prctica de la enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de
aprendizaje que se crea en el aula y estn centradas, tanto en las
intenciones educativas como en la seleccin y organizacin de los
contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible.
De all, que supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se
hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de
aprendizaje que se pretende lograr.
Segn Bransford y Vye (2011) citado por Aldana (2012) son tres etapas
en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al estudiante a
travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u
obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos
21
previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la

transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.
Por lo tanto se concibe al docente como un facilitador del conocimiento
que confecciona y organiza las experiencias didcticas para promover el
aprendizaje
significativo
al
apoyarse
en
estrategias
cognitivas
de
enseanza, donde las tecnologas de informacin y comunicacin juegan un

papel muy importante para proporcionar apoyo y retroalimentacin a fin de
promover expectativas adecuadas.
Cabe destacar, que la finalidad de esta teora se centra en ensear a
pensar o ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades
estratgicas que permitan convertir al sujeto a un procesador activo,
interdependiente y critico en la construccin del conocimiento y el uso de las
TIC como herramienta pedaggica permite crear programas y sistemas en
los que el estudiante no slo dar una respuesta, sino resolver problemas,
tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, pues este tipo de
actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de
los estudiantes.
Teora Constructivista
La teora del aprendizaje, desde una perspectiva constructivista,
epistemolgica; intenta explicar el desarrollo humano, para comprender el
proceso del aprendizaje, as como las prcticas formales e informales
facilitadoras del aprendizaje. Al respecto, Coll y Gmez, citados por Gonzlez
(2012:17) exponen que el constructivismo es un instrumento para
comprender y transformar la prctica educativa, que nos permite ampliar y
profundizar nuestra comprensin de los fenmenos del aprendizaje y
enseanza.
La complejidad, la flexibilidad, la precisin y todas las restantes
cualidades de la conducta humana, se explican por la organizacin del
psiquismo individual. Esta organizacin ha sido descrita en trminos de
22
estructuras, esquemas, estrategias, guiones; se trata de una arquitectura

mental que permite, por una parte, procesar y almacenar la informacin y, por
otra, ajustar y controlar la actividad del propio sujeto.
Estos procesos intrasujetos estn jerrquicamente articulados con los
distintos niveles de organizacin que se caracterizan como propios de
estadios evolutivos diferenciados. Gracias a su organizacin, cognitiva el
sujeto es activo en su intercambio con el medio fsico y social. La actividad
cognitiva del sujeto, en su interaccin con el medio fsico y social; le
proporciona experiencias que se revierten en su misma organizacin
cognitiva, promoviendo su reorganizacin en un nivel cualitativamente
distinto. El desarrollo del sujeto, la evolucin de su organizacin cognitiva, es
fruto de su propia actividad.
Cabe destacar, que la verdadera importancia de las teoras de la
instruccin es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo,
de la posibilidad del mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje, pues con la aplicacin de las teoras de la instruccin, dichos
procesos se perfilan como una verdadera actividad con carcter cientfico, de
posible la prediccin efectiva y de innovacin reflexiva y fundamentada.
Concepcin del Docente en el Constructivismo
En la teora constructivista, tal como lo seala Gonzlez (ob.cit), el
docente es concebido como un mediador, debido a que su funcin es colocar
al estudiante en una situacin de aprendizaje, donde interacte con el medio
para resolverla al construir el conocimiento buscado o que est en juego, es
decir, enlazar la actividad mental constructiva del estudiante hacia la creacin
de nuevos significados, el cual puede ser logrado a travs de herramientas
significativas para el estudiante como es el caso de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
De all, que en el nuevo contexto formativo, la paradoja principal del rol
del docente consiste en que, por un lado, debe ser un facilitador del
23
aprendizaje, pero al mismo tiempo tambin ser capaz de formar para el

futuro, al hacer uso para ello de herramientas actualizadas, las cuales
demandan que el docente sea un experto en aprender, ms que un experto
en una materia o disciplina concreta. Esto conlleva, como seala Daz
(2012),que el profesor, como mediador del proceso, debe apropiarse de
nuevas competencias que le permitan ser capaz de disear entornos de
aprendizaje donde se utilicen de manera profusa y pertinente los medios de
comunicacin y las TIC, aprovechando todo su potencial informativo,
comunicativo y motivador.
As mismo, seala la autora que formar a los docentes en estas nuevas
competencias no es tarea sencilla, ya que existen mltiples factores que
dificultan el proceso y una de las barreras a las que debe hacer frente el
profesorado es la falta de confianza y ansiedad ante las nuevas tecnologas.
Teora Conectivista
La teora conectivista surge como alternativa a las teoras del aprendizaje,
donde su mximo representante es Siemens (2014), quien expresa que la
inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades
de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la era
digital. Desde esta perspectiva plantea que el proceso de aprendizaje no
ocurre solo en el individuo, sino que es un proceso de la sociedad y las
organizaciones, pues el aprendizaje ha dejado de ser una actividad
individual, debido a que el conocimiento se construye compartiendo los
conocimientos, y puede estar tanto dentro como fuera de los individuos,
debido a que es ms conversacional, colaborativo, cooperativo y el docente
debe ser facilitador para que los estudiante construyan buenas conexiones
de aprendizaje.
Segn Siemens, las redes de aprendizaje son estructuras que permiten el
aprendizaje personalizado y continuo, y deben ser consideradas en el diseo
instruccional.
24
Concepcin del aprendizaje desde la teora conectivista

El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de
opiniones individuales. El conocimiento est ah, en cada uno de las
personas y lo que se debe hacer es buscarlo cuando se necesita y a su vez
colaborar en la construccin del conocimiento de otros.
Concepcin del docente desde la teora conectivista
El conectivismo o teora conectivista plantea que el docente es un gua
facilitador que debe incentivar a los estudiantes a la investigacin e
inmersin en las redes de conocimiento para que tomen el control de su
propio aprendizaje, pero ensendole a seleccionar la informacin
encontrada para luego organizarla de acuerdo a su significado. Por tal razn
debe gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un
contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el mximo nmero de
conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales, entre otras.
Concepcin del estudiante desde la teora conectivista
El estudiante se concibe cono el punto de partida del proceso de
aprendizaje, activo, generador de pensamiento crtico y reflexivo, tan
importante en la sociedad del conocimiento. Asimismo es capaz de tomar
decisiones sobre lo que quiere aprender, cmo lo va a aprender y con quin
lo va a aprender, pero teniendo en cuenta la validacin de la informacin
para asegurar su credibilidad y pertinencia.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Cuando se habla de tecnologas de informacin y comunicacin se hace
referencia
generalmente
al
conjunto
de
avances
tecnolgicos
que
proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas

audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad
25
virtual, debido a que stas bsicamente son las que proporcionan

informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.
Al respecto, D'Adamo, (2011) expone que las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicacin
Constituyen el conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin,
produccin,
almacenamiento,
tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma
de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la
electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.(p.17)
En este sentido, se hace referencia en que las mismas giran en torno a
cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los multimedia y
las telecomunicaciones. Y lo ms importante, giran de manera interactiva e
interconexionada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas,
y potenciar las que pueden tener de forma aislada. Cebreiro (2011:10). Pues
las TIC, y en particular Internet, incrementan el espacio de aprendizaje, al dar
un papel ms importante al estudiante en la construccin de su
conocimiento, adems que propicia la participacin de una manera ms
activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TIC permite crear
programas y sistemas en los que el estudiante debe no slo dar una
respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un
determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten
desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes.
Caractersticas de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Entre las caractersticas ms significativas de las tecnologas de
informacin y comunicacin se encuentran las sealadas por
(2012:11), quien menciona las siguientes:
26
Cabero
Interactividad: puesto que el control de la comunicacin se centra ms en el

receptor, debido a que desempea un papel importante en la construccin
del mensaje y el rol del trasmisor evoluciona
Instantaneidad: al romper las barreras de espacio y tiempo
Inmaterialidad Hace referencia a que la materia prima en torno a la cual se

desarrolla la actividad es la informacin en mltiples cdigos y formas, es
decir: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales de datos estacionarios y
en movimiento.
Interconexin Se refiere a diferentes formas de conexiones, va hardware y

que se permite el acto de la comunicacin en el que se han desarrollado
nuevas realidades expresivas y comunicativas.
- Creacin de nuevos lenguajes expresivos: pues permiten nuevas realidades

expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia, estos a su vez
ocasionan nuevos dominios alfabticos, al potenciar la alfabetizacin en el
lenguaje informtico y multimedia.
-
Diversidad: pues no existe una nica tecnologa disponible, sino que por el
contrario, se tiene una variedad de ellas.
Innovacin: debido al acelerado proceso de remodelacin y transformacin

constante.
Elevados parmetros de calidad, imagen y sonido: con la cual se transfiere la

informacin, debido a los avances significativos en el hardware usado para
las comunicaciones, entre otras.
De lo anterior se desprende, que las caractersticas pueden ser muy
variadas, pero lo importante es identificar las inherentes a la tecnologa que
son requeridas para un fin especfico, tal como es el caso de la educacin,
en el cual sern trascendentes las aquellas que permitan hacer uso de la
tecnologa como un elemento meditico para que se desarrollen de forma
apropiada los procesos de ensear y aprender.
Al respecto la teora cognitiva afirma que el ensear y aprender son el
resultado de la organizacin y reorganizacin de los procesos cognitivos,
27
donde el individuo es capaz de comprender, procesar informacin a travs de

la recepcin y la memoria para construir y resolver problemas, donde las
herramientas que brindan las tecnologas de informacin y comunicacin
juegan un papel relevante, pues permitan tanto al docente como al
estudiante procesar informacin y desarrollar su potencialidad cognitiva
donde lo aprendido es adquirido significativamente.
Impacto de las tecnologas de Informacin y Comunicacin en el campo
educativo
En el contexto educativo, enfoque de inters en el presente estudio, las
tecnologas de informacin y comunicacin son concebidas tal como lo
plantea Cabero (2012), en que hay que percibir la tecnologa no como
instrumento tcnico, sino como instrumento cultural de la mente y formativo,
a la vez, esto es ponerse la perspectiva sobre los efectos cognitivos de stas
TIC. De all, que en correspondencia con el planteamiento del autor, stas
deben convertirse en herramientas significativas para la educacin al
potenciar diferentes habilidades cognitivas y facilitar un acercamiento
cognitivo entre las actitudes y habilidades del sujeto que ensea como del
que aprende.
Es importante destacar, que los indicadores relacionados con aprender
sobre tecnologas apuntan hacia los conocimientos y habilidades que
comprenden los diferentes niveles de apertura digital segn la complejidad
de las tareas realizadas, mientras que, los indicadores relativos a aprender
con tecnologas presentan diferentes matices, una vez que se sabe que
muchos factores interfieren en los procesos de ensear y aprender, tales
como la relacin entre los sujetos que ensean y los que aprenden, la
relacin con el currculo propuesto y el inters que ste despierta, las
condiciones y situaciones de uso de los recursos en el contexto de
aprendizaje.
28
En este sentido, uno entre los variados aspectos que tiene incidencia en
el impacto del uso de tecnologas como herramientas de enseanza y
aprendizaje es la existencia de contenidos de calidad y su diseo en idiomas
accesibles, la capacidad de los docentes para seleccionar y producir tales
contenidos y para crear dinmicas apropiadas para su uso, la capacidad de
las instituciones educativas para absorber o proporcionar innovaciones
necesarias para el uso pleno del potencial educativo de tales recursos y,
finalmente, la capacidad de los programas instalados por las instancias
gestoras de la educacin para ofrecer y mantener el apoyo pedaggico
necesario a las instituciones educativas y a los docentes, para de esta
manera propiciar en entorno significativo para que los estudiantes construyan
su propio aprendizaje.
Ante lo anteriormente mencionado, se vislumbra un panorama que ofrece
algunas razones para explicar un mayor avance, hasta ahora, en indicadores
de acceso, tales como lugar, tiempo y perfil socioeconmico de individuos
que usan las TIC en el contexto educativo y, en contrapartida, el avance ms
lento de indicadores relativos al impacto de las TIC en la educacin, en el
desarrollo de competencias, en la innovacin de procesos de enseanza y
aprendizaje, en el cambio de la dinmica institucional y en la constitucin del
perfil cognitivo tanto de los docentes como de los estudiantes en un ambiente
social altamente impactado por las TIC dentro y fuera del contexto educativo.
Tambin se afirma, que uno de los factores ms importante que se
destacan en el xito de la incorporacin de tecnologas en el proceso
educativo son los docentes, al respecto Kozma, (2011:37), expone no hay
buenos ni malos profesores en la integracin de las tecnologas de la
informacin en el trabajo educativo. Hay profesores con mejor o peor
preparacin y con adecuado o ausente apoyo y soporte tcnico y
pedaggico. De all, que lo importante es entonces proveer de un adecuado
soporte, capacitacin y acompaamiento a los docentes para que la
29
implementacin de prcticas pedaggicas apoyadas en tecnologas logren

ser incorporadas e integradas a las instituciones educativas.
En este aspecto, es necesario acotar que en la actualidad los
estudiantes acceden a la informacin de cualquier tipo principalmente a
partir de fuentes digitales; tal vez debido a que dan prioridad a las imgenes
en movimiento y a la msica por encima del libro de texto; pues la tecnologa
los conduce a sentirse cmodos realizando tareas mltiples simultneamente
y a obtener conocimientos procesando informacin discontinua y no lineal,
ms an con la creciente masificacin de computadores y del acceso a
Internet en los hogares de los mismos.
De tal manera, que el tiempo de exposicin por parte de los estudiantes
aumenta y sus habilidades digitales crecen exponencialmente y por esta
razn la mayora de las veces aprenden por s mismos, tal como se expone
en los postulados del constructivismo y en cuanto a tecnologas muchas
veces superan ampliamente las competencias de sus docentes. Sin embargo
este hecho constituye una gran oportunidad que debe ser aprovechada por
los docentes al incorporarlas al proceso de aprendizaje, sin embargo para
lograr esto es ampliamente necesario que el docente tambin se involucre
con las tecnologas de informacin y comunicacin.
Aportes de las tecnologas de informacin y comunicacin a la
educacin
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin ofrecen una amplia
gama de posibilidades para la formacin educativa; sin embargo es
importante que el modelo o plan de formacin determine como, cuando y en
donde se deben usar como elementos potencializadores de la educacin.
Dentro de estos aportes se sealan los planteados por Cabero (20012:13)
-
Permiten ampliar la oferta educativa, la creacin de entornos ms flexibles

para el aprendizaje y ampliar la oferta de modalidades comunicativas
30
Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el docente y los

estudiantes.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecen tanto el aprendizaje independiente, el auto aprendizaje y el

colaborativo y en grupo.
Permiten generar nuevos escenarios y nuevos entornos de formacin, debido

a que aportan nuevas posibilidades para la tutora en el aprendizaje.
Facilitan la formacin permanente, al permitir los procesos interactivos entre

estudiante-estudiante, estudiante-docente y docente-docente.
Ofrecen la posibilidad de acceso a un amplia gama de recursos para el

aprendizaje. Adems que amplan y diversifican los espacios de formacin.
Por otra parte, Silvio (2011) plantea que las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en la educacin
son catalizadoras de las acciones transformadoras de los
paradigmas de trabajo en la educacin debido a que se desplaza
desde un sistema cerrado a sistemas abiertos sin parmetros
formales, pasa de una enseanza centrada en el profesor al
aprendizaje orientado a recursos y al estudiantede la enseanza
unidireccional a la interactiva (p.56)
De all, que la gran variedad de aportes que ofrecen las tecnologas de
informacin y comunicacin a la educacin, deben ser revisadas a
profundidad a manera de determinar las ms acordes a las necesidades de
cada contexto educativo, a la vez que es menester de los gestores
educativos cuidar la calidad de las mismas antes de ofrecerlas como
herramienta pedaggica, gestionar los recursos financieros para la
conectividad y generar polticas educativas destinadas a mejorar la calidad
de la educacin al fomentar el aprendizaje significativo acorde al modelo a
adoptar.
Cabe destacar que entre los aportes de las tecnologas de informacin y
comunicacin al campo educativo, se pueden mencionar los siguientes:
31
Internet: como recurso educativo es uno de los aportes ms importantes

dentro de la tecnologa de informacin y comunicacin que permite la
construccin de redes de comunicacin e interaccin con personas de
diversos y distantes lugares, pues tiene un potencial reconocido para apoyar
el aprendizaje, la construccin social del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias para aprender autnomamente, tal como lo
expresa la teora cognitiva cuya finalidad se centra en ensear a pensar o
ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que
permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y
critico en la construccin del conocimiento.
Por otra parte, este recurso ofrece una perspectiva de trabajo muy
diferente al tradicional, abre las aulas al mundo y permite la comunicacin
entre las personas al eliminar las barreras de espacio y tiempo. Adems que
propicia ambientes de aprendizaje ms complejos y elaborados. De all, que
el internet se convierte en una fuente de informacin y conocimiento, un
medio de expresin y comunicacin. As mismo, constituye una herramienta
didctica de aprendizaje, al ser una importante fuente de recursos
educativos, que permite al docente la utilizacin de estos materiales y la
creacin de los mismos con programas apropiados para la aplicacin en el
aula de forma colectiva o individualizada, as como la creacin de pginas
web entre docentes y estudiantes para compartir materiales y exponer
experiencias.
Aportes del Internet al campo educativo
Son mltiples los aportes que ofrece el internet al campo educativo, sin
embargo, su utilizacin requiere una debida seleccin para ser utilizado
como herramienta pedaggica. Entre sus aportes, se encuentran los que
menciona Salinas (2011: 112): es un sistema que facilita el trabajo en equipo
y cooperativo, al superar las barreras fsicas y temporales, y permite abrir el
32
aula y la escuela al exterior, as como la creacin de redes para el desarrollo

de proyectos conjuntos.
Tambin, constituye un instrumento de gestin y administracin del
centro educativo, pues permite la virtualizacin como modelo educativo que a
su vez representa uno de los cambios ms trascendentes de la educacin.
En principio, favorece la posibilidad y la necesidad de sustituir el paradigma
de la educacin presencial por un nuevo paradigma apoyado en las TIC
como elementos mediadores para sta nueva forma de ensear y aprender,
en un entorno virtual y que Salinas (ob.cit:115) concreta diciendo: en el
contexto de virtualizacin; puede entenderse virtual como aquella enseanza
que se distribuye por medios electrnicos a distancia.
Sin embargo, la virtualizacin, aplicada a la educacin exige un
replanteamiento del proceso de enseanza-aprendizaje y el rediseo de la
estructura fsica del espacio donde se desarrolla ste proceso formativo. Es
decir, no basta con el simple hecho de la utilizacin de ordenadores, redes y
digitalizacin de cursos presnciales sino que estos procesos educativos
demandan una estrategia creativa en la que se consideren las tecnologas no
las ms avanzadas, sino las ms apropiadas. En este sentido, la
virtualizacin puede representar hoy la respuesta ms adecuada para
favorecer la innovacin educativa y para satisfacer las demandas educativas
acorde a las necesidades que tiene la sociedad actualmente.
Aplicaciones y/o recursos que aporta el internet al campo educativo
Wiki: es una pgina web especial que permite aadir contenidos
directamente, as tambin como la edicin de stos en tiempo real. El uso de
las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas
herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin de
su conocimiento, debido a que genera un cambio drstico en la manera
tradicional de obtener informacin para los temas impartidos en el aula; con
las wikis los estudiantes no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos
33
pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores pasivos

a involucrarse activamente en la construccin de su conocimiento, tal como
lo propone la teora cognitiva; escuchando en clase, investigando fuera de
ella, y despus redactar artculos en la wiki que permite reflejar sus
investigaciones, lo que han aprendido y la forma cmo lo han hecho.
Cabe destacar, que la wiki aporta un nuevo sentido a los libros y a las
enciclopedias, pues pasa a ser una enciclopedia virtual que no slo es
utilizada para sustraer informacin, sino que el estudiante puede ser el
protagonista y escribir en ella sus ideas y lo aprendido en clase. No se limita
a escritos de una sola persona, tambin los compaeros y el docente pueden
acceder y editar datos existentes si lo consideran necesario.
Blogs: bsicamente se trata de una pgina web que se puede editar en
cualquier momento y tambin permite a los dems que la editen. Los blogs
se constituyen en un medio de comunicacin colectivo que promueven la
creacin y consumo de informacin original y veraz, que provocan la
reflexin personal y social sobre los temas que se aportan ya sea individual o
colectivamente.
Adems esta aplicacin ofrece un espacio en el que los usuarios tienen
la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese.
A la vez que permite incorporar vdeos e imgenes en el texto del autor y
donde los usuarios que acceden al blog pueden hacer comentarios y dejar
sus opiniones, consiguiendo un dilogo entre el propietario del blog y los que
acceden a l.
De all, que los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, al
proporcionar herramientas para desarrollar la ortografa y la gramtica,
adems que propicia en el estudiante beneficios en su proceso de
aprendizaje, tal como lo plantea Hernndez (2008):
1) Responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas
especficas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos
34
artculos crea en los estudiantes un concepto de disciplina y de

responsabilidad.
2) Comunicacin: los blogs incrementan la comunicacin entre los
compaeros de clase, docente e incluso con la familia. Permite conectarse,
al igual que con las redes sociales, con cualquier integrante del grupo, sin
que existan barreras de tiempo o espacio.
3) Tecnologa: la tecnologa juega un rol importante en cada actividad que
realizan actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas
construcciones de conocimiento.
4) Mejora las habilidades de escritura, gramtica y ortografa, pues al saber
que sus escritos van a ser ledos por los compaeros de clase, no slo por el
docente, genera en los estudiantes un esfuerzo por presentar un mejor
trabajo. Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, que el docente puede
utilizar como herramienta para entender cmo va el proceso de aprendizaje
de sus estudiantes, pues de acuerdo a la teora cognitiva el docente es el
encargado de organizar y desarrollar experiencias didcticas que favorezcan
el aprendizaje.
Mensajera Instantnea y IRC (Internet Relay Chat): Es una forma de
comunicacin en tiempo real que permite mantener una conversacin
multiusuario, normalmente proporciona lo que se llama un canal. Este canal
suele ser temtico es decir se define el tema de inters entre los que
participan. El chat es una de las aplicaciones ms utilizadas que permite
llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes, pues les proporciona una
oportunidad en la que no slo empiezan a comprender y adoptar ideas de los
dems, sino tambin empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus
pensamientos sean visibles.
Mediante este medio, el aprendizaje est relacionado con el significado y
el uso correcto de las ideas, smbolos y representaciones. De all, que
mediante las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y
docentes pueden proporcionar consejos explcitos, resolver confusiones y
35
asegurar que sus errores sean corregidos, pues el chat se convierte en un

mediador pedaggico, que permite al docente proporcionar fedbacks a los
estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, tal
como lo afirma la teora cognitiva.
Foros: son una de las estructuras de informacin ms antiguas de
Internet y bsicamente son una variable del correo electrnico, con la
variante de que todos los mensajes son pblicos y la comunicacin se lleva a
cabo de forma asncrona. Un foro virtual es un escenario de comunicacin
por internet, donde se propicia el debate, la concertacin y el consenso de
ideas que genera un aporte significativo en los procesos de enseanza y
aprendizaje, pues de acuerdo a la teora cognitiva el estudiante se convierte
en un ser activo en su propio proceso de aprendizaje, debido a que posee la
suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los
problemas que se pueden generar.
WebQuest es una de las herramientas principales de uso e integracin
de Internet en el mbito educativo. En la educacin es considerado como un
efectivo protocolo de enseanza-aprendizaje en la Red, debido a que est
orientada a la comunicacin, y permite una amplia lnea de actividades
colaborativas para ser desarrolladas en las instituciones educativas. Utilizar
la tecnologa para promocionar estas actividades de carcter colaborativo
realza el grado en el que se encuentran los estudiantes socialmente activos y
productivos; a su vez, tambin pueden fomentar conversaciones en el aula,
en las cuales aumentan su comprensin sobre cualquier asignatura, al
propiciar situaciones que generan un aprendizaje significativo, tal como lo
plantea Ausubel, (1985) .
Portafolio: un trabajo de portafolios puede usarse para el desarrollo y
valoracin del conocimiento de una asignatura, para la adquisicin de
habilidades de enseanza y prcticas reflexivas. El uso del portafolio surge
en el mundo del arte y en particular de la arquitectura y el diseo, se puede
36
decir que el portafolio como tcnica, surge de la necesidad de demostrar

competencias profesionales en el mercado laboral. Barragn (2011).
En el campo educativo, sta herramienta tecnolgica puede mantener
ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si estn
realizando un proyecto por s solos o en un grupo, lo cual genera ms
tiempo para que el docente pueda realizar comentarios individuales sobre el
desempeo particular de los estudiantes, lo cual es muy importante para
incentivar la participacin y responsabilidad.
Podcast: se conoce el Podcasting como la sindicacin de archivos de
sonido, normalmente en formato MP3, que permite suscribir a los usuarios y
que stos descarguen los contenidos a medida que son actualizados. El
trmino podcast proviene de la contraccin de las palabras "iPod"y el trmino
ingls "broadcasting" que significa difusin, Camacho, (2011), donde los
estudiantes puedan integrar vdeos y fotos que ilustren el tema que exponen.
Sin embargo, los vdeos e imgenes no se deben limitar a los que ya estn
introducidos en estos sitios, sino que para que el aprendizaje del estudiante
sea ms completo y significativo, en algunas ocasiones es importante que los
creen ellos mismos, para luego integrarlas en sus espacios personales en
lnea.
La actividad de elaborar sus vdeos y fotos motiva a la creatividad, a
utilizar la imaginacin para ilustrar el conocimiento que han adquirido;
adems que despiertan la inspiracin que los lleva a ejecutar acciones que
pueden conducirlos a la satisfaccin, lo que da como resultado una
experiencia de aprendizaje diferente y rica para la construccin de su
conocimiento, tal como lo propone la teora cognitiva del aprendizaje.
News (newsgroups): Grupos de noticias, que ofrecen al usuario el acceso
a foros de discusin sobre una gran variedad de temas. Esta herramienta de
comunicacin inicialmente se cre al interior de la red Usenet y
posteriormente se extendi a Internet. Herramienta tecnolgica que fomenta
la interaccin rpida y la retroalimentacin, pues tanto los estudiantes como
37
el docente pueden dar entrada a sus ideas e inmediatamente tienen acceso

a leerlas, comentarlas y emitir opiniones sobre los temas. Adems que
permite que los estudiantes se involucren activamente en la construccin de
su espacio personal, en donde pueda reflejar los conocimientos adquiridos y
contrastarlos con sus idas previas.
Plataformas educativas en las que se utilizan una serie de herramientas
web como wikis, chat, foros, webquest, entre otras. Estas permiten reproducir
en Internet el ambiente educativo de una institucin y reorientar las acciones
formativas. As mismo, le proporciona al estudiante un centro virtual de
formacin las 24 horas del da, pues constituyen un sistema de gestin de
aprendizaje. Estas plataformas se caracterizan por su capacidad para
integrar las herramientas y recursos necesarios para gestionar, administrar,
organizar, coordinar, disear e impartir programas de formacin a travs de
la tecnologa Internet.
Cabe sealar, que existen diferentes plataformas pero la plataforma
educativa ms conocida en la actualidad es Moodle, sin embargo, es muy
importante la adecuacin de la plataforma a las necesidades y cumplimiento
del los objetivos de aprendizaje. Por ello hay que revisar las ventajas e
inconvenientes que estas plataformas pueden ofrecer al proceso de
enseanza y aprendizaje. Al respecto, Alonso y Gallego (2012:210) sealan
que se debe valorar la incorporacin de resultados de las actividades de
aprendizaje,
el
autodiagnstico
del
proceso,
la
tipologa
de
la
retroalimentacin o acceso alternativos para conseguir los objetivos

propuestos y los estilos de aprendizaje.
Tambin es importante sealar, que uno de los inconvenientes que
generan este tipo de plataformas es la adaptacin a las necesidades
particulares
de
cada
institucin
educativa.
Sin
embargo,
una
vez
incorporadas y adaptadas en las instituciones, estas proporcionan una serie

de aportes, al respecto Romero y Garca (2012:285,286) plantean las
siguientes:
38
Permiten el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Promueven una pedagoga constructiva y social, basada en la colaboracin

de los usuarios en actividades de aprendizaje y de reflexin crtica.
Favorecen la interaccin entre docentes y estudiantes, y entre s.

Facilitan la organizacin de los materiales curriculares, hacindolos
manejables y permiten la actualizacin de forma inmediata de los mismos.
Permiten estructurar los distintos cursos que se trabajen por categoras para
una mejor identificacin de los mismos.
Proporcionan una completa informacin relativa al proceso de enseanzaaprendizaje, se puede utilizar tanto para el control del proceso como para
retroalimentacin del modelo educativo.
Son adaptables a cualquier modelo educativo y .a cualquier sistema

operativo, lo que garantiza la compatibilidad con software libre que
generalmente es el se encuentra disponible en las instituciones educativas
del estado.
En funcin de lo anteriormente expuesto, la incorporacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin al campo educativo, requiere la
elaboracin de planes estratgicos enfocados a la planificacin de la
enseanza y el aprendizaje, donde el docente se constituye en un factor
clave, por lo que necesariamente debe ser capacitado en el uso de las
tecnologas como herramienta pedaggica y lograr de esta manera brindar a
los estudiantes alternativas diferentes en apoyo
a un aprendizaje
significativo, pues la incorporacin de las TIC a las instituciones educativas

va a permitir nuevas formas de acceder, generar y trasmitir informacin y
conocimiento, lo que abrir las puertas para poder flexibilizar, trasformar,
cambiar, extender; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de
variables y dimensiones del acto educativo. Cabero (2012:14,15).
En tal sentido, Ausubel, como uno de los representantes de la teora
constructivista sostiene que el aprendizaje debe ser significativo para el
estudiante y para conseguirlo es necesario que el docente genere un
39
ambiente y condiciones que le permitan relacionar lo aprendido con sus

conocimientos o experiencias previas. En relacin a esto expone ciertos
criterios para que se de el aprendizaje significativo, entre ellos: (a) es
necesario que el estudiante muestre una actitud favorable hacia el
aprendizaje significativo, es decir, disposicin a aprender. (b) que el material
a aprender sea potencialmente significativo y relacionable con las estructuras
cognitivas del estudiante. 3) el aprendizaje va a depender especficamente
del material y de las estructuras cognitivas del estudiante.
En relacin a los antes expuesto, se puede afirmar que uno de los medios
que proporciona un aprendizaje significativo son las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, ya que estas le permiten al estudiante relacionar
el conocimiento previo con los aprendizajes nuevos, siempre y cuando el
docente presente situaciones de aprendizaje lgicamente estructurados, es
decir, presentar la informacin o utilizar preguntas que involucren a los
estudiantes en el tema a tratar tomando como referencia las ideas previas
que el estudiante posee. As mismo, es necesario destacar que Ausubel
sostiene que para que se d el aprendizaje, el estudiante debe tener
predisposicin positiva hacia lo que va a aprender, para que de all se pueda
lograr la transferencia y el aprendizaje logre ser significativo.
Por otra parte, Khan, citado por Ortegano, (2012), identifica dos tipos de
relacin entre la educacin y las TIC:
a) El primero es el uso de la educacin y el entrenamiento, formal e informal,
para crear sociedades que conozcan las TIC, posibilitando a todos los
ciudadanos a utilizarlas con confianza, tanto en sus vidas personales como
en sus ambientes de trabajo.
b) El segundo tipo de relacin es la utilizacin de las TIC dentro de la
educacin y sistemas de entrenamiento para lograr objetivos de aprendizaje
que no necesariamente estn relacionados con las TIC mismas.
Al atender a estos planteamientos la investigacin a desarrollar se
enfoca hacia el segundo tipo de relacin, debido a que se pretende disear
40
un plan de capacitacin docente en cuanto al uso de las TIC como

herramienta pedaggica.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Venezuela
Las tecnologas de informacin y comunicacin en Venezuela no slo
estn presentes en la educacin formal, existe otros escenarios (familia y
comunidad) no menos importantes en donde los seres humanos adquieren
aprendizajes a travs de las interacciones sociales, de los medios de
comunicacin social, de las TIC y especialmente del Internet. De all, que se
hace necesario la presencia en clase del ordenador y medios audiovisuales,
que se utilicen con finalidades diversas. Como tambin es importante que
estn presentes en espacios comunitarios y familiares, y as puedan todos
sin exclusin acceder de manera directa a las innovaciones tecnolgicas y
obtener de stas, beneficios que contribuyan con su bienestar social.
Al respecto Gonzlez (2011:16) expone que el acceso a las tecnologas
de informacin y comunicacin en Venezuela comienza en el hogar, una vez
que se incorporan en el seno de las familias el computador como un
elemento imprescindible en cuanto a informacin y comunicacin se refiere y
es all, donde el nio(a) y el adolescente hace uso de mtodos, materiales y
recursos no convencionales, adems se cuenta con mayor libertad de
actuacin. Sin embargo no todos disponen de los recursos necesarios para
su adquisicin. En funcin de esto el estado venezolano a travs de polticas
educativas asume la responsabilidad de promover el acceso de los
ciudadanos a la llamada sociedad del conocimiento
En este sentido, ha puesto en marcha los Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica (CBIT), distribuidos por toda la geografa nacional.
Los CBIT constituyen espacios que se encuentran en centros educativos
dotados de recursos multimedia e informticos orientados a la formacin
integral, continua y permanente de estudiantes, docentes y de la comunidad
41
en general mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC). Dichos centros cuentan con dos tipos de aulas:
- Aula de Computacin: Espacio que cuenta con 20 equipos de computacin,
un servidor con software educativo bajo licencia de fuente abierta o pblica
general (GPL), mejor conocido como Software Libre, adems de una
impresora.
- Aula Interactiva: Lugar donde el usuario participa en actividades
pedaggicas con nfasis en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, los
valores, el trabajo y el respeto al ambiente, haciendo uso de recursos como
un televisor, un VHS o DVD, una computadora, adems de videos educativos
y presentaciones Web.
An cuando se cuenta con estos servicios, Venezuela requiere insertarse
de manera exitosa en la Sociedad del conocimiento y para ello la formacin
y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre todo en el uso
intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Este nuevo
ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado, creativo y flexible
para conducir el conocimiento. En este sentido la Asociacin Internacional
para la Tecnologa en Educacin establece como habilidades y nociones
bsicas que debe dominar el docente actualmente las siguientes:
1. Demostrar capacidad para manejar un sistema informtico con el fin de
utilizar bien el software.
2. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnologa asociado a l para apoyar el
proceso.
3. Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los
ejercicios de evaluacin adecuada al uso informtico y las tecnologas
asociados a l.
4. Explorar, evaluar y utilizar el material informtico/ tecnolgico, incluidas las
aplicaciones, el software educativo y la documentacin asociada.
42
5. Demostrar conocimiento de los usos del ordenador para la resolucin de

problemas, recoleccin de datos, gestin de la informacin, comunicacin,
presentacin de los trabajos y toma de decisiones.
6. Disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la
informtica y la tecnologa para las estrategias de grupos y para diversas
poblaciones de estudiantes.
7. Evaluar, seleccionar e integrar la enseanza mediante la informtica/
tecnologa en el currculo de rea temtica y/o nivel educativo.
8. Demostrar conocimiento del uso de multimedia, hipermedia y las
telecomunicaciones para favorecer la enseanza.
9. Demostrar habilidad en el empleo de herramientas de productividad para
usos personales y profesionales incluidos el procesador de texto, la base de
datos, la hoja de clculos y las utilidades de impresin y grficos.
10. Demostrar conocimientos de los problemas de equidad, ticos y
humanos relacionados con el uso de la informtica y la tecnologa, en
cuanto este se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el
comportamiento.
11. Identificar los recursos para mantenerse al da en aplicaciones
informticas y tecnolgicas afines en el campo educativo.
12. Utilizar las tecnologas informticas para acceder a la informacin que
incremente la productividad personal y profesional.
13. Aplicar los ordenadores y las tecnologas afines para favorecer las
nuevas funciones del educando y el educador.
Capacitacin docente
La
capacitacin
docente
ha
sido
abordada
desde
diversas
perspectivas con la finalidad de responder a las necesidades de un contexto

determinado. Sin embargo, todas apuntan hacia un proceso continuo donde
se vincule la teora con la prctica. De all, que los programas y planes de
capacitacin docente se han configurado histricamente en funcin del
43
currculo y las reformas educativas, pues busca ajustarse a las necesidades,

problemas y expectativas de los diferentes actores del sistema educativo, a
fin de contribuir a que stos, estn cada vez mas habilitados para responder
a los requerimientos educativos de los estudiantes, de la comunidad en
general, al desarrollo cientfico y tecnolgico y a las proyecciones del
desarrollo social, econmico y cultural del pas.
Por ello, la capacitacin se presenta como una actividad permanente,
flexible e innovadora que permita asistir en forma oportuna y pertinente a los
docentes, lo cual requiere de proyectos educativos globales y de proyectos
educativos particulares en cada institucin y cada comunidad, pues la
capacitacin docente, expone Herdoiza, citada por Salcedo, (2011:17) se
inscribe como un componente necesario que habilita a los docentes para
lograr del mejoramiento de la calidad de la educacin, como mecanismo para
que los beneficiarios de los servicios educativos que en este caso son los
estudiantes, puedan alcanzar mejores condiciones de vida.
Al respecto, es preciso sealar que la llamada era del conocimiento exige
un cambio de paradigmas y a acceder al reconocimiento de los aprendizajes
logrados por experiencia, lo cual se constituye en un reto para la
capacitacin docente, si se quiere realmente lograr una nueva didctica que
rompa con el paradigma transmisivo-reproductor y asuma la posibilidad del
paradigma productor de conocimiento.
Asimismo, los avances pedaggicos del enfoque histrico-cultural
(iniciado por Vygotzki, 1932), permiten concebir la posibilidad de mediar ms
adecuadamente en el proceso de aprendizaje de los adultos. En tal sentido,
Mrquez, citado por Martnez (2011:12), propone que la capacitacin de los
docentes se conciba bajo una metodologa de entrenamiento participante
que gire en torno a la implantacin de un proyecto curricular semiestructurado para la formacin permanente del docente donde dicha
capacitacin constituir la accin transformadora concreta y generadora de
44
aprendizajes en los actores educativos, catalizados por una didctica

mediadora.
Por otro lado, la capacitacin permanente de docentes se perfila como
una estrategia que facilita la intervencin sobre lo pedaggico, directamente
desde lo que compete a la prctica profesional: la enseanza. Ms an,
cuando se parte de la idea de que el docente es el artfice realizador de lo
que hoy se tiene como realidad educativa en el marco de una sociedad
cognitiva, donde existen condiciones emergentes que han transformado la
estructura social tradicional.
En tal sentido docente de hoy, debe estar inmerso en los cambios que se
plantean a partir de la aceptacin e incorporacin de las estrategias y teoras
referentes a la educacin en particular, lo que plantea la existencia de
nuevos escenarios donde hay que reconstruir los sentidos y significados de
las diversas prcticas sociales que definen la educacin como un agente
transformador de sociedades y de identidades, y, por tanto, el papel del
docente como uno de los principales actores de tales transformaciones.
As, el tipo de capacitacin que se plantea para los docentes, adems de
estar enmarcada en el aprendizaje de las bondades y limitaciones de las
nuevas tecnologas y de sus aplicaciones educativas, debe centrarse en la
transformacin de los saberes pedaggicos por saberes socialmente tiles,
al uso de herramientas de enseanza que tome en cuenta al ser humano
como participante activo de su propio aprendizaje.
En funcin a lo anteriormente expuesto, Braslavsky (2010), citado por
Aldana, (2012) considera que la capacitacin y formacin permanente del
docente debe considerarse como:
- Un proceso organizado y sistemtico, que implica la optimizacin de los
docentes a travs de estrategias de aprendizaje centradas en sus
caractersticas psicolgicas y profesionales que estn directamente
relacionadas con la prctica pedaggica. Su objetivo principal es mejorar la
actividad educativa de la que el docente es responsable, y valorar la
45
interpretacin del rol que asume ante los cambios sociales, culturales y
tecnolgicos que determinan el desarrollo del currculo.
- Est legitimada en los desarrollos globales que suceden en nuestro
contexto social; adems, es impactada por el uso y el desarrollo de las
nuevas tecnologas y de los sistemas de informacin, lo que hace que el
docente se vea en la obligacin de renovar sus estructuras conceptuales en
funcin de satisfacer las demandas que plantea la estructura del nuevo
orden social. Por eso es que la capacitacin permanente de los docentes
se ve influida y debe avanzar en relacin con los procesos de globalizacin,
el repunte de nuevas estrategias de de enseanza, redefinicin del currculo
como mediador de saberes, y la cultura entendida como prctica de
significados sociales y culturales.
- Al estar vinculada a los cambios tecnolgicos que identifican la nueva era,
requiere que sus estructuras tericas y estratgicas, as como las
epistemolgicas, se fundamenten en la nocin de la construccin de
saberes sociales que sean tiles y aprovechables culturalmente, para la
construccin de identidades que respondan a los diversos eventos y a la
heterogeneidad de la vida diaria en la que se desarrolla la labor docente.
- La dinmica de estas afirmaciones puede verse en la relacin entre el
docente como profesional y la formacin vinculada con el desarrollo
profesional, envueltos por la interaccin de los elementos sociales propios
de la nueva era, que se concretan en el mejoramiento del sistema educativo
y en su repercusin en la sociedad.
En consecuencia, la teora crtica de la enseanza que plantean Carr y
Kemmis, citado por Gonzlez (2011), postulan tres ejes que articulan el
proceso de capacitacin docente: a) formacin epistemolgica: como
instrumento analtico de carcter cognitivo y gnoseolgico, el cual debe estar
orientado a potenciar en el sujeto la capacidad para resolver la tensin
existente entre lo que se piensa y lo que se conoce; b) Formacin terica:
para desarrollar la capacidad de apropiacin del conocimiento acumulado por
el docente para desarrollar la capacidad para el uso crtico del conocimiento
46
terico, segn criterios de construccin y pertinencia, para distinguir niveles

de problematizacin y posibles planos de resolucin; c) Formacin prctica;
para habilitar al docente en su capacidad de accin, de tal manera que su
trabajo acadmico supere el nivel tcnico instrumental, para concretarse en
produccin intelectual.
La formacin as concebida, alude a un docente capaz de imaginar y
desarrollar pedagogas alternativas y transformativas, capaz de intervenir su
propio quehacer para imprimirle una direccionalidad; que sus estudiantes
sean capaces de comprender crticamente el mundo, pensarlo y, si lo
consideran pertinente, transformarlo. Es decir, al abordar el proceso de
formacin docente se debe enfocar en lo dialctico-crtico de las relaciones y
teora-prctica.
Es importante destacar, que el docente debe estar provisto de las
herramientas conceptuales necesarias para analizar su entorno y para
construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales, por tanto
debe convertirse en un investigador de necesidades y potencialidades, debe
ser capaz de trabajar en equipo en la realizacin de una tarea compartida,
reflexionar sobre su prctica para transformarla o modificarla, atendiendo al
saber educativo que posee, al conjunto de saberes que debe recontextualizar
y a las herramientas de que dispone para llevar a cabo su tarea.
En este sentido, frente a la rpida expansin de las tecnologas de
informacin y comunicacin, el docente se ve en la necesidad de ir a la par
con el avance de las mismas y utilizarlas tanto en su formacin como en su
perfeccionamiento, para seleccionar aquellas que tienen mayor potencial
como herramienta pedaggica y que se adapten a las necesidades de su
entorno educativo para elevar el desarrollo individual y colectivo, tanto del
mismo como de los estudiantes. De esta manera se eleva la calidad de la
educacin y se ofrecen formas concretas de equidad y pertinencia social,
pues el uso de nuevas tecnologas no slo es en el sentido de incorporar a la
47
formacin contenidos a aprender o destrezas a adquirir, sino como entornos

a travs de los cuales tendrn lugar procesos de enseanza y aprendizaje
De all, que el nuevo perfil del docente frente a la llamada sociedad del
conocimiento conjuga viejas demandas profesionales con nuevas y
crecientes expectativas sociales, debido a que la era digital plantea nuevos
retos para abordar la enseanza en cuanto formas y estilos de aprendizaje
que posibiliten la construccin de espacios de interaccin.
Bases legales
El Estado venezolano al asumir su responsabilidad para promover el
acceso de los ciudadanos a la Sociedad de la Informacin, ha establecido
un marco legal que favorece el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el pas, donde destaca el Decreto 825 Gaceta Oficial N
36.955 de fecha 22 de mayo de 2000, donde plantea:
Artculo 1: Se declara el acceso y el uso de Internet como poltica
prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la
Repblica Bolivariana de Venezuela. Y
especialmente instruye
en sus
artculos 5 y 7 al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, hoy

Ministerio
para el poder Popular para la Educacin, textualmente lo
siguiente:
Artculo 5: El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio
electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento. Para la correcta
implementacin de lo indicado, debern incluirse estos temas en los planes
de mejoramiento profesional del magisterio.
Artculo 7: El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, en coordinacin
con los Ministerios de Infraestructura, de Planificacin y Desarrollo y, de
Ciencia y Tecnologa, presentar anualmente el plan para la dotacin de
acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas pblicas,
estableciendo una meta al efecto.
48
As mismo, mediante el Decreto 3.390 Publicado en la Gaceta oficial N

38.095 de fecha 28/ 12/ 2004 referido a la utilizacin del Software Libre con
Estndares
Abiertos,
establece
en
materia
de
educacin
responsabilidades directas al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,

hoy, Ministerio del Poder Popular para la Educacin , el cual expone en
su artculo 10 que ste ministerio en coordinacin con el Ministerio de
Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software Libre
desarrollado con estndares abiertos, en los programas de educacin bsica
y diversificada.
En funcin a lo anterior, surge la Fundacin Bolivariana de Informtica y
Telemtica (FUNDABIT), encargada de promover la formacin integral del
individuo a travs de la incorporacin de las TIC en el proceso educativo
nacional, Araujo (201:27). Fundacin que ofrece asistencia tcnica y
pedaggica tanto a las escuelas como a las comunidades en el desarrollo de
proyectos que implique el uso de las TIC, asimismo, planes de formacin
permanentes a los docentes y creacin de espacios de acceso a las TIC.
49
Cuadro 1: Mapa de Variable

Objetivo General: Proponer un plan de capacitacin docente para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
como herramienta pedaggica en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, Municipio
Trujillo, Estado Trujillo.
Objetivos
Especficos
Variable
Dimensiones
Sub
Dimensiones
Di
Diagnosticar
las
necesidades
que tienen los
docentes
en
cuanto al uso
de
las
Tecnologas de
Informacin
y
Comunicacin,
como
herramienta
pedaggica en
la
Escuela
Tcnica
Industrial
Robinsoniana y
Zamorana
Laudelino
Mejas,
municipio
Trujillo estado
Trujillo.
Necesidades
de
capacitacin
o
actualizacin
en
innovaciones en la
enseanza
aprendizaje
Necesidad de
conocer
las
nuevas
tendencias
pedaggicas.
Necesidad de
aprender
a
aplicar
metodologa de
enseanza
y
aprendizaje
innovadoras
Capacitacin
docente
Necesidades
de
capacitacin
o
actualizacin en el
uso de las TIC
como herramienta
pedaggica
Aportes
internet
campo
educativo
del
al
3. Disear un plan de capacitacin dirigido a los docentes para
Indicadores
Items
2
Conocer procesos formativos relevantes y acordes a los procesos
de enseanza actuales.
3
Conocer herramientas pedaggicas para el aprendizaje interactivo.
Conocer las nuevas herramientas que ofrecen las TIC para los
5
procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprender a usar la computadora para conducir las actividades de
7
enseanza.
Tener nocin de las TIC para utilizarlas como herramienta
8
pedaggica de forma terica y prctica.
Participar en actividades de formacin permanente en el uso y
9
manejo de las TIC como herramienta pedaggica
4
Confeccionar y organizar experiencias didcticas para un
aprendizaje significativo.
6
Disear entornos de aprendizaje donde se utilicen las TIC
Utilizar las TIC como apoyo pedaggico para conducir la
10
actividades de enseanza.
Utilizar las TIC para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
11
Crear redes para el desarrollo de proyectos conjuntos.
Disear recursos instruccionales y entornos de aprendizaje con el
21
uso de las TIC.
22
12
Conocer el uso y manejo del internet para propiciar el trabajo
colaborativo entre estudiantes.
13
Aprender el uso y manejo de plataformas virtuales educativas.
Manejar las nuevas tendencias pedaggicas de educacin a
1
distancia.
Procesar informacin no lineal de manera efectiva.
23
Estimular el aprendizaje autnomo
24
Construir entornos sociales
25
el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como herramienta
50
pedaggica en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo estado Trujillo.
Objetivos
Especficos
Variable
Dimensiones
Sub
Dimensiones
Indicadores
Items
Di
2. Describir las
herramientas
que aportan las
Tecnologas de
Informacin
y
Comunicacin
para
el
fortalecimiento
de la prctica
pedaggica en
la
Escuela
Tcnica
Industrial
Robinsoniana y
Zamorana
Laudelino
Mejas,
municipio
Trujillo estado
Trujillo.
Uso de las
TIC
como
herramienta
pedaggica
Actualizacin
en el uso de
las TIC como
herramienta
pedaggica
Aportes del
internet al
campo
educativo
Conocer el uso y manejo del internet para propiciar el trabajo

colaborativo entre estudiantes.
Aprender el uso y manejo de plataformas virtuales educativas.
Manejar las nuevas tendencias pedaggicas de educacin a
distancia.
Procesar informacin no lineal de manera efectiva.
Estimular el aprendizaje autnomo
Construir entornos sociales
12
13
1
23
24
25
3. Disear un plan de capacitacin dirigido a los docentes para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
como herramienta pedaggica en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas,
municipio Trujillo estado Trujillo.
51
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Toda investigacin debe estar debidamente establecida, puesto que es
un proceso riguroso y organizado de manera lgica que permite la
adquisicin del conocimiento, donde el marco metodolgico se constituye en
el procedimiento a seguir, atendiendo a los objetivos de estudio. De all, que
la presente se ubica en el paradigma cuantitativo, debido a que se enfoca
bajo la modalidad de una investigacin factible la cual sigue procedimientos
especficos inmersos dentro de este paradigma, que se explican a detalle en
este captulo, tales como:
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin se refiere al grado de profundidad en que se
aborda el objeto o fenmeno de estudio, por lo tanto la presente
investigacin se enmarca en una investigacin de tipo proyecto factible, la
cual consiste en que el contenido depende de la naturaleza y el alcance del
proyecto, del esquema adoptado por la organizacin del texto y, por tanto, de
los aspectos que se desarrollen en los captulos que preceden a la
presentacin
de
resultados
(Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador. 2.011, p.36).

En este sentido, el estudio est orientado a proporcionar solucin o
respuesta a problemas planteados en una determinada realidad, que en este
caso es un plan de capacitacin docente para el uso de tecnologas de
informacin y comunicacin como herramienta pedaggica en la Escuela
Hurtado, (2010:115) seala que los proyectos pueden ser de tipo
econmico, social, educativo, tecnolgico, en este caso el proyecto es de
tipo educativo, debido a que el mismo se centra en brindar a los docentes un
52
plan de capacitacin que le permitan hacer uso de las tecnologas de

informacin y comunicacin como herramienta pedaggica.
El estudio realizado fue de tipo descriptivo, que segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) un estudio descriptivo tiene como propsito
describir situaciones y eventos, y su alcance se enmarca en decir cmo es y
cmo se manifiesta determinado fenmeno. (Pg. 119).
En funcin a los antes expuesto, la presente investigacin para los
autores precitado, la caracterstica esencial para captar este fenmeno de
estudio, es preparar un plan de capacitacin rigurosamente definido, donde
el investigador debe estar atento para explorar y tomar registros con cautela
y precisin en presencia del fenmeno, antes de que se desaparezca, se
oculte o se extinga.
En dichos procesos, adems de describir y registrar (por medio de
datos) la naturaleza actual del problema en la E.T.I.R.Z Laudelino Mejas,
se emple el anlisis e interpretacin como procedimiento de estudio. El
anlisis implic separar las partes de un todo, observndose con
detenimiento diversos aspectos como los planteados en los objetivos
especficos sobre, diagnosticar las necesidades que tienen los docentes en
cuanto al uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, como
herramienta pedaggica, describir las herramientas que aportan las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el fortalecimiento de la
prctica pedaggica.
Diseo de Investigacin
De acuerdo al objeto de estudio, el diseo de investigacin utilizado se
relaciona con el tipo de diseo de campo y transaccional. De campo porque
la informacin se recogi de fuentes vivas en su ambiente natural; y
transaccional porque se estudia el evento en un nico momento del tiempo.
Tal como lo seala Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit: 148)
53
Cabe destacar, que en esta investigacin se recogieron los datos de

fuentes vivas como son el personal docente que labora en la
Escuela

Poblacin y Muestra
Para abordar una investigacin es imprescindible contar con un grupo de
sujetos, objetos u otros, de los cuales se va a obtener los datos para validar
las conclusiones de los hallazgos, de acuerdo a esto, la poblacin es definida
segn la define Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit: 63), Es la eleccin
de los sujetos a ser medidos y depende del planteamiento inicial de la
investigacin. De esta manera la poblacin seleccionada para este estudio,
estar conformada por los docentes que laboran la Escuela
Tcnica
Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo

estado
Trujillo. Como sta es una poblacin finita se tom la misma
cantidad, es decir, los 85 docentes, pues de acuerdo a lo planteado por los

mismos autores (p.140) no vale la pena hacer un muestreo para poblaciones
de menos de 100 integrantes. Adems, que los integrantes son conocidos y
pueden ser identificados y listados por la investigadora en su totalidad. Sin
embargo, una vez que se aplic el instrumento, solo respondieron al mismo
70 docentes.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Para realizar la recoleccin de los datos se utiliz como tcnica la
entrevista auto administrada sobre la cual seala Hernndez y otros, (2010:
408), que consisten en la entrega directamente del instrumento a los sujetos
investigados, los cuales respondern sin intermediario alguno. Lo que
demuestra, que este tipo de instrumento no requiere de terceras personas
para dar respuesta a los planteamientos presentados. En este caso, se
present un cuestionario con cuatro alternativas de respuesta
54
El objetivo del cuestionario fue recabar informacin sobre el tema objeto

de estudio, indagando entre otros aspectos, la necesidad que tienen los
docentes de recibir capacitacin en cuanto al uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin, as como la factibilidad de disear la propuesta
como herramienta pedaggica que contribuya a desarrollar un ambiente de
aprendizaje significativo, tomando en consideracin las herramientas que
brindan las tecnologas de informacin y comunicacin.
Tcnica de Anlisis de Datos
Una vez aplicado el cuestionario a la muestra seleccionada, se procedi
a organizar los datos; segn las escalas trabajadas, haciendo uso de la
estadstica descriptiva. Para ello se determin la frecuencia y porcentajes de
cada tem, con el fin de formular su anlisis porcentual por categora,
seguidamente, se realizaron las conjeturas cuantitativas que sirvieron de
base para la redaccin de las conclusiones del estudio. Para la tabulacin de
la informacin, se efectuaron grficos tipo torta, tomando en consideracin la
escala de respuesta asignada a los tems. Finalmente, los resultados se
mostraran en tablas y grficos para una mejor visualizacin e interpretacin.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
La validacin del instrumento estuvo a cargo de tres expertos, entre
ellos un ingeniero de computacin, quines a travs de su criterio como
expertos, analizaron la concordancia entre lo que se indaga con cada
pregunta en funcin de los objetivos planteados en el estudio. As mismo
verificaron la validacin en cuanto a la coherencia, pertinencia y claridad de
cada uno de los tems.
En sntesis, se tom en cuenta el criterio de
Hernndez y otros (2006) quienes expresan que la validez se refiere: al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
(p.243).
55
Confiabilidad
La confiabilidad, es uno de los requisitos de la investigacin y se
fundamenta en el grado de uniformidad con que el instrumento cumple su
finalidad. Al respecto Ary y otros (2010) sealan:
La confiabilidad denota el grado de congruencia con que se
realiza una medicin. No le interesa saber si se est midiendo lo
que se desea, eso es una cuestin de validez. Un instrumento
de medicin puede ser confiable y no obstante carecer de
validez. Sin embargo, no se puede ser vlido si antes no es
confiable (p. 85).
En este estudio se determin mediante la aplicacin de un cuestionario;
los resultados se analizaron por el mtodo de consistencia interna basada en
la prueba Alpha de Cronbach, dando como resultado 0,97 lo que significa
que el instrumento aplicado tiene alta confiabilidad. Cabe destacar que esta
tcnica es propuesta por Hurtado (2008), quien expone en el caso de
instrumento, donde los temes tienen varias alternativas de respuestas, es
conveniente utilizar el coeficiente Alpha de Cronbach.(p.426), cuya frmula
de aplicacin es la siguiente:
K
Si 2
1
K 1
St 2
K: nmero de tems del instrumento
Donde:
Si2: varianza de cada tem

St2: varianza del instrumento
Recursos Necesarios
De acuerdo a lo que plantea Hurtado (2008) llevar a cabo una
investigacin siempre se requiere de recursos, y para la presente se hacen
necesarios los siguientes:
Equipos y Materiales
Equipos de computacin
56
Video beam
Impresora
Software educativo
Diseo curricular
Papel de impresin
Procedimiento de la Investigacin
Para la realizacin de la investigacin, por ser un proyecto factible, se
realizar a travs de las siguientes fases, de acuerdo a la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, (2.011):
Fase I. Diagnstico
A travs de la aplicacin del instrumento para la recoleccin de
informacin dirigida a los docentes
de la Escuela
Tcnica Industrial
Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo estado

Trujillo, se diagnostic si los docentes necesitan capacitacin en cuanto al
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta
pedaggica.
Fase II. Estudio de la Factibilidad
Esta fase consiste en la realizacin de un estudio piloto y la
determinacin de la aplicabilidad o juicio de expertos. La misma puede estar
enmarcada en una factibilidad tcnica, econmica, poltica o social. En este
caso para el estudio que se pretende la misma est enfocada hacia una
factibilidad tcnica, financiera y de mercado para verificar la disponibilidad
de recursos humanos, materiales e institucionales, debido a que se pretende
brindar capacitacin dirigida a los docentes en cuanto al uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta pedaggica en
la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas,
57
municipio Trujillo
estado
Trujillo, la cual de entrada cuenta con un
laboratorio de computacin.
Fase III. Diseo de la Propuesta
Esta fase consiste en la realizacin de la propuesta y puede estar dirigida
a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.
De tal manera, una vez que se realiz el diagnstico y la factibilidad del
proyecto, se procedi a disear la propuesta enfocada hacia la capacitacin
docente en cuanto al uso y manejo de las tecnologas de informacin y
comunicacin como herramienta pedaggica, tomando como principios los
aportes de la teora cognitiva. Cabe destacar, que para el diseo de la
propuesta se siguieron los parmetros establecidos por el programa de
formacin permanente que sugiere la educacin bolivariana. As mismo, se
fundamentar bajo los criterios y aportes de la teora constructivista
Cronograma de Actividades
El cronograma que se presenta a continuacin se corresponde con las
actividades a desarrollar una vez que se apruebe el presente proyecto.
Tiempo
1
Actividades
Validacin del instrumento
Recoleccin de datos
Procesamiento y anlisis de datos
Redaccin del informe
Entrega Final
58
Semanas
3 4 5 6
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
El captulo que se presenta a continuacin muestra los resultados
obtenidos con la aplicacin del instrumento a los/las docentes de la Escuela
Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas. Para el
anlisis de los datos se trabaj con los criterios de la estadstica descriptiva y
se presentan en cuadros y grficos circulares representativos para una
mayor visualizacin de los resultados. A continuacin, y con apoyo en cada
una de las dimensiones, se presenta el anlisis de cada cuadro con su
respectivo grfico.
Cuadro 2. Necesidad de capacitarse y/o actualizarse sobre:
1. Nuevas tendencias pedaggicas para conducir el proceso de enseanza
y aprendizaje
2. Procesos formativos relevantes y acordes a los procesos de enseanza
actuales
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
42
F
28
F
0
F
0
F
0
70
%
60
%
40
%
0
%
0
2
49
70
21
30
0
0
0
0
0
Fuente: La autora (2015). Datos obtenidos de la aplicacin del cuestionario.
%
0
0
Grafico 1a: Tendencia Pedaggica

Grafico 1b: Procesos Formativos.
Fuente: Rivas, (2 01 5 ).
En el cuadro 2, grfico 1a, se observa en las respuestas otorgadas por

los/las encuestados en el tem 1, se refleja que la mayora se ubic en la
59
categora totalmente necesario con un 60%; evidencindose tambin que

el resto se ubic en la categora muy necesario que representa el 40%
restante, lo que indica que existe una necesidad de recibir capacitacin y/o
formacin en cuanto a las nuevas tendencias pedaggicas para conducir las
actividades de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, en el tem 2, grfico 1b, refleja que el 70%
del personal
docente encuestado manifiesta que es totalmente necesario capacitarse o

actualizar los conocimientos en cuanto a los procesos de enseanza
actuales, mientras que el 30% restante manifiesta que es muy necesario,
dato igualmente representativo debido a que existe una elevada inclinacin
por parte del cuerpo docente para recibir formacin en cuanto a las
tendencias educativas actuales, las cuales se inclinan hacia el uso de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para conducir los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Al respecto, Beltrn (2012:32) plantea que la pedagoga se encarga del
estudio de la educacin, estableciendo los principios y fijando las finalidades
hacia las cuales se dirige la accin educativa, la cual revela un rico arsenal
tericoprctico para construir el mbito educativo y afrontar los nuevos
retos y desafos del presente siglo, donde las TIC juegan un papel relevante
y por tanto se requiere de un docente en permanente formacin para estar a
la altura de los nuevos desafos educativos
3. Herramienta pedaggica para que los estudiantes aprendan mediante la
interaccin y construyan sus propias estructuras de conocimiento.
4. Confeccionar y organizar experiencias didcticas para promover el
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
55
F
15
F
0
F
0
F
0
70
%
78
%
22
%
0
60
%
0
%
0
4
60
86
10
14
0
0
0
0
0
Grafico 2a: Construccin del conocimiento

Grafico 2b: Aprendizaje significativo
.
En el cuadro 3, grfico 2a se evidencia una elevada tendencia del cuerpo

de docentes encuestados hacia la necesidad de capacitarse o actualizar sus
conocimientos en cuanto a las herramientas pedaggicas que propicien en
los estudiantes el aprendizaje mediante la interaccin y construccin de sus
propias estructuras de conocimiento, puesto que el 78% manifest que es
totalmente necesaria la formacin en este aspecto y un 22% lo considera
muy necesario. As mismo, en el grafico 2b, la mayora se inclin por
manifestar
que
es
totalmente
necesario
confeccionar
organizar
experiencias didcticas para promover el aprendizaje significativo en los

estudiantes y se hace evidente la necesidad de capacitarse o formarse en
cuanto este aspecto.
En este sentido Gonzlez (2011), plantea que el docente es concebido
como un mediador, debido a que su funcin es colocar al estudiante en una
61
situacin de aprendizaje, donde interacte con el medio para construir el

conocimiento buscado, es decir, enlazar la actividad mental constructiva del
estudiante hacia la creacin de nuevos significados, el cual puede ser
logrado a travs de herramientas significativas para el estudiante como es el
caso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Al respecto Daz
(2012) seala que formar a los docentes en estas nuevas competencias no
es tarea sencilla, ya que existen mltiples factores que dificultan el proceso y
una de las barreras a las que debe hacer frente el profesorado es la falta de
confianza y ansiedad ante las nuevas tecnologas. Sin embargo, segn los
resultados obtenidos, este no es el caso debido a que la mayora manifiesta
su necesidad para capacitare en cuanto a herramientas que permitan un
5. Herramientas que ofrecen las tecnologas de informacin y comunicacin
para desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje.
6. Diseo de entornos de aprendizaje con TIC.
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
62
F
8
F
0
F
0
F
0
70
%
89
%
11
%
0
%
0
6
40
57
18
26
12
17
0
0
0
62
%
0
0
Grafico 3a: Herramientas TIC para actividades

Grafico 3b: Diseo de Entornos de
de enseanza y aprendizaje
aprendizaje
El cuadro 4, grafico 3a, muestra los resultados obtenidos en cuanto a las

herramientas que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de enseanza
y aprendizaje donde se evidencia que los encuestados respondieron que es
totalmente necesario capacitarse y/o
actualizarse en este aspecto,
representando el 89%, dato sumamente significativo debido a que es una de

las principales variables que comprende el estudio. De la misma manera un
11% respondi que es muy necesaria la capacitacin.
Al respecto, la teora cognitiva afirma que el ensear y aprender son el
resultado de la organizacin y reorganizacin de los procesos cognitivos,
donde el individuo es capaz de comprender, procesar informacin a travs de
la recepcin y la memoria para construir y resolver problemas, donde las
herramientas que brindan las tecnologas de informacin y comunicacin
juegan un papel relevante, pues permitan tanto al docente como al
estudiante procesar informacin y desarrollar su potencialidad cognitiva
63
donde lo aprendido es adquirido significativamente. Cabero (2013), en que

hay que percibir la tecnologa no como instrumento tcnico, sino como
instrumento cultural de la mente y formativo, esto es ponerse la perspectiva
sobre los efectos cognitivos de las TIC, las cuales deben convertirse en
herramientas significativas para la educacin al potenciar diferentes
habilidades cognitivas y facilitar un acercamiento cognitivo entre las actitudes
y habilidades del sujeto que ensea como del que aprende.
Por otra parte en cuanto a la necesidad de capacitarse sobre diseos de
entornos de aprendizaje, grfico 3b, un 57% de los docentes encuestados
respondi que es totalmente necesario, un 26% lo considera muy necesario,
mientras que solo el 17% manifiesta que capacitarse o actualizarse en
diseo de entornos de aprendizaje es medianamente necesario. Lo cual
indica que la mayora de los docentes necesitan actualizarse en cuanto al
diseo de entornos de aprendizaje, lo que se considera de suma importancia
debido a que el manejo de entornos de aprendizaje se hace indispensable
para propiciar actividades significativas para el estudiante que le inviten a
interactuar conjuntamente sobre los contenidos que se imparten en clase.
En tal sentido, Daz (2012),que el profesor, como mediador del proceso,
debe apropiarse de nuevas competencias que le permitan ser capaz de
disear entornos de aprendizaje donde se utilicen de manera profusa y
pertinente los medios de comunicacin y las TIC, aprovechando todo su
potencial informativo, comunicativo y motivador.
.
7. Usar computadora para conducir las actividades de enseanza.
8. Las TIC para utilizarlas como herramienta pedaggica de forma terica y
practica
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
21
%
30
F
49
%
70
F
0
%
0
F
0
%
0
F
0
%
0
70
27
39
43
61
64
Grafico 4a: La computadora para conducir

Grafico 4b: Las TIC como herramienta
Actividades de enseanza
terica y prctica.
El cuadro 5, grfico 4a representa el tem 7 sobre la necesidad de

capacitacin de los docentes en cuanto al uso de la computadora para
conducir las actividades de enseanza, donde los resultados obtenidos
reflejan que un 30% considera que es totalmente necesario y un 70% que es
muy necesario, lo que indica que la mayora de las personas encuestadas
necesitan capacitarse o actualizarse en cuanto al uso de la computadora,
debido a que esta se ha constituido en uno de los equipos ms idneos para
conducir las actividades de enseanza basada en las tecnologas de
informacin y comunicacin. De all, que se han implantado en las
instituciones educativas laboratorios de computacin para facilitar el
desarrollo de actividades de enseanza como de aprendizaje.
As mismo, en el grafico 4b se observa que un 39% considera que es
totalmente necesario capacitarse o actualizarse en cuanto al uso de las TIC
como herramienta pedaggica para utilizarlas tanto en forma prctica como
terica y un 61% considera que es muy necesario, lo que indica que los
docentes ameritan capacitarse en cuanto a tecnologas de informacin y
comunicacin para poder utilizarlas en su prctica pedaggica.
Al respecto, plantean Carr y Kemmis, citados por Gonzlez (2011), que
el proceso de capacitacin docente se postula en tres ejes, entre ellos la
formacin terica: para desarrollar la capacidad de apropiacin del
65
conocimiento acumulado por el docente para desarrollar la capacidad para el

uso crtico del conocimiento terico, segn criterios de construccin y
pertinencia, para distinguir niveles de problematizacin y posibles planos de
resolucin y la formacin prctica; para habilitar al docente en su capacidad
de accin, de tal manera que su trabajo acadmico supere el nivel tcnico
instrumental, para concretarse en produccin intelectual.
9. Formacin permanente en uso y manejo de las TIC.
10. Las TIC como apoyo pedaggico en actividades de enseanza
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
52
F
18
F
0
F
0
F
0
70
%
74
%
26
%
0
%
0
10
58
82
12
18
0
0
0
0
0
%
0
0
Grafico 5a: Formacin permanente en TIC
Grafico 5b: Las TIC como apoyo

pedaggico
El cuadro 6, grfico 5a muestra los resultados en cuanto a la necesidad

de formacin permanente en TIC, los cuales reflejan que un 74% de los
encuestados manifiestas que es totalmente necesaria la formacin
permanente. Igualmente un 26% manifiesta que es muy necesario, lo cual
indica que los docentes ameritan capacitacin en cuanto a las TIC.
As mismo en el grfico 5b se observa que la mayora de los docentes
que representa un 82% manifiesta que es necesaria esta capacitacin como
66
apoyo pedaggico para conducir las actividades de enseanza y el resto que

representa
un
18%
lo
considera
igualmente
muy
necesario.
En
consecuencia, Herdoiza, citada por Salcedo, (2011) expone que la formacin

y capacitacin permanente del docente es un componente necesario que los
habilita para lograr del mejoramiento de la calidad de la educacin, como
mecanismo para que los beneficiarios de los servicios educativos que en
este caso son los estudiantes, puedan alcanzar mejores condiciones de vida.

11. Utilizar las TIC para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
12. Uso y manejo del internet para el trabajo colaborativo entre estudiantes
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
Necesario
Totalmente
Innecesario
11
F
63
F
7
F
0
F
0
F
0
70
%
90
%
10
%
0
%
0
12
56
80
10
14
04
6
0
0
0
%
0
0
Grafico 6a: TIC para fortalecer aprendizaje

Grafico 6b: Uso y Manejo de Internet
67
El cuadro 7, grfico 6a, muestra que los encuestados manifiestan en un

90% que es totalmente necesaria la capacitacin en TIC para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes y un 10% que es muy necesaria, lo que
significa que es imprescindible promover un plan de capacitacin en este
aspecto. As mismo, en el grfico 6b del mismo cuadro se observa que el
80% considera que es totalmente necesaria la capacitacin en cuanto al uso
y manejo del internet para conducir el trabajo colaborativo entre los
estudiantes, un 14% que es muy necesaria y solo un 6% que es
medianamente necesaria dicha capacitacin. Sin embargo, las tecnologas
de informacin y comunicacin cada da avanzan y por tanto se requiere una
formacin permanente en cuanto a ellas para mantenerse actualizado en las
innovaciones que se presenten.
Al respecto, Salinas (2011), expone que el internet es un sistema que
facilita el trabajo en equipo y cooperativo, al superar las barreras fsicas y
temporales, y permite abrir el aula y la escuela al exterior, as como la
creacin de redes para el desarrollo de proyectos conjuntos.
13. Uso y manejo de plataformas virtuales educativas.
14. Uso y manejo de la Wiki como herramienta para montar trabajos
colaborativos de investigacin desarrollados por los estudiantes
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
13
F
5
F
65
F
0
F
0
F
0
70
%
7
%
93
%
0
%
0
14
60
86
7
10
3
4
0
0
0
68
%
0
0
Grafico 7a: Uso y manejo de plataformas virtuales

Grafico 7b: Uso y manejo de la Wiki
educativas
En el cuadro 8, grfico 7a, se observa que un 7% de la poblacin

encuestada manifest que es totalmente necesaria la capacitacin en cuanto
al usp y manejo de las plataformas virtuales y un 93% expres que muy
necesaria dato realmente significativo debido a que evidencia la necesidad
de capacitacin docente en cuanto a la virtualidad como elemento mediador
para una nueva forma de ensear y aprender, en un entorno virtual, donde
Salinas (2011) manifiesta al respecto que la virtualizacin aplicada a la
educacin exige un replanteamiento del proceso de enseanza-aprendizaje y
el rediseo de la estructura fsica del espacio donde se desarrolla ste
proceso formativo.
Por otra parte en el grfico 7b, se observa que el 86% de los
encuestados considera que es totalmente necesaria la capacitacin en el
Uso y manejo de la Wiki, un 10% que es muy necesario y solo un 4% que es
medianamente necesaria, de lo cual se deduce que la mayora requiere de
esta capacitacin para utilizarla como herramienta en el trabajo colaborativo
de investigacin desarrollados por los estudiantes, debido a que aporta
nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la
construccin de su conocimiento, puesto que genera un cambio drstico en
la manera tradicional de obtener informacin para los temas impartidos en el
aula.
69
15. Utilizar los cuadernos de bitcora o blog para la publicacin de trabajos

realizados en el aula.
16. Utilizar la mensajera instantneas (chat) para enviar y recibir mensajes
breves de forma instantnea con sus estudiantes y colegas.
Item
13
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
47
F
14
F
5
F
4
F
0
70
%
67
%
20
%
7
%
6
14
23
33
28
40
12
17
7
10
0
%
0
0
Grafico 8a: Uso de cuadernos de bitcora o blog

Grafico 8b: Uso de mensajera
para publicar trabajos en la red
instantnea.
En el cuadro 9, grafico 8a, se observa que un 67% de los docentes

encuestados manifiestan que es totalmente necesaria la capacitacin sobre
el uso de cuadernos de bitcora o blog para publicar trabajos en la red
internet, un 20% lo considera muy necesaria, mientras que un 7%
medianamente necesaria y un 6% poco necesaria esa capacitacin, sin
embargo la mayora refleja la necesidad de este tipo de capacitacin pues
los cuadernos de bitcora o blog tal como lo plantea Hernndez (2008 se
constituyen en un medio de comunicacin colectivo que promueven la
creacin y consumo de informacin original y veraz, que provocan la
reflexin personal y social sobre los temas que se aportan ya sea individual o
colectivamente.
As mismo, en el grafico 8b se refleja que un 40% de los encuestados
considera que es muy necesaria la capacitacin sobre la mensajera
instantnea o chat entre estudiantes y colegas, un 33% lo considera
70
totalmente necesaria y solo un 10% poco necesaria, sin embargo, tanto el

cuaderno de bitcora o blog como la mensajera instantnea incentivan la
escritura, al proporcionar herramientas para desarrollar la ortografa y la
gramtica, propicia en el estudiante beneficios en su proceso de aprendizaje
como la responsabilidad compromiso y comunicacin entre los compaeros
de clase, docente e incluso con la familia. Permite conectarse, al igual que
con las redes sociales, con cualquier integrante del grupo, sin que existan
barreras de tiempo o espacio; tal como lo expresa Hernndez (ob.cit)
17. Utilizar el foro como recurso para propiciar discusiones o debates con sus
estudiantes.
18. Utilizar el portafolio para la adquisicin de habilidades de enseanza y
practica reflexiva.
Item
17
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
14
F
34
F
17
F
4
F
1
70
%
20
%
49
%
24
%
6
18
28
40
23
33
19
27
0
0
0
%
1
0
Grafico 9a: El foro como recurso para propiciar

Discusiones o debates.
Grafico 9b: Uso del portafolio para la

adquisicin de habilidades
de enseanza.
En el cuadro 10, grafico 9a, se evidencia que el 49% de los encuestados

considera que es muy necesaria la capacitacin en relacin al foro como
71
recurso para propiciar discusiones o debates entre estudiantes, un 20%

totalmente necesaria y un 24% medianamente necesaria, mientras que un
7% restante lo considera poco necesaria o innecesaria
en un 6% y 1%
respectivamente. Pues el foro es una herramienta que brinda un aporte

significativo en los procesos de enseanza y aprendizaje, pues de acuerdo a
la teora cognitiva el estudiante se convierte en un ser activo en su propio
proceso de aprendizaje, debido a que posee la suficiente competencia
cognitiva para aprender a aprender.
En el grfico 9b se refleja que 40% y 33% de la poblacin encuestada
manifiesta que es totalmente y muy necesaria respectivamente la
capacitacin de los docentes en cuanto al uso del portafolio para la
adquisicin de habilidades de enseanza, mientras que solo el 27% lo
considera medianamente necesaria. De all, que en relacin al portafolio
como
herramienta tecnolgica se puede afirmar que permite mantener
ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si estn

realizando un proyecto por s solos o en un grupo,
lo cual genera ms
tiempo para que el docente pueda realizar comentarios individuales sobre el

desempeo particular de los estudiantes.
19. Integrar videos y fotos que ilustren el tema que exponen los estudiantes
haciendo uso del podcast.
20. Emplear la webquest como herramienta para el trabajo didctico que
permita una investigacin guiada con recursos procedentes de la red
internet.
Item
19
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
7
F
32
F
31
F
0
F
0
70
%
10
%
46
%
44
%
0
20
33
47
28
40
9
13
0
0
0
72
%
0
0
Grafico 10a: Integrar videos y fotos haciendo

Grafico 10b: Emplear webquest para la
uso del podcast
investigacin guiada
El cuadro 11, grfico 10a, muestra que un 10% de los docentes

encuestados considera que es totalmente necesaria, un 46% que es muy
necesaria la capacitacin sobre el uso del podcast para integrar imgenes
como fotos y videos para ilustrar los temas que exponen los estudiantes, y un
44% que es medianamente necesaria. Sin embargo, el hecho que los
estudiantes elaboren sus vdeos y fotos motiva a la creatividad, a utilizar la
imaginacin para ilustrar el conocimiento que han adquirido; adems que
despiertan la inspiracin que los lleva a ejecutar acciones que pueden
conducirlos a la satisfaccin, lo que da como resultado una experiencia de
aprendizaje diferente y rica para la construccin de su conocimiento, tal
como lo propone la teora cognitiva del aprendizaje.
Por otra parte, se refleja en el grfico 10b que un 47% de los docentes
considera que es totalmente necesaria la capacitacin en cuanto a emplear
la webquest para la investigacin guiada de los estudiantes, un 40% que es
muy necesaria y un 13% consideran que es medianamente necesaria. En
relacin a la webquest aplicada al campo educativo es considerada un
efectivo protocolo de enseanza-aprendizaje en la Red, debido a que est
orientada a la comunicacin, y
permite una amplia lnea de actividades
colaborativas para ser desarrolladas en las instituciones educativas y en los

estudiantes fomenta conversaciones en el aula, en las cuales aumentan su
73
comprensin sobre cualquier asignatura, al propiciar situaciones que generan

un aprendizaje significativo, tal como lo plantea Ausubel, (1985) .
21. Crear redes para el desarrollo de proyectos conjuntos entre escuelas,
aulas, docentes y estudiantes.
22. Disear recursos instruccionales y entornos de aprendizaje con el uso de
las TIC para aprovechar sus recursos interactivos.
Item
21
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
F
17
F
14
F
22
F
13
F
4
70
%
24
%
20
%
31
%
19
22
25
36
32
46
13
18
0
0
0
%
6
0
Grafico 11a: Crear redes para el desarrollo Grafico 11b:Diseo de recursos instruccionales
de proyectos conjuntos
y entornos de aprendizaje con TIC.
El cuadro 12.
Grafico 11a, muestra los resultados otorgados por las
personas encuestadas en relacin a la necesidad de capacitacin sobre

crear redes para el desarrollo de proyectos conjuntos entre escuelas, aulas,
docentes y estudiantes, donde expresaron en un 24% que es totalmente
necesario, un 20% que es muy necesario, el 31% considera que es
medianamente necesario, el 19% que es poco necesario y un 6% que es
totalmente innecesario, lo cual indica que existe cierta discrepancia en la
necesidad de capacitacin en este aspecto.
As mismo, el grfico 11b, muestra los resultados obtenidos en cuanto a
la necesidad de capacitarse o actualizarse sobre el diseo de recursos
74
instruccionales y entornos de aprendizaje con el uso de las TIC para

aprovechar sus recursos interactivos, donde los encuestados manifiestan en
un 36% que es totalmente necesario, el 46% que es muy necesario y solo un
18% manifiesta que es medianamente necesario. Al respecto, Cabero (2012)
plantea que los recursos que proporcionan las TIC permiten ampliar la oferta
educativa,
la creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje y
ampliar la oferta de modalidades comunicativas, a la vez que potencian los

escenarios y entornos educativos. Adems que amplan y diversifican los
espacios de formacin.
23. Procesar informacin no lineal de manera efectiva para aprovechar los
recursos dinmicos que ofrecen las TIC.
24. Estimular el aprendizaje autnomo a travs del uso de las TIC.
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
23
F
47
F
14
F
9
F
0
F
0
70
%
67
%
20
%
13
%
0
24
35
50
28
40
7
10
0
0
0
%
0
0
Grafico 12a: Procesar informacin no lineal de Grafico 12b: Estimular el trabajo autnomo
manera efectiva con TIC
a travs del uso de las TIC.
En el cuadro 13, grfico 12 a, se observa que el 67% de los docentes

encuestados manifiestan que es totalmente necesario capacitarse sobre
procesar informacin no lineal de manera efectiva para aprovechar los
75
recursos dinmicos que ofrecen las TIC, un 20% considera que es muy
necesario y solo un 13% manifiesta que es medianamente necesario, lo que
indica que la mayora de los encuestados se inclinan por la necesidad de
capacitacin en relacin al aprovechamiento efectivo que ofrecen las TIC
para procesar informacin.
As mismo, en el grafico 12b, se observa que un 50% considera que es
totalmente necesario capacitarse en relacin a actualizarse sobre estimular
el aprendizaje autnomo a travs del uso de las TIC, un 40% lo considera
muy necesario, mientras que solo un 10% manifiesta que es medianamente
necesario. En este sentido Cabero (ob.cit) expone que los recursos que
ofrecen las TIC al campo educativo favorecen el aprendizaje independiente,
el auto aprendizaje y el colaborativo y en grupo. Adems que facilitan la
formacin permanente, al permitir los procesos interactivos entre estudianteestudiante, estudiante-docente y docente-docente.

25. Construir entornos sociales en redes como el blog, facebook, twitter para
estimular el desarrollo del entorno fsico de las comunidades.
Item
Totalmente
Necesario
Muy
Necesario
Medianamente
Necesario
Poco
necesario
Totalmente
Innecesario
25
F
7
F
13
F
50
F
0
F
0
70
%
10
%
19
%
71
%
0
76
%
0
Grafico 13: Entornos sociales: blog, facebook, twitter para estimular el desarrollo del entorno
fsico de las comunidades
El cuadro 14, grfico 13 muestra los resultados obtenidos en relacin al

tem 25, donde la mayora de docentes encuestados que representan un
71% manifiestan que capacitarse sobre construir entornos sociales en redes
como el blog, facebook, twitter para estimular el desarrollo del entorno fsico
de las comunidades es medianamente necesario, un 19% expone que es
muy necesario, mientras que el 10% restante manifiesta que es totalmente
necesario.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
77
Una vez analizados los datos obtenidos mediante la aplicacin de la

encuesta a la poblacin objeto de estudio: personal docente de la E.T.I.R.Z
Laudelino Mejas, es factible exponer las conclusiones que dan respuesta a
las interrogantes planteadas al inicio de la investigacin, las cuales
bsicamente se relacionan con la necesidad de capacitacin en cuanto a las
tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta pedaggica.
.
En tal sentido, se pudo constatar que los docentes requieren actualizar
sus conocimientos sobre las nuevas tendencias pedaggicas relevantes

acordes a los procesos de enseanza actuales donde las tecnologas de
informacin y comunicacin juegan un papel primordial, debido a que stas
aportan herramientas que favorecen en el estudiante el aprendizaje mediante
la comunicacin e interaccin con sus padres y docentes puesto que
promueven la construccin de sus propias estructuras de conocimiento para
adquirir un aprendizaje significativo.
Existe una necesidad en la mayora de los docentes de recibir
formacin permanente en cuanto al uso y manejo de
las herramientas
pedaggicas que aportan las TIC para fortalecer los procesos de enseanza
mediante el diseo de entornos de aprendizaje que les permita a los
estudiantes construir y organizar los conocimientos para transformarlas en
experiencias significativas ajustadas a los requerimientos de los contenidos
planteados en cada asignatura.
Por otra parte se constat la necesidad de los docentes en recibir
capacitacin para utilizar las herramientas comunicacionales que aportan las
TIC, tales como: foros y portafolios virtuales,
otras, para
podcast,
webquest, entre
fortalecer el trabajo didctico que permita una investigacin
guiada e interactiva con recursos procedentes de la red internet a fin de

estimular el aprendizaje autnomo en los estudiantes. Asimismo, se
evidencia la necesidad de capacitacin y actualizacin en el uso y manejo de
las redes sociales para desarrollar entornos virtuales que conduzcan a los
78
estudiantes a estimular su capacidad de pensamiento y habilidades creativas

para su aprendizaje significativo.
Con los resultados obtenidos queda determinado el propsito general
de la investigacin el cual es desarrollar un plan de capacitacin docente en
tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta pedaggica
para promover una enseanza ajustada a los requerimientos actuales en la
llamada sociedad del conocimiento y a la vez dar cumplimiento a las
normativas vigentes en cuanto al desempeo que debiera ser eficaz y
pertinente a los tiempos actuales.
79
Recomendaciones
Las recomendaciones presentadas a continuacin obedecen a los

hallazgos obtenidos y presentados en las conclusiones de la investigacin.
-
Se insta al personal docente en general incorporarse a programas o

planes de capacitacin o formacin permanente en lo relacionado al
uso y manejo de las TIC como herramienta pedaggica para promover
un aprendizaje significativo en los estudiantes y acorde a las exigencias
de la sociedad actual, a fin de proyectar un trabajo de equipo para el
logro de los objetivos y alcance de metas educativas.
Se recomienda al personal docente realizar crculos de encuentros que

les permita afianzar los conocimientos y reconocer las herramientas que
aportan las TIC para fortalecer su prctica pedaggica a fin de brindar a
los estudiantes una enseanza acorde a la dinmica educativa actual .
El personal docente debe permanecer en una continua formacin a

nivel no slo profesional sino personal que le permita apropiarse de
estrategias de enseanza basadas en las herramientas que aportan las
TIC para mantener a los estudiantes motivados y dispuestos a ejecutar
las acciones que estn dentro de su desempeo.
Se recomienda al personal docente en general, a ejercer su deber

investigador y escudriar acerca de las ltimas innovaciones en lo
concerniente al manejo e innovaciones de las distintas herramientas
pedaggicas que ofrecen las TIC, para adquirir las destrezas y
flexibilidad suficientes que le permitan enfrentar las circunstancias
propias de la dinmica activa de hoy en las instituciones educativas
para la aplicacin de las mismas en el ejercicio de sus funciones.
Solicitar a nivel institucional capacitacin y formacin Docente en

cuanto al uso de recursos de las TIC en el ambiente educativo formal.
80
Gestionar a nivel institucional, los recursos necesarios acordes a la

dinmica actual y a las innovaciones en cuanto a TIC para fortalecer el
plan de capacitacin y por ende los procesos de enseanza y
aprendizaje.
81
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Introduccin
La formacin y/o capacitacin docente en la actualidad forma parte
bsica de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a que
tiene como propsito responder a las necesidades de un determinado
contexto, mas aun cuando en la llamada era del conocimiento exige un
cambio de paradigma donde las formas de ensear y aprender requieren de
herramientas que respondan a los requerimientos educativos de los
estudiantes, de la comunidad en general, al desarrollo social, econmico,
cultural, cientfico y tecnolgico del pas.
De all, que la capacitacin se concibe como una actividad permanente,
flexible e innovadora que permite asistir en forma oportuna y pertinente a los
docentes, lo cual requiere de planes y proyectos educativos globales y
particulares en cada institucin y cada comunidad, a fin de proporcionar
conocimientos acordes a las necesidades del pas, donde en la actualidad
juegan un papel muy importante las TIC, las cuales brindan herramientas que
permite a los docentes transformar su prctica pedaggica y a los
estudiantes lograr un aprendizaje significativo, debido a que se transita de un
modelo unidireccional, donde por lo general los saberes recaen en el docente
o en el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la
informacin que brindan, tiende a ser compartida entre los diversos actores
del proceso educativo y a la vez vincular la teora con la prctica.
Desde esta perspectiva, la presente propuesta se incluye una serie de
herramientas que aportan las TIC al campo educativo, como medios de
82
interaccin para lograr objetivos ms efectivos en los estudios, el trabajo, el

arte, en el hogar, en todas las actividades rutinarias de la vida. Se pretende
entonces, dar forma a la propuesta de un conjunto de herramientas basadas
en las TIC para ser utilizadas por los docentes en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Es importante reconocer el rol, en este proceso, del docente
como mediador para llevar un aprendizaje significativo a los estudiantes.
Vale resaltar que, el avance de la informacin reta al individuo a
prepararse ante los diferentes cambios suscitados en la actualidad, por este
motivo es necesario que el docente tenga un amplio repertorio de
herramientas para brindarles a los estudiantes las experiencias necesarias y
vivencias significativas que le aporten placer y entusiasmo por sus estudios.
Ante este enfoque y desde un punto de vista pedaggico, se presenta la
necesidad de que el docente, como responsable directo en el aula de la
enseanza haga uso y manejo de las herramientas que aportan las TIC para
incorporar a los estudiantes en estas aplicaciones. Sin embargo, es
importante fijar bases slidas en este sentido, porque el acto de capacitarse
en el uso y manejo de estas herramientas no termina con la capacitacin
misma, sino con el aprovechamiento y la puesta en prctica de stas durante
el proceso de enseanza, lo cual a su vez conlleva a la produccin de
conocimientos y aprendizajes significativos, de all la conexin existente
entre ambos procesos.
En funcin a lo antes expuesto, la presente propuesta tiene como
finalidad satisfacer las necesidades de los docentes en cuanto a capacitacin
en tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta pedaggica
que fortalece la calidad en la enseanza de la E.T.I.R.Z Laudelino Mejas.
Fundamentacin Terica
83
Las herramientas que aportan las TIC al campo educativo y

especficamente al proceso de enseanza presentadas en la propuesta
tienen
basamento de postulados de grandes estudiosos del mbito
educativo-socio-cultural, entre los cuales se destacan los representantes de

la teora cognoscitiva, la teora constructivista y la teora conectivista.
En tal sentido, la teora cognoscitiva plantea que la construccin del
conocimiento, se puede explicar, a travs de los principios bsicos expuestos
por Vygotsky (1979), La ley de doble Funcin y zona de Desarrollo Prximo.
En el primer principio, plantea un proceso de mediacin interna que tiene
lugar en el plano mental, mediante el uso de estrategias de procesamiento
por medio de signos o lenguaje. En el campo educativo la interaccin se
debe dar bajo el marco de mediacin intencional por parte del que ensea a
construir el aprendizaje.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo determina aquellas
funciones que todava no han madurado pero que se encuentran en proceso
de maduracin. Esta zona da una va para la comprensin del desarrollo
interno y su interrelacin con el aprendizaje. Adems, la misma es til para
diagnosticar y pronosticar la construccin del aprendizaje, debido a que
puede ayudar al docente a conocer la evolucin del estudiante en
determinado momento y a su vez pronosticar en un futuro como ser su
desempeo acadmico.
En la enseanza al hacer uso de las herramientas que aportan las TIC,
este principio cobra vital importancia, porque permite conocer el estado real
del estudiante, que es, lo que puede hacer por s mismo en las diferentes
etapas, esta apreciacin servir como referencia para anticipar el futuro y
saber las construcciones posteriores con la intervencin mediadora del
docente. En este mismo orden, Ausubel (1976), en su teora, plantea que el
aprendizaje debe ser significativo y que la informacin que se adquiere se
acomoda dentro de la estructura cognoscitiva del estudiante, y por ser activo
en su proceso de aprendizaje, sus experiencias, conocimientos previos y su
84
actividad cognoscitiva juegan un papel fundamental en la construccin de

significados.
As mismo, plantea esta teora que el aprendizaje cognitivo permite que
los estudiantes aprendan mediante la interaccin con otros integrantes de su
entorno educativo. En tal sentido, las TICs sirven como poderosas
herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los
grupos compartan mbitos de trabajo online para desarrollar producciones
materiales o intelectuales en colaboracin.
Desde la perspectiva cognoscitiva, las tcnicas o estrategias que utiliza
el docente inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que
se crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas
como en la seleccin y organizacin de los contenidos, la concepcin
subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. De all, que el docente es
considerado como un facilitador del conocimiento que confecciona y organiza
las experiencias didcticas para promover el aprendizaje significativo al
apoyarse en estrategias cognitivas de enseanza, donde las tecnologas de
informacin y comunicacin juegan un papel muy importante para
proporcionar apoyo y retroalimentacin a fin de
promover el aprendizaje
significativo.
Por otra parte la Teora Constructivista intenta explicar el desarrollo
humano, para comprender el proceso del aprendizaje, as como las prcticas
formales e informales facilitadoras del aprendizaje. Al respecto, Coll y
Gmez, citados por Gonzlez (2012:17) exponen que el constructivismo es
un instrumento para comprender y transformar la prctica educativa, que
permite ampliar y profundizar la comprensin de los fenmenos del
aprendizaje y enseanza. De all, que las actividades propuestas en este
estudio y plasmadas en la propuesta del mismo, se enmarcan en las
denominadas herramientas pedaggicas donde lo ms importante son los
propsitos del aprendizaje.
85
A su vez, la Teora del Conectivismo plantea que el conocimiento reside

en las redes y resalta la importancia de tener una estructura abierta,
adecuada al flujo del conocimiento, donde cualquiera pueda participar de
este proceso y todos puedan aportar sin jerarquas, donde el contenido sea
generado por los mismos usuarios, por la participacin
masiva, por la
construccin de ideas y conocimiento; por lo que alienta a la conformacin

de plataformas abiertas y gratuitas donde se puedan crear redes sociales. El
conocimiento puede residir en aplicaciones no humanas y la tecnologa
activa y facilita el aprendizaje.
Propsito
La propuesta tiene como propsito brindar un plan de capacitacin
docente en tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta
pedaggica que promuevan la incorporacin de las mismas en el proceso
educativo del estudiante.
A travs del anlisis realizado y la informacin obtenida en los
instrumentos aplicados, se evidenci en los docentes la necesidad de recibir
formacin y/o capacitacin para hacer uso y manejo de las herramientas que
aportan las TIC para aplicarlas en el proceso de enseanza, debido a que
.los docentes no pueden mantenerse al margen de la informacin y
formacin que reciben los estudiantes puesto que es el principal contexto de
educacin formal y de aprendizajes estructurados que tienen los mismos.
Por consiguiente, para lograr xito en este reto, es relevante la
participacin de los docentes en el uso y manejo de herramientas que
proporcionan las TIC para as dinamizar el pensamiento crtico y reflexivo
sobre su praxis pedaggica y las implicaciones en el desarrollo integral del
estudiante, debido a que el mismo es un ente mediador en el desarrollo del
ser humano; y con ello se muestra la relevancia del proyecto en el desarrollo
de competencias reflexivas, analticas, dialgicas y comprensivas de la
prctica docente.
86
mbito
La propuesta es aplicable a cualquier contexto organizacional educativo
que busque lograr aprendizajes colectivos. La puesta en prctica de la
misma busca desarrollar habilidades para el uso y manejo de las TIC como
herramienta pedaggica por parte de los docentes y en el
desempeo,
como equipos de trabajo que aprenden. En la medida en que se practique lo

aprendido, el mismo tendr un efecto inmediato y permanente
Justificacin
La capacitacin docente en tecnologas de informacin y comunicacin,
tiene como propsito ser un aporte a la formacin permanente del docente
acorde a la demanda de la actual sociedad, la cual est reclamando una
educacin cientfica que contribuya a la formacin de una ciudadana
responsable y preparada para la toma de decisiones relativa a la aplicacin
de los nuevos conocimientos a travs de un aprendizaje significativo y crtico
mediante una prctica pedaggica ajustada al desarrollo integral del
estudiante y a la vez responder a las necesidades en el proceso de
construccin de un pensamiento crtico, reflexivo y liberador. Asimismo,
proporciona al docente un instrumento de trabajo para incentivar los
procesos cognoscitivos y ayudar al estudiante a descubrir el placer por
aprender.
De all, son varios los argumentos justificativos de la propuesta, en
principio, porque las TIC son un instrumento potentsimo de aprendizaje en el
cual la mayora de los estudiantes estn inmersos desde sus diversos
ambientes, y especficamente en el campo educativo promueven la creacin
de nuevos entornos didcticos que fortalecen de manera directa tanto a los
actores del proceso de enseanza y aprendizaje como al escenario donde se
lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de estas
tecnologas requiere, un nuevo tipo de docente y por ende un nuevo tipo de
estudiante; ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado
87
para la toma de decisiones y la eleccin de su ruta de aprendizaje, es decir,

preparado para el autoaprendizaje.
Las TIC aportan un nuevo reto al docente actual, que consiste en pasar
de un modelo unidireccional de formacin, a modelos ms abiertos y
flexibles. Adems, la mayora de los estudiantes tienen acceso a estos
medios, lo cual hace ms factible la presente propuesta. Asimismo, las
necesidades pedaggicas insisten en el uso de recursos o medios
audiovisuales que sirvan como va para la estimulacin sensorial, con
marcada tendencia a la bsqueda de propuestas de solucin a las
dificultades que enfrentan los estudiantes para adquirir un aprendizaje
significativo.
Tambin se implementa una propuesta que abarca la capacitacin para
el uso y manejo de las TIC en cualquier entorno de la vida social y muy
especficamente en el entorno educativo. Asimismo se busca cambiar o
modificar los mtodos y tcnicas para conducir el proceso de enseanza y
aprendizaje haciendo uso de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Las
razones
expuestas,
llevan
justificar
la
propuesta
complementndose su justificacin con los resultados provenientes del

diagnstico, los cuales no coinciden con el deber ser del desempeo docente
en cuanto al uso de las Tic como herramienta pedaggica durante el proceso
de enseanza, la cual ha estado confinada a una metodologa analtica y
mecnica, por lo que es importante que el docente se capacite de forma
permanente en Tecnologas de informacin y comunicacin para hacer uso
efectivo de las diversas herramientas pedaggicas que proporcionan estas.
Del anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin, se
originaron conclusiones y recomendaciones que sustentaron las bases para
buscar los temas de capacitacin y/o formacin docente
objetivos especficos que conforman esta propuesta.
88
y enunciar los
Objetivos de la Propuesta
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del conocimiento y
aplicacin de las herramientas que aportan las TIC para los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Describir las herramientas pedaggicas que aportan las TIC al campo
educativo
Orientar al docente sobre la aplicacin prctica de las herramientas
propuestas que aportan las TIC para el proceso de enseanza
Aplicar de manera eficaz las herramientas basadas en las TIC que
contribuyan al fortalecimiento del desempeo del docente durante el
proceso de enseanza y en el aprendizaje de los estudiantes
Promover lineamientos tcnicos, operativos y funcionales dirigidos a
docentes en relacin a las innovaciones en cuanto TIC
Instrumentacin de la Propuesta
La Propuesta que se presenta est diseada para ser desarrollada con
los docentes de la E.T.I.R.Z Laudelino Mejias, del Estado Trujillo, luego de
realizada una investigacin diagnostica en la institucin, la cual evidencio la
necesidad de recibir capacitacin en cuanto a TIC como herramienta
pedaggica y como elemento fortalecedor del proceso educativo, as mismo
puede ser aplicado a otras instituciones que presenten requerimientos en el
mismo aspecto.
Para facilitar su implementacin en la institucin educativa, se deben
considerar los siguientes aspectos:
Presentar la propuesta ante la Direccin de la institucin.
Solicitar a la Direccin su aprobacin y compromiso escrito de manera
que faciliten el tiempo necesario a los docentes, para participar en el
plan de capacitacin.
Presentar la propuesta al Consejo General de docentes.
89
Sensibilizar a los docentes y directivos para incentivar su participacin

en los talleres previstos.
Establecer el cronograma de realizacin de talleres conjuntamente
con la direccin de la institucin y el personal docente.
Gestionar los recursos materiales y econmicos que se requieran para
el desarrollo de la propuesta.
Aplicacin y Seguimiento
La propuesta est diseada para ser aplicado, a travs de (2) fases: la
primera de carcter informativo y la segunda de carcter operativo. Esta
ltima se desarrollar a travs de talleres terico prcticos, en jornadas de 2
horas de duracin.
Su desarrollo se puede llevar a cabo siguiendo el orden presentado o
cambiarlo de acuerdo a la dinmica de evolucin y necesidades del grupo de
docentes, siempre y cuando cumpla con el mismo objetivo.
Al concluir el plan de capacitacin, es preciso mantener un seguimiento
continuo que permita evidenciar en los docentes y estudiantes los avances
que generarn cambios tendentes a fortalecer el proceso de aprendizaje,
mediante el uso de las herramientas pedaggicas que ofrecen las TIC.
90
ORGANIZACIN DE LA
PROPUESTA
FAS
ES
1
ACTIVIDAD
CONTENIDOS
A DURACI
DESARROLLAR
N
FASE INFORMATIVA
-Filosofa
principios de
enseanza
. Sensibilizacin docente
.
Las
TIC
herramienta
o
la
como -Visin global de la

educacin actual
-Visin de la accin
docente.
Pedaggica
2 Horas
-Estrategias
de
enseanza basada
en TIC
-Planificacin de la
enseanza.
-Propsitos del plan
de
capacitacin
docente.
FASE OPERATIVA
Diseo,
Uso,
Manejo
y
Aplicacin de las 18 Horas
Herramientas
pedaggicas
que
91
brindan las TIC
FASE INFORMATIVA
OBJETIVO:
Conformar equipos de trabajo cooperativos con la
finalidad de conocer la importancia de las TIC en la
educacin actual y praxis pedaggica
PROCEDIMIENTO
-Bienvenida
-Presentacin del
facilitador
-Lectura
-Comentarios
-Desarrollo de los tpicos
-Disertacin
-Mesas de discusin
-Reflexin
-Cierre de sesin
-Asignacin de tareas.
TPICOS
-La enseanza
-La planificacin de la
enseanza
-Las Tic y aportes a la
enseanza
-Herramientas
pedaggicas
-Actividad Docente
-Visin de la educacin
actual
-Principios tericos y
prcticos que guan la
accin docente
Recursos
Facilitador
Docente Especialista
Humanos: Facilitador y
participantes
Materiales: Video beam,
computadora, material de apoyo
92
TALLER INICIAL
Contenido:
Definicin de TIC
Aplicaciones en diferentes campos sociales
Experiencias en entornos virtuales
Diseo instruccionales de Educacin a
distancia
El proceso de Evaluacin en entornos
virtuales.
Las teoras de la enseanza en la era digital
Facilitador:
Especialista en TIC
Metodologa:
Interactiva-ParticipativaAplicativa
Recursos
Computadoras, Video Beam, Red
Internet
93
FASE OPERATIVA
OBJETIVO:
Capacitar a los docentes a travs de lineamientos
tcnicos, operativos y funcionales en relacin a las TIC
como herramienta pedaggica
TALLER N 1
Contenido:
Definicin de Wiki
Objetivos.
Finalidades
Diseo.
Uso y Manejo
Aplicaciones para la enseanza
Lineamientos
Tcnicos,
Operativos
Funcionales.
Facilitador:
Especialista en TIC
Metodologa:
Interactiva-Participativa94
Aplicativa
TALLER N 2
Recursos
Internet
Contenido:
Definicin de Blogs
Objetivos.
Finalidades
Diseo.
Uso y Manejo
Lineamientos
Tcnicos,
Operativos
Funcionales.
Facilitador:
Metodologa:
Especialista en TIC
Interactiva-Participativa
Aplicativa
Recursos
Internet, material de apoyo
TALLER N 3
95
Contenido:
Definicin de Mensajera Instantnea y IRC
Objetivos.
Finalidades
Uso y Manejo
Facilitador:
Especialista en TIC
Metodologa:
Aplicativa
Recursos
Internet
TALLER N 4
96
Contenido:
Definicin de Foro Virtual
Objetivos.
Finalidades
Diseo
Uso y Manejo
Facilitador:
Metodologa:
Especialista en TIC
Aplicativa
Recursos
Internet
TALLER N 5
Contenido:
Definicin de webquest
Objetivos.
Finalidades
Diseo
Uso y Manejo
97
Facilitador:
Metodologa:
Especialista en TIC
Aplicativa
Recursos
Internet
TALLER N 6
Contenido:
Definicin de podcast
Objetivos.
Finalidades
Diseo
Uso y Manejo
98
Facilitador:
Metodologa:
Especialista en TIC
Aplicativa
Recursos
TALLER N 7

Internet
TALLER N 7
Contenido:
Definicin de newsgroups
Objetivos.
Finalidades
Diseo
Uso y Manejo
Facilitador:
Especialista en TIC
Metodologa:
99 Aplicativa
Recursos
Internet
TALLER N 8
Contenido:
Definicin de plataformas educativas virtuales
Objetivos.
Finalidades
Uso y Manejo
Facilitador:
Especialista en TIC
Metodologa:
100 Aplicativa
Recursos
Internet, material de apoyo
Lineamientos Tcnicos para la capacitacin de los

docentes en TIC como herramienta pedaggica
Inducir a los docentes para el trabajo colaborativo con tecnologas de
informacin y comunicacin.
Concienciar a docentes acerca
de las TIC como herramienta
pedaggica mediante debates sobre las ventajas, funciones y

resultados de la aplicacin de las mismas
como proceso
transformador
A nivel organizacional gestionar los recursos humanos y materiales
para fortalecer el seguimiento y evaluacin del plan de capacitacin
Disear pginas web pertinentes
y de acuerdo al perfil de los
estudiantes.
Proporcionar a los docentes las
asesoras necesarias que les
permitan conocer las TIC y los beneficios que estas proporcionan a la

calidad educativa.
Conformar
Redes
interinstitucionales
interdisciplinarios
para
conocer, analizar, discutir y reflexionar sobre situaciones afines y

101
encontrar
soluciones
comunes
necesidades
problemas
relacionada con el uso de las TIC como herramienta pedaggica.
Lineamientos Operativos para la capacitacin de

los docentes en TIC como herramienta
Revisar y actualizar elpedaggica
plan de capacitacin para incorporar
adaptaciones y/o modificaciones a que dieren lugar.
Realizar entrenamientos progresivos, continuos e intensivos del
personal docente, en cuanto a TIC con la finalidad de profundizar en el
abordaje de la misma.
Evaluar permanentemente procesos, productos e impactos de la
prctica pedaggica al hacer uso de las TIC durante el proceso de
enseanza.
Asignar un papel importante al uso de las herramientas pedaggicas
que brindan las TIC para el procesamiento de la informacin y en el
uso permanente durante el trabajo pedaggico.
Enfatizar la enseanza haciendo uso de las TIC como elemento
fortalecedor del aprendizaje significativo.
Evaluar constantemente las tendencias educativas para saber qu
cambios es necesario introducir.
Propiciar en los participantes aprendizajes generativos, participativos,
anticipatorios e interdisciplinarios.
Estimular la capacidad de produccin de los docentes,
102
Estrechar vnculos con la zona educativa y especficamente con la

coordinacin del programa de Formacin Permanente.
Lineamientos Funcionales para la capacitacin de

los
docentes en TIC como herramienta

pedaggica
Promover asesoras individuales o grupales con los docentes a fin de

dar respuestas a los planteamientos de los mismos.
Utilizar la coevaluacin en encuentros de carcter reflexivo y crtico
tanto de las competencias adquiridas como de las herramientas
pedaggicas que aportan las TIC para el proceso de enseanza a
utilizar.
Contactar e invitar a especialistas en TIC, a las actividades
presnciales a objeto de enriquecerlas con su participacin.
Integrar al plan de capacitacin actividades que permitan una
verdadera transferencia del conocimiento.
Aumentar la rigurosidad en cuanto a la elaboracin, validacin,
aplicacin y procesamiento de las herramientas pedaggicas que
aportan las TIC.
Estar a la par con las innovaciones en cuanto a TIC
103
RECOMENDACIONES PARA APLICAR LA PROPUESTA
En esta parte de la propuesta, se plantean algunas recomendaciones,

a fin de contribuir a maximizar la labor educativa, particularmente en relacin
a la participacin de los docentes en su formacin permanente y muy
especficamente en la incorporacin de las TIC al proceso de enseanza
para la optimizacin del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Al
respecto, se plantean las siguientes recomendaciones:

1. Ejecutar el plan de capacitacin docente en Tecnologas de informacin y
comunicacin como herramienta pedaggica para fortalecer el proceso de
enseanza y de aprendizaje ajustado a los requerimientos de la sociedad del
conocimiento y en concordancia con los lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
2. Realizar seguimiento en la muestra y evaluacin constante, para la
retroalimentacin y garantizar el xito.
104
3. Verificar a largo plazo los logros evidentes en el desempeo de

competencias en cuanto al uso y manejo de las TIC como herramienta
pedaggica para fortalecer el rendimiento acadmico de los estudiantes
como fin ltimo.
4. Incentivar a los docentes para crear un enlace con otras instituciones a fin
de lograr una verdadera y exitosa evaluacin del proceso de ensear al
hacer uso de las TIC como herramienta pedaggica.
5. Proponer talleres, cursos permanentes sobre las TIC como herramienta
pedaggica debido a las innovaciones de las mismas, con el fin de satisfacer
necesidades detectadas y ofrecer alternativas de solucin o acciones que
propicien la participacin, cooperacin e integracin de todos los actores
involucrados en el proceso educativo.
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110
111
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
NUCLEO VALERA
Estimado(a) Docente:
Reciba usted un cordial saludo.
El presente instrumento tiene como finalidad recabar informacin
necesaria para el trabajo de investigacin titulado Plan de Capacitacin
Docente en Tecnologas de Informacin y Comunicacin como
112
herramienta pedaggica en la E.T.I.R.Z Laudelino Mejas Municipio

Trujillo.
En tal sentido, solicito su valiosa colaboracin en contestar una serie de
planteamientos que se formulan a continuacin, se le agradece su
sinceridad y objetividad, recordndoles que los datos que aporten sern
de carcter confidencial. De los tems que se presentan a continuacin,
usted puede seleccionar slo una de las cuatro alternativas de respuesta
que se les ofrecen, y que se adapte a su criterio, por lo tanto, se les
agradece leer la pregunta detenidamente y no dejar tem sin contestar.
Gracias por su colaboracin
Atentamente,
Lcda. Rina Rivas
1
2
3
Las nuevas tendencias pedaggicas para

conducir el proceso de enseanza y aprendizaje
Procesos formativos relevantes y acordes a los
procesos de enseanza actuales
Herramientas pedaggicas para que los
estudiantes aprendan mediante la interaccin y
construyan
sus
propias
estructuras
de
conocimiento
Confeccionar y organizar experiencias didcticas
113
Totalmente innecesario
Poco necesario
Necesidad de capacitarse o actualizar sus

conocimientos sobre:
necesarioMedianamente
Enunciado
Muy necesario
Totalmente necesario
CUESTIONARIO
Instrucciones
A continuacin se presentan una serie de enunciados referidos a las tecnologas de
Informacin y Comunicacin, lalos cuidadosamente y seleccione el nivel de
necesidad que usted posee en cada uno de ellos
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
para promover el aprendizaje significativo

Las herramientas que ofrecen las tecnologa de
informacin y comunicacin para desarrollar
actividades de enseanza y aprendizaje
Diseo de entornos de aprendizaje donde se
utilicen de manera profusa y pertinente los
medios de comunicacin y las TIC
Usar la computadora para conducir las
actividades de enseanza
Las TIC para utilizarlas como herramienta
pedaggica
de forma terica y prctica
Formacin permanente para el uso y manejo de
las TIC como herramienta pedaggica
Utilizar las TIC como apoyo pedaggico para
conducir las actividades de enseanza
Utilizar las TIC para fortalecer el aprendizaje de
los estudiantes
El uso y manejo del internet para propiciar el
trabajo colaborativo entre los estudiantes Uso y
manejo de plataformas virtuales educativas
Uso y manejo de plataformas virtuales
educativas
Uso de la wiki como herramienta para montar
trabajos
colaborativos
de
investigacin,
desarrollados por los estudiantes
Utilizar los cuadernos de bitcora o blog para la
publicacin en la red de trabajos realizados en el
aula
Utilizar la mensajera instantnea (chat) para
enviar y recibir mensajes breves de forma
instantnea con sus estudiantes y colegas
Utilizar el foro como recurso para propiciar
discusiones o debates con sus estudiantes
Utilizar el portafolios para la adquisicin de
habilidades de enseanza y prcticas reflexivas
Integrar vdeos y fotos que ilustren el tema que
exponen los estudiantes haciendo uso del
Podcast
Emplear la WebQuest como herramienta para el
trabajo didctico que permita una investigacin
guiada, con recursos procedentes de la red
internet
Crear redes para el desarrollo de proyectos
114
conjuntos entre escuelas, aulas, docentes y

alumnos.
2 Disear recursos instruccionales y entornos de
2 Aprendizaje con el uso de las TIC para
aprovechar sus recursos interactivos.
2 Procesar informacin no lineal de manera
3 efectiva para aprovechar los recursos dinmicos
que ofrecen las TIC.
2 Estimular el Aprendizaje autnomo a travs del
4 uso de las TIC.
2 Construir entornos sociales en redes como el
5 blog, Facebook, twitter para estimular el
desarrollo del entorno fsico de las comunidades.
OTROS, CULES? Por favor, anote cualquier otro contenido que considere
importante para el incorporar al plan de capacitacin docente en cuanto a
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
Muchas gracias
ANEXO B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

NUCLEO VALERA
Ciudadano(a):
________________________
115
En reconocimiento a su meritoria trayectoria profesional, me dirijo a

Usted en la oportunidad de solicitar su colaboracin en el sentido de realizar
la validacin al instrumento de medicin diseado para la recoleccin de
informacin en el trabajo de Investigacin: Plan de Capacitacin Docente en
Tecnologas
de
Informacin
Comunicacin
como
herramienta
E.T.I.R.Z Laudelino Mejas municipio Trujillo. Es de
pedaggica en la
inters conocer si Usted como experto (a), considera que los contenidos de
este instrumento miden la informacin solicitada a los docentes y si
representan las variables de estudio.
Agradeciendo toda la orientacin que en tal sentido pueda
proporcionar, se despide de Usted.
Atentamente.
Licda. Rina Rivas
NUCLEO VALERA
DATOS DEL
EXPERTO
Apellidos y Nombres:
Cdula de Identidad:
Profesin:
116
Ttulo Acadmico:
Estudios de Postgrado:
Direccin:
Telfono:
Lugar de Trabajo:
Telfono:
rea de Desempeo:
tem
Consistencia
SI
NO
Pertinencia
SI
NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
117
Coherencia
SI
NO
Observaciones
20
21
22
23
24
25
Se le agradece escribir cualquier comentario adicional en torno a la totalidad
o una parte especifica del instrumento (forma, contenido, y otros.) que requiera ser
mejorada.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________
Firma del Experto
118
ANEXO C
PRUEBA PILOTO
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD ALPHA DE CRONBACH
MATRIZ DE RESULTADOS
ITEMS
DOCENTES
I1
I2
I3
I4
I5
I6
I7
I8
I9
I10
I11
I12
I13
I14
I15
I16
I17
I18
I19
I20
I21
I22
I23
I24
I25
TOTAL
62
62
71
66
75
75
73
66
74
10
84
Sumatoria (St2 )
37
29
36
38
32
27
21
27
26
33
32
26
25
26
32
29
23
30
32
27
36
39
31
33
18
708
VARIANZA (St2 )
0,2
1,4
0,5
0,2
0,6
0,9
0,9
0,7
0,7
1,3
0,9
1,2
1,2
1,1
1,4
1,8
1,1
1,1
1,1
0,5
0,1
1,2
1,1
0,6
22,5778
Mnimo
Mximo
Media
3,5
2,5
2,5
3,5
3,5
2,5
3,5
0,5
1,1
0,7
0,4
0,7
0,9
0,9
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Desviacin Tpica
Alfa de C.=====>
0.97
Alta Confabldad
119
120
121

Tesis Rina Completa Final Julio2015 Factible

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ

PLAN DE CAPACITACIN DOCENTE EN TECNOLOGAS DE

Autora: Lcda.Rina Rivas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PLAN DE CAPACITACIN DOCENTE EN TECNOLOGAS DE

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Carta de aceptacin del tutor

En mi carcter de Tutor del Proyecto del Trabajo de Grado

Mcs. Juan Prez

A mi Seor, Jess, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la

Agradezco a la Escuela Tcnica Industrial Laudelino Mejas,

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

significativamente hacia la transformacin democrtica del pas al replantear

resistencia de algunos docentes para hacer uso de ellas como herramienta

En este sentido, Falieres (ob.cit:274) establece que una de las tareas de

preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo al sistema

hacerlo, como en lo que respecta al estudiantado a quien se dirige la

En este sentido, Martnez, (2011:7) expone que se crea el 05 de Marzo

significativo, donde se proponen, las herramientas que brindan las nuevas

conocimiento de la computadora, la cual se convierte en el medio ms

en el aula de clase, dado que el docente al no conocer estas tecnologas,

Zamorana Laudelino Mejas, municipio Trujillo estado Trujillo, se pudo

Comunicacin como herramienta pedaggica en la Escuela

Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas, Municipio Trujillo,

tecnologas de informacin y comunicacin para abordar las distintas

Zamorana Laudelino Mejas Municipio Trujillo Estado Trujillo?

Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana Laudelino Mejas,

Diagnosticar las necesidades que tienen los docentes en cuanto al uso de

pedaggica en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana y Zamorana

Describir las herramientas pedaggicas que aportan las Tecnologas de

Disear un plan de capacitacin docente para el uso de las Tecnologas de

significativo, no limitado exclusivamente al desarrollo de habilidades y

Asimismo, se considera de relevante importancia por cuanto

conduce a un beneficio prctico consistente en comprender formas de validar

herramientas y los docentes pueden aprovechar este inters para

adecuado del ordenador estimula el desarrollo de habilidades cognitivas

Dimensin metodolgica: Investigacin Proyectiva apoyada en un diseo

la modalidad de proyecto factible con apoyo en una

investigacin descriptiva y de campo. La muestra la representaron 45

solo a extraer informacin a travs de internet, porque manifiestan no poseer

metodolgicamente en una investigacin de tipo descriptivo con diseo de

capacitados en TIC para proporcionar a los estudiantes alternativas

en el marco de las ciencias de la educacin la cual constituye su ncleo, tal

previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la

enseanza, donde las tecnologas de informacin y comunicacin juegan un

estructuras, esquemas, estrategias, guiones; se trata de una arquitectura

aprendizaje, pero al mismo tiempo tambin ser capaz de formar para el

Concepcin del aprendizaje desde la teora conectivista

proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas

virtual, debido a que stas bsicamente son las que proporcionan

Interactividad: puesto que el control de la comunicacin se centra ms en el

Instantaneidad: al romper las barreras de espacio y tiempo

Inmaterialidad Hace referencia a que la materia prima en torno a la cual se

Interconexin Se refiere a diferentes formas de conexiones, va hardware y

- Creacin de nuevos lenguajes expresivos: pues permiten nuevas realidades

Innovacin: debido al acelerado proceso de remodelacin y transformacin

Elevados parmetros de calidad, imagen y sonido: con la cual se transfiere la

donde el individuo es capaz de comprender, procesar informacin a travs de

implementacin de prcticas pedaggicas apoyadas en tecnologas logren

Permiten ampliar la oferta educativa, la creacin de entornos ms flexibles

Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el docente y los

Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.