UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PER

FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS

PLAN DE TESIS
SISTEMA DE INFORMACIN DE ADMINISTRACION Y
CONTROL PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EN EL COLEGIO ESTATAL WARI-VILCA- HUAYUCACHI

PRESENTADO POR:
ACEVEDO QUISPE, Yeny Lourdes
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
INGENIERA DE SISTEMAS
HUANCAYO 2016

I. TEMA: Sistemas de Informacin.

II.

TTULO: Sistema de informacin de administracin y control para la mejora de la

calidad educativa en el colegio estatal Wari Vilca-Huayucachi.

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Implementacin de sistemas de informacin hace que los procesos de una
organizacin se realicen de manera ptima y rpida, ahorrando tiempo y dinero. El
sistema de informacin del colegio Wari-Vilca ha venido funcionando desde hace
mucho tiempo de manera deficiente debido a la ausencia de un sistema correcto de
informacin, documentacin de sus diferentes eventos, de su funcionalidad, de su
estructura organizacional y de una comunicacin directa con los padres de familia,
entre otros.

La finalidad del siguiente plan de tesis, es automatizar un Sistema de Administracin y

Control educativo (Alumnos, Profesores, Gestin de Calificaciones, Coordinacin de
Materias, Inscripciones, Pagos y Avances del Curso), dentro de la Institucin Educativa
para proveer de un sistema de informacin ptimo para la institucin que agilice sus
procesos cumpliendo con las exigencias de sus alumnos y docentes.

III.1.

Descripcin del mbito general de la gestin educativa

Las instituciones en las que se imparte la enseanza, como los nidos, colegios,
institutos o universidades, representan la unidad bsica de gestin, y se les
conoce como instituciones educativas. Estas brindan el servicio clave para el
desarrollo intelectual de personas y comunidades a travs de la administracin y
gestin de una serie de recursos limitados, pero no operan como islas en el
mbito de la gestin educativa, ya que esta labor requiere de una organizacin
mayor al buscar satisfacer un inters de carcter nacional. En este nivel, es
necesario evaluar los resultados del servicio impartido, para as establecer
mejoras.

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Por otro lado, y en un mbito todava ms amplio, existen organizaciones

internacionales que establecen pautas y metas para mejorar la gestin educativa,
que tambin influencian las decisiones a tomar a nivel de sistema educativo. A
continuacin, se buscar describir los elementos y actividades mencionados en el
prrafo anterior, que conforman en conjunto el mbito de la gestin educativa.
3.1.1 Organizacin a travs de sistemas educativos

Dentro de la sociedad de cada nacin, las instituciones educativas

interactan constantemente con personas interesadas en la formacin de
nios y jvenes, como por ejemplo padres de familia, patrocinadores de
estudios o los mismos educandos, siendo la cara del servicio educativo. Sin
embargo, dichas instituciones educativas forman parte de lo que se
denomina sistema educativo, que agrupa otras entidades que trabajan en
paralelo con las primeras. Estos sistemas son establecidos por cada pas o
estado independiente, organizando las relaciones entre las instituciones
educativas y una serie de entidades asesoras y supervisoras en distintos
niveles de control y con distintas funciones y responsabilidades, segn los
objetivos y polticas de cada gobierno en asuntos de educacin, cultura y/o
formacin de la niez y juventud. Como todo sistema, los sistemas
educativos estn compuestos por una serie de elementos que se
interrelacionan entre s para alcanzar un objetivo comn. En el caso de los
sistemas educativos, que pueden ser considerados como sistemas sociales,
un componente que los caracteriza son los procesos que se llevan a cabo,
los cuales pueden ser diferenciados entre procesos acadmicos y procesos
administrativos1. Debido a la amplitud y la complejidad de los sistemas
educativos, estos procesos son manejados por distintos niveles de gestin
de cada estado.

En la tabla 1, elaborada por el (International Review of Curriculum and Assessment), podemos

observar una comparacin entre dichos niveles en 20 pases del mundo para la educacin
entre los 3 y los 19 aos (no se incluyen pases de Amrica Latina):

Tabla 1
Niveles de control y organizacin administrativa.
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Inglaterr
a

Nivel
nacional

Segundo nivel

Tercer nivel

Ministerio

Aproximadament e
e
150 n

Nivel
institucional
Entes de
Escolar

Notas

Gobier
no

Autoridades
Locales

La responsabilidad
ha sido devuelta a
las escuelas/entes

(LAs,

de

por sus siglas

gobierno

escolar.

ingls)

Irlanda

Ministerio

Juntas

de

Administracin

Irlanda
del

Ministerio

Juntas

de

Educacin y

Norte

Escocia

Ministerio

Entes de
Gobierno

Biblioteca (ELBs,
por sus siglas en
ingls)

Escolar

32

Juntas Escolares

Autoridades

Reciente
legislacin permite
la creacin de
departamentos
integrados
de
servicios infantiles
en un nivel local
(segundo),
responsables por
la educacin y
servicios de salud
y social para los
nios
y
adolescentes.
El
Ministerio
formula polticas,
monitorea
la
calidad,
asigna
recursos
y
es
responsable
de
algunas funciones
de organizacin y
administrativas.
Las Juntas de
Administracin son
una iniciativa para
devolver
mayor
responsabilidad a
las escuelas.

Para Abril del 2009,

una nica Autoridad
de
Eduacacin

Habilidades (ESA,
por sus siglas en
ingls)
reemplazar las 5
ELBs.
La responsabilidad
ha sido devuelta a

Locales

las
autoridades
locales/escuelas.
Gales

Ministerio

22

Autoridades

Educativas
Locales (LEAs,
por sus siglas en
ingls)

Entes de
Gobierno
Escolar

La responsabilidad
ha sido devuelta a
las escuelas/entes
de
gobierno
escolar.

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Francia

Ministerio

31

Consejos

Regiones

(22),

Acadmicos

departamentos

(acadmies)

(96
+

fuera

El Ministerio define
polticas nacionales,
guas y currculo. La
responsabilidad ha
sido
devuelta
a
travs
de
los
consejos
acadmicos a las
regiones para la
educacin
secundaria superior,
a los departamentos
para la educacin
secundaria inferior y
a
las
municipalidades
para la educacin
inicial y primaria.

de

territorio) o
municipalidades

Alemania

Gobierno
Federal

16

Estados

(Lnders)

Distritos locales
de educacin

Los

Estados

establecen

(Nacional)

guas;

los Distritos locales

escolares reclutan al
personal,
determinan

el

contenido curricular,
eligen textos, etc. La
Conferencia
Ministros de
Educacin y
Asuntos Culturales de
los

Hungra

Ministerio

3000+
municipalidades o
condados
(autoridades
locales)

Italia

Ministerio

20 regiones

Escuelas

Provincias
municipalidades

Consejos Escolares

16 Estados es el
instrumento principal
de
cooperacin
entre ellos.
La
poltica
es
determinada a nivel
nacional,
las
decisiones
de
organizacin a nivel
local y escolar.

Establecimiento
centralizado de
polticas.
Incremento
de
delegaciones de
poderes
administrativos
del
gobierno central a
travs de regiones,
provincias y
municipalidades
escolares.

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Pases

Ministerio

Provincias

Bajos

Espaa

Ministerio

Municipalidades
(autoridades
locales)

17 Comunidades

Autoridades

Autnomas

locales
(municipal),

por

Consejos

Ministerio

2
agencias
nacionales,
ms
administraciones
de condados

Devolucin

6300

responsabilidad

autoridades

competentes

Entes

ejemplo,

Suecia

Aproximadamente

de

financiera
administrativa
autoridades
competentes.
de

gobierno/coordinacin
educativa,
por
ejemplo,
consejos
escolares
de
escuelas individuales

El

Ministerio

responsable

de

y
las

es
la

regulacin general del

sistema, las polticas y
la orientacin. Las

Municipales

Comunidades

Escolares

Autnomas supervisan
la implementacin de
tales estndares
definidos a nivel
nacional, adaptan
estos
localmente,
administran
personal,
etc.

289
Municipalidades

Directores de
escuelas

Las

Municipalidades

deciden

como

las

escuelas son
administradas,
siguiendo

los

parmetros
nacionales del
Ministerio.

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Suiza

Confederacin

26

Estados

(Cantons)

Aproximadamente
3000
Municipalidades

Junta
escolar/personal
docente

Las metas educativas

son definidas por los
Estados
Existen

(Cantons).
muy

acuerdos

pocos

nacionales,

a pesar de que existen

estndares

para

el

examen de Madurez
(Maturitt)

dado

por

aquellos mayores de
18 aos y para el
certificado

de

culminacin

de

educacin vocacional.
Se ha incrementado
un movimiento hacia
un sistema educativo
armnico,

con

discusiones

que

se

estn llevando a cabo

actualmente. La
Conferencia Suiza de
los
Ministerios
de
Educacin
de
los
Estados (EDK, por sus
siglas en alemn) es el
instrumento principal
de cooperacin entre
Estados. La mayora
de los Estados ordena
a las municipalidades
cmo organizar las
escuelas.

Australia

Gobierno

6 estados y 2

Nacional

territorios

(Commonwealth
)

Distritos

Consejos escolares

La responsabilidad por
la educacin est a
cargo de los estados y
territorios.
El

gobierno

federal

promueve consistencia
nacional y coherencia.
La colaboracin toma
lugar

travs

del

Concejo Ministerial de
Asuntos de Educacin,
Entrenamiento
y
Juventud (MCTEEYA,
por sus siglas en
ingls).

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Canad

Nivel nacional

Segundo nivel

Tercer nivel

Confederacin

10 provincias y 3
territorios

Juntas escolares

Nivel institucional

El
Consejo
de
Ministros de Educacin
de Canad (CMRC)
asegura nivel nacional
de
comunicacin, pero no
tiene control directo.

locales/distritales

Japn

Ministerio

47 prefecturas

3400+
Juntas
Directores de
municipales/locales escuelas
de educacin

Corea

Ministerio

Alrededor de 180
oficinas locales de
educacin (LOEs,
por sus siglas en
ingls) (oficinas de
escuela distrital de
educacin)

Autoridades

Municipales

de

Educacin
(MEAs, por sus
siglas en ingls)
y 9 Provinciales

Notas

Comits

El Ministerio supervisa;
las prefecturas son
operacionalmente
responsables por la
secundaria superior y
las
municipalidades
por
la
educacin
obligatoria.

de

Gradualmente se estn
incrementando
los
poderes
presupuestarios,
administrativos
y
curriculares delegados
a las
MEAs,
PEAs
y
MPOEs.

Juntas de Directores

El Ministerio provee
asesora
sobre
polticas,
asigna
recursos,
desarrolla
currculos y monitorea
efectividad.
Junta
Directiva (elegida por
los padres) desarrollan
el estatuto de la
escuela
incluyendo
metas y objetivos.

administracin
escolar

(PEAs, por sus

siglas en ingls)
u Oficinas
Metropolitanas
de
Educacin
(MPOEs, por sus
siglas en ingls)
Nueva
Zelanda

Ministerio

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Singapur

Ministerio

Los

Directores

de El

Unidos

Gobierno
Federal

50 Estados

de

la

escuela determina un

medida,

programa y estructura

los

superintendentes
estn a cargo de
grupos conformados
por
13
y
14
escuelas.

Estados

director

escuelas o, en mayor

Juntas escolares Escuela

distritales locales.

institucional,
en

basado

las

guas

nacionales del
Ministerio.
El
desarrollo de grupos
escolares tiene como
objetivo conferir mayor
autoridad
a
los
superintendentes
escolares.
Los
Estados
individuales proveen
guas
de
poltica;
distritos locales operan
escuelas sin estas
guas.
Algunas
iniciativas nacionales
(federales) influencian
las guas polticas del
estado

Fuente: Andrews, Brown y Sargent: 2007

Elaborada: International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive

A partir de la informacin presentada en la tabla anterior, podemos identificar que para cada
pas se tiene una estructura distinta para la gestin de la educacin, en este caso particular,
en las etapas previas a la educacin superior. Por ejemplo, en los sistemas educativos de
Irlanda, Singapur y Nueva Zelanda, no se tiene un rgano intermedio entre las entidades
que administran las instituciones educativas y el Ministerio responsable del servicio
educativo, sino que la relacin es directa. Por otro lado, en los sistemas educativos de
pases como Italia, Pases Bajos, Espaa, Suiza, Australia y Estados Unidos, entre otros, se
han establecido hasta dos niveles intermedios entre las instituciones educativas y la mxima
autoridad educativa nacional, pudiendo ser asignadas funciones competentes en gobiernos
estatales, provinciales o municipales, o en entidades creadas especficamente para labores
administrativas, como el caso de Suecia (agencias nacionales como segundo nivel de
control). Tambin existen casos en los que las responsabilidades administrativas no se dan a
nivel de las instituciones educativas, sino que stas recaen en una entidad superior, como
en los sistemas educativos de Francia, Alemania o Canad. Cabe resaltar que los distintos
niveles establecidos pueden contar con atribuciones distintas de pas en pas, partiendo
desde la definicin de polticas y normas, hasta la gestin de recursos, pasando por labores
de supervisin, concertacin, asignacin de recursos, implementacin de normas, entre
otras.

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Tabla 2
Niveles de control y organizacin administrativa para pases de Amrica Latina.

Argentina

Nivel nacional

Segundo nivel

Ministerio
de
Educacin,

Tercer nivel

Nivel institucional

Notas

1 Secretara de

Varios tipos segn

Educacin de la

la

Municipalidad

ejemplo, Consejos

El Consejo Federal de
Educacin es el mbito
de
coordinacin
y
concertacin entre el
Ministerio nacional y los
responsables de las 24
provincias.

provincia

(por

de la Ciudad de

Escolares

Tecnologa

Buenos Aires

Comisiones de

(Gobierno

(MCBA) y

Federal)

Ministerios,

Aires, y Direcciones

Secretaras,
o
Direcciones
provinciales

Departamentales

Ciencia

Distrito en Buenos

23

de Escuela
en
Entre

Brasil

Ministerio
Educaci
n

d
e

(Unio)

Secretaras

Secretara

Educativas de
1
Distrito
Federal y de
26 Estados.

Departamento
de

Ros)
Direcciones
Escolares

Alto nivel de autonoma

y descentralizacin. El
Gobierno
Central
(Unio)
cumple
funciones normativas
(conduccin de poltica
nacional y definicin de
directrices curriculares)
y de financiamiento,
mientras
que
los
Estados, el Distrito
Federal
y
los
Municipios
deben
implementar
las
polticas nacionales de
educacin,
pudiendo
cada uno establecer su
propio
sistema
educativo.
Los
Municipios tienen la
responsabilidad por la
educacin
infantil,
mientras
que
los
Estados
tienen
la
responsabilidad por la
enseanza
media,
siendo compartida la
responsabilidad por la
enseanza
fundamental.

Educacin

de Ms de
5500
Municipios

Chile

Ministerio
Educaci
n

d
e

13 Secretaras

40

Departamento

Regionales

Departamentos

Administracin de

de

Ministeriales

Provinciales de

Educacin

Educacin

Municipal
(educacin bsica
y media pblica) y
Direcciones
Escolares

El Ministerio realiza
funciones
de
administracin de la
educacin
en
tres
niveles:
nacional,
regional y provincial.
Las
municipalidades
cuentan con gestin
autnoma.

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Colombia

Ministerio de

33

Distritos

Educacin

Departamento
s

Educativos

Ncleos de
Desarrollo

(Provincias)

Educativo

Nacional

Nivel
nacional
Mxico

Secretara

Segundo
nivel

d
Educaci e
SE
n
P,
Pblica

26

Tercer nivel

Directores

(Municipalidades)

El Ministerio formula
polticas,
planes
y
programas; cuantifica y
asigna los recursos
humanos y materiales,
define las pautas de
evaluacin y control de
la calidad y determina
la normatividad.

Nivel institucional

Notas

Direccin Escolar

La

SEP

cumple

funciones de carcter

Estatales y

tcniconormativo

Gobierno

5 Secretarios
de

Federal)

Educacin

establece
orientaciones
poltica

(Estados)

de
educativa

general. Tras cambios

acordados en el ao
1993, la administracin
de

las

instituciones

educativas pas a los

31

estados,

conservando la SEP la
administracin

de

la

educacin en el Distrito
Federal. Entre los 31
estados, 26 crearon

Venezuel
a

Ministerio
Educacin

de 23

Zonas

Educativas
(ZE)

en

el

Distrito
Federal y en
los
22
Estados,
adems de 23
Direcciones
de Educacin
en
cada
gobernacin.

Distritos
Escolares

Direccin Escolar

organizaciones
descentralizadas,
mientras que los 5
restantes integraron
la
administracin federal
a la estructura estatal.
Las
Direcciones
de
Educacin se encargan
de
administrar
las
instituciones
educativas. Las ZE se
encargan
de
implementar
las
polticas educativas del
Ministerio
a
nivel
estatal, y supervisan la
gestin
de
las
instituciones
educativas.

Fuente: Portal OEI: 2008.

Elaborado: International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive

En el caso de los niveles de gestin de los sistemas educativos presentados en la tabla 2,

no es comn encontrar un nexo directo entre los entes responsables de la administracin a
nivel institucional y el mximo nivel nacional, sino que se tiene al menos un nivel intermedio.
La principal diferencia se da entre aquellos pases con un gobierno federal, como los casos
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de Mxico, Brasil y Argentina, y aquellos con un gobierno nacional o central, como los casos
de Chile y Colombia, y donde tambin aplica la forma de gobierno de Per. En el caso de los
gobiernos federales, se da la presencia de los denominados distritos federales, los cuales
pueden contar con una gestin educativa propia o apoyada directamente por el nivel ms
alto en el sistema educativo. En el caso de los gobiernos centrales, se establecen niveles de
control paralelos a las divisiones polticas (provincias, departamentos, etc.) para buscar
atender las necesidades educativas de forma homognea.

El caso ms particular de la segunda tabla es el de Brasil, en el que el alto nivel de

descentralizacin en la gestin educativa a nivel macro permite la coexistencia de sistemas
educativos a nivel federal, a nivel estatal y a nivel municipal, sin que exista la necesidad de
que uno de estos niveles reporte directamente al que resulta lgicamente inmediato superior.
Esto conlleva a la existencia de instituciones educativas que interacten directamente con
autoridades de distinto nivel.

En general, se puede observar la presencia de distintos tipos de entidades u organismos en

las estructuras de gestin (incluyendo agrupaciones facilitadoras o de coordinacin, como
conferencias o concejos) a los cuales se les ha asignado una serie de responsabilidades, y
que, dependiendo de stas, se relacionan entre ellas o con las propias instituciones
educativas, en menor o mayor medida, para actividades como:

Difusin de polticas, normas y currculos, y evaluacin del cumplimiento de las mismas.

Creacin de entidades que atiendan servicios educativos especficos.

Coordinacin.

Asignacin de recursos econmicos o materiales.

Monitoreo de la calidad de la gestin.

Monitoreo de la calidad de la enseanza.

Supervisin de actividades / Comunicacin sobre actividades realizadas.

Gestin de recursos, como la contratacin de personal y las operaciones de adquisicin de

instalaciones y/o recursos materiales.

Asesora y/o capacitacin.

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Otro elemento relevante de los sistemas educativos en el mbito de la gestin, adems del
establecimiento de niveles de gestin, es la definicin de las etapas de enseanza, las
cuales establecen los periodos que atravesarn los educandos al pasar por las instituciones
educativas, junto con las edades relativas de estos segn cada periodo. En la siguiente tabla
se presentan las etapas de enseanza de los 20 pases mencionados en la tabla 1,
diferenciando las edades lmite esperadas entre cada nivel en cada pas (la transicin de
etapas no implica necesariamente un cambio de escuela por parte de los estudiantes):

Tabla 3
Etapas educativas.
Educacin
inicial

Primaria

Secundaria
inferior

Secundaria
superior

Inglaterra

3-5

5-11

11-16

16-18

Irlanda

3-4/5

4/5-12

12-15

15-16/17/18

Irlanda del
Norte

2-4

4-11

11-16

16-18

Escocia

3-5

5-12

12-16

16-18+

Gales

3-5

5-11

11-16

16-18

Francia

2-6

6-11

11-15

15-18

Alemania

3-6

6-10/12

10/12-15/16

15/16-18/19

Hungra

3-6 (obligatorio
a los 5 aos)

6-10/12/14

6-10/12/14

10/12/14-18/19

Italia

3-6

6-11

11-14

14-18/19

Educacin
inicial

Primaria

Secundaria
inferior

Secundaria
superior

Pases Bajos

0-4/5

4/5-12

12-15

15-18

Espaa

0-6

6-12

12-16

16-18

Suecia

0-6/7

6/7-15/16

6/7-15/16

15-18/16-19

Suiza

4/5-6/7

6/7-10,11,12+

10,11, 12+15/16

15/16-18/19

Australia

3-5/6

5/6-12/13

12/13-15/16

15/16-18+
Pgina 13 de 30

Canad

4/5-6/7

6/7-11/12/13

11/12/13-15/16

15/16-17/18+

Japn

3-6

6-12

12-15

15-18

Corea

3-6

6-12

12-15

15-18

Nueva
Zelanda

3-5/6

5/6-12/13

12/13-16

16-18+

Singapur

3-6/7

6/7-12

12-16/17

16/17-18-20

Estados
Unidos

3-5/6

5/6-13/14

5/6-13/14

13/14-17/18

Fuente: Andrews, Brown y Sargent: 2007.

Elaborado: International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive

La importancia de este componente del sistema en lo relacionado a la gestin radica en que

segn las etapas que se definen, pueden establecerse entidades de gestin especficas
para cada una de ellas en los niveles de control analizados previamente. Por ejemplo, segn
lo mostrado en las dos primeras tablas:

En Francia, se ha establecido que la educacin secundaria superior sea supervisada por las
regiones, que la educacin secundaria inferior sea supervisada por los departamentos, y
que la educacin inicial y primaria por parte de las municipalidades. Es por esto que estos 3
niveles en la jerarqua gubernamental comprenden un mismo nivel en la gestin educativa.

En Japn, se ha establecido que las prefecturas (segundo nivel) sean operacionalmente

responsables por la educacin secundaria superior, y que las municipalidades estn a cargo
de las etapas de educacin obligatoria, la cual se inicia con el nivel inicial hasta la
secundaria inferior.

En Brasil, se ha establecido que la educacin inicial sea supervisada por las

municipalidades y que la educacin superior sea supervisada por los estados,
mantenindose compartida la responsabilidad por la educacin primaria.
De esta manera, la organizacin de los sistemas educativos puede aumentar en
complejidad, ya que niveles de gestin distintos en una jerarqua del gobierno pueden tener
las mismas responsabilidades sobre etapas distintas de enseanza. (Andrews & Sargent,
2007).

3.1.2. La administracin y gestin de instituciones educativas

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La funcin administrativa y de gestin en el sistema educativo de un pas puede ser

aplicada en distintos mbitos, como se haba observado al analizar la organizacin a
travs de sistemas educativos. Estos pueden ser, por ejemplo:

Institucional.

Local o municipal.

Departamental, regional o estatal.

Nacional.

Cada mbito representa la administracin de recursos particulares (como, por ejemplo,

el personal docente y las aulas de clase para las instituciones educativas, a diferencia
de la cooperacin internacional para los entes nacionales) o de recursos equivalentes
bajo un enfoque particular (continuando con el ejemplo, el presupuesto de una
institucin educativa privada frente al presupuesto del estado asignado a la cartera de
Educacin).
Ahora bien, el mbito de la administracin y gestin propia de instituciones educativas
presenta una frontera, al igual que los sistemas educativos, ya que estas organizaciones
se pueden tratar como microsistemas. La interaccin se puede dar con:

Las autoridades del sistema educativo responsables de asesorar o supervisar la

institucin, como se haba apreciado en el primer acpite de este captulo.

Autoridades locales.

rganos responsables de la calidad en la educacin o de la estandarizacin de

evaluaciones.

Asociaciones y organizaciones de diversa ndole con intereses sobre la operacin de

la institucin, como pueden ser asociaciones padres de familia, asociaciones
deportivas, asociaciones estudiantiles, grupos de investigacin,

medios de

comunicacin, organizaciones especializadas en tpicos de enseanza particulares

(como reas de ciencia o de tecnologa), empresas privadas, organizaciones
religiosas, comunidades, entre otras.

Otras instituciones educativas, con las cuales pueden establecerse relaciones

estratgicas de enseanza.

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Junto con la interaccin con otros entes, las instituciones educativas se desenvuelven
en una coyuntura particular, ya sea por las decisiones de las autoridades del sistema del
que forman parte, la realidad del pas del que forman parte, entre otros hechos que
pueden limitar su actividad. Por esto, tambin deben considerar las condiciones
externas, las cuales pueden ser:

Condiciones polticas: relacionadas con las decisiones de la administracin del

gobierno responsable por la educacin, que pueden ejercer una influencia positiva
en actividades estratgicas y/o operativas, o por el contrario, brindar una gua
inefectiva con el establecimiento de polticas deficientes o poco claras.

Condiciones legales: las cuales corresponden al marco normativo, en el cual se

pueden encontrar leyes y normas que regulan muchas de las actividades y que
colaboran con la gestin, pero tambin pueden existir otras obsoletas que hacen
muy compleja esta tarea.

Condiciones sociales: relacionadas con las expectativas, actitudes, tradiciones y

grados de inteligencia y educacin de personas y comunidades que integran la
sociedad y que demandan calidad en el servicio educativo y una gestin
institucional transparente.

Condiciones estructurales: aquellas que se presentan en la estructura del sistema

educativo, y que pueden facilitar la comunicacin con las entidades de gestin del
sistema o hacerlo muy complejo, y entre ellas mismas. Adems, se relacionan
tambin con el nivel de centralizacin del sistema.

Condiciones econmicas: relacionadas con el manejo de capital, lo cual es crtico

para la educacin pblica, en la cual se manejan presupuestos ajustados.

Condiciones tecnolgicas: las cuales corresponden a las tcnicas, conocimientos,

materiales, herramientas, servicios y dems recursos que pueden emplearse para
la gestin y la educacin misma, y cuya aplicacin depende de anlisis detallado de
beneficios versus problemas, y as lidiar con el cambio tecnolgico.

Condiciones de personal: relacionadas con el nivel de formacin del personal

docente y con la calidad educativa de las instituciones que cumplen esta labor, as
como con el grado de motivacin existente para que se desarrollen profesionales en
esta carrera.

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3.1.3 Entidades globales

a) Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO)

UNESCO es un organismo especializado de la Organizacin de las Naciones

Unidas que constituye la agencia lder a nivel mundial en los grandes temas de
la educacin, las ciencias naturales, las ciencias sociales y humanas, la cultura
y la comunicacin e informacin, contando con un sector para cada tema.
Tiene como misin la promocin
de la educacin como un derecho fundamental, la mejora en la calidad de la
educacin y la estimulacin de la experimentacin, la innovacin y el dilogo
sobre las polticas

Los cinco objetivos estratgicos que desempea el sector Educacin de la

UNESCO en la actualidad son:

Proveer una plataforma para el liderazgo intelectual y de pensamiento para

la innovacin y reforma de la educacin, y as desarrollar capacidades.

Anticipar y responder a las tendencias y necesidades emergentes en la

educacin y desarrollar recomendaciones de polticas educativas basadas
en evidencia, funcionando, as como un laboratorio de ideas.

Iniciar y promover el dilogo e intercambio de informacin entre lderes y

stakeholders educativos, funcionando, as como un catalizador internacional.

Promover el desarrollo y la implementacin de prcticas educativas exitosas

y documentar y diseminar dichas prcticas, funcionando, as como una
fuente de conocimiento.

Desarrollar estndares, normas y guas para la accin en reas clave de la

educacin.

Debemos mencionar que debido a la extensa labor que implican los objetivos
listados anteriormente, existen otras instituciones afines al sector Educacin de

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la UNESCO con responsabilidades especficas para trabajar de manera conjunta

a nivel global. Entre institutos y centros encontramos:

Oficina Internacional de Educacin.

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin.

Instituto para el Aprendizaje Continuo de la UNESCO.

Instituto para las Tecnologas de Informacin en la Educacin.

Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el

Caribe.

Instituto Internacional para el Desarrollo de Capacidades en frica.

Centro Europeo para la Educacin Superior.

Centro Internacional para la Educacin y el Entrenamiento Tcnico y

Vocacional.

Las entidades relevantes para el apoyo a la gestin educativa son la Oficina

Internacional de Educacin (IBE) y el Instituto Internacional de Planeamiento de
la Educacin (IIEP); como apoyo referencial, se tiene al Instituto de Estadstica
de la UNESCO (UIS); como apoyo en temas de evaluacin y acreditacin est el
Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe
(IIESALC).
b) Asociacin Internacional para la Evaluacin de Logros Educativos (IEA)
La International Association for the Evaluation of Educational Achievement es
una asociacin independiente internacional de instituciones nacionales y
agencias gubernamentales de investigacin, enfocada en el sector educativo.
Los objetivos de la IEA son:

Proveer cuadros comparativos internacionales que puedan apoyar a los

responsables de establecer polticas en la identificacin de fortalezas y
debilidades similares en sus respectivos sistemas educativos.

Proveer datos de alta calidad que permitan aumentar el conocimiento sobre

factores clave relacionados o no con las escuelas y que influyen en la
enseanza y el aprendizaje a aquellos responsables de establecer polticas.

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Proveer datos de alta calidad que sirvan como un recurso para identificar
reas de preocupacin y de accin, y para evaluar y preparar reformas
educativas.

Desarrollar y mejorar la capacidad de los sistemas educativos para cumplir

con estrategias nacionales de monitoreo y mejora educativa.

Contribuir con el desarrollo de una comunidad mundial de investigadores de

evaluacin educativa.

3.2 El mbito de la gestin educativa en el Per.

3.2.1 Sistema educativo de Per

La realidad del sistema educativo en nuestro pas se caracteriza por su

heterogeneidad, tanto en el aspecto socioeconmico como en el aspecto
cultural. Las brechas notorias de desarrollo entre regiones, departamentos
y ciudades tambin se hacen presentes en la educacin, ya sea en entre
las instituciones pblicas y privadas, o entre las mismas etapas de
enseanza, existiendo un gran contraste en reas como disponibilidad de
recursos financieros, infraestructura, seguridad, nivel de conocimientos del
personal docente, capacidad del personal para la gestin, calidad de la
enseanza o disponibilidad de recursos educativos.
Dentro de esta realidad, existen una serie de lineamientos establecidos
formalmente que norman las estructuras, la organizacin, las funciones y
las relaciones con las que deber operar el sistema, as como medidas
para establecer cambios al status quo o para producir reformas, en caso
aplicara, y que son relevantes para la gestin educativa. A continuacin, se
entrar en detalle en estos aspectos.

3.2.1

Marco legal y normatividad

Como prembulo a la descripcin de la legislacin que enmarca al

sistema educativo, es pertinente tener en cuenta la importancia que se

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le da a la educacin a nivel mundial, por ser un factor crtico en el

desarrollo y equidad de la humanidad.
a) Universalidad de la educacin
En 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la cual invoca a
todos los estados miembros a que aseguren su reconocimiento y
aplicacin, y en la que la educacin tiene un rol esencial. Primero,
porque es a travs de la educacin que pueden difundirse los
derechos y libertades establecidos en el documento. Segundo,
porque sienta las bases de la universalizacin de la educacin,
segn lo estipula el primer punto del artculo 26.
Con el pasar de los aos, se han dado cita diversas conferencias
mundiales sobre la educacin, guiadas en su gran mayora por la
Organizacin Educacional, Cientfica y Cultural de las Naciones
Unidas (UNESCO, por sus siglas en ingls) y de las cuales se han
obtenido numerosas declaraciones y recomendaciones, con miras a
sentar lineamientos para la mejora de los sistemas educativos de
las naciones. Es as que, en 1990, tras la Conferencia Mundial
sobre la Educacin para Todos, se proclam la Declaracin
Mundial sobre la Educacin para Todos, documento que establece
las necesidades bsicas del aprendizaje. En diez artculos, engloba
el propsito de que la educacin sea para todos los seres humanos
y una visin extendida que abarca el acceso universal, la promocin
de la equidad de la educacin, la necesidad de enfocarse en el
aprendizaje y en la formacin con valores, los lineamientos para la
educacin bsica, la importancia del ambiente de aprendizaje y los
lazos de solidaridad que se requieren para llegar a las metas
trazadas.
b) Legislacin en el Per

Dentro del marco, las pautas de nivel ms alto son las que nos da
la Constitucin de 1993, pero es la Ley General de la Educacin la
que especifica los aspectos educativos, las responsabilidades y
los lineamientos de calidad y de gestin. Su enfoque radica en la
educacin bsica, pero tambin establece consideraciones
generales para la educacin superior. Sobre estas ltimas, se dan
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consideraciones profundizadas a travs de la Ley Universitaria, la

cual se centra en la educacin superior de modalidad universitaria.
Son estas 2 leyes las piedras angulares de la normatividad del
Sistema Educativo Nacional.
Por encima de este marco, el pas se enfrenta con una realidad
crtica de la calidad en la educacin, a la cual se prest mucha
atencin a finales de la dcada de los 90s, debido a resultados
comparativos de evaluaciones a alumnos de primaria y secundaria
en reas bsicas de conocimiento en la regin y a nivel mundial,
destacando los bajos resultados que ubicaron al Per en los
ltimos puestos. A partir de estos hechos el Gobierno declar en
estado de emergencia a la educacin en el pas, entrando en
juego actividades de dilogo a nivel nacional y decisiones polticas
comunes, sobre todo para la etapa bsica de la educacin.
El Consejo Nacional de la Educacin indic en aquel entonces que la
propuesta del presupuesto de educacin para el ao 2005 no contemplaba
el incremento necesario, y que la participacin de la educacin en el PBI no
progresa desde el ao 2000 a pesar del crecimiento de la economa y del
incremento de la presin tributaria.

Los esfuerzos en los aos posteriores se centraron en delinear las polticas

educativas a largo plazo sobre las cuales las autoridades deben actuar. Es
as que en enero de 2007 el Consejo Nacional de Educacin y el Ministerio
de Educacin publican el Proyecto Educativo Nacional al 2021. La
educacin que queremos para el Per, razn de ser del Consejo, con el
apoyo de distintas organizaciones involucradas en el financiamiento,
asistencia y discusin sobre la educacin, como la agencia norteamericana
USAID, el proyecto AprenDes y la organizacin Foro Educativo. En el
proyecto se establece una visin comn para la educacin, enunciada de la
siguiente manera:
Todos desarrollan su potencial desde la
primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos
con
derechos
y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del pas combinando
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su capital cultural y natural con los avances

mundiales.

Para alcanzar esta visin, se han definido 6 objetivos, los cuales son:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad.

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es

financiada con equidad.

Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional.

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con la

comunidad.

Cada uno de estos objetivos tiene asociados una serie de polticas y

medidas propuestas para alcanzarlos, sentando as la base para que, paso
seguido, el Gobierno actual y los posteriores, los lderes del sector y la
ciudadana en general establezca los planes, proyectos y acciones
concretas necesarias para alcanzarlos.

3.3.La Educacin del colegio estatal Wari Vilca en el distrito de

Huayucachi
La Infraestructura educativa, en su mayora se encuentra entre mal y
regular estado de conservacin; en algunos casos no tiene local propio,
realizndose las labores educativas en ambientes habilitados que no
renen requisitos mnimos de iluminacin, ventilacin, orientacin. En el
caso de infraestructura educativa de la Capital del Distrito, esta se
encuentra deteriorada por el transcurso de los aos
3.3.1 Calidad educativa
El servicio educativo en el mbito Distrital es regular, existe un abandono a
este servicio por parte de las autoridades pertinentes; los maestros no
logran cumplir con los currculos proyectadas, padres de familia no
muestran inters por la educacin de sus hijos, a esto se suma el
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deficiente estado en que se encuentran la infraestructura educativa y el

equipamiento con mobiliario y material didctico. Consideramos a la
escuela como un puente para el desarrollo de las futuras generaciones, por
lo mismo hay la necesidad de apostar por una educacin democrtica, con
libertad que apertura y desencadene procesos del desarrollo humano con
dignidad. Hay docentes ensean a varios grados, teniendo como producto
estudiante con pocas posibilidades de alcanzar mayores xitos en la
sociedad. El ndice de analfabetismo de la poblacin adulta ha mejorado,
sin embargo, los bajos ingresos percibidos de la realizacin de las
actividades econmicas no les permiten mejorar las capacidades. Esta
observacin debe ser tomada en cuenta para desarrollar programas de
formacin para adultos en las diferentes materias educativas. A partir de lo
mencionado se ha elaborado una encuesta sobre la opinin de los
pobladores respecto a la calidad educativa en el distrito de Huayucachi tal
como lo se muestra en la siguiente figura tomada del plan de desarrollo
concertado.

FIGURA N 01: Opinin de los pobladores de Huayucachi.

FUENTE: Encuesta PDC 2008.
ELABORACN: Municipalidad Distrital de Huayucachi.

La calidad educativa segn la encuesta realizada para la actualizacin del

PDC - 2008, solo un 26% de la poblacin afirma que la educacin en
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Huayucachi es Buena, 59% regular, 13% mala y no opina un 2% de la

poblacin (FIGURA N 01)

IV.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera influye la implementacin de un sistema de informacin de
administracin y control para la mejora de la calidad educativa en el colegio estatal
Wari-Vilca Huayucachi?

V.

OBJETIVOS
Determinar la influencia de la implementacin de un sistema de informacin de
administracin y control para la mejora de la calidad educativa en el colegio Wari-Vilca
Huayucachi.

VI.
VI.1.

MARCO DE REFERENCIA
ANTECEDENTES:

A. ANLISIS, DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA DE INFORMACIN

APLICADO A LA GESTIN EDUCATIVA EN CENTROS DE EDUCACIN
ESPECIAL.Romero Galindo,Raul Miguel Pontificia Universidad Catolica
Del Per, Facultad de Ciencias e Ingeniera, Lima.2012.

Este proyecto consiste en el anlisis, diseo e implementacin de un sistema de

informacin de apoyo a la gestin educativa en centros de educacin especial. El
propsito de esta plataforma es posibilitar la administracin y atencin de los
propsitos curriculares funcionales (en adelante programas educativos) y
teraputicos para personas con necesidades especiales, as como consolidar el
conocimiento de trastornos y promover la participacin y evaluacin continua entre
padres y especialistas. La administracin del proyecto adopto las practicas
establecida por el Project Management Institute. No obstante, fueron recogidos un
numero especifico de procesos de gestin segn el alcance de la solucin.
Como metodologa de desarrollo de software fue seleccionada la metodologa
Agile Unified Process (AUP) por su mayor afinidad y claridad de actividades en las
etapas de diseo y construccin de este producto. Durante la concepcin de la
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arquitectura se evaluaron mltiples patrones de arquitectura Web como MVC,MVP

y N-capas resultando finalmente una estructura de cuatro capas con funciones
especficas e independientes entre s::manteniendo las capas de Presentacin y
Acceso a Datos separados. As como la capa de Lgica de negocio fue
subdividida para la seguridad y navegabilidad entre las paginas (capa de
Aplicacin) como para conservacin de las reglas de negocio (capa lgica)
La implementacin fue llevada a cabo mediante el IDE Micrpspft Visual Web
Developer 2010 Express y el lenguaje de programacin C# soportado bajo.
NET Framework 4. 0.. Para la construccin de las paginas (capa de
presentacin) se trabajo con ASP.NET Webforms y controles dinmicos de la
librera Ajax Control Toolkit .la capa de Acceso a Datos fue construida bajo la
tecnologa Microsoft ADO.NET Enity Framework y en conexin con una base
de datos PostgreSQL.
Para la etapa de pruebas el servidor Web seleccionado fue Internet
Information Services (IIS) Express 7.5 una rplica del servidor IIS 7.5
estndar diseada para ambientes de desarrollo y sin restricciones de uso.

B. DESARROLLO DE UN SISTEMA DE CONSTRUCCION DE WEB 2.0

INTEGRACIN CON UN SISTEMA DE VENTA DE DOMINIOS. Romero

Galindo, Raul Miguel. Tesis, Facultad de Ciencias e Ingenieria,
Lima.2012.
.
Hoy en da, contar con un sitio web 2.0 constituye una ventaja competitiva
muy importante para las empresas unipersonales a pymes (pequeas y
medianas empresas). Una parte de dichas empresas no cuentas con una
herramienta sencilla e intuitiva que le facilite la creacin de su propia pgina
web. En el proceso de desarrollar o adquirir un sitio web se presentan un
conjunto de ventajas de acuerdo a un numero de factores como, quien
desarrolla el sitio web , donde se aloja el sitio web y quien brinda
mantenimiento al sitio web .L a eleccin en cada uno de estos factores, como
si el desarrollo lo realiza la misma empresa o se encarga a un proveedor,
determina estas ventajas

y desventajas, como que el hecho de realizar

cambios significativos en el sitio web sea ms lento, Se propone brindar un

servicio que permita una empresa gozar de mayores ventajas en los factores
mencionados mediante la utilizacin de un conjunto de herramientas que le
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faciliten la creacin y mantenimiento de su sitio web. As tambin, automatizar

la compra de un nombre de dominio y despliegue que permitan el acceso a
millones de visitantes del Internet al sitio web.
El Sistema de Construccin de Webs 2.0, es una herramienta muy til y
sencilla cuyo objetivo es facilitar la creacin de sitios web para pequeas
empresas. La creacin se realiza mediante una interfaz sumamente intuitiva y
sencilla. Consta de un conjunto de plantillas pre-configuradas sobre las cuales
se puede iniciar con la creacin del sitio web. Cuenta con un conjunto muy
variado de bloques e contenido entre los que se tiene: Texto, Imagen, Galera
Video, Audio, Facebook, Twitter y RSS. Tambin se cuenta con integracin
con las principales redes sociales mediante los bloques de contenido de
Facebook y Twitter. Con el objetivo de que el uso del sistema sea fcil y
senillo, para el caso de los bloques de contenido, se utilizan las
funcionalidades de jalar y situar (darg and drop) y redimensionar(resize). El
sistema tambin permite publicar automticamente un nuevo sitio web a
internet por medio de un hombre de dominio.
El proyecto se desarrolla en un escenario real en el cual se pueden aplicar las
mejores prcticas en cuanto a gestin y desarrollo de proyectos.

c. MEJORA DEL PROCESO DEUNA PEQUEA EMPRESA

DESARROLLADORA
PER.Palomino

DESOFTWARE:

Vsquez,Marco

CASO

Antonio

Ibsen.

COMPETISOFT
Tesis,

Pontificia

Universidad Catolica del Per, Facultad de Ciencias eIngeniera.2012

En los ltimos aos la industria del software viene alcanzando niveles de
crecimiento considerables en diversos pases. Estas tasas de crecimiento
plantean la necesidad de implementar metodolgicas enfocadas en procesos
para garantizar un ordenado y correcto crecimiento. Entre los principales
modelos de referencia para el mejoramiento de procesos de la industria de
software encontrados a CMMI, ISO 9001:2008, MoProSoft y MPS.BR. El
proyecto comprende la implementacin de un segundo ciclo de mejora de
procesos de software basado en el marco COMPETISOFT (MoProsoft,
EvalProSoft, PMCompetisogt).
La implementacin se realizar en una Pyme de Per perteneciente a la
industria de software que ya ha sido participe de un primer ciclo de mejora.
Entre sus principales caractersticas se control la dedicacin al desarrollo de
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soluciones de TI en diversos giros de negocio y el OutSourcing de procesos

integrados a Tecnologas de Informacin. El macro COMPETISOFT est
compuesto por una evaluacin inicial de nivel de capacidades de los procesos
que se ejecuta de manera coordinada por el equipo de mejora de la
organizacin y el consultor COMPETISOFT-PUCP.
La participacin del autor de este proyecto de fin de carrera comprende la
asistencia y asesoramiento en la implementacin del proceso de mejora al
equipo de mejora de la organizacin. Finalmente, se incluye una evaluacin
de capacidades al concluir el ciclo de mejora. Estas evaluaciones (inicial y
final) de capacidades de los procesos toman como modelo de referencia a
MoProSoft y estn basadas en la norma ISO/IEC 15504.Al finalizar el ciclo, se
observ que se cumpli el desarrollo, en su totalidad, del Plan de Mejora
realizada en una empresa de desarrollo de software bajo el contexto del
proyecto COMPETISOFT Per 2da Fase donde participan empresas,
universidades y GIDIS-PUCP.
D. DESARROLLO DE UN SISTEMA DE GESTIN DE SERVICIOS DE TAXIS
QUE OPTIMIZA RUTAS DE TRANSPORTE. Miguel Angel Ortega
Bulnes.Tesis, Pontificia Universidad Catlica Del Per, Facultad de
Ciecias e Ingenieria , Lima.2010.

El proyecto desarrolla un sistema de informacin de gestin de servicio de

taxis que optimice las rutas de transporte, el cual comprender los mdulos
de seguridad, mantenimiento, recepcin y asignacin de servicios, y apoyo
a la gestin.
Bsicamente, el sistema permitir registrar las solicitudes de servicios de
taxi y atenderlos eficientemente asignado la mejor ruta.
De esta manera las empresas de taxi podrn ahorrar tiempo y dinero a la
hora de ofrecer un servicio desde un lugar a cualquier otro punto de la
ciudad, mejorando la atencin al cliente mediante una respuesta rpida.
Para llevar a cabo el proyecto se ha hecho uso de un algoritmo de
optimizacin apropiado al contexto del problema, adems de haberse
utilizado software libre para la elaboracin del sistema. Por otro lado, sea
aplicado una metodologa de desarrollo que toma como base el Proceso
Unificado Racional (Raaational Unifed-Process RUP), as como tambin

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se ha empleado la gua estndar para la gestin de proyectos (Project

Mangment Body of Knowledge- PMBOK).

E. ANLISIS, DISEO E IMPLMENTACION DE UN DATAMART PARA

EL AREA DE MANTENIMIENTO Y LOGSTICA DE UNA EMPRESA DE
TRANSPORTE

PUBLICO

DE

PASAJEROS.Jaime

Alexander

Zambrano Alarcn Tesis, Pontificia Universidad Catlica del Per,

Facultad de Ciencias e Ingeniera.2011.

Este proyecto de tesis implanta un Datamart para el apoyo al proceso de

toma de dediciones del rea de, mantenimiento y logsticas de una
empresa de transporte pblico de pasajeros.
Las empresas de transporte pblico de pasajeros son un tipo de empresa
que maneja una gran cantidad de informacin dio a da. Sin embargo,
muchas de ellas no saben cmo administrarlo adecuadamente, debido a
que sus sistemas acules no soportan el manejo adecuado de grandes
volmenes de informacin, As, la empresa de transporte pblico tiene el
problema de utilizar su informacin para empelarla en la toma de
decisiones.
El objetivo principal en proveer una solucin de Inteligencia de Negocios
que de soporte a las necesidades de informacin de los usuarios finales
del rea de mantenimiento y logstica.
Para llevar adelante el desarrollo del Datamart se utiliz la metodologa
DWEP, la cual est basada en la metodologa de implementacin de
desarrollo de software, Rational Unifed Process. Adems, para una
adecuada gestin del proyecto se consideraron las actividades y
entregables propuestos por el PMBOK.
La acertada seleccin de las actividades y las tareas de las metodologas
nombradas han guiado y facilitado el desarrollo de la solucin logrando
un producto que cumple satisfactoriamente las necesidades de
informacin de los usuarios. El proceso de gestin de proyecto siguiendo
las recomendaciones del PMBOK, con sus tareas de planificacin,
estimacin, seguimiento y control, ha permitido culminar el trabajo de un
tiempo similar al estimado y con a calidad deseada.
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VII.

JUSTIFICACIN
7.1, Justificacin Terica
Las instituciones educativas son en gran parte, las responsables de la educacin de
todos los que la integran, as mismo debe ejercer la enseanza de la manera ms
eficiente; para poder alcanzar dicha eficiencia, las instituciones educativas
encaminarn sus esfuerzos hacia el seguimiento y cumplimiento de su metodologa;
sta debe contener los modelos de enseanza que resulten congruentes con lo que
sus bases tericas manifiestan y convenientes segn las necesidades e intereses del
grupo al que se le va a ensear. Por todo lo anterior, las instituciones educativas tienen
una gran responsabilidad, es por esto que, esta investigacin est diseada para
brindarles a las instituciones educativas un panorama general de modelos de
enseanza que les puedan resultar tiles para aplicarlos durante su proceso de
enseanza aprendizaje de sus estudiantes. Como resulta imposible tomar en cuenta
a todas las instituciones educativas, est investigacin abarca solamente tres
instituciones educativas que pertenecen a diferentes sistemas educativos.
7.2. Justificacin Practica
Con el fin de mejorar la calidad educativa en el colegio estatal Wari Vilca, es
fundamental implementar un sistema de informacin que brinden eficiencia y eficacia a
la institucin... La implementacin de este sistema de informacin planteada, brindar
la posibilidad de obtener grandes ventajas, incrementar la capacidad de los
estudiantes y un mayor acceso a informacin, y tomar de esta manera los procesos
como una herramienta de apoyo y reguladora, mejorando los reportes de asistencias y
notas, el control de las clases y avances de los docentes fcil de analizar e interpretar.
Debido a la globalizacin se entiende que el avance tecnolgico cada vez es mayor.

El personal que lo opera, debido a su facilidad de uso y su acceso constante y

empleados logren alcanzar los objetivos planteados por la institucin. Por todo ello, es
importante destacar que la implementacin de un sistema informtico de educativo
implica un cambio organizativo, ya que no slo afecta a la administracin de la
institucin, sino tambin a sus empleados y habilidades, Por otra parte, podemos
concluir que es de vital importancia utilizar tecnologas de informacin y comunicacin
adecuadas para el procesamiento y transmisin de los datos que se gestionarn en el
sistema de informacin.

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