El concepto de gnero discursivo desde la perspectiva

de Bajtn: apunte para clases.

Lorena Andrade
Paula Loyola
Soledad Concha
Universidad Diego Portales
Facultad de Educacin

1. Qu son los gneros discursivos?

Para comprender a cabalidad qu son los gneros discursivos
desde la perspectiva de Bajtn (1982), antes es necesario conocer los
siguientes conceptos clave:
- cultura
- esferas de la praxis humana
- situacin comunicativa
- niveles del lenguaje

1.1. Cultura
Bajtn (1982) explica que toda prctica humana1 ocurre en una
determinada cultura. En otras palabras, en un sistema de creencias,
valores y estilos lingsticos que son el resultado de las convenciones
adoptadas por una comunidad de personas y se realiza en la interaccin
entre ellas. En este sentido, cada prctica humana refleja la cultura de la
colectividad en que nace.
1.2. Esferas de la praxis
Bajtn (1982) reconoce en la cultura distintas esferas de la praxis
humana, es decir, distintas comunidades en las que interactan grupos
de personas que comparten una misma cultura. En una cultura, una
1

Este trmino se refiere a la produccin, tanto oral como escrita, del discurso.

persona puede participar, a la vez, en distintos grupos. Por ejemplo:

un(a) profesora(a) puede participar, al mismo de tiempo, en un grupo
poltico, en un grupo familiar y en un grupo educacional. Las
convenciones ideolgicas, valricas y lingsticas de cada grupo
conforman una comunidad particular; en palabras de Bajtn (1982), una
esfera de la praxis humana2.
1.3. Situacin comunicativa
Ahora bien,

al momento de configurarse concretamente una

prctica humana en una determinada esfera, esta praxis se desarrolla en

una

situacin

comunicativa

particular.

Esta

situacin

involucra:

destinador, destinatario, mensaje que se comunica, tiempo, espacio,

medio de composicin (lpiz o computador) y canal (presencial,
informtico, televisivo, radial, etc.) en que se lleva a cabo la
comunicacin.
Segn el grupo Didactext (2005), cuando el destinador decide
comunicarse con el destinatario, el primero debe considerar la edad, el
gnero,

la

profesin,

la

distancia

social,

el

conocimiento,

las

motivaciones, los intereses, los estados de nimo y las actitudes (p. 8)

del otro, con el objetivo de lograr su propsito comunicativo.
1.4. Niveles del lenguaje
Tal como se explic en el apartado 1.1., cada prctica discursiva
incluye una serie de caractersticas propias de la cultura, de la esfera de
la praxis y de la situacin comunicativa en que se contextualiza. Estas
caractersticas, por su parte, se realizan concretamente en textos
(escritos u orales), que se construyen por medio de recursos lingsticos
especficos.

En efecto, la seleccin de los recursos lingsticos

necesarios para construir un discurso depender de cada cultura, de

2

Es importante especificar que en cada esfera predominar un tema en particular, el

que se relacione, principalmente, con las caractersticas ideolgicas y valricas de cada
grupo.

cada esfera de la praxis y de cada situacin comunicativa. Todo hablante

debe seleccionar estos recursos de entre los distintos niveles de la
lengua:
a) Nivel textual discursivo: en este nivel, se debe considerar la
estructura a la que se ajustar el discurso producido (oral o escrito). Esta
estructura est compuesta por una serie de etapas, en las que cada una
cumple una funcin determinada en pro de alcanzar el macropropstio
del discurso. A su vez, en este nivel, se deben considerar los marcadores
y conectores que relacionarn, de manera global y local, las ideas del
discurso.
b) Nivel semntico: en este nivel, se debe considerar el lxico que se
utilizar en el discurso. Este debe responder a las necesidades de la
situacin comunicativa, especficamente, al tema del mensaje y al nivel
de conocimiento del destinatario.
c) Nivel sintctico: en este nivel, se debe considerar el orden de los
elementos (sujeto, verbo y predicado) que componen cada oracin del
discurso. La complejidad (oraciones simples, compuestas, complejas) de
las

oraciones

depender

de

las

caractersticas

de

la

situacin

comunicativa.
d) Nivel gramatical: en este nivel, se deben considerar todas las
convenciones gramaticales de la lengua (uso de pronombres, gerundios,
concordancia, etc.), con el objetivo de brindar cohesin al discurso3.
1.5. Gneros discursivos
Segn lo planteado por el grupo Didactext, Bajtn (1979, p. 267)
concibe los gneros como registros sociales o modos de discurso que
nacen en una determinada esfera de la cultura, para satisfacer una
determinada necesidad comunicativa. Por lo tanto, estos gneros se
definen por las caractersticas particulares de la cultura y, sobre todo,
3

Para acceder a una descripcin detallada de los recursos de cada uno de los niveles
del lenguaje, vase Apuntes de lectura para la asignatura Fundamentos tericos para
la enseanza de la lengua.

por las formas de participacin en cada esfera particular. Para cada

gnero, hay determinados recursos lingsticos que se han ido fijando a
lo largo del tiempo, en la medida en que son funcionales a las
necesidades comunicativas de los usuarios y que

logran reflejar las

convenciones culturales valoradas por cada comunidad discursiva.

Ahora bien, cada esfera de la praxis usa, o bien, crea los gneros
que se adecan de mejor manera a sus necesidades comunicativas 4. Por
ejemplo: en la esfera familiar, predomina el uso de gneros como la
conversacin informal; en la esfera poltica, predomina el uso de gneros
como la declaracin pblica y, en la esfera educativa/acadmica,
predomina el uso de gneros como el ensayo. El Esquema 1 refleja la
variedad de gneros existentes en algunas esferas de la cultura chilena5.

Resulta importante dejar claro que, en ocasiones, los miembros de una determinada
esfera pueden ocupar los gneros que ya existen en su cultura para cumplir un
determinado propsito comunicativo. En cambio, en otras ocasiones, ese mismo grupo
puede crear un nuevo gnero si considera que los existentes en su esfera de la praxis
no cumplen con sus expectativas.
5
Las flechas ubicadas en el centro del esquema indican que si bien existen gneros
prototpicos de ciertas esferas, existen otros gneros que se pueden ocupar en
distintas esferas de acuerdo a las necesidades comunicativas de los hablantes. Por
ejemplo: la ancdota y/o la explicacin.

Esquema 1. Gneros presentes en algunas esferas de la cultura

chilena.

1.6.

Cundo

utiliza

un

hablante

un

determinado

gnero

discursivo?
Una vez entendido el concepto de gnero discursivo, cabe hacerse
la siguiente pregunta: cundo utiliza un hablante un determinado
gnero discursivo? Bajtn (1979, p. 267) indica que la voluntad
discursiva del hablante se realiza ante todo en la eleccin de un gnero
discursivo determinado. Cabe deducir entonces que la eleccin del
hablante se define por la especificidad de una esfera discursiva dada,
por las consideraciones temticas y por las caractersticas de la
situacin concreta de la comunicacin ; rasgos que luego se manifiestan
en

el

discurso

mediante

la

eleccin

de

determinados

recursos

lingsticos en cada uno de los niveles de la lengua .

Por ejemplo: en la esfera de la educacin, un grupo de estudiantes
universitarios pretende comunicarse con el director de carrera para pedir
asistencia libre un

determinado da de la semana producto de una

marcha estudiantil. En este caso, el propsito de los estudiantes es

convencer al director respecto a la suspensin de clases. En coherencia
con ese propsito comunicativo (convencer o persuadir), los estudiantes
cuentan con diversos gneros argumentativos: comente, ensayo,
reflexin

pedaggica,

tesis,

etc.

No

obstante,

al

considerar

las

caractersticas de la esfera de la praxis y de la situacin comunicativa, el

gnero ms adecuado para cumplir este propsito sera una carta o mail
formal.
Desde
considerar

la
una

situacin

comunicativa,

serie

elementos

de

los

antes

estudiantes
de

escribir

deberan
la

carta,

principalmente: caractersticas del jefe de carrera (el rol social, el nivel

de conocimiento sobre el tema, las motivaciones, los intereses y las

actitudes, entre otros), as como el tiempo y espacio en que se lleva a

cabo la comunicacin.
Desde el mbito del lenguaje, los estudiantes debern seleccionar
los recursos ms adecuados, de cada nivel del lenguaje, para cumplir
con el propsito comunicativo de manera efectiva:
a) Nivel textual discursivo: en este nivel, resultara necesario considerar
la estructura de la carta (etapas: fecha, vocativo, saludo, cuerpo de la
carta, despedida y firma). Adems, sera apropiado usar marcadores
discursivos de orden y conectores explicativos y de oposicin y
adversatividad, debido al propsito argumentativo de la carta.
b) Nivel sintctico: en este nivel, sera adecuado privilegiar el uso de
oraciones simples para facilitar la comprensin del destinatario.
c) Nivel semntico: en este nivel, lo ms apropiado sera usar un registro
formal y acadmico, de acuerdo a la esfera en que se lleva a cabo la
comunicacin. Adems, resultara conveniente explicar los trminos que
podran resultar complejos para el destinatario, con el fin de evitar
ambigedades en el mensaje.
d) Nivel gramatical: en este nivel, resultara necesario seguir las
convenciones gramaticales del lenguaje acadmico. Por ejemplo: evitar
el uso de la primera persona y usar de manera adecuada los gerundios.
Las decisiones que debieran tomar los estudiantes en la cultura,
en la esfera de la praxis, en la situacin comunicativa y en cada uno de
los niveles de la lengua, con el objetivo de cumplir su propsito
comunicativo mediante el gnero, se visualizan en el Esquema 2.

Esquema 2. Posibles elecciones que realizaran los estudiantes al

momento de usar un gnero.

1.7. Los gneros discursivos escritos, ms all de la lengua y del

discurso
Desde la nocin de gnero discursivo, la produccin escrita puede
ser entendida como una accin que las personas ejercitan en la medida
en que participan de la sociedad. As, producir determinados gneros
discursivos escritos (ej: cartas, notas, ensayos, reseas, diarios de vida,
etc.) es una manera de interactuar con otras personas, por vas escritas
que han sido consensuadas socialmente a lo largo del tiempo. Al

respecto, una cuestin clave es que los gneros discursivos no solo se

caracterizan por tener una estructura determinada y formas lingsticas
ms o menos estables. Producir un gnero discursivo involucra seguir y
respetar valores, as como formas particulares de pensar, gestionar el
conocimiento e interactuar entre las personas, en una esfera de
participacin determinada. De hecho, son estos valores y modalidades
de pensamiento y participacin las que justifican las decisiones
lingsticas y discursivas.
Un buen ejemplo de lo anterior es el gnero conocido como
artculo acadmico, que es propio de las comunidades cientficas.
Respecto del conocimiento y su construccin, estas comunidades exigen
a sus participantes trabajar con hechos objetivos y explicar claramente
qu experimentos realizaron y cmo los hicieron, de modo tal que quien
lea el artculo pueda eventualmente replicar los mismos pasos y obtener
los mismos resultados. En atencin a esta manera objetiva de concebir
el conocimiento y a la valoracin del mtodo cientfico para producirlo,
el gnero artculo contiene una seccin denominada metodologa en la
que los autores deben explicitar quines participaron de su estudio, qu
tipo de datos recogieron, cmo analizaron los datos y qu resultados
obtuvieron, usando tablas y grficos que aporten precisin y permitan,
eventualmente, replicar el proceso descrito. En cuanto a las selecciones
lingsticas,

la

objetividad

para

con

el

conocimiento

se

realiza

gramaticalmente en oraciones despersonalizadas; as tambin, se

utilizan conceptos tcnicos, mencionando para cada caso el o los
autores que los acuaron o utilizan, para asegurar que quien escribe
forma parte de una comunidad de cientficos que comparten los mismos
principios y evidencias.
En efecto, son diversas las convenciones o modos establecidos de
participacin

que determinan

nuestras

selecciones

lingsticas

al

producir un determinado gnero. Otro ejemplo, ahora de la esfera

escolar, sera un comentario escrito a partir de un libro ledo. En este

gnero se espera que el escritor o escritora introduzca a sus lectores al

contenido del libro (en lugar de crear un contenido) y que les permita
distinguir con claridad estos hechos de su opinin personal sobre el
mismo. A la vez, quien escribe debe fundamentar sus opiniones con
referencias directas a la lectura o a otras lecturas. Todas estas
convenciones le permitirn interactuar respetuosamente con el autor del
libro y con sus propios lectores, a la vez que validar su posicin crtica
frente a ellos, y hacerse parte de una comunidad escolar que reflexiona
y analiza distintas ideas con rigor y responsabilidad por los propios
dichos. Estos valores y principios se reflejarn en el texto en selecciones
lingsticas

discursivas

tales

como

las

secciones

del

texto

(introduccin, resumen del texto, comentario crtico), modos discursivos

(narrar para resumir el texto, argumentar en el
oraciones

impersonales

en

la

introduccin

comentario crtico);

(en

este

trabajo

se

presentar), marcadores discursivos temporales en el resumen, entre

otras tantas.
2. Conclusin
As entendida la produccin escrita, en su dimensin social y
cultural, escribir en el aula no puede reducirse a un ejercicio que se
realiza para evaluar a los estudiantes; ms bien, se hace necesaria una
didctica

especfica

lingstica

que

promueva

comunicativa

para

en

ellos

producir

una

competencia

textos

coherentes,

cohesivos, bien organizados, correctos y apropiados gramaticalmente,

correctos ortogrficamente y adecuados a las particulares situaciones
de comunicacin (Lomas, Osoro y Tusn, 1993). Respecto de la
adecuacin, sin embargo, se propone que esta involucra no solo una
consideracin de los destinatarios y de la situacin inmediata de
recepcin del escrito (el aula, por ejemplo), sino tambin de las
convenciones culturales y recursos de la lengua que caracterizan a los

gneros discursivos en las particulares comunidades discursivas en que

se utilizan.

Referencias bibliogrficas