INTRODUCCIN

Este trabajo est enmarcado en la ctedra de Anlisis Institucional., y tiene como

objetivo analizar una institucin educativa (escuela secundaria tcnica) visitada con el
aporte de la bibliografa trabajada en clase.
Cualquier mirada sobre un objeto de conocimiento nunca va a ser totalmente
objetiva. Conscientes o no, explicitadas o no, todos tenemos representaciones previas y
preconceptos que influyen en nuestra interpretacin (Andreone, A., s/a) 1. En el caso de la
institucin escolar, como analistas estamos influenciados por nuestro propio proceso o
nuestra propia trayectoria como alumnos, el imaginario que la sociedad tiene sobre ella y,
en nuestro caso particular, por las diferentes teoras que adquirimos como conocimiento en
nuestra formacin como docentes.
Lo que caracteriza a cada organizacin escuela, a pesar de que se encuentren
bajo un mismo sistema educativo organizacional, regin, rgimen, etc., es su identidad, la
particular manera que en cada caso asume ese mandato social, el significado que se le
otorga y la forma de intentar cumplir esa funcin. Adems, la identidad escolar viene dada
por su proyecto, la configuracin de sus relaciones internas, el vnculo laboral entre ellos,
su historia, el uso de los recursos, un modo de relacin con el contexto. (Andreone, A.,
s/a)2.
Habiendo aclarado esto, se est en condiciones de comenzar este trabajo de
investigacin de la escuela visitada. Para la recoleccin de datos, se ha utilizado diferentes
herramientas de la metodologa de la investigacin. Se han realizado una visita a la
escuela donde se ejecutaron observaciones de campo, en equipo y con modalidad
participativa. El principal mtodo empleado fue una entrevista semiestructurada al Director
de la institucin como principal actor de la misma. En ste trabajo no se recolectaron datos
a travs de fuentes como entrevistas a otros actores escolares, encuestas a los alumnos y
anlisis de documentos, entro otros. Cabe remarcar la aclaracin, ya que el desarrollo del
trabajo se fundamenta principalmente a partir de los datos ofrecidos por la autoridad y de
las observaciones de campo, siendo acotado el espectro de anlisis en cuanto a otras
perspectivas y fuentes de datos.
La escuela visitada es de modalidad secundaria tcnica de gestin pblica
ubicada en Merlo, Bs As, en un barrio cntrico de la ciudad, ofreciendo las carreras
tcnicas de electromecnica, qumica y construcciones. Dicha institucin se encuentra en
una zona residencial de casas altas y bajas, sobre una calle asfaltada y prxima a
diferentes accesos de va rpida. Comparte la cuadra con diferentes propiedades

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particulares como vivienda y usos comerciales, adems de estar cercana al segundo

centro comercial principal de la ciudad, con variada actividad. Cabe remarcar que como
dimensin, la escuela abarca aproximadamente un 35,0 % de la manzana.
El edificio se encuentra en general en buen estado, con notas que las caracterizan
como edificio relativamente viejo, pero complementando con diferentes ambientes de los
cuales existe una intervencin edilicia para la mejora y acondicionamiento. Por la paulatina
disminucin de matrcula en los ltimos aos, con un aprox. de 2000 alumnos, se denota
menor presin de disponibilidad ulica y otros ambientes de trabajo. La escuela presenta
una amplia variedad de personal, aproximadamente de 700 personas, entre equipo
directivo, docentes, auxiliares, etc.
El establecimiento visitado cuenta con cinco plantas: Una baja y cuatro pisos
superiores. La planta baja presenta un pulmn como patio exterior, otro patio interior,
circundando a stos diferentes pasarelas que distribuyen aulas, baos, kiosco - buffet,
librera, patio de comidas, gimnasio, etc., complementando como entrada al edificio la
secretara, portera, equipo de orientacin escolar y direccin, entre otros ambientes.
Perifricamente en la misma planta se encuentran diferentes talleres relacionados a las
reas electromecnicas, construcciones y talleres generales. Biblioteca y un saln de usos
mltiples (zoom), provisto de diversos medios didcticos y audiovisuales, son los servicios
que se destacan en primer piso, adems de diferentes laboratorios donde se desarrollan
las prcticas relacionadas con el rea qumica. stos, adems se encuentran en un ala del
segundo piso. El tercer y cuarto piso alberga los talleres relacionados a electromecnica y
construcciones, conjugndose a los existentes en panta baja. Todos los niveles cuentan
con servicios de baos y preceptoras varias.

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MARCO TERICO
La escuela antes de ser una institucin social (Andreone, A. s/a) 3 y una institucin
educativa (Poggi, M/ Frigerio G., 1998)4, debe tener como condicin necesaria el ser una
organizacin, entendida como un conjunto de personas e instalaciones con una
disposicin de responsabilidades, autoridades y relaciones. (ISO, 2000)5. Es decir, antes
de focalizar las energas en sus polticas y objetivos (ISO, 2000)6, la escuela se debe
conformar como un espacio en el que se conjugan los recursos materiales y los recursos
humanos (ISO, 2008)7 necesarios, todos ellos con una demanda de perfil determinada. De
la relacin entre stos y su entorno es donde se van a entablar diferentes vnculos en pos
de la actividad escolar como sistema, con un enfoque basado en procesos (ISO, 2000)8,
conformndose as como institucin social y educativa, teniendo a la sociedad como
usuario o cliente portadora de sus servicios y a su satisfaccin como eje de sus objetivos
(ISO, 2000) (Astudillo, O. otros) 9.
Por su parte, Alfiz Irene seala que lo esencial para que una organizacin escolar
pueda llamarse escuela, es la reunin de unos alumnos, con unos docentes con
interaccin con el conocimiento; es su funcin ser la encargada de transmitir el
conocimiento que la sociedad un sector de ella considera vlido y acreditar ese saber.
(Alfiz, I. 1997)10.
Como anteriormente se expres, que caracteriza a cada organizacin escuela, a
pesar de que se encuentren bajo un mismo sistema educativo organizacional, regin,
rgimen, etc., es su identidad, la particular manera que en cada caso asume ese mandato
social, el significado que se le otorga y la forma de intentar cumplir esa funcin. Adems, la
identidad escolar viene dada por su proyecto, la configuracin de sus relaciones internas,
el vnculo laboral entre ellos, su historia, el uso de los recursos, un modo de relacin con el
contexto. (Andreone, A., s/a)11
Una vez tenido en cuenta los diferentes requisitos o condiciones necesarias para
conformar la idea de escuela como organizacin, se procede a analizarla. El anlisis,
segn recomendacin de varios autores, se realiza en diferentes ejes o perspectivas que
cortan transversalmente a la institucin. Los ms destacados o utilizados para poder
describir y analizar el funcionamiento de una escuela son: a) Organizacional, b)
Pedaggico- Didctico, c) Socio-comunitario y d) Econmico-administrativo (Alfiz, I.
1997)12.

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DIMENSIN ORGANIZACIONAL
La primera dimensin es la organizacional. En ella se analizan fundamentalmente
dos cuestiones: la estructura formal que tiene la escuela y la dinmica entre sus
elementos. Dentro de la estructura formal se reconocen distintas variables que tienen cierta
estabilidad porque responden al funcionamiento general de la escuela. Entre ellas se
encuentran: los cargos, el espacio, el tiempo, normas y poder. Dentro de los cargos
encontramos una primera gran divisin entre los docentes y los no docentes. Estos ltimos
no requieren ttulo y se componen por el personal de mantenimiento, la portera y personal
de administracin, en el caso de escuelas privadas. En relacin a los cargos docentes,
todos requieren de un ttulo habilitante. Segn la lnea jerrquica, tenemos en primer lugar
a los directivos. Este cuerpo est formado por el director, vicedirector y secretario. Luego
se encuentran los jefes de departamento, docentes, el equipo de orientacin escolar en
casos (formado por Orientador Educacional y Orientador social), preceptores, bibliotecario
y ayudante de laboratorio, entre otros. La cantidad de personal estar dada por la matrcula
de la escuela, que es la cantidad de alumnos que asisten a ella.
En relacin con el espacio, se tiene en cuenta su estructura arquitectnica, el uso
y la circulacin de los actores por los distintos ambientes y la representacin simblica que
tienen de los mismos. La estructura arquitectnica hace referencia a los aspectos edilicios
y a las caractersticas de la zona en que se encuentra e incluye tambin el uso o desuso
que se hace delas diferentes instalaciones y lugares.
Es importante diferenciar los conceptos de poder y autoridad. Se entiende al
poder como la capacidad de influir sobre la conducta de otros y la autoridad hace
referencia al poder asociado a un cargo. En esta se tiene en cuenta la estructura
jerrquica, que en el caso de las escuelas es de tipo piramidal, encontrndose el equipo
directivo en la cspide, los docentes en el medio y los alumnos en la base. El hecho de
tener cierta autoridad otorgada por el cargo, no significa directamente que esa persona
tenga un poder real. Existen distintas fuentes que otorgan poder a las autoridades
escolares. Por un lado, la expertez, incluye tanto el dominio del objeto de conocimiento
como la habilidad para transmitirlo. Por otra parte, la legalidad psicolgica como funcin
simblica acta como una forma del ejercicio del rol materno o paterno en la relacin con
los estudiantes. El rol materno proporciona la contencin y el acompaamiento, mientras

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que el rol paterno impone la ley a cumplir. Otras fuentes generadoras de poder son la
coercin (fsica y psquica) y las recompensas y castigos. (DPyASE)13.
Las normas son las pautas que regulan la conducta para todos los actores
sociales de la escuela. Estas pueden ser externas o internas. La mayora de las veces se
encuentran por escrito, pero existe la posibilidad de que sean acordadas oralmente.
El otro aspecto que incluye la dimensin organizacional es la dinmica
institucional. As como las variables de la estructura tienen cierta estabilidad, las variables
de la dinmica suelen ser muy cambiantes. Dentro de estas variables encontramos las
formas de agrupamiento, los estilos de comunicacin, la cultura o gramtica escolar, los
conflictos y la historia de la escuela.
En relacin a la historia de la escuela, Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992) 14
sostienen que el contrato fundacional es el convenio en que la sociedad y la institucin
marcan sus objetivos en funcin de las necesidades. Esto delimitar qu se espera de la
escuela explcita o implcitamente y en relacin directa con la poca de su creacin. Para
estas autoras, la forma de organizacin se halla plasmada en lo que llaman la cultura
organizacional, que puede ser burocrtica, familiar o de gestin. Estas formas describen
diferentes estilos de relacin y comunicacin entre los actores sociales de la escuela.
Al ser la escuela un espacio de continua interaccin interinstitucional y
extrainstitucional

donde

confluyen

diferentes

edades,

formacin,

costumbres

necesidades, es un lugar propicio para la generacin de conflictos. Entendemos al conflicto

como la expresin de intereses opuestos que pueden dar lugar a distintas modalidades de
resolucin. En esto se juega el estilo particular que cada escuela tomar para ello. Este
estilo, a su vez, ser el responsable del clima que se respire en la institucin en relacin a
los afectos que se impongan en la dinmica cotidiana (hostilidad, solidaridad,
sometimiento, etc.) . (DPyASE)15

DIMENSIN PEDAGGICO DIDCTICA

Cuando hablamos de dimensin pedaggica, estamos haciendo referencia al eje
que traza los procesos de enseanza y aprendizaje, el que fundamenta los roles docente
alumno en pos a la concrecin de los objetivos que le confieren a la escuela.
La escuela como se dijo anteriormente, trabaja en el principal objetivo de ofrecer
una educacin a la sociedad, supliendo a los diferenciales en su demanda, tambin
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superando otros tipos de necesidades como la contencin, la proteccin social, la

resolucin de conflictos sociales, etc... Citando a Gvirtz, S., la pedagoga es, a grandes
rasgos, el campo del saber que se ocupa del estudio de los fenmenos educativos ().
Son los estudios que versan sobre la produccin, la distribucin y la apropiacin de los
saberes. (Gvirtz, S., 2007)16. Es justamente el proceso de produccin, distribucin y
apropiacin de saberes los que enmarcan la base de todas las actividades y relaciones
que se conllevan en el mbito escolar. De aqu se desprenden una base de contenidos
mnimos u obligatorios que sern el corazn del currculum abordado. Ms all de las
diversas interpretaciones de la idea de currculum, lo ms importante es ver qu es lo que
pasa desde la etapa terica de su diseo produccin hasta la etapa prctica de su
implementacin puesta en marcha. Es all donde convergen infinidad de dificultades que
tienen que esquivar o remediar los actores escolares y que funcionan como disparadores o
reguladores de sus relaciones sociales y cambios estructurales en el espacio educativo. Es
entonces que se genera una brecha entre lo planificado y lo implementado, las
concreciones y los fracasos, lo que se propone hacer y lo que se hace realmente, los
perfiles demandados y los obtenidos, la vocacin y la disposicin.
Lejos de querer trabajar ineficazmente, el sistema en su rodamiento practica
directamente sobre el alumno y sociedad como usuarios, ejerciendo sobre ellos las
prcticas implementadas, generando un impacto sobre las diferentes generaciones que,
inevitablemente conlleva a un ciclo virtuoso de sociedad demanda.

DIMENSION COMUNITARIA
Se apela a lo comunitario como modo de convocar a la poblacin a ser partcipes
de la tarea educativa. En general, sta apelacin a lo comunitario est acompaada de una
convocatoria a la participacin en los mbitos escolares.
Podramos pensar, como nexo entre organizacin y comunidad, el intercambio
entre las instituciones en tanto formas organizadas y los sujetos sociales de una
comunidad. Si entendemos a sta en un sentido amplio, como un conjunto de sujetos que
comparten un espacio y una preocupacin por encontrar soluciones a problemas sentidos
como comunes, las distintas modalidades con las que los individuos establezcan sus
vnculos de pertenencia, darn matices a los lazos entre la comunidad y cada
establecimiento. Por su carcter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se
imponen a abordar la articulacin entre escuela y comunidad: en primer lugar el carcter

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abierto o cerrado de las organizaciones y de la comunidad y en segundo lugar el

tratamiento del concepto de participacin.
Veamos las cuestiones relativas al carcter cerrado o abierto de las instituciones
educativas (Frigerio, G., Poggi,M.1996)17.

Existen cercos que hacen a la relacin institucional con el entorno y se pueden diferenciar
los siguientes:
a) el cerco como membrana permeable.
b) el cerco como colador.
c) el cerco como caparazn.
d) el cerco como pergamino.
e) el cerco como mvil y extensibles.
f) el cerco como escudo biolgico.

Las caractersticas del cerco simblico que establezca cada institucin educativa nos
permitirn definirla como cerrada o abierta. (Frigerio, G., Poggi,M.1996).18 Hay distintas
definiciones de las formas de participacin. Consideraremos aqu dos de ellas. La primera
se denomina indirecta y se concreta en la eleccin de los representantes, es decir de las
personas en quienes se delega, por un cierto periodo, la tarea de considerar alternativas y
decisiones vinculantes para toda la sociedad. La segunda es la activa o directa y dispone
la intervencin del individuo en la gestin de la cuestin pblica. Tiene distintos alcances o
niveles. Se pueden distinguir cinco niveles de participacin activa o directa: informativo,
consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo.

DIMENSIN ECONMICO-ADMINITRATIVA:
La ltima dimensin es la econmica y administrativa. Esta dimensin hace
referencia a trmites, circuitos administrativos, recaudaciones, distribucin de fondos y
otros recursos; en relacin con los docentes, alumnos, autoridades educativas. En el
aspecto econmico relacionado con los recursos financieros de las instituciones existen
diferencias entre escuelas de gestin pblica y de privada.

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En las escuelas estatales, es la el Min. de Educacin, a travs de la Direccin

General de Cultura y Educacin (Estado) quin se encarga de los regmenes econmicos
como liquidar los sueldos de los docentes, hacerse cargo de reparaciones en cuanto a
infraestructura y programas; entre otras actividades para garantizar la proveedura de
recursos. En las escuelas es generalmente la Direccin en conjunto con el Eq. de
Asociacin Cooperadora o Tesorera las que se encargan de la ``bajada de lnea`` de su
implementacin y garanta de las necesidades de la institucin y sus actores. Muchas
veces, es el alumnado, sus padres, la comunidad las que tambin dan apoyo en los
aspectos econmicos, aportando ideas, fondos y hasta mano de obra como cooperacin
para la concrecin de diferentes proyectos y necesidades.
En las escuelas privadas la organizacin y administracin financiera es diferente,
estas instituciones privadas estn a cargo del dueo del establecimiento quin se encarga
de pagar los sueldos de los docentes, donde generalmente puede designar a un
representante legal que asume la responsabilidad que ejerce la representacin de la
entidad propietaria ante el organismo de contralor estatal respectivo. Algunas escuelas
pueden contar con subvencin estatal del 40% al 60% slo para el sueldo docente en
funcin al Monto de la cuota (lmite) y, % de la matrcula del alumno becado.
El aspecto administrativo es considerado como caracterstica habitual de las
organizaciones escolares asociadas al cmulo de trmites, una tendencia a la
documentacin, derivados de aspectos pedaggicos (acreditaciones, legajos de alumnos,
evaluaciones), con aspectos organizacionales (registros de asistencia, comunicaciones
internas, externas, reglamentos, sanciones), insercin de la escuela al sistema educativo
(altas, trmites de habilitacin, sistemas de supervisin y control) o tambin de aspectos
econmicos (compras de materiales, cobros de cuotas, inventarios). (Alfiz, I. 1996)19

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ANLISIS INSTITUCIONAL

DIMENSIN ORGANIZACIONAL
En primer lugar es importante tener en cuenta los datos aportados por el director
acerca de la fundacin de la escuela. El mismo responde a la creacin en la dcada de
1960 con las funciones de generar tcnicos en las especialidades descritas anteriormente,
supliendo la necesidad de mano de obra calificada que requera el sistema productivo por
ese entonces. Luego, la educacin tcnica fue la gran olvidada en la Ley Federal de
Educacin de la dcada de los 90 y ha venido sufriendo desde entonces un deterioro
sistemtico y profundo. Durante esos aos, la preocupacin fundamental estuvo centrada
en el control del dficit fiscal, la disminucin del gasto pblico que incide fundamentalmente
sobre el gasto social, la definicin de un Estado mnimo, no intervencionista, sino
subsidiario, la implementacin de polticas de ajuste y achicamiento econmico, polticas
que trajeron como consecuencia la profundizacin de una crisis estructural dramtica. En
la dcada pasada, con la reforma educativa gestada hacia el objeto de reconstruir la
educacin tcnica de calidad, se dispone a la implementacin de diversos dispositivos de
asistencia, control, gestin, coordinacin de las instituciones y sus recursos, de los cuales
cabe remarcar que la escuela se ha tenido que adaptar a los cambios, como por ejemplo,
albergar cursos adicionales por la implementacin de un ao adicional a los tres de
carrera, reformas edilicias, demandas comunitarias, etc..
A partir de afiches observados en las paredes de la institucin, podemos inferir que
los alumnos se apropian del espacio y lo usan como modo de comunicacin y medio de
aprendizaje. Se evidenciaron principalmente la exposicin de tpicos relacionados a la
trayectoria escolar de cada cursada, en donde se incluyen presentacin de proyectos
industriales, participaciones en certmenes de olimpiadas, exposicin de proyectos a nivel
regional, participacin en cursos y salidas educativas, entre otros. La circulacin de los
estudiantes es libre pero sin ser descontrolada, se observa que usan y conocen bien los
espacios de la escuela. De cualquier manera, es evidente que los espacios no alcanzan,
se ha observado diferentes ambientes compartidos como por ejemplo la Direccin, que
funciona en conjunto fsicamente con auxiliares de secretara, EOE, entro otros. Por otra
parte y no menos importante, la institucin comparte laboratorios del rea qumica para la
trayectoria de estudios universitarios de la carrera ingeniera qumica, de los cuales si bien
se ha dado un salto cualitativo en cuanto reacondicionamiento edilicio y nutricin de

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recursos materiales, el uso de los diferentes espacios se ve limitado y de los cuales

cristaliza en usos compartidos de laboratorios y regmenes de rotacin entre ambos
niveles.
La escuela cuenta con un equipo directivo formado por un director y dos
vicedirectores, secretario, regente, plantel docente, bibliotecarios, equipo de orientacin
escolar (Orientador educacional y Orientador social), preceptores y personal no docente,
as como tambin los diferentes jefes de departamentos. El director cuenta con amplia
experiencia en el cargo (ms de 20 aos) habiendo sido antes auxiliar de otros diferentes y
profesor por varios aos tambin. Cabe remarcar que su perfil se completa con la carrera
de Ing. civil cercana a terminar, por la que abandon por Lic. en Relaciones del Trabajo,
ambas en universidades nacionales, de la cual sta ltima concluy y es base de su
trayectoria educativa e imprime la direccionalidad de su gestin institucional.
En relacin a la autoridad, podemos decir que este director adems del poder
asociado al cargo que le compete, logra tener poder sobre los alumnos a partir de su
expertz y tambin de la legalidad psicolgica, ya que tiene con ellos una actitud un tanto
maternal a la hora de escucharlos y tambin paternal. No duda en poner los lmites claros
para la convivencia y sobre todo como vinculante al desarrollo personal y profesional,
estimulando su creatividad y competencia en el mundo del trabajo, introducindolos a
travs de pasantas, entrevistas entre otros programas empresariales. Siguiendo a Nuez
(2013) podemos decir, que hay coincidencias en relacin a lo que hoy en da los alumnos
reconocen por respeto, intentando estos adultos marcar con ellos un dinmica de respeto
mutuo. Nuez (2013)20.
Se evidencia adems un liderazgo en general democrtico, ya que uno de los
mecanismos de gestin se basa en la delegacin de responsabilidades en cuanto a
diferentes jefaturas de reas referidas a las especialidades y adems comunes que pasan
transversalmente por todas ellas, como los son matemtica, fsica, lengua y literatura, cs.
sociales, entro otros; de los cuales encaran proyectos de trabajo globales y partculas a
corto, mediano y largo plazo. Ejerce el poder con criterio y reparte tareas en su gestin.
En cuanto al trabajo en equipo se pudo inferir algunas contradicciones en la mirada
sobre esto. Mientras que el director manifiesta que trabajan en conjunto con las diferentes
jefaturas, anexos y los docentes, a la vez expresa cierta ausencia de respuesta o por lo
menos retraso desde los niveles inferiores hacia la jerarqua organizacional. Sin embargo,
el hecho de que los estudiantes participen en distintas competencias, expo stores,
vinculaciones con el mundo del trabajo, salidas educativas, etc. debe movilizar diferentes

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reas de trabajo e involucrar varios actores para su preparacin y traslado y, sin dudas son
producto de la interaccin y desarrollo del trabajo en equipo.
En relacin al imaginario social sobre la institucin, se puede rescatar la posicin
ofrecida por el superior sobre la vigencia de la escuela como una de las principales
instituciones tcnicas de la regin a nivel provincial, su historia, calidad de staff profesional
y acadmicos, entre otros; los que refuerzan los objetivos de consolidacin institucional y
mejora de cara a la re implementacin de educacin tcnica a nivel nacional, con base la
Ley de Educacin Secundaria Tcnica N 26058 como poltica de Estado. Las siglas
IN.PE.TE expresadas por el jerrquico, reflejan los objetivos que trascienden a todas las
especialidades y toman a los estudiantes como principal recurso, de los cuales la
INCLUSIN, PERMANENCIA y TERMINALIDAD les ofrecen la direccionalidad a todos los
proyectos y planes de trabajos vinculados. As se puede vincular ello con el reconocimiento
del Estado en cuanto a la escuela como institucin fundamental hacia ello: En una
sociedad desigual como la nuestra, con profundos problemas para reducir estas
desigualdades entre los sujetos, la escuela sigue siendo un espacio dirigido a todos, con
capacidad para abrir mundos, para habilitar, para incluir (Hacer escuela. Ministerio de
Educacin de la Nacin)21.

DIMENSIN PEDAGGICO DIDCTICO:

El contenido bsico a abordar en el ciclo lectivo en su mayora no se ve retrasado.
La institucin se adeca en funcin a la nueva legislacin de educacin tcnica, de la cual
desprende, como antes se mencion, la apertura y puesta en funcionamiento hace cuatro
aos de un ao adicional en las tecnicaturas, conllevando el dictado de ctedras nuevas y
otras tantas rediseadas. El PEI se enfoca al desarrollo de nuevos profesionales, de mayor
calidad profesional y sobre todo personal.
Un 30,0 % aprox. de la matrcula no concluye con los estudios, de los cuales se
despende que la mitad abandona en los primeros aos de cursada, y la otra adeuda
materias acumuladas al final de la carrera. Una minora de alumnos presentan problemas
vinculados a los tipos de matrices familiares, donde la violencia, el desamparo, la falta de
la imagen de los padres como autoridad, y toda la carga afectiva para su desarrollo, se ve
como principales causas que alteran el estmulo del individuo como ser social. Todo esto
se ve explcitamente, en la manera en la cual se genera un impacto en las condiciones
psicolgicas del alumno (afectivas y cognitivas) para acceder al proceso de aprendizaje,
las relaciones sociales con la comunidad escolar, sus pares, las metodologas de la

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enseanza, la valoracin social del aprendizaje y de su medio sociocultural. La conjugacin

de estas variables generan resultados negativos en cuanto al rendimiento o desempeo
escolar (Urquijo, S., 2002)22. Todo esto nutrido adems de un abordaje del currculum de
tipo tradicional tecnolgico (Porln, R., 1996)23, donde se entrecruzan un inters de los
saberes previos de los alumnos, una clase expositiva, con actividades cerradas como
procedimientos de rutina, entre otros. La migracin a otras instituciones o abandono total
de los estudios se traducen como respuesta a estos hechos. Cabe remarcar que la
poblacin estudiantil general pertenece a un sector de clase media alta a alta, muchos de
familias profesionales como base.
Se observa una dicotoma en cuanto concepcin de alumno: pasivo y responsable
de su fracaso o rendimiento escolar, con la falta de inters como causa raz principal, y
activo, reflejo de culminacin de estudios y participacin de proyectos y programas en su
trayectoria acadmica, son los tintes que se pudieron palpar a partir de las observaciones y
evidencias recogidas. (Porln, R., 1996)24.
La institucin trabaja en ofrecer paliativos en cuanto las condiciones psicosociales
del alumno y su valoracin en la institucin, ya que contrastan los intereses que se
explicitan en el PEI, la necesidad de cumplir la funcin social, superando la exclusividad de
la educacin, concibindose como espacio contenedor de sus conflictos, versus la
apreciacin del equilibrio del alumno en la vida escolar, en el terreno real. La
implementacin de diversos programas de terminacin de estudios como FINESTEC,
COA, tutoras presenciales, Equipo de Orientacin Escolar, entre otros, enmarcados en
polticas de estado y propias, son los principales recursos para la asistencia al estudiante
como sujeto de derecho, puertas adentro y afuera. Adems de ello, la configuracin de un
ambiente de clase dinmico y de mayor atencin docente, donde se priorice el desarrollo
en el proceso de aprendizaje y su promocin, dejando detrs los perfiles educacionales
rgidos o clsicos, disminuyendo la pasividad del estudiante. La trazabilidad de cada caso
en particular son trabajos que se encuentran en desarrollo y necesarios a la hora de
solventar anlisis en funcin a los datos necesarios requeridos como evidencia.

DIMENSIN COMUNITARIA
-

En la escuela observada se pudo ver que las familias conflictivas y ausentes no son el
principal problema, pero s existe una preocupacin en cuanto a su crecimiento. Se puede
inducir que esto es causa de los tipos de familia que hay en esa comunidad y
aspiracionales a la institucin. Sin embargo, los lazos no parentales tienen una imagen

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negativa en el imaginario popular tradicional, establecer la armona en una familia

ensamblada se presenta como un desafo. Hoy en da, en estos tiempos los padres no solo
son los que salen a trabajar, sino tambin las madres, dejando de lado un poco la
educacin del individuo. Las consecuencias son el comportamiento de algunos alumnos en
las tareas y en la conducta respecto a su vida escolar, queriendo llamar la atencin de sus
padres. Para tratar de solucionar estos conflictos el colegio recurre a un soporte
psicolgico-pedaggico. Estos toman cada caso de manera particular y de manera grupal a
travs de charlas capacitadoras, afiches, jornadas de convivencia, etc. . Como establece
Divenosa La realidad de estas familias ampliadas o ensambladas es ms compleja, y
necesita a menudo de normas ms claras para facilitar la convivencia(Divenosa. s/a)25
Se observ que la relacin escuela-comunidad se clasifica dentro del tipo cerco
como membrana permeable, ya que deja caer pero tambin alzar las respuestas
escuela comunidad. Hay una relacin con la comunidad con intercambios fluidos, pero
sin prdida de especificidad, habiendo un inters en mejorar las situaciones de ambas
partes. (Friggerio, G., Poggi, M.. 1996)26
Una de las bases principales es el funcionamiento de un Consejo Escolar
Institucional o Interno y la Asociacin Cooperadora, como espacio de participacin, donde
se engloban representantes de todo el claustro acadmico, incluyendo representantes de
tutores de familia as como tambin de egresados. La participacin democrtica es el
espritu de funcionamiento de ste tipos de rganos que se suman a otros proyectos
encarados por la institucin: reformas edilicias, viajes, exposicin de proyectos de trabajo e
investigacin hacia la regin, la asistencia tcnica hacia diversas problemticas sociales,
ambientales, productivas, etc., como acondicionamiento de sillas de ruedas para
programas vinculados con PAMI, fabricacin de bastones para no videntes, consultoras de
obras particulares, desarrollos, etc..
DIMENSIN ECONMICO-ADMINISTRATIVA
El equipo directivo tiene como dimensin central la administracin, el cual trata
como cuestin principal de abordaje de problemas y actividades de rutina. La formalidad
atraviesa toda la vida escolar transversalmente. Uno de los principales problemas es el
tiempo que demanda el cumplimiento de las diversas tareas, la burocracia generada, todos
ellos frutos de la sobreevaluacin de la administracin, contrarrestado al inters y
compromiso profesional de gran parte de los docentes y personal auxiliar.
En cuanto a la comunicacin, se observa un predominio de los canales de manera
vertical, ascendente y descendente.

La implementacin de la misma se ve como

relativamente eficaz, ya que se evidenci que la mayora del personal, incluyendo a la

comunidad, se encuentra comprometida en los abordajes comunicacionales. Se emplea
diferentes dispositivos de comunicacin, como juntas directivas, de bloque, con jefaturas

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de reas a las cuales se distribuyen diversos planes de trabajo, con Asociacin

Cooperadora como nexo entre las familias y la escuela, sumados el Consejo Escolar
Interno que canaliza y cataliza la comunicacin, intereses y resolucin de conflictos con un
rgimen democrtico en la toma de decisiones.
Se puede decir sumado a esto, que la formalidad soluciona los problemas de
interferencias comunicativas, pero que a la vez sta ltima se acenta por la extensa
dimensin del sistema (recursos humanos, departamentos) dentro de la institucin.
La relacin con el personal es de distancia y anexada a perfiles estrictos de
responsabilidad y autoridad, teniendo como caracterstica un tipo de relacin impersonal,
donde no existen vnculos privilegiados ni se da espacio a la importancia de los afectos
entre los actores.
En cuanto a la gestin de recursos, se ve una participacin activa de la Direccin a
travs del Estado para solventar necesidad bsicas, como material didctico,
infraestructura, proyectos institucionales, materiales de soportes como utilera, elementos
de limpieza y desinfeccin, etc. Tambin se puede ver un compromiso o rol activo de la
comunidad, aportando recursos desde los alumnos, hasta el ofrecimiento de mano de obra
para diferentes tareas como acondicionamiento de aulas, etc., todos ellos derivados de la
accin del Consejo Escolar Institucional. A pesar de una matriz burocrtica, la institucin en
la modalidad de resolver los conflictos evita eludir o negarlos, trabajando de manera
conjunta con el staff educativo, sumado al soporte ofrecido por sus anexos como el EOE.
De sta manera, se puede categorizar la modalidad de resolucin de conflictos y
problemas como progresiva, segn la autora Lidia Fernndez en su obra Instituciones
educativas. (Fernndez, L., 1994)27

CONCLUSIONES
Se puede aludir que el colegio como institucin social y educativa cumple con sus
funciones, especialmente las sociales y econmico - productivas. En cuanto a lo
organizacional, econmico administrativo, las actividades encuadradas en lo educativo
evidenciaron un cumplimiento eficaz de los procesos, apuntando a una mejora continua.
En su rol social comunitario se observa un rol activo, ya que la organizacin se encuentra
interiorizada en las demandas y problemticas varias que presenta la sociedad toda, as
como tambin las demandas del sector productivo.

La actividad social se encuentra

estimulada al trabajo con los alumnos, con marcado inters en la participacin de la

comunidad y el campo industrial. Se refleja una preocupacin especial en la formacin de
los estudiantes, no solo en lo profesional, sino tambin como desarrollo personal, sentando
bases en diferentes valores positivos. Cumple eficazmente entonces con sus roles
ANLISIS INSTITUCIONAL. PROF.: GUARDIA, N.

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asignados? Ser que lo social debe tener ms peso que lo educativo como funcin?. O
bien, slo el escenario econmico productivo debe tomar el sentido del sistema
educativo?. Lo social y educativo sern las nicas funciones a las que debe asistir la
escuela? Estar preparada para los siguientes cambios socioculturales y econmicos
demandantes?.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA

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1- Andreone, A. (s/ao). Un camino hacia la profesionalizacin docente. Cap. 2:

Prctica pedaggica e investigacin accin en el diagnstico. Crdoba: Ed.
Comunicacin.
2- Frigerio, G. (1998). De aqu y de all. Textos sobre la Institucin Educativa y su
Direccin. Buenos Aires: Kapeluz.
3- ISO (2000). ISO 9000:2000 Sistemas de gestin de la calidad Fundamentos y
vocabulario. Ginebra, Suiza: Secretara Central de ISO.
4- ISO (2008). ISO 9001:2008 Sistemas de gestin de la calidad Requisitos.
Ginebra, Suiza: Secretara Central de ISO.
5- Alfiz, I. (1997). El proyecto educativo institucional. Propuestas para un diseo
colectivo. Buenos Aires: Aique.
6- Frigerio G., Poggi, M., (1992). Las instituciones educativas. Cara y Ceca.
Elementos para su comprensin. Buenos Aires: Troquel.
7- Gvirtz, S., Abreg, V., Gringberg, S. (2007). La educacin ayer, hoy y maana: el
ABC de la pedagoga. 1 Ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
8- Urquijo, S., (2002). Auto-concepto y desempeo acadmico en adolescentes.
Relaciones con sexo, edad e institucin. San Francisco (Br): Psico-USF (Impr.).
9- Porln, Rafael. (1996) Cambiar la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la
Plata.
10- Frigerio, G., Poggi, M. (1996). El anlisis de la institucin educativa. Hilos para
tejer proyectos. Cap. 3: Anticipos y anticipaciones. Buenos Aires: Santillana.
11- DPy ASE. (2001). La grupalidad: Aportes para pensarnos como miembros de
los grupos. DPyASE: Buenos Aires.
12- Pedro Nez. (2013). La poltica en la escuela: jvenes, justicia y derechos en
el espacio escolar, Cap. 1 Encuentros y desencuentros entre juventud(es) y Escuela
Media. Buenos Aires: La Cruja. 21- (s/ao). Hacer escuela. Explora. Las ciencias en el
mundo contemporneo. Min. de Ed.
13- Divenosa. (s/a). Psicologa. Cap. 5. La funcin de la familia y su aporte social y
cultural. Fragmento de libro.

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14- Astudillo, O. y otros. (1997). Desarrollo Organizacional Escolar. Cap. 3.

reas organizacionales problemticas de la escuela. Providencia : Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
15- DGCyE. (s/a). El Rol del Director en la Gestin Curricular Institucional .
DGCyE: Subsecretara de Educacin.
16- Fernndez, Lidia. (1994). Instituciones Educativas. Dinmicas Institucionales
en Situaciones Crticas. Buenos Aires: Paids.

REFERENCIAS
1- Andreone, A. seala la importancia en reflexionar sobre el objeto de estudio como paso fundamental antes de su
anlisis. Remarca que en cualquier objeto de estudio, siempre, de manera inevitable, influyen las percepciones y
valoraciones pasadas o prejuicios sobre el mismo, que como resultado final, alteran contra la objetividad que demandara su
anlisis. Para extender su anlisis, ver Andreone, A. (s/ao). Un camino hacia la profesionalizacin docente. Cap. 2: Prctica
pedaggica e investigacin accin en el diagnstico. Crdoba: Ed. Comunicacin.
2, 3- La autora seala dos caractersticas de importancia de la Escuela como institucin objeto de estudio que es
producto de su representacin social, para luego sacar conclusiones y entender su identidad institucional:
a- Funciones/ Mandato fundacional, donde tiene asociado ser un espacio donde se conjugan saberes y distribuyen
a los individuos integrantes de la sociedad, aunque en el tiempo hayan tenido otros mandatos agregados.
b- Procesos internos, donde se define a la Escuela como un proceso dinmico en permanente reestructuracin.
Los miembros o autores que integran la organizacin van modificando continuamente las relaciones generando procesos de
estructuracin y reestructuracin.
Andreone, A. (s/ao). Un camino hacia la profesionalizacin docente. Cap. 2: Prctica pedaggica e
investigacin accin en el diagnstico. Crdoba: Ed. Comunicacin. Pg. 46.
Por otro lado, Frigerio G. y Poggi, M. remarcan que Las instituciones son formaciones sociales y culturales
complejas constituidas por una multiplicidad de instancias y dimensiones que construyen su identidad a travs de un proceso
de interrelaciones, oposiciones y transformaciones de fuerzas sociales. (Frigerio G., Poggi, M., 1992). Las instituciones
educativas. Cara y Ceca. Elementos para su comprensin. Buenos Aires: Troquel.
4- La autora Margarita Poggi explica en sta obra que la Escuela es una institucin educativa donde el sujeto tiene
la posibilidad de aprender los modos de pensar el mundo. Frigerio, G. (1998). De aqu y de all. Textos sobre la Institucin
Educativa y su Direccin. Buenos Aires: Kapeluz.
5- Segn los principios de ISO (International Organization for Standardization) en cuanto a principios de gestin en
una organizacin con el fin de conducir a la mejora de sus desempeos. ISO (2005). ISO 9000:2000 Sistemas de gestin de
la calidad Fundamentos y vocabulario. Ginebra, Suiza: Secretara Central de ISO. Pg. 10.
6- Segn los principios de ISO (International Organization for Standardization) en cuanto a principios de gestin en
una organizacin con el fin de conducir a la mejora de sus desempeos. ISO 9000:2000 define a las Polticas de la Calidad
de una Organizacin como las intenciones globales y orientacin de una organizacin relativas a la calidad tal como se
expresan formalmente por la alta direccin. Por otra parte define a los Objetivos de Calidad como algo ambicionado, o
pretendido, relacionado con la calidad, donde generalmente se basan en la poltica de la calidad de la organizacin y se
especifican para los niveles y funciones pertinentes de la organizacin.

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ISO (2005). ISO 9000:2000 Sistemas de gestin de la calidad Fundamentos y vocabulario. Ginebra, Suiza:
Secretara Central de ISO. Pg. 3.
7- ISO 9001:2008 seala que para que se garantice el desarrollo de productos y servicios que satisfagan al cliente
o usuario, adems de mejorar continuamente su eficacia, se debe tener como uno de los requisitos una adecuada gestin de
los recursos. ISO entiende a los recursos como materiales y humanos.
a- Recursos humanos: Es el personal que realice trabajos que afecten a la conformidad con los requisitos del
producto y que por ende debe ser competente con base en la educacin, formacin, habilidades y experiencia apropiadas.
La conformidad con los requisitos del producto puede verse afectada directa o indirectamente por el personal que
desempea cualquier tarea dentro del sistema de gestin de la calidad.
b- Recursos materiales/Infraestructura: La organizacin debe determinar, proporcionar y mantener la
infraestructura necesaria para lograr la conformidad con los requisitos del producto. La infraestructura incluye, cuando sea
aplicable: edificios, espacio de trabajo y servicios asociados, equipo para los procesos (tanto hardware como software), y
servicios de apoyo (tales como transporte, comunicacin o sistemas de informacin), entre otros.
En nuestro caso, en la organizacin escolar los recursos comprenderan todo el staff docente y auxiliar, desde la
alta Direccin hasta inclusive los usuarios, los alumnos como recursos humanos necesarios para considerarte como
institucin educativa. En cuanto a los recursos materiales, es la comprensin de todos los elementos tangibles como los
lugares fsicos, materiales didcticos para estudio, accesorios, herramientas, etc. que acondicionan y dan un marco material
para que se pueda conformar un espacio de trabajo adecuado para los procesos.
ISO (2008). ISO 9001:2008 Sistemas de gestin de la calidad Requisitos. Ginebra, Suiza: Secretara Central de
ISO. Pg- 6-7.
8- ISO 9000:2000 define al enfoque basado en procesos como cualquier actividad, o conjunto de actividades, que
utiliza recursos para transformar elementos de entrada en resultados puede considerarse como un proceso. La identificacin
y gestin sistemtica de los procesos empleados en la organizacin y en particular las interacciones entre tales procesos.
Para que las organizaciones operen de manera eficaz, tienen que identificar y gestionar numerosos procesos
interrelacionados y que interactan. A menudo el resultado de un proceso constituye directamente el elemento de entrada del
siguiente proceso.
En la Escuela como organizacin los principales procesos a considerar sera el de enseanza y aprendizaje.
ISO (2005). ISO 9000:2000 Sistemas de gestin de la calidad Fundamentos y vocabulario. Ginebra, Suiza:
Secretara Central de ISO. Pg. 2.
9- ISO 9000:2000 fundamenta que la satisfaccin de los clientes o usuarios, en ste caso los alumnos y la
sociedad toda, necesitan productos con caractersticas que satisfagan sus necesidades y expectativas. (Servicios educativos
en el sistema escolar). Estas necesidades y expectativas se expresan en la especificacin del producto y son generalmente
denominadas como requisitos del cliente. ISO (2005). ISO 9000:2000 Sistemas de gestin de la calidad Fundamentos y
vocabulario. Ginebra, Suiza: Secretara Central de ISO. Pg. 1.
Por su parte, Astudiilo O. y otros explican que la estructura escolar no se encuentra condicionada
inamoviblemente por los objetivos propuestos, sino que est influenciada y configurada de una manera variable por ellos y
otros numerosos factores, especialmente en los que respecta a formulacin e interpretacin de los objetivos. As se presenta
una realidad que abarca diferentes dificultades, relacionadas a ellos y para que la estructura institucional no sea slo
funcional, sino tambin efectiva para sus cumplimientos. Se puede consultar lo relacionado en Astudillo, O. y otros. (1997).
Desarrollo Organizacional Escolar. Cap. III. reas organizacionales problemticas de la escuela. Providencia : Pontificia
Universidad Catlica de Chile. Pg. 4.
10 - La autora trata de sentar las bases o requisitos necesarios para considerar una organizacin como escuela. En
el captulo primero de su obra, hace un recorrido sobre las concepciones de la idea de escuela, su rol social, objetivos,

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dinmica espacial y temporal, entre otras caractersticas para dar un marco inicial, de modo que se puedan construir
cimientos fuertes para un posterior anlisis a travs de diferentes ejes o dimensiones. Se puede ampliar el tema en Alfiz, I.
(1997). El proyecto educativo institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Cap. I. La Organizacin Escuela. Buenos
Aires: Aique. Pg. 22 23.
11- La autora seala dos caractersticas de importancia de la Escuela como institucin objeto de estudio que es
producto de su representacin social, para luego sacar conclusiones y entender su identidad institucional:
a- Funciones/ Mandato fundacional, donde tiene asociado ser un espacio donde se conjugan saberes y distribuyen
a los individuos integrantes de la sociedad, aunque en el tiempo hayan tenido otros mandatos agregados.
b- Procesos internos, donde se define a la Escuela como un proceso dinmico en permanente reestructuracin.
Los miembros o autores que integran la organizacin van modificando continuamente las relaciones generando procesos de
estructuracin y reestructuracin.
Andreone, A. (s/ao). Un camino hacia la profesionalizacin docente. Cap. 2: Prctica pedaggica e
investigacin accin en el diagnstico. Crdoba: Ed. Comunicacin. Pg. 46.
12- Alfiz, I. seala que las dimensiones que se toman para el anlisis implica una lgica propia, una serie de
relaciones intrnsecas, que permiten recortarse para estudiarla pero a la vez ninguna puede ser comprendida en su totalidad,
en su complejidad, sino es en relacin con las otras().Alfiz, I. (1997). El proyecto educativo institucional. Propuestas para
un diseo colectivo. Cap. I. La Organizacin Escuela. Buenos Aires: Aique. Pg. 27.
Otras obras encaran el anlisis en base a diferentes perspectivas, como ejes institucional, poltico y social,
curricular (DGCyE. (s/a). El Rol del Director en la Gestin Curricular Institucional . DGCyE: Subsecretara de Educacin.);
o bien como reas de acciones categorizadas por el ambiente y funciones, como escuela y ambiente, organizacin,
estructura funcional, de autoridad, comunicacin, de gestin organizacional, planificacin, control recursos, etc.. (Astudillo, O.
y otros. (1997). Desarrollo Organizacional Escolar. Cap. III. reas organizacionales problemticas de la escuela.
Providencia : Pontificia Universidad Catlica de Chile).

13- El material describe la incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal. En cuanto a los tipos de liderazgo,
se puede hacer referencia a tres estilos diferentes: el democrtico, que propone pero acepta sugerencias y promueve la
participacin y el dilogo;-el autoritario, que impone su forma de pensar y sus puntos de vista, sin dar lugar al disenso;-el
laisser faire que deja hacer a los otros sin dar ningn tipo de asesoramiento o gua. DPy ASE. (2001). La grupalidad: Aportes
para pensarnos como miembros de los grupos. DPyASE: Buenos Aires. Pg. 8.
14- Segn la clasificacin de las culturas escolares predominantes: La Familiar, la Tecnocrtica y la Profesional, del
texto Las Instituciones educativas: Cara y ceca. Elementos para su comprensin, Cap. 2 La Cultura Institucional Escolar.
Frigerio, G, Poggi, M, Tiramonti, G. (1992). Buenos Aires: Troquel. Las autoras argumentan que en una institucin existe un
perfil de cultura escolar predominante, pero que en base a diferentes problemticas que no se puedan resolver con las
herramientas de ste modelo, la institucin tender a adquirir otras, caractersticas de otras culturas escolares.
15- Para ampliar el tpico sobre rdenes y conflictos en los espacios grupales, ver DPy ASE. (2001). La grupalidad:
Aportes para pensarnos como miembros de los grupos. DPyASE: Buenos Aires.
16- Se puede ampliar la relacin de educacin, ciencias de la educacin y pedagoga en Gvirtz, S., Abreg, V.,
Gringberg, S. (2007). La educacin ayer, hoy y maana: el ABC de la pedagoga. Cap. 1: De qu hablamos cuando
hablamos de educacin?. 1 Ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Pg. 34.
17, 18- Las autoras desarrollan los tipos de relaciones para con la comunidad y otras instituciones externas,
definiendo segn sus tenedencias, diferentes tipos de cercos vonculares a su relacin como institucin. Para ampliar el tema,
ver: 10- Frigerio, G., Poggi, M. (1996). El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Cap. 3: Anticipos y
anticipaciones. Buenos Aires: Santillana.

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19- La autora desarrolla las caractersticas de la dimensin organizacional en espacios de educacin pblica y
privada. Se puede ampliar el tema en Alfiz, I. (1997). El proyecto educativo institucional. Propuestas para un diseo
colectivo. Cap. 4. Las Dimensiones Econmico Administrativas. Buenos Aires: Aique.
20- Se trata de una frase tomada de la obra de Pedro Nez. (2013). La poltica en la escuela: jvenes, justicia y
derechos en el espacio escolar, Cap. 1 Encuentros y desencuentros entre juventud(es) y Escuela Media. Buenos Aires: La
Cruja.
21- (s/ao). Hacer escuela. Explora. Las ciencias en el mundo contemporneo. Min. de Ed.
22- Urquijo, S. seala que es posible pensar que el xito escolar consiste en el equilibrio entre el xito acadmico,
el social y el personal. Esto se consigue mediante el trabajo conjunto de padres, profesores y alumnos en torno a un proyecto
comn, para desarrollar capacidades, hbitos y actitudes (intelectuales, volitivas y sociales). La opinin que los sujetos
tengan de su competencia, es fundamental para obtener un buen rendimiento acadmico. Las experiencias de xito o
fracaso, bajo un juicio de capacidad o incapacidad, crean en el estudiante actitudes que favorecen u obstaculizan el ptimo
desarrollo de sus capacidades y potencialidades. (Urquijo, S., 2002). Auto-concepto y desempeo acadmico en
adolescentes. Relaciones con sexo, edad e institucin. San Francisco (Br): Psico-USF (Impr.). Pg. 211 -212.
Urquijo, S: Docente e investigador del Grupo de Psicologa Cognitiva y Educacional 2. En derecho para
correspondencia: Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del Plata CONICET Argentina
Funes 3280 cuerpo 5 nivel 3 (7600) Mar del Plata Argentina. E-mail: urquijo@mdp.edu.ar
23- Porln, R. describe en su obra principalmente tres tipos de abordaje del currculum:

En el tradicional el profesor transmite un contenido de manera expositiva y unidireccional, la explicacin

es verbal siguiendo un libro de texto, mantiene una postura autoritaria sobre el alumno que solo se lo idealiza para la toma
apuntes.

En el tecnolgico el profesor prepara y pone en prctica una serie de actividades que no se puede

modificar y el alumno participa activamente, pero slo en lo que respecta a stas.

En el espontanesta, el profesor programa la clase junto al alumno, es flexible y se centra en el inters del

mismo. Sondea y consulta el inters del alumno sobre determinados contenidos.

Se puede ampliar su teora en: Porln, Rafael. (1996) Cambiar la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la
Plata.
24- Porln R. describe que en los abordajes de currculum del tipo tradicional, el fracaso escolar del alumno se
debe principalmente a su falta de inters. Es incuestionable el papel y desempeo del docente en la implementacin
curricular.
25- Divenosa. (s/a). Psicologa. Cap. 5. La funcin de la familia y su aporte social y cultural. Fragmento de libro.
Pg. 109.
26- Las autoras en su obra describen los tipos de cercos institucionales en la relacin escuela-comunidad. Para
ms informacin, se puede ampliar en Frigerio, G., Poggi, M. (1996). El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer
proyectos. Cap. 3: Anticipos y anticipaciones. Buenos Aires: Santillana. Pg. 73.
27- La autora describe en su obra dos maneras diferentes de caracterizar a la gestin institucional a la hora de
resolver conflictos o problemticas: una regresiva, de modo que evita o alude el foco del problema; y la otra progresiva, en la
cual se acenta el anlisis y la objetividad para una efectiva resolucin de los conflictos. Se puede ampliar ms en
Fernndez, Lidia. (1994). Instituciones Educativas. Dinmicas Institucionales en Situaciones Crticas. Buenos Aires:
Paids. Pg. 58.

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ANEXO

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IMGENES DE LA ESCUELA:

FACHADA EN PERSPECTIVA.

PARTE TRASERA EDIFICIO.

- UNO DE LOS TALLERES DE MECNICA Y TAREAS GENERALES.

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INFORME N 1
ANLISIS INSTITUCIONAL.

PROF.: GUARDIA, NORA.

ALUMNO: CUEVA, CRISTIN.
CURSO: 1 A. S. TRAMO CAP. DOC.
INSTITUCIN: UPCN MERLO. BS. AS.
FECHA DE ENTREGA: 20/08/2016.
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ANLISIS INSTITUCIONAL. PROF.: GUARDIA, N.

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