Acuerdo 12 PEI Socializado

INSTITUCIN EDUCATIVA
INSTITUTO AGRCOLA GUACAVIA

CUMARAL- META
Resolucin de reconocimiento de estudios en los niveles de
Preescolar, Bsica y Media Tcnica N 4604 de 25.10 de 2012
NIT: 892.099.170-6 DANE: 250226000140 INSC. SED.11230 ICFES:030973
Celular 3208362184 Inspeccin Guacava
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO AGRCOLA DE GUACAVA
P.E. I
LDERES CON CALIDAD HUMANA Y VOCACIN POR EL SECTOR
AGROPECUARIO
DCIMA TERCERA VERSIN
GUACAVA, 2016
CUMARAL - META
SECRETARIA DE EDUCACION
Carrera 33 No 36 45 Centro
Telfono 6818500 Villavicencio Meta
Lnea gratuita: 018000128120
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Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

colguacavia@yahoo.es
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TABLA DE CONTENIDO
1. DIAGNOSTICO
1.1.
Ubicacin Geogrfica y Espacial
1.2.
Contexto Social, Religioso, Econmico, Cultural y Poltico
1.3.
Resea Histrica Institucional
1.4.
Anlisis de las Fortalezas, Debilidades y Amenazas
1.5.
Definicin de la Problemtica
2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1.
Organigrama
2.2.
Visin
2.3.
Misin
2.4.
Metas Institucionales
2.5.
Filosofa Institucional
2.6.
Objetivos Institucionales
2.7.
Valores Corporativos
2.8.
Principios y Fundamentos
2.9.
Polticas de Inclusin
3. GESTIN ESTRATEGICA
3.1.
Tipo de Administracin Educativa
3.2.
Procesos y Procedimientos de Evaluacin Institucional
3.3.
Planes de Mejoramiento
3.4.
Polticas para el uso de la informacin interna y externa
3.5.
Procesos y Procedimientos de Seguimiento y Autoevaluacin
Institucional.
4. GOBIERNO ESCOLAR
4.1.
Procesos y Procedimientos de Conformacin del Gobierno Escolar
4.2.
Funciones, Reglamentacin Interna y Procedimientos de los rganos
de Participacin.
4.3.
Comit de Calidad Institucional
4.4.
Consejo Directivo
4.5.
Consejo acadmico
4.6.
Comisiones de evaluacin y promocin.
4.7.
Consejo de Padres
4.8.
Asopadres
4.9.
Gobierno estudiantil
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4.10.
4.11.
4.12.
Personero estudiantil
Comit de convivencia
Procesos y procedimientos para la construccin y adopcin del manual
de convivencia.
5. CULTURA INSTITUCIONAL
5.1.
Procesos y procedimientos de comunicacin interna y externa
5.2.
Acciones de seguimiento y control a la ejecucin del plan de estudio.
5.3.
Polticas de buenas prcticas pedaggicas y administrativas y
culturales.
6. CLIMA ESCOLAR
6.1.
Principios y criterios bsicos de la convivencia
6.2.
Procesos y procedimientos para el manejo de conflictos difciles
6.3.
Procedimientos de induccin a los nuevos estudiantes.
6.4.
Definicin de estmulos y su aplicacin
6.5.
Definicin de los procedimientos para el prstamo de materiales,
enseres y equipos
6.6.
Procedimientos para la prestacin de otros servicios, como restaurante,
internados y cafeteras.
6.7.
Sistema de seguridad social de los estudiantes
7. RELACIN CON EL ENTORNO
7.1.
Procesos y procedimientos de comunicacin con toda la comunidad
educativa y otras entidades
I.
GESTIN ACADEMICA
8. DISEO PEDAGOGICO
8.1.
Plan de estudio con estndares, competencias por grado, logros,
indicadores de logros, recursos, tiempo, criterios de evaluacin.
8.2.
Recursos para el aprendizaje
8.3.
Procesos y procedimientos para el control efectivo del tiempo de clase.
8.4.
Control de la Jornada escolar
8.5.
Actividades de recuperacin para estudiantes con dificultades
8.6.
Sistema de evaluacin Institucional de los estudiantes.
8.7.
Proyectos Pedaggicos.
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9. PRACTICAS PEDAGOGICAS
9.1.
Teora y corrientes pedaggicas
9.2.
Definicin del modelo pedaggico
9.3.
Definicin de la didctica Institucional
9.4.
Estrategias metodolgicas
9.5.
Proyectos trasversales
9.6.
Estrategias institucional para las tareas
10. GESTIN DE AULA
10.1.
Plan de clase
10.2.
Definicin del estilo pedaggico del trabajo de aula
10.3.
Procedimientos para la evaluacin en el aula
11. SEGUIMIENTO ACADMICO
11.1.
Procedimientos para el seguimiento a los resultados acadmicos
11.2.
Uso pedaggico de las evaluaciones externas(saber, ICFES)
11.3.
Diseo de actividades de recuperacin
11.4.
Seguimiento a egresados
11.5.
Seguimiento a la asistencia
11.6.
Apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje
II.
GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
12. APOYO A LA GESTIN ACADMICA
12.1.
Procesos y procedimientos de matriculas
12.2.
Procesos y procedimientos de archivstica
12.3.
Boletines de calificaciones
13. ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS
13.1.
Proyectos de mantenimiento a la planta fsica
13.2.
Plan de compras
13.3.
Proyectos de mantenimiento a equipos
13.4.
Programas de embellecimiento
13.5.
Seguridad y proteccin
13.6.
Procedimientos para el uso de los espacios
14. TALENTO HUMANO
14.1.
Perfiles del talento humano
14.2.
Estrategias de induccin para Docentes y administrativos nuevos
14.3.
Resolucin de carga acadmica y jornada laboral
14.4.
Horarios de clases
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14.5.
Procedimientos para la evaluacin de desempeo del personal
docente, Directivo y administrativo

14.6.
Programas de bienestar del personal que labora en la Institucin.
14.7.
Procedimientos para el manejo de conflictos entre el personal que
labora en la Institucin.
15. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
15.1.
Procedimiento para elaborar el presupuesto
15.2.
Presupuesto aprobado.
15.3.
Plan de compras
15.4.
Flujo de caja
15.5.
Plan de ingreso y egreso
15.6.
Plan operativo
15.7.
Manuales de contratacin institucional, contratacin directa y mayor
cuanta de acuerdo a la normatividad vigente
15.8.
Procedimientos contables de acuerdo a la normatividad vigente.
15.9.
Procedimientos de control fiscal interno y externo
III.
GESTIN A LA COMUNIDAD
16. ACCESIBILIDAD
16.1.
Procesos y procedimientos de Inclusin
16.2.
Modelos pedaggicos diseados para la atencin a poblacin que
experimenta barreras para el aprendizaje y la participacin.
16.3.
Iniciativas para apoyar a los estudiantes en la construccin de
proyectos de vida.
16.4.
Escuela de padres
16.5.
Oferta de servicios a la comunidad
16.6.
Reglamentacin del uso de la planta fsica y de los medios por parte de
la comunidad
16.7.
Reglamentacin del servicio social estudiantil
17. PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA
17.1.
Asamblea de padres de familia
17.2.
Estrategia para incentivar la participacin de los padres de familia
17.3.
Proyectos de prevencin de riesgos
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

LDERES CON CALIDAD HUMANA Y VOCACIN POR EL SECTOR
AGROPECUARIO
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO AGRICOLA GUACAVIA
I.
IDENTIFICACIN.
DIRECCION
MUNICIPIO
DEPARTAMENTO
ZONA
Inspeccin de Guacava
Cumaral
Meta
Rural
TELEFONOS
3208362184
CORREO
RESOLUCIN DE APROBACION
NIT
DANE
REGISTRO SANITARIO
NCLEO EDUCATIVO
RECTOR
VINCULACIN
RESOLUCIN
SECRETARIA ACADMICA
VINCULACIN
REGISTRO PREDIAL
JORNADAS
DOCUMENTO DE PROPIEDAD
4604 del 25/10/2013
892099170 6 del 30/12 /2002
250226000140
139
No.5
Ral Rubiano Mora
Propiedad
No. 2959 del 16/07/2014
Nency Stella Velsquez Noa
Propiedad
230- 12792 del 31/03/1999
Maana
Escritura Pblica No.1056 del
PREDIO
21/10/1947.
1. CICLOS DE ENSEANZA
NIVELES
PRESCOLAR
GRADOS
Transicin
BSICA PRIMARIA
BSICA SECUNDARIA
MEDIA TCNICA
TOTAL
Primero a Quinto
Sexto a Noveno
Dcimo y Undcimo
20
No. ESTUDIANTES
10
159
286
112
567
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SLOGAN: Lideres con calidad humana y vocacin por el sector agropecuario.

2. DESCRIPCIN DEL ESPACIO ESCOLAR.
Tiene una extensin de 20 hectreas. Cuenta con espacios amplios, iluminados y
ventilados aptos para la orientacin de los procesos educativos.
2.1. REA DE LAS EDIFICACIONES.
La construccin del Instituto tiene un rea de dos (2) Hectreas con 6615 metros
cuadrados.
2.2. CAMPOS DEPORTIVOS.
Hay tres (3) uno en buen estado reglamentario para ftbol, un polideportivo en
regular estado y un polideportivo en buen estado.
2.3. INSTALACIONES PARA PROYECTOS.
2.3.1. Proyectos Pecuarios. Cuenta con instalaciones para: pollos de engorde,
gallinas ponedoras, cunicultura, lombricultura, porcicultura, ovinos, bovinos doble
propsito (corrales, ordeo mecnico, picadora de pasto), apicultura, piscicultura,
entre otros.
2.3.2. Proyectos Agrcolas. Se destinaron seis (6) hectreas aproximadamente
para cultivos como: yuca, pepino cohombro, caa de azcar, ctricos, vivero, maz,
sorgo, habichuela, entre otros.
2.4. ESPACIOS COMPLEMENTARIOS.
Oficinas (Rectora, secretara acadmica, secretara de rectora, pagadura,
coordinacin, economato), cafetera, comedor para residentes, aula mltiple,
profesores, biblioteca, salas de sistemas y bilingismo, aula de audiovisuales, aula
interactiva, casa estudiantil y comedor infantil
II. GESTIN DIRECTIVA

1. DIAGNSTICO
1.1. UBICACIN GEOGRFICA Y ESPACIAL.
En el ao 1901 en el sitio denominado Laguna Brava o Laguna del pueblo, se
fund una pequea poblacin que en principio recibi el nombre de Boca de Monte
posteriormente fue trasladada a una plantacin cercada de palmas de Cumare, la
cual dio origen a su actual nombre de Cumaral. En 1955 mediante el Decreto
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Nacional 2453 fue eregido
como Municipio.
Entre sus fundadores estn
los
nombres del General Adelino Rosas, los Seores Manuel Saavedra, Jorge Varela,
Prospero A. Pea, Jos Cena, Daro Hernndez, Oliverio Castro y Eustorgio Pinzn.
LOCALIZACION: EL Municipio de Cumaral se encuentra localizado en la
parte
Noroccidental del Departamento del Meta, sus coordenadas son 41608 de latitud
Norte y 738259 de Longitud Oeste.
Su altura sobre el nivel del mar, es de 432 m y posee una extensin de 618.62.0km,
Extensin rea urbana: 4.95 Km2 .
Extensin rea rural: 613.67 Km2
CLIMATOLOGIA: La estacin de salinas registra una temperatura medio anual de

21 C, el valor medio mensual mximo ha sido de 20C Y 35C.
Los meses ms
calurosos son enero, Febrero y Marzo para el primer semestre, octubre y diciembre
en el segundo semestre.
En el
piedemonte las
precipitaciones aumentan gradualmente, registrando un
rgimen de lluvias que oscilan entre 3.000 y 4.000 m.m siendo los meses de abril,
mayo, junio, y octubre los de mayor precipitacin fluvial, diciembre y febrero en el
menor volumen de precipitacin.
Humedad relativa anual es de 83% el mes de menor valor es de enero con 75.5%
y el mes de mayor es junio (hmedo) con el 87%.
Los valores mximos registrados han sido el 93% en junio de 1979 y el mnimo de
67% en enero de 1975.
GEOMORFOLOGIA: La composicin litolgica comprende de areniscas, lutilas,
pizarras, arcillas rojizas y material aluvial.
El
estrato geolgico corresponde al
cuaternario y en mnima parte al terciario. La topografa es ligeramente plana en

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un 80%, el 20% restante presenta pendientes entre 60 y 70% ubicndose en las

veredas de San Joaqun alto y bajo y Juan Pablo II.
HIDROGRAFIA: En este tpico lo ms importante es la cuenca del ro Guacava
con rea de 83.3 km y su caudal de 17.80 m/seg. Este ro nace cerca del cerro
Gaque en la cordillera oriental que sirve de lmite entre Meta y Cundinamarca, otros
ros importantes en el municipio son el Caney, Guatiqua y Humea.
1.2. CONTEXTO SOCIAL, RELIGIOSO, ECONMICO, CULTURAL Y POLTICO.
La poblacin total del Municipio, segn datos ajustados del censo 1993, es de
17.318 habitantes, de los cuales el 11.364 vive en la zona urbana y el 5954 en rural
El Instituto Agrcola de Guacava est enmarcado dentro de los estratos 1 y 2, la
mayora de la poblacin es flotante, tiene influencia cultural diversa: Cundinamarca,
Boyac, Casanare y municipios cercanos como Restrepo y Villavicencio. Su mayor
referente social es la Iglesia y la Junta de Accin comunal, no cuenta con
representacin de autoridades municipales.
La inspeccin de Guacava tiene aproximadamente 2306 habitantes y 452 viviendas,
all hacen
presencia el grupo de ganaderos, comerciantes, amas de casa,
empleados y poblacin estudiantil.

Hay un centro de salud que pertenece a la Empresa Social del Estado ESE
Departamental, el servicio est orientado a la prevencin de enfermedades,
igualmente presta los servicios de enfermera, vacunacin, control de crecimiento y
desarrollo, hay brigadas de salud que programa el hospital del municipio. No hay
atencin continua
Las actividades son el ftbol, que se practica en la cancha del Instituto, paseo al ro,
el trabajo de llano que realiza la institucin, con la participacin de la comunidad.
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Tambin se realiza la fiesta patronal de San Isidro, como patrono de la comunidad,

acompaados con verbenas populares, desfiles de los campesinos con sus
productos agrcolas y pecuarios.
La gastronoma tpica es la ternera a la llanera, y el sancocho criollo.
1.2.2. Contexto Religioso
Las prcticas religiosas son en su mayora catlicas, con una mnima presencia de
otros cultos religiosos. La iglesia cuenta con prroco, Pbro. NESTOR LEN quien
ofrece a
la comunidad religiosa los servicios eclesisticos todos los das, pero
especialmente los catorce de cada mes, se venera de manera especial al Seor de

los Milagros con asistencia de feligreses y creyentes de diferentes poblaciones
aledaas, la celebracin de la Semana Santa, es relevante, en ocasiones con
representaciones en vivo, donde participa activamente la comunidad, y turistas en
general; de igual manera, celebran la festividad de San Isidro de manera muy
especial y con nutrida participacin de la comunidad.
En la Institucin Educativa el mbito religioso se da para los diferentes cultos y
creencias a los cuales se les respeta su fe.
1.2.3. Contexto Econmico.

Los ingresos de la poblacin son provenientes esencialmente de la ganadera y la
agricultura, actividad que utilizan cerca del 80% del rea total del Municipio, los
cultivos que ms se destacan son los de palma africana que alcanzan a ser la
ms grande fuente generadora de trabajo. Otros productos que generan la gran
parte de ingresos para la poblacin son los cultivos, pltano (1410 ha) yuca (1030
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ha), ctricos y ganado.
Es importante destacar el crecimiento de la Industria
pisccola con cultivos de cachama y produccin de alevinos actividad que se ha

venido desarrollando a travs de mtodos tcnicos con el fin de optar recursos a
corto
plazo. Algunas comunidades tienen
participacin en ciertas
fuentes de
trabajo como en la industria artesanal y textil, carecen de existencia tcnica es una

de las alternativas comercializadora para la poblacin de Cumaral.
Ya en la actualidad es importante destacar la implementacin de viveros, que
ocupan un buen nmero de personas de la regin e indudablemente, se debe
mencionar la actividad turstica.
1.2.4. Contexto Cultural
Teniendo en cuenta que ha sido colonizado por ciudadanos provenientes de
diferentes regiones del pas, como son: Tolima, Huila, Boyac y Cundinamarca, esto
ha llevado a la diversidad cultural.
En la Institucin Educativa, el aspecto artstico y cultural, constituye un importante
campo de accin para nosotros, puesto que a partir de la ldica se complementa el
desarrollo de competencias acadmicas en todos los grados. Adems la Institucin
se ha caracterizado en la parte deportiva, trabajo del llano, coleo y vaquera.
As pues nos hemos destacados a nivel local, Departamental y Nacional.
1.2.5. Contexto Poltico

Histricamente, hay una tradicin de dos partidos polticos liberal y conservador, ha
cambiado esa tradicin, por el surgimiento de nuevos partidos.
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En el aspecto poltico hay diversidad de ideologas, la comunidad es receptiva y

dada a escuchar las diferentes tendencias, pero siempre se inclina por el lder que
ms apoyo brinde a sus necesidades inmediatas.
1.3. RESEA HISTRICA INSTITUCIONAL.
INSPECCIN DE GUACAVA. Recibe dicho nombre, pues segn la tradicin exista
muchas guacas, lo cual era uno de los motivos que seducan a los transentes que
venan
de Quetame, Cqueza y Villavicencio a comprar tierras en este sector,
adems por la cercana al ro y la frescura del clima. Fundada por ZENN

AGUILERA, PEDRO GUTIRREZ Y CARLOS BELTRN, quien don lotes para el
colegio, el cementerio, el templo, el puesto de salud y la escuela. Guacava fue
elevada a Inspeccin del municipio de Cumaral en el ao 1952, siendo el primer
Inspector SANTOS SUESCN.
En
1945
se fund la Escuela Vocacional Agrcola,
GRANJERO VOCACIONAL,
de 1962 a 1.980
consiguiendo el ttulo de
ESCUELA AGROPECUARIA,
otorgando el ttulo de PRCTICO AGROPECUARIO.

De 1.981 a
Julio de 1986 INSTITUTO AGRCOLA, confiriendo el ttulo de
BACHILLER AGRCOLA y de Julio de 1.986 en adelante UNIDAD EDUCATIVA

INSTITUTO AGRCOLA DE GUACAVA,
al poner a funcionar en el plantel de
Preescolar al grado undcimo, confiriendo el mismo ttulo de BACHILLER

AGRCOLA, finalmente a partir del 9 de Agosto de 1997, como un premio de sus
BODAS DE ORO se inicia la primera Carrera intermedia , denominada
TECNOLOGA EN PRODUCCIN AGRCOLA , convenio con el Instituto
Universitario Juan de Castellanos de Tunja , para conferir el ttulo de TECNLOGO
EN PRODUCCIN AGRCOLA debidamente autorizada por el ICFES.
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A partir del 2.000, la
UNIDAD
EDUCATIVA
INSTITUTO
AGRCOLA
DE
GUACAVA, segn Resolucin 1086 del 7 de Noviembre, expide el ttulo de

BACHILLER TCNICO con especialidad en CIENCIAS AGROPECUARIAS.
Mediante Resolucin 5661 del 27 de noviembre del 2006, la Secretara de
Educacin Departamental Reconoce oficialmente a la Institucin Educativa Instituto
Agrcola de Guacava, otorgndole el funcionamiento provisional en la prestacin del
servicio educativo en los grados dcimo y undcimo del nivel Educacin Media
Acadmica y Media Tcnica en CIENCIAS AGROPECUARIAS jornada maana,
carcter mixto, naturaleza oficial y de propiedad del Departamento del Meta.
Desde el ao 2006 la Institucin se articul con el SENA ofreciendo en la Media
Tcnica a los estudiantes del grado dcimo dos programas Tcnico en Produccin
Agrcola y Tcnico en Produccin Pecuaria.
En el 2007 la Institucin inici en el grado dcimo el programa Operacin y
Mantenimiento de Hato Lechero para continuar en su articulacin con el SENA. Y
los del grado undcimo terminaron en el programa para el cual se haban
matriculado en el ao anterior.
Teniendo en cuenta que cada programa articulado puede tener una duracin de dos
promociones consecutivas, para el ao 2008 se proyect un grupo para el programa
de operacin y mantenimiento de Ganadera Lechera y otro para el programa
Tcnico en Agricultura Ecolgica
debido a la
necesidad de concientizar a los
agricultores sobre la no utilizacin de qumicos para la produccin de sus cultivos.

Para el
ao 2009 los estudiantes de los grados undcimo terminaron las
especialidades mencionadas y ante la no oferta de estas por el SENA, se inicia con

los dos
grados
dcimo
las
especialidades en Produccin Agropecuaria y
Produccin Pecuaria.
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En el ao 2011 se implementa con el SENA para los grados dcimo las

especialidades
de
Mayordoma
de
Empresas
Ganaderas
Explotaciones
Agropecuarias Ecolgicas; por lo tanto el Instituto durante este ao brind cuatro (4)
especialidades en Convenio con el SENA.
Haciendo referencia al ao 2012 y teniendo en cuenta que las modalidades de
Produccin Agropecuaria y Produccin Pecuaria terminaron su ciclo; el Instituto
contina con Mayordoma de Empresas Ganaderas y Explotaciones Agropecuarias
Ecolgicas en el grado dcimo y Undcimo; programas que se les dio continuidad de
igual manera para los aos 2013 y 2014. Para el ao 2015 se finaliza estas dos
especialidades e inician dos nuevos programas. Tcnico en sistemas de
explotaciones agropecuarias ecolgicas y tcnico en produccin pecuaria.
1.4. ANLISIS DE LAS FORTALEZAS, DEBILIDADES Y AMENAZAS
1.4.1. Fortalezas
Se cuenta con una planta docentes en las diferentes reas del saber.
Existen convenios interadministrativos con el sector productivo, donde los
estudiantes de la Media Tcnica, desarrollan su etapa productiva.

Los proyectos pedaggicos y proyectos pedaggicos productivos se desarrollan
transversalmente mediante la aplicacin de las guas en todas las reas.

Existen diversidad de proyectos agropecuarios que contribuyen al sostenimiento
econmico de los mismos.

Se ha adoptado el enfoque pedaggico, (E.P.C), que permite mejorar la calidad
de la educacin.
Cuenta con una sala de audiovisuales, y un aula interactiva, que sirve de apoyo
didctico, en las diferentes reas.

Los eventos institucionales (Vaquera, trabajo del llano), enaltecen y promocionan
la imagen de la institucin.
La participacin de los estudiantes en los diferentes eventos, interinstitucionales,
municipales y departamentales, mejoran el nivel cultural. Artstico y deportivo.
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Formacin en competencias laborales especficas en la media tcnica ofrecida
por el SENA.
Formacin agropecuaria, emprendimiento y competencias laborales desde
transicin.
Los estudiantes cuentan con un servicio constante de transporte, la institucin
ofrece bienestar permanente (restaurante escolar, refrigerio, cafetera e
internado).
Se presta orientacin e induccin a otras instituciones que nos visitan fuera del
municipio.
Cuenta con una manga de coleo donde los estudiantes realizan prcticas de
trabajo de llano y vaquera.

Se cuenta con un proyecto ambiental escolar que es modelo del departamento
donde ha impactado en la comunidad logrando en parte concientizarla.

Adquisicin de equipos con tecnologa de punta para mejorar la labor pedaggica
del docente.
La institucin cuenta con algunos entrenadores de los diferentes deportes que
orienten los procesos de los estudiantes y el aprovechamiento del tiempo libre.
1.4.2. Debilidades.
Falta de compromiso por parte de algunos
educativa.
Abandono y falta de mantenimiento a las instalaciones del sector de la primaria.
No contar con un mejor presupuesto
No hay un lugar adecuado para la cafetera (que cumpla con normas de higiene)
La institucin no cuenta con servicio de psiclogo y de enfermera.
Personal de servicios generales son insuficiente para cubrir necesidades de la
institucin.
Falta de actualizacin y adecuacin de la sala de sistemas.
Un buen sistema de conectividad.
Falta de maquinaria agrcola.
Infraestructura muy antigua.
El mal uso que le dan a las instalaciones, cuando son prestadas a la comunidad.
integrantes de la comunidad
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Falta de adecuacin
laboratorios de fsica y qumica.

El desinters de los padres de familia frente a la educacin de sus hijos.
Desinters por parte de los estudiantes con el material de trabajo(gua de estudio
y tiles escolares)
La inestabilidad econmica de los padres de familia de nuestros estudiantes.
La crisis actual del sector agropecuario.
La falta de recuperacin de algunos pozos pisccolas.
La subutilizacin de algunas instalaciones y equipos.
El reducido nmero de convenios con entidades de Educacin Superior
La no actualizacin y mejoramiento la biblioteca del Instituto.
La falta de capacitacin sobre el enfoque pedaggico.
Los bajos resultados en las pruebas internas saber.
El mal manejo de las basuras.
La falta de cultura ambiental de la comunidad y los estudiantes
No se cuenta con una planta de administrativos suficientes.
El cambio constante de Directivos Docentes (Rector)
no
posibilita un
y actualizacin
de implementos para la prctica de
seguimiento oportuno a los diferentes procesos que conlleva al buen

funcionamiento de la institucin.
1.4.3. Amenazas.
El impacto socio- cultural con la construccin de los megacolegios.

La presin dada por la secretara de educacin, referente al promedio docente-
alumno.
La cercana de la Institucin al ro Guacava, con riesgo a futuras inundaciones.
Los traslados y transferencias de estudiantes por cambio de domicilio.
El micro trfico y distribucin de sustancias psicotrpicas en la comunidad
Amenazas a docentes por grupos ilegales.
La jornada ampliada
Merma significativa de estudiante a nivel municipal.
1.5. DEFINICIN DE LA PROBLEMTICA.
Bajo rendimiento acadmico

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Irresponsabilidad, apata y falta de compromiso de los estudiantes.

Falta de compromiso de Padres de Familia y Estudiantes
Tolerancia en los permisos
No funcionamiento de Asopadres.
Manejo inadecuado de las Basuras.
Desinters de los padres de familia en el seguimiento de actividades extra-
escolares.( guas de aprendizaje, tareas y trabajos)

Polticas estatales que no favorecen la formacin de los estudiantes.
Escasos recursos girados por el estado.
Presin de las pruebas pisa.
2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 Organigrama
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Comit Consultor
412
Comit Pedaggico
411
GOBIERNO ESCOLAR
200
Personero
Consejo Estudiantil
210
240
AFAC
220
Co
Restaurante Escolar
408
Cafetera
407
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2.2. VISIN.
En el ao 2025 el Instituto Agrcola Guacava, se posicionar como una de las
mejores instituciones a nivel regional tanto en la formacin acadmica y empresarial,
como en la prctica de los valores corporativos a travs de la actualizacin
pedaggica y la calidad en las gestiones ambientales, culturales, tursticas y
tecnolgicas del sector agropecuario, creando herramientas para asumir los retos de
las nuevas generaciones.
2.3. MISIN.
Ofrecer una formacin pblica integral relacionada con el sector agropecuario, a
nios, nias y jvenes teniendo en cuenta la diversidad escolar desde transicin a
undcimo, gestando procesos que brinden herramientas para superar los retos que
impone la sociedad cambiante y liderando actividades productivas que contribuyan
al desarrollo social, econmico y tecnolgico de la regin.
2.4. METAS INSTITUCIONALES.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que

imponen los derechos de los dems, y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica , cvica y dems valores humanos;
La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la

paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad, y equidad,
as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad;
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los

afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;
La formacin en el respecto a la autoridad legtima a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios;
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La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la aprobacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber;
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad;
El acceso al conocimiento, licencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones;
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en espacial con
Latinoamrica y el Caribe;
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el

proceso tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural
y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas;
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como la valoracin del
mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
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La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene la

prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
2.5. FILOSOFA INSTITUCIONAL.

La Institucin fundamenta su quehacer educativo en una concepcin humanista del
hombre como un ser integral, que sea capaz de moverse en el medio, como un lder
que hace aportes desde su saber, saber hacer y ser. Acorde con esta concepcin, la
Institucin se propone formar jvenes autnomos y competentes en el mundo
empresarial y laboral, proyectados a suplir las necesidades agropecuarias existentes
en la Regin.
De igual
forma que se
sensibilice en el campo axiolgico, en el amor a la
institucin, a lo agropecuario, la patria y reconozca a Dios como ser supremo,

contribuyendo al desarrollo de la solidaridad, tolerancia, cooperacin, respeto,
responsabilidad y compromiso personal, familiar y social.
Lideres con calidad humana y vocacin por el sector agropecuario
2.6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
2.6.1. Objetivos Generales.
Propender por el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones
biolgicas, psicofsicas, afectivas, intelectuales, morales y sociales.

Contribuir a la construccin de una sociedad ms justa por medio del
aprendizaje de los principios y valores de participacin y organizacin
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ciudadana que estimulen la autonoma y la responsabilidad en la formacin
democrtica de nuestros educandos.

Generar a travs de los pactos de aula un gran sentido de pertenencia,
solidaridad,
reciprocidad,
tolerancia
respeto
consigo
mismos
trascendindolos a los dems ambientes escolares.

Preparar al individuo de manera integral da tal forma que pueda optar por
seguir estudios de educacin superior y desempearse eficientemente en el
sector productivo, especialmente en el agropecuario, constituyndose en una
persona til para s, su familia y la sociedad.

Crear un ambiente de comunidad institucional, animada por un espritu de
libertad,
de amor por s mismo y por el prjimo, de responsabilidad, de
justicia, de paz, de respeto al medio ambiente, de amor patrio, y de sentido

democrtico, para desarrollar su propia persona y crecer como ser espiritual
e intelectual, segn el hombre nuevo que exige la sociedad actual.
2.6.2. Objetivos Comunes a todos los Niveles.
El Objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonoma sus derechos y deberes;
Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del

respeto a los derechos humanos;
Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin
ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad;
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y

la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respecto por la
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equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una

vida familiar armnica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
Fomentar el inters y el respecto por la identidad cultural de los grupos

tnicos.
2.6.3. Objetivos Especficos.

2.6.3.1 .Objetivos Especficos Educacin Preescolar.
Son objetivos especficos del nivel preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma;
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones
de
problemas
que
impliquen
relaciones
operaciones
matemticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como tambin de su capacidad de aprendizaje;
La ubicacin espacio- temporal y ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
La participacin de actividades ldicas con otros nios y adultos;
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar

y social;
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El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los nios en su medio, y
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
2.6.3.2. Objetivos de la Educacin Bsica.

Son objetivos generales de la educacin bsica:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y

creativa, al conocimiento artstico y humanstico de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la
sociedad y el trabajo;
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la

interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida
cotidiana;
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua;
Fomentar el inters y el
desarrollo de
actitudes hacia la prctica
investigativa, y
Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo

humano.
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2.6.3.2.1. Objetivos
Especficos
de la Educacin Bsica en el Ciclo de
Primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen en ciclo de
primaria tendrn como objetivos especficos los siguientes:
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrtica, participativa y pluralista;
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento

y frente a la realidad social, as como el espritu crtico;
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresin esttica;
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales
en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos;
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente
a la edad;
La asimilacin de conceptos investigativos en las reas de conocimiento que

sean
objeto
de
estudio,
de
acuerdo
con
el
desarrollo
intelectual
correspondiente a la edad;
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la

proteccin de la naturaleza y el ambiente;
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El conocimiento y la ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la

educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin

adecuada del tiempo libre;
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de

convivencia humana;
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la

msica, la plstica y la literatura;
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una

lengua extranjera;
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la

sociedad.
2.6.3.2.2. Objetivos
Especficos
de la Educacin Bsica en el Ciclo de
Secundaria.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo
de
Secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana,
as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua;
La valorizacin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin

literaria en el pas y en el mundo;
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El desarrollo para las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el

dominio de los sistemas numricos geomtricos, mtricos, lgicos, analticos,
de conjuntos de operaciones y relaciones as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana;
El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y

biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experimental;
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y

conservacin de la naturaleza y el ambiente;
La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as

como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para
utilizarla en la solucin de problemas;
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til;
El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;
El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su

divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;
La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la

familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el
conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;
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La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de

informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
la educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la
participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
2.6.3.3. Objetivos Especficos de la Educacin Media Acadmica

Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:
La profundizacin de un campo del conocimiento o en una actividad

especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de

laboratorio, como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
econmico, poltico y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento,

de acuerdo con las potencialidades e intereses;
La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,

orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participacin responsables de educando en

acciones cvicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la

comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y
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El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los

literales b. del Articulo 20, c. del artculo 21 y c., e., h., i., k..., del artculo
22 de la presente ley.
2.6.3.4. Objetivos de la Educacin Media Tcnica.

Son objetivos especficos de la educacin tcnica:
La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formacin que ste ofrece; y
La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que

permita al educando el ingreso a la educacin superior
2.6.3.4.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA EN

PRODUCCIN PECUARIA
APLICAR PLAN DE ALIMENTACIN SEGN ESPECIE ANIMAL, PLAN DE

PRODUCCIN Y NORMATIVIDAD VIGENTE
ATENDER REQUERIMIENTO DE ALOJAMIENTO SEGN ESPECIE ANIMAL, FASE
PRODUCTIVA Y CRITERIO TCNICO.
EJECUTAR PLANES DE MERCADEO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y
RECURSOS DE LA ORGANIZACIN
EJECUTAR PROCESO DE REPRODUCCIN NATURAL SEGN ESPECIE ANIMAL,
PARMETROS TCNICOS Y OBJETIVOS DE PRODUCCIN
ESTABLECER PLAN SANITARIO SEGN ESPECIE ANIMAL, PLAN DE PRODUCCIN
Y NORMATIVIDAD VIGENTE
INSEMINAR HEMBRAS APLICANDO MTODO ARTIFICIAL DE ACUERDO CON
PROTOCOLO ESTABLECIDO
MANEJAR PRADERAS SEGN CRITERIOS AGRONMICOS Y NORMATIVIDAD VIGENTE
ORDEAR ANIMALES DE LA EMPRESA PECUARIA SEGN NORMATIVIDAD
VIGENTE
PROMOVER LA INTERACCIN IDNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMS Y CON
LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ETAPA PRACTICA
2.6.3.4.2. Objetivos Especficos de la Educacin Media Tcnica en

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Sistemas Explotaciones Agropecuarias Ecolgicas.
Establecer Cultivos de acuerdos con criterios tcnicos y normas de la
agricultura ecolgica.
Manejar la Produccin de las Especies Pecuarias conforme a la normatividad
de la Agricultura Ecolgica.
Regular poblaciones asociadas a cultivos conforme a criterios tcnicos y
normatividad de la Agricultura Ecolgica.

Cosechar productos agrcolas de acuerdo con los estndares ecolgicos y de
calidad requeridos.
Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en los contextos laboral y social.

Comprender textos en ingls en forma escrita y auditiva.
2.7. Valores Corporativos.

Los valores son determinadas maneras de apreciar ciertas cosas importantes en la
vida por parte de los individuos que pertenecen a un determinado grupo social o
cultural.
2.7.1. Tolerancia.
Tolerancia es el valor humano que nos urge cultivar si de verdad queremos convivir
como hermanos. Educar y educarnos para la tolerancia es la mayor urgencia cuando
deseamos alcanzar la paz que parece tan esquiva. El diccionario define la tolerancia
como indulgencia, respeto y consideracin hacia las maneras de pensar, de actuar y
de sentir de los dems, aunque sean diferentes a las nuestras.
La tolerancia es la expresin ms clara del respeto por los dems y como tal es un
valor fundamental para la convivencia pacfica entre las personas. El que es
tolerante sabe que si alguien es de una raza distinta a la suya o pertenece a otra
cultura o a otra clase social simplemente piensa y se comporta distinto a l, no por
ello es su rival o su enemigo.
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Vas para ser tolerantes.
Reconocer y respetar a los dems como seres diferentes.

Otorgarle a las personas el derecho a ser escuchados y a disfrutar de
garantas para su vida su integridad y desarrollo.

Aceptar nuestros semejantes tal como son, sin esperar la perfeccin que
soamos o idealizamos.
Ponernos en el lugar de los otros para tratar de entender sus problemas y su
manera de actuar.
Atacar los problemas y no a las personas.
En las discusiones, escuchar sin interrumpir y darle la oportunidad a los
dems de expresarse.
Ver en la diversidad de razas y culturas una seal de riquezas y amplitud del
mundo, en lugar de motivos de desconfianza.
2.7.2. Solidaridad.
Es el amor con un compromiso social. La solidaridad nos aleja de la violencia y nos
acerca a la paz. Seamos solidarios para multiplicar la amistad y la unidad. La
solidaridad no necesita de salario; se paga por s misma, donde hay solidaridad hay
justicia donde hay justicia hay paz.
La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el gnero humano, pues
gracias a ella no solo ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo
tecnolgico a lo largo de la historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir a delante
luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos,
inundaciones, etc.
El que es solidario se interesa por los dems, pero no se queda en las buenas
intenciones sino que se esmera por ayudarnos de manera efectiva cuando se
encuentran en dificultades.
La solidaridad cuando persigue una causa noble y justa cambia el mundo, lo hace
mejor, ms habitable y ms digno.
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Vas para ser solidario.
Reconocer que hay muchas cosas que no podemos hacer solos, y para la
cual la ayuda de los dems es indispensable.

Interesarnos sinceramente por nuestros familiares, compaeros y amigos y
prestarle nuestro apoyo en caso de que lleguen a necesitarlo.

Si hay una causa en la que creemos y sabemos que podemos colaborar, no
vacilar en hacerlo (la paz, la defensa del medio ambiente).

Reflexionar sobre la situacin de todos aquellos menos favorecidos que
nosotros y no cerrar los ojos frente a sus problemas y necesidades.

En caso de un accidente, una tragedia o una calamidad prestarle atencin a
las vctimas.
Trabajar en armona con nuestros compaeros, entregando lo mejor
nosotros mismos.
Evitar a toda costa caer en el egosmo, la indiferencia o la apata frente a los
de
abusos de toda ndole contra las personas, los animales y el medio ambiente.
2.7.3. Responsabilidad.
Responsabilidad es responder por lo que hacemos y lo que dejamos de hacer. Soy
responsable si en mis actos se conjugan el orden, el cuidado, la disciplina y el amor
por lo que hago. Entonces inspiro y puedo esperar lo mejor al dar lo mejor.
Otro aspecto fundamental de la responsabilidad tiene que ver con la capacidad de
asumir las consecuencias de nuestros actos. Todos estamos en la obligacin de
responder por lo que hacemos tanto si est bien hecho como si no. De ah que las
personas responsables piensan concienzudamente antes de actuar para no tomar
decisiones apresuradas que causen daos a otros o a la comunidad.
Vas para ser responsables.
Pensar en las consecuencias que pueden tener las cosas que hacemos, tanto
para nosotros mismos como para los dems.
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Reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisin que pueda afectar
nuestra propia vida o la de otros.

Llevar a cabo con diligencia y prudencia las tareas que estn a nuestro cargo.
Evitar comprometernos a realizar trabajos que sabemos de antemano que no
podemos cumplir
Anteponer el cumplimiento del deber a nuestras comodidades o caprichos.
Reconocer los errores que cometamos y estar dispuestos a repararlos.
Responder por nuestros actos en cualquier circunstancia.
2.7.4. Honestidad.
Cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente con sus
semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da tranquilidad.Quien es honesto no
toma nada ajeno, ni espiritual ni material: es una persona honrada.
Cuando se est entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede
realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor. Ser
honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.
Vas para ser honestos.
Conocernos a nosotros mismos.

Aceptarnos tal como somos sin exagerar nuestras cualidades ni nuestros
defectos.
Decir lo que sentimos o pensamos.
Eliminar las mentiras, el engao y la falsedad en nuestras palabras.
Actuar de acuerdo con nuestra manera de pensar.
Obtener lo que queremos jugando limpio, sin hacer trampa, sin copiar, sin
falsificar, sin sobornar.

No tomar lo que le pertenece a otros y a la comunidad.
2.7.5. Lealtad.
La lealtad tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y respeto que nos
inspira las personas a las que queremos o las ideas con las que nos identificamos.
Los que son leales poseen un alto sentido del compromiso y ello les permite ser
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constantes en sus afectos y cumplidores de su palabra. Un amigo leal no abandona

a su amigo en sus momentos difciles, ni se deja tentar por quienes lo invitan a
traicionarlo a cambio de dinero, poder u otra oferta parecida.
Hay muchas cosas que inspiran lealtad y la merecen. Los seres queridos, los amigos
sinceros, la pareja amorosa con la que se comparte la vida, la institucin en la que
se estudia y la patria a la que se pertenece, se encuentran entre las ms
importantes.
Vas para ser leales.
Respetar y corresponder a las personas que nos quieren y son buenas con
nosotros.
Ser agradecidos y defender la institucin a la que pertenecemos (colegio,
universidad, empresa, etc.), cuidar las instalaciones y hacer nuestro trabajo lo
mejor que podamos.

Ser firmes y constantes con nuestros amigos.
Cumplir con nuestra palabra.
Reconocer el valor de las obras de nuestros mayores y antepasados y honrar
su memoria.
Resistirnos frente a todo aquello que nos lleve a a traicionar a nuestros
padres, familiares, amigos y a la patria.

Ser fieles a nosotros mismos y a nuestras ideas.
2.7.6. La libertad.
Es la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos, cmo actuar en las
diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. El que es libre elige, entre
determinadas opciones la o las que le parecen mejores o ms convenientes, tanto
para su propio bienestar como el de los dems o el de la sociedad en general.
Vas para ser libres
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Preguntarnos a nosotros mismos si realmente sabemos lo que hacemos o si

lo hacemos por costumbre o simplemente porque los dems lo hacen y nos
da pereza reflexionar acerca de ello.

Participar activamente, mediante el voto, o la expresin de nuestras ideas, en
la
Toma de decisiones que afectan nuestra vida personal, familiar o social.
Defender nuestra privacidad de la intromisin de personas indiscretas.
No aceptar presiones de nadie para hacer algo que no queremos o con lo
que no estamos de acuerdo.

Evitar obedecer a ciegas cualquier orden que recibimos.
Actuar con responsabilidad
Forjarnos una personalidad propia mediante el cultivo de la honradez, la
sinceridad, la reflexin y la independencia de criterio.
2.7.7. Bondad.
La bondad es la disposicin permanente de hacer el bien, de manera amable,
generosa y firme. Las personas bondadosas sienten un gran respeto por sus
semejantes
y se preocupan
por su bienestar.
Si alguien no est en buena
situacin y necesita ayuda, el que es bondadoso no duda de ofrecrsela, y lo hace

sin ofender, amorosamente y poniendo un gran inters
en ello.
La bondad es
producto de la fe, la simpata, el amor y la compasin por el ser humano.

Ser bueno no quiere decir ser blando, sumiso, ingenuo o sin carcter, como a veces
se cree. Al contrario: los buenos se distinguen por su fuerte personalidad, la cual
se traduce en inagotables dosis de energa y optimismo, y se refleja en su clida
sonrisa y el sentimiento de confianza, cario y respeto que infunden a su alrededor.
Vas para ser bondadosos
Mantener una actitud amable, abierta y generosa hacia los dems.

Ponerse en el lugar de los otros y entender sus problemas y necesidades.
Mostrarse compasivos frente a las personas que sufren.
Entregarse con pasin a las causas justas.
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Estar siempre dispuestos a ayudar al que lo necesite.

Ser tolerantes y pacientes con los que son menos favorecidos que nosotros.
Sentirnos plenos cuando damos.
2.7.8. La Amistad.
La amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que una
persona puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin
condiciones, tal como son, son, sin que esto quiera decir que sean cmplices en
todo o que se encubran mutuamente sus faltas. Una de las caractersticas de la
amistad es la franqueza. Los amigos siempre estn dispuestos a confiarse secretos,
darse buenos consejos, escucharse, comprenderse y apoyarse, por encima de la
situacin por la que estn atravesando. Un amigo de verdad siempre tendr las
puertas abiertas para su amigo y no lo abandonar
ni se alejar de l en los
momentos difciles o en los

Cambios de fortuna. Los que tienen amigos son por lo general ms plenos y felices
que los que no lo tienen.
Vas para ser amigos
. Cultivar sentimientos de simpata y respeto por el gnero humano.

Estar seguros de que el afecto que sentimos por los que hemos elegido como
nuestros amigos es sincero y no est marcado por el inters de obtener algn
beneficio acadmico, laboral o econmico.

Hablarle con franqueza a nuestros amigos, tratar de hacerles ver sus errores
o engaos, advertirles sobre las cosas que no les convienen, todo con gran
honradez y sin forzarlos o hacernos caso.

Convertirnos en sus confidentes, compartir sus secretos y evitar revelarlos.
Estar siempre dispuestos a ayudarles.
No cambiar nuestra forma de ser con ellos si la fortuna o el xito nos
favorecen a los favorecen a ellos.
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Acordarnos siempre de que los tenemos, sin importar la distancia que los
separa de nosotros o el tiempo transcurrido desde la ltima vez que los
vimos.
2.7.9. Justicia
Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. El que
es justo vela porque no se cometan atropellos contra s mismo ni contra los dems y
est dispuesto a protestar con energa cada vez que se encuentre frente a un
abuso o un crimen, vengan de donde vengan
Para ser justos es necesario tener un alto sentimiento de lo que est bien y lo que
est mal, y ello slo se logra siendo honestos, rectos, y sobre todo compasivo y
humano. Ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones
ylas buenas causas, tambin implica condenar todos aquellos comportamientos
que hagan dao a los individuos o a la sociedad en su conjunto y vigilar por que los
responsables
sean
debidamente
castigados
por
las
autoridades
judiciales
correspondientes.
Vas para ser justos
Informarnos acerca de los derechos de los dems.

Respetar nosotros mismos esos derechos y hacerlos respetar por parte de
quienes no lo hagan.
Reconocer las virtudes y mritos ajenos.
Brindarle una oportunidad a quien la merezca.
Obrar con honestidad y rectitud, siguiendo el dictado de nuestra conciencia.
Ser estricto en el cumplimiento de las leyes.
Albergar sentimientos de humanidad y comprensin por quienes hayan
cometido un grave error o un delito y precisen de ayuda o de misericordia,
pues de ello depende que se puedan rehabilitar y ser tiles a la sociedad.
2.7.10. Agradecimiento.
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El agradecimiento surge cuando una persona se siente en deuda con otra persona
porque le ha procurado algn bien, le ha prestado un servicio o le ha hecho algn
regalo. Las personas agradecidas se alegran por lo bienes recibidos, los reconocen
y estn dispuestas a corresponderlos. No se trata de devolver favor con favor ni
regalo con regalo, sino de sentir y expresar admiracin y gratitud por las calidades
humanas de quienes nos honran con sus dones.
Cada uno tiene siempre mucho que agradecer, y cuidad lo recibido es un forma de
hacer evidente nuestro reconocimiento.
Entre los bienes que ms agradece el
hombre se encuentra la vida, la salud, la amistad, la lealtad y las enseanzas de

sus antecesores.
Contar con el agradecimiento
de los dems
es uno de los valores que ms
contribuyen a una slida autoestima, y como tal produce la ms profunda de las

satisfacciones.
Vas para ser agradecido
Reconocer que necesitamos a los dems.

Recibir con agrado lo que nuestros semejantes nos ofrecen.
Pensar que siempre tenemos algo que ofrecer a otras personas.
Aceptar que lo que tenemos ha sido gracias a lo que otros nos han dado:
amor, proteccin, cuidados, talento y sabidura.

Reconocer las obras de los otros.
Incluir en nuestro lenguaje expresiones de agradecimiento.
Expresar abiertamente nuestra gratitud.
Funciones del Instituto frente a la educacin en valores.
Todos los estudiantes tiene el derecho a una educacin que se basa en los
valores que
sostiene la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
que toma en consideracin sus propios valores culturales y tnicos, as como

el derecho a elegir los valores culturales y ticos que no fueran los suyos.
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La institucin debe velar por el desarrollo de la integridad y de la autonoma

de la persona. El objetivo debe ser el desarrollo de adultos responsables e
instruidos con un conjunto definido de valores, una inteligencia crtica y las
capacidades, as como la voluntad para poner en prctica dichos valores.

Para lograr esto, la institucin debe considerar los propios valores tnicos y
culturales del estudiante y el xito escolar no debe significar que el estudiante
renuncie a dichos valores.

La integracin social de los estudiantes slo puede obtenerse una vez que
hayan adquirido la capacidad de afirmarse como individuo. La institucin
debe ofrecer un ambiente pedaggico favorable a la integracin de los
valores personales y universales, ayudando de este modo a que cada
persona tome conciencia de los valores de las diferentes culturas, as como
de su potencial inherente.
El conocimiento y la prctica de los valores universales slo son posibles
cuando se aplican criterios ticos y un juicio racional de forma libre e
independiente. La institucin debe disponer de un ambiente de estudio que
desarrolle estas capacidades.

La institucin debe desarrollar en los estudiantes los conocimientos que les
permita aplicar sus valores. Entre tales capacidades se incluye las tcnicas
de investigacin, evaluacin, toma de decisiones, disentimiento, cooperacin
y compromiso.
Tambin la institucin debe estimular en los estudiantes el deseo de realizar
actividades con un contenido de valor. Esto incluye que se deber alentar a
los estudiantes en forma activa para que se desarrollen tales conceptos como
el entendimiento mutuo, la iniciativa y la perseverancia. Tambin se deben
motivar para que participen en toda accin relativa al respeto de la diversidad
cultural, el medio ambiente y el espacio. Al igual que se debe inculcar en los
estudiantes el compromiso a posibilitar el desarrollo, la erradicacin de toda
clase de dominacin de ndole poltica, econmica, racial o cultural, el
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compromiso de reforzar los lazos constructivos de cooperacin y de tomar

una posicin con respecto a la igualdad, justicia, la paz y el desarme.
Para apreciar sus resultados y su impacto, la institucin debe utilizar mtodos
de evaluacin y criterios con formes al sistema de valores que promueve.
2.8. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.
2.8.1. Principios.
Adems de los principios consagrados en las leyes educativas vigentes son propios
de la institucin los siguientes:
Defender la libertad de enseanza como un derecho de la persona,

consagrada en la Constitucin Poltica de Colombia.
Concebir la educacin no como un fin en s mismo, sino como un medio para

un desarrollo humano y social, ms justo y equilibrado.
Prevalecer el inters comn sobre el particular.
El Currculo ser concebido de manera flexible que permita procesos

constantes de renovacin atendiendo a los continuos cambios socio cultural y
tecnolgico del mundo.
La solucin de los conflictos mediante el dilogo y la conciliacin.
El respeto a la persona debe ser un fundamento que marque las relaciones

entre los integrantes de la comunidad educativa.
2.8.2. Fundamentos.
2.8.2.1. Legales
ACTO
DESCRIPCIN
ADMINISTRATIVO
Constitucin Poltica
Derecho a la Educacin y normas que contemplan la
de Colombia
educacin en Colombia
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Ley 80 De Octubre
28 de 1993
Reglamentada por el Decreto Nacional 734 de2012,

Modificada por la Ley 1150 de 2007, Reglamentada
parcialmente por los Decretos Nacionales 679 de
1994,626 de 2001, 2170 de 2002, 3629 y 3740 de
2004, 959, 2434 y 4375 de
2006; 2474 de
2008 y 2473 de 2010
por la cual se expide el Estatuto General de Contratacin
de la Administracin Pblica
Ley 115 De Febrero
Por la cual se expide la Ley General de Educacin
08 de 1994
Ley 715 de
Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de
Diciembre 21 de
recursos y competencias de conformidad con los
2001
Artculos 191,356 y 357(Acto Legislativo 01 de 2001)

de la Constitucin Poltica y se dictan otras
disposiciones para la prestacin de los servicios de
Ley 749 de 2002
educacin y salud, entre otros.

Por la cual se organiza el servicio pblico de la
educacin superior en las modalidades de formacin
Ley 1098 de 2006

Ley 1150 de 2007
tcnica profesional y tecnolgica

Por la cual se expide el cdigo de la infancia y la
Adolescencia.
por medio de la cual se introducen medidas
para la eficiencia y la transparencia en la ley

80 de 1993 y se dictan otras disposiciones
generales sobre la contratacin con recursos
pblicos
Ley 1562 de Julio 11 Por la cual se modifica el Sistema de Riesgos
de 2012
Laborales y se dictan otras disposiciones en materia
Ley 1620 de Marzo
de Salud Ocupacional.
Por la cual se crea el sistema nacional de
15 de 2013.
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de

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los derechos humanos, la educacin para la

sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
Decreto 2277 de
violencia escolar
Por el cual se establece el rgimen especial para
Septiembre 14 de
desempear profesin docente en los distintos
1979
niveles
Decreto 2737 de
nacional.
Por el cual se expide el Cdigo del Menor.
modalidades
del
sistema
educativo
Noviembre 27 de
1989
Decreto 1860 de
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
Agosto 03 de 1994
Febrero 08 de 1994, en los aspectos Pedaggicos y

organizativos generales.
Por el cual se establecen las normas generales para
Decreto
1857
de
Agosto 03 de 1994
el funcionamiento de los Fondos de Servicios

Docentes.
.
Decreto 111 de
Por el cual se compilan la Ley 38 de 1989, la Ley
1996.
179 de 1994 y la Ley 225 de 1995 que conforman el

Estatuto Orgnico del Presupuesto
Decreto 3011 de
Por
el
cual
se
establecen
normas
para
el
Diciembre 19 de
ofrecimiento de la Educacin de Adultos y se dictan
1997
otras disposiciones.
Decreto 0400 de
Por el cual se reglamenta el Artculo 32 de la Ley
Marzo 14 de 2001
590 de 2000. (Conformacin de los Comits
Decreto 1537 de
Consultivos)
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 87 de
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Julio 06 de 2001
1993 en cuanto a elementos tcnicos y

administrativos que fortalezcan el Sistema de
Control Interno de las entidades y organismos del
Decreto Ley 1278
estado.
Por el
de 2002
Decreto 1283 de
Profesionalizacin Docente.
Por el cual se organiza el Sistema de Inspeccin y
Junio 19 de 2002
Vigilancia para la educacin Preescolar, Bsica y
Decreto 1850 de
Media.
Por el cual se reglamenta la organizacin de la
Agosto 13 de 2002
jornada escolar y la jornada laboral de directivos
cual
se
determina
el
Estatuto
de
docente y docentes de los establecimientos

educativos estatales de Educacin Formal,
administrados por los departamentos, distritos y
municipios certificados, y se dictan otras
Decreto 3055 de
disposiciones.
Por el cual se adiciona al Artculo 9 del Decreto
Diciembre 12 de
0230 de Febrero 11 de 2002. (Promocin de
2002
Decreto 1095 de
educandos)
Por el cual se reglamenta los Artculos 6, numeral
Abril 11 de 2005
6.2.15,7 numeral 7.15 y 24 de la Ley 715 de

Diciembre 21 de
2001 en lo relacionado con el
Ascenso en el Escalafn nacional Docente, de los

docentes y directivos docentes en la carrera que se
rigen por el Decreto Ley 2277 de 1979, y se dictan
Decreto 1286 de
otras disposiciones.
Por el cual se establecen normas sobre la
Abril 27 de 2005
participacin de los Padres de Familia en el

mejoramiento de los procesos educativos de los
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establecimientos oficiales y privados, y se adoptan

Decreto 2832 de
otras disposiciones
Por el cual se reglamenta parcialmente el Artculo 89
Agosto 16 de 2005
de la Ley 115 de Febrero 08 de 1994, en lo referente

a validaciones de estudios de la educacin bsica y
media acadmica, se modifica el Artculo 8 del
Decreto
3012
de
1997,
se
dictan
otras
Decreto 4500 de
disposiciones.
Por el cual se establecen normas sobre la educacin
2006.
religiosa en los establecimientos oficiales y privados

de educacin preescolar, bsica y media de acuerdo
Decreto 3782 de
con la ley 115 de 1994 y la Ley 133 de 1994

Por el cual se regulan los aspectos relativos al a
Octubre 02 de 2007
evaluacin anual de desempeo laboral de docentes
Decreto
y directivos docentes.
Por el cual se ajusta el Manual de Funciones y de
Departamental 0336
Competencias laborales para los empleos de la
de Diciembre 31de
Planta de Personal de la Secretara de Educacin
2008
del Departamento del Meta pagos con recursos del
Decreto 4791 de
Sistema General de Participaciones

Por el cual se reglamentan parcialmente los artculos
Diciembre 19 de
11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de 2001 en relacin
2008
con el Fondo de Servicios Educativos de los
Decreto 366 de
establecimientos educativos estatales.

Por medio del cual se reglamenta la organizacin del
Febrero 09 de 2009
servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los

estudiantes con discapacidad y con capacidades o
con talentos excepcionales, en el marco de la
educacin inclusiva.
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Decreto 1290 de
Por el cual se reglamenta la evaluacin del
2009
aprendizaje y promocin de los estudiantes de
Decreto 4807 de
los niveles de educacin bsica y media.

Por el cual se establecen las condiciones de
Diciembre 12 de
aplicacin de la gratuidad educativa para los
2011
estudiantes de preescolar, primaria, secundaria y

media de las instituciones educativas estatales y se
Decreto 0734 de
dictan otras disposiciones.

Por el cual se reglamenta el Estatuto General de
Abril 13 de 2012
Contratacin de la Administracin Pblica y se dictan

otras disposiciones
Resolucin 2006 de
Por la cual se conforma y se reglamenta el Comit
Marzo 22 de 2007
Departamental del Servicio de Internados de la

Secretara de Educacin del Meta.
Resolucin 2193 de
Por la cual se expide el Reglamento General para
Marzo 30 de 2007
Resolucin 3262 de
prestacin del Servicio de Internado.

Por la cual se adopta el modelo de gestin de
Junio 09 de 2011
cobertura, asignacin de cupos escolares, matrculas

de estudiantes en las instituciones y centros
educativos oficiales a cargo del departamento del
Decreto 1075 del 26
Meta.
Por medio del cual se expide el Decreto nico
de Mayo de 2015
Reglamentario del sector Educacin.
2.8.2.2. Filosficos.
La educacin constituye
uno de los procesos utilizados por la sociedad para
moldear a su imagen las nuevas generaciones mediante ella recrea en los

estudiantes sus modos de pensar , de sentir y de actuar y les ofrece a estos las
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posibilidades para desarrollar su personalidad y participar en la transformacin de la

realidad.
Las ideas, valores, sentimientos y costumbres que definen la identidad de una
sociedad, definen tambin el prototipo de hombre propio de dicha sociedad.
En la medida en que este prototipo se haga realidad en los miembros, la sociedad
asegura su cohesin, continuidad y desarrollo, es decir su unidad identidad y
madurez en el espacio y en el tiempo.
Son muy diversas las prcticas del hombre frente a la realidad; prcticas
econmicas,
cientficas, polticas, ideolgicas, etc. Los resultados de estas
prcticas, en su interrelacin, configuran la estructura de la sociedad en un momento

histrico dado y el ser social correspondiente. Por consiguiente, la sociedad moldea
un determinado prototipo del hombre que es el que busca lograr a travs de la
educacin.
Dentro de este sistema hace su aparicin un nuevo prototipo de hombre como ser
cultural, histrico y social. Con base en esta concepcin del hombre, la sociedad
colombiana tiene que organizar el proceso educativo.
La caracterizacin del hombre como ser cultural, histrico y social y la nueva
concepcin de la educacin como proceso de desarrollo integral del educando, a
travs del cual profundiza la experiencia personal y la de la sociedad, para lograr su
madurez y la transformacin de la realidad
Permite sealar para el diseo del currculo las siguientes orientaciones:
El currculo debe ser diseado de tal manera que contribuya real y

efectivamente a la formacin del ser cultural, histrico y social del estudiante.
Por consiguiente, debe permitir que el estudiante conozca todo aquello que
le da cohesin y continuidad a la sociedad en el espacio y en el tiempo:
ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias. Esto significa que el
estudiante debe conocer el pasado en la medida que sea necesario para la
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comprensin del presente y como experiencia para la construccin del futuro.

As mismo, debe responder
a las necesidades, intereses, problemas y
posibilidades tanto de la sociedad como del individuo.
El currculo debe propiciar la participacin activa del estudiante y en

consecuencia guiarse por principios operativos como los de la Escuela
Activa, para que el estudiante tomando como punto de partida del mundo
que lo rodea, pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad.
El currculo debe prever que la participacin en el desarrollo implica una

toma de conciencia crtica sobre la necesidad del cambio y fortalecimiento de
la voluntad que permita una accin eficaz y responsable. De aqu la
necesidad de que el currculo, promueva ante todo la adquisicin de los
conocimientos, las destrezas, las habilidades y los valores necesarios para el
logro de la madurez tanto del individuo como de la sociedad.
El currculo debe superar la identificacin de la educacin como el concepto

tradicional de escuela y en consecuencia, dotar al estudiante de los
principios metodolgicos para un permanente auto aprendizaje que le
permita responder a las consecuencias de la movilidad social y laboral y a los
desarrollos de la ciencia y de la tcnica.
El currculo debe educar polticamente, es decir, participar para el debate de

ideas sobre el poder y la fuerza que actan en y a travs de las instituciones
para
que
el
futuro
ciudadano
pueda
participar
consciente
responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras

sociales, econmicas y polticas.
2.8.2.3. Epistemolgicos.
Dado que en el momento actual se acenta cada vez ms la influencia de la Ciencia
y la tecnologa en nuestras representaciones, nuestros valores, nuestros modos
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concretos de vida, nuestro lenguaje y nuestras producciones materiales y

espirituales, es necesaria una reflexin sobre los conceptos del
saber de
conocimiento cientfico de Investigacin cientfica as como sobre las condiciones

de posibilidad del quehacer cientfico y sobre el papel que le corresponde
desempear a esta actividad en la sociedad. Esta reflexin orientada en la
perspectiva educativa constituye la fundamentacin epistemolgica del currculo.
Teniendo en cuenta que entre los fines del sistema educativo colombiano est el de
desarrollar en la persona la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico,
mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las
reas del conocimiento, para que participen en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas nacionales es necesario sealar algunas exigencias
epistemolgicas para el diseo y el desarrollo del currculo.
A travs del currculo, educando y educador, se deben apropiar de las metodologas
de las diversas disciplinas cientficas, de sus principios organizativos y de los
intereses que las mueven de los fines que ellas persiguen, para que en su medida,
puedan contribuir a reconocer crticamente el conocimiento. Esto significa que ellos
deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren al anlisis, la
sntesis, la observacin, la formulacin de modelos, hiptesis y teoras, la crtica, la
seduccin, etc. En este sentido se debe tener en cuenta que:
No existen ciencias exclusivamente empricas y meramente descriptivas sin

teoras y modelos subyacentes y tampoco existen ciencias puramente
aplicadas sin ciencias puras. Una ciencia no es una suma de observaciones
empricas, sino un conjunto de generalizaciones de las cuales se pueden
deducir proposiciones que organizadas en teoras tratan de construir un
modelo que permita explicar y prever el funcionamiento de un sector de la
realidad que permita comprender y ubicar un complejo histrico cultural o que
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permita criticar eficazmente los modelos dominantes. La experiencia pura, el

dato puro no existe, ya que toda observacin supone un encuadramiento
terico previo.
El currculo debe inculcar en el estudiante la necesidad de unir teora y praxis

y la tecnologa como un saber hacer, constituye una aplicacin de la ciencia.
Las tcnicas en Produccin Agropecuaria y en Produccin Pecuaria se basan
por ejemplo, en las investigaciones de
la gentica y la ecologa, la
inseguridad social solo puede combatirse eficazmente mediante reformas

sociales y el currculo debe inculcar en el estudiante la necesidad de unir
teora y praxis; as que, La tecnologa como un saber hacer constituye una
aplicacin de la ciencia.
No hay ciencia nacionalista sin aplicacin nacional de la ciencia universal, el

estudiante debe ser motivado para el estudio y bsqueda de soluciones a los
problemas colombianos, cuya solucin se encontrar a partir de la realidad
objetiva a la cual se aplicarn teoras, que por principio son universales.
El currculo debe buscar un equilibrio entre ciencias naturales y ciencias

sociales y en lo posible defender una posicin interdisciplinaria. Las fronteras
entre las ciencias se hacen cada vez menos rgidas y tienden a desaparecer y
hay una tendencia hacia la unidad de los mtodos; de hecho, ya no se habla
tanto de objetos como de problemas, cuya solucin exige interdisciplinariedad
donde lo natural y lo social se mezclan.
El currculo finalmente debe tener en cuenta, que la ciencia necesita de la

filosofa. Adems de los requerimientos de la lgica y de la epistemologa, hay
que advertir que no se da ningn conocimiento que no est precedido e
iluminado por algn tipo de inters, sobre el cual es necesario hacer claridad.
Si se pretende una transformacin y un desarrollo integral del ciudadano y de la

sociedad, es necesario partir de la afirmacin de determinados valores; si se busca
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la formacin de un espritu crtico es necesario formar una conciencia capaz de

explicar objetivamente los fenmenos y por lo tanto capaz de controlar la emotividad
y de justificar, de manera razonable, las decisiones y los procedimientos adoptados
en cada momento.
2.8.2.4. Sociolgicos.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser de relacin que
contribuye con sus actos, con su prctica econmica, poltica e ideolgica a la
organizacin y funcionamiento de la sociedad.
Si partimos de la necesidad de subsistir, el hombre ms que ninguno en la escala de
los seres vivos, requiere de la presencia de los dems de su especie para
mantenerse en el ciclo de la vida. Alimentarse, cubrir su cuerpo y alojarse, requiere
cada vez ms de un esfuerzo cooperativo y este esfuerzo se materializa
histricamente en el trabajo humano el cual guarda una estrecha relacin con la
manera como el hombre se ha ido organizando socialmente, para alcanzar mayores
niveles de satisfaccin material y espiritual.
En este mismo contexto hace su aparicin la autoridad, como personificacin e
institucionalizacin de un poder que busca garantizar la organizacin. Los diversos
sistemas de gobierno y la amplia gama normativa que los sustenta, son la evidencia
del intento persistente del hombre por darse, mantenerse y perfeccionar el orden
social ms adecuado para la satisfaccin de sus necesidades y aspiraciones.
En sntesis, la estructura de la sociedad tiene como bases el trabajo para satisfacer
las necesidades del desarrollo social; el ejercicio del poder, para garantizar el orden
y la armona dentro de los cuales se deben satisfacer dichas necesidades y la
explicacin que cada grupo social de a estas dos experiencias de acuerdo con la
peculiaridad con que cada uno los haya vivido. Ubicada dentro del ltimo
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componente, la educacin se revela como producto de la sociedad y como factor de

cambio.
La relacin educacin-sociedad es tan estrecha que bien se poda analizar una
sociedad a partir de su sistema educativo o lo contrario, un sistema educativo a
partir de la sociedad en la cual est inscrito.
La educacin es un producto de la sociedad, porque es el proceso mediante el cual
la sociedad busca moldear a su imagen, las nuevas generaciones recreando en
stas sus modos de pensar de sentir y de actuar.
Pero la educacin no es solo un producto, ella es y debera serlo cada vez en mayor
grado, un factor de cambio. Toda sociedad presenta una dimensin dinmica: ello
debe desarrollarse y es a travs del desarrollo que logra su madurez.
En relacin con esta dimensin la educacin es el mecanismo mediante el cual la
sociedad puede anticipar y asegurar un futuro en el cual sus miembros
podrn
gozar de una calidad de vida ms digna de la persona humana. Concedida la

educacin como factor de cambio debe permitir a los estudiantes apropiarse del ser
social de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas
metodolgicas para identificar problemas y formular alternativas de solucin.
En Colombia como en los dems pases en va de desarrollo, las relaciones entre el
sistema productivo y el sistema educativo, constituyen una de las preocupaciones
que se debe tener en cuenta, con el propsito de enfrentar las condiciones ya
crnicas de desempleo.
La poblacin colombiana en capacidad de trabajar tiene altas restricciones para
incorporarse al proceso productivo.
La significacin de estos fenmenos debe analizarse en una doble dimensin:
1. En trminos psico-sociales, en razn de lo que falta de empleo y de salarios
dignos y estables representan para la seguridad social y psicolgica del individuo y
para la calidad de la vida.
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2. En trminos econmicos por cuanto toda persona, en edad de trabajar y sin

empleo, constituye un costo para la sociedad puesto que se incrementan las tasas
de dependencia econmica, es decir el porcentaje que marca la relacin entre
poblacin econmicamente no activa y econmicamente activa, y se produce un
desequilibrio entre costos y beneficios globales para la sociedad.
La sinttica presentacin de la relacin existente entre educacin y sociedad y de la
relacin de la sociedad Colombiana, es suficiente para enunciar algunas
caractersticas y orientaciones del diseo y de la programacin curricular.
1. Desde el punto de vista de la educacin como producto de la sociedad, el
currculo debe contribuir, terica y prcticamente a la apropiacin crtica, por parte
de los estudiantes, del ser social de la comunidad, de tal manera que mediante su
pensar, actuar y sentir logren una integracin adecuada a su sociedad y puedan
expresar a su vez, todo aquello que identifica a la nacionalidad.
2. El proceso del aprendizaje, en cuanto a proceso de socializacin, implica la
creacin de situaciones que le permitan al estudiante experimentar vivencialmente lo
que es la cooperacin, el ejercicio de la autonoma y la libertad, la responsabilidad,
el espritu de tolerancia, la equidad y la participacin democrtica.
3. A lo largo de todo proceso educativo, el estudiante debe vivir, cada vez ms
intensamente, la relacin teora-praxis; los conocimientos adquiridos deben
traducirse en acciones participativas a nivel de la escuela, la familia y la comunidad.
4. La relacin educacin-sociedad, exige que el currculo contribuya eficazmente a
la formacin de una conciencia crtica, es decir de una conciencia que con vigor y
responsabilidad,
pueda
plantearse
verdaderos
problemas,
buscar
toda
la
informacin necesaria, analizar con espritu cientfico esta informacin, formular

posibles alternativas de solucin y participar, efectivamente en la toma de
decisiones.
2.8.2.6. Psicolgicos.
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La pedagoga se ha basado en las ideas que la sociedad tiene sobre la infancia y el

desarrollo humano en general. Dicho conocimiento ha generado una cultura
pedaggica que orienta el diseo del currculo y el proceso enseanza-aprendizaje.
Hoy por razones a limitacin de los estudios e investigaciones hechas en la
psicologa, el desarrollo humano se trata en relacin con los siguientes aspectos de
la actividad:
Psicomotricidad
Inteligencia
Socio-afectividad
La psicomotricidad implica no solo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos
movimientos. En ese sentido, la pedagoga moderna hace uso tanto para la
educacin especial, como para la formal, de las tecnologas basadas en el control de
los propios movimientos, con tcnicas de relajacin muscular, relajacin mental,
ejercicios de concentracin, atencin y memoria.
El desarrollo intelectual tiene que ver, fundamentalmente, con ciertas formas o
estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano, asimila los objetos y
eventos con los cuales interacta, dichas formas o estructuras de asimilacin, pasan
por cuatro perodos denominados:
Inteligencia sensorio-motriz (de los dos primeros aos)
Inteligencia pre lgica o preoperatorio (dos a siete aos)
Inteligencia lgica concreta (siete a doce aos)
Inteligencia lgica abstracta (doce a dieciocho aos)
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Las edades sealadas varan en cada persona segn el medio y sus condiciones
fsicas. Lo importante es la secuencia de dicho desarrollo.
El desarrollo social y afectivo relacionado directamente con la personalidad tiene que
ver con el establecimiento de relaciones o vnculos emotivos con otras personas.,
con la cooperacin, la dependencia, la hostilidad, la agresin y en general con las
pautas de conductas desarrolladas en relacin con la edad, el sexo, el estatus social
y un sinnmero de caractersticas importantes para el medio social dentro del cual
interacta la persona.
Los fundamentos psicolgicos expuestos determinan ciertas decisiones prcticas en
relacin con el diseo, la ejecucin y la evaluacin del currculo, tanto en lo que se
refiere al desarrollo del estudiante, como en lo que se refiere al aprendizaje. En
cuanto al desarrollo del estudiante, el currculo debe:
Promover el dominio de las habilidades motoras bsicas; postura, equilibrio,

coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
Estimular los procesos de atencin, memoria y control de los propios

movimientos.
Estimular las capacidades para la realizacin de movimientos dirigido

conscientemente.
Proporcionar experiencias para adquirir un mayor dominio de la rapidez de los

movimientos.
Disear y ejecutar durante el preescolar y la bsica, experiencias con

materiales concretos.
Proporcionar experiencias de grupos que los lleven a una mayor socializacin

de sus acciones y razonamientos.
2.8.2.7. Pedaggicos.
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Los fundamentos pedaggicos del currculo se presentan con base en las

caractersticas de la corriente llamada Pedagoga Activa. Los nuevos mtodos
educativos acentan los siguientes aspectos:
La actividad como fuente del conocimiento y del aprendizaje
El vnculo entre educacin y sociedad
Los mtodos educativos contemporneos no son obra de una persona aislada sino
el resultado de varias condiciones sociales y cientficas, las cuales han ido
conduciendo, poco a poco tanto a planteamientos tericos como a estrategias
didcticas especficas, orientadas por el principio o postulado que ve el aprendizaje
como un proceso unido a la accin o actividad del educando.
Se educa para que las personas se desempeen mejor en el ambiente social,
cultural, econmico y poltico en el cual se desarrolla. Para que conociendo mejor su
medio participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad que su
sociedad, consideren importantes y al mismo tiempo participen en la renovacin y la
bsqueda de nuevos y mejores valores cuando el desarrollo de toda una comunidad,
de toda una sociedad, demuestre que se requiere el cambio.
Los
planteamientos
de
la
pedagoga
activa
conducen
una
serie
de
recomendaciones con respecto al diseo y al desarrollo del currculo.

A nivel del desarrollo del currculo el nfasis recae en la permanente revisin y ajuste
de materiales y recursos regionales, la reconstruccin de nuevas y originales
experiencias de aprendizaje con los cuales lograr que en las diversas escuelas, y en
diferentes regiones propongan, se adapten y/o adopten diversidad de estrategias
didcticas que conduzcan al desarrollo de los contenidos mnimos propuestos a nivel
nacional.
En resumen, unificacin de objetivos y contenidos nacionales mnimos, con
diversidad de recursos metodolgicos y didcticos regionales y locales, que permitan
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lograr los mismos objetivos propuestos por distintos caminos o senderos

metodolgicos inspirados en la actividad de los estudiantes y el vnculo educacinsociedad. Se postula aqu que la verdadera reforma o renovacin curricular solo es
posible provocando cambios en el quehacer cotidiano de los docentes cuando
ejecutan emprica y racionalmente el proceso enseanza-aprendizaje; el cambio no
se realiza solamente con los nuevos programas, los contenidos actualizados, las
nuevas ayudas y materiales didcticos, sino fundamentalmente con la realizacin
prctica de una nueva forma de ensear y una nueva forma de aprender.
2.9. POLTICAS DE INCLUSIN
Teniendo en cuenta La Carta Magna (Constitucin Poltica de 1991) hace el llamado
al derecho de la igualdad (Artculo 13) derecho al libre desarrollo de la personalidad
(Artculo 16); derecho de las personas a la educacin (Artculo 67); derecho de las
personas a gozar de un ambiente sano (Artculo 79); adems seala que es el deber
del Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva
(Artculo 13); promover el acceso de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades (Artculo 70) y no puede dejar de lado la atencin educativa; adems
establece que es obligacin del estado la educacin de personas con necesidades
especiales educativas (Artculo 68); la adopcin de medidas a favor de grupos
discriminados o marginados (Artculo 13); y la adopcin de polticas de previsin,
rehabilitacin e integracin social de esta poblacin.
Un nio debe ser considerado en el proyecto de inclusin cuando:
En el momento de la matrcula se registre la informacin si el estudiante

presenta dificultades relevantes en cuanto a: visin, cognoscitiva, motriz,
auditiva, de lenguaje y comportamiento, previa presentacin de sustentacin
mdica o psicolgica. Para lo cual es necesario crear un tem en el formato de
matrcula que permita obtener esa informacin. Cuando se presenten estos
casos se deber informar a la coordinacin, director de grado y comunidad
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educativa para que se le trate con el debido respeto y atencin. En caso de

que no se reporte el estudiante que debe estar en el proyecto de inclusin,
todo docente tiene como obligacin identificar a los estudiantes que no rinden
acadmicamente, acorde al grado y a la edad y reportarlos a coordinacin
para realizar el debido proceso.

Con la informacin obtenida de la matrcula y de los docentes que reporten
nios en el proceso de inclusin, los docentes de cada rea y director de
grado realizarn conductas de entrada que le permitan ver las dificultades
relevantes que presentan los estudiantes y reportar el caso a coordinacin
para su conocimiento.
Una vez detectado los casos, el rector y la coordinacin gestionarn asesora
y apoyo por parte de la secretaria de salud en el Municipio y Departamento,
desde inicio del ao y en forma permanente.

Se debe crear una comisin encabezada por la coordinacin, el psiclogo y
dems miembros que las directivas crean necesarios y abrir espacios para
fortalecer el proyecto con el fin de hacer buen uso de la canasta educativa
para beneficio de los estudiantes, estas actividades deben estar incluidas en
la planeacin y cronograma.
Los docentes disearn
actividades pedaggicas e instrumentos de
evaluacin diferentes a los de todo el grado que le permitan ver el estado y
avance en el aprendizaje entendindose esta accin como flexibilizacin del
currculo.
Estrategias:
Elaborar listado de actividades que el estudiante est en capacidad de

realizar que se registrar como boletn informativo en la culminacin de cada
periodo acadmico.
Disear un formato que permita registrar los avances y actividades del
proyecto de inclusin.
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Resaltar un indicador en las clases de tica para practicar el respeto a la
diferencia.
Prever a futuro espacios fsicos adecuados para estudiantes que lo requieran.
Vincular a la escuela de padres y asociacin de padres en el apoyo del
proyecto.
Solicitar apoyo permanente por parte del puesto de salud de la localidad.
Dentro del presupuesto de la Institucin, incluir un rubro para fortalecer el
proyecto de inclusin acorde a las necesidades.

Pasar un informe al Ministerio de Educacin sobre los estudiantes que se
encuentren en el proyecto de inclusin para que se los tenga en cuenta para
futuras pruebas como son las de Saber y el ICFES, este informe deber
realizarlo las directivas de la institucin.
3. GESTIN ESTRATGICA
3.1. TIPO DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
El tipo de administracin en el Instituto es participativa, en donde las orientaciones y
decisiones se dan a partir de unos equipos de trabajo, llamados consejos, comits,
grupos de gestin, coordinadores de proyectos, encargados de suministrar la
informacin sobre las tareas, compromisos y actividades a desarrollar.
Muchas de las funciones de tipo administrativo se delegan, siguiendo el derrotero de
las funciones administrativas: planificacin, organizacin, direccin, coordinacin,
ejecucin y evaluacin; desde luego, teniendo en cuenta dos puntos de partida as:
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Planificacin de actividades
Coordinacin de esfuerzos
Organizacin de actividades
Ejecucin de acciones
Direccin de acciones
institucionales
Evaluacin
Madelaine Caballero P. 4-715-59

De igual manera la administracin del Instituto se realiza bajo unos principios
fundamentales, que pueden expresarse en el siguiente grfico:
Desarrollar
competencias
Trabajo
colaborativ
o
Principios
Interacci
n con el
sector
productiv
o
Incorporar
los diez
valores
corporativos
Compromi
so
investigati
vo
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3.2. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL.

El procedimiento establecido en la Institucin para realizar la evaluacin institucional
est identificado con el cdigo M1P2Pr03 del manual de operacin del sistema de
control. Este procedimiento est enmarcado en la Gua No. 34, expedida por el
Ministerio de Educacin Nacional.
3.3. PLANES DE MEJORAMIENTO.
Los planes de mejoramiento del Instituto se realizan segn la normatividad vigente y
se encuentran archivados en la carpeta PLANES. Esta carpeta se encuentra
archivada en la Secretara de la Rectora.
3.4. POLTICAS PARA EL USO DE LA INFORMACIN INTERNA Y EXTERNA.
La institucin cuenta con informacin interna resultado de la ejecucin de cada uno
de los procedimientos que se desarrollan en ella, adems de esto cuenta con unos
indicadores diseados para cada uno de los procesos, con los cuales se verifica el
cumplimiento de cada uno de los mismos, esto incluye la ejecucin de planes y
programas. De igual forma se realiza evaluacin de resultados de las evaluaciones
externas realizadas y se disean planes de mejoramiento a partir de dicho anlisis.
Dentro del plantel se tienen aparatos de telefona y se utilizan las diferentes
carteleras que para tales fines se encuentran ubicadas en lugares estratgicos. En
cuanto a la documentacin se utiliza el correo electrnico de los funcionarios, por ser
ms efectivo y personal. La evidencia del manejo de indicadores se encuentra
documentada en el manual de operacin del sistema de Control Interno, al igual en
este mismo manual se encuentra documentado el procedimiento de anlisis de
pruebas SABER e ICFES con el cdigo M2P4Pr03.
3.5.
PROCESOS
PROCEDIMIENTOS
DE
SEGUIMIENTO
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL.
El proceso de autoevaluacin institucional se realiza desde el grupo de apoyo, que
organiza diferentes paquetes de acuerdo a afinidades y sin que cada uno cuente con
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un esquema especfico se entrega a un grupo de docentes, estudiantes y padres de

familia para que lo desarrollen; posteriormente un integrante del grupo de apoyo, con
esquema registra las apreciaciones de los diferentes grupo y socializa el documento
para realizar los respectivos ajustes. El procedimiento
para el seguimiento y
autoevaluacin se encuentra registrado con el cdigo M1P2Pr03 del manual de

operacin del sistema de control. Este procedimiento est enmarcado en la Gua No.
34, expedida por el Ministerio de Educacin Nacional
4. GOBIERNO ESCOLAR
4.1. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE CONFORMACIN DEL GOBIERNO
ESCOLAR.
Los procedimientos para la conformacin del Gobierno escolar se encuentran
documentados en el Manual de operacin del Sistema de Control Interno en el
Proceso M1P3 (Gobierno Escolar). Dichos procedimientos se encuentran ajustados
a la ley y a las caractersticas Institucionales.
4.2. FUNCIONES, REGLAMENTACIN INTERNA Y PROCEDIMIENTOS DE LOS
RGANOS DE PARTICIPACIN.
Las funciones de los rganos del Gobierno Escolar se encuentran registradas en el
documento Manual de Cargos Funciones y Perfiles en el manual de operacin del
Sistema de control interno.
4.2.1. FUNCIONES DEL RECTOR
Le corresponde el Rector del establecimiento educativo:
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin y coordinar los

distintos rganos del Gobierno Escolar.
Representar el Establecimiento antes las autoridades educativas y la Comunidad

en general.
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Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento

de los recursos necesarios para el efecto y reportar las novedades e irregularidades
del personal a la Secretara de Educacin.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el

establecimiento; en todos los aspectos: disciplinario y acadmico.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa;
Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo acadmico;
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el

manual de convivencia;
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en

favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local;
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada 2

6 meses.
Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se

asignan.
Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los
padres de Familia, los Docentes a cargo de cada asignatura los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
Cumplir con la jornada laboral cuando se encuentre en la institucin
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Las dems que le asignen el Gobernador o Alcalde para la correcta prestacin del
servicio educativo.
4.2.2. FUNCIONES DEL COORDINADOR
Dirigir la planeacin y programacin de la administracin de alumnos y profesores de

acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.
Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
Organizar a los profesores en las diferentes comisiones institucionales de acuerdo

con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de sus objetivos.
Coordinar la accin acadmica con la administracin de alumnos y profesores.
Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas.
Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general

de clases y presentarle al rector para su aprobacin.
Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.
Rendir
peridicamente informe al rector sobre resultados de las
actividades
acadmicas.
Presentar por escrito al Rector las necesidades de material didctico y dems.
Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la
administracin de alumnos
Establecer canales y mecanismos de comunicacin entre los docentes, estudiantes,

rector y comunidad.
Supervisar la ejecucin de las actividades de su dependencia.
Distribuir las reas de acuerdo a la especializacin de los docentes.
Llevar los registros y controles necesarios para la administracin del personal y

alumnos.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
del cargo.
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Cumplir con la jornada laboral cuando se encuentre en la institucin.
Crear mecanismos o estrategias para suplir las ausencias del personal docente.
4.2.3. FUNCIONES DE LOS COORDINADORES DE INTERNOS
Llevar el registro y control del personal de estudiantes residentes
Diligenciar una ficha individual de comportamiento de cada uno de los residentes e

informar oportunamente a la coordinadora, Rector y/o director de grupo.
Diligenciar oportunamente el libro de salida y entradas de los residentes.
Dar a conocer el reglamento interno y orientar al personal nuevo sobre la

organizacin y funcionamiento de la casa estudiantil.
Organizar y ejecutar el Cronograma de actividades diarias y de fines de semana,

incluyendo actividades de la granja, deporte, biblioteca, danzas etc. Previamente
autorizadas por Rector o coordinadora.
Recibir y despachar a los internos de acuerdo al plan de salidas establecidas en el

Cronograma de actividades.
Planear con el Rector
las actividades recreativas, deportivas, culturales, que se
realizarn durante el tiempo libre.
Organizar, ejecutar, controlar y evaluar las actividades planeadas para desarrollar en

el tiempo libre.
Elaborar y hacer cumplir el horario establecido para las diferentes actividades de la

casa estudiantil.
Responder por la organizacin y disciplina de la casa estudiantil durante el tiempo

fuera de clase.
Responder por el uso adecuado y mantenimiento de mobiliario y dependencias de

la casa estudiantil.
Supervisar la buena presentacin orden y aseo de los estudiantes residentes, como

tambin de los dormitorios, comedor, baos, sal de estudio etc.
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Asesorar y orientar a los estudiantes residentes
respecto a cambios fsicos,
biolgicos, emocionales y de comportamiento.
Informar al padre de familia el comportamiento y cumplimientos de sus deberes

como estudiantes residentes.
Supervisar que los estudiantes residentes cumplan el horario establecido para las
comidas.
Presentar al Consejo Directivo los casos
que amerite solucionar en el orden
disciplinario y acadmico
Cumplir con la jornada laboral.
4.2.4. FUNCIONES DE LOS DOCENTES
Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de actividades del

rea respectiva.
programar
y organizar
las actividades de
asignaturas a su cargo, de acuerdo
enseanza
- aprendizaje
con los criterios
de las
establecidos en la
programacin a nivel del rea.
Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
Participar en la realizacin de las actividades complementarias.
Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de enseanza

Aprendizaje.
Aplicar oportunamente en coordinacin con el
Rector o el Coordinador, las a
estrategias
el anlisis de resultados de la
metodolgicas a que
lugar
evaluacin.
Presentar al Rector o al Coordinador informe del rendimiento de los alumnos a su

cargo, al trmino
de cada uno de los periodos de evaluacin, certificando
las
calificaciones con su firma.
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Participar en la administracin de alumnos conforme lo determine el reglamento

de la Institucin y presentar los casos especiales al coordinador, al Director de Grupo
y/o a la Consejera para su tratamiento.
Presentar peridicamente informe al Rector o en su defecto al Coordinador, sobre el

desarrollo de las actividades propias de su cargo
Ejercer la Direccin de Grupo cuando le sea asignada.
Participar en los Comits en que sea requerido
Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas

vigentes.
Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las
Directivas del Plantel.
Atender a los Padres de Familia, de acuerdo con el horario establecido en el

Plantel.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los
equipos y
materiales confiados a su manejo.
del cargo.

4.2.5. FUNCIONES DE LOS TCNICOS
Recibir
por inventario los elementos indispensables para el desempeo de sus
funciones.
Elaborar el Croquis de la Comunidad o zona de Influencia de la Unidad Educativa,

indicando en l las
incidencias ms importantes para la gua y control de sus
trabajos
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Solicitar al Rector de la Unidad Educativa, la colaboracin de los alumnos en las

labores de la Comunidad, siempre y cuando en estas labores se aproveche las
situaciones educativas para la buena formacin de aquellos.
Colaborar en las actividades de la Institucin
Educativa, cuando el Rector y
Profesores soliciten su servicio.
Solicitar oportunamente a la Rectora y Pagadura, los elementos necesarios para el

cumplimiento de sus actividades
Controlar el prstamo de los enseres y productos agropecuarios e insistir sobre su

correcto manejo.
Colaborar con el Rector y Profesores de materias tcnicas en la organizacin y

mejoramiento de los proyectos dirigidos y supervisados.
Colaborar en la organizacin y orientacin del Captulo
Local de los Futuros
Agricultores de Colombia.
Observar una Conducta moral y social intachable.
Presentar un informe cada mes sobre proyectos productivos que se implementen
Las dems que le sean asignadas por los Estamentos respectivos.
4.2.6. FUNCIONES DE LOS AUXILIARES ADMINISTRATIVOS

4.2.6.1. SECRETARIA ACADEMICA
Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
Organizar y manejar el archivo de su oficina
Recibir clasificar y archivar la correspondencia y dems documentos que le sean

confiados.
Tomar dictados y realizar transcripciones mecangrafas.
Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrcula, calificaciones,

nivelaciones y actas de reuniones.
Colaborar en la organizacin y ejecucin del proceso de matrcula.

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CUMARAL- META
Elaborar la lista de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
Mantener ordenada y actualizada la documentacin
de los alumnos,
personal
docente y administrativo.
Digitar logros e indicadores y elaborar los boletines de notas.
Colaborar con el Rector en la elaboracin de informes estadsticos
Elaborar los certificados y constancias de estudios que le sean solicitados
Refrendar
Cumplir la jornada legalmente establecida.
Atender al pblico en el horario establecido.
Responder por el uso adecuado,
con su firma las calificaciones expedidas por el Rector del plantel.
seguridad y mantenimiento de los equipos
materiales confiados a su manejo.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de
su cargo
Cumplir las rdenes del Rector y colaborar de manera eficiente en todo lo que se
relacione con el buen funcionamiento del establecimiento.
4.2.6.2. PAGADORA
Planear y programar las actividades de su dependencia.
Colaborar con el Rector en la elaboracin de los anteproyectos de presupuesto.
Participar en los comits en que sea requerida.
Manejar y controlar los recursos financieros de la Institucin.
Recaudo de fondos por concepto de: alimentacin, certificados y constancia, venta

de productos agrcolas y pecuarios.
Realizar las consignaciones en el Banco Popular de Villavicencio de lo recaudado.
Manejar las cuentas corrientes y llevar los libros reglamentarios, de acuerdo con las
normas vigentes.
Elaborar los boletines diarios de caja y banco.

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Realizar las conciliaciones bancarias y el balance mensual.
Consultar los precios indicativos de los artculos a comprar en SICE (INTERNET).
Registro de los pagos de los contratos principales del mes causado.
Enviar mensualmente la rendicin de cuentas y estado de ejecucin presupuestal a

la Contralora y a la unidad administrativa de la cual depende el plantel.
Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contradas con el plantel.
Hacer los descuentos de ley y los dems que sean solicitados por autoridades
competentes y enviarlos oportunamente a las entidades correspondientes.
Registrar y tener en cuenta las novedades de personal.
Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar

oportunamente al Rector.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos

y materiales confiados a su manejo.
Cumplir con las dems
funciones que
le sean asignadas de acuerdo
con la
naturaleza del cargo.
4.2.6.3. FUNCIONES DE LAS ASEADORAS
Recibir por inventario todos los elementos necesarios para su buen funcionamiento.
cumplir estrictamente con el horario que le sea asignado.
Informar sobre cualquier irregularidad ocurrida a los equipos y elementos bajo su

cuidado.
Ejecutar tareas de aseo en las zonas o reas que les sean asignadas,
Las dems que le sean asignadas
4.2.6.4. FUNCIONES DE LOS OPERARIOS
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Cuidar y vigilar las propiedades de la Unidad educativa, especialmente en lo

referente a la finca, semovientes y equipos.
Distribuir
y recibir las herramientas y materiales de trabajo para las prcticas,
exigiendo su devolucin en buen estado.
Recibir por inventario todos los elementos que deben estar bajo su cuidado y
aquellos que son indispensables para el cumplimiento de sus obligaciones.
Abstenerse de entregar ningn elemento bajo su cuidado sin la correspondiente

autorizacin.
Llevar en forma ordenada el control de herramientas entregadas a los alumnos,

obreros y dems.
Llevar el control de herramientas y enseres que la Institucin Educativa facilite en

calidad de prstamo a la Comunidad.
Ayudar a efectuar la recoleccin, almacenamiento y mercadeo de los productos de

la finca.
Velar por el mantenimiento y conservacin de las cercas de la finca.
Informar oportunamente al Rector sobre cualquier anormalidad que se presente en la

finca, para buscarle su inmediata solucin.
Preocuparse por el abastecimiento de los productos de la finca necesarios para el

cabal funcionamiento del economato y sus dependencias.
Ayudar al control y vigilancia del personal de obreros al servicio del Instituto.
Permanecer en la Institucin Educativa, durante las horas reglamentarias para la

mejor marcha y prestacin de los servicios.
No ausentarse del plantel sin la respectiva autorizacin.
Acatar las rdenes de los superiores con diligencia y buena voluntad.
Cumplir con las dems que le sean asignadas.
4.2.6.5. FUNCIONES DE LOS CELADORES

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Recibir por inventario todos los elementos necesarios para el cumplimiento de sus
obligaciones.
Controlar la entrada y salida de personas, vehculos y objetos del Plantel.
No permitir salida de estudiantes sin la correspondiente autorizacin de la autoridad

competente.
A personas desconocidas exigirles la identificacin, revisin de sus maletines,

conducindolos a las personas requeridas. Extiendo buena presentacin
Prestar vigilancia a los proyectos agrcolas y pecuarios, internado y dems reas

aledaas a la institucin.
Suministrar oportunamente el servicio del agua para el plantel.
del cargo.
4.2.6.6. FUNCIONES AYUDANTES DE COCINA
Recibir por inventario los elementos necesarios para el cumplimiento de sus

actividades.
Preparacin de los alimentos en general. Recibir el menaje (vveres, verduras etc.)

para la preparacin de los alimentos.
Distribuir los alimentos (desayuno, almuerzo y comida) a los alumnos y empleados
Lavado de utensilios de cocina despus de cada comida
Sacar la basura a su sitio de destino todos los das y lavar la caneca
Aseo general de estufa, cocina todos los viernes.
Las dems que le asigne la ecnoma y el Rector.
4.2.6.8. FUNCIONES DE LA JUNTA TECNICA
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Promover la armona y la eficiencia, coordinando las actividades del Plantel y las

prcticas de las materias tcnicas en general, que
han
de desarrollarse en el
establecimiento.
Dictar su propio reglamento.
Elaborar los planes de produccin.
Estudiar y tratar de buscarle solucin a los problemas que sean presentados a su

consideracin y relacionados con la coordinacin de la enseanza de materias y las
actividades de campo.
Estudiar y aprobar el programa de proyectos dirigidos, los problemas de trabajo y los

presupuestos que le sean sometidos para su estudio y consideracin.
Planear, coordinar y ofrecer asesora tcnica en la organizacin y desarrollo de

aquellas actividades en que la Institucin Educativa participe y que efecten para
complementar el programa de enseanza y proyectos supervisados, tales como
certmenes, exposiciones, actos cvicos, A.F.A.C.
Hacer recomendaciones a la Rectora, para conseguir la asistencia y cooperacin de

entidades oficiales, semi-oficiales, particulares e internacionales.
Establecer normas de calidad y clasificacin para el uso, venta y compra de

productos e intervenir activamente en el mercado y mercadeo de los mismos.
Conocer las normas de produccin que existen en las empresas principales de la

comunidad y establecer metas definidas de produccin.
Estudiar y tomar decisiones cuando los profesores de materias tcnicas requieren el

uso de obreros y maquinaria en el rea de las prcticas.
Requerir de los profesores de materias tcnicas la presentacin de informes sobre

anlisis, gastos, inversiones y producciones a la terminacin de proyectos que se
realice.
Preparar un informe anual sobre el estado y desarrollo financiero de los proyectos.
Planear y desarrollar proyectos que proveen fondos para atender los gastos que
tengan relacin con las actividades y otros de carcter cultural y educativo.
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Hacer el avalo de los dems semovientes y dems productos que vayan a ser
destinados al mercado o que se quiera obtener para el normal funcionamiento del
plantel.
4.2.6.9. FUNCIONES DE LOS DIRECTORES DE GRUPO
Participar en el
planeamiento y programacin de la administracin de alumnos,
teniendo en cuenta sus condiciones socio-econmicas y caractersticas personales.
Ejecutar el programa de induccin de los alumnos del
grupo confiados a su
direccin.
Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimientos de sus efectos en los

estudiantes.
Orientar a los alumnos en la toma de decisiones
sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de bienestar.
Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en

coordinacin con otros estamentos, las soluciones ms adecuadas.
Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de Familia o

acudientes, para coordinar la accin educativa.
Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos de grupo a

su cargo, en coordinacin con los servicios de bienestar.
Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
Rendir peridicamente informe
de las actividades y programas realizados a los
coordinadores del plantel.
4.3. COMIT DE CALIDAD INSTITUCIONAL.

El Comit de calidad del Instituto Agrcola de Guacava est conformado por:
NOMBRE
RAL RUBIANO MORA
MARA ALCIRA LEN PARRADO
ROSA ADELA LADINO UMAA
LUZ MERY GUAVITA ALEJO
CARGO
Rector
Coordinadora
Docente de Preescolar
Representante Primaria
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DORIS NAYIBE CASTAEDA

Representante Secundaria
YOVANNY RODRIGUEZ
Representante Media Tcnica
Las actuaciones del Comit de Calidad
de la Institucin se encuentran
documentadas en el respectivo libro de actas.
4.4. CONSEJO DIRECTIVO.
El Consejo Directivo del Instituto Agrcola de Guacava est conformado por:
NOMBRE
RAL RUBIANO MORA
JUAN DE DIOS SANABRIA
ROSA ADELA LADINO
ANDRES
MAURICIO
CARGO
Rector
Representante Docentes
OSORIO Representante Consejo de Padres
HERRERA
NANCY YANETH GARZON
Representante Sector Productivo
BARBARA LEIVA SANCHEZ
Representante Egresados
ANDRES FELIPE CHALA MARTINEZ, Representante Estudiantes Residentes
OSCAR JULIAN REYES
Representante Estudiantes
La integracin y actuaciones del Consejo Directivo de la Institucin se encuentran
4.5. CONSEJO ACADMICO.
El Consejo Acadmico del Instituto est conformado por los veintisis (26) docentes
y los dos (2) directivos docentes.
La integracin y actuaciones del Consejo Acadmico de la Institucin se encuentran
4.6. COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN.
La integracin de las Comisiones de Evaluacin y Promocin se da a travs de acto
administrativo de la rectora (Resolucin No. 05 del 26 de Febrero de 2013) y sus
actuaciones se encuentran documentadas los respectivos libros de actas.
4.7. CONSEJO DE PADRES
El consejo de padres est conformado por dos representantes de padres de familia
por cada curso.
4.8. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA.
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La Asociacin de Padres de Familia est integrada pero no est legalizada

Sus actuaciones se encuentran documentadas en el respectivo libro de actas.
4.9. CONSEJO ESTUDIANTIL.
BRAYAN ANDRES ROBLEDO
NEIBER ESNEYDER BENITO F
JINETH ADRIANA TORRES J
JOHAN SEBASTIAN VARELA
YURI ESPERANZA VARON
MIGUEL ANGEL TOVAR
FABIAN BELTRAN PARRADO
PRESIDENTE
VISCEPRESIDENTE
Secretaria
Tesorero
FISCAL
Vocal No.1
Vocal No.2
4.10. PERSONERO ESTUDIANTIL.

El Personero Estudiantil para el ao 2016 fue
JUAN CAMILO VARGAS
MONTAEZ. El plan de trabajo del personero de los estudiantes para ejecutarse en

su respectiva vigencia, se tendr archivado por los responsables del desarrollo del
Proyecto de Democracia.
4.11. COMIT DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIN
NOMBRE
RAL RUBIANO MORA
MARA ALCIRA LEN PARRADO
RUBIELA HERRERA
JUAN CAMILO VARGAS MONTAEZ
BRAYAN ANDRES ROBLEDO
MIGUEL
ALEXANDER
PEREZ
ALVARADO
CARGO
Rector
Coordinadora
Personero
Presidente consejo estudiantil
Presidente consejo de padres
La integracin y actuaciones del Comit de Convivencia
de la Institucin se
encuentran documentadas en el respectivo libro de actas.

4.12. ASOCIACIN DE FUTUROS AGRICULTORES DE COLOMBIA. (AFAC)
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La eleccin se realiza en la misma jornada electoral de Consejo Estudiantil y

Personero; la diferencia existente es que esta eleccin se hace mediante planchas.
4.13.
PROCESOS
PROCEDIMIENTOS
PARA LA CONSTRUCCIN
ADOPCIN DEL PACTO DE CONVIVENCIA.

El Manual de Convivencia de la institucin, est desarrollado bajo los lineamientos
del artculo 17 del Decreto 1860 de 1994; de igual forma se ha tenido en cuenta
toda la normatividad vigente relacionada con este Manual para su actualizacin
peridica. El procedimiento para su actualizacin se encuentra documentada en el
procedimiento con cdigo M1P5Pr04 del Manual de Operacin del Sistema de
Control Interno.
5. CULTURA INSTITUCIONAL.
5.1. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIN INTERNA Y
EXTERNA.
Los procedimientos para la comunicacin interna y externa se encuentran
documentados en los procedimientos con cdigo M3P1Pr12 Radicar la salida de
Correspondencia
el
procedimiento
M3P1Pr13
Generar
Comunicaciones
internas.
5.2. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y CONTROL A LA EJECUCIN DEL PLAN DE
ESTUDIO.
Entre las acciones para realizar seguimiento y control a la ejecucin del plan de
estudio, estn las revisiones peridicas que realiza la coordinacin de la institucin a
los libros reglamentarios llevados por los docentes de la institucin y en particular la
coherencia existente entre lo descrito en el plan de rea y su respectivo plan de
aula. Este seguimiento dar como resultado un plan de mejoramiento de carcter
individual y las respectivas propuestas de modificacin y ajuste al plan de estudio
en pro de un mejoramiento de la calidad acadmica. Dichos ajustes o modificaciones
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presentados tendrn que ser aprobados por el consejo acadmico de la institucin

antes de su implementacin. Los procedimientos que se relacionan con estas
acciones son los identificados con cdigo M2P1Pr02 actualizar el Plan de Estudio y
M2P3Pr01 Realizar Plan de Aula
5.3.
POLTICAS
DE
BUENAS
PRCTICAS
PEDAGGICAS
ADMINISTRATIVAS Y CULTURALES
Como poltica institucional se tiene establecida la socializacin de buenas prcticas
desarrolladas por los docentes, directivos docentes y personal administrativo en la
ejecucin de sus procedimientos. De igual forma se motiva y se reconoce dicho
trabajo en plenaria general. Esto con el nimo de generar un efecto multiplicador en
dichas actuaciones por los integrantes de la planta institucional que desarrollan los
mismos procedimientos.
6. CLIMA ESCOLAR
6.1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS BSICOS DE LA CONVIVENCIA.
Los principios y criterios bsicos de la convivencia se encuentran documentados en
el Pacto de Convivencia del Instituto.
6.2. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS
DIFCILES.
El procedimiento para el manejo de conflictos difciles se encuentra documentado en
el Manual de Convivencia, al igual que en el procedimiento con cdigo M1P5Pr10
del manual de Operacin del Sistema de Control Interno
6.3. PROCEDIMIENTOS DE INDUCCIN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES.
El procedimiento para la induccin a los nuevos estudiantes se encuentra
documentado en el procedimiento con cdigo M1P5Pr03 del manual de Operacin
del Sistema de Control Interno. A esta actividad se dedica los tres primeros das de
la primera semana con la participacin del rector, coordinadora, junta tcnica y se
finaliza la induccin con un recornrido por las diferentes instalaciones de la granja
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orientada por los estudiantes antiguos y los docentes que no tienen direccin de
curso. (Tener en cuenta hacer induccin a padres nuevos y docentes cuando llegan)
6.4. DEFINICIN DE ESTMULOS Y SU APLICACIN.
Los estmulos y su respectiva aplicacin se encuentran documentados en el Pacto
de Convivencia del Instituto.
6.5. DEFINICIN DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA EL PRSTAMO DE
MATERIALES, ENSERES Y EQUIPOS.
Los procedimientos relacionados con el prstamo de materiales, enseres y equipos
se encuentran documentados en los procedimientos con cdigo M3P2Pr06
Administrar Herramienta, M3P3Pr02 Prestar Servicio de Biblioteca y M3P3Pr03
Administrar
Artculos
Audiovisuales.
Estos
procedimientos
se
encuentran
archivados en el Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.

6.6. PROCEDIMIENTOS PARA LA PRESTACIN DE OTROS SERVICIOS, COMO
RESTAURANTE, CASA ESTUDIANTIL, CAFETERA Y CAFETERIA.
Los procedimientos para la prestacin de otros servicios
se encuentran
documentados en el Manual de Operacin del sistema de Control Interno con

cdigos
M1P5Pr05 Determinar horarios de Internos; M1P5Pr06 Coordinar
actividades con internos M1P5Pr07 Realizar control disciplinario a la comunidad

interna; M1P5Pr08 Administrar Economato y M1P5Pr09 Preparar alimentos.
6.7. SISTEMA DE SEGURIDAD SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES.
Al estudiante se le exigir como requisito para legalizar su matrcula en el instituto, la
presentacin de fotocopia del carn de la entidad promotora de salud a la cual se
encuentra afiliado; y, de manera voluntaria, el pago por parte del padre de familia de
un seguro.
7. RELACIN CON EL ENTORNO
7.1. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIN CON TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS ENTIDADES.
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Los procedimientos relacionados con
la comunicacin
con toda la comunidad
educativa y otras entidades se encuentran documentados en los procedimientos que

hacen parte del proceso con cdigo M1P6 Relaciones con el Entorno, del Manual
de Operacin del Sistema de Control Interno. De la misma forma se pueden
relacionar los procedimientos con cdigo M3P1Pr12 Radicar la salida de
Correspondencia
el
procedimiento
M3P1Pr13
Generar
Comunicaciones
internas.
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III. GESTIN ACADMICA

8. DISEO PEDAGGICO.
8.1. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de Estudio del Instituto se encuentra archivado en la respectiva A-Z.
1
2
3
4
5
6
7
AREAS
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA
QUMICA
FSICA
MATEMTICAS
TRIGONOMETRIA
CALCULO
RELIGIN
TICA
TICA PROFESIONAL
SOCIALES
10
11
3
3
3
3
5
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
2
1
5
1
2
1
1
5
1
2
1
1
5
1
2
1
1
5
1
2
1
1
5
1
2
1
1
4
2
2
1
2
4
2
2
1
2
4
2
2
1
2
4
2
2
1
2
3
1
4
3
2
1
2
3
3
1
1
2
1
DEMOCRACIA
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
AFROCOLOMBIANIDAD
ESPAOL
INGLS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
INFORMTICA
TBT
CIENCIAS POLTICAS
CIENCIAS ECONMICAS
AGROPECUARIAS
EMPRENDIMIENTO
FILOSOFA
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
2
1
1
27
2
1
1
27
2
1
1
27
2
1
1
27
20
25
25
25
25
25
25
25
25
25
30
30
30
30
ESPECIALIDAD
1
2
28
8
2
26
11
37
37
8.2. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.

La institucin al inicio de cada ao lectivo asignar un inventario para cada docente
del instituto, el cual se har responsable del mismo y se evidenciar la respectiva
entrega en un acta. Adems se cuenta con dos salas de sistemas, un aula de
audiovisuales, un aula interactiva, servicio de biblioteca,
laboratorio de fsica,
laboratorio de qumica y elementos aparte como video beam, televisores,

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microscopios. Proyectos pedaggicos, (Aprovechamiento del Tiempo Libre, Hacia

una sexualidad con responsabilidad civil, Semillas de
la Democracia Proyecto
Ambiental Educativo (PRAE), Escuela de padres. Los valores fortalecen nuestra

convivencia, Bilingismo, Servicio social estudiantil, Embellecimiento de nuestro
plantel y contribucin al medio ambiente, Defensores y defensoras de derechos
humanos Guacava,
Lecto-escritura, Educacin inclusiva, Reciclar para cuidar y
disfrutar del medio ambiente, Pruebas institucionales saber icfes, La seguridad del
instituto es nuestro compromiso, prevencin de riesgos psicosociales, Arte y
folklore),
Proyectos
pedaggicos
productivos
(Implementacin
estratgica
pedaggica para el aprendizaje del mantenimiento, establecimiento, manejo de

productos orgnicos, fitosanitario y pos cosecha de ctricos, Ceba de cachama,
Bovinos de doble propsito, Cuidado y manejo de pollo de engorde, Renovacin de
la explotacin apcola como proyecto pecuario sostenible, La lombricultura una
alternativa para la agricultura ecolgica, Restructuracin del Proyecto Llano Vivero,
Cunicultura y Cures, Produccin de vino, Porcicultura,
Biotecnologa, Ovinos,
Ponedoras, Abonos orgnicos, Cultivos de pan coger, Silvopastoril, Tienda

agropecuaria), convenios (La institucin cuenta con el convenio de articulacin con
el Sena adems el instituto cuenta con varios convenios entre fincas ganaderas,
viveros, granjas tursticas, agropecuarias, empresas y otros. Ver anexo copia del
convenio y/o alianzas, carpeta de convenios numeral 2.4) muebles y equipos (ver
inventario institucional) campos deportivos (1 cancha de futbol, 1 polideportivo
cubierto, 1 polideportivo descubierto, 1 patio de juegos primaria) banda marcial
(instrumentos, uniforme), 2 aulas virtuales mviles (40 computadores), servicio de 3
redes de internet.
8.3. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONTROL EFECTIVO DEL
TIEMPO DE CLASE.
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Cada plan de rea tendr evidenciado
su respectiva intensidad horaria y ser
trabajo del coordinador (a) realizar seguimiento a la misma. El procedimiento con

cdigo M2P3Pr01Realizar el plan de aula, identifica la labor de control efectuada
por la coordinacin.
8.4. CONTROL DE LA JORNADA ESCOLAR.
La institucin vela por el cumplimiento de la jornada escolar y realiza los respectivos
ajustes de acuerdo a las necesidades institucionales, sin afectar las horas efectivas
de clase. La Resolucin Rectoral 03 de 2016 establece la Jornada Escolar.
8.4.1 HORARIO ATENCIN A PADRES DE FAMILIA
La institucin no ha establecido un horario de atencin a los padres, debido a que
los Integrantes de la comunidad educativa viven en lugares dispersos y alejados de
la misma, por lo tanto cuando se presentan a la institucin, la atencin es inmediata.
8.4.2. ATENCION A ESTUDIANTES EN JORNADAS ADICIONALES
La atencin a los estudiantes se realiza dentro de la jornada escolar, en las horas
libres de cada docente y durante los fines de semana en sus prcticas
empresariales.
8.5. PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES.
Las actividades de recuperacin se generan a partir de las dificultades acadmicas
presentadas por los estudiantes. Las actividades para el desarrollo de las mismas se
encuentran documentadas en el procedimiento con cdigo M2P4Pr02 Realizar
Actividades de plan de mejoramiento, del Manual de Operacin del Sistema de
Control Interno y en el sistema de evaluacin institucional. En la seccin de primaria
se apoya a los estudiantes con dificultades de aprendizaje realizando actividades de
refuerzo mensual en el da inclusivo. En el 2015 se implement una reunin de
consejo acadmico a mitad de perodo para analizar la situacin acadmica de los
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estudiantes, informar a los padres de familia y poner en marcha los planes de

mejoramiento.
8.6. SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.
En el 2015 se realiz ajustes al acuerdo del Consejo Directivo No. 07, 12 de Mayo
de 2011 auditado por el MEN, el cual se va a socializar con padres de familia y
estudiantes con el propsito de recibir sus aportes y aprobarlo mediante acuerdo del
Consejo Directivo.
8.7. PROYECTOS PEDAGGICOS.
Los proyectos pedaggicos son estrategias metodolgicas de planeacin de la
enseanza formal, cuyo objetivo fundamental es que el estudiante aprenda a
aprender, comprenda lo que se le ensea y sepa aplicarlo en la solucin de
problemas de la vida cotidiana, del mundo de la ciencia, de la cultura y de la
tecnologa. Hoy proponemos una concepcin y desarrollo interdisciplinario de los
proyectos pedaggicos como una metodologa investigativa en el aula, a partir de las
conclusiones elementales de la psicologa del aprendizaje, segn las cuales los
seres humanos, aprenden a crear conceptos y comportamientos que sirven al
aprendizaje en s mismo. Los proyectos pedaggicos se asumen en el aula como un
saber-hacer que posibilita a los estudiantes alcanzar aprendizajes significativos y a
los educadores reflexionar sobre su prctica pedaggica.
El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, tecnolgico, cultural y
cientfico del estudiante. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos
los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas.
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Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin

de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de
dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida
acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de los intereses
de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito
que cumpla los fines en el proyecto educativo institucional. Cada uno de los
proyectos institucionales se encuentra documentado y archivado en su respectiva
carpeta. En lo relacionado con los procedimientos que tienen injerencia en este tem
estn los identificados con cdigo M2P1Pr04 Presentar proyectos Institucionales;
M2P1Pr05 Realizar proyectos y M2P1Pr06 Realizar seguimiento y evaluacin de
proyectos, archivados en el Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.
8.7.1. Aprovechamiento del Tiempo Libre.
Con el objetivo de mejorar la calidad de vida, la institucin crea espacios para el
aprovechamiento del tiempo libre y hbitos saludables donde la comunidad
educativa participa en actividades ldico recreativas y culturales; como danzas,
deportes, talleres de manualidades, banda marcial, atencin a la primera infancia.
etc.
8.7.2. Hacia una sexualidad con responsabilidad civil.
La sexualidad y la reproduccin estn ntimamente ligadas a la calidad de vida, tanto
en el mbito individual como social. La salud sexual y reproductiva (SSR) se refiere
a un estado general de bienestar fsico, mental y social, y no a la mera ausencia de
enfermedades y dolencias en todos los aspectos relacionados con la sexualidad y la
reproduccin.
Este proyecto est transversalizado en todas las reas desde grado 0 a 11con el
fin de propiciar un aumento en la autoestima, una inteligente toma de decisiones,
una buena prctica de valores que permitan la convivencia pacfica y el desarrollo de
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habilidades sociales; de manera que contribuya a la prevencin de embarazos

precoces y a la prevencin de las ITS.
8.7.3. Semillas de la Democracia
Este proyecto promueve espacios de participacin democrtica en donde se vincula
a la comunidad educativa en las diversas actividades que fomentan la cultura cvica,
pluralista y social desde el grado transicin a 11.
Para ello, se orienta el proceso de participacin democrtica para concientizarlos de
sus derechos y deberes. Se motiva a los estudiantes de ltimo grado para que
hagan sus propuestas y campaa requeridas para su eleccin, se realiza en los
grados inferiores simulacros de votacin para que aprendan a manejar el tarjetn
para poder votar, se adecuan las urnas, los listados y tarjetones, para llevar a cabo
el proceso de la manera ms real posible. Por ltimo, se lleva a cabo la jornada
electoral con todo el protocolo, normas y transparencia requeridos.
8.7.4. Proyecto Ambiental Educativo (PRAE)
El proyecto promueve una cultura ecolgica de manejo y conservacin del recurso
hdrico y tratamiento adecuado de residuos slidos, mediante la utilizacin de
tecnologas apropiadas en el tratamiento de agua y procesos de reciclaje con el fin
de mejorar la calidad de vida de los habitantes de la comunidad educativa.
Como primera medida se fomentar el reciclaje mediante campaas peridicas de
recoleccin de recursos slidos, (Proyecto bandera del instituto que actualmente se
encuentra en fortalecimiento con las autoridades municipales, ambientales, tursticas
y en firma de convenios con empresas que compran el material reciclado).
El proyecto ha tenido relevancia a nivel municipal, departamental y nacional; se
encuentra transversalizado en todas las reas.
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8.7.5. Escuela de padres.

Uno de los propsitos fundamentales del Instituto es vincular a los padres de familia
a todos los procesos de formacin de los educandos, por lo tanto se ha creado la
escuela de padres, cuyo propsito primordial es ofrecer a los padres espacios
formativos en donde los participantes encuentren orientacin y apoyo en cuanto a la
formacin integral de sus hijos. A travs de los talleres de formacin se brindan
orientaciones claras y precisas para enfrentar cada una de las situaciones que se
plantean
para cada encuentro, producto de lo que se ha evidenciado en los
comportamientos y actitudes de los nios, nias y adolescentes de la comunidad.

8.7.6. Los valores fortalecen nuestra convivencia.
El presente proyecto pretende crear una cultura de valores en los estudiantes
sensibilizndolos en la convivencia y en el reconocimiento en s mismo y de los
dems. Pedaggicamente se busca la construccin de un ser ms integral.
Se trabajan los valores corporativos, dos por periodo y se
encuentra
transversalizado.
8.7.7. Bilingismo.
El
proyecto
pretende
promover
en
la
comunidad
educativa
habilidades
comunicativas en el rea de ingles encaminadas a fortalecer los resultados de las

pruebas
saber
nacionales,
travs
de
actividades
que
se
desarrollan
tranversalizando las diferentes reas desde los grados preescolar hasta once.
8.7.8 Servicio social estudiantil
Este proyecto integra la inspeccin de Guacava y su zona de influencia a la
institucin educativa con el propsito de contribuir en el mejoramiento social y
cultural de la comunidad educativa a travs de la labor de extensin que realizan los
estudiantes de 9, 10 y 11.
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8.7.9. Respetando las diferencias se genera una mejor convivencia

Se implement para fortalecer el proyecto transversal de valores liderado por la
institucin mediante actividades pedaggicas que permiten la reflexin y la prctica
de los derechos humanos.
Desarrolla en pleno las competencias ciudadanas;
haciendo participes a directivos, docentes y padres de familia a travs de la Escuela

de Padres.
8.7.10.
Viajando por el mundo de la lectura compresiva
El proyecto fue implementado para reforzar y promover actividades tendientes a

mejorar el inters y el hbito por la lectura, creando actitudes positivas hacia la
lectura desde todas las reas del proceso de enseanza-aprendizaje.
8.7.11.
Educacin inclusiva
El proyecto fue diseado para brindar atencin adecuada a la poblacin

diagnosticada de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales y
los que presentan dificultades de aprendizaje con el apoyo de docentes, estudiantes,
padres de familia y materiales que permitan la integracin al aula para lograr el
proceso de inclusin en forma activa. El instituto desarrolla el plan padrino.
8.7.12.
Pruebas institucionales saber icfes
Se implementa el proyecto de pruebas saber institucionales por periodo desde grado

0 a 11, donde los docentes elaboran cuestionarios, hojas de respuestas, anlisis,
tratando de imitar al mximo el estilo real de las pruebas saber nacionales.
8.7.13.
La seguridad del instituto es nuestro compromiso
El Instituto Agrcola de Guacavia consciente de las amenazas de origen natural

como socio-natural y antrpicos no voluntarios, que pueden afectar a los habitantes
de la comunidad; viene adelantando acciones encaminadas a adoptar actitudes
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preventivas y a responder adecuadamente en caso de emergencia, como simulacros

de evacuacin, manejo de extintores, sealizacin de rutas de evacuacin, etc.
Para la seguridad de todos los visitantes y personas que permanecen en el instituto
la institucin adquiri una pliza de responsabilidad civil y los padres de familia
adquirieron un seguro contra accidentes.
8.7.14.
Arte y folklore
El proyecto se implementa debido a la constante inquietud de los estudiantes hacia

las habilidades artsticas natas e innatas las cuales se han visto manifiestas en los
diferentes espacios que la institucin ha brindado para expresarlas y ponerlas al
servicio de la comunidad.
8.8.
PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS.
El instituto inicio a partir del ao 2012 la transversalizacin de todos los proyectos

pedaggicos productivos (ver cuadro de transversalizacin)
8.8.1. Implementacin
estratgica pedaggica para el aprendizaje del
mantenimiento, establecimiento, manejo de productos orgnicos, fitosanitario

y pos cosecha de ctricos.
El presente proyecto se ejecuta
para implementar estrategias pedaggicas que
permitan el desarrollo de actividades como el mantenimiento, establecimiento,

manejo de recursos orgnicos, fitosanitario y pos cosecha de los ctricos, en la
enseanza-aprendizaje de los estudiantes de la media tcnica del instituto.
8.8.2. Piscicultura.
El proyecto desarrolla cultivos en los tres niveles con especies como la cachama,
carpa y mojarra, los estudiantes realizan actividades de siembra, ceba, pesca y
mercadeo de los mismos.
8.8.3. Bovinos de doble propsito.
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El proyecto de bovinos est enfocado a realizar prcticas propias de la ganadera

como inseminacin, topizada, ordeo, entre otras; se realiza comercializacin de la
leche que se enva al internado y venta de becerros.
8.8.4. Cuidado y manejo de pollo de engorde.
El proyecto se desarrolla con el fin de brindar espacios para que los estudiantes
aprendan a desarrollar proyectos productivos pecuarios tecnificados y sostenibles,
forjando el perfil emprendedor y motivando la cultura empresarial en la institucin.
8.8.5. Renovacin de la explotacin apcola como proyecto pecuario
sostenible.
El proyecto se desarrolla con el propsito de promover practicas apcolas en los
grados novenos a fin de favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje obteniendo
rentabilidad econmica, adems incentivando una mentalidad emprendedora.
8.8.6. La lombricultura una alternativa para la agricultura ecolgica.
El proyecto pretende utilizar los desechos orgnicos y el estircol animal para
producir humus y contribuir a las buenas prcticas ambientales.
8.8.7. Restructuracin del Proyecto Llano Vivero.
El proyecto se realiza con el fin de implementar plantas ornamentales, medicinales,
aromticas, frutales y maderables de reforestacin en la granja del instituto como
una alternativa de desarrollo de otros proyectos como el silvopastoril, apoyo al PRAE
de la institucin, ornato y embellecimiento.
8.8.8. Cunicultura y Curcultura.
El proyecto tiene el fin de establecer y mejorar las condiciones alimenticias, el
manejo y sanidad de proyecto de cunicultura desarrollando en la institucin una
actividad complementara o una produccin familiar que resulte aplicable en la
comunidad rural y un espacio para las prcticas de los estudiantes. Es importante
recalcar que se inici el proceso de inseminacin artificial.
8.8.9. Produccin de vino.
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El proyecto se desarrolla con el fin de elaborar y manejar vinos de frutas tropicales

como estrategia pedaggica y productiva a fin de crear una mentalidad empresarial
en la comunidad educativa y para el aprovechamiento de los frutos de cosecha
cuando hay abundancia, con el fin que aprendan a darle otros usos y no haya
desperdicio.
8.8.10. Porcicultura.
Mediante este proyecto los estudiantes realizan prcticas propias de la porcicultura
como reproduccin (inseminacin artificial), destete, descolmillado, castracin,
descole, manejo de alimento y venta de lechones. Pretendiendo desarrollar sus
competencias emprendedoras.
8.8.11. Ovinos.
La institucin cuenta con unos semovientes con los cuales se realizan prcticas de
castracin con la orientacin de los docentes, pero no hay un proyecto definido.
8.8.12. Ponedoras
El proyecto se implementa con el propsito de contribuir en el mejoramiento de
tcnicas de produccin de huevos mediante el desarrollo terico y prctico de
unidades productivas que permitan consolidar las bases de la seguridad alimentaria
alrededor de este producto.
8.8.13. Abonos orgnicos
Se desarrolla para producir preparados biolgicos que permitan fortalecer el sistema
de finca integral y ecolgica en la granja del instituto.
8.8.14. Cultivos de pan coger
La implementacin del proyecto pan coger (cultivo de yuca, maz y hortalizas) en la
institucin se desarrolla como estrategia pedaggica y productiva para el proceso de
enseanza, aprendizaje de los estudiantes en los diferentes grados (primaria y
secundaria)
8.8.15. Silvopastoril
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El presente proyecto pretende sensibilizar a la comunidad educativa en lo

relacionado con el manejo de sistemas silvopastoriles a fin de generar un adecuado
bienestar ganadero y contrarrestar los efectos degradativos
de los recursos
naturales
8.8.16. Tienda agropecuaria
Inicialmente se cre con el fin de expender los productos de la granja, pero en la
actualidad se est utilizando ese espacio como tienda escolar para la venta de tiles
y uniformes escolares.
8.8.17. Reciclar para cuidar y disfrutar del medio ambiente
Con la ejecucin de este proyecto se pretende crear una cultura ambiental en la
comunidad educativa de tal manera que se le d buen uso a los desechos,
convirtindolos en elementos de juego, pedaggicos, decorativos e igualmente sean
la base para que los estudiantes elaboren objetos que se puedan comercializar y as
desarrollen competencias emprendedoras para su proyecto de vida.
9. PRACTICAS PEDAGGICAS
La institucin cuenta con:
El plan de estudios.
Guas de aprendizajes.
Proyectos pedaggicos transversales
Proyectos pedaggicos
Pruebas institucionales SABER -ICFES, aplicadas en cada perodo.
Salidas pedaggicas.
Capacitaciones a los docentes y estudiantes en las TICS, EDUCACIN
SEXUAL, PRAE, SEGURIDAD ESCOLAR, LIDERAZGO, PREVENCION DE
LA DROGADICCION, EMPRENDIMIENTO, MANEJO DE PRADERAS,
BIOTECNOLOGA, entre otras.

Participacin en eventos de tipo acadmico, cultural, agropecuario y
deportivo.
Proyectos pedaggicos productivo
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Adems, la institucin cuenta con una sala interactiva, 40 computadores, 1 sala de

internet, diferentes campos deportivos, un polideportivo, una granja escolar con
proyectos agrcolas y pecuarios
para que los docentes desarrollen con sus
estudiantes las diferentes estrategias pedaggicas que le permita al estudiante el

desarrollo de las diferentes competencias y as lograr su formacin integral.
9.1. TEORA Y CORRIENTES PEDAGGICAS.
El Instituto se basa en
la enseanza para la comprensin (EPC), teniendo en
cuenta algunos aspectos de las siguientes corrientes pedaggicas:

9.1.1. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
conocimiento
constructivista.
Postula
la
necesidad
de
entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone
un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico
en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de
construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin
superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos
de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea
psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
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Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
9.1.2. APRENDIZAJE AUTONOMO

El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo.
Consiste en aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la
realizacin tambin individual de prcticas o experimentos.
El aprendizaje autnomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender de forma consciente e intencionada,
haciendo uso de estrategias de aprendizaje para logra el objetivo o meta deseados.
Esta autonoma debe de ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en como
aprender a aprender.
Esta forma de aprender tiene sus ventajas: Fomenta la curiosidad, la investigacin y
la autodisciplina; Se aprende a resolver los problemas por uno mismo y al no tener
que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar ms tiempo en lo que se tiene
dificultades y menos a lo que resulta ms fcil para uno mismo.
9.1.3. INTELIGENCIAS MLTIPLES
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la
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inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que

sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba
intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse
en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor
ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente
que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia
lingstica, Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,
Inteligencia
corporal
cinestsica,
Inteligencia
intrapersonal,
Inteligencia
interpersonal, Inteligencia naturalista.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
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Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo
cada vez ms complejo.
9.1.4. OPERACIONES MENTALES
QU ES UNA OPERACIN MENTAL? Piaget la defini como la accin
interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va
construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante
entre pensamiento y accin exterior. El nio comienza por centrarse en la accin
propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la accin
para fijarse en la coordinacin general de la misma, hasta construir sistemas
operatorios que liberan la representacin de lo real y le permiten llegar a
las OPERACIONES formales. Las OPERACIONESMENTALES, unidas
de
un
modo coherente, dan como resultado la estructura mental de la persona. Se
van construyendo poco a poco. Las ms elementales permiten el paso a las ms
complejas y abstractas. Las OPERACIONES lgicas, por ejemplo, se apoyan sobre
otras menos complejas ya establecidas en la estructura mental, pero su llegada se
hace posible gracias a la interaccin social o mediacin. En sentido analgico se
puede considerar la estructura mental como una red por la que circulan infinidad de
de relaciones entre los nudos de la misma. Esos nudos seran
las OPERACIONES MENTALES. As, quien percibe bien puede diferenciar.
Quien diferencia bien, puede comparar. Quien bien compara puede clasificar
inferir, razonar, etc. Segn REUVEN FEUERSTEIN son "el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo
la elaboracin de la informacin que recibimos". (Feuerstein, 1980). As, el acto
mental se analiza en funcin de las estrategias que emplea la persona para explorar,
manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva informacin.
Estas acciones MENTALES se conocen como OPERACIONES MENTALES.
Pueden ser relativamente simples (ej. reconocer, identificar, comparar) o complejas
(ej. pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial). Cada actividad cognitiva
nos exige emplear OPERACIONES MENTALES.
QU PODEMOS HACER EN EL AULA PARA DESARROLLAR LAS
OPERACIONES MENTALES?
RECURSO DIDCTICO/ACTIVIDAD
OPERACIN MENTAL
Salidas
de
campo.
Observar
(grficas, IDENTIFICACIN
ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma,
color, tamao, peso. Subrayar, sumar, llenar
crucigramas. Identificar elementos en un conjunto,
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palabras, sealar un ro en un mapa,.. Registro de

datos, informes, entrevistas, cuestionarios..
Encontrar diferencias entre figuras, objetos,
personas, Realizar mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, diagramas de flujo.
Caractersticas de los seres vivos, inertes. De
figuras geomtricas. Realizar mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, diagramas de flujo.
Construccin de slidos geomtricos. Elaboracin
de conceptos, definiciones. Realizar composiciones
con dibujos, figuras, palabras,
Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un
texto, etc. - Recordar (sin exigencia de
comprender) un poema, una efemride, etc. Cerrar
los ojos y nombrar cosas que estn a la derecha,
izquierda, al frente, atrs. Salir del saln y escribir
lo que vieron. Mirar una figura y luego dibujarla.
Realizar
clculos MENTALES,
resolver OPERACIONES. Concursos. Asociacin
de palabras e imgenes.
Medir,
superponer.
Encontrar
diferencias y
semejanzas entre figuras, objetos, personas,
palabras. Realizar mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, diagramas de flujo. Toma de apuntes,
tablas, subrayado, prelectura, consulta de
documentacin, guas.
Establecer semejanzas, diferencias, pertenencias e
inclusiones entre objetos. Reunir, separar
por cualidad, color, forma, tamao. Realizar
glosarios,
resmenes,
cuadros
sinpticos, carteleras., sopa de letras. Gramtica,
reinos de la naturaleza, conjuntos numricos,
periodos de la historia, lnea del tiempo.
Ejercicios de formar parejas (colocar un elemento
pequeo y el otro grande) y tros. Escaleras con
objetos, nmeros, letras, palabras. Organizar series
ascendente y descendente. Organizar palabras
alfabticamente, datos y fechas. Construir y
graficar tablas de datos.
DIFERENCIACIN
REPRESENTACIN
MENTAL
TRANSFORMACIN
MENTAL
EVOCACIN
COMPARACIN
CLASIFICACIN
SERIACIN
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Reconocimiento de letras, palabras, slabas, Sopa CODIFICACIN DESC

de letras, crucigramas. Bsqueda de palabras en el ODIFICACIN
diccionario. Glosarios de trminos en las disciplinas
acadmicas.
Trminos
de
las
OPERACIONES matemticas,
smbolos
matemticos, qumicos, abreviaturas, conos en
programas de las TIC.
Organizar rompecabezas, sopas de letras,
ANLISIS-SNTESIS
crucigramas, tangram, juegos de encontrar la
palabra desconocida (ahorcado), astucia naval.
Toma de apuntes. Recolectar, organizar y graficar
datos. Realizar resmenes, glosarios, mapas
conceptuales,
mapas MENTALES,
cuadros
sinpticos, carteleras. Consulta de informacin.
Lecturas, preguntas, presentacin de problemas.
Buscar detalles. Construccin de modelos,
maquetas, figuras geomtricas. Preparacin de
recetas a partir de los ingredientes e indicaciones.
9.2.
DEFINICION DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN (EPC)

El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educacin de Harvard
en 1967 por el filsofo Nelson Goodman con el propsito de estudiar y mejorar la
educacin en las artes. Goodman crey que el aprendizaje en las artes debera ser
estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero" fue firmemente
establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto.
El Proyecto Zero est edificado sobre
comunidades
de
estudiantes
reflexivos
investigaciones que ayudan a crear

e
independientes;
para
promover
comprensin profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento

crtico y creativo. La misin del Proyecto Zero es comprender y promover el
aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras disciplinas en
individuos e instituciones.
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David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero

en 1972. A lo largo de los aos, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte
compromiso de investigacin en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus
intereses para incluir de todas las disciplinas la educacin no solamente en el mbito
individual, sino en todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones
educativas y culturales. La mayora de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas
pblicas americanas, particularmente en aquellas que sirven a la poblacin menos
favorecida.
Los programas de investigacin del Proyecto Zero abarcan una gran variedad de
edades, disciplinas acadmicas, y lugares, pero comparten una meta en comn: el
desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a individuos, grupos e instituciones
dando lo mejor de sus capacidades. Mientras que la investigacin en el pasado y
presente Proyecto Zero se ha centrado en escuelas y comunidades de museos, el
Proyecto Zero est comenzando a explorar la utilizacin de estas ideas como
herramientas en el mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen,
aunque no se limitan, a:
Explorar como ensear para la comprensinen otras palabras, ayudar a los

estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas
inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.

Disear estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el saln de
clase que anime a los estudiantes a pensar crtica y creativamente;

Convertir la evaluacin continua en una parte integral del currculo, para que
ella refuerce la institucin y gue a los estudiantes en un proceso de reflexin
sobre un trabajo;
Desarrollar e implementar criterios de evaluacin y procedimientos al interior
de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los
estudiantes.
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Ordenar el poder de las nuevas tecnologas, especialmente de los

computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a
nuevos terrenos del conocimiento.

Relacionar la instruccin en el saln de clase con las tareas y experiencias
que los estudiantes encontrarn fuera de la escuela y particularmente en el
mundo del trabajo;

Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la
educacin en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores,
interpretes, o para entrenamiento de profesores.

Disear juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen una
variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos pblicos a los museos.
Teniendo en cuenta la propuesta del proyecto zero de la universidad de Harvard y

que ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso del aprendizaje en
nios y adultos durante 30 aos, surge un nuevo enfoque denominado ENSEANZA
PARA LA COMPRENSION (EPC), enfoque que apela a una variedad de
metodologas para alcanzar la comprensin. Utiliza las siguientes 4 preguntas como
base para su marco terico:
Qu tpicos valen la pena comprenderse?
Qu de estos tpicos deben ser comprendidos?
Cmo podemos fomentar la comprensin?
Cmo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?
Comprensin es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeos
que demuestren que uno ha captado un tpico y que al mismo tiempo se progresa
en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.
El marco conceptual de la enseanza para la comprensin incluye cuatro ideas
claves basadas en las cuatro preguntas anteriores:
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Tpicos generativos, Metas de comprensin, Desempeos de comprensin y

Valoracin continua.
Tpicos Generativos: Son aquellas ideas, conceptos, temas o hechos que
conforman las reas que centran el estudio o la investigacin de los estudiantes,
comprometindolos con el conocimiento, los mtodos, los propsitos y las distintas
formas de comunicacin. Se les denomina Tpicos Generativos, ya que abren
posibilidades de exploracin y conexin con otros temas, con otras disciplinas, con
nuestros propios intereses (tanto del maestro como de los estudiantes) y hasta con
nuestras propias vivencias (del maestro y de los estudiantes)
Metas de Comprensin: son propsitos explcitos y compartidos pblicamente con
los estudiantes. Se centran en los conocimientos, los mtodos y propsitos centrales
de las disciplinas. Adems se enfocan en aquello que ms le interesa al maestro que
sus estudiantes comprendan y les dan sentido a las acciones que los maestros les
piden a sus estudiantes que realicen. Cuando estas metas se hacen explcitas y se
comentan con los estudiantes, esto les permite entender qu es lo que estn
haciendo y por qu lo estn haciendo. De esta manera el proceso de enseanzaaprendizaje adquiere mayor sentido para el aprendiz.
Desempeos de Comprensin: son aquellas acciones que se centran en el
pensamiento, a travs de las cuales los estudiantes hacen visible su pensamiento y
su comprensin, ante el maestro, ante otros y, ms importante an, ante ellos
mismos. Estos Desempeos son el corazn del aprendizaje, son ACCIONES
acompaadas de mucha REFLEXION. Como lo expresaron los investigadores del
Proyecto Zero en su libro Pequeos Aprendices, Grandes Comprensiones: "La
accin sin reflexin es intil en el desarrollo de la comprensin. Las acciones sin
reflexin son solamente acciones. Las acciones con reflexin son Desempeos de
Comprensin".
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Valoracin continua: es un conjunto de ciclos de retroalimentacin centrados en la

comprensin, que utilizan estudiantes y maestros a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Con este marco, los docentes seguirn el diseo
metodolgico de unidades que contribuyan a la comprensin de nuestros educandos
9.2.2. MARCO DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN EN ACCIN.
En esta fase se pretende ofrecer un bosquejo del diseo de la unidad didctica
utilizando los elementos del marco. As:
Hilos conductores: Son las preguntas que orientan el proceso durante un periodo
en el ao lectivo. Estas enfocan el aprendizaje en lo que es importante y dificil de
comprender, especifican cuanto deseamos que los estudiantes obtengan de su
trabajo durante el desarrollo de la unidad didctica.

Metas de comprensin: Son los conceptos que los estudiantes deben desarrollar
en la unidad didctica.
Desempeos de comprensin: Son relacionados de una manera directa con la
valoracin continua. Los desempeos de comprensin los hay de tres tipos:
Desempeo de exploracin:
En esta etapa a los estudiantes se les permite explorar el tpico generativo y al

docente establecer el nivel de conocimiento y acercamiento de los educandos con el
tema a desarrollar.
Desempeo de investigacin guiada.
En este tipo de desempeos los estudiantes se centran en desarrollar la
comprensin de problemas o aspectos concretos del tpico generativo.
Desempeo final de sntesis:
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Estos desempeos son ms complejos y corresponden a la ltima etapa del

proceso. Permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensin
desarrollada durante otros desempeos.
9.3. DESCRIPCIN DEL MODELO INSTITUCIONAL
9.3.2. NOMBRE DEL MODELO
AULAS PARA PENSAR, CAMPO PARA TRABAJAR
2.3.1. 1. RUTA METODOLOGICA INSTITUCIONAL
2.3.1.1. 1. DISEO DE GUIAS
Los docentes disean guas para los estudiantes por rea y grados bajo la siguiente
estructura:
1. ENCABEZADO:
a. Nombre de la institucin
b. Escudo institucional
c. Slogan institucional
d. Nmero de la gua
e. rea
f. Unidad temtica
g. Grado
h. Fecha inicio
i. Fecha terminacin
j. Nombre del docente
2. INTRODUCCION: Se hace un breve recuento de la temtica a tratar.
3. CONTENIDOS: se mencionan los saberes a desarrollar durante el periodo para
alcanzar la competencia propuesta.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN: se definen los criterios acordes con el rea.
5. MATRIZ DE VALORACIN: Se describen los tems de valoracin bajo, medio,
alto y superior
6. ACTIVIDADES: Se establecen tres grupos; las interpretativas, las cuales
contribuyen a fortalecer el manejo de conceptos de las diferentes reas y de esta
forma promover un pensamiento crtico. Las argumentativas, estas actividades
permiten desarrollar en el estudiante una posicin de anlisis y deduccin frente
a diferentes hiptesis o leyes que se plateen en las reas de estudio
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correlacionando en un contexto cotidiano. Las propositivas, en este grupo de

actividades se desarrollan habilidades cognitivas y metacognitivas que le
permitirn al estudiante contrastar los conocimientos adquiridos con el propsito
de formular nuevas hiptesis susceptibles de ser comprobadas o rechazadas.
7. PROYECTOS TRANSVERSALES: Se desarrollan actividades donde se promuevan
competencias de bilingismo y produccin agropecuarias obligatorias para todas las
reas. Adems se manejan los proyectos de sexualidad, valores y ambiental
electivas para las reas, dejando claro que los estudiantes desarrollan todos los
proyectos.
8. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA: Se relacionan los referentes de consulta.
9. ANEXOS: Documentos de lectura para el desarrollo de las actividades propuestas
en la gua. (temtica, grficos, tablas, imgenes entre otros).
9.3.
DEFINICIN DE LA DIDCTICA INSTITUCIONAL
De acuerdo al modelo tradicional y el enfoque pedaggico de la enseanza para la

comprensin se acord que el docente puede establecer su propia didctica a
emplear, segn los recursos existentes en la institucin si perder el marco del
enfoque definido.
9.3.1. DESARROLLO DE LA CLASE
Para el desarrollo de la clase el docente explica los siguientes procesos:
1.
2.
3.
4.
5.
HILOS CONDUCTORES
ETAPA EXPLORATORIA
ETAPA GUIADA
ETAPA DE SINTESIS
PROYECTOS TRANSVERSALES (se distribuye para las reas en los respectivos
grados y el docente asigna actividades a su criterio).
9.3.2. PASOS DEL MODELO PEDAGGICO
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Planificacin y organizacin: Es aqu cuando se determinan LAS METAS, de

acuerdo a Los Objetivos Institucionales, las Caractersticas de los grupos, El
horario de clase, La infraestructura fsica y los Recursos didcticos
Diseo del Plan de Estudios y Unidades Didcticas: Llegar a mostrar al
estudiantado la manifestacin concreta de la habilidad en cuestin, incluye la
informacin de la importancia de la habilidad, las condiciones en que se
manifiesta, reglas, cuidados y especialmente las secuencias de acciones, la
familiarizacin de los estudiantes con el procedimiento, as como llamar la
atencin de los posibles y ms frecuentes errores, de las condiciones en que
se desarrolla la actuacin y la conclusin a la que deben llegar.
Ejecucin
del
Plan
acompaados
con
indicaciones
del
profesor
mejoramiento de la actividad con la eliminacin de errores e interpretaciones

no correctas, as como de imprecisiones: Esta etapa exige la aplicacin de la
habilidad a un nivel productivo. El entrenamiento por ejercitacin requiere el
aumento progresivo de la complejidad y de la independencia hasta llegar a la
cuarta etapa.
Aplicacin independiente de la habilidad por los estudiantes. Esta se
caracteriza por una actuacin del estudiante a un nivel creativo o productivo,
lo que se logra al desarrollar actividades de resolucin de tareas nuevas, pero
que los alumnos pueden desarrollar sin la ayuda del docente, pues ya tiene la
preparacin terica y prctica que les permite actuar con independencia y
creatividad hasta la solucin de la tarea docente en cuestin.
9.3.3. Competencias Bsicas
El dilogo de saberes tan evidente en un enfoque de formacin y evaluacin por
competencias, implica que desde las reas se deben hacer explcitos los nexos y
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relaciones entre las diferentes dimensiones que las estructuran. De manera que
fundamentalmente se orientarn todas las reas y el desarrollo de las diferentes
actividades al SABER; SABER HACER y SABER SER.
Los modelos educativos del instituto propendern siempre por desarrollar cuatro
competencias bsicas: la Cognitiva, la Comunicativa, la Valorativa y la Contextual.
Adems de estas competencias mencionadas estarn implcitas las competencias
Laborales y Ciudadanas.
COMPETENCIA COGNITIVA
Saber referido a estructuras de pensamiento que se transforman a partir de la interaccin entre
las gramticas de las diferentes reas.
Manejo Conceptual:
Se refiere al manejo
Categorizacin:
Domina conceptos
Elaboracin y
de las gramticas
elaboracin de mapas
bsicos de cada una de
apropiacin de teoras
utilizadas en las
de ideas, cuadros
las reas en la
y conceptos.
diferentes reas.
sinpticos, cuadros
elaboracin de trabajos
comparativos, etc.
argumentados, donde
su punto de vista
refleja un verdadero
trabajo acadmico.
Articulacin
Hace referencia a la
Interpretacin o
Interpreta los
Epistemolgica:
interaccin de lo
resignificacin:
problemas sociales y
reconocimiento de
epistemolgico al
lecturas, reseas,
culturales locales,
trayectorias
interior de cada una
comentarios
regionales y nacionales
conceptuales
de las reas en
ofreciendo alternativas
(historias
cuanto a lo diacrnico
de solucin.
epistemolgicas)
Transformacin de
y sincrnico.
Es la construccin de
Produccin:
Elabora proyectos
saberes: Diseo y
acciones para
esquemas, mapas
teniendo en cuenta
manejo de
transformar la
mentales, relecturas
metodologas de
metodologas que
realidad a partir del
de textos y contextos.
acuerdo a su nivel
ayuden a reconstruir
dilogo entre el saber
acadmico y
la realidad.
cotidiano y el saber
confrontando
(Reflexin)
acadmico
diferentes contextos.
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COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es la interaccin que caracteriza la comunicacin con las reas y los contextos socio culturales
Interpretacin:
Se refiere a los actos
Comprensin de
Presenta alternativas
acercamiento a la
que un estudiante
lecturas
de interpretacin
comprensin de un
hace con el propsito
entorno a los
texto o contexto
de comprender un
problemas
texto o situacin
fundamentales que
presentada.
hacen parte del
Argumentacin:
Es hacer explcitas las
Sustentacin:
desarrollo de las reas

Justifica de manera
sustentacin
razones y motivos de
exposiciones tcnicas
argumentada, su
coherente de las
una situacin, un
interpretacin de los
ideas que estructuran
texto o contexto.
un texto y el dilogo
culturales del contexto
inter-textual
local, regional y
Proposicin:
Consiste en expresar
Construccin:
nacional.
Elabora propuestas en
construccin de
los planteamientos o
ensayos, informes,
las que la interaccin
proyectos a partir de
alternativas ante los
proyectos, etc.
entre los actores y los
la interaccin entre
problemas suscitados
contextos sean base
los textos y los
por una situacin o
para el desarrollo de un
contextos
contexto.
buen trabajo.
COMPETENCIA VALORATIVA
Saber construido por juicios valorativos evidenciables en las actitudes de relacin con el mundo
Intratextual:
Son todas las
Toma de decisiones
Interpreta los
comprensin de los
actitudes que reflejan
problemas
mltiples sentidos del
la interaccin y
epistemolgicos,
texto
apropiacin del texto.
sociales y culturales
teniendo en cuenta
nter textual:
Son las actitudes que
Integracin
implicaciones ticas.
Elabora propuestas que
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encuentro de nexos o
evidencian relaciones
muestran el
bisagras entre
entre los diferentes
compromiso con los
diferentes textos.
textos.
culturales locales,
regionales y
Comprobacin
nacionales.
Elabora propuestas que
Contextual: posicin
Son las actitudes que
frente a la realidad a
manifiestan
involucran la
partir de la
relaciones entre
experiencia y puntos
comprensin nter
textos o contextos
de vista de los dems
textual.
sociales y culturales
como un saber que

posibilita el trabajo en
equipo y el anlisis de
la realidad.
COMPETENCIA CONTEXTUAL
Permite la confrontacin y actualizacin de los saberes con tiempos, espacios y situaciones desde
lo local, regional, nacional e internacional
Apropiacin:
comprensin
Se
de
la
refiere
confrontacin
la
Significacin.
del
sentido
de
relacin entre doxa y
experiencia
personal
anlisis social y cultural
episteme
del estudiante con los
de su contexto local y
Resignificacin:
saberes acadmicos.
Hace referencia a la
Interaccin.
problemas
acadmico
en
localidad
contextos a partir de
diversos
entornos
las gramticas de las
locales,
reas.
nacionales
de
los
los
regionales,
e
en
regional.
Comprende
recreacin del saber
realidad
la
problemas
los
saber
de
la
el
realidad mediante la
comprensin
de
Redimensiona
el
algunos
de
o
su
regin,
destacando
sus
implicaciones dentro de
rea(s) de estudio.
internacionales
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Diseo
de
Proyectos:
comprensin
de
las
formas de gestionar
proyectos
Son las propuestas de
Aplicacin: desarrollo
Desarrolla
transformacin de la
de proyectos.
tericamente
una
realidad a partir del
problemtica
como
diseo de proyectos.
respuesta a problemas
acordes
especficos
con las necesidades
de
su
localidad o regin
particulares de cada
contexto.
9.3.4. Competencias laborales generales

NI
VE
L
1
-3
INTELECTU
PERSONAL
INTERPERSO
ORGANIZACI
TECNOL
EMPRESAR
ALES
ES
NALES
ONALES
GICAS
IALES
Atenci
n
Memori
a
Concen
tracin
Creativi
amiento
Emocion
tica e
Inteligen
Creativi
Creativi
Capacidad
adaptaci
de
identificar
dad
Adaptaci
n.
Trabajo en
n al
equipo,
cambio
Inteligen
resolucin
cia
conflictos,
Liderazgo
emocion
Capacida
adaptaci
Emocion
al
6-7
d de
d de
cia
dad
Capacida
al
Social
Inteligen
cia
dad
4-
Comport
al y tica
Aporte
Trabajo en
equipo
de
y
proactivid
de
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talentos
ad
Identific
acin de
Oportun
idades.
Consecu
cin de
Creativi
dad
Soluci
al y tica
Desarroll
o de
de
potencia
decisio
lidades
nes
resolucin
de
conflictos,
Liderazgo
y
proactivid
recursos
dad de
Trabajo en
equipo,
emocion
proble
mas
Toma
cia
n de
8 -
Inteligen
Capaci
identifi
Capacidad
car,
para
adapta
gestionar
r,
recursos e
apropia
informaci
ry
transfe
ad
rir
tecnolo
gas.
.
Toleranc
ia al
riesgo.
Elabora
cin de
proyect
os y
planes
de
negocio
s,
mercad
eo y
ventas,
entre
otras.
9.3.5. Competencias especficas
COMPETENCIA
ESPECFICA
TCO EN PRODUCCIN
AGROPECUARIA
GRADO DCIMO
GRADO ONCE
TCO EN PROCUCCIN
PECUARIA
GRADO DCIMO GRADO ONCE
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Dar a conocer
todos
Maneja
Adquirir
Conocer
proceso
de
relacionados
tericos
manejo
de
con
con
las
conducta,
siguientes
sanidad,
especies :
avicultura.
suelos,
siembra,
porcicultura.
cosecha,
cunicultura.
propagacin
y ovinos.
bovinos.
mercado.
tcnicas
principios
agrcolas
TCNICA
de:
aspectos
conceptos
conocimientos
relacionados
COMPETENCIA
el
los
relacionados
la
con
las
labores
agrcolas de
de
reproduccin y
manejo
general de la
especie
la
unidad
pecuaria,
segn
plan
de
produccin y
manual
bovina.
de
procedimient
o.
Recepcionar la
Desarrollar
Ordear
Asistir
materia prima e
labores
animales en la
competencia
insumos de
pecuarias
empresa
desarrollo de
metodolgica
acuerdo con las
segn
pecuaria segn
labor
necesidades de
manuales de
manual de
agrcola de
produccin.
calidad y
procedimientos
la unidad
procedimient
pecuaria
Ejecutar labores de
mantenimiento,
o.
Realizar
propagacin,
inseminacin
adaptacin y
artificial segn
crecimiento segn
tcnica
recomendacin
establecida.
tcnica.
Recolectar las frutas
Asistir desarrollo
de labor
y hortalizas de
agrcola de la
acuerdo a los
unidad
requerimientos
pecuaria
del mercado y
segn plan de
norma tcnica
produccin y
legal.
manual de
segn plan
de
produccin y
manual de
procedimient
o.
Aplicar plan de
alimentacin
segn
especie, plan
de
produccin y
normativida
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d vigente.
Coordinar
Acondicionar el lote
produccin
para siembra
de especie
teniendo en
procedimiento.
cuenta los
menor segn
programa y
requerimientos
manual de
tcnicos
procedimient
o.
Conocer los criterios

de carcter
tcnico e
competencia
innovador a fin
participativa
mejorar la
calidad
productiva.
Orientar a los
Manejo
Orientar a los
jvenes de
apropiado a
educandos en
pcc pecuaria
las
el manejo
en los
diferentes
apropiado de
avances de
especies
la especie
la tecnologa
pecuarias.
bovina.
en nuestra
regin.
Transferir
Usar herramientas
competencia
tecnolgica
informticas.
Innovar
procedimientos.
Adoptar tecnologas.
Transferir
tecnologa.
Elaborar
modelos
tecnolgicos.
Adopta
tecnologas.
procedimiento Elaborar
s tcnicos en
proyectos
el manejo de
para ser
la especie
desarrollado
bovina.
s en su
entorno.
competencias
empresariales
Identificar las
oportunidades.
Conocer los
Elaborar un
Conocer las
Identificar las
plan para
normas
oportunidad
crear una
legales
es de su
empresa.
vigentes para
entorno, a
requisitos legales
establecer una
partir las
competencias
para establecer la
empresa de
necesidades
empresariales
empresa.
carcter
y elaborar
pecuario.
plan para
crear
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empresa.
2.3.4.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
DE
EDUCACIN
PARA
LA
SEXUALIDAD
FUNCIN CONVIVENY PLURALIDA

RESPOSABPARTICIPA
responsabiParticipaci
(CIUDADAConvivenci GRUP
AFECTIVA: CIA Y PAZ
ILIDAD
D,
AFECTIVA:
CIN Y CIA Y PAZ
lidad
D,
n y
NA)
a y paz
O
expresin
IDENTIDAD expresin
IDENTIDAD
CUARTO Y QUINTO
PRIMERO A TERCERO
OSGRAD
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCI
A
INDICADORES
Comprendo
la
importancia
de
valores
bsicos de la
Participo, en
mi contexto
cercano (con
mi familia y
compaeros)
Identifico y
respeto
las
diferencias y
semejanzas
entre
los
Asumo,
de
manera
pacfica
y
constructiva,
los conflictos
Participo
constructiva
mente
en
procesos
Democrtico
Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho

a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza,
rabia, temor) en m y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln
y escucho respetuosamente los de los dems miembros
del grupo.
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones
colectivas en la casa y en la vida escolar.
Identifico las diferencias y semejanzas de
gnero,
aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres,
gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems
personas y yo.
Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones,
pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser
amigos o querernos.
Conozco la diferencia entre conflicto y agresin y
comprendo que la agresin (no los conflictos) es lo que
Conozco y s usar los mecanismos de participacin
estudiantil de mi medio escolar.
Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual
de convivencia.
Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas
Reconozco que todos los nios y las nias somos
personas con el mismo valor y los mismos derechos.
Reconozco lo distintas que somos las personas y
comprendo que esas diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que
Conozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos.
Sirvo de mediador en conflictos entre compaeros y
compaeras, cuando me autorizan, fomentando el
dilogo y el entendimiento.
Apelo a la mediacin escolar, si considero que necesito
Reconozco y
rechazo las
situaciones
Contribuyo,
de
manera
constructiva,
a
la
convivencia
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Y PLURALIDA
RESPONSAPARTICIPA
RESPONSAPARTICIPA
RESPONSAPARTICIPA
BILIDAD
D,
AFECTIVA:
CIN Y CIA Y PAZ
BILIDAD
D,
AFECTIVA:
CIN Y CIA Y PAZ
BILIDAD
D,
CIN Y
IDENTIDAD expresin
IDENTIDAD expresin
IDENTIDAD
DCIMO Y ONCE
OCTAVO Y NOVENO
SEXTO Y SPTIMO
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Identifico y
rechazo las
situaciones
en las que se
vulneran los
Identifico y
rechazo las
diversas
formas de
discriminaci
Construyo
relaciones
pacficas que
Participo
o
lidero
iniciativas
democrtica
s en mi
Rechazo las
situaciones
de
discriminaci
ny
Participo
constructiva
mente
en
iniciativas o
proyectos a
Conozco y s
usar
los
mecanismos
constitucion
ales
Expreso
rechazo ante
toda
forma
de
discriminaci
Conozco la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos y su relacin con los derechos fundamentales
enunciados en la Constitucin.
Conozco los mecanismos constitucionales que protegen
los derechos fundamentales (como la tutela) y
Comprendo que, segn la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y la Constitucin Nacional, las
personas tenemos derecho a no ser discriminadas.
Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de
los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y
Entiendo la importancia de mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos,
amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones,
Comprendo las caractersticas del Estado de Derecho y
del Estado Social de Derecho y su importancia para
garantizar los derechos ciudadanos.
Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran
los derechos civiles y polticos (Al buen nombre, al
Comprendo el significado y la importancia de vivir en
una nacin multitnica y pluricultural.
Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su
relacin con la exclusin, la discriminacin y la
intolerancia a la diferencia.
Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre
grupos se manejen de manera pacfica y constructiva
mediante la aplicacin de estrategias basadas en el
dilogo y la negociacin.
Utilizo distintas formas de expresin para promover y
Comprendo que en un Estado de Derecho las personas
podemos participar en la creacin o transformacin de
las leyes y que stas se aplican a todos y todas por
igual.
Conozco los principios bsicos del Derecho Internacional
Construyo una posicin crtica frente a las situaciones de
discriminacin y exclusin social que resultan de las
relaciones desiguales entre personas, culturas y
naciones.
Reconozco las situaciones de discriminacin y exclusin
9.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Las estratgicas metodolgicas empleadas por cada docente, surgen de cada uno
de ellos, teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de sus grupos
asignados, estas estrategias quedan documentadas en sus respectivos planes de
aula.
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9.4.
PROYECTOS AGROPECUARIOS TRANSVERSALIZADOS: Cuadro De

Transversalizacin.
PROY
ECTO
S
ABON
OS
ORGA
NICO
S
AREAS
QUIMIC
A
EDUCA
CION
FSICA
GRAD
O
DCIM
OY
ONCE
TODO
S
DECIM
O
CIENCI
AS
POLITIC
AS
ESPA
OL Y
AGROP
ECUARI
AS
MATEM
ATICAS
Y
ESPAN
OL
TERCE
RO
CERO
SABERES
GENERALIDADES EN ABONOS
INORGANICOS Y ORGANICOS
ABONO ORGANICO FERMENTADO
CALDO MICROBIANO
CALDO SUPER 4
ERGONOMIA
CONCEPTOS
BENEFICIOS
LESIONES Y TRAUMAS.
PREVENCION
ESPECIES VEGETALES
AFECTACION DEL SUELO
VEGETALES APROVECHABLES EN LA
PRODUCCION
ESTRATEGIAS PARA LA CONSERVACION Y
DIVERSISD VEGETAL
NORMAS AMBIENTALESY BUENAS
PRCTICAS AGRICOLAS
ACTIVIDADES A
REALIZAR
METODO IPLER
CONSULTAS
ENSAYOS
CUADROS
COMPARATIVOS
ACTIVIDADES
PRCTICAS.
CONSULTA
ENSAYO
LECTURA Y ANALISIS
DETEXTO
ELABORACION DE UNA
CUENTO
VIVERO
ADECUACION DEL TERRENO
HERRAMIENTAS
CLASES DE PLANTAS
OBSERVACION
DESCRPCION
LECTURA
CONSULTA
CONVERSATORIO
ILUSTRACION.
CARACTERISTICAS FSICAS.
ALIMENTACION Y HABITAT
REPRODUCCION
UTILIDAD.
VISITA A LA GRANJA.
CONVERSATORIO.
VIDEO
DIBUJO.
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CTRI
COS
CULTI
VOS
DE
PANC
OGER
PROY
ECTO
S
CUNI
CULT
URA
DECIM
OY
ONCE
PLAGAS Y ENFERMEDADES
AGROECOLOGIA
MANEJO DEL CULTIVO
EQUIPO, MATERIALES Y HERRAMIENTAS
PARA LA PREPARACION DE SUELOS.
SEGUN
DO
LA HUERTA
LAS HORTALIZAS
SIEMBRA
COSECHA Y RECOLECCION
INGLS
AGRICO
LAS
MATEM
ATICAS,
AGRCO
LAS,
INFOR
MATICA
QUINT
O
AREAS
GRAD
O
SOCIAL
ES
CERO
SEXTO
SUELOS
PEPINO
HABICHUELA
MAIZ
SABERES
CARACTERISTICAS FSICAS DE LOS

CONEJOS.
ALIMENTACION Y HABITAT.
REPRODUCCION
UTILIDAD.
HISTORIA DEL CONEJO
PRODUCCION Y COMENRCIALIZACION
UBICACIN DE LAS ESPECIES EN MAPAS.
TECNICAS DE SACRIFICIO.
LISTA DE VOCABULARIO.
ELABORAR UNA
COMPOSICION.
REALIZAR UNA
CARTELERA
REALIZA FRASES EN
INGLES USANDO EL
VOCABULARIO LISTO.
PREPARACION DEL
TERRENO.
DIGUJO DE LAS
DIFERENTES
HORTALIZAS Y COPLA.
TRANSPLAMTE DE LAS
PLANTAS GERMINADAS
A LA TIERRA
RECOLECCON Y
ELABORACION DE
TABLAS DE REGISTROS
DE DATOS.
VISITAS A LA GRANJA
PRCTICA
ACTIVIDADES A
REALIZAR
VISITA AL PROYECTO
DECORADO DE UN
CONEJO
CONTEO DE CONEJOS
NARRACION DE UN
CUENTO.
CONSULTA Y
DESCRIPCION DE LA
HISTORIA.
ESTRATEGIAS PARA
COMERCIALIZAR EL
PRODUCTO
DIBUJO DE MAPAS.
DESCRIBIR EL PROCESO
DE SACRIFICIO.
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CUMARAL- META
OCTAV
O
SOCIAL
ES
ARTES
GALLI
NAS
PONE
DORA
S
AGRICO
LAS
CIENCI
AS
NATUR
ALES
SOCIAL
ES
AGROP,
MATEM,
INFOR
M
SOCIAL
ES
TODO
S
ORIGEN
UBICACIN DE LAS RAZAS
PAISES LATINOAMERICANOS
EXPORTADORES DE CARNE DE CONEJO Y
PIELES.
LOS PREJUICIOS CONTRA EL CONSUMO DE
CARNE DE CONEJO
GENERALIDADES E HISTORIA DE LAS
GALLINAS PONEDORAS.
RAZAS Y SU RELACION CON EL HOMBRE
SIMBOLOGIA, ARTE Y CULTURA
PRIME
RO
SERES VIVOS
ALIMENTACION
CARACTERISTICAS
HABITAT
SEGUN
DO
CARACTERISTICAS DE LAS AVES.

ALIMENTACION Y HABITAT.
PRODUCCION
UTILIDAD
NOVE
NO
GENERALIDADES
PARTES DE LA GALLINA
MALTATO SISTEMATICO DE LAS GALLINAS
PONEDORAS
PONEDORAS;
GENERALIDADES
ORIGEN, HISTORIA
RAZAS, ALIMENTACION
ENFERMEDADES,COMERCIALIZACION
QUINT
O
SEPTI
MO
ORIGEN DE LA ESPECIE
HISTORIA DE LAS AVES.
IMERIO BIZANTINO EN LAS GALLINAS
LA GALLINA E N AMERICA EN SIGLO XV.
LECTURAS
UBICACIN EN MAPAS
CONSULTA Y
SOCIALIZACION
MESA REDONDA.
MAPAS CONCEPTUALES
CREACIONES
ARTISTICAS
ELABORACION DE
CARTELES
CUENTO.
VISITA AL GALPON Y
DESCRIPCION.
EXPLICACION SOBRE
LOS TIPOS DE
ALIMENTOS.
REPRESENTACION CON
DIBUJOS.
DIBUJO
DIALOGO SOBRE LOS
TIPOS DE ALIMENTOS
VISITA AL GALPON Y
ELABORAR REGISTROS.
CONSULTAR SOBRE LA
UTILIDAD DE LAS
GALLINAS.
VISITA AL GALPON
EXPLICACION,
CONSULTA INTERNET
TIPOS DE ALIMENTOS Y
RAZAS
ELABORACION
REGISTROS
CONSULTAR Y REALIZAR
ACTIVIDADES EN GRUPO
PARA SOCIALIZAR.
ELABORAR UN
RESUMEN.
ENSAYO
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CUMARAL- META
LOMB
RICUL
TURA
INFOR
MTICA
SEXTO
A
OCTAV
O
GENERALIDADES, HISTORIA, CLASES DE

PONEDORAS, BENEFICIOS.
ESPA
OL
SEXTO
A
NOVE
NO
CONSTRUCCONES
SUSTRATOS
VARIEDADE DE LOMBRICES
MANEJOS
SEXTO
A
ONCE
EL PASTOR COMO GIA.

EL REBAO Y JESUS COMO PASTOR.
RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD PARA
GUIAR EL REBAO.
QUE TIPO DE OVEJA ERES.
REINOS DE LA NATURALEZA
CARACTERISTICAS
ALIMENTACION Y HABITAT
REPRODUCCION Y UTILIDAD
LECTURA
ANALISIS Y
TRANSCRIPCION.
SEXTO
SEPTI
MO
EL AGUA
CONTAMINACION DEL AGUA
ELEMENTOS QUIMICOS DEL AGUA
MICRONUTRIENTES Y MACRONUTRIENTES
EN LA DIETA
DIARIO DE CAMPO
TELARAA
DIAGRAMA DE LLAVES
FOLLETOS
DIAGRAMA DE CAUSAQ
Y EFECTO
FILOSO
FIA
SEXTO
A
NOVE
NO
MAPA DE IDEAS
MESA REDONDA
EXPOSICION
TCNICAS GRUPALES.
MATEM
ATICAS,
CIENCI
AS
NATUR
ALES,
SOCIAL
ES,
ARTES
CIENCI
AS
ECONO
CUART
O
FILOSOFOS DE LA NATURALEZA.
USO RACIONAL DE LOS RECURSOS
NATURALES.
AGUA FUENTE DE VIDA
PREGUNTAS PARA PENSAR Y
REFLEXIONAR.
GALPONES
ANATOMIA
ALIMENTACION
SANIDAD
RAZAS
MANEJO
RELIGI
ON
OVIN
OS
ESPA
OL Y
RELIGI
ON
PISCI
CULT
URA
QUMIC
A
POLL
OS DE
ENGO
RDE
TERCE
RO
ONCE
NORMATIVIDAD DE LAS ACTIVIDADES

AVICOLAS
OPORTUNIDADES LABORALES DE LA
CONSULTAS, FOLLETOS,
PRRESENTACION DE
DOCUMENTOS CON
NORMAS ICONTEC,
CUADROS, GRAFICOS
CONSULTA
MAPA CONCEPTUALES
DIAPOSITIVAS
ENSAYOS
OBSERVACION
DIBUJO
DESCRIPCION
LECTURA CONSULTA Y
MAPA CONCEPTUAL
CONSULTA
MEDICION Y
ELABORACION DE
MAQUETAS.
ESTADISTICA
MODELOS A ESCALA DE
LOS SISTEMAS.
LECTURA Y ANALISIS
ENSAYO
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MICAS
INFOR
MTICA
PROY
ECTOS
AREAS
SILVO
PAST
ORIL
BIOLOG
IA
TIEND
A
ESCOL
AR
MATEM
TICAS
VINO
S
ARTES
ETICA
MUJER EN LAS ACTIVIDADES

PRODUCTORAS DE POLLOS
IMPACTO AMBIENTAL.
TRATADOS DE LIBRE COMERCIO
NOVE
NO,DE
CIMO,
ONCE
GRAD
O
, GENERALIDADES, ALIMENTACION,
SANIDAD, CLASIFICACION, BENEFICIOS
SABERES
SEXTO
SEPTI
MO
NUTRICION
TAXONOMIA
FACTORES DE LOS ECOSISTEMAS
CONTAMINACION DE LOS ECOSISTEMAS.
DECIM
O
COSTOS Y GANANCIAS
DE LA TIENDA ESCOLAR
DECIM
OY
UNDE
CIMO
HISTORIA
ARTE VINICOLA
PRESENTACION Y COMERCIALIZACION
PRODUCCION INSTITUCIONAL.
SEXTO
A
NONE
VO
ORIGEN Y EVOLUCION DE LOS SERES

VIVOS.
CALIDAD DE VIDA
CONSERVACION DE BUENOS HABITOS
UN MEJOR VIVIR.
MESA REDONDA
ELABORACION DE
MANUAL
UBICACIN
GEOGRAFICA
CONSULTA DE
INFORMACION A TRAVES
DE INTERNET,
DIAPOSISITIVAS,
TABULACION DE LA
INFORMACION ,
CUADROS
ESTADISTICOS
ACTIVIDADES A
REALIZAR
TALLERES
EXPLORATORIOS
SALIDAS DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO
INFORMES,
HISTORIETAS, MAPA DE
IDEAS
ELABORACION DE
TABLAS
ANALISIS DE COSTOS
ELABORACION DE
INFORME FINAL..
INVENTARIO.
CONSULTA
OBSRVACION DE VIDEO
PROSPECTOS
DISEO GRAFICO
LECTURA
ANALISIS
VIDEO.
10. GESTIN DE AULA

10.1. PLAN DE AREA.
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El trabajo de aula se encuentra articulado a los planes de rea, convirtindose este

primero en la fase operativa de los planes de rea. Las actividades para el diseo de
los respectivos planes de aula se encuentran documentadas en el procedimiento con
cdigo M2P3Pr01 Realizar Plan de Aula, del Manual de Operacin del Sistema de
Control Interno.
Los planes de rea
se encuentran articulados desde el preescolar hasta once,
transversalizando la modalidad y los proyectos pedaggicos que maneja la

institucin.
Estos planes estn conformados por el plan de rea en s, las unidades didcticas,
matriz de valoracin y las guas pedaggicas; instrumentos con los cuales se ponen
en prctica las temticas de cada rea.
10.2. DEFINICIN DEL ESTILO PEDAGGICO DEL TRABAJO DE AULA.
El estilo pedaggico utilizado es autnomo de cada docente, enmarcado en el
Modelo pedaggico institucional; de esta forma con base en una planeacin previa
en donde se establecen las competencias a desarrollar, el docente determina la
forma en que se generaran las mismas. Entre los procedimientos relacionados con
este trabajo est el Actualizar el plan de Estudio identificado con el cdigo
M2P1Pr03; Realizar plan de aula identificado con el cdigo M2P3Pr01
y el
Realizar metodologa de enseanza aprendizaje identificado con el cdigo

M2P3Pr02, todos estos documentados en el Manual de Operacin del Sistema de
Control Interno.
10.3. Procedimientos para la evaluacin en el aula.
La evaluacin en la institucin educativa se basa en dos fases una de planeacin y
la otra de ejecucin y seguimiento; de esta forma el docente antes de realizar una
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actividad o instrumento evaluativo, debe planear la misma y dar a conocer al

estudiante la forma en que pude desarrollarla, por medio de una explicacin. Luego
de la realizacin de la actividad o instrumento valorativo el docente
la analiza,
corrige y valora; ofreciendo un resultado al estudiante despus de realizada esta

tarea. Segn el criterio de cada docente, luego de detectadas las debilidades
presentadas por los estudiantes, estos podrn establecer estrategias de apoyo que
conlleven a la superacin de dichas debilidades. Entre los procedimientos
relacionados con este trabajo est el Planear Actividades Evaluativas identificado
con el cdigo M2P3Pr03 y el Realizar actividades evaluativas identificado con el
cdigo M2P3Pr04, estos dos, documentados en el Manual de Operacin del Sistema
de Control Interno.
11. SEGUIMIENTO ACADMICO
11.1. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS
ACADMICOS
Los resultados acadmicos de la institucin se reflejaran en la entrega de informes
valorativos que realice la misma, segn acuerdo de aprobacin del sistema de
evaluacin institucional. Las actividades para la recoleccin de informacin,
realizacin de los informes valorativos y su respectiva entrega estn registradas en
el documento con cdigo M2P4Pr01 Entregar Informes Valorativos o Boletines,
que se encuentra en el Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.
Adems en los informes valorativos aparece la descripcin de los desempeos por
reas
y su respectiva valoracin segn los parmetros del decreto 1290 y el
acuerdo No. 07 del 16 de Marzo del 2010, donde se reglamenta y adopta el SIE.
11.2. USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS (SABER, ICFES
Y PISA)
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Los resultados de las pruebas externas realizadas a los estudiantes de la institucin,

son analizados, detectadas las debilidades y generados los respectivos planes de
mejoramiento de cada rea, para luego ser consolidados en un documento
institucional. El procedimiento que identifica estas actividades se encuentra
documentado en el procedimiento con cdigo M2P4Pr03 Analizar resultados de
pruebas SABER e ICFES, archivado en el Manual de Operacin del Sistema de
Control Interno.
11.3. DISEO DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.
El diseo de estrategias de apoyo surge a partir de la deteccin de dificultades
encontradas en la generacin de competencias en los estudiantes y ser
responsabilidad del docente y de los dems rganos de carcter acadmico que
posee la institucin participar en esta actividad. De igual forma el objetivo primordial
del diseo de estrategias de apoyo ser la superacin o mejoramiento de los niveles
de desempeo de los estudiantes. Las actividades para el diseo de las estrategias
de apoyo
se encuentran documentadas en el procedimiento con cdigo
M2P4Pr02Realizar Estrategias de apoyo, del Manual de Operacin del Sistema de

Control Interno.
11.4. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

Se cuenta con una base de datos de 200 egresados aproximadamente; se realiz el
primer encuentro de egresados en Septiembre del ao 2011 y el da 11 de Febrero
de 2012 se conform la Junta Directiva de la Asociacin de Egresados.
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11.5. SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA.

El seguimiento a la asistencia en la institucin se realiza por parte de cada docente,
con un monitoreo y seguimiento de parte de la coordinacin. Las actividades para el
seguimiento a la asistencia se encuentran documentadas en el procedimiento con
cdigo M2P4Pr04Realizar Control de Asistencia, del Manual de Operacin del
Sistema de Control Interno.
11.6. APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
El apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje est muy relacionado con el
diseo y realizacin de estrategias de apoyo. Las actividades para el diseo y
realizacin de las estrategias de apoyo
se encuentran documentadas en el
procedimiento con cdigo M2P4Pr02 Realizar Estrategias de apoyo, del Manual de

Operacin del Sistema de Control Interno.
IV. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
PLANTA DE PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.
Se cuenta con 26 Docentes:
1 en educacin preescolar
5 en bsica primaria
20 en bsica secundaria y media tcnica
Los docentes de secundaria y media tcnica corresponden a los siguientes perfiles:

N DOCENTES
1
1
2
1
2
REA
INFORMTICA Y TECNOLOGA
EDUCACIN FSICA
ESPAOL Y LITERATURA
FILOSOFA
MATEMTICAS
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CUMARAL- META
1
FSICA
1
QUMICA
1
CIENCIAS NATURALES
2
CIENCIAS SOCIALES
1
EDUCACIN RELIGIOSA Y TICA
2
IDIOMA EXTRANJERO
1
ARTES
4
AGROPECUARIAS
La planta de personal docente est vinculada as:
Docentes nombrados en propiedad: 25
Docentes provisionales
Actualmente de manera especfica se distribuye as:
1.1.
Directivos Docentes:
RECTOR
RAL RUBIANO MORA
NOMBRAMIENTO
PROPIEDAD
COORDINADORA
MARA
ALCIRA
LEN NOMBRAMIENTO
PARRADO
EN
ENCARGO
Docentes Educacin Pre escolar:

Lic. Rosa Adela Ladino Umaa
Nombramiento Propiedad
Docentes Educacin Bsica Primaria

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CUMARAL- META
Lic. Alberto Prez Pea
Lic. Dora Alba Jimnez Gonzlez
Lic. Elisa del Carmen Acosta Nombramiento Propiedad

Gonzlez
Lic. Luz Mery Guavita Alejo
Lic. Nelcy Sabogal de Velsquez
Docentes Educacin Bsica Secundaria y Media Tcnica.

REA
INFORMTICA
EDUCACIN
FSICA
QIMICA
MATEMTICAS
INGLS
FSICA
CIENCIAS
NATURALES
FILOSOFA
ESPAOL
CIENCIAS
SOCIALES
EDUCACIN
RELIGIOSA
ARTES
DOCENTE
HCTOR JULIO GUEVARA
NSTOR ALFONSO LOMBO
JUREGUI
MONICA VIVIANA ARANDO
HCTOR FRANCISCO PINTO
ROMERO
AMANDA MARTINEZ
GLADYS
ROBIRA
MUOZ
ROSERO
JHON FREDY CLAVIO
NOMBRAMIENTO
PROPIEDAD
PROPIEDAD
CARLOS SANIN RODRIGUEZ

EDILBERTO GAMBA CASTILLO
PROPIEDAD
PROPIEDAD
DORIS NAYIBE CASTAEDA

REYES
JORGE ENRIQUE HERNNDEZ
QUINTERO.
MIGUEL
ANGEL
AGUILERA
PIEROS
RUBIELA HERRERA GARZN.
BERY ALVARADO GMEZ
LIGIA RICARDA MNDEZ
PROPIEDAD
ROSA MARGARITA CLAVIJO
PROPIEDAD
PROVISIONAL
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROPIEDAD
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AGROPECUARIAS
JUAN DE DIOS SANABRIA.

MARIO ALBERTO GARCERA
YOVANY
MAURICIO
RODRIGUEZ.
YENIFER
ALEXANDRA
RESTREPO
PROPIEDAD
PROVISIONAL
PROPIEDAD
PROPIEDAD
PROVISIONAL
Administrativos.
La institucin cuenta con un total de 12 administrativos distribuidos as:
CARGO
TCNICO
NOMBRE
NOMBRAMIENTO
JAIME GUTIERREZ A. PROVISIONAL
OPERATIVO
TCNICA OPERATIVA AREYDY GUANAY
PROVISIONAL
PAGADORA
Y SANDRA
MILENA PROPIEDAD
ECNOMA
SECRETARIA
ROJAS TORRES
NENCY
STELLA PROPIEDAD
ACADMICA
SECRETARIA
VELSQUEZ NOA
MARLENY
RIVERA PROVISIONAL
GENERAL
NAVARRO.
PROPIEDAD
EN
YORK MARY BONILLA INCAPACIDAD

BIBLIOTECARIA
AMAYA
MDICA.
Y NORA MERY LADINO PROPIEDAD
ALMACENISTA
AUXILIAR
CHITIVA.
HONORIO PARRADO PROPIEDAD
ADMINISTRATIVO
AUXILIAR
GUTIERREZ
EDILMA
ADMINISTRATIVO
AUXILIAR
RIVEROS
RAL SANTANA
ADMINISTRATIVO
AUXILIAR
MARA
ADMINISTRATIVO
TRNSITO
AUXILIAR
BENITO
FLORENTINO
ORTIZ PROPIEDAD
PROPIEDAD
DEL PROPIEDAD
ROJAS
PROVISIONAL
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ADMINISTRATIVO
AUXILIAR
PIEROS
NUBIA
ADMINISTRATIVO
ABELLA BELTRN
PATRICIA PROVISIONAL
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12. APOYO A LA GESTIN ACADMICA

12.1. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE MATRICULAS.
Los procedimientos para todo lo relacionado con la admisin de estudiantes en la
institucin se encuentran documentados en el proceso de Apoyo a la Gestin
Acadmica, identificado con el cdigo M3P1, del Manual de Operacin del Sistema
de Control Interno.
12.2. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE ARCHIVSTICA.
Los procedimientos para todo lo relacionado con el manejo, administracin y archivo
en la institucin se encuentran documentados en el proceso de Apoyo a la Gestin
Acadmica, identificado con el cdigo M3P1, del Manual de Operacin del Sistema
de Control Interno.
12.3. BOLETINES DE CALIFICACIONES.
El procedimiento para la realizacin de los informes valorativos o boletines con sus
respectivas actividades y responsables en la institucin est documentado en el
Manual
de
Operacin
del
Sistema
de
Control
Interno
con
el
cdigo
M3P1Pr09Realizar informes valorativos o boletines. Actualmente se realiza con la

plataforma COLPEGASUS, el cual empez a regir desde el segundo periodo del
presente ao 2015.
13. ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS
13.1. PROYECTOS DE MANTENIMIENTO A LA PLANTA FSICA.
Las actividades para el mantenimiento
a la planta fsica se encuentran
documentados
con
en
el
procedimiento
cdigo
M3P2Pr02
Realizar
mantenimientos, registrado en el Manual de Operacin del Sistema de Control

Interno.
13.2. PLAN DE COMPRAS.
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Los planes de compras estructurados para cada ao en la institucin se encuentran

archivados por la pagadura de la institucin en una carpeta con este mismo nombre
y las actividades para la realizacin de este plan se encuentran documentadas en el
procedimiento identificado con el cdigo M3P5Pr02 Elaborar el Plan de Compras,
registrado en el Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.
El plan de compras para el ao 2015 qued reglamentado mediante acuerdo No.
018 del 12 de noviembre de 2014
13.3. PROYECTOS DE MANTENIMIENTO A EQUIPOS.
El mantenimiento a equipos en la Institucin es realizado por medio de contratacin
permanente
13.4. PROGRAMAS DE EMBELLECIMIENTO.
Los programas de embellecimiento institucional estn inmersos en los proyectos
Pedaggicos de Ornato y Embellecimiento, Proyecto horas sociales y Ambiente
Escolar y ser responsabilidad de cada coordinador e integrantes de los respectivos
Proyectos, adems cada docente ser responsable de generar programas de aseo,
embellecimiento y decoracin de su aula especializada.
13.5. SEGURIDAD Y PROTECCIN.
La institucin tiene identificados, analizados, valorados y establecidos las posibles
opciones de control a los riesgos que se generan o se pueden generar al desarrollar
cada uno de los procedimientos institucionales, como consta en cada formato de
procedimiento registrado como: mapa de riesgos y controles en el manual de
Operacin del sistema de control interno. De igual manera en el proyecto de
prevencin de desastres se encuentran identificados los riesgos de carcter natural
que pueden afectar la institucin y los planes de contingencia para afrontar los
mismos.
13.6. PROCEDIMIENTOS PARA EL USO DE LOS ESPACIOS.
13.6.1. La cancha de ftbol:
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Existe un club en la comunidad llamado Club Deportivo Guacava, presidido

por el seor Reinel Parrado Gutirrez quien organiza dos campeonatos
anuales, Copa de Verano, Copa Amistad, a nivel regional y departamental,
para realizar dichos torneos se ha requerido de la aprobacin del consejo
directivo mediante un acuerdo donde hay compromisos por parte de
los
organizadores:
El uso de la cancha de ftbol el da sbado tendr un horario de 2:00 pm a 6:00

pm. Los domingos y festivos de 9:00 am a 6:00 pm.
Por cada partido diurno se cancelar la suma de $ 50.000 y los partidos
nocturnos tendrn un costo de $ 100.000

Entre semana la comunidad podr hacer uso de este predio de 4 p.m. a
6.p.m.
El colegio se reserva el derecho de prestar este campo deportivo el da
que por invierno no se pueda jugar para preservar el terreno.

Los organizadores se comprometen a entregar limpio el terreno,
graderas y alrededores de la cancha.

Durante los partidos no ser permitido el acceso a ninguna persona a
otras instalaciones de la institucin. Su permanencia debe ser
exclusivamente en el lugar del evento.

No ser permitida la venta de bebidas alcohlicas y se debe tener buen
comportamiento por parte de los asistentes.

Llegada la hora determinada en el horario establecido toda persona
debe abandonar los predios de la institucin.
13.6.2. Polideportivo:
El uso del polideportivo los das sbados domingos y festivos tendr un
horario de 2:00 pm a 5:30 pm.

Entre semana la comunidad no podr hacer uso de este espacio
Los encuentros especiales diurnos tendrn un costo de 30.000 pesos por
partido diurno, y 50.000 pesos por partido nocturno.
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Los organizadores se comprometen a entregar el polideportivo, las graderas y
alrededores, limpios y en el mismo estado que lo recibi.

Llegada la hora determinada en el horario establecido toda persona debe
abandonar los predios de la institucin.
Durante los partidos no ser permitido el acceso a ninguna persona a otras
instalaciones de la institucin. Su permanencia debe ser exclusivamente en
el lugar del evento.

El vigilante de turno ser el encargado de abrir las puertas, anotar el horario
de entrada y salida, y al mismo tiempo cobrar la tarifa establecida.
13.6.3. Manga de Trabajo de Llano
El uso de la manga de trabajo de llano no podr ser alquilado en horas de
la maana, por ser horario de clases.

La disponibilidad de la manga de trabajo de llano ser entre semana
despus de las 2 p.m. hasta las 6 pm, y los das sbados domingos y
festivos tendr un horario de 8 am a 6 pm.

El alquiler para las escuelas de trabajo de llano ser de $30.000 la jornada de
cinco horas
El alquiler de la manga de trabajo de llano, para particulares tendr un
costo de $10.000 por hora

El servicio
de la manga de trabajo de llano para los estudiantes
matriculados en el instituto ser gratuito, siempre y cuando estn
acompaados de un docente quien se har responsable

El arrendamiento para eventos competitivos aprobados por el CLOPAD
tendr un costo de $150.000 diarios.

No ser permitido la venta de bebidas alcohlicas y se debe tener buen
comportamiento por parte de los asistentes.

Los organizadores se comprometen a entregar limpia la manga de coleo y
sus alrededores.
Los organizadores del evento debern colaborar con la vigilancia
permanente del cuidado de las frutas, cultivos y dems enseres de la
institucin.
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Llegada la hora determinada o antes del horario establecido toda persona
debe abandonar los predios de la institucin.

El vigilante de turno ser el encargado de abrir las puertas, anotar el horario
de entrada y salida, y al mismo tiempo cobrar la tarifa establecida.
13.6.4. Aula Mltiple:
Solicitar con anticipacin por escrito al Rector el permiso con el objetivo y
tiempo de la actividad.
El alquiler del aula mltiple tendr un costo de $ 30.000 siempre y cuando sea
para personas ajenas a la comunidad y respondern por los enseres que se le
faciliten.
Para el prstamo de sillas rimax fuera de la institucin tendr un costo de $500
pesos por unidad, se deben devolver en un mximo de 2 das.

Los organizadores del evento debern colaborar con la vigilancia permanente y
del cuidado de muebles y enseres del colegio.

Llegada la hora determinada o antes del horario establecido toda persona debe
abandonar los predios de la institucin.

El vigilante de turno ser el encargado de abrir las puertas, anotar el horario de
entrada y salida.
3.6.5. Aula Interactiva y Audiovisuales.

El centro de recursos audiovisuales del colegio Instituto Agrcola de Guacava
presta los servicios de:
Sala de audiovisuales con DVD, videobeam, sala interactiva y filmadora.
Para un ptimo servicio se debe solicitar su reservacin con 2 das de
anticipacin y tiempo que requiera.

El responsable del orden y comportamiento ser el profesor del rea o
asignatura que lo haya solicitado. (No se atienden grupos solos).

El cuidado y uso de estas salas y equipos estn a cargo de la bibliotecaria.
La bibliotecaria entregar los equipos encendidos y funcionando al docente o
a quien los solicite.

Los equipos sern para uso exclusivo de la institucin.
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Llegada la hora determinada el docente deber entregar los equipos y la sala
como la recibi en completo orden.

Para el manejo de los porttiles cada estudiante segn su nmero de lista ser
responsable del porttil que se le entregue y el docente llevar el control, al
igual que la bibliotecaria.
13.6.6. salones:
Los estudiantes y docentes sern los responsables del buen manejo de los
elementos que constan en el inventario de cada uno de los salones.
13.6.7. Alojamiento
Entidades, colegios Universidades etc. que deseen hacer uso de las

instalaciones de la institucin debern solicitar un permiso con anterioridad al
Rector quien toma la decisin y condiciones de alojamiento, y tendr un costo
diario por persona de $3.000 sin tendidos.

Los usuarios deben dejar las instalaciones en perfecto estado de orden, aseo
y responder por daos ocasionados.

Los casos especiales de delegaciones
comprometidas
en
eventos
institucionales sern considerados por la Rectora o en su defecto por la

coordinadora.
13.6.8. Restaurante
El restaurante del internado ser para uso exclusivo de los residentes y las
personas responsables de ellos durante el calendario acadmico.

El uso de los implementos de la cocina no sern alquilados ni usados por
personas ajenas a la institucin.
13.6.9. Banda Marcial.
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Los estudiantes quienes ingresan a la banda no pueden perder ms de 3
materias.
Ningn integrante de la banda puede tener mala presentacin personal.
Los estudiantes sern responsables de los instrumentos que se le entregan.
Los estudiantes de la banda tendrn el derecho a reconocimiento de horas de
trabajo social.
13.6.10. Equipo de Sonido
El equipo de sonido es de uso exclusivo de la institucin.

El equipo de sonido ser manejado por el docente a cargo del evento y con la
colaboracin de un estudiante quien est capacitado para el manejo y uso del
equipo.
Ningn equipo ni herramienta tecnolgica se prestar o alquilar para ser
usada en cualquier evento ajeno a la institucin.
14. TALENTO HUMANO

14.1. PERFILES DEL TALENTO HUMANO.
Los perfiles de cada cargo que integra
la institucin Educativa
se encuentran
documentados en el Manual de Cargos, Funciones y Perfiles, registrado en el

Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.
14.2. ESTRATEGIAS DE INDUCCIN PARA DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
NUEVOS.
Las actividades para realizar induccin y re induccin a docentes y administrativos
se encuentran documentadas en el procedimiento identificado con el cdigo
M3P4Pr04, registrado en el Manual de Operacin del sistema de Control Interno.
14.3. RESOLUCIN DE CARGA ACADMICA Y JORNADA LABORAL
Las resoluciones donde se aprueba, legaliza
y se notifica a cada docente
su
asignacin acadmica se encuentran archivadas en la secretaria de rectora en la

carpeta de resoluciones del respectivo ao. De igual forma las actividades para la
asignacin
acadmica
de
docentes
se
encuentran
documentadas
en
el
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procedimiento
identificado
con
el
cdigo
M3P4Pr05
Realizar
Asignacin
Acadmica, registrado en el Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.

14.4. HORARIOS DE CLASES.
Los horarios de clase son definidos por la coordinacin de la institucin, aprobados
por el Rector (a) y archivados por este primer estamento luego de la notificacin a
cada docente. Las actividades para la realizacin de los horarios se encuentran
documentadas en el procedimiento identificado con el cdigo M3P4Pr06 Realizar
Horario Institucional, registrado en el Manual de Operacin del Sistema de Control
Interno.
14.5. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE DESEMPEO DEL
PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO
Las actividades para realizar evaluacin del desempeo del personal docente,
directivo y administrativo
se encuentran documentadas en el procedimiento
identificado con el cdigo M3P4Pr03 Evaluacin del desempeo, registrado en el

Manual de Operacin del Sistema de Control Interno, segn Normatividad Vigente.
14.6. PROGRAMAS DE BIENESTAR DEL PERSONAL QUE LABORA EN LA
INSTITUCIN.
En la institucin existe un comit de bienestar que
busca la unin entre los
integrantes de la comunidad educativa, en el ao se realizan diversos eventos y

celebraciones de acuerdo a fechas especiales establecidas en el cronograma.
14.7. PROCEDIMIENTOS PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS ENTRE EL
PERSONAL QUE LABORA EN EL INSTITUTO.
Las actividades para el manejo de conflictos entre el personal que labora en la
Institucin se encuentran documentadas en el procedimiento identificado con el
cdigo M3P4Pr07 Realizar Control Disciplinario, registrado en el Manual de
Operacin del Sistema de Control Interno.
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15. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

15.1. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO.
Las actividades para la elaboracin del presupuesto se encuentran documentadas
en el procedimiento identificado con el cdigo M3P5Pr01 Planear y programar el
presupuesto, registrado en el Manual de Operacin del Sistema de Control Interno.
15.2. PRESUPUESTO APROBADO.
El
presupuesto aprobado para la vigencia 2015,
se encuentra
archivado
en
pagadura.
15.3. PLAN DE COMPRAS.
El plan de compras estructurado para la vigencia 2015 de la institucin, que se
presenta, tambin se encuentra archivado en la pagadura de la institucin en una
carpeta con este mismo nombre y las actividades para la realizacin de este plan se
encuentran documentadas en el procedimiento identificado con el cdigo M3P5Pr02
Elaborar el Plan de Compras, registrado en el Manual de Operacin del Sistema de
Control Interno.
El plan de compras est reglamentado mediante acuerdo No. 018 del 12 de
noviembre de 2014.
15.4. FLUJO DE CAJA.
La administracin del flujo de caja es optimizado por medio del programa
presupuestal SIPRET que posee la institucin y se convierte en imprescindible la
verificacin del flujo antes de la generacin de cualquier tipo de obligacin. Las
actividades para el recaudo de ingresos y la realizacin de gastos se encuentran
documentadas en los procedimientos identificados con los cdigos
M3P5Pr06
Recaudar Ingresos Corrientes; M3P5Pr03 , Recaudar ingresos no corrientes

M3P5Pr09 Pagar a proveedores o contratistas; M3P5Pr15Realizar contratacin y
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otros documentados en el proceso con cdigo M3P5Apoyo Financiero y Contable,

registrados en el manual de Operacin del Sistema de Control Interno.
La caja menor qued aprobada mediante acuerdo No. 02 de febrero 11 del 2015.
15.5. PLAN DE INGRESOS Y EGRESOS.
La planeacin de los ingresos y egresos se encuentra registrada en el presupuesto
de la vigencia 2015, mediante acuerdo No. 017 del 12 de noviembre de 2014.
15.6. PLAN OPERATIVO.
El plan Operativo es realizado por las directivas de la institucin y en este se
establecen los respectivos proyectos a desarrollar, sus objetivos, actividades,
indicadores y los tiempos en que se desarrollara cada uno de estos proyectos. El
rector (a) es el encargado de la ejecucin, seguimiento y archivo de los planes
operativos de la respectiva vigencia.
15.7. MANUALES DE CONTRATACIN INSTITUCIONAL, CONTRATACIN
DIRECTA Y MAYOR CUANTA DE ACUERDO A LA NORMATIVIDAD VIGENTE.
El Manual de contratacin es propuesto por el Rector (a) y aprobado por el Consejo
Directivo. Es responsabilidad del Rector (a) cumplir
y hacer seguimiento a
lo
estipulado en este Manual. El Manual se encuentra archivado en la carpeta de

acuerdos del Consejo Directivo y en pagadura se encuentra una copia del ltimo
manual actualizado. Las actividades para la actualizacin del Manual de contratacin
se encuentran documentadas en el procedimiento identificado con el cdigo
M3P5Pr13 Determinar requerimientos de Contratacin, registrado en el Manual de
Operacin del Sistema de Control Interno, segn normatividad vigente.
15.8. PROCEDIMIENTOS CONTABLES DE ACUERDO A LA NORMATIVIDAD
VIGENTE.
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Los procedimientos para la realizacin de operaciones contables son realizados por

una empresa externa a la institucin, de acuerdo contrato realizado con la misma
(SOFTWARE CONTABLE Y PRESUPUESTO.)
15.9. PROCEDIMIENTOS DE CONTROL FISCAL INTERNO Y EXTERNO.
Las actividades para la realizacin
de control fiscal interno y externo en lo
correspondiente al manejo de recursos se encuentran documentadas en los

procedimientos identificados con los cdigos
M3P5Pr04 Realizar Control y
Seguimiento al Presupuesto; M3P5Pr12 Realizar Control y Seguimiento a

Tesorera y M3P5Pr16 Realizar seguimiento y Control a Contratos, registrados en
el manual de operacin del Sistema de Control Interno
IV.
GESTIN A LA COMUNIDAD
16. ACCESIBILIDAD
16.1. PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DE INCLUSIN
Actualmente contamos con un proyecto de educacin inclusiva, donde estn
focalizados con necesidades especiales cognitivas, con quienes se desarrolla un
programa de padrinos inclusivos para fortalecer la atencin. Para ello se cuenta un
con un comit que recibe la capacitacin de la secretaria de salud departamental,
con un grupo de asesores que cuentan con psicloga temporal que ayuda a
identificar los estudiantes que requieren de este tipo de educacin, adems este
grupo es apoyado por los docentes de las reas de educacin fsica, tica y valores,
el proyecto fue elaborado por el rector de la institucin y un grupo de docentes
asesores de la UNAD, dicho proyecto cuenta con ms de mil guas
que son
aplicadas en el proyecto. (Ver proyecto)

16.2. MODELOS
PEDAGGICOS
DISEADOS
PARA
LA
ATENCIN
POBLACIN QUE EXPERIMENTA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y

LA PARTICIPACIN.
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Existe
un comit especial que recibe la asesora de la secretaria de salud, este
comit cuenta con unos padrinos
inclusivos que atienden a estudiantes de nuestra
institucin asesorados en el manejo de las guas para su aplicacin.

16.3. INICIATIVAS
PARA
APOYAR
LOS
ESTUDIANTES
EN
LA
CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE VIDA.

Nuestra institucin cuenta con convenios especiales que permiten forjar en los
estudiantes una visin futura para el desarrollo de su perfil de acuerdo a sus
habilidades y aspiraciones:
Por recomendacin de parte del grupo de trabajo se propone la revisin de los
convenios con cada finca para evaluar el cumplimiento de los estudiantes en
sus horas empresariales, realizando una visita en donde se aplique lista de
chequeo en apoyo de los instructores del SENA. Esto con el fin de reorganizar
y evaluar el funcionamiento de los convenios.
Sena: se encuentra articulado con la media tcnica Excelente oportunidad, es
una opcin que se debe destacar y promocionar para aumentar la cobertura del
rea de influencia
Unillanos: Los estudiantes de produccin agropecuaria y educacin fsica
desarrollan su prctica docente.

Finca los Siete.
Finca los Colosos.
Agrotodo LTDA.
Finca la Primavera.
Hacienda la Bonanza.
Criadero Las Carolinas.
Centro Agroecolgico La Cosmopolitana.
Finca Pozo Azul.
Finca el Espinal.
Finca Mi Ranchito.
Finca Guamalito.
Finca Porvenir.
Finca Campo Alegre.
Finca Villa Marina.
Finca El Nevado.
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Agropecuaria Agrovaca.
Finca El Recuerdo.
Agropecuaria El Ganadero.
Finca Rancho Juan Pablo.
Casa de la Cultura Cumaral.
Llano Leche.
Pisccola Agualinda.
Agropecuaria La Parcela.
Instituto Agrcola de Guacava.
Finca La Terraza.
Finca La Luciana.
Lcteos Renacer.
Servidores Piedemonte Llanero.
Finca Cao Blanco.
Finca El Recuerdo.
Finca El Rascador.
Veterinaria e insumos El Estreo S.A.S.
Vivero forestal El Samn.
Fundacin Encuentros.
Fundacin Regional Acadmica da Arte FURARTE.
Codornices y huevos de los Llanos.
Finca La Esmeralda
Finca El Agrimensor.
Finca Tres Estrellas.
Veterinaria Clinimascotas.
Finca El Palmar.
Finca Buenavista
Sector productivo de la zona de influencia.

Biotecnologa en la institucin con extensin a la comunidad (cerdos y
bovinos).
Cofrem Encuentros deportivos por edades en horario diurno, nocturno y los
fines de semana a nivel municipal.
Telecentro que prest sus servicios hasta el 16 de agosto del 2011.
Kiosco Digital un periodo de tres aos de Internet con cuatro horas diarias de
servicio a la comunidad.
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Celebraciones litrgicas y encuentros con la participacin de diferentes credos.

Internados Deportivos con extensin social para la convivencia y la paz IDES.
Se deben actualizar los convenios, adems de especificar en qu consiste el
convenio con cada una de las entidades y quienes participan
16.4. ESCUELA DE PADRES
Est conformada por todos los padres asistentes a las reuniones convocadas por la
institucin para rendir informe acadmicos de los estudiantes. Desarrollando talleres
cuya temtica son los valores corporativos, orientados y asesorados por los
directores de grado quienes a su vez hacen llegar los resultados obtenidos a los
docentes encargados del proyecto.
Los padres asistentes a las reuniones convocadas por la institucin para rendir
informe acadmicos de los estudiantes, en algunos casos no cuentan con el tiempo
necesario para desarrollar talleres cuya temtica son los valores corporativos. La
orientacin y asesora por los directores de grado no llega a todos los acudientes,
debido a que algunos solo llegan al final.
16.5. OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
Telecentro con servicio de Internet y Capacitacin gratuita. Prest su servicio
hasta el 16 de agosto del 2011.
Productos agropecuarios, uniformes y tiles escolares (Tienda agropecuaria). La
tienda agropecuaria dejo de funcionar, debido a que no estaba cumpliendo la
funcin para la que fue creada.
Trabajo de llano y vaquera (Manga de la institucin).
Proyecto PRAE (concientizar, y orientar a la comunidad de los daos que se
ocasin al no cuidar el ambiente, especialmente el recurso natural que es el
agua).
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El profesor Miguel ngel Aguilera ha liderado a la comunidad, logr que el

servicio de recoleccin de las basuras se prestara en la inspeccin; adems
realiza peridicamente campaas de reforestacin, ecoturismo y concientizacin
para el cuidado del recurso hdrico
La comunidad acude a la Institucin como punto de encuentro en caso de
emergencia. S, durante la inundacin que afecto a la inspeccin, la institucin
fue el centro de encuentro y refugio de los damnificados, a los cuales se les
prest atencin durante varios das hasta que regresaron a sus hogares.
Fondo de Empleados del Instituto Agrcola de Guacava (FEIG) organiza eventos
Ldicos, Culturales y Recreativos extensivos a la comunidad.
El Instituto de Cultura y Turismo del Departamento capacita en Danzas, Arpa
Cuatro y Maracas a la comunidad educativa.
ONG por parte de la gobernacin realiza eventos de atencin y recreacin a la
primera infancia. Se prestan los servicios de atencin y recreacin, pero falta
cobertura, por ejemplo al adulto mayor.
Acuerdo con la campechana (paquete turstico).
Prstamo de los campos deportivos,
Servicio de la casa estudiantil. Recientemente se recibieron las nuevas
instalaciones, se
mejor la calidad de vida de los residentes, an falta por
decorar las instalaciones y sembrar los jardines.

Entrenamientos deportivos con Cofrem.
Entrenamientos de gimnasia por parte de la Alcalda
Municipal. Se prestan los servicios, pero son espordicos e insuficientes.
Ensayos banda marcial por parte de la alcalda y la Institucin
Talleres organizados por las ONG con las Cuales el instituto tiene convenio
Cursos programados por el SENA, con la participacin comunitaria y los
estudiantes
Servicio de biblioteca en horas de la tarde. La biblioteca est desactualizada.
Espacios y mobiliarios para las celebraciones especiales de la comunidad. Se
prestan los servicios, pero los implementos son insuficientes, est subutilizada.
Prstamo de escenarios deportivos y de las salas especiales para las madres
que tienen familias en accin
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Prstamo de las aulas y dems escenarios para los retiros espirituales y

catequesis programados por la parroquia
Servicio de alojamiento y restaurante para los encuentros regionales de la
Defensa Civil. No se han vuelto a realizar, no existi una retribucin por parte de
la defensa civil en cuanto a la capacitacin; elevaron los costos que los hacan
impagables para la institucin.
Celebracin de la semana cultural con la participacin de la comunidad en
horarios diurnos y nocturno. Por problemas como la construccin de redes en la
institucin en este 2015 no se realiz la semana cultural.
Familias en accin, se desarrollan actividades Ldicas, recreativas y culturales,
charlas, conferencias y talleres.
Visita de colegios perifricos (rurales) del Distrito de Bogot.
16.6. REGLAMENTACIN DEL USO DE LA PLANTA FSICA Y DE LOS MEDIOS

POR PARTE DE LA COMUNIDAD
Organizar un comit para reglamentar el uso de la planta fsica, escenarios
deportivos, muebles y dems enseres que requiera la comunidad, el consejo
directivo tambin hizo la solicitud de un comit integral para realizar el acuerdo.
El consejo directivo hizo la solicitud de un comit integral para reglamentar el uso de
la planta fsica, escenarios deportivos, muebles y dems enseres que requiera la
comunidad, para mejorar la calidad de vida y el entorno social.
La cancha de ftbol: Existe un club en la comunidad llamado Club Deportivo
Guacava, presidido por el seor Reinel Parrado Gutirrez quien organiza dos
campeonatos anuales, Copa de Verano, Copa Amistad,
a nivel regional y
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departamental, para realizar dichos torneos se ha requerido de la aprobacin del

consejo directivo mediante un acuerdo donde hay compromisos por parte de los
organizadores.
Se desarrollan otros eventos deportivos y culturales Interdepartamentales donde
hay la participacin de integrantes de la comunidad educativa
(Cqueza,
Fusagasug, Gnova, Choachi, San Juanito, Puerto Lpez).

El instituto ha colaborado con los juegos del magisterio, acogiendo en sus
instalaciones delegaciones de otros municipios que han participado en las justas
deportivas.
16.7. REGLAMENTACIN DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Docentes encargados de liderar el plan de actividades.
Organizar comits de trabajo liderados por docentes
ACTIVIDADES
-Jornadas de limpieza en el interior y alrededores del colegio.
-Organizacin de siembra de plantas en el puesto de salud.
-Charlas y seminarios sobre el cuidado de los recursos naturales (ondas
ambientales).
-Jornada de limpieza y mantenimiento del cementerio.
-Reforestacin de la margen derecha del ro Guacava.
-Brigadas de vacunacin equina.
-Participacin en el manejo de los diferentes eventos feriales en los municipios
aledaos.
-Participacin en proyectos de tecnologa, a travs de la inseminacin
artificialbio-tecnologa para el mejoramiento gentico en porcinos en la
comunidad.
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-Participacin en diferentes eventos culturales y deportivos a nivel regional,

departamental y nacional.
-Participacin de los estudiantes en la banda marcial. Se sienten identificados los
estudiantes con la banda marcial, hay participacin.
-Participacin de los estudiantes en el proyecto de Derechos Humanos y apoyo a los
docentes en la escuela de Padres.
-Participacin en los proyectos pedaggicos productivos La comunidad est alejada
en la participacin de estos proyectos, estos slo se realizan al interior de la
institucin.
.Participacin en los diferentes eventos institucionales
17. PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA.
Asistieron 150 egresados al primer encuentro el 17 de septiembre donde se cre
una base de datos para conformar el consejo de egresados.
La institucin participa en los diferentes encuentros regionales en las
instituciones agropecuarias. ( AFAC)
Participacin en los diferentes eventos deportivos a nivel regional y
Departamental.
Participacin en fechas y eventos especiales como el 20 de julio a nivel
municipal.
Encuentro de bandas a nivel municipal y departamental.
Participacin en encuentros acadmicos (foros, seminarios, congresos)
Participacin en encuentros culturales.
Invitar a los padres de familia y comunidad en general a participar en las
actividades programadas por la Institucin.
17.1. ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA

Se cita a reuniones peridicas presididas por el seor Rector:
Una al iniciar el ao para elegir los delegados que irn a formar parte de la
asociacin de padres de familia, comisiones de evaluacin y promocin,
consejo de padres,
consejo directivo y al terminar cada periodo en la entrega
de boletines. La comunidad participa, sin embargo siempre son reacios a hacer
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parte de la asociacin de padres de familia, comisiones de evaluacin y

promocin, consejo de padres y consejo directivo.
17.1.1. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
La asociacin de padres de familia del Instituto se elige por los representantes de
cada grado quienes a su vez se renen y escogen los que van a la asociacin y los
que van al consejo directivo, pero a partir del 2014 no hubo representacin por no
estar legalizados. (En la actualidad no hay Asociacin de Padres de Familia).
17.1.2. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
Es un rgano de participacin de los padres de familia hacia el Instituto
para
asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso

pedaggico del establecimiento. Podr estar integrado por todos los Padres y
Madres de familia que voluntariamente quieran comprometerse, trabajar y conocer
detenidamente al Instituto y lo que en l ocurre y acontece; as mismo conocer y
asesorar su manejo administrativo y pedaggico. Su vinculacin puede darse en
cualquier momento, siempre y cuando el padre o madre lo solicite personalmente.
17.2. ESTRATEGIA PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE

FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADA POR LA INSTITUCION.
En la Institucin se est orientando un programa de escuela de padres
motivndolos a participar con talleres, dirigidos por los directores de grado, con
temas de reflexin, acerca de la labor que se
debe tener como padres
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formadores, segn artculo 5 de la ley 115 de 1994 sobre los fines de la

educacin.
No sobra advertir a los padres de familia sobre las implicaciones legales
que
acarrea la omisin de sus deberes como acudientes de los estudiantes.

Buscar integrar a los padres en jornadas ldico-deportivas organizadas por la
institucin.
Realizar actos conmemorativos como el da de la madre, da de los egresados.
Participacin de los padres de familia en la Institucionalizacin del trabajo de
llano y del bingo, mediante acuerdo del consejo directivo.
En el trabajo de llano la comunidad debe participar ms decididamente en
cuanto a la seguridad durante esta clase de eventos esta debe ser revisada
mejorada y aumentada.
El bingo no se ha vuelto a realizar por disposiciones oficiales.
17.3. PROYECTOS DE PREVENCIN DE RIESGOS

Gestionar ante las autoridades competentes la capacitacin a los miembros de la
comunidad en cursos de primeros auxilios y dotarlos de un botiqun con los
elementos bsicos.
Los botiquines e implementos de primeros auxilios y para la atencin y prevencin
de desastres son insuficientes, la capacitacin es permanente y oportuna.
Solicitar ante los entes gubernamentales capacitar y sensibilizar a la comunidad de
la inspeccin de Guacava sobre los riesgos a que est expuesta por encontrarse
en la margen del rio que continuamente presenta amenazas a sus habitantes y as
reducir riesgos en caso de alguna emergencia.
www.sedmeta.gov.co

CUMARAL- META
Educar para concientizar a la comunidad por medio de charlas, talleres, cursos de

capacitacin sobre la importancia evitar la contaminacin ocasionada por diferentes
factores:
El simulacro realizado por la administracin municipal fue un caos total, no
solicitaron acompaamiento ni asesora de la experiencia que posee el plantel.
Es imperioso capacitar a la comunidad en general en primeros auxilios evacuacin
y rescate, ya que la capacitacin ha sido parcial
-
Botaderos de basura orgnica e inorgnica.

Lavaderos de ropas con detergentes no bio degradables.
Desperdicio de alimentos, arrojo de animales muertos.
Si bien es cierto que la comunidad ya cuenta con el servicio de recoleccin de

basuras, todava no hay la cultura sobre de la deposicin final de los residuos
orgnicos, es una tarea larga y difcil que la institucin y la administracin municipal
deben emprender
www.sedmeta.gov.co


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INSTITUCIN EDUCATIVA

INSTITUTO AGRCOLA GUACAVIA

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO AGRCOLA DE GUACAVA

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Procedimientos para la evaluacin de desempeo del personal

docente, Directivo y administrativo

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

SLOGAN: Lideres con calidad humana y vocacin por el sector agropecuario.

II. GESTIN DIRECTIVA

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Nacional 2453 fue eregido

Entre sus fundadores estn

Extensin rea rural: 613.67 Km2

CLIMATOLOGIA: La estacin de salinas registra una temperatura medio anual de

precipitaciones aumentan gradualmente, registrando un

estrato geolgico corresponde al

cuaternario y en mnima parte al terciario. La topografa es ligeramente plana en

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

un 80%, el 20% restante presenta pendientes entre 60 y 70% ubicndose en las

presencia el grupo de ganaderos, comerciantes, amas de casa,

empleados y poblacin estudiantil.

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

Tambin se realiza la fiesta patronal de San Isidro, como patrono de la comunidad,

la comunidad religiosa los servicios eclesisticos todos los das, pero

especialmente los catorce de cada mes, se venera de manera especial al Seor de

1.2.3. Contexto Econmico.

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

ha), ctricos y ganado.

Es importante destacar el crecimiento de la Industria

pisccola con cultivos de cachama y produccin de alevinos actividad que se ha

plazo. Algunas comunidades tienen

trabajo como en la industria artesanal y textil, carecen de existencia tcnica es una

1.2.5. Contexto Poltico

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

En el aspecto poltico hay diversidad de ideologas, la comunidad es receptiva y

de Quetame, Cqueza y Villavicencio a comprar tierras en este sector,

adems por la cercana al ro y la frescura del clima. Fundada por ZENN

se fund la Escuela Vocacional Agrcola,

otorgando el ttulo de PRCTICO AGROPECUARIO.

Julio de 1986 INSTITUTO AGRCOLA, confiriendo el ttulo de

BACHILLER AGRCOLA y de Julio de 1.986 en adelante UNIDAD EDUCATIVA

al poner a funcionar en el plantel de

Preescolar al grado undcimo, confiriendo el mismo ttulo de BACHILLER

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

A partir del 2.000, la

GUACAVA, segn Resolucin 1086 del 7 de Noviembre, expide el ttulo de

necesidad de concientizar a los

agricultores sobre la no utilizacin de qumicos para la produccin de sus cultivos.

ao 2009 los estudiantes de los grados undcimo terminaron las

especialidades mencionadas y ante la no oferta de estas por el SENA, se inicia con

especialidades en Produccin Agropecuaria y

Lderes con calidad humana y vocacin por el Sector Agropecuario

En el ao 2011 se implementa con el SENA para los grados dcimo las

estudiantes de la Media Tcnica, desarrollan su etapa productiva.

transversalmente mediante la aplicacin de las guas en todas las reas.

econmico de los mismos.

didctico, en las diferentes reas.

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