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1. INTRODUCCIN.
El verdadero reto de la educacin es satisfacer la autntica necesidad de los nios y nias:
comprensin, afecto, respeto, confianza, y un conocimiento de la realidad que les permita resolver
de forma razonable, autnoma y responsable los problemas que sta les presente.
Esta tarea educativa no puede llevarse a efecto si prescindimos de las concepciones que los nios
ya han elaborado sobre el mundo y la realidad que les rodea. Por ello, nos basaremos en un
modelo educativo activo, real y concreto, que sea muy cercano a la realidad e intereses de
nuestros alumnos/as.
Nuestro papel como docentes es decisivo. Fomentaremos la autoconfianza, la seguridad, una
autoevaluacin crtica y reflexiva. Seremos investigadores de nuestra propia prctica, lo que
contribuir a nuestro crecimiento profesional y personal.
Adems, intentaremos que sea el propio nio el verdadero constructor de aprendizajes,
convirtindose en una mente activa.
Los ayudaremos facilitndoles recursos y acompandoles como guas en todo este proceso de ir
creciendo como personas.
Daremos tiempo al proceso de maduracin de cada nio. Evaluaremos cada actividad que se
realicen en la escuela, el funcionamiento y el logro de nuestros alumnos.
Adems, intentaremos comprometer a las familias, para que ayuden en la organizacin y
funcionamiento de la escuela, la conozcan y creen un entorno agradable para sus hijos. Tratando
de esta forma que familias y docentes atendamos las necesidades de los nios siguiendo un
mismo camino.
Por las caractersticas del modelo educativo que suscribimos, consideramos imprescindible el
trabajo en equipo y la coordinacin entre los distintos docentes.
Planificamos y coordinamos las distintas actividades, fiestas, excursiones... que se realizarn en el
centro.

2. CARACTERSTICAS DE NUESTRO GRUPO.

Tenemos un grupo clase de 25 alumnos/as en el grupo A y 25 en el B.
Al planificar nuestra tarea, tenemos que conocer en profundidad las caractersticas evolutivas de
nuestros alumnos, esto nos ayudar a acompaarlos en su crecimiento.
An cuando se dan variaciones entre los nios, hay caractersticas que son comunes a los que se
encuentran en un determinado grupo de edad. A su vez, es importante tener en cuenta que todo
crecimiento implica un proceso personal, es algo paulatino que va cumpliendo etapas, pasitos
para adelante y algunos para atrs.

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Las manifestaciones psicoevolutivas propias de estas edades son:

Presentan un movimiento global cada vez ms seguro y progresan en la motricidad fina.
Su pensamiento todava est muy determinado por sus sentidos. Aprenden a partir de su
realidad concreta, mediante la percepcin y la manipulacin.
Su vocabulario aumenta a una gran velocidad. Sus discursos no siempre tienen la intencin de
comunicarse con los dems, sino que en muchas ocasiones, van dirigidos a ellos mismos.
Sus relaciones de amistad se basan en jugar o permanecer juntos. Se dan ciertas conductas
agresivas entre ellos, casi siempre como reaccin a un ataque. Comienzan a formar sus
primeros grupos de juego, en los que interaccionan y comparten juguetes.

3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE

EDUCACIN INFANTIL
Segundo Ciclo
Los objetivos definen en trminos de capacidades el tipo de desarrollo que esperamos que
alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Por ello, se entienden como metas que guan el
proceso de enseanza para la consecucin de los aprendizajes. Estas capacidades orientarn y
vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden a una evolucin integral de la
personalidad, pues se refiere a su dimensin intelectual, comunicativa, fsica y socio afectiva.
Ser tarea del equipo educativo la adecuacin de los objetivos generales a su realidad concreta,
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado, tales como su desarrollo evolutivo, los
aprendizajes previos que han ido construyendo como consecuencia de su historia educativa
familiar, escolar y social...
Por tanto, la educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios/as las capacidades que le
permitan:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento
y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos
bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de
algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar
en ella de forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
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diferentes lenguajes y formas de expresin.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo
en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.

4. OBJETIVOS DEL NIVEL DE 3 AOS.

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
1. Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma, estatura,
sexo) valorando su significado y respetando su manifestacin.
2. Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las
percepciones obtenidas a partir de ellas, a travs de la observacin y exploracin del propio
cuerpo.
3. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal ajustada y
una progresiva autonoma.
4. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos
externos y algunos internos (corazn, estmago, etc.).
5. Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la
alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
6. Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, la pluralidad cultural
evitando actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o
circunstancia personal o social.
7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales bsicas (equilibrio,
coordinacin viso-motriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realizacin de acciones
motrices cada vez ms complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.
8. Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems, aceptando las reglas y
normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hbitos y actitudes de ayuda,
aceptacin y cooperacin.
9. Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva autonoma
10. Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas
progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las
dificultades que van surgiendo.
11. Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las normas de
comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con dichos hbitos,
identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud
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12. Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes, con una

utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboracin en
las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.
13. Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean,
expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relacin.

REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos
de la Comunidad Andaluza, en que puede tomar contacto en distintas situaciones.
2. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas,
as como los hbitats relacionados con los mismos y sus dependencias.
3. Orientarse en los espacios prximos caractersticos de la Comunidad Andaluza y en el tiempo
utilizando correctamente las nociones bsicas necesarias para ello.
4. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonoma e inters por los otros para mejorar
los entornos en los que se desenvuelve.
5. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas sencillas y mostrando
actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems.
6. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno caractersticos de la cultura
andaluza con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.
7. Distinguir las caractersticas y funciones de las distintas formas de organizacin de la sociedad
y respetar las normas bsicas de comportamiento y convivencia social respetando la pluralidad
cultural.
8. Apreciar las manifestaciones culturales del medio social propio de la Comunidad,
identificndolas y desarrollando actitudes de colaboracin, participacin y respeto.
9. Discriminar algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando los cambios que en
ellos se producen y los factores que influyen en dicho cambios.
10. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del medio colaborando en
la medida de sus posibilidades.
11. Conocer algunos animales y plantas de su entorno andaluz y de otros entornos ms lejanos,
sus caractersticas, formas de vida y hbitats naturales.
12. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempean en la vida del
hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.
13. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos
del rea.
14. Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos,
tareas y situaciones.
15. Ejercitar la discriminacin de propiedades y relaciones que guardan los elementos entre s.

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REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

1. Producir mensajes orales ajustados a la situacin e interlocutores empleando de forma
apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor para aumentar la expresividad y
enriquecer los intercambios comunicativos.
2. Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y
necesidades.
3. Comprender los mensajes orales que le envan los dems diferenciando progresivamente los
diversos usos sociales del lenguaje oral.
4. Comprender y utilizar smbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran
utilidad para la comunicacin y para el ocio.
5. Crear imgenes y producciones plsticas cada vez ms elaboradas con una adecuada
coordinacin y precisin motriz.
6. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos
instrumentos y utilizarlas como medio de expresin.
7. Conocer las manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza y reproducir algunas de
ellas.
8. Profundizar en los recursos bsicos para la expresin corporal (gesto, tono, voz, actitud
corporal...) utilizndolos de forma ajustada al contexto interpretativo.
9. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresin y comunicacin y
respetar las normas bsicas de las mismas.
10. Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura.
11. Valorar las producciones artsticas propias, las de los compaeros y las del entorno andaluz,
mostrando actitudes de inters y respeto.
12. Desarrollar gradualmente valores estticos a partir de las posibilidades generadas por la toma
de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en diferentes lenguajes.
13. Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades
comunicativas de las distintas dimensiones lingsticas del rea.
14. Interesarse por la comprensin y produccin bsica de mensajes en lengua extranjera.
15. Crear producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
16. Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y
producciones propias de las TICS.

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5. CONTENIDOS.
La educacin infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual
de los nios/as, en colaboracin con las familias. Debe organizar y proporcionar actividades y
experiencias que configuren un ambiente ptimo para ello.
El tratamiento de los contenidos en esta etapa educativa obedece al principio de globalizacin, es
decir, no los entendemos como materias independientes que requieren de momentos distintos, o
como contenidos que requieren un tratamiento especfico apartados de otros.
Por ello, se puede decir que la accin educativa en esta etapa est orientada a la consecucin del
desarrollo de los distintos planos que integran la personalidad infantil: fsico y motrico, afectivo,
lingstico, social, cognitivo y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho
desarrollo. De ah, que se hayan organizado en reas de conocimiento y experiencia,
formulndose los objetivos de cada una de ellas.
Adems, deben concebirse con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su
desarrollo a las caractersticas de los nios. Dichas reas son:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicacin y representacin.

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems
El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las

caractersticas propias. El esquema corporal.

Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las

referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las

mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses
propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones
propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de
los dems, evitando actitudes discriminatorias.
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Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego

Juego y movimiento
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin.

Satisfaccin por el creciente dominio corporal.

Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas

propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la

situacin.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de

su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
La actividad y la vida cotidiana
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin.
Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de
la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver
tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y
gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con las personas adultas y con los iguales.
El cuidado personal y la salud
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin
adecuada
de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones
que la
requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de
comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y
colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o
no la salud.
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REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Objetos, acciones y relaciones
Elementos y relaciones. La representacin matemtica

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su
exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la clasificacin de

elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros
nmeros ordinales.

Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de

estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de

conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.

Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y

curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.

Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida

cotidiana.

Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de

desplazamientos orientados.

Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de

algunos cuerpos geomtricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ros. Valoracin de su importancia para la vida.

Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres

vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales
y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Formulacin de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia

para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Vida en sociedad y cultura

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de
la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean
en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

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Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir

y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma,
atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en
actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso
del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con
nios y nias de otras culturas.

REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Bloque 1. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la

expresin y la comunicacin.

Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio
cuerpo con relacin al espacio y al tiempo.

Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

individuales y compartidos.

Participacin en actividades de dramatizacin: danzas, juegos simblicos y otros juegos de

expresin corporal.

Bloque 2. Lenguaje verbal

Escuchar hablar y conversar

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los dems.

Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin
apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.

Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin

progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la
interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de
palabra, escuchando con atencin y respeto.

Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicacin.

Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habitua

les del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la
lengua extranjera.

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Aproximacin a la lengua escrita

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters

por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de
palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y
semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras
y frases.

Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,

revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la
informacin que proporcionan.

Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,

ledas por otras personas.

Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el
uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y
organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y
legibles.

Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto

tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de

las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.

Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos
extralingsticos.

Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso

informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 3. Lenguaje artstico: musical y plstico

Plstica. Msica

Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico

(lnea, forma, color, textura, espacio).

Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a

travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.

Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas

presentes en el entorno.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la
creacin musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos

distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo/corto, fuerte/suave, agudo/grave).

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Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en

la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de

sonido e imagen, como elementos de comunicacin.

Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos.

Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.

Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las TIC

6. ENSEANZAS COMUNES TRANSVERSALES

Cultura Andaluza
A lo largo del ao, el nio va a participar y conocer algunas manifestaciones culturales y artsticas
de su entorno y desarrollar una actitud de inters y aprecio a la cultura andaluza, y de valoracin y
respeto hacia la pluralidad cultural.
Pretendemos favorecer la participacin del alumno en los acontecimientos de su comunidad y en
las costumbres y prcticas tradicionales propias de su entorno cultural a travs de poemas,
cuentos, leyendas, canciones...
Es difcil concretar unos contenidos determinados, ya que la cultura andaluza alcanza un papel
fundamental en el diseo y desarrollo curricular. Es tal su importancia que la consideramos como
fuente, como recurso, como instrumento y como escenario en las tareas de concrecin curricular.
No puede adems ser de otra manera tratndose de la realidad con que los nios y nias que
viven en Andaluca van a encontrarse.
Algunos contenidos concretos de esta programacin:
Costumbres, fiestas tpicas del entorno: da de los Santos, Navidad, Carnaval (disfraces), da
de Andaluca (fiesta de la comunidad), desayuno andaluz, Semana Santa, Cruces de
mayo,...Sus caractersticas, vestimenta (si la hay), ...
Animales y plantas del entorno (flora y fauna andaluza).
Distintas manifestaciones artsticas (musicales, literarias...), cercanas al entorno del nio.
Educacin para la salud:
La consideramos como cualquier combinacin de actividades de informacin y educacin que
lleven a una situacin en que la gente desee estar sana, sepa cmo alcanzar la salud y haga lo
que pueda para mantenerla.
Educamos para la salud constantemente en el aula: cuando hablamos de lo necesario de la
higiene para sentirnos bien, de lavarse los dientes, la prevencin de piojos, lo adecuado de una
correcta alimentacin, recurrir a normas bsicas de prevencin de accidentes...

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Algunos contenidos concretos para la Educacin para la salud:

Cuidado del propio cuerpo.
Importancia del deporte para la salud. Alimentacin adecuada. Hbitos higinicos.
Vestir adecuadamente como prevencin de enfermedades.
Importancia de una completa alimentacin para el desarrollo de nuestro organismo y nuestra
buena salud.
Prudencia en situaciones de riesgo y peligro.
Gusto por actividades al aire libre, como favorecedoras de salud.
Gusto y disfrute con el ejercicio fsico.
Educacin para el consumidor y el usuario
Va encaminada a que el nio descubra sus necesidades reales y aprenda a liberarse de la presin
publicitaria.
Para este eje, ya en clase abordamos el tema quitando importancia a tanto producto que
bombardea la televisin, ofrecindoles otros caminos.
Los contenidos concretos de esta programacin para este eje son:
Toma de conciencia ante el consumo.
Seleccin inteligente de programas y tiempo dedicado a ellos.
Educacin vial
Trata de conseguir que el nio conozca las normas y seales que regulan la circulacin de
vehculos y personas; adquiriendo valores, hbitos y actitudes que permitan a los ciudadanos dar
una respuesta segura en las distintas situaciones de trfico.
Contenidos concretos que trabajaremos:
Conocimiento de las distintas seales que existen en las calles: semforos, algunas seales
verticales, pasos de cebra, sirenas, luces de emergencia... Funciones y utilidad.
Realizacin de circuitos de circulacin...
Educacin ambiental
Consideramos el ambiente como fuente de motivaciones, conocimientos y recurso para la accin
didctica, as como el contexto, lugar y escenario donde transcurre.
Algunos contenidos que fijamos son:
Mantenimiento del colegio para que est limpio y cuidado.
Respeto a las personas cuyo trabajo consiste en ayudar a mantener limpia nuestra ciudad o
pueblo. Cuidado del entorno.
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Actitud y respeto hacia los animales y plantas.

Gusto por conservar los ambientes limpios y cuidados.
Cuidado de los medios de transporte. Valoracin del transporte pblico.
Respeto y cuidado por el medio ambiente.
Actitud positiva para la conservacin del medio natural.
Importancia de los medios de comunicacin en la vida actual.
Curiosidad por la exploracin de nuevos lugares.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se parte desde la consideracin que toda persona, indistintamente del sexo que posea, nace con
la potencialidad de desarrollar cualquier capacidad.
En la escuela trabajamos as desde muchos aspectos: libertad a la hora de hacer los
agrupamientos, todos y todas realizan las mismas actividades y ejercen las mismas
responsabilidades, libertad para usar el material, juguetes... de forma indistinta, etc.
Consideramos los siguientes contenidos:
Empleo sin distincin de sexo.
Imagen positiva de s mismo y aceptacin del otro.
Aceptacin de las diferentes caractersticas corporales.
Inters por participar y colaborar en todo tipo de actividades y experiencias.
Educacin moral, para la convivencia y la paz
Buscamos el formar ciudadanos crticos, libres, solidarios y tolerantes:
Ayuda y colaboracin con los compaeros. Respeto por lo que hacen los dems.
Respeto y ayuda a las personas que presenten alguna discapacidad.
Aceptacin de las diferencias tnicas. Respeto hacia otras costumbres.
Valor de la familia. Actitud positiva ante las relaciones familiares.
Solidaridad con las personas que pasan alguna necesidad.
Importancia del afecto y la amistad.
Actitud positiva para hacer felices a los dems. Importancia de estar contentos.
Colaboracin y ayuda en el mantenimiento de la naturaleza.
Por tanto, se trabajarn prioritariamente las habilidades sociales necesarias para la integracin del
nio en la vida social y, para ello, realizaremos juegos de conocimiento, cooperacin, confianza,
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resolucin de conflictos...La integracin de las enseanzas comunes-transversales queda

reflejada en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluacin.

7. METODOLOGA
Una vez que sabemos lo que queremos conseguir educativamente con nuestros alumnos y
alumnas, es cuando nos planteamos la metodologa y los criterios o principios metodolgicos que
vamos a seguir.
Por metodologa entendemos el conjunto de estrategias, actividades, actitudes y normas
destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente posible. Dichas estrategias,
actitudes... han de ser coherentes con los principios metodolgicos que escojamos. Dichos
principios son: considerar el nivel de desarrollo del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad, promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas, favorecer la
transferencia y la conexin entre los contenidos por medio de un enfoque globalizador, contribuir
al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, motivar la actividad y la
participacin del alumno, favorecer el desarrollo de la representacin mental por medio de la
intuicin as como la construccin de los aprendizajes a travs de conocimientos y experiencias
integradoras y ldicas, y favorecer la relacin familia-centro.
La metodologa, por tanto, hace referencia a las estrategias y tcnicas que favorecen el
aprendizaje de los nios.
En cuanto a las estrategias sern un aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje activo y
aprendizaje significativo.
Referente a las tcnicas estn las de accin tutorial (entrevistas, reuniones, charlas,...) y las
tcnicas de dinmica de grupo (asamblea, lluvia de ideas, contextos globalizadores, talleres,
rincones,...).
Como orientaciones metodolgicas encaminadas a favorecer el aprender a aprender, tenemos:
Partir de sus posibilidades y limitaciones, as como de sus intereses para favorecer el
desarrollo de sus aprendizajes.
El mejor recurso a estas edades para garantizar el desarrollo de aprendizajes es el JUEGO, ya
que es una actividad espontnea del nio.
El nio de infantil no podr interiorizar ningn contenido nuevo si no lo vivencia, primero con su
cuerpo, luego con los objetos y por ltimo, en el plano grfico.
El desarrollo de aprendizajes est vinculado al contexto donde se desarrolla adoptando as un
carcter funcional.
La seguridad, confianza, respeto y valoracin del maestro hacia el nio tambin son
importantes para favorecer nuevos aprendizajes.
Es imprescindible la relacin familia-centro para garantizar as la atencin de todas las
necesidades del nio, siguiendo un mismo camino.
Las orientaciones metodolgicas estarn encaminadas a favorecer el desarrollo de aprendizajes
significativos. Las condiciones para favorecer la construccin de estos aprendizajes son:
Ambiente clido, relajado y estimulante.
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Ambiente seguro.
Partir de los conocimientos previos.
Necesidades.
Intereses.
Las caractersticas individuales.
La presentacin de contenidos funcionales.
Coordinacin, colaboracin e implicacin de la familia.
Presentacin de los contenidos con significatividad lgica y psicolgica (lgica: partir de lo que
conocen a lo desconocido; y psicolgica: presentacin de los contenidos atendiendo al
momento evolutivo que viven).
Todas estas condiciones son muy importantes para motivar al alumno/a de infantil junto con otras
estrategias como son:
-

Juego.

Actividad adecuada a su nivel madurativo.

Cauces de actuacin comunes con la familia.

Premios.

Elogios verbales.

Conocer sus posibilidades y limitaciones para partir de ellas

Actividades conectadas a su entorno.

Desde la intervencin educativa:

Se favorecer la participacin de los alumnos en los distintos acontecimientos de su comunidad.
Se promover la actividad del alumno impulsndole a realizar actividades de dificultad creciente.
Se contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender dotando a los alumnos de los
mecanismos necesarios que les permita integrarse de forma eficaz y constructiva en la sociedad.
En resumen, debe ser una metodologa ldica, participativa, activa, globalizada, funcional,
motivadora, conectada con el entorno social.
Tambin se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en
pequeo grupo y trabajo en gran grupo.
El trabajo por proyectos da respuesta a todas esta premisas ya que la m e t o d o l o g a d e
p r o y e c t o s e s t l i g a d a d i r e c t a m e n t e c o n u n a c o n c e p c i n constructivista del
aprendizaje, con un enfoque globalizador, donde predominan las prcticas de investigacin y el
trabajo cooperativo. En un proyecto de trabajo los nios se hallan inmersos en una situacin
funcional, que les implica de manera activa y que les obliga a enfrentarse con la realidad del
mundo externo, a reconsiderar sus conocimientos, a reestructurar e integrar los nuevos
aprendizajes, a establecer mltiples conexiones entre lo que saben y lo que aprenden.
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Un proyecto de trabajo es u n p r o c e d i m i e n t o d e a p r e n d i z a j e g l o b a l i z a d o q u e
p e r m i t e a l c a n z a r u n o s objetivos que el docente y los alumnos se han propuesto, a travs de
la puesta en prctica de una serie de acciones integradas y planificadas, dirigidas a resolver una
situacin o problema previamente establecido, interactuando con el grupo y el entorno y utilizando
recursos variados.
El trabajo por proyectos va encaminado a promover el aprendizaje significativo de los nios y
nias de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboracin activa
por parte de los nios y nias y no como la mera recepcin pasiva de una serie de datos.
Contempla los contenidos como experiencias que se viven. Incluye actividades y contenidos
encaminados a identificar los conocimientos que nuestro alumnado tiene en el momento actual y
aquello que es necesario adquirir. A la vez el trabajo por proyectos permite planificar estrategias
de bsqueda de la informacin y ver sus resultados, y lo que lo hace aun ms interesante, ligados
a la actividad natural del nio nia y a su vida diaria. Con el trabajo por proyectos en Educacin
Infantil se desarrolla la participacin creativa y cooperativa, con lo que se fomenta la colaboracin
con los compaeros y as se enriquecen los aprendizajes.
Es por todo ello, que a lo largo del primero y segundo trimestre se irn haciendo pequeos
proyectos y/o secuencias didcticas de manera paralela con la editorial y en el tercer trimestre se
trabajar por proyectos.
QUE TODO EL MUNDO LEA Y ESCRIBA
En el segundo ciclo de educacin infantil, se pretende que nios y nias descubran y exploren los
usos de lectura y escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. La utilizacin funcional y
significativa de la lectura y escritura en el aula les llevar, con la intervencin educativa pertinente,
a iniciarse en el conocimiento del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya
adquisicin se completara en el primer ciclo de primaria. R.D. de Mnimos. Ed. Infantil
En el cole hay lugar para muchas cosas que los nios han aprendido fuera del marco escolar,
antes de llegar a la escolarizacin. Por ejemplo, pueden hacer garabatos y ponerles nombre,
decirnos que es un mueco o un len, aunque no se parecen en nada a la realidad. Llegan al
colegio con su media lengua y les damos un micrfono (de juguete, a veces de verdad) en las
asambleas para que hablando aprendan a hablar.
Nuestra propuesta es que en nuestra escuela tambin haya espacio para las ideas que ellos y
ellas ya poseen sobre leer y escribir, sobre el nmero, la geometra o el espacio. A pesar de
que son temas tradicionalmente muy escolares, contemplamos la posibilidad de que haya otra
alternativa que no sea ensearles las instrumentales, de dar cabida a sus ideas adems de las
nuestras. Por ello animamos a los pequeos a escribir ideas, expresar cantidadesaunque no
saben hacerlo respecto al cdigo comnmente aceptado.
Queremos aprovechar las ideas que los nios y nias que llegan a nuestra aula tienen sobre
el lenguaje escrito y matemtico. Slo sobre sus ideas previas podremos ofrecerles la ayuda
necesaria, proponindoles sucesivamente situaciones que les hagan avanzar desde sus
primeras hiptesis hacia la construccin del lenguaje como sistema de comunicacin. Y
adems los haremos sentirse capaces desde el principio de enfrentarse a un texto,
repercutiendo esta actitud personal positiva en xitos sucesivos. No dirn jams no s.
Leer y escribir para aprender a leer y escribir, es decir, para conocer el sistema y las
normas del lenguaje, aleja a los nios y nias de la funcin social e interpretativa del
lenguaje, de su valor semntico entendido como absolutamente ligado a la formacin de
conceptos (el lenguaje como motor de conocimiento), de su aspecto sintctico y las relaciones
de las palabras para formular una expresin con significado, de los requisitos textuales de cada
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uno de los tipos de texto (no se escribe lo mismo un cuento que una noticia), de su valor
pragmtico o relaciones entre los lenguajes y el contexto en que se producen y las intenciones de
quienes participan en el acto de comunicacin (no se interpreta lo mismo un chiste que un
enunciado cientfico), de su funcionalidad para obtener informacin, recordar y sistematizar lo
aprendido, regular el comportamiento, relacionarse con otros, informar a otros, o sencillamente
crear e imaginar.
Entendemos que el uso de la letra mayscula es un recurso facilitador para que los
nios y nias se ejerciten cuanto antes en el trazado de sus propias marcas, puesto que
necesita mucha menos destreza que la letra cursiva; y por otra parte, facilita tambin el anlisis
del texto, pues en la mayscula los lmites de la letra son ms claros que en la cursiva ligada y es
mucho ms fcil para ellos diferenciar cada letra y asociarle un fonema. Sin embargo no puede ni
debe ser el nico tipo de letra presente en nuestra aula, pues cuanto ms rico sea el ambiente
alfabetizador y ms relaciones establezcan entre los diferentes tipos de letra, ms competentes
sern nuestros nios y nias.
MATEMTICAS
Priorizaremos en lo posible propuestas y situaciones matemticas en las que la seo slo
organiza la situacin; no transmite sino que provoca conflictos; la seo devuelve a los
nios la responsabilidad del uso de sus estrategias matemticas. Estas situaciones surgen
de lo cotidiano y vuelven a ello, son funcionales y no escolares. Supone creer que los
alumnos aprenden matemticas por adaptacin al medio y en interaccin con sus iguales
Pensamos que debemos ofrecer a los alumnos/as:
Situaciones de accin: el alumno/a hace, ensaya, prev, explica y comprende la situacin y se
apropia de ella con el fin de resolverla. Es una accin que puede o no ser manipulativa pero
que siempre implica una actividad cognitiva.
Situaciones de formulacin, en las cuales los alumnos y alumnas intercambian informacin
entre ellos o con otras personas. En ellas cobra gran importancia el aspecto lingstico de la
matemtica porque los alumnos usan cdigos ms o menos convencionales (dibujar
cantidades de objetos, escribir nmeros, disear planos o figuras geomtricas) para decir a otro
las caractersticas y / o las necesidades para resolver la situacin.
Situaciones de validacin, en las cuales los nios y nias prueban si la respuesta dada al
problema lo resuelve o no. Se hace muy presente en ellas la autonoma de los pequeos para
determinar cundo lo han hecho bien y cuando no, sin que sea la palabra o la respuesta del
educador la nica vlida, convirtindose ellos y ellas en los ltimos responsables de su
aprendizaje.
Situaciones de institucionalizacin, en las que el docente pone a los nios y nias en
situacin de que reutilicen los saberes y los transfieran a otras situaciones

8. SELECCIN DE ACTIVIDADES.
Dentro de un proyecto de aprendizaje debemos hacer una relacin de las diferentes actividades
de aprendizaje que pueden preverse a fin de conseguir los objetivos que nos hemos marcado. Es
bueno no considerar de manera rgida las actividades y estar atentos a las propuestas que los
nios puedan hacer y que puedan incorporarse al trabajo de la unidad.
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Es importante que las actividades que se planifiquen sean funcionales y significativas, teniendo en
cuenta el grupo al cual van dirigidas. Debemos pensar en actividades que permitan conocer las
ideas previas de los alumnos, que fomenten la exploracin, que conduzcan a la reflexin, que
sirvan para generalizar y aplicar lo aprendido y que lleven a poder expresar mediante distintos
lenguajes, lo explorado, observado, experimentado y aprendido.
Adems, deben conseguir establecer distintos tipos de agrupamiento del conjunto de alumnos de
nuestra clase, facilitar la interaccin entre los docentes y los alumnos y velar para que los
docentes podamos ofrecer diferentes niveles de ayuda a diferentes alumnos.
Actividades colectivas.
Son actividades tiles para que los nios sientan que forman parte de un grupo. En dicho grupo se
producen vivencias determinadas que permiten establecer relaciones personales de amistad y
compaerismo. Adems pueden aprender a participar conjuntamente en actividades de una
duracin adecuada a sus posibilidades.
A lo largo de la etapa de educacin infantil, estas actividades cada vez son ms habituales y
adquieren un papel ms importante durante la jornada escolar. Se trata de actividades basadas en
la comunicacin y en el intercambio oral, la escucha, la ejecucin de movimientos...
Nos referimos a actividades como las siguientes: asamblea; hablar de la organizacin de tareas;
pasar lista; preparar una cancin, una dramatizacin...; ejercicios de psicomotricidad; actividades
de poner la fecha; realizar algn mural; etc.
Actividades individuales.
Se trata de actividades que implican el trabajo con materiales de elaboracin plstica (barro,
plastilina, pintura) y de papel y lpiz. Son realizaciones particulares, pero, que muchas veces, las
hacen todos a la vez, cada uno con su producto o material.
Actividades en grupo reducido: rincones de juego y talleres.
La organizacin y la puesta en marcha de rincones de juego o talleres en la escuela infantil se
refieren a una organizacin del espacio que responde a una concepcin del juego como situacin
educativa importante en estas edades.
Las actividades en grupo reducido poseen las siguientes caractersticas:
Hay que reservar tiempo al trabajo por rincones o talleres dentro de la jornada escolar; debemos
planificar los contenidos que se aprendern, sin estructurar con demasiada rigidez; hay que
intentar que todos los nios pasen por los rincones que se les ofrecen; al ser una actividad de
grupo reducido, debe fomentar tareas que impliquen colaboracin, coordinacin de intereses; hay
que diversificar las tareas en los diferentes rincones para que no todas exijan la presencia
constante del maestro o maestra; debemos mostrar una actitud abierta a las propuestas que
realicen los nios en relacin con el funcionamiento, la organizacin, el cambio de algunos
rincones... y actuar en consecuencia.
Otras actividades colectivas. En cuanto a la distribucin del espacio del aula, se establecen las
siguientes zonas y/o rincones:

Zona de encuentro para realizar la asamblea, para conversaciones, resolucin de conflictos,

narracin de cuentos... Aqu se localizarn los paneles de calendario, presencias y ausencias
de alumnos, tiempo atmosfrico...

Zona de mesas para el trabajo individual y en pequeo grupo adaptadas a las necesidades de

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los nios/as y a las distintas actividades.

Rincn de juego simblico. La actividad principal aqu es el juego libre, espontneo, y supone
un espacio privilegiado para que los nios y nias interacten con la realidad, traten conflictos,
modelen su conducta, desarrollen el lenguaje... Esta zona est diseada pensando
fundamentalmente en el desarrollo de la capacidad de representacin.

Rincn de construcciones. Compuesta por espacios amplios y material manipulativo con

diferentes niveles de complejidad. Los nios podrn realizar construcciones individuales y
obras en comn. A travs de las construcciones los nios y nias desarrollarn sus habilidades
motrices y sus estructuras espaciales; asimilan conceptos matemticos como grande, pequeo,
alto, bajo, las formas geomtricas, similitudes y diferencias; y nociones de equilibrio, simetra,
resistencia...

Rincn de lgico-matemtica (de pensar). Esta zona permitir actividades de comparar,

asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, etc. Habr materiales especficos para el
desarrollo lgico-matemtico, teniendo en cuenta que a estas edades este conocimiento parte
de la manipulacin de objetos, del propio cuerpo, del movimiento y posicin en el espacio, etc.

Rincn de biblioteca. Dispondr de materiales que motiven a los nios a interesarse y

aproximarse al lenguaje escrito, a travs de la lectura.

Rincn de plstica. Recoger materiales dirigidos a potenciar la comunicacin y

representacin. Su inters principal es experimentar con ellos, viendo cules son sus
posibilidades desarrollando las habilidades psicomotrices finas, el sentido de la esttica y la
creatividad, interesndose ms por el proceso que por el resultado u obra final.

Rincn de las T.I.C, dnde nos encontramos con el ordenador y la pizarra digital, trabajando
diferentes actividades.

Los rincones sern mviles y podrn variar a lo largo del curso, en funcin de los intereses
educativos del grupo, de su evolucin o de la temtica que estemos trabajando. Segn Gallego
Ortega (2007) son espacios delimitados donde los nios y nias desarrollan actividades ldicas,
realizan pequeas investigaciones y establecen relaciones interactivas entre iguales y con los
adultos [] satisfacen las necesidades infantiles escolares (manipulacin, autonoma,
movilidad...).
En el trabajo por rincones, es importante que, como docentes, planifiquemos y expliquemos a los
alumnos previamente los contenidos que trabajar en cada uno de ellos y posibles actividades que
realizar; vigilaremos que todos los alumnos pasen por todos ellos llevando un registro semanal de
los mismos con un cuadro de doble entrada; reservaremos un tiempo de la jornada para trabajar
en los mismos; y preveremos rincones en los que no sea necesaria nuestra presencia, sino que
puedan ser realizados de forma autnoma por los alumnos.
Adems de por rincones, las zonas de actividad del aula las podemos organizar por talleres, los
cuales segn Escamilla (2009), integran elementos fsico-espaciales y dinmicos, aunque la idea
de dinmica de actividad y experiencia prima frente a los aspectos puramente fsicos. Podemos
organizar talleres fijos o variables, fijos o rotativos, con diferentes agrupamientos, inter o
intranivelares, con participacin de las familias o no.
Se podrn realizar talleres: de disfraces, de juegos matemticos, de experimentos, de cuentos, de
teatro, de cocina, de artesana, etc., en funcin de la temtica trabajada en cada unidad didctica.
Adems del trabajo de los talleres, los tres cursos de Infantil compartimos una serie de actividades
de forma conjunta tales como: salidas y excursiones, fiestas: otoo, navidad, carnaval...

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9. TEMPORALIZACIN
Primer trimestre
Nuevos amigos para Chucu
Qu gran msico!
Un beln muy especial

Segundo trimestre
Al agua, patos.
Soy un murcilago!
Chucu en la avioneta

Tercer trimestre
Proyectos por determinar

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con la normativa vigente en Andaluca (Decreto 428/2008 y la Orden de 5 de agosto
de 2008), en esta etapa educativa se contribuir a compensar desigualdades y a hacer efectivo el
principio de igualdad de oportunidades; se atender la diversidad existente en los centros
educativos y sus aulas, y se ajustar la accin educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y
aprendizaje de cada nio y nia, tenindose en cuenta sus experiencias familiares, sociales y
culturales.
Por lo tanto, a la hora de programar, trataremos de plantear situaciones didcticas que respondan
a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeos
grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e inters diferenciado de cada cual. Esto teniendo en
cuenta que aseguramos una serie de secuencias didcticas mnimas.

Disearemos situaciones diversas para organizarlos en distintos tipo de agrupamiento: asambleas

en gran grupo, elaboracin y correccin de textos en pareja, gestin de juegos en grupos
pequeos, etc.
Entre los objetivos que perseguiremos, subrayamos:
Favorecer la aceptacin de las diferencias existentes entre el alumnado.
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Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento.

Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno, a

diversas propuestas organizativas, metodolgicas y de evaluacin.

travs de

Prevenir dificultades de aprendizaje.

Facilitar la colaboracin y coordinacin entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Potenciar una respuesta educativa de calidad.

11. EVALUACIN
La evaluacin es una actividad dentro del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene un carcter
formativo, continuo y global, procesual, cualitativo, investigativo... encaminada a la valoracin del
desarrollo de las capacidades propuestas en el currculum de infantil, teniendo en cuenta que
cada nio posee un ritmo de aprendizaje y un ritmo madurativo distinto.
Se ha de considerar la evaluacin como una parte fundamental del proceso educativo que ha de
referirse no slo a los resultados alcanzados, sino tambin al propio proceso, con la finalidad de
reorientar de forma continua tanto el trabajo del alumnado como la intervencin docente.
Por ello, los profesores, adems, evaluaremos el proceso de enseanza y nuestra propia prctica
docente, en relacin con el logro de los objetivos educativos. Esta evaluacin tendr un carcter
continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: la organizacin del aula, la
relacin entre profesor-alumnos, la relacin entre familia-centro, la relacin entre profesores y la
convivencia entre alumnos.
La evaluacin exige la recogida de datos relevantes en todas las fases del proceso: inicio del
proceso (evaluacin inicial), durante el proceso (evaluacin formativa) y al final del proceso
(evaluacin sumativa). Para ello, utilizaremos diversas tcnicas de evaluacin, tales como: la
observacin de comportamientos, entrevistas con los padres, dilogos y cuestionarios orales, los
diarios de clase, las escalas de valoracin, anlisis de expresiones plsticas, dramticas,
musicales, orales, escritas...
La evaluacin inicial permite conocer al nio cuando llega por primera vez al centro.
Las primeras entrevistas mantenidas con los padres, as como la observacin directa por nuestra
parte los primeros das de adaptacin al contexto escolar constituyen recursos muy importantes
para llevar a cabo esta evaluacin inicial.
La observacin que hacemos durante los primeros das proporciona una informacin valiossima
sobre el grado de sociabilidad, adaptacin, uso del lenguaje como medio de comunicacin, etc.
La evaluacin inicial ha de hacer referencia a las condiciones en que se encuentra el alumnado
antes de comenzar cualquier secuencia de aprendizaje, y poder as partir de los conocimientos
previos que posee para construir, sobre esta base, aprendizajes significativos. Una vez conocidas
las caractersticas de nuestros alumnos, planificaremos la actividad educativa con el fin de cubrir
todas sus necesidades e intereses y de desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivo-sociales,
psicomotoras y lingsticas.
A lo largo de la intervencin educativa tambin se evaluar el desarrollo global del alumno y el
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desarrollo del proceso de enseanza. Ser la evaluacin continua para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades que van surgiendo.

Se realizar, por ltimo, una evaluacin final en la cual se expresar el grado de consecucin de
los objetivos generales que se han trabajado durante el curso, expresndose las medidas que se
han tomado con los alumnos para atender las distintas dificultades de aprendizaje.

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1.

Determinar el papel de los sentidos como medios fundamentales de relacin y comunicacin

con el entorno natural y social caracterstico de la cultura andaluza.

2.

Distinguir las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos.

3.

Mostrar un ajuste progresivo del tono y la postura a las caractersticas de los objetos, personas
y situaciones con los que se vincule.

4.

Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y mostrando actitudes de

naturalidad y espontaneidad.

5. Advertir las diferencias individuales en las caractersticas fsicas (color de pelo, de piel, de
ojos,
estatura), evitando actitudes de rechazo.
6.

Localizar los rganos de los sentidos y relacionarlos con su funcin.

7.

Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y expresivas.

8.

Participar en tareas rutinarias y de juego con una coordinacin y control dinmico bsico.

9.

Resolver adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin, aseo, vestido)

mostrando un progresivo desarrollo de la coordinacin oculomanual y habilidad motriz.

10. Emplear correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, dentro,
fuera, a un lado, a otro) y temporales esenciales (antes, despus, maana, tarde, noche)
necesarias para orientarse en el medio.
11. Identificar determinadas emociones y sentimientos bsicos asocindolos a situaciones
puntuales.
12. Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los dems.
13. Reconocer ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean, actuando en
consecuencia.
14. Citar normas bsicas para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte
(respetar, compartir) manifestando respeto por ellas, por la pluralidad cultural.
15. Solicitar adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad.
16. Sealar las normas bsicas de higiene y salud cumpliendo bsicamente las relativas a la
alimentacin, descanso, aseo y vestido.
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17. Cumplir de forma elemental el desarrollo de hbitos relacionados con la higiene y la salud.
18. Seguir instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del rea, de forma adecuada.
19. Utilizar un vocabulario progresivamente ms rico para expresar necesidades bsicas
relacionadas con la higiene y la salud.
20. Resolver algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, propios de la cultura
andaluza de forma cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin
del adulto.
21. Expresar, con creciente correccin, mensajes sencillos relacionados con los contenidos del
rea.
22. Describir algunas consecuencias negativas sencillas que pueden tener para el cuerpo acciones
poco adecuadas, valorando su influencia en la propia salud.

rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1.

Enumerar algunos de los miembros ms destacados de los grupos sociales a los que
pertenece, indicando alguna de sus funciones bsicas.

2.

Identificar algunos de los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo el papel que
desempea en ellos.

3.

Reconocer las relaciones bsicas que mantiene con los ms prximos (familiares,
de compaerismo, de vecindad...).

4.

Cumplir las normas y pautas bsicas de comportamiento en la escuela y en la casa,

siguiendo las indicaciones del adulto.

5.

Diferenciar entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados

segn diversas circunstancias familiares y escolares.

6.

Discriminar las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio, aplicndolos en

desplazamientos.

7.

Manejar nociones temporales bsicas para ordenar rutinas de la vida cotidiana. (C. EV. 1)

8.

Indicar algunos de los cambios concretos que el hombre provoca en el medio,

reconociendo su influencia en el mismo.

9.

Manipular, con progresiva autonoma los objetos habituales en su entorno familiar y escolar,
enumerando alguna de sus funciones esenciales.

amistosos,

sus

10. Reproducir el nombre de algunos seres vivos (animales, plantas), describiendo algunos
rasgos significativos de aquellos propios del medio andaluz.
11. Enumerar, de forma adecuada, algunas propiedades bsicas de los objetos (forma, color, ta
mao, sabor).
12. Realizar, a travs de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones elementales.

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13. Mantener ordenado y limpio el medio en el que desarrolla sus actividades, mostrando
inters por su cuidado.
14. Actuar de forma que se manifieste la comprensin de mensajes relacionados con los
contenidos del rea.
15. Expresar, oralmente y de forma sencilla, mensajes relacionados con los contenidos del
rea.
16. Describir cualidades fsicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente su vo ca
bulario.

REAIII: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1. Utilizar recursos extralingsticos bsicos para facilitar a otros la comprensin de sus
mensajes orales.
2. Emplear, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y
finalizar una conversacin.
3. Usar adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y
necesidades.
4.

Recrear algunos textos bsicos de literatura infantil (relatos, fbulas, poesas) propios de la
cultura andaluza, utilizando diversas modalidades expresivas.

5. Ordenar temporalmente acciones habituales, o de cuentos muy ligados a su experiencia.

6. Construir frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de comunicacin oral.
7. Expresarse con un vocabulario progresivamente ms adecuado y construyendo frases
sencillas bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le
rodean.

8. Escuchar narraciones de literatura infantil atendiendo a la idea bsica que transmiten los
textos ledos por un adulto.
9. Realizar elaboraciones plsticas con colorido, distintos materiales, y con variedad tcnicas,
riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad espontaneidad.
10. Identificar sonidos caractersticos del entorno natural, social y cultural andaluz prximo,
relacionndolos con su origen.
11. Participar en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo.
12. Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance, ajustndolos a las
demandas de cada situacin.
13. Reconocer la utilidad de los medios de comunicacin y las TIC ms caractersticos de su
entorno, inicindose en su manipulacin.
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14. Identificar algunas obras artsticas propias del entorno cultural andaluz, desarrollando
progresivamente su sensibilidad esttica.
15. Realizar la grafa de trazos, letras y palabras muy significativas, como aproximacin a las
habilidades de la lengua escrita.

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