INTRODUCCIN

El proceso de enseanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el

principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una funcin de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus compaeros y el profesor. En este espacio, se
pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje
de por vida.
El modelo considera y asume al estudiante como ser constructor del
conocimiento. Se plantea que una parte sustantiva del aprendizaje se da a travs del
hacer, del practicar, de aplicar en la vida real lo que aprendemos en el saln de clases.
Se concibe el aprendizaje no slo como un fin en s mismo, sino como una
herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este
sentido mucho del aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales, atendiendo
situaciones reales. Por otro lado, la comprensin y atencin de los problemas
complejos reclaman un trabajo interdisciplinario, por lo que se promueve que el
estudiante se mezcle con alumnos de otras carreras para tomar materias comunes o
bien para tomar materias de las dems carreras.
El nuevo esquema demanda que los alumnos sean expertos buscadores de
informacin, lectores crticos que pueden determinar pertinencia, veracidad,
relevancia de la informacin. Esto rebasa en mucho el esquema tradicional de
enseanza en donde el alumno es receptor de un contenido que no ha apropiado y del
cual piensa son verdades incuestionables.

ENSEANZA Y APRENDIZAJE Y TEORA QUE SUSTENTAN

Aprendizaje
A nivel general, el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teoras del aprendizaje. Por su parte, Gagn (1965) define aprendizaje como un
cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es
atribuible simplemente al proceso de crecimiento (p. 05).
Asimismo, Hilgard (1979) define aprendizaje como:
El proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de
la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del
cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento
en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).
(p. 29)
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial
aqullas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.
Enseanza
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos. En este sentido, Gvirtz
y Palamidessi (1998) proveen una definicin de enseanza: actividad que busca
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favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para facilitar el

aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda (p. 135).
Lo que significa que la enseanza est en relacin permanente con el aprendizaje. Es
decir, no enseamos en el vaco, sino para que se produzca un cambio en las personas
a quienes se dirige la enseanza. De acuerdo con Piaget "ella se produce del interior
hacia el exterior y el deber de la educacin es buscar la forma de apoyar el
crecimiento natural que va a proveer el desarrollo intelectual, afectivo y social del
nio".
Por otro lado, Ascencio, A. (2000), explica que "el proceso de enseanzaaprendizaje se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cmo se aprende y
cmo se construye el conocimiento" (p. 111); es decir, bajo el concepto de educacin,
de enseanza, de aprendizaje, de maestro, es que disear su programa, planear su
clase y entablar cierta relacin con el estudiante.
Instruccin
La instruccin es una forma de enseanza, que consiste en la imparticin de
conocimientos o datos a una entidad dada, ya sea una persona, un animal o un
dispositivo tecnolgico. La instruccin puede brindarse en un marco de aprendizaje y
de educacin, o bien, con un propsito meramente funcional u operativo. Segn
Dorrego y Garca (1990) la instruccin es un proceso mediante el cual se orienta el
aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta los resultados obtenidos de dicho
aprendizaje (p. 62)
Este proceso, junto con el aprendizaje se deben planificar con mucho cuidado
para poder lograr los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje y en ellos juegan
un papel muy importante las estrategias y medios instruccionales, tal como lo seala
West, Farmery Wolf (1991) en la definicin que hace de diseo instruccional:
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El diseo instruccional constituye una planificacin estructurada del

proceso de enseanza-aprendizaje y de los medios empleados para el
desarrollo de dicho proceso, con la finalidad de asegurar el logro de los
aprendizajes a travs del establecimiento de las estrategias, secuencias,
materiales y medios ms adecuados para lograr la activacin de las
estructuras internas que permitan al alumno la construccin de los
aprendizajes. (p. 01)
Rol del Docente de Educacin Inicial
El docente o adulto significativo debe poseer las competencias bsicas para
poder desempearse en el campo de la Educacin inicial. Precisa tener un profundo
conocimiento del desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como
aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus
potencialidades y de su realidad sociocultural. Al docente le corresponder entre otros
roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y
propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y
constructiva.
En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos
aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los nios
descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea necesario,
adems propiciar que el nio incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con sus
conocimientos previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie
un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de
accin, respeto por las personas, por los recursos y las producciones, generando la
oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno que permita al nio
conocer los fenmenos naturales y tener un conocimiento del por qu se producen. La
mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos
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esenciales para la accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que el

docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del
nio preescolar.
Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de
los nios. Planteando retos y situaciones problemticas que sean significativas y
funcionales para los nios y las nias, planteando preguntas en direccin de la
solucin sin ir directamente a esta con la finalidad de dar la oportunidad al nio de
pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o generarse diversas
hiptesis. Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin, preguntas
para revisar procesos y de reflexin, las cuales van a convertir al nio en agente
activo de su propio aprendizaje y no en simples receptores de informacin. Los
estimulan a examinar y les permiten interactuar eficazmente con el ambiente, adultos
y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de
que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.
Teora de Aprendizaje

Pavlov
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que

consiste en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un

segundo estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra
manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los
organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su
conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales
aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu
estmulos tienden a ir con qu eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas

involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En
ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A
travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a
humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena
ningn efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma
automtica.

Piaget
Para Piaget, el desarrollo (el proceso de construccin de las estructuras

operatorias) es un proceso interno del organismo, que sigue un curso universal y que
se fundamenta en los mecanismos de equilibracin, asimilacin y acomodacin. El
aprendizaje, en cambio, la entiende como un proceso externo, de adquisicin de lo
que est fuera del organismo. El desarrollo es un proceso independiente del
aprendizaje y, a la vez, prerequerimiento del aprendizaje. El nivel evolutivo del nio
determina qu puede aprender y que no puede aprender. Los aprendizajes de
contenidos especficos (matemticas, biologa, historia) no alteran el curso del
desarrollo (de la estructuracin cognitiva).
En cuanto a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, Piaget entiende que el
lenguaje est subordinado al pensamiento. Las caractersticas cognitivas generales de
cada estadio tambin se aplican al lenguaje y, por tanto, determinan el tipo de
lenguaje propio de cada estadio. Por ejemplo, el nio preoperatorio tendr un
lenguaje que reflejar el egocentrismo de su pensamiento; el adolescente que haya
alcanzado el pensamiento formal podr usar expresiones que tengan que ver con
probabilidades, combinaciones, hiptesis, entre otros.

Skinner
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis

experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la

teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que
ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta
en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que
dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.

Bandura
Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de

condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no

puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideracin los
aspectos de nuestro entorno que nos estn influyendo a modo de presiones externas,
tal y como diran los conductistas. Ciertamente, para que exista una sociedad, por
pequea que esta sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos
sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el
simple hecho de que nosotros estamos insertados en l.
Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador
de ftbol aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar su
tcnica viendo no slo cul es la mejor manera de marcar goles, sino tambin leyendo
las reacciones de sus compaeros de equipo, el rbitro e incluso el pblico. De hecho,

muy probablemente ni siquiera habra empezado a interesarse por este deporte si no le

hubiera empujado a ello una cierta presin social. Muchas veces son los dems
quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

Watson
Watson afirmaba que la conducta era una cuestin de reflejos condicionados, es

decir, de respuestas aprendidas. Considerando que los tres nicos instintos innatos
eran: el miedo, la ira y el amor. Con respecto al aprendizaje, segn Watson, nacemos
con ciertas conexiones estmulo respuesta llamadas reflejos y podemos crear una
multiplicidad de nuevas conexiones mediante el proceso de condicionamiento. El
condicionamiento es parte del proceso de aprendizaje, porque no slo tenemos que
aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos aprender tambin nuevas
respuestas. Se adquiere una conducta nueva y compleja mediante la combinacin
serial de reflejos simples.

Vigotsky
La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera

el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del

contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos

procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al
nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP). Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con
el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.

Ausubel
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es una de las teoras

cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. Segn Ausubel (1973), la

propuesta de Ausubel est centrada en el aprendizaje producido en un contexto
educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin a
travs de la instruccin (p.209). Con base en lo anterior, se reconoce la importancia
de la teora en el mbito de la educacin. A continuacin se presenta un esquema con
los aspectos importantes de la teora:
Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de
la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos

previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspectos

distintivos de la teora est la organizacin del conocimiento en estructuras y las
restructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras
presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel considera que para que esa
restructuracin se produzca se requiere de una instruccin formalmente establecida,
que presente de modo organizado y preciso la informacin que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La teora toma como punto de partida la diferenciacin entre el
aprendizaje y la enseanza.

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CONCLUSIN
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados

objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes

puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,

interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente,
coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos
educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los
estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin,
contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la
propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes
con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico,
y representa la tarea ms emblemtica del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es
bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen, orientarles y asesorarles de manera
personalizada; no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones
sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los
profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes
mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Ascencio, A. (2000). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnstico y
mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero
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Winston
Hilgar, E., Bower, G. (1980). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Trillas.
Hilgard, E.R. (1979). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Trillas. Mencionado por
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http://educacioninicialjfermin.blogspot.com/2009/11/rol-del-docente-eneducacion-inicial.html. Consulta: 20/09/2016
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en:

https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-

social. Consulta: 20/09/2016

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