La infancia comienza a ser cuidada, en nuestro territorio en el espacio pblico en 1779,

cuando el virrey vertiz funda la casa del nio expsitos era una institucin creada para
los nios abandonados que necesitaban asistencia. Ms tarde quedo en manos de las
hermanas de caridad y luego fue cerrado.
El sistema de educacin publico se origino en el marco de un orden conservador, la meta
era homogenizar, centralizar el disciplinamiento de la sociedad. Luego Sarmiento incluye
a las salas de asilo en un proyecto educativo, de las que destacaban: su objeto es
modificar el carcter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instruccin y
empezar a formar hbitos de trabajo, de atencin de orden y de sumisin voluntaria.
En febrero de 1870 Juana Manzo, (Ella era educadora, escritora, una revolucionaria para la
poca, fue desprestigiada por la sociedad y sufri persecuciones de todo tipo. Sarmiento
la apoyaba y la alentaba en sus iniciativas.) Fundo el primer jardn de infantes
subvencionado por el estado de la ciudad de buenos aires, es ella quien plantea a sus
pares la importancia de la educacin mixta de los jardines de infantes del aprendizaje
placentero y el recreo.
En 1858 sarmiento seala la existencia de 3 escuelas, escuelas jardines o jardines de
infantes existentes: en esta clase de escuelas ponen a la lectura y escritura por ultimo
porque son escuelas para disciplinar las facultades mentales y una vez q estas estn
desarrolladas todo se puede aprender luego, lo esencial es encaminar y sostener la
atencin del nio descubriendo aquellas curiosidades que lo nsita a investigar todo
cuando lo rodea, fortaleciendo la atencin y por ello se despierta la observacin, la
distincin de las formas, colores, los pesos y distintas dimensiones, las sensaciones de
temperatura de placer, de sabor y todo aquello que incluye el despertar del pensamiento y
las facultades de raciocinio.
En 1875 la ley de educacin de la provincia de buenos aires empez a funcionar los
consejos escolares de distrito la creacin de escuelas y jardines de infantes.
El nivel inicial fue precisando a lo largo del tiempo su funcin dentro del sistema
educativo, y define sus objetivos y sus contenidos atravez de los contenidos bsicos
comunes, recin a fines del siglo xx con la ley federal de educacin. Es una de las
primeras ley que organiza la educacin argentina como seala Adriana puiggros.
El ministerio de educacin de la prov. De buenos aires responde a la ley nacional de
educacin n 26.206/05 , obliga a toda la argentina a escolarizar a los nios a partir de los
4 aos de edad, los objetivos que tiene esta ley es promover el aprendizaje, y desarrollo
del nio como sujetos de derechos y participes activos de un proceso de formacin
integral, impulsa el estimulo de la capacidad creativa, la expresin atravez de distintos
lenguajes verbales y no verbales: el movimiento, la msica, la expresin plstica, y la
literatura. Adems de todo esto es muy importante que el nio inicie vnculos por fuera del
ncleo familiar para crecer, desarrollarse y as el jardn acompaar a la familia a que ese
nio se forme como sujeto.

Hoy en da el ser docente en el nivel inicial tiene un carcter muy importante para el nio,
ya que el docente debe transmitir, acompaar en el desarrollo del nio, guiar, dar afecto,
comprender, saber escuchar, ser creativo y debe darle lugar al nio como individuo y en
grupo en general. Y por sobre transmitir la necesidad del otro.
El docente debe tomar decisiones en el aula, reflexionar sobre las prcticas ulicas los
elementos fundamentales, las evaluaciones, la observacin del grupo y cada nio en s, y
sobre todo su rol y la funcin que debe cumplir en ella. Ese docente tiene que tener
apertura mental y tener la capacidad de incorporar conocimientos nuevos, y adems
atravez del tiempo tiene que ir capacitndose para ir nutriendose de nuevos
conocimientos. Esa docente tiene 3 dimensiones el tiempo histrico, saber la historia de
la institucin en la cual trabaja, el tiempo social que esta vinculado al histrico. Y sobre
todo el tiempo didctico, esa docente tiene que pensar, programar, planificar cada clase
que da como si fuera la primera y la ultima, con esas ganas y expectativas para que cada
da salga mejor que otra, todos los grupos son diferentes y ninguna clase se va a generar
lo mismo que la anterior, solo esa docente puede hacer que esa magia fluya y cada nio
se vaya a su casa con una sonrisa, por ah hay nios que solo la maestra del jardn le da la
importancia y la dedicacin que se merece, tambin tiene que tener herramientas para
ensear que solo la didctica te la da. Y lo ms importante es darle la oportunidad que
tiene que darle a cada nio, por un lado la igual y por el otro la equidad.
Otra dimensin es el espacio fsico y el espacio ambiente generar el vnculo con cada
chico como maestra y que ese nio genere vnculos con los dems compaeros. Y por
ltimo los materiales ensendole al nio que tiene todo al alcance de las manos pero no
debe tocarlos cuando no debe o la seo le diga que es hora de jugar.
Los escenarios de crianza aumenta su potencial para favorecer el desarrollo si se
encuentran relacionados entre s positivamente: si se logra relacionar entre si el hogar y
el jardn su resultado es altamente positivo para el nio. Ya que establecen confianza
mutua y consenso de metas (logran hacer puentes con la familia y el jardn donde el nio
siente que comparten lo trado de su hogar con los compaeros), a eso se lo define como
integracin. Otra de las caractersticas es la mimetizacin el nio imita lo que trae de su
casa. Por otro lado est la segregacin eso es que el jardn rechaza todo lo que el nio
quiera traer de su hogar para luego compartirlo, seria todo lo contrario a la mimetizacin.
Todos estos procesos de escenarios de crianza hacen que el nio se relacione mejor con
el jardn y as vaya tomando confianza de apoco con la maestra y su primera
sociabilizacin fuera del hogar, por eso es muy importante que el nio genere vnculos de
confianza mutua con la maestra y as ir acompaando a el nio y su familia dentro de la
educacin inicial.

Cuerpo y aprendizaje en la Educacin Inicial:

Es importante reflexionar acerca de los conceptos de cuerpos y aprendizaje para luego
centrarlos en la construccin de la corporeidad en los docentes y alumnos de educacin
inicial y sobre estas aprender y ensear.
Intentar construir una conceptualizacin sobre el cuerpo se centra, en la posibilidad de
favorecer la reflexin sobre nuestra realidad, dado que toda relacin educativa vincula
nuestro cuerpo y el del otro.
La Educacin Inicial se caracteriza por esperar los tiempos particulares en la construccin
de cada nio. As, se detiene a pensar los espacios fsicos, los aspectos relacionales, la
historia con la que llega el nio al jardn, el grupo familiar en el que est inserto, las
estrategias para ligar los aprendizajes al placer y al disfrute, el seguimiento individual y
grupal de su desarrollo y luego en informarle a los padres acerca de dicho proceso.
El rol del docente de Educacin Inicial tiene una modalidad de intervencin pedaggica
que se da a partir de considerar la relacin que se produce entre lo que el nio trae y la
posibilidad de que se generen nuevos aprendizajes que no impliquen perder elementos de
su singularidad.
Por ejemplo una de las actividades puestas en el jardn de infantes para ver claramente
todo lo que mencione ms adelante, es la de la ronda redonda, una actividad donde la
maestra canta ronda redonda casi toda la cancin y all los nios se van incluyendo solos
a la ronda, esto hace q no tenga q ser la maestra la que los agarre y los ponga all, los
mueve con lo gestual y con el canto, luego lo que hacen es que el nio reconozca sus 3
partes centrales del cuerpo, las extremidades que lo mantienen en tierra, el medio la parte
del centro , y luego la parte superior que es la cabeza, luego de este reconocimiento las
maestras cantan el saludo inicial que dice estoy ac para que el nio con lo gestual
marque primero con un pie luego con el otro el estar ah presente, luego dicen pequeito
como una flor, grande como sol, llevando las manos y brazos hacia la cabeza.
Despus del saludo inicial empieza la cancin muy significativa que es escuchar el claro
sol, sale ya el dorado sol a saludar , ah la maestra con lo gestual va diciendo el nombre
de cada nio presente para que el nio se sienta presente y que pertenece a ese grupo y
se sienta bienvenido, y luego saludan a los nios que no han venido para que tomen la
conciencia social que el nio es un ser social y tienen presente al que no ha venido, con
esto hacen que el nio empiece a pensar y en su memoria recuerde, y lo traiga a ese
momento en particular.
Despus de ese saludo siempre traen algn juego, para despertar la motricidad del nio,
todo movimiento fino y grueso despierta, desarrolla la capacidad intelectual a futuro, y la
corteza cerebral crece y se activa con cada una de estas actividades por eso es muy
importante el cuerpo y sus movimientos en el jardn de infantes, tambin se buscan
juegos que tengan q ver con el arriba abajo ,adentro a fuera, a un lado y al otro, todo esto
que se le ensea es una ubicacin espacial.

Estas variaciones sirven para tener presente las diferentes y particulares maneras de
vincularse y permiten pensar cmo intervenir y favorecer el desarrollo saludable de los
alumnos.
Documento N 4 / 2004 Direccin de Educacin Inicial.

(http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ca
pacitacion/documentoscirculares/2004/cuerpo_y_aprendizaje_ni.pdf)