Biarea 4to Cordoba - Docente

RECURSOS PARA
EL DOCENTE
CRDOBA
Ciencias sociales y
Ciencias naturales
CRDOBA
Ciencias sociales y
Ciencias naturales
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales y Ciencias naturales 4 Crdoba Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Ciencias sociales
Benjamn F. Carabajal y Martn H. Vittn
Editora: Adriana Llano
Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Ciencias naturales
Mara Gabriela Barderi, Ana Mara Deprati, Ricardo Franco,
Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias y Ana C. E. Sargorodschi
Editora: Ana Mara Deprati
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
Ciencias sociales ....................................................................... 3
Ciencias naturales .................................................................. 29
Habilidades en accin ............................................................. 55
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte:
Silvina Gretel Espil.
Tapa:
Lorena Selvanovich.
Diagramacin:
Exemplarr y Lorena Selvanovich.
Correccin:
Marta Castro.
Documentacin
fotogrfica:
Leticia Gmez Castro, Cynthia Romina Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografa de tapa:
Piuma + Charles.
Fotografa:
Archivo Santillana.
Preimpresin:
Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de
produccin:
Gregorio Branca.
Este libro fue realizado a partir de Ciencias sociales 4. Recursos para el docente y de Ciencias naturales 4. Recursos para el docente
Santillana en movimiento. El equipo estuvo integrado por:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. Diagramacin: Exemplarr. Correccin: Paula Smulevich y Martn H. Vittn. Documentacin
fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia Romina Maldonado y Nicolas Verdura. Fotografa: Archivo Santillana y Paula Bonacorsi.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez. Gerencia de produccin: Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Ciencias sociales y ciencias naturales 4 Crdoba : recursos para el docente /

Mara Gabriela Barderi ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires : Santillana, 2015.
64 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en movimiento)
ISBN 978-950-46-4279-4
1. Formacin Docente. 2. Ciencias Sociales. 3. Ciencias Naturales. I.
Barderi, Mara Gabriela
CDD 371.1
2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4279-4
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: diciembre de 2015.
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2015, en

Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, Repblica Argentina
Ciencias
SOCIALES
ndice
Recursos para la planicacin .................................................. 4
Ensear con secuencias didcticas ........................................... 9
Clave de respuestas ................................................................. 16
Contenidos
Reconocer los principales elementos

naturales que conforman los ambientes.
Identificar las condiciones naturales
(relieve, climas y aguas), la oferta de
recursos y modos de aprovechamiento y
conservacin en la Argentina.
Conocer elementos de referencia y

los puntos cardinales. Aprender a
orientarse y a leer, interpretar y utilizar
planos. Conocer la divisin poltica de la
Repblica Argentina y su representacin
cartogrfica. Identificar los pases que
limitan con el nuestro. Conocer la
organizacin poltica de la provincia de
Crdoba y su representacin cartogrfica.
Identificar las reas ms y menos pobladas
de la provincia segn los datos del ltimo
censo de poblacin. Conocer cmo se
representa la totalidad de la Tierra, en un
globo terrqueo y en un mapa. Conocer
la ubicacin de los continentes, de los
ocanos y de nuestro pas en relacin
con las principales lneas imaginarias: el
Ecuador y el Meridiano de Greenwich.
Anlisis de mapas temticos de la Argentina: relieve,

hidrografa, climas, vegetacin. Lectura e interpretacin
del mapa fsico. Reconocimiento de las formas del relieve
en un esquema. Observacin de un esquema y lectura de
un mapa fsico para conocer el relieve de la provincia de
Crdoba. Lectura de fotografas para relacionarlas con
Principales caractersticas naturales del territorio
argentino: formas de relieve, climas, ros y
lagunas. Las caractersticas naturales del territorio
de la provincia de Crdoba: relieve, clima, ros
y lagunas. Mapa fsico de la Argentina y de la
provincia. Las reas protegidas.
Tcnicas y habilidades:
interpretar un plano.
Ubicacin y diseo de recorridos en la vida cotidiana.

Lectura e interpretacin de esquemas, planos, fotografas
areas y mapas a diversas escalas. Uso de los elementos de
referencia para orientarse. Reconocimiento de los puntos
cardinales. Lectura comprensiva de textos. Trabajo con el
mapa poltico de la provincia. Utilizacin de mapas para
localizacin. Diferenciacin en el uso y la aplicacin de
planos y mapas. Trabajo con planos cartogrficos y planos
ilustrados. Organizacin de la informacin del captulo en
un esquema.
Los puntos cardinales y la orientacin. Los planos

y los signos cartogrficos. La escala. Los planos
urbanos. Los elementos de un mapa. El mapa
bicontinental de la Argentina. La divisin poltica
de la provincia de Crdoba. La representacin del
mundo. El globo terrqueo y el planisferio. Las
lneas imaginarias: el Ecuador y el Meridiano de
Greenwich.
Situaciones de enseanza
Acercar a los alumnos a la reconstruccin del pasado para conocer la historia

argentina y, en particular, la de la provincia de Crdoba y la comunidad.
Promover el reconocimiento de los modos en que las sociedades se relacionan
entre s y con la naturaleza para satisfacer sus necesidades.
Facilitar la comparacin entre pasado y presente, considerando las dimensiones
econmica, poltica, social y cultural.
Identificar actores, sus diferentes intereses y los problemas que enfrentaron.
Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservacin del patrimonio
natural y cultural.
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Expectativas de logro
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Paisajes,
recursos
naturales,
ambientes
Nos ubicamos
en la provincia
y en el pas
Captulos
Instalar el dilogo y el debate como modo de superar situaciones conflictivas.

Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que permitan a los
alumnos comprender la dimensin territorial y temporal de los procesos sociales.
Fomentar la participacin responsable y crtica en el proceso de transformacin
del espacio geogrfico.
Reconocer los elementos y procesos naturales que las sociedades valoran como
recursos o vivencian como riesgos.
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de vida de
la poblacin en espacios rurales y urbanos.
Propsitos de enseanza
Recursos para la planificacin
Los espacios
urbanos
Los espacios
rurales
Captulos
Reconocimiento a travs del mapa y del texto del

aglomerado Gran Crdoba. Observacin de fotografas
e imgenes satelitales para identificar diferentes usos del
suelo urbano. Elaboracin de un plano urbano. Recorrido
por el barrio para identificar las actividades econmicas.
Eleccin de la definicin correcta para clasificar las
actividades econmicas de la ciudad e identificacin de
los trabajos que pertenecen a cada uno de los sectores.
Produccin de un afiche sobre la localidad donde viven.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias en
un texto. Ubicacin en un esquema de las principales
caractersticas de los espacios urbanos.
Definicin de ciudad y localidad en la Argentina.
Usos del suelo urbano. Ciudades de diferente
tamao. Los aglomerados. Las actividades
econmicas de la ciudad: industrias, comercios,
servicios y transporte. La importancia de la
infraestructura urbana. Desigualdad urbana
(acceso a los servicios bsicos).
armar un afiche.
Reconocimiento de recursos naturales, trabajos, actividades

econmicas y condiciones de vida en ambientes rurales.
Lectura e interpretacin de fotografas. Anlisis de un
mapa para visualizar las actividades econmicas rurales
que se realizan en las distintas regiones de la provincia.
Reconocimiento de productos provenientes de los espacios
rurales utilizados en la vida cotidiana. Completamiento
de un acrstico. Seleccin de conceptos para elaborar
un relato. Aplicacin de los contenidos del captulo para
completar un esquema sobre los espacios rurales cordobeses
y las actividades rurales que se desarrollan en ellos.
Definicin de espacios rurales en la provincia.

La poblacin rural y sus condiciones de vida.
Las actividades econmicas. La minera. La
agricultura (principales cultivos provinciales) y
la ganadera. Etapas de un circuito productivo:
ejemplos de la soja y del trigo. La importancia del
turismo rural en la relacin campo-ciudad.
Conocer las caractersticas de los

espacios rurales en general, y de la
provincia en particular, as como tambin
las de la poblacin que habita en ellos.
Reconocer las principales actividades
econmicas de las reas rurales de
la provincia: minera, agricultura y
ganadera. Los usos del suelo en las zonas
rurales del territorio de la provincia de
Crdoba. Comprender el funcionamiento
de una cadena productiva agroindustrial.
Identificar las relaciones existentes entre
los espacios urbanos y los rurales.
Conocer e identificar las principales

caractersticas de los espacios urbanos de
nuestro pas. Identificar los usos del suelo
urbano. Caracterizar las ciudades segn
su tamao y funciones, con nfasis en el
Gran Crdoba. Reconocer las actividades
econmicas secundarias y terciarias:
las industrias, el comercio y los
servicios. Reconocer la importancia de
la infraestructura urbana y su relacin
con la calidad de vida de la poblacin.
Conocer algunos centros urbanos de la
provincia y sus principales funciones.
las caractersticas naturales y los recursos de la provincia.

Identificacin de los principales problemas ambientales
en los espacios urbanos y rurales. Reflexin sobre sus
causas y consecuencias. Bsqueda de ejemplos que den
cuenta de problemas ambientales. Anlisis de ejemplos
para fomentar la participacin de todos en el cuidado
del ambiente y la resolucin de problemas. Ampliacin
de la informacin mediante la investigacin en Internet.
Elaboracin de un glosario de trminos especficos.
Construccin de un esquema.
leer un mapa fsico.
Contenidos
Comprender la construccin del

ambiente como un proceso histrico
y de intervencin social. Conocer
cundo y por qu se producen los
problemas ambientales y reconocerlos
como problemas sociales. Comprender
que existen problemas ambientales
a diferentes escalas (local, provincial
y nacional). Conocer algunos de los
problemas ambientales de nuestro pas y
de la provincia de Crdoba. Inundaciones
y sequas. reas naturales protegidas.
Reconocimiento de los smbolos patrios nacionales y

provinciales y lectura de su simbologa. Identificacin de
premisas verdaderas. Reconocimiento y subrayado de
ideas principales y secundarias. Construccin de un cuadro
comparativo sobre los poderes del Estado nacional,
provincial y local.
La democracia como forma de gobierno y

forma de vida. Los valores democrticos. La
divisin de poderes y los niveles de gobierno.
El gobierno nacional y los smbolos nacionales.
La Constitucin de la provincia de Crdoba.
El gobierno provincial y los smbolos provinciales.
El gobierno municipal.
Valorar la democracia como forma de

gobierno y forma de vida. Comprender
la organizacin poltica y administrativa
de la Argentina, de la provincia de
Crdoba y de sus municipios. Reconocer
atribuciones y responsabilidades de los
niveles de gobierno nacional, provincial
y local. Conocer y valorar los smbolos
patrios nacionales y provinciales.
Cara de muchos amigos
CONTENIDOS TRABAJADOS
Convivencia en el aula.
Resolucin democrtica de problemas.
Solidaridad con los pares.
Participacin y compromiso en proyectos comunes
relacionados con la pertenencia, la convivencia y
la integracin.
Valores
PROPUESTAS DE TRABAJO
Construir acuerdos de convivencia y trabajar modos pacficos y democrticos de
solucin de conflictos a travs de la consideracin y consolidacin del aula como
un grupo con vnculos; la valoracin de la ayuda entre compaeros; la valoracin
de la responsabilidad personal y grupal; la visibilizacin de posibles conflictos y
su solucin a partir de acciones fundadas en valores.
reconocer ideas principales y secundarias.
Confeccin de un reglamento de convivencia escolar.

Identificacin de premisas correctas. Desciframiento de
definiciones a partir de un cdigo. Adivinanza de coplas.
Investigacin acerca de fiestas populares de la provincia.
Elaboracin de una encuesta sobre la msica. Elaboracin
de afiches sobre las fiestas de la localidad. Anlisis de
pintura. Construccin de esquemas de contenido.
La vida en sociedad y la pertenencia a distintos

grupos. Las normas que permiten y facilitan
la convivencia. Distintos tipos de normas. Los
usos y costumbres. La norma escrita o ley.
Costumbres y tradiciones. La diversidad cultural
de la sociedad. Las fiestas populares. Distintas
manifestaciones artsticas y expresivas en
Crdoba.
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
Representar grficamente, dentro del aula, relaciones y hbitos del grupo
de la clase con el objeto de potenciar la visibilizacin de los diferentes tipos
de relaciones que construye el grupo; los valores positivos asociados con las
actividades, las prcticas y los hbitos que hacen a la vida grupal; la concepcin
y la valoracin del aula como un espacio de encuentro e intercambio; la ayuda y
la colaboracin entre los miembros del grupo.
Valorar las normas sociales que permiten

la convivencia social. Identificar
distintos tipos de normas. Reconocer y
comprender las costumbres, sistemas
de creencias, valores y tradiciones de
la propia comunidad favoreciendo
el respeto hacia otros modos de
vida. Identificar y valorar los bienes
patrimoniales materiales y simblicos de
la provincia de Crdoba.
Entre todos
El gobierno del
pas y de nuestra
provincia
Vivir en sociedad
Valores
Contenidos
Convivencia en el aula y valoracin del espacio como
un entorno de trabajo, afectos y valores.
Reconocimiento de diferentes tipos de relaciones entre
los miembros del grupo.
Solidaridad entre los compaeros de la clase.
Un planovida
Entre todos
Captulos
La vida en la
colonia
10
La llegada de
los europeos a
Amrica
Los pueblos
originarios
de nuestro
territorio
Comienza nuestro
viaje por la
Historia
Captulos
Recuperacin de los conocimientos adquiridos en aos

anteriores sobre los pueblos originarios que habitaban
el actual territorio de Crdoba. Lectura de un mapa de
rutas. Lectura de ilustraciones para conocer la forma de
vida y las actividades econmicas de los distintos pueblos.
Identificacin de premisas falsas y su reformulacin
de manera correcta. Localizacin en mapas del rea
en que habitaban los pueblos originarios del actual
territorio provincial y del argentino hace quinientos aos.
Elaboracin de cuadros comparativos. Lectura y anlisis de
documentos y leyendas. Elaboracin de oraciones a partir
de conceptos. Construccin de esquemas.
Rutas de poblamiento de Amrica. Grupos

cazadores-recolectores: uso de recursos y
organizacin. La transformacin de la naturaleza
para producir alimentos. Agricultura y pastoreo.
La forma de vida de las sociedades de cazadoresrecolectores y de las culturas agro-alfareras
en el actual territorio de Crdoba. Pueblos
agricultores: comechingones y sanavirones.
Pueblos cazadores-recolectores: querandes,
ranqueles, pampas y puelches. Pueblos del actual
territorio argentino y americano.
Conocer las caractersticas y las formas

de vida de los primeros habitantes de
Amrica, antes de la llegada de los
europeos, con especial nfasis en el
actual territorio provincial. Identificar las
estrategias utilizadas por las sociedades
originarias para resolver sus problemas
de supervivencia.
Reconocimiento de las causas y las consecuencias de la

expansin europea. Lectura de textos y mapas para conocer
las principales motivaciones de la expansin europea.
Anlisis de mapas histricos de rutas martimas y de los
principales viajes estudiados en el captulo. Establecimiento
de relaciones. Lectura de imgenes. Elaboracin de
esquemas de contenido.
Lectura e interpretacin de mapas con informacin

histrica. Identificacin de las huellas materiales del pasado
en el presente. Conocimiento y valoracin del patrimonio
colonial a partir de la lectura de fotografas de edificios
coloniales. Anlisis de documentos y reflexin sobre el
tipo de fuente a la que pertenecen. Lectura de imgenes
que permiten deducir las caractersticas de la sociedad
jerrquica (vestimenta, vivienda, ocupaciones, etctera).
Causas y consecuencias de la expansin europea.

Instrumentos y tecnologas que posibilitaron la
expansin. Rutas de exploracin de portugueses
y espaoles. El proyecto de Coln y su llegada a
Amrica. La bsqueda de un paso interocenico:
viajes de Sols y Magallanes-Elcano. Concepto de
conquista. Causas y consecuencias de la conquista.
La resistencia de los pueblos originarios. Proceso
de fundacin de ciudades: la fundacin de
Crdoba. Los primeros aos.
Concepto de colonia. Organizacin poltica de las
colonias espaolas. Las instituciones en Amrica y
en Espaa. El Cabildo. La organizacin productiva
y comercial del espacio americano: participacin
de Crdoba en la economa. La sociedad colonial:
derechos, obligaciones y formas de vida. La
Iglesia en la colonia. Los jesuitas. Crdoba en el
Virreinato del Ro de la Plata.
Comprender las motivaciones que en los

siglos XV y XVI impulsaron a los europeos a
explorar y conquistar Amrica e identificar
sus consecuencias. Conocer el proceso
de fundacin de ciudades, en especial de
la ciudad de Crdoba. Comprender el
impacto de la conquista sobre los pueblos
originarios. Conocer la resistencia de
algunos grupos al dominio espaol.
Conocer el sistema de organizacin

colonial en sus dimensiones poltica,
comercial, productiva y social con especial
nfasis en la provincia de Crdoba.
Comprender el proceso de construccin
del territorio argentino. Identificar los
intereses, acciones y conflictos de los
actores sociales. Valorar los logros
elaborar un cuadro comparativo
Ejercitacin de unidades temporales. Ordenamiento de

secuencias temporales y construccin de lneas de tiempo.
Reconocimiento de distintos tipos de fuentes que permiten
analizar y reconstruir el pasado. Relacin entre diversos
conceptos. Comparacin de fotografas de distintas pocas.
Investigacin sobre la historia de la localidad. Organizacin
de la informacin sobre el trabajo del historiador y las
fuentes de la Historia en esquemas de contenido.
Unidades cronolgicas, sucesin y ordenamiento

en el tiempo. Comparacin entre el pasado y
el presente: cambios y continuidades. Formas
de medir el tiempo. La lnea de tiempo. El
estudio del pasado. El trabajo de historiadores y
arquelogos. Las fuentes de la Historia.
El patrimonio cultural.
LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
Contenidos
Conocer las unidades cronolgicas y su

utilidad. Analizar cambios y continuidades
en los procesos histricos. Identificar y
comprender las secuencias histricas.
Conocer el trabajo de los especialistas
que investigan y estudian el pasado:
historiadores y arquelogos. Reconocer la
clasificacin de las fuentes histricas.
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza.

Realizacin de actividades para evaluar la participacin y el trabajo en clase.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con los pares.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas.
Evaluacin
Un reglamento para el da
a da en el aula
Convivencia en el aula a travs del dilogo y el
acuerdo. Resolucin de problemas mediante normas
construidas democrticamente.
Respeto y tolerancia por el punto de vista del otro.
Valores
Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones y conclusiones alcanzadas.

Organizacin y fijacin de la informacin a travs de la construccin de esquemas.
Explicaciones orales.
Analizar situaciones habituales del trabajo del aula y construir normas de
convivencia para promover la colaboracin de todo el grupo para el logro de
objetivos comunes; la construccin colectiva de normas de convivencia; la
importancia de las normas para el funcionamiento como grupo y la resolucin
de conflictos; la planificacin de proyectos colectivos fundados en formas
democrticas de funcionamiento; la valoracin y el respeto por las diferencias.
aprender Historia a travs de la pintura
Bsqueda de informacin sobre la historia familiar. Lectura

y anlisis de pinturas. Recopilacin e intercambio de
informacin sobre los pueblos originarios en la actualidad.
Redaccin de cartas y textos en primera persona.
Relacionar las actividades econmicas del pasado de
Crdoba con las del presente. Trabajar con el diccionario
en el aprendizaje de conceptos. Relacionar conceptos
con los temas del captulo. Explicacin y resolucin de
consignas dadas.
Crdoba durante el perodo 1820-1852.

Gobiernos de Bustos, Paz y Lpez. La situacin
econmica y social de Crdoba durante la primera
mitad del siglo XIX. La provincia y la unificacin
del pas. Crdoba en el perodo agroexportador.
Distintas realidades provinciales. La inmigracin.
La democratizacin de la vida poltica.
Conocer las confrontaciones entre

distintos proyectos de pas y los intereses
de los diversos grupos y provincias.
Conocer los primeros gobiernos de
Crdoba a partir de 1820. Comprender
la participacin de Crdoba durante el
perodo de la organizacin nacional y
el perodo agroexportador.
Reflexin acerca de los cambios y continuidades en las

formas de recordar y celebrar. Identificacin de vnculos
entre los acontecimientos que ocurran en Europa y en
las colonias americanas. Reconocimiento de las causas
y las consecuencias de los sucesos revolucionarios.
Reconocimiento de la trascendencia del 25 de Mayo
y del 9 de Julio y de los hechos que se conmemoran.
Construccin de cuadros comparativos. Interpretacin de
textos. Lectura de imgenes.
Causas internas y externas y consecuencias de la

Revolucin de Mayo. La repercusin en Crdoba.
La guerra de la Independencia. Belgrano y San
Martn. La Asamblea del Ao XIII. La Declaracin
de la Independencia. La cada del gobierno
central. Los caudillos. Unitarios y federales.
Relacionar los hechos ocurridos en

Europa y Amrica que desencadenaron el
proceso revolucionario. Reconocer a los
protagonistas individuales y colectivos de
los procesos revolucionarios. Identificar
el significado y la trascendencia de la
Revolucin de Mayo y la Declaracin de
la Independencia.
Explicacin de conceptos. Construccin de esquemas de
contenido.
Contenidos
analizar documentos histricos
obtenidos en materia de derechos humanos

a lo largo del tiempo. Conocer y valorar los
bienes patrimoniales de la provincia.
Entre todos
Crdoba en una
poca de grandes
cambios
12
Una dcada
para recordar
11
Captulos
Ensear con secuencias didcticas

Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsito didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas
de relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por los captulos
de Ciencias sociales 4 Crdoba Santillana en movimiento junto con otros materiales provenientes de Internet, peridicos,
fuentes o bibliografa especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:

relacionar conceptos de por lo menos dos captulos,
trabajar temticas que integren varios de los elementos
provistos en el libro,
vincular los captulos con temas de actualidad,
propiciar el uso de recursos multimedia,
generar consignas que fomenten la actividad creativa de

los alumnos.
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Secuencia 3. Los pueblos originarios
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales

Descripcin de la secuencia
La descripcin del ambiente como medio en el que vivimos y actuamos, as como los problemas ambientales
que las actividades humanas producen son temas abordados en algunos captulos del libro desde distintos puntos
devista.
Esta secuencia didctica propone una prctica integradora de estos puntos de vista, incorpora el aspecto ciudadano
de la problemtica y hace foco en procedimientos relativos al
trabajo con la informacin.
Objetivos
Revisar los conocimientos adquiridos en el captulo 2 de

Ciencias sociales del libro del alumno.
Profundizar en el concepto de ambiente apreciando la
complejidad de este tema.
Relacionar miradas y conceptos de Geografa con temas
de Ciudadana, construyendo un abordaje integral de la
problemtica.
Adquirir procedimientos de anlisis y visualizacin de informacin y datos.
Actividad 2. De qu hablamos cuando hablamos

de ambiente
Para la revisin de los conceptos, la propuesta es realizar
un glosario de trminos. Se sugiere que los chicos trabajen en
grupos de tres a cinco participantes.
Busquen en los captulos 2, 3 y 4 de Ciencias sociales
definiciones de los siguientes trminos.
Ambiente - relieve - clima - problemas ambientales recursos naturales - actividades humanas.
Elaboren carteles con los trminos definidos en la actividad anterior. Expliquen entre todos cmo se relacionan
unos conceptos con otros. Para ello, les conviene pegar
los carteles en el pizarrn. Les damos algunos ejemplos.
Ambiente es el conjunto de condiciones naturales de un
lugar y las modificaciones que realizan las personas.
Los problemas ambientales ocurren por modificaciones negativas de las condiciones naturales del ambiente o por mal
uso de los recursos naturales.
Recursos
Video Testimonios Da de la Tierra National Geographic: http://
www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
Noticia del diario Clarn, junio de 2014.
Constitucin Nacional.
Captulo 2 de Ciencias sociales.
Es importante que los alumnos y alumnas sean los autores de las

definiciones. Se sugiere al docente repasar el formato definicin
como enunciado que explica el significado de un trmino a travs de
sus elementos esenciales. Se pueden trabajar ejemplos en algunos de
los conceptos.
Actividad 1. El Da de la Tierra
Actividad 3. Identificar problemas ambientales y

sus causas
El 22 de abril en ms de 190 pases del mundo se celebra

el Da de la Tierra, con el objetivo de que las personas piensen en cmo pueden ayudar para que todos tengamos un
ambiente ms sano.
En la siguiente noticia del diario Clarn de junio de 2014,

se muestran los resultados de una encuesta de la Fundacin Vida Silvestre con los problemas ambientales que ms
Analicen la noticia de Clarn con la gua que se encuentra

a continuacin del texto.
Los cinco problemas ambientales que ms preocupan a los argentinos
La primera encuesta de alcance nacional sobre temas
de medio ambiente que realizaron la Fundacin Vida Silvestre y Poliarqua Consultores mostr que la mayora de
los argentinos cree que la situacin del pas en este tema
empeor en los ltimos cinco aos. As lo asegur el 63%
de los encuestados, y el 84% consider que la Argentina
est utilizando sus recursos naturales sin tener en cuenta
el futuro. Adems, el trabajo realiz un mapeo de cules
son los problemas ambientales del pas, segn la opinin
de la gente. Y consideraron que estas son las principales
deudas que el pas tiene con la naturaleza:
Cambio climtico: fue sealado como la principal
amenaza ambiental por el 21% de los encuestados. El
calentamiento sin freno ya tiene efectos palpables: por
ejemplo, en 2009, una sequa extrema e inusual, con altas temperaturas, produjo la muerte de ganado en Carmen de Patagones. Los expertos lo atribuyeron a cambios
abruptos en las condiciones del clima.
Contaminacin del agua: es el segundo problema que
destacaron los entrevistados, con un 15% de respuestas.
La deuda del Riachuelo es el emblema: diferentes organizaciones vecinales y ambientales aseguran que sigue tan
contaminado como en 2006, cuando la Corte Suprema
orden su saneamiento.
Basura: a pesar de las normas sancionadas para reducir
rellenos sanitarios y fomentar el reciclado, sigue sin solucin.
Tala indiscriminada: la seal el 11%. La Ley de Bosques casi no se aplica, como confirm la Auditora General
de la Nacin en un informe de hace dos semanas. Otros
problemas: con porcentajes menos relevantes, los entrevistados sealaron la extincin de las especies y las inundaciones, como las que afectaron a La Plata hace un ao.
Y mucho ms atrs, a pesar del volumen de informacin
creciente sobre la materia, figuran la minera y el fracking.
Clarn. Ecologa, 3 de junio de 2014.
a) Qu problemas preocupan a los argentinos segn
esta nota?
b) Les parece que son problemas ambientales? Identifiquen entre todos algunas de las actividades humanas
que los provocan.
c) Segn el captulo 2 del libro, son problemas del campo o de la ciudad? Qu consecuencias tienen?
10
d) Lean la pgina 26 del captulo 2: qu consecuencias

tienen las inundaciones? Y las sequas?
Actividad 4. Qu dicen la Constitucin Nacional y

la Constitucin de la Provincia de Crdoba
Una vez analizadas las relaciones entre los conceptos de
ambiente y problemas ambientales en toda su complejidad,
el paso siguiente es reelaborar toda esta informacin desde el
punto de vista de la ciudadana y entender la necesidad de pensar el ambiente sano como un derecho. En el captulo 6 del libro
se menciona que la Constitucin Nacional enuncia los derechos
de los habitantes del pas.
Analicen el artculo 41 de la Constitucin Nacional.
Artculo 41. - Todos los habitantes gozan del derecho a un
ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para
que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes
sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber
de preservarlo. El dao ambiental generar prioritariamente la
obligacin de recomponer, segn lo establezca la ley. []
a) Conversen con sus compaeros acerca del significado
de los derechos y repasen qu funcin cumple la Constitucin Nacional en la sociedad argentina.
b) Divididos en grupos, expliquen por qu les parece que
el derecho a un ambiente sano est en la Constitucin
Nacional. Elijan una o varias de estas opciones, y expliquen por qu:
- Porque es muy importante.
o
- Porque afecta la vida humana.
o
- Porque se relaciona con la actualidad. o
c) Qu consecuencias pueden traer a las personas los
problemas ambientales?
En la Constitucin de la provincia de Crdoba, los artculos 11, 66 y 68 tambin mencionan el tema del ambiente.
Pueden hacer una lectura conjunta de estos artculos y
luego completar el cuadro. Si bien presentamos fragmentos de los artculos, se sugiere al docente leerlos completos en clase.
Artculo 11. - El Estado Provincial resguarda el equilibrio ecolgico, protege el medio ambiente y preserva los
recursos naturales.
Artculo 66. - Toda persona tiene derecho a gozar de
un medio ambiente sano. Este derecho comprende el de
vivir en un ambiente fsico y social libre de factores nocivos para la salud, a la conservacin de los recursos naturales y culturales y a los valores estticos que permitan
asentamientos humanos dignos, y la preservacin de la
flora y la fauna. []
Artculo 68. - El Estado Provincial defiende los recursos naturales renovables y no renovables, en base a
su aprovechamiento racional e integral, que preserve el
patrimonio arqueolgico, paisajstico y la proteccin del
medio ambiente. []
preocupan a los argentinos. Analizando esta noticia se pueden

poner en prctica las definiciones sealadas en la actividad
anterior, en el marco de una situacin concreta y significativa.
Los chicos pueden elaborar las respuestas en forma individual y luego compartirlas y debatirlas entre todos, o bien
contestar el cuestionario en la clase en forma grupal.
Cierre
Como cierre de la secuencia se sugiere trabajar entre toda
la clase en el pizarrn, o bien que se realicen las consignas en
forma individual pero que se revisen en una puesta en comn.
Completen las siguientes oraciones.
a) El ambiente es...
b) Los problemas ambientales son causados por...
c) Entre los principales problemas ambientales estn...
d) Vivir en un ambiente sano es un derecho porque...
e) Un ejemplo de accin para cuidar el ambiente es...
Relean las oraciones que completaron. Corrijan lo necesario y relacinenlas entre s con conectores para que
resulte un resumen sobre el cuidado del ambiente y los
problemas ambientales.
El objetivo de esta actividad es realizar un resumen de los diferentes aspectos del cuidado del ambiente y que queden vinculados en
un texto.
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado

Descripcin
En esta serie de actividades se busca que los chicos construyan la conciencia del tiempo histrico, ubiquen cronolgicamente hechos del pasado de la provincia, la regin y el pas,
y puedan establecer relaciones histricas relevantes entre ellos.
Se apunta a trabajar ideas como, por ejemplo, que la Bandera
Nacional se cre durante un proceso histrico como la Guerra
de la Independencia, o que la fundacin de la escuela tiene
que ver con determinados acontecimientos de la Argentina.
As est establecido en las recomendaciones generales de
los NAP de 4. ao para Ciencias sociales:
La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad,
cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes
de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el
uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Ministerio de Educacin. Ncleos de Aprendizaje Prioritario. Ciencias sociales. Disponible en: http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
Por su parte, en el Diseo Curricular de la provincia de

Crdoba se indica para el Segundo Ciclo:
Comprensin de la historia personal y familiar para el desarrollo
de la temporalidad.
Identificacin de cambios y continuidades en la vida cotidiana en
los contextos urbanos y rurales.
Comparacin entre las formas de vida del pasado y del presente
de las sociedades estudiadas, identificando cambios y continuidades.
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/
SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de%20noviembre.pdf
Construir relaciones histricas de acontecimientos del

pasado estableciendo diversos tipos de vnculos entre los
hechos.
Analizar y fortalecer la identidad nacional y provincial a
travs de la construccin de sentido significativo de acontecimientos y smbolos.
Visualizar las relaciones entre los hechos a partir de grficos.
Recursos
Captulos 7, 8, 9, 10, 11 y 12 de Ciencias sociales 4 del libro
del alumno.
Fragmentos de pelculas.
Tutoriales sobre cmo hacer una lnea de tiempo.
Medios masivos provinciales y locales, documentos de la
escuela.
Actividad 1. Un viaje en el tiempo

El viaje en el tiempo es un tema tpico de la literatura de
ciencia ficcin. La propuesta es traer referencias de algunas
pelculas famosas, visualizar algn fragmento o simplemente
conversar sobre el argumento para introducir la reflexin
sobre la dimensin temporal.
Esta actividad est basada en la actividad disparadora
(Qu s) del captulo 7, pgina 72, de Ciencias sociales y Ciencias naturales 4 Crdoba Santillana en Movimiento.
Conocen algunas pelculas o series cuyos protagonistas
viajan en el tiempo? Vieron algunas de estas?
Volver al futuro (se pueden ver algunos fragmentos en Internet, por ejemplo, este triler doblado al espaol: https://
www.youtube.com/watch?v=NDS1myoYUzs).
La mquina del tiempo (el triler de la pelcula de 2002 sobre la obra de George Wells de 1895: https://www.youtube.
com/watch?v=PR7Ah22LmmM).
Cmo se representa el paso del tiempo? Cmo se mide
el tiempo en las pelculas? Cmo lo representan ustedes?
Objetivos
Construir secuencias histricas de acontecimientos del

pasado estableciendo un esquema temporal, relaciones
de anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Por qu les parece que nos interesa conocer lo que

pas y pensar sobre lo que vendr?
11
Una vez instalado el marco de la reflexin sobre el tiempo,

el objetivo es revisar el marco temporal trabajado en el libro
a travs de cinco tipos de consignas.
Revisen los captulos 8 y 9 del rea de Ciencias sociales de
Santillana 4 Crdoba. Completen las oraciones siguientes
con la informacin que all aparece.
a) Hace 30 mil aos...
b) Hace 12 mil aos...
c) Hace 1.600 aos en nuestra provincia...
d) En el siglo XV, los incas...
e) Hace 500 aos...
Esta tarea de exploracin del libro se puede realizar entre todos en
el pizarrn.
Revisen el captulo 9 del libro y anoten en orden (desde
la fecha ms lejana en el tiempo hasta la ms cercana) el
ao de las expediciones de Coln, Sols y Magallanes a
Amrica, y de la fundacin de la capital de nuestra provincia. Este tipo de lista de acontecimientos ordenados
segn cundo ocurrieron se denomina cronologa.
Analicen la cronologa anterior con las siguientes preguntas. Van a tener que hacer algunas cuentas.
a) Cunto tiempo pas desde la llegada de los primeros
espaoles a Amrica y el arribo al Ro de la Plata?
b) Cunto tiempo pas entre la llegada de los primeros
espaoles a Amrica y la fundacin de Crdoba?
c) Cunto hace que se fund nuestra ciudad capital? Y
la ciudad donde vivs?
Con ayuda del captulo 11, busquen cundo ocurrieron
los siguientes acontecimientos y ordnenlos desde el
ms antiguo hasta el ms reciente. Pueden numerarlos
del 1 al 8.
a) Invasin de Napolen a Espaa. o
b) Creacin de la Junta Grande.
o
c) Creacin de la Bandera Nacional. o
d) Creacin de la Escarapela.
o
e) Declaracin de la Independencia. o
f) Cabildo Abierto del 22 de mayo. o
g) Campaa de San Martn a Chile. o
h) Primer Gobierno patrio.
o
Antes de comenzar, es conveniente conversar con los

alumnos y planificar con ellos cmo hacer la lnea.
Qu es una lnea de tiempo? Revisen el captulo 7 del
libro de 4 Crdoba Santillana en movimiento.
Si tienen en cuenta todos los acontecimientos de los captulos de Historia del libro (desde el poblamiento de
Amrica hasta comienzos del siglo xx), el perodo es de
alrededor de 30 mil aos. Les parece que es posible
representar en una lnea 30 mil aos?
Se sugiere al docente que pida a los alumnos que dibujen una lnea
de tiempo de 30 cm, en la que cada centmetro equivalga a 1.000 aos.
a) Qu unidad de medida de espacio y de tiempo se utiliza
en esta lnea? Prueben colocar todos los acontecimientos
de los captulos de Historia en una lnea como la anterior.
Qu sucede?
La solucin para que se vean mejor todos los acontecimientos sera
hacer una lnea ms larga o representar menos aos.
b) Tomen una decisin sobre la lnea a realizar. Cunto
tiempo van a representar? Qu unidades usarn?
Actividad 4. Lnea de tiempo: hechos, procesos y

sus relaciones
El objetivo de esta actividad es realizar la lnea de tiempo
planteada por los alumnos sobre la base de las actividades
anteriores.
Realicen la lnea de tiempo. Incluyan los acontecimientos de todos los captulos de Historia del libro. Busquen
ilustraciones o imgenes que identifiquen los hechos
para poder visualizarlos ms fcilmente.
La lnea de tiempo puede realizarse en papel afiche, como
un grfico para poner en el aula, o en cada carpeta. Hay tambin
softwares que permiten hacerla en computadoras. Algunos requieren Internet, otros pueden descargarse y usarse sin conexin (Cronos,
portal Educ.ar).
La realizacin de la lnea como un afiche en el aula permite construirla colaborativamente, mejorarla con el tiempo, etctera.
Actividad 5. Lnea de tiempo. Segunda etapa

A partir de la lnea de tiempo se puede continuar el trabajo
con estas consignas.
Actividad 3. Lnea de tiempo. Primera etapa
Con lneas o llaves de otro color, marquen en la lnea de

tiempo relaciones entre hechos que formen un proceso,
como los siguientes:
Exploracin del territorio y fundacin de Crdoba
poca colonial
De la Revolucin de Mayo a la Independencia
De la Independencia a la unificacin y organizacin nacional
Lleg el momento de representar los hechos de los captulos de Historia en una lnea de tiempo. Este trabajo se realiza
en varias etapas.
En la primera, se plantean estas preguntas: qu vamos a
representar? Cmo va a ser la lnea?
Con otro color, indiquen vnculos entre hechos, por

ejemplo:
Captura de Paz / Gobernacin de Manuel Lpez
Exploracin de territorio / Fundacin de Crdoba
A partir de la actividad anterior, armen dos oraciones

estableciendo relaciones entre algunos de esos hechos.
a) Indiquen cules de ellos forman parte de las celebraciones que se realizan en la escuela todos los aos.
12
Actividad 2. Cmo medir el tiempo
a) Escriban al menos tres oraciones relacionando los hechos de la escuela con los de la provincia.
Actividad 6. El pasado de la escuela

Para investigar el pasado de la escuela y vincularlo con el
contexto de la historia de la Argentina y de nuestra provincia,
les proponemos las siguientes consignas.
Divididos en grupos, realicen una investigacin sobre la
historia de la escuela.
PRIMER GRUPO: INVESTIGACIN SOBRE LA ESCUELA
Cundo se fund? Cmo era el barrio en esa poca?
Cuntos chicos concurran en esos tiempos? Busquen algunas historias en particular. Pueden recurrir a los documentos
de la escuela, que son documentos histricos.
SEGUNDO GRUPO: INVESTIGACIN ACERCA DE LA
ARGENTINA
Averigen quin gobernaba la Argentina cuando la escuela se fund. Sucedi algn hecho importante en los aos
inmediatamente anteriores o posteriores a la fundacin de
la escuela? Pueden hacer entrevistas en sus familias, revisar
diarios locales o buscar informacin en Internet.
Cierre
Como actividad de cierre de la secuencia, proponemos las
siguientes consignas con el objetivo de evaluar los aprendizajes
conceptuales y procedimentales. Se puede realizar en el marco
de toda la clase, en el pizarrn.
Contesten la siguiente encuesta eligiendo una opcin en
las preguntas que correspondan.
a) Les parece que hay alguna diferencia entre ver los
hechos en una lista o en una lnea de tiempo?
Mucha.
o
No demasiada. o
Es lo mismo.
o
b) Qu informacin aprendieron a partir de la lnea de
tiempo que no haban visto claramente en el texto?
c) Cul de estas opciones les parece mejor?
Hacer una lnea de tiempo grande en
papel afiche para pegar en el aula.
o
Hacer la lnea de tiempo en la carpeta. o
Hacer la lnea de tiempo con un
programa de computadora.
o
Con los datos de la escuela y los de la historia de la Argentina

y la provincia, construyan una nueva lnea de tiempo. En la
parte de arriba, pueden colocar los hechos de la escuela, y en
la de abajo, los de la Argentina y la provincia de Crdoba.
Secuencia 3. Los pueblos originarios
Descripcin
Esta secuencia revisa la historia de los pueblos originarios
que est expuesta en los captulos de Ciencias sociales del
libro del alumno, desde el punto de vista de la multiculturalidad de las sociedades actuales. En los captulos del libro se
recorre la historia del pasado al presente; en esta secuencia
se hace un recorrido complementario e inverso: de la actualidad al pasado. Esto permite revisar y reorganizar la informacin de otra forma.
Segn se establece en las recomendaciones generales de
los NAP de 4. ao para Ciencias sociales:
La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.
El inters por comprender la realidad social pasada y presente,
expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con
sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
Ministerio de Educacin. Ncleos de Aprendizaje Prioritario. Ciencias sociales. Disponible en: http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf.
Por su parte, el Diseo Curricular provincial recomienda:
Afianzar la construccin de una identidad nacional respetuosa de
la diversidad cultural y del legado histrico de la comunidad local, provincial y nacional.
Objetivos
Comprender la historia de los pueblos originarios del actual territorio argentino y latinoamericano.
Comprender el poblamiento como proceso de nuestro
pasado y de nuestro presente.
Organizar la informacin sobre la historia de las sociedades originarias desde diversos puntos de vista.
Resumir los distintos grupos, y sintetizar elementos comunes y diferentes entre las culturas.
Recursos
Captulos 8, 9 y 10 del rea de Ciencias sociales.
Videos.
Consultas en Internet.
Actividad 1. Hablar en nuestra lengua

Se sugiere comenzar el trabajo con la visualizacin de un
breve video de UNICEF Per. Este video est disponible en
Internet: https://www.youtube.com/watch?v=9yvRkcGxFV4.
Se puede proyectar en el aula o pedir a los alumnos que lo
vean en sus casas.
El video puede utilizarse para partir de la situacin actual
y comenzar a repasar los contenidos de los captulos. Se propone la siguiente gua que puede realizarse por escrito o bien
orientar la conversacin.
13
En qu pas sucede la historia del video? Qu pueblos

aborgenes habitaban hace ms de 500 aos lo que hoy
es ese pas?
a) Qu plantea el video? Qu es lo que ms diferencia a
los chicos de algunos de los profesores? Qu los acerca?
La educacin intercultural bilinge significa que las escuelas estn organizadas para dar clases que preserven la
identidad de las comunidades descendientes de pueblos
originarios, su lengua y su cultura, adems de ensear en
espaol. Qu informacin de la educacin intercultural
bilinge hay en el video?
El INAI es el Instituto Nacional de Asuntos Indgenas.
En una de sus publicaciones se reconocen las siguientes
lenguas en nuestro pas: quechua, quichua (dialecto del
este), toba, pilag, mocov, chiriguano (o guaran boliviano), guaran correntino, guaran paraguayo, mby,
wichi, nivacl, chorote, onek o yen, y mapuche.
a) Cuntas lenguas hay en la Argentina, adems del
espaol?
b) Les parece que la mayora de las personas que no
pertenecen a las comunidades originarias tienen en
cuenta las lenguas indgenas?
a) Cul de los pueblos que habitaban el actual territorio

de Crdoba tena este tipo de vivienda? En qu zona
de la provincia habitaba este pueblo?
b) Qu caracterstica tiene esta vivienda? Por qu la
construan as?
c) Cmo era la forma de vida de este pueblo? Qu relacin tiene este tipo de vivienda con la forma de vida?
Actividad 2. Viajar al pasado en imgenes

Una vez planteada la situacin en el presente en la actividad anterior, se vuelve a revisar la informacin histrica
para organizarla y repasarla. El primero de los abordajes es a
partir de imgenes.
a) En qu actuales pases se extenda el Imperio inca?

Cmo organizaban las autoridades incas este
territorio?
b) Por qu construan terrazas de cultivo como la de la
imagen? Quines trabajaban las tierras?
c) Por qu era importante el excedente agrcola? Para
qu se usaba?
d) Qu otras obras realizaban los incas?
Completen un cuadro como el siguiente con la informacin de las respuestas que dieron en la consigna anterior.
Pueden completar sus respuestas con lo que aprendieron
en el captulo 8.
INCAS COMECHINGONES PAMPAS Y RANQUELES
a) En las primeras dcadas del siglo XIX el artista Carlos

Morel pint a este grupo de pampas. En qu zonas
de Crdoba habitaban?
b) Cmo era su forma de vida? Qu caractersticas de
esa forma de vida muestra la imagen? Cmo son sus
armas y vestimentas?
c) Qu importancia tuvo el caballo para estos pueblos?
d) Qu otros pueblos compartan la misma forma de vida?
14
UBICACIN
SOCIEDAD
AUTORIDADES
CULTIVOS
Escriban tres oraciones que muestren la comparacin

entre estos grupos.
Analicen estas imgenes relacionadas con los pueblos

originarios teniendo en cuenta las preguntas que se encuentran a continuacin.
Actividad 3. Viajando al pasado en palabras
Actividad 4. Noticias sobre los pueblos originarios
En la actividad anterior, el estudio de las imgenes fue

el disparador para repasar y organizar la informacin de los
pueblos originarios. Para los grupos aborgenes del territorio
argentino, se sugiere hacer un glosario ilustrado de trminos
que describan sus caractersticas.
Esta actividad tiene como objetivo una nueva elaboracin

y sntesis de la informacin. Se puede realizar en grupos,
repartiendo los temas.
Lean las siguientes palabras y busquen el significado en

el captulo 8.
PASTOREO
a) Qu significa? Qu grupos lo practicaban?
b) Qu imgenes del captulo 8 podran usar para ilustrarlo?
NMADES
a) Qu significa este trmino? Por qu algunos grupos
eran nmades?
b) Busquen ejemplos de grupos nmades que vivan en el territorio que hoy es la Argentina. En qu zonas habitaban?
c) Qu imgenes del captulo 8 podran usar para ilustrarlo?
PIRCA
a) Qu es una pirca? Qu caractersticas tena y para qu
serva?
b) Cul de los pueblos que vivan en el actual territorio de
Crdoba construan pircas?
Como ya saben tanto sobre el tema, los llamaron de un

peridico para escribir notas sobre estos temas.
Forma de vida de los cazadores de Ayampitn.
Quines eran los incas.
Definicin y caractersticas de las sociedades agro-alfareras.
Un viaje a 500 aos atrs a la provincia de Crdoba.
a) Dividan la clase en grupos y repartan los temas. Tengan en cuenta:
- Escribir un texto interesante para que los lectores le
presten atencin.
- El texto tiene un ttulo, una introduccin, un desarrollo.
- Busquen informacin en el libro o en otras fuentes.
- Agreguen imgenes, mapas, grficos.
- Destaquen lo ms importante con subrayado o colores.
b) Luego, pueden realizar una publicacin con las notas
elaboradas por todos.
Cierre
La idea de esta actividad de cierre de la secuencia es hacer
un juego de preguntas y respuestas para repasar los temas
del captulo.
TOLDERA
a) Qu significa? Cmo eran los toldos?
b) Qu grupos habitaban en tolderas? En qu zona de
nuestra provincia habitaban?
c) Qu imgenes del captulo 8 podran usar para ilustrarla?
MALOCA
a) Qu significa? Qu funcin tena? Con qu pueblo
est asociado?
Divididos en dos equipos, piensen pistas para que el

otro equipo adivine el grupo aborigen que pensaron. Se
tiene que dar una pista por vez y esperar la respuesta.
Por ejemplo:
- Vivan en casas de adobe y techo de paja. Respuesta
correcta: SANAVIRONES.
- Utilizaban boleadoras para cazar. Respuestas correctas:
PAMPAS, RANQUELES o PUELCHES.
El docente es el juez y verifica que la pregunta est bien hecha.

Si tiene ms de una respuesta, cualquiera es correcta.
15
Clave de respuestas
Norte y hemisferio occidental; Australia: Oceana, hemisferio Sur
y hemisferio oriental; Namibia: frica, hemisferio Sur y hemisferio
oriental; Mxico: Amrica, hemisferio Norte y hemisferio occidental;
Sierra Leona: frica, hemisferio Norte y hemisferio occidental; Nueva Zelanda: Oceana, hemisferio Sur y hemisferio oriental; China:
Asia, hemisferio Norte y hemisferio oriental.
Nos ubicamos en la provincia

y en el pas
PGINA 6
Qu s?
a), b) y c) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre la ubicacin de los espacios inmediatos, comiencen a trabajar con los conceptos de orientacin espacial y puedan utilizar lo
que saben sobre puntos o elementos de referencia.
PGINA 9
Tcnicas y habilidades. Interpretar un plano
PGINA 15
4. Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos apliquen lo
aprendido sobre orientacin y el mapa poltico de la provincia para
ubicarse y ubicar donde viven.
5.
Norte
Hacia el Nordeste.
En el recorrido deben cruzar calles y avenidas y el ro Primero o Suqua.
Podran tomar la Av. H. Yrigoyen y luego las Av. M. T de Alvear y
Figueroa Alcorta; tambin podran tomar la Av. H. Yrigoyen y, al
fruzar el Bv. Arturo Illia, tomar la Av. Gral. Paz.
Puntos
cardinales
Nos orientamos
con ayuda de
PGINA 12
Entre todos
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos apliquen los conocimientos estudiados sobre mapas y planos.
Elaboracin personal. Las ideas esbozadas pueden relacionar estos
conceptos aludiendo, por ejemplo, a la importancia de comprender
que el aula es un espacio de trabajo compartido.
PGINA 13
El ocano ndico baa las costas de frica, Asia, Oceana y Antrtida.
Este
Sur
PGINA 11
Repaso hasta ac
La Argentina es un pas bicontinental porque se extiende a lo largo de
dos continentes. Nuestro pas est formado por 23 provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que es la Capital Federal. La capital
de nuestra provincia es la ciudad de Crdoba. Vivo en la localidad de
(respuesta abierta), departamento (respuesta abierta).
Oeste
Planos
Mapas
Son dibujos que

representan los
elementos que
se ubican en un
determinado
espacio visto
desde arriba.
Signos
cartogrcos
Son dibujos
que representan
grandes
territorios con
poco detalle.
Paisajes, recursos naturales,

ambientes
PGINA 16
Qu s?
a) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos puedan reconocer en el paisaje de la foto cmo los elementos naturales han sido
transformados. El principal elemento natural son las sierras. El lago
es artificial, ya que se forma por el endicamiento del ro y la formacin de un embalse. En primer plano hay vegetacin introducida, en
segundo plano se puede identificar vegetacin nativa en las sierras.
PGINA 14
Qu aprend?
1. a) Mitre.
Entre Alberdi y Sobremonte.
Diez.
Once.
Pueden seleccionar distintas opciones con las lneas 501 y 503.
Para ir a la Municipalidad, deben bajarse en Entre Ros y San
Martn.
g) Pueden tomar la 503.
h) Deben bajarse en Crdoba y Soler, y caminar una cuadra hasta
la escuela.
b)
c)
d)
e)
f)
2. a) El Este es el lugar por donde se ve salir el Sol.

b) El Este y el Oeste son opuestos entre s, igual que el Sur y el Norte.
3. Finlandia: Europa, hemisferio Norte y hemisferio oriental; India:

Asia, hemisferio Sur y hemisferio occidental; Argentina: Amrica,
hemisferio Sur y hemisferio occidental; Canad: Amrica, hemisferio Norte y hemisferio occidental; Portugal: Europa, hemisferio
16
PGINA 17
Elaboracin personal. Pueden responder que predominan
la llanura y las sierras.
PGINA 18
Se espera que los alumnos logren establecer relaciones
entre la informacin del texto y el esquema sntesis,
reconociendo las formas de relieve predominante en la
provincia.
PGINA 19
Tcnicas y habilidades. Leer un mapa fsico
a) y b) Las formas de relieve las pueden ubicar en el mapa mediante sus
nombres. La Sierra Grande es de mayor altura que la de Ambargasta;
el oeste de la llanura tiene mayor altura que el este. Esto lo pueden

saber consultando la escala cromtica de alturas del relieve.
5. Elaboracin personal. Se espera que los alumnos trabajen con los

contenidos del captulo sobre reas naturales protegidas de la provincia, a qu clasificacin corresponden, qu recursos se preservan
y qu actividades se realizan en ellas.
PGINA 23
Repaso hasta ac
En nuestro pas hay llanuras, montaas, sierras y mesetas. El relieve de llanura se presenta, por ejemplo, en las provincias de Buenos
Aires, Santa Fe, Chaco, Santiago del Estero, La Pampa, Corrientes,
Entre Ros, Misiones y Formosa. El relieve de montaa se encuentra en las provincias de Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, Mendoza, San Juan, Neuqun, Ro Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra
del Fuego e Islas del Atlntico Sur. Las sierras se observan en las
provincias de Crdoba, San Luis y Buenos Aires. Hay mesetas en
las provincias de Misiones, Jujuy, Ro Negro, Chubut y Santa Cruz.
Segn la temperatura, los climas pueden ser: clidos, fros o templados. Segn las precipitaciones, es posible clasificar los climas en:
hmedos, o secos o ridos.
Elaboracin personal. Deberan contestar afirmativamente y dar
ejemplos, como la laguna Mar Chiquita (Ansenusa), el lago artificial San Roque, el ro Suqua.
Por ejemplo: pgina 17 (Sierras Pampeanas, Cordillera de los Andes, llanura Pampeana); pgina 19 (Sierra Chica, Ro Quinto o Popopis, lago artificial Los Molinos); pgina 20 (fro y hmedo, templado seco, clido y semihmedo); pgina 21 (templado serrano,
templado hmedo pampeano).
6. Elaboracin personal. El docente puede trabajar la elaboracin de

estos ejemplos para evaluar cmo articula el alumno contenidos
actitudinales y conceptuales.
7. a) Porque encender fuego en lugares no indicados para tal fin puede provocar incendios.
b) Elaboracin personal. Entre otros consejos, uno puede ser arrojar la basura en los lugares destinados para tal fin (pensemos
que un trozo de vidrio, adems de lastimar, puede iniciar un
incendio y que el papel puede facilitar el encendido y la propagacin).
8. Elaboracin personal. En los ltimos aos (2008, 2009, 2012), las

sequas produjeron grandes prdidas econmicas en los espacios
rurales de distintas zonas del pas. Esta informacin es de fcil acceso en Internet.
PGINA 29
9. a) Relieve: formas y alturas que presenta la superficie terrestre.
Clima: conjunto de condiciones atmosfricas de un lugar.
Llanura: terreno con una superficie pareja, que no presenta desniveles.
Ro: corriente de agua que fluye permanentemente.
Laguna: depsito de agua natural, de menor extensin y profundidad que un lago.
Caudal: cantidad de agua que lleva un ro.
Montaa: elevacin de gran altura.
Costa: zona de contacto de las tierras emergidas con las sumergidas.
Sierra: montaa que suele formar parte de encadenamientos
ms bajos que las cordilleras.
Mapa fsico: mapa en el que se representan las diferentes formas del relieve y sus alturas.
PGINA 26
Respuesta de elaboracin personal.
Entre todos
Elaboracin grupal. La idea de esta propuesta es que funcione
como disparador para pensar en situaciones posibles en las que se
pueda ayudar a otras personas.
PGINA 28
Qu aprend?
1. a) El Aconcagua mide ms de 6.900 metros.
b)
c)
d)
e)
El ro Pilcomayo est representado por una lnea de color azul.

La laguna Mar Chiquita (Ansenusa) se ubica en Crdoba.
El color verde indica donde se encuentran las llanuras.
Las mximas alturas del relieve estn representadas por un
tringulo de color negro.
10.
Relieves
del pas
3. Ambiente: conjunto de condiciones naturales y construidas que influyen en las condiciones de vida de un lugar.
Recursos naturales: elementos de la naturaleza que las personas
utilizan para satisfacer sus necesidades y desarrollar distintas actividades.
4. a) Minerales y rocas. NR
b) Agua. R
c) Petrleo. NR
d) Vegetacin. R
predominan en el este y centro.
Mesetas
predominan en el nordeste,
noroeste y sudeste.
Montaas
y sierras
2. a) Centro y este de Ro Negro, Chubut y Santa Cruz. Temperaturas

bajas y precipitaciones insuficientes o escasas.
b) Misiones, Corrientes y norte de Entre Ros. Temperaturas altas y
precipitaciones abundantes.
c) Centro y este de Mendoza y San Juan, centro y oeste de La Pampa. Temperaturas moderadas y precipitaciones insuficientes o
escasas.
Llanuras
predominan en el oeste (montaas)

y centro (sierras).
Clidos, templados y fros.

Climas
del pas
Hmedos y ridos.
Ros, lagos
y lagunas
del pas
y de la
provincia de
Crdoba
reas
protegidas
en la
provincia de
Crdoba
Ejemplos
Ros: Ro Suqua o Primero, ro Paran, Negro,

Colorado, Uruguay, Cruz del Eje, Pichanas,
Xanaes (Segundo).
Lagos: Argentino, Nahuel Huapi, Buenos Aires.
Lagunas: Mar Chiquita (Ansenusa), Chis Chis,
Chascoms.
Parques nacionales, por ejemplo: Parque Nacional

Natural Condorito.
Reservas naturales, por ejemplo: Reserva Natural Las Tunas.
17
Los espacios rurales
PGINA 41
6. a) Deben subrayar:
PGINA 30
Qu s?
a) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos mencionen actividades relacionadas con la agricultura y la ganadera.
b) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos piensen en
cuestiones relacionadas con las diferencias entre los paisajes del
campo y la ciudad y las actividades que se realizan en cada uno de
esos espacios.
Uno de los principales problemas es la falta de agua dulce.

La recoleccin de sal se realiza despus de la poca de lluvias. El
clima es clido y seco.
b) y c) Respuestas abiertas.
7.
Espacios rurales de nuestra provincia
Se pueden agrupar en las siguientes regiones: llanuras,

sierras, salinas, Mar Chiquita (Ansenusa).
PGINA 31
Entre todos
Elaboracin grupal. Juan y Candela tienen muchas diferencias pero,
a la vez, comparten muchos gustos. Con esta actividad se busca
estimular el debate sobre las diferencias entre las personas y la importancia de respetar y valorar las diversidades, lo que hace que
cada persona sea nica, con sus particularidades.
PGINA 35
Repaso hasta ac
Las principales actividades

rurales en cada regin
son, por ejemplo: agrcola
(cultivo de soja), ganadera
(ganado lechero), minera
(extraccin de caliza),
turismo (observacin de
paisajes serranos).
Elaboracin personal. Por ejemplo, silos, galpones, ganado, lotes

cultivados, arboledas.
Se espera que identifiquen las actividades en las tres regiones propuestas y que destaquen la actividad agrcola, ganadera y agroindustrial, el turismo y la minera.
Por ejemplo, en las sierras es ms importante la actividad turstica,
en la llanura, las actividades agrarias y agroindustriales; en las sierras se cultiva mediante distintas tcnicas de riego, en las llanuras,
principalmente con agua de lluvia.
PGINA 40
Qu aprend?
1. a) Por ejemplo, suelo.
b) Por ejemplo, cra de animales.
c) Por ejemplo, agricultura.
d) Por ejemplo, hay que recorrer grandes distancias para ir a la
ciudad ms cercana.
2. a) La etapa primaria: agricultor.

La etapa industrial: empresario agroindustrial, obreros.
La etapa comercial: transportistas, comerciantes.
b) y c) Respuestas abiertas.
En los circuitos productivos de

bienes se distinguen:
Etapas
Primaria
Secundaria
Terciaria
Consiste en
la obtencin
de materias
primas.
Consiste en la
elaboracin de
subproductos.
Consiste en
el transporte
y venta de
productos.
Los espacios urbanos
PGINA 42
Qu s?
a)
b) Respuesta abierta, se puede trabajar como hiptesis. En la pgina

47, Repaso hasta ac, se da el dato: la proporcin es similar a la del
pas.
Lugar de donde se extraen rocas Cantera

Plantas cuyos granos se muelen para obtener harinas Cereales
Actividad econmica que implica cultivar plantas para luego vender
lo cosechado Agricultura
4. Elaboracin personal. Con esta consigna se busca que los alumnos

reconozcan materias primas y productos elaborados, as como su
origen y procedencia.
S, es el caso del Gran Ro Cuarto.
PGINA 45
Tcnicas y habilidades. Armar un afiche
Elaboracin grupal. Esta actividad ofrece la posibilidad de que los
alumnos pongan en prctica habilidades de seleccin, anlisis de
fuentes (fotografas), organizacin de la informacin y comunicacin de ideas.
5.
1)
2)
3)
4)
5)
Mrmol.
Cultural.
Ganado que se cra en la regin de las sierras y de las salinas.
Tipo de actividad destinada a la cra del ganado.
Eslabones.
18
PGINA 47
Repaso hasta ac
La proporcin es igual a la del pas, 9 de cada diez cordobeses viven
en ciudades.
Elaboracin grupal. Se espera que los chicos puedan distinguir los
distintos espacios de la ciudad presentados en la pgina 43.
PGINA 44
3. Establecimiento donde se ordean vacas lecheras Tambo
El Gran Crdoba es una aglomeracin (o gran espacio que incluye las

construcciones urbanas de varias ciudades). La ciudad de Crdoba es
la localidad principal, que tiene como vecinas muy prximas a otras
localidades urbanas muy conectadas con ella.
En las ciudades, son muchos y muy diversos los trabajos que se realizan. Entre otros, algunos ejemplos pueden ser los relacionados con
el comercio (panadero, verdulero, etc.) y los vinculados con los servicios (mdico, plomero, docente, taxista, etctera).
Las actividades secundarias son aquellas en las que se elaboran productos, y se desarrollan en industrias y fbricas.
Las actividades terciarias, por su parte, son las relacionadas con el
transporte, el comercio y los servicios.
PGINA 49
Entre todos
Elaboracin grupal. En principio, con esta actividad tambin es posible involucrar a las familias, que pueden colaborar con los chicos para
buscar informacin u objetos para llevar a la escuela.
Pueden ampliar su exposicin comentando por qu eligieron ese material o tema.
PGINA 52
Qu aprend?
1. a) Elaboracin personal. Se busca que los alumnos trabajen con
7.
Espacios urbanos. Se caracterizan por:

tener un espacio muy transformado y
numerosas construcciones.
Su tamao:
Ciudades pequeas,
medianas y grandes.
El espacio urbano
ms grande en
nuestra provincia es
el Gran Crdoba.
Est formado por la
ciudad de Crdoba
y varias localidades
al norte, desde Villa
Allende hasta
La Granja.
Sus funciones:
Industriales, tursticas,
portuarias, mineras,
etctera.
Crdoba y Ro
Cuarto, entre
otras, son ciudades
multifuncionales
porque concentran
una gran variedad
de actividades
administrativas y
tambin econmicas.
Otras ciudades son
tursticas, como
Cosqun, Villa Carlos
Paz, La Falda, La
Cumbre, etc.
Las principales
actividades econmicas
Terciarias
Comercio y
servicios
Por ejemplo:
almacn (comercio)
telefona (servicios).
Secundarias
Industrias
Por ejemplo:
Fabricacin de
panicados.
los contenidos de este captulo para ubicar en un plano las zonas de la ciudad donde viven.
PGINA 54
Entre todos. Un planovida
1. El planovida muestra las relaciones entre los chicos de la clase,
2. Elaboracin personal. Se busca que los alumnos distingan en el
los grupos dentro del aula, los hbitos y las rutinas. En sntesis,
muestra la vida del aula. Lo interesante es que, como toda forma de
representacin, materializa y hace visibles aspectos que en el da a
da pasan inadvertidos. En esta propuesta, esas relaciones no solo
quedan expuestas sino que se cargan de valores.
espacio concreto cotidiano el tipo de actividades propias de una

localidad que se realizan en la zona donde viven.
3. Industria
b) Actividad que transforma materias primas.
Servicios
a) La recoleccin de residuos y la limpieza de calles son servicios
pblicos.
Comercio
b) Algunos negocios, como las verduleras, venden productos frescos. Otros, como las ferreteras, venden productos que sufrieron distintos procesos de transformacin.
2. Los nombres de los caminos muestran los valores que se ponen en

juego en los pequeos actos que suceden todos los das en el aula.
La propuesta es analizar cada uno, comprobar si los chicos estn
de acuerdo con sus nombres, y validar o cambiar los nombres de la
historia. Se trabaja la reflexin sobre comportamientos en el aula
poniendo en juego varios planos.
3. Es importante trabajar esta consigna a continuacin de las dos an4. Comercio: e), f).
Servicios: a), b), d), g), i).
Industria: c), h).
5. La actividad se puede utilizar para un ejercicio de autoevaluacin.
teriores. Una vez analizada la historia, el paso es trasladarla al mbito propio del aula. Se puede realizar la secuencia del relato: dibujar
el aula, ubicar a los chicos y pensar entre todos relaciones, espacios,
trayectos y hbitos. Si hay ideas encontradas, se sugiere organizar
debates y solo avanzar hacia conclusiones por acuerdo.
4. La actitud de Mariela puede asociarse con la solidaridad; el interPGINA 53

6. Se espera que los alumnos reconozcan la importancia de los espacios verdes en una ciudad y el contar con informacin vlida y confiable sobre su distribucin y estado. Adems, que reconozcan que
las nuevas tecnologas pueden dar oportunidades a la ciudadana
para estar ms informada y proponer acciones para el mejoramiento de los espacios verdes.
cambio de golosinas est vinculado tambin con la solidaridad

pero adems con la unin; este segundo valor puede relacionarse
con la amistad. Por ltimo, es interesante unir la imaginacin y el
aprendizaje con el conocimiento como concepto del saber. De todas maneras, las respuestas son flexibles, en cada caso hay ms de
una posible y, ms que el resultado final, es importante la reflexin
previa sobre las actitudes, los comportamientos y los valores.
5. En esta consigna se invita a inventar historias sobre los chicos del

aula del relato y construir nuevas posibles relaciones. Como se ve,
las actividades trabajan ms con el ejemplo que con la propia situacin del aula, apuntando a transferir experiencias a otro plano.
19
6. El anlisis del plano puede recuperar tambin la informacin sobre
5. Es importante en esta actividad que los alumnos reconozcan tam-
cada uno de los chicos, sobre su identidad, sus gustos, sus formas
de identificacin a travs del anlisis de signos convencionales y
creados por los chicos. En este punto se puede recuperar la informacin sobre mapas y planos de la seccin, as como las experiencias
de uso de cartografa en general.
bin la riqueza musical de Crdoba y que aprendan a respetar las

preferencias de sus compaeros.
6. Produccin personal.
7. a) En las zonas serranas. Es importante relacionar esta actividad
con los contenidos trabajados en el captulo 2.

b) Depende de la regin de Crdoba donde viva el lector.
c) Respuesta abierta.
d) Respuesta abierta. Por ejemplo: Valoraron la riqueza del paisaje
provincial, sus tonalidades y colores.
Vivir en sociedad
PGINA 56
Qu s?
a) Respuesta abierta. A modo de sugerencia: Un reglamento de convivencia escolar es til porque contiene normas con las que todos
estn de acuerdo y que deben respetarse para evitar conflictos.
b) Una respuesta posible puede ser: No, ese reglamento solo podra
aplicarse al curso porque se logr con el acuerdo de todos los compaeros de la clase, en el mbito de la escuela.
Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan elegir representantes del grupo segn los criterios
que acuerden en toda la clase y reconocer la responsabilidad que implica la eleccin y, tambin, el ser elegido.
8. Vivir en sociedad leyes costumbres y tradiciones fiestas populares.

Tema intruso: el gobierno de la provincia.
9.
Constitucin Nacional escritas constitucin provincial

no escritas repblica costumbres derechos
No escritas
Leyes o normas
jurdicas
Escritas
PGINA 58
Respuesta de elaboracin personal.
Fiestas y festejos
tradicionales
Normas
o reglas
PGINA 57
Repaso hasta ac
c) Las costumbres son normas que no estn escritas y se modifican
en el transcurso del tiempo.
Elaboracin personal.
Usos y costumbres
Ley
Suprema
Constitucin
Nacional
El gobierno del pas

y de nuestra provincia
PGINA 62
Qu s?
a) y b) Respuesta de elaboracin personal. El objetivo de esta actividad
es introducir el tema y el debate en la clase, as como estimular en
los alumnos la participacin en su comunidad.
Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin sobre la

importancia de la convivencia en el aula y tambin del compaerismo, en tanto compartir el festejo de cumpleaos de todos por igual.
PGINA 60
Qu aprend?
1. Todas las personas vivimos formando parte de una sociedad.
Convivir con otros trae muchos beneficios, pero tambin pueden
surgir dificultades. Las normas sirven para indicar a los miembros
de una comunidad cul es la manera ms conveniente de actuar y
as evitar los conflictos.
Hay algunas normas que se llaman usos y costumbres y otras, leyes.
Entre estas ltimas, hay una que es la ms importante: la Constitucin Nacional.
PGINA 63
Entre todos
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos reflexionen sobre sus propios compaeros y cmo se relacionan con ellos.
PGINA 64
Crdoba fue fundada en 1573. El establecimiento de
relaciones entre los distintos temas del libro contribuye
a la formacin de un conocimiento dinmico.
PGINA 65
Repaso hasta ac
V; F (El gobernador es la mxima autoridad de la provincia); V; F (Nuestros smbolos provinciales representan a todos los cordobeses).
2. a) La empanada.
b) El mate.
3. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos comiencen a interesarse sobre el patrimonio intangible de su comunidad.
PGINA 67
Tcnicas y habilidades. Reconocer ideas principales y secundarias
2. El texto trata sobre la Constitucin Nacional, su historia y su organizacin interna.
4. Muchas fiestas se realizan en los meses de verano porque a la pro-
3. Si se eliminara la primera oracin, no se entendera el texto, no se
vincia llegan muchos turistas de distintos lugares del pas durante

las vacaciones.
a) Respuesta abierta.
sabra cul es su tema principal. En cambio, si se quitara solo la

segunda oracin, s se entendera.
20
PGINA 59
Entre todos
4. Ejemplos. Idea principal: La Constitucin tiene un Prembulo.

Idea secundaria: enuncia los grandes objetivos perseguidos por los
constituyentes cuando la redactaron.
PGINA 68
Qu aprend?
1. Errores: Poder Legislativo de la ciudad; jueces locales; concejales.
Carta con informacin correcta: Sr. gobernador: Nos dirigimos a
Ud. como mxima autoridad del Poder Ejecutivo de la provincia.
Ya reclamamos, sin obtener respuestas, a los concejales del Concejo
Deliberante para que dicten ordenanzas que protejan el medio ambiente y tambin a los jueces locales para que castiguen a los que no
las cumplen. Los vecinos de Villa Feliz.
2. a) municipal; b) municipal; c) provincial.

3. Ivn Kury, porque el cargo de intendente es el nico de carcter
local que aparece en las boletas.
4. a) Deben sealar la Bandera y el Escudo de Crdoba.

b) Las diferencias son varias. Por ejemplo, el formato del Escudo,
los colores y los elementos que los componen.
c) Franja roja : Sangre y federalismo / Franja blanca : Identidad
cultural / Sol jesuita: Importancia de los jesuitas / Franja celeste:
Agua e independencia.
5. Vicegobernador; legisladores; jueces de la provincia.

PGINA 69
6. a) y b) Se encontraba en el Barrio Nueva Crdoba, y reciba el nombre de Casa de las Tejas.
7. a) A la Constitucin Nacional.
b) Por ejemplo: ms importante, principal.
c) Elaboracin personal. Por ejemplo: La Constitucin de la provincia de Crdoba establece cmo est constituido el gobierno
provincial y cules son sus funciones.
8. La Constitucin Nacional El gobierno de todos los argentinos

Los smbolos nacionales El Gobierno provincial Los smbolos
cordobeses El Gobierno local.
Se debe tachar: Los smbolos municipales.
9.
NACIONAL
PROVINCIAL
MUNICIPAL
Poder
Ejecutivo
Presidente
Gobernador
Intendente
Poder
Legislativo
Diputados
y senadores
nacionales
Legisladores
provinciales
Concejales
Poder
Judicial
Jueces
nacionales
Jueces de la
provincia
Jueces
al diccionario (http://www.unicef.org/argentina/spanish/media_27722.htm).
La elaboracin es grupal, y se sugiere trabajar el significado de la
amistad en el marco de un aula y el sentido que esto puede tener
para formar una comunidad.
2. En un grupo, las personas se conocen y tienen intereses comunes.
a) Los grupos estn unidos por lazos de solidaridad, confianza y
afecto.
3. En el trabajo con las propuestas es interesante mostrar la importancia de tener una actitud activa ante estos pequeos problemas, y
que la ayuda consiste no solo en no discriminar sino en realizar alguna accin concreta. Las propuestas apuntan a diferentes objetivos:
La de la cartelera beneficia a los chicos y chicas nuevos pero tambin a todo el grupo, porque muchas veces los alumnos no se conocen entre s. La informacin sobre cada uno del grupo contribuye a
descubrir intereses comunes y aumentar la autoestima, entre otros
aspectos.
El intercambio entre el espaol y el portugus es una forma concreta de mejorar la barrera lingstica, pero tambin de crear lazos a
partir de la interaccin.
El juego y la fiesta son recursos que favorecen a todo el grupo y
que permiten conocer a los dems, tanto a nuevos como a antiguos
compaeros.
La cadena de favores apunta a visibilizar debilidades y a generar
solidaridad y construir vnculos desde ese valor.
4. Una vez analizada la historia, se puede llevar la mirada al grupo: analizar si hay nuevos integrantes, revisar actividades. Si no hay actividades
realizadas, se sugiere invitar a hacer nuevas.
En esta consigna se trabaja tambin sobre las prcticas para llevar a cabo tareas: tomar decisiones, ponerse de acuerdo y otros
aspectos del trabajo colectivo.
5. Una vez analizada la situacin, se pueden retomar contenidos de la
seccin y conceptualizar las ideas y las vivencias como convivencia y
normas.
Comienza nuestro viaje

por la Historia
PGINA 72
Qu s?
a) Elaboracin personal y grupal. Con esta pregunta se busca que los
alumnos reflexionen sobre el significado y la importancia de la Historia.
PGINA 73
En el caso de la lnea de tiempo sobre la poca colonial,
las lneas punteadas representan dcadas.
Repaso hasta ac
PGINA 70
Entre todos. Cara de muchos amigos
1. Respuesta de produccin personal. Sugerencia para el docente: Muchas
veces, resulta interesante analizar frases hechas y modismos para plantear temas cotidianos. Es una forma de reflexionar sobre hbitos y prcticas que estn incorporados y de los que, en lo cotidiano, no tomamos
la distancia suficiente. Por qu decimos cara de pocos amigos? Se
puede jugar retricamente con el lenguaje y trabajar los valores.
En este sentido se enmarca, por ejemplo, la campaa de

UNICEF Argentina sobre incorporar la palabra buentrato
Produccin personal. Objetivo: comenzar a indagar en la propia historia, familiar y personal.

a) 3.600 segundos.
b) 120 meses.
c) 10 dcadas.
PGINA 74
Elaboracin grupal. Con esta pregunta se busca recuperar
los esbozos realizados al inicio del captulo para compararlos y eventualmente corregirlos o ampliarlos.
21
PGINA 75
Entre todos
7.
Orales
Elaboracin grupal. Pueden ser, por ejemplo, fechas como los

cumpleaos o aniversarios, o fechas relacionadas con creencias
religiosas.
Muchas celebraciones comparten el espritu festivo y de encuentro, as como hay otras que convocan a la reflexin. Es posible
que varios alumnos encuentren en comn que muchas de ellas son
ocasiones de reunin entre familiares y amigos, y que se comparten comidas, por ejemplo.
PGINA 76
Qu aprend?
1. a) y b) Las fotografas muestran, en primer plano, la fachada de la
Los historiadores
utilizan distintos
tipos de fuentes.
Restos materiales
Escritas
La Historia es la ciencia
que investiga y estudia las
sociedades del pasado y
cmo cambiaron a lo largo
del tiempo.
catedral de Crdoba (continuidad). Sin embargo, en la foto actual, es importante remarcar el desarrollo urbano de la ciudad,
y cmo se destacan los edificios del rea cntrica.
Audiovisuales
Los historiadores recurren

a otras disciplinas
como la Sociologa,
la Antropologa, etctera.
2. a) 60. b) 60. c) 24. d) 31, 30, 28 o 29 (ao bisiesto). e) 12, 365.

f) 10. g) 10. h)10.
Ao
Siglo
1816
XIX
1701
XVIII
925
1001
XI
4. a) Resto material: un jarrn roto, una mscara de carnaval.

Fuente escrita: una carta incompleta, una nota de la polica.
Fuente audiovisual: un cuadro muy caro, una fotografa de un
paisaje serrano.
b) Las fuentes orales son entrevistas o testimonios relatados por
testigos de los hechos investigados. En este caso, no se pudo
contar con este tipo de fuente, dada la antigedad del edificio.
c) Elaboracin personal. Esta consigna, como est indicado, busca
estimular, a partir de los objetos hallados en la casa, la elaboracin de un texto de carcter ficticio que brinde una explicacin
sobre el abandono de la casa.
PGINA 77
5. Elaboracin personal. Con esta consigna se hace hincapi en el reconocimiento de un tiempo subjetivo y en la diferencia con el tiempo real, as como tambin es posible notar el paso del tiempo en
los cambios en las sociedades, sin dejar de considerar que no todo
cambia, que hay cosas que permanecen iguales o que cambian lentamente.
La Arqueologa es la ciencia
que estudia los restos
materiales de las antiguas
sociedades.
Los pueblos originarios

de nuestro territorio
PGINA 78
Qu s?
a) Elaboracin personal. Con esta consigna se busca retomar los conocimientos previos de los alumnos, algunos de los cuales fueron
abordados en aos anteriores.
PGINA 80
En la ilustracin se observan algunas actividades propias
de los pueblos cazadores-recolectores; por ejemplo, la
caza, la recoleccin de frutos o el tallado de la piedra
para fabricar herramientas y armas.
PGINA 81
Repaso hasta ac
a) Falso. Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio provincial eran cazadores-recolectores.
b) V.
c) Falso. Los pueblos cazadores-recolectores eran nmades, es decir,
no vivan en un lugar fijo.
6. Produccin personal. Esta actividad busca incentivar en los alumnos el inters por la propia localidad, as como poner en prctica lo
que aprendieron sobre unidades cronolgicas.
PGINA 83
Se ha discutido mucho el origen del trmino. En el libro
ofrecemos solo una posible explicacin. Se sugiere que
los alumnos averigen otras posibles y debatan en clase
cul les parece ms adecuada.
22
3.
PGINA 85
Entre todos
9.
Pueblos originarios
Elaboracin grupal. Con esta actividad se busca generar un debate sobre

los beneficios de trabajar con otras personas.
PGINA 87
Tcnicas y habilidades. Elaborar un cuadro comparativo
En Crdoba
En el resto de la Argentina
PGINA 88
Qu aprend?
1. a) 86.
b) 84.
c) 78/79.
d) 81.
Nmades
Ejemplos:
querandes, pampas,
ranqueles, puelches
Sedentarios
Ejemplos:
comechingones,
sanavirones
Ejemplos:
diaguitas, huarpes,
ymanas, wichis,
tehuelches, guaranes, etc.
2. a) Se refiere a los comechingones ya que, entre otras caractersticas,

menciona el tipo de vivienda que utilizaban;
b) Elaboracin personal.
3. a) Deben subrayar: qunua, semillas, maz, man, carne de guanaco,

algarroba.
b) y c) Elaboracin personal.
Caractersticas:
Cazadores-recolectores
nmades. Fabricaban sus
viviendas, mantos, armas
y utensilios con los restos
de sus presas.
4. Elaboracin personal. A modo de ejemplo:

En el rea de la llanura de Crdoba habitaban distintos pueblos
cazadores-recolectores nmades, entre ellos los querandes.
Llamamos sociedades agro-alfareras a los pueblos agricultores que
aprendieron a trabajar la cermica.
Los ranqueles utilizaban boleadoras para atrapar a los animales.
5. Produccin personal. Se sugiere explicar a los alumnos que las leyendas son relatos populares que nacieron para explicar el origen
de ciertos fenmenos de la naturaleza, por ejemplo, el ciclo de lluvia
o un relieve. Otra caracterstica de las leyendas es que no tienen
un autor conocido, sino que son annimas, y pueden existir varias
versiones de una misma leyenda.
En las leyendas se suelen identificar tres momentos: una situacin inicial en la que se cuenta dnde transcurre la historia y
quines son los personajes; el conflicto, donde se presenta cul
es la situacin problemtica, y la resolucin o desenlace, donde
el problema se resuelve, por lo general con la transformacin de
alguno de los personajes.
PGINA 89
6. Produccin personal. Por ejemplo, pueden ser:
* Cundo llegaron a nuestro territorio los primeros seres humanos?

* Cul era su forma de vida?
7. Elaboracin personal.
8. Este texto podra ubicarse en la pgina 83, Comechingones, gente
de las sierras.
Caractersticas:
Eran agricultores
sedentarios.
Habitaban en aldeas
cerca de sus cultivos.
Los sanavirones vivan
en casas de adobe y
los comechingones en
casas-pozo.
Caractersticas de uno
de los pueblos:
Guaranes: habitaban
en aldeas en zonas
selvticas. Su principal
actividad era la
agricultura.
La llegada de los europeos

a Amrica
PGINA 90
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos retomen contenidos trabajados en el captulo anterior y elaboren hiptesis sobre
lo ocurrido con la llegada de los europeos a nuestro continente.
PGINA 92
Antes de su viaje, Coln desconoca la existencia del
continente americano, por lo cual no contaba con esta
interferencia en su ruta hacia el continente asitico, su
objetivo inicial.
PGINA 93
Repaso hasta ac
a) Porque eran productos muy valiosos. Por ejemplo, las especias eran
muy apreciadas, ya que les permitan conservar algunos alimentos.
b) Ambos reinos estaban interesados en buscar rutas alternativas hacia Oriente. Adems, tenan experiencia en navegacin, contaban
con buenos barcos y excelentes navegantes.
c) El objetivo de Coln era llegar a Asia (el Oriente) por una nueva ruta
hacia el Oeste, por el ocano Atlntico. Fracas porque desconoca
la existencia de Amrica entre Europa y el Oriente.
d) Fue la primera expedicin en dar la vuelta al mundo. Adems, encontraron la ruta para llegar a Oriente.
Elaboracin personal. Algunas posibilidades pueden ser:
a) El 12 de octubre de 1492, Cristbal Coln desembarc en una isla
del mar Caribe, Guanahan.
b) En 1516, Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata.
23
PGINA 95
Entre todos
8.
Elaboracin grupal. Se trata de una actividad que pone el foco en

analizar crticamente formas de trabajo y procedimientos habituales
con el fin de mejorarlos.
Espaa
Viajes de exploracin martima
Expediciones de conquista
PGINA 96
Conquistadores espaoles, sacerdotes e indgenas.
Coln
Causas
PGINA 97
En el centro de la planta urbana de la ciudad de Crdoba se observa la Plaza de Armas, que en la actualidad es
la Plaza San Martn.
2. Cuando los turcos controlaron nuestras rutas de comercio, se hizo

difcil comprar las especias que venan de la India. As que un marino llamado Coln busc otra ruta para llegar a Oriente. Naveg en
direccin al Oeste, pero lleg a un continente nuevo para nosotros,
Amrica.
a) Produccin personal.
Causas
Jernimo Luis de
Cabrera
Lleg a Amrica
en 1492.
Hallar
una nueva
ruta hacia
Oriente.
PGINA 98
Qu aprend?
1. a) Pasaban fro o se mojaban durante los temporales.
b) Esos alimentos eran los nicos aptos para largas distancias, en
una poca donde no existan mtodos de refrigeracin.
c) Actualmente se utiliza el avin para largas distancias. En comparacin con el viaje en carabela, los viajes son ahora ms seguros, rpidos y confortables.
MagallanesElcano
Dio la primera
vuelta al mundo
Apropiarse del
territorio, dominar
a sus habitantes y
extraer riquezas
Fund la ciudad
de Crdoba
10 La vida en la colonia
PGINA 100
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos elaboren hiptesis sobre la conquista espaola y sus consecuencias.
PGINA 101
Entre todos
Elaboracin grupal. Por ejemplo, las normas pueden ser: respetar el
turno para hablar, dirigirse con respeto a los dems, colaborar en el
cuidado del aula y de los materiales, arrojar los residuos donde corresponda, etctera.
3. La religin. Los conquistadores impusieron el catolicismo.
4. Produccin personal.
PGINA 99
5. a), b) y c) Produccin personal. Esta actividad busca incentivar en
los alumnos el inters por conocer la etapa fundacional de la
propia localidad, as como poner en prctica lo que aprendieron sobre unidades cronolgicas.
6. Elaboracin personal. Por ejemplo, podran elegirse las siguientes:

los espaoles supieron aprovechar los conflictos internos de algunos de los pueblos que deseaban dominar. Los indgenas americanos no podan luchar contra las armas de fuego de los espaoles.
los europeos trajeron enfermedades desconocidas en Amrica,
como la viruela.
7. Elaboracin personal. Entre muchas otras, podran ser:

Cul fue el destino de los aborgenes prisioneros?
Qu ocurri con la organizacin social y econmica de los pueblos
sometidos?
Por qu sufrieron cambios las creencias indgenas?
PGINA 102
La respuesta debe girar en torno a los beneficios que los
espaoles obtenan con el control del comercio colonial,
sobre todo para evitar que la plata americana pasara a
manos de otros pases.
PGINA 103
Repaso hasta ac
a) Lo dividieron en virreinatos y capitanas generales porque
necesitaban funcionarios del gobierno espaol para que se
cumplieran las rdenes del rey en las colonias.
b) Se crearon virreinatos, gobernaciones, capitanas generales, audiencias, consulados y, como institucin municipal, cabildos.
Elaboracin y produccin personal.
PGINA 109
Tcnicas y habilidades. Analizar documentos histricos
a) Es un documento pblico porque fue redactado por una institucin para conocimiento de todos.
b) Se refiere a cmo se limitaba y prohiba a las mujeres negras,
mulatas, indgenas y mestizas el uso de ciertas vestimentas. Con
esto se buscaba sealar las diferencias y jerarquas entre los grupos sociales.
c) Reflexin personal.
PGINA 110
Qu aprend?
1. Elaboracin personal. Es importante que en la redaccin del texto
tengan en cuenta e incorporen las caractersticas del comercio colonial y de la produccin del territorio.
24
El trabajo. Se us mano de obra indgena en trabajos duros.

La salud. Apareci la viruela, que era desconocida en nuestro
continente.
2. a) Segn se desprende del documento, la mujer se ubicaba en una

situacin de inferioridad con respecto al hombre y viva bajo la
autoridad del padre o del marido.
b) Desigualdad de gnero.
c) Respuesta abierta. Se sugiere debatir en clase el tema para ir
concientizando a los alumnos y alumnas sobre la igualdad de
derechos.
11 Una dcada para recordar

PGINA 112
Qu s?
a) Elaboracin grupal. Con esta consigna se busca que los alumnos evoquen sus conocimientos sobre efemrides, los hechos
que conmemoran y el valor que poseen.
3. Peninsular se corresponde con libre; criollo con libre; indgena con

encomendado en una hacienda y afrodescendiente con persona
esclavizada.
a) Peninsular: Funcionario, comerciante o hacendado.
Criollo: Comerciante, abogado, propietario de tierras.
Indgena: tareas agrcolas, cuidado de los rebaos, trabajo en
obrajes textiles o en minas.
Afrodescendiente: servicio domstico, tareas relacionadas con
la construccin, o artesanales.
4. Elaboracin personal. El objetivo es incentivar en los alumnos el

conocimiento del lugar donde viven, rastrear las huellas del pasado
para evaluar los cambios y continuidades entre la poca colonial y
su presente.
PGINA 111
5. Elaboracin personal. Una posible definicin puede ser la siguiente:
Jerarqua: clasificacin y ordenamiento de superioridad o subordinacin de personas.
a) Con la sociedad colonial, porque era una sociedad con jerarquas.
b) Fundamentalmente con la actividad 3, aunque de alguna manera tambin con la 2, si tenemos en cuenta las desigualdades de
gnero.
c) Por ejemplo, la imagen de las pginas 104 y105.
d) Por ejemplo, a las jerarquas que hay en una empresa o en la
direccin de un club.
PGINA 113
Entre todos
Elaboracin grupal. El objetivo principal de esta actividad es que
pongan en prctica el mecanismo de la votacin y comprendan la
importancia de respetar y valorar una decisin tomada en forma
democrtica.
PGINA 115
Repaso hasta ac
Gregorio Funes: Fue el den de la catedral de Crdoba. Estuvo en contra
de la continuidad de Cisneros y apoy la Revolucin de Mayo. Integr
la Junta Grande.
Manuel Belgrano: Abogado criollo, fue vocal de la Primera Junta. Particip de las guerras de la Independencia y cre la Escarapela y la Bandera
Nacional.
PGINA 117
Billete de $5 Jos de San Martn. Billete de $10: Manuel
Belgrano.
PGINA 118
Se producan paos y telas y se criaban mulas.
6. Elaboracin personal.
7. a) Elaboracin personal.
b) El ttulo alude a los diversos roles que la Iglesia tuvo en aquel momento. Adems de su tarea evangelizadora, estaba a cargo de las
ceremonias religiosas y de los festejos populares, as como tambin
del registro de los bautismos, casamientos y defunciones.
8.
Autoridades:
En Espaa:
rey, Consejo de
Indias y Casa de
Contratacin.
En Amrica: virrey,
capitn general,
gobernador,
Audiencia, Cabildo,
Consulado.
Actividades econmicas:
Agricultura, ganadera,
minera. Comercio y
produccin de bienes.
b) Abarca los aos 1810-1820.

c) Elaboracin personal. Por ejemplo, pueden sealar la Revolucin
de Mayo (1810), la creacin de la Bandera (1812), la Asamblea
del Ao XIII (1813), la Declaracin de la Independencia (1816),
el cruce de los Andes (1817), etctera.
2. a) Cisneros.
Religin:
Catolicismo. La
Iglesia fue muy
importante en la vida
de Crdoba.
b) Den Funes.
c) Den Funes.
d) Santiago de Liniers.
3. Manuel Belgrano: era abogado y tuvo que convertirse en general.

Jos de San Martn: luch por la independencia de Chile y Per.
Jos Rondeau: fue el ltimo director supremo de nuestro pas.
Napolen Bonaparte: invadi Espaa y tom prisionero al rey espaol.
4. a) Por razones de salud.
Sociedad colonial
Sectores sociales:
peninsulares y criollos,
indgenas, africanos y sus
descendientes, mestizos,
zambos y mulatos.
PGINA 120
Qu aprend?
1. a) y d) Se llama as por la importancia que tuvo para nuestro presente.
Cambios desde 1776:

Creacin del Virreinato
del Ro de la Plata. Mayor
apertura comercial.
Mejoras urbanas en
Crdoba, fundacin de
nuevas localidades.
b) Convertirse en gobernador de Cuyo para, desde Mendoza, organizar el Ejrcito de los Andes.
c) Respuesta abierta.
d) Respuesta abierta.
PGINA 121
5. Elaboracin personal. Por ejemplo, pueden ser:
* La Revolucin de Mayo (ttulo) y El primer gobierno patrio (subttulo): En mayo de 1810 fue la primera vez que en nuestro actual
territorio se form un gobierno elegido por criollos.
25
6. * Napolen Bonaparte invadi gran parte de Espaa y tom prisionero

al rey Fernando VII.
Qu ocurri en Espaa en 1808?
* En las ciudades espaolas que an no haban sido conquistadas por
los franceses se formaron juntas para gobernar en nombre del rey.
Cmo reaccionaron las ciudades espaolas ante la invasin francesa?
* A comienzos de 1810 cay la ltima junta en Espaa. Cuando
se conoci la noticia en Buenos Aires, un grupo de criollos vio la
oportunidad de cuestionar la autoridad del virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros.
Qu ocurri a comienzos de 1810?
* El da 22 de mayo se reuni el Cabildo Abierto. All se discuti si
Cisneros deba continuar siendo el virrey o no.
Qu se debati en el Cabildo Abierto del 22 de mayo?
7. Elaboracin personal. Es importante que se tengan en cuenta los

problemas que haba para que las provincias aceptasen el poder
central, las distintas ideas acerca de la organizacin del territorio y
las desigualdades econmicas regionales.
8.
1812
1810
Qu pas?
La Revolucin de Mayo. Se
form un gobierno propio.
Qu pas?
Creacin de la Escarapela y la
Bandera Nacional.
Dnde ocurri?
La ciudad de Buenos Aires,
capital del Virreinato del Ro
de la Plata.
Dnde ocurri?
En Rosario, Santa Fe.
Protagonistas:
Manuel Belgrano.
Protagonistas:
Los 9 integrantes de la Junta,
Cisneros, distintos grupos
criollos, etctera.
1816
1813
Qu pas?
Reunin de la Asamblea del
Ao XIII.
Qu pas?
Declaracin de la
Independencia.
Dnde ocurri?
Ciudad de Buenos Aires.
Dnde ocurri?
San Miguel de Tucumn.
Protagonistas:
Diputados o representantes
provinciales.
Protagonistas:
Diputados o representantes
provinciales. De Crdoba:
Eduardo Prez Bulnes, Jernimo Salguero de Cabrera, Jos
Antonio Cabrera y Miguel
del Corro.
26
12 Crdoba en una poca

de grandes cambios
PGINA 122
Qu s?
Elaboracin personal. El objetivo de esta actividad es que indaguen
en su ncleo familiar para conocer sus orgenes. Se sugiere compartir esta informacin en clase y trabajar con un planisferio para
sealar los pases de origen.
PGINA 125
Tcnicas y habilidades. Aprender Historia a travs de la pintura
a) El ambiente es rural y se observa un paisaje de llanura como
el del centro sur de nuestra provincia, donde el rancho se encontraba aislado en medio del campo. En la escena aparecen
aves de corral y un caballo, que era utilizado por el gaucho para
su traslado. En esa poca tambin se usaban carretas, galeras
y diligencias. Las personas visten con las ropas propias de los
habitantes rurales, por ejemplo, poncho y chirip en el hombre.
La vivienda es un rancho y entre las herramientas se observan sogas.
Estas caractersticas ayudan a comprender la vida del habitante
rural a mediados del siglo XIX y establecer diferencias con el habitante urbano.
PGINA 127
Entre todos
Elaboracin grupal. Esta actividad propone abordar el tema de los
derechos de los pueblos originarios en la actualidad, y para ello se
solicita, en primer lugar, buscar informacin sobre la situacin hoy.
En ese sentido, Internet y los peridicos pueden ofrecer material
actualizado y completo.
PGINA 128
El objetivo de esta actividad, adems de que aprendan
a relacionar contenidos, es reconocer los cambios y
continuidades a travs del tiempo, en este caso en la
esfera econmica.
PGINA 129
Desde 1820, en Crdoba se sucedieron distintos gobernadores, entre los cuales mencionamos a Bustos, Paz y Quebracho Lpez.
Durante la mayor parte del mismo perodo, el actual territorio argentino estuvo fragmentado y bajo la influencia de Rosas.
Entre 1852 y 1862 Urquiza fue la figura ms influyente de la Confederacin Argentina, de la que formaba parte nuestra provincia.
Desde la unificacin en 1862, Crdoba vio prosperar su economa
y se convirti en una provincia agroexportadora y en un importante
punto de comercio.
Respuesta abierta. Es importante tener en cuenta el texto de la pgina 129 para conocer cul fue la procedencia de los inmigrantes
de fines del siglo XIX, dnde se instalaron y cmo se organizaron las
colonias, entre otros temas.
Se deben tachar: Guerra civil entre unitarios y federales/ Bustos es
gobernador de la provincia/Rosas era el gobernador ms fuerte de
la Confederacin.
PGINA 130
PGINA 132
Qu aprend?
1. Bustos/1821/libre/derechos.
* La importante noticia llega a Crdoba (ttulo): Cuando la noticia

sobre la formacin de la Primera Junta lleg a Crdoba, se formaron dos grupos, uno a favor y otro en contra, que fue vencido.
* Un difcil camino para ser independientes (ttulo): No en todos los
lugares se acept la Revolucin, y los espaoles que residan en
Amrica se prepararon para combatirla con las armas.
* Despus de la Independencia (ttulo): Los problemas continuaron
despus de la Independencia, ya que las provincias no se ponan
de acuerdo sobre la forma de gobierno y estall una guerra civil.
2. a) Jos M. Paz.
b) Buenos Aires.
c) Manuel Lpez.
3. Elaboracin personal. Sugerencia: deducir, a partir de la vestimenta

de los personajes en primer plano, si es un ambiente rural o urbano.
En segundo plano se observa una actividad ganadera, actividad que
podra permitir deducir que la escena podra ubicarse en el rea de
llanura de la provincia.
Cmo era la sociedad cordobesa?

Los varones de la elite eran
hacendados, comerciantes o
militares. Los ms humildes tenan
distintos oficios o eran campesinos.
Qu se hizo? Se organizaron
instituciones, se foment la
educacin, se crearon lneas
frreas y telgrafos, etctera.
Cmo funcionaba la poltica?

La provincia, y el pas en general,
estaban divididos en unitarios y
federales, con distintas ideas acerca
de cmo gobernar.
Qu problemas surgieron?
Levantamiento de caudillos,
guerra contra el Paraguay, etc.
4. a) Se observa la Casa Rosada, sede del Poder Ejecutivo Nacional. Se

relaciona con el tema de la organizacin nacional a partir de 1862.
b) La Pirmide de Mayo y un tintero en primer plano. Asimismo,
si pueden ver un billete de $50 real, vern un barco y un tren,
elementos que se relacionan con la inmigracin y la economa
agroexportadora.
PGINA 133
5. e), c), a), d), b).
6. Elaboracin personal. A modo de ejemplo: El Cura Brochero, cuyo
nombre completo era Jos Gabriel del Rosario Brochero, fund pueblos y se preocup por comunicar a las poblaciones dispersas de
Traslasierra. Abri caminos, construy escuelas y capillas, as como
acequias y un acueducto, etc. Fue beatificado en 2013.
7. a) Elaboracin personal. Posiblemente, entre las mltiples respuestas, surgir el tema de que el progreso no lleg a toda la
comunidad por igual.
b) Elaboracin personal. Entre los cambios relacionados con el
progreso en la segunda mitad del siglo XIX, pueden mencionar
las comunicaciones, el transporte y el fuerte desarrollo urbano.
PGINA 134
Entre todos. Un reglamento para el da a da en el aula
1. a) En esta consigna es importante analizar las situaciones del relato a partir de experiencias propias en el aula, ideas y opiniones
de los chicos, y normas de convivencia.
Alguno de los casos, como el de la biblioteca, permite vincular
normas con los valores y darles sentido: el atraso en la entrega
de los libros perjudica a otros compaeros que los necesitan y
es en este sentido poco solidario e injusto; el caso de la tarea
al compaero enfermo muestra que la solidaridad debe acompaarse de organizacin y eficiencia para cumplir su objetivo;
el caso de escuchar el trabajo de los compaeros se basa en el
respeto por el otro y en la capacidad de aprendizaje a partir de
los dems.
Se sugiere conversar sobre los casos y formalizar las respuestas
en punteos de ideas, frases construidas entre todos en el pizarrn
o como se plantea en la subconsigna la formulacin de reglas.
Estas operaciones llevan a construir reglas en forma colaborativa,
como producto de la reflexin y cargadas de sentido.
2. Esta consigna apunta a transferir las prcticas del ejemplo al aula.

8. Elaboracin personal. Los prrafos de esta pgina se relacionan con
la Argentina agroexportadora y cmo la provincia de Crdoba tuvo
una participacin importante en este tipo de economa.
9.
El pas fragmentado
Primeras presidencias
del pas unificado
Gobernadores
de Crdoba
Aos de
su gobierno
Presidentes
Aos de
su gobierno
Juan Bautista
Bustos
1820-1829
Bartolom
Mitre
1862-1868
Jos Mara Paz
1829-1831
1868-1874
Manuel
Quebracho
Lpez
Domingo
Sarmiento
1835-1852
Nicols
Avellaneda
1874-1880
La Argentina, entre 1880 y 1916
Se sugiere tomar tiempo para la conversacin y el anlisis que permite recuperar problemas existentes o futuros. Sobre la base de este
trabajo se pueden seguir los pasos pautados en las fichas: ver los
aspectos positivos y negativos, y analizar las causas y consecuencias.
A partir de este ejercicio se puede avanzar a la formulacin de una
norma para el reglamento. Es importante controlar que las reglas
no contradigan el reglamento general de la escuela.
Entre las recomendaciones de la Unesco para poner fin a la violencia en la escuela (Poner fin a la violencia en la escuela. Gua para los
docentes, disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/
0018/001841/184162s.pdf) se encuentra:
Involucre a los estudiantes en el establecimiento de reglas y responsabilidades en el aula. Pida a la clase que redacte un cdigo
de conducta con usted. Qu medidas son correctas, qu medidas
perjudicaran a otros o perturbaran la clase, y qu medidas son fundamentales para que usted pueda ensear y sus estudiantes puedan
aprender en un entorno pacfico? Al redactar juntos un cdigo de
conducta, se aclaran los derechos y deberes de todos y se alienta la
participacin de los estudiantes.
Cmo funcionaba la economa del pas? Era una economa

agroexportadora.
Por qu llegaban los inmigrantes? Cmo era su situacin? Llegaban
en busca de trabajo y de tierras.
Cmo se desarrollaron las distintas regiones de Crdoba?
Los cambios producidos por la economa agroexportadora y la
inmigracin no afectaron a toda la provincia por igual.
Qu cambios polticos hubo a fines de este perodo? Se estableci el
voto universal, secreto y obligatorio.
27
28
Ciencias
NATURALES
ndice
Recursos para la planicacin ................................................ 30
Ensear con secuencias didcticas ......................................... 35
Clave de respuestas ................................................................. 42
30
Contenidos
Identificacin de las caractersticas de los ambientes aeroterrestres.

Descripcin de los principales ambientes aeroterrestres: desiertos
y selvas.
Comparacin de las caractersticas de dos ambientes aeroterrestres:
los desiertos, la selva de las Yungas y la selva misionera.
Descripcin de los ambientes aeroterrestres de la provincia de
Crdoba: bosques y pastizales.
Anlisis de los ambientes del pasado.
Diferenciacin entre los ambientes del pasado y los
ambientesactuales.
Reconocimiento de las caractersticas de los seres vivos.
Descripcin del concepto de biodiversidad y especie.
Anlisis de ejemplos de la biodiversidad de Crdoba mediante la
observacin deimgenes.
Enumeracin de las causas que inciden en la prdida de
labiodiversidad.
Anlisis del trmino clasificacin.
Interpretacin de la importancia del uso de diversos criterios que se
utilizan para la clasificacin de los seres vivos.
Aplicacin de los criterios de clasificacin para distintos seres vivos.
Descripcin de los grandes grupos de seres vivos: animales, plantas,
hongos y microorganismos, a partir de la observacin de imgenes.
Caractersticas de los
ambientes aeroterrestres.
Los desiertos y las selvas.
Los ambientes de Crdoba.
Los ambientes del pasado.
Caractersticas de los
seresvivos.
La biodiversidad.
La prdida de la biodiversidad.
La clasificacin de los
seres vivos.
Un criterio de clasificacin:
el tamao.
Los grandes grupos de
seresvivos.
observar y formular hiptesis.
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias

naturales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin sobre lo aprendido,
realizacin de experimentos y modelos, y anlisis de resultados.
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
SECCIN I: LOS SERES VIVOS
Identificar las caractersticas comunes a todos los

seres vivos.
Describir el concepto de biodiversidad.
Analizar las causas de la prdida de
labiodiversidad.
Reconocer los diferentes tipos de clasificacin de
los seres vivos.
Conocer los grandes grupos de seres vivos que
integran la biodiversidad.
Reconocer las caractersticas de los

ambientesaeroterrestres.
Identificar la diversidad de ambientes
aeroterrestres y sus componentes.
Conocer las diferencias entre los
ambientes del pasado y los actuales.
Grupos de
organismos
Los ambientes
aeroterrestres
Captulo
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,
los materiales, el mundo fsico, y la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y sistematizarla de diversas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera).
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.
Propsitos generales de la enseanza
Recursos para la planificacin
31
Los ambientes
y el ser humano
Las
adaptaciones
al ambiente
aeroterrestre
Las plantas,
los hongos y los
microorganismos
Los animales
Captulo
Descripcin de las diferencias que se aprecian en los animales a partir
de la observacin de imgenes.
Caracterizacin de los animales a partir de su tipo de alimentacin y
locomocin.
Descripcin de los vertebrados teniendo en cuenta: tipo de
nacimiento y desarrollo, locomocin y cubierta de su cuerpo.
Enumeracin de las caractersticas de los grupos de vertebrados.
Clasificacin de los grupos de invertebrados teniendo en cuenta
semejanzas y diferencias.
Descripcin del grupo ms numeroso de los invertebrados.
Identificacin de las partes de una planta.
Clasificacin de las plantas teniendo en cuenta el ambiente en el que
se desarrollan en: epfitas, fijas al suelo y trepadoras.
Observacin de imgenes y clasificacin de las plantas que crecen en
el suelo en herbceas, arbustos y rboles.
Anlisis de otros criterios de clasificacin de las plantas.
Caracterizacin de distintos hongos de acuerdo con su tamao.
Caracterizacin de los microorganismos.
Experimentacin de la accin de los hongos sobre una rodaja de pan.
Descripcin del concepto de adaptacin.
Distincin de algunas adaptaciones de los seres vivos en relacin con
la forma de su cuerpo, su conducta y su funcionamiento.
Lectura de informacin e imgenes sobre las adaptaciones que
poseen los animales que les permiten habitar el desierto y la selva.
Reconocimiento de las adaptaciones de las plantas que habitan el
desierto y la selva.
Identificacin de las adaptaciones que poseen los animales que les
posibilitan vivir en ambientes fros.
Anlisis de una experiencia relacionada con la cubierta corporal de
los animales.
Reconocimiento de la importancia del uso racional de los
recursosnaturales.
Anlisis de las acciones que realiza el ser humano que perjudican
elambiente.
Identificacin de las acciones que podemos llevar a cabo para
disminuir el impacto ambiental que provoca la generacin de basura.
Ejemplificacin de algunas acciones del ser humano que pueden
afectar la biodiversidad.
Reflexin sobre las acciones humanas que pueden remediar la
prdida de la biodiversidad.
Contenidos
La diversidad de animales.
Alimentacin. Locomocin.
La clasificacin de los animales.
Los vertebrados.
Los invertebrados.
disear claves dicotmicas.
Caractersticas de una planta.

Las plantas del ambiente
aeroterrestre.
La clasificacin de las plantas.
Los hongos.
Los microorganismos.
Las adaptaciones.
Tipos de adaptaciones.
Las adaptaciones de los
animales.
Las adaptacionesde las
plantas.
Las adaptaciones a los
ambientesfros.
hacerexperimentos.
Nosotros y el ambiente.
La contaminacin en las
ciudades.
La basura.
La biodiversidad y el ser
humano.
leer imgenes.
Reconocer la diversidad animal.

Identificar las diferencias que presentan
los animales en cuanto a su alimentacin
ylocomocin.
Clasificar a los animales de acuerdo con la
presencia o ausencia de la columna vertebral.
Analizar las caractersticas y algunos criterios de
clasificacin en vertebrados e invertebrados.
Identificar las partes de una planta terrestre tpica.

Clasificar las plantas de acuerdo con el sector del
ambiente en el que viven, el tallo y la presencia o
ausencia de flores.
Conocer las caractersticas de los hongos y de
losmicroorganismos.
Reconocer la existencia de hongos y
microorganismos perjudiciales y beneficiosos para
el serhumano.
Comprender el significado del concepto

deadaptacin.
Identificar las adaptaciones que poseen los
seres vivos en funcin de su forma corporal, su
conducta y su funcionamiento.
Analizar las adaptaciones que poseen los animales
y las plantas que les posibilitan vivir en diversos
ambientesterrestres.
Reconocer al ser humano como agente

modificador del ambiente y la responsabilidad que
tiene en su preservacin.
Conocer algunas causas de contaminacin
ambiental.
Conocer y valorar la importancia de la reutilizacin
y el reciclado de los desechos.
Identificar las acciones negativas que realiza el
ser humano sobre el ambiente y las acciones que
puede llevar a cabo para evitarlas o subsanarlas.
32
Los materiales
y sus
transformaciones
Distinguir materiales y objetos.

Describir los diferentes estados en los que se
puede encontrar un material.
Caracterizar los materiales segn su origen.
Distinguir la diferencia que existe entre materias
primas y productos elaborados.
Diferenciar algunos procedimientos para
transformar materiales que involucren cambios
fsicos y qumicos.
Describir la transformacin de un material en otro.
Los materiales.
Los estados fsicos de
losmateriales.
El origen de los materiales.
Los materiales naturales.
Los materiales elaborados
oartificiales.
Las transformaciones de
losmateriales.
El hierro y la fabricacin
delacero.
Anlisis del concepto de material.

Reconocimiento del estado de agregacin en el que se presentan
diferentes materiales a temperatura ambiente.
Clasificacin de los materiales segn su origen.
Identificacin de las materias primas que se utilizan en la elaboracin
de diversos productos, como el papel.
Anlisis de distintos procesos que se utilizan en la transformacin de
un material.
Descripcin de la transformacin del hierro en acero.
SECCIN II: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Importancia de lograr acuerdos para cumplir un objetivo.
Resolucin de conflictos teniendo en cuenta las actitudes
individuales y grupales.
Actitud responsable frente a una situacin.
Cooperacin.
Reconocimiento de las funciones del esqueleto en el ser humano.

Identificacin de las partes que conforman el esqueleto.
Caracterizacin de los huesos en largos, cortos y planos.
Clasificacin de las articulaciones segn su movilidad.
Anlisis de la funcin que cumplen los msculos en el
movimientocorporal.
Identificacin de los msculos que forman parte del cuerpo.
Descripcin de la funcin de los msculos antagonistas en el
movimiento de flexin y extensin del brazo.
Clasificacin de los msculos en voluntarios e involuntarios.
Anlisis de las acciones saludables que podemos llevar a cabo para
cuidar el sistema locomotor.
Reflexin sobre la importancia de mantener una postura
corporaladecuada.
Anlisis de situaciones problemticas en las que se ponga en evidencia la
importancia de generar actitudes responsables y cooperativas para lograr un
objetivo en comn.
El esqueleto en el ser humano.

Los huesos y las articulaciones.
Las articulaciones.
Los msculos.
Msculos voluntarios e
involuntarios.
La salud del sistema locomotor.
La postura corporal.
disear y usar modelos.
Interpretar la funcin que cumple el esqueleto en

el ser humano.
Identificar las diferentes partes del esqueleto y los
huesos que las componen.
Conocer la estructura interna de los huesos.
Identificar las diferencias que existen entre los
huesos largos, cortos y planos.
Interpretar el concepto de articulacin.
Clasificar los diferentes tipos de articulaciones de
acuerdo con su movilidad.
Describir la funcin de los msculos.
Clasificar los diversos tipos de msculos.
Identificar las acciones que podemos llevar a cabo
para favorecer la salud del sistema locomotor.
Distinguir entre posturas corporales adecuadas
einadecuadas.
Valores
Contenidos
Entre todos
El sostn y el
movimiento en
el ser humano
Captulo
33
Fuerzas
magnticas y
electrostticas
10
Las
propiedades de
los materiales
Captulo
Los materiales y
suspropiedades.
Conductores y aislantes.
Familias de materiales.
Los metales.
Los materiales y el ambiente.
El reciclado de los materiales.
interpretar los resultados de
un experimento.
Interpretar las propiedades de diversos materiales

con el objetivo de utilizarlos en la fabricacin de
diferentes objetos.
Describir las propiedades mecnicas de
losmateriales.
Reconocer la diferencia entre los materiales
conductores y aislantes de la electricidad y el calor.
Conocer las principales familias de materiales.
Reflexionar sobre la relacin que se establece entre
los materiales y el ambiente, y la importancia que
tiene el reciclado de basura.
Interpretar los conceptos de imn y

fuerzasmagnticas.
Interpretar la accin del magnetismo como el efecto
de una fuerza mutua que acta a distancia.
Reconocer los polos de un imn.
Explorar el fenmeno de imantacin en
algunosobjetos.
Considerar a la Tierra como un gran imn.
Describir el funcionamiento de la brjula.
Describir los fenmenos elctricos y las causas que
los producen.
Interpretar el concepto de electricidad y
carga elctrica.
Identificar las fuerzas electrostticas por frotamiento
de diferentes materiales.
Interpretar un fenmeno electrosttico.
Interpretar las causas que originan un rayo.
Analizar el funcionamiento de un electroscopio.
Diferenciar entre las fuerzas electrostticas y
las magnticas.
Los imanes y el magnetismo.

Los polos de un imn.
Las propiedades de los
imanes.
El magnetismo y la Tierra.
La electricidad y las cargas
elctricas.
El electroscopio.
Fenmenos magnticos y
electrostticos.
comunicar los resultados de
un experimento.
Exploracin de las propiedades de los materiales con el fin de ser
utilizados en la fabricacin de diversos objetos.
Descripcin de las propiedades mecnicas de los materiales.
Clasificacin de los materiales a partir de sus caractersticas, en
conductores y aislantes.
Agrupacin de los materiales en diferentes familias de acuerdo
con caractersticas comunes.
Enumeracin de las propiedades de los metales.
Descripcin de la relacin que existe entre los materiales y
elambiente.
Reflexin sobre la importancia del reciclado de materiales.
Interpretacin del concepto de magnetismo y de fuerzas magnticas.

Explicacin de la atraccin mutua entre un imn y un objeto.
Descripcin de los polos de un imn.
Caracterizacin de la accin de un imn sobre diferentes materiales.
Comprobacin del fenmeno de imantacin.
Interpretacin de los fenmenos magnticos que ocurren en la Tierra.
Descripcin del funcionamiento de la brjula y su relacin con los
polos magnticos terrestres.
Descripcin de los fenmenos elctricos, las cargas elctricas y la
electricidad.
Identificacin de las fuerzas electrostticas por frotamiento de
diferentes materiales.
Descripcin de los fenmenos electrostticos.
Interpretacin de la relacin que existe entre las descargas
electrostticas y la generacin de un rayo.
Anlisis del funcionamiento de un electroscopio.
Comparacin de diferencias y similitudes entre las fuerzas
electrostticas y las fuerzas magnticas.
SECCIN III: EL MUNDO FSICO
Contenidos
34
Presentacin de informes.
Realizacin de actividades integradoras.
Exposicin oral.
Cooperacin, teniendo en cuenta la importancia de
valorar el espritu de grupo y la colaboracin para la
realizacin de una tarea en comn.
Cuidado del bien comn.
Promocin del cuidado responsable de espacios comunes
con el fin de que todos puedan verse beneficiados con
su uso.
Realizacin de diversas actividades que incentiven la cooperacin, la
colaboracin y el cuidado del bien comn, como trabajar entre todos para
acondicionar y refaccionar el aula.
Interpretar a la Tierra como un sistema.

Identificacin de los subsistemas terrestres.
Descripcin de la geosfera y la litosfera.
Interpretacin del concepto de placas tectnicas.
Identificacin de los factores que provocan cambios externos
e internos en el paisaje terrestre.
Descripcin de las erupciones volcnicas.
Interpretacin del concepto de movimiento ssmico y sus
consecuencias dependiendo de la zona de la geosfera donde
se produzca.
El sistema Tierra.
Los subsistemas terrestres.
La geosfera.
Las placas tectnicas.
Cambios en la corteza terrestre.
Cambios externos.
Cambios internos.
Las erupciones volcnicas.
Los movimientos ssmicos.
realizar un trabajo de campo.
Caracterizar los subsistemas terrestres.

Explicar cmo fenmenos naturales, tanto internos
como externos, modifican el paisaje.
Comprender que las erupciones volcnicas y los
fenmenos ssmicos son resultado de la actividad
interna de la Tierra.
Valores
Identificacin de la Tierra como integrante del Sistema Solar

que, a su vez, forma parte del Universo.
Revisin histrica acerca de las creencias en cuanto a la forma
de nuestro planeta hasta llegar a la concepcin actual.
Descripcin de las medidas de la Tierra.
Comparacin de las caractersticas que presentan el cielo
diurno y el cielo nocturno.
Interpretacin del movimiento aparente del cielo.
Comprensin del movimiento de rotacin terrestre y su
relacin con la sucesin de las horas de un da.
La Tierra en el Universo.
La forma de la Tierra.
Las medidas de la Tierra.
Los clculos de Eratstenes.
El cielo de da y el cielo de noche.
Los movimientos aparentes en el cielo.
La rotacin terrestre.
La medida del tiempo y la
rotacinterrestre.
medir y elegir la unidad correcta.
Resolucin de situaciones problemticas sencillas.

Respuesta a preguntas y consignas.
Redaccin de conclusiones obtenidas como producto de la experimentacin.
Evaluacin
Contenidos
SECCIN IV: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Identificar al planeta Tierra como integrante del

Sistema Solar y del Universo.
Interpretar las diferentes formas sugeridas para
nuestro planeta a lo largo de la historia hasta
llegar a la concepcin actual.
Describir las medidas de la Tierra.
Comparar las diferencias entre el cielo nocturno y
el cielo diurno.
Interpretar los movimientos aparentes del cielo.
Analizar el movimiento de rotacin y relacionar
con los perodos de luz y oscuridad.
Entre todos
Los subsistemas
terrestres: la
geosfera
12
La Tierra
11
Captulo
Ensear con secuencias didcticas

En estas pginas encontrarn una propuesta de secuencia de clase del rea de Ciencias naturales. Entendemos como
secuencia un conjunto de actividades, estrategias y recursos ordenados, estructurados y articulados en funcin de
objetivos de aprendizaje.
Nuestro propsito es brindarles un modelo de gestin de clase que, esperamos, les sea til como base a partir de la
cual no solo pueda ser adaptado a los diferentes contextos de trabajo, sino tambin ser modificado y enriquecido con
nuevos aportes personales.
Pensamos que disponer de buenas secuencias favorece la autonoma docente en tanto y en cuanto organice y articule la sucesin de estrategiasy recursos necesarios para que los alumnos construyan conceptos, a partir de poner en
juego diferentes habilidades o competencias cientficas.
La secuencia de clase, una construccin didctica

De qu hablamos cuando hablamos de competencias
cientficas? Se trata de habilidades propias del quehacer
cientfico, entre ellas: formularse preguntas investigables que
puedan ser constatadas con la evidencia obtenida en una
investigacin; plantear hiptesis; hacer predicciones basndose en las hiptesis; utilizar la observacin y la medicin
para reunir datos; interpretar esos datos y sacar conclusiones vlidas a partir de las pruebas; comunicar e informar los
procedimientos y conclusiones para luego reflexionar sobre
ellos. Estas competencias no son espontneas, necesitan ser
aprendidas por los chicos; hay que trabajarlas en el aula en
forma paulatina y progresiva junto con la enseanza de los
conceptos.
Hablamos, entonces, de poder llevar a cabo una suerte
de construccin didctica que implica haber tenido que seleccionar, recortar y secuenciar conceptos y competencias, y
tambin hablamos de disponer de una variedad de recursos
creativos. Una secuencia que:
contemple especialmente en el primero y en el segundo

ciclo de la escolaridad, la accin fsica directa sobre los
objetos y materiales. La experiencia con el objeto real lleva
gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un
proceso en el que el lenguaje tiene un papel clave.
utilice recursos variados como actividades experimentales, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera.
no priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un proceso de construccin de ideas, para poder llenarla de
significados. La secuencia debera permitir a los chicos
primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por ltimo, ponerle nombre.
contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear, debe plantearse tambin cmo evaluar
aquello que se plante como objetivo.
se plantee como objetivos de aprendizaje tanto conceptos

como competencias cientficas (y no solo conceptos);
se construya sin dejar de lado las ideas iniciales de los
chicos surgidas a partir de observaciones o experiencias
personales, que poco tienen que ver generalmente
con la visin cientfica que el docente necesita que sus
alumnos se apropien. Esas ideas irn evolucionando con
la mediacin docente, se irn formando ideas cada vez
ms abarcativas, en una progresin de aprendizaje de lo
particular y concreto a lo ms general y abstracto. Por
eso es importante que las ideas previas de los alumnos se
conozcan al comenzar la secuencia y se tengan en cuenta
al momento de evaluar los aprendizajes.
parta de aquellos aspectos que puedan resultar ms cercanos para los chicos, en lugar de la lgica consolidada
de las disciplinas. La tarea de ensear ciencias consiste en
realizar la transformacin de los modelos cientficos
en modelos de la ciencia escolar.
tenga instancias de trabajo en equipo y de pares. Se
aprende con el intercambio de ideas con el otro y con la
rotacin de roles.
Esta visin del aprendizaje se diferencia de aquella que

propone la adquisicin (y acumulacin) de conocimientos en
forma casi excluyente.
35
Secuencia didctica de clase
Al planificar la secuencia, necesitamos preguntarnos:

Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Plantear los objetivos de aprendizaje de la clase, tanto
conceptos en trminos de ideas clave como de desarrollo
de competencias o modos de conocer. (Ver el ejemplo de
la pgina 38).
De cunto tiempo necesito disponer? Estimar el tiempo calculando cunto demandar en trminos de horas, bloques
o encuentros.
Con qu materiales cuento? Cules me faltan? Cules tiene la
escuela, cules llevo a clase y cules pido a mis alumnos? Realizar
un listado detallado del material necesario incluyendo no
solo todos los materiales concretos sino tambin los textos escritos o audiovisuales y dems recursos.
Secuencia en accin
En lneas generales, cada secuencia de clase consta de cinco fases dinmicas:
actividades de apertura o inicio;
actividades de desarrollo;
actividades finales, de cierre o de sntesis;
actividades de ampliacin del universo de los contenidos de clase;
actividades de evaluacin (de proceso y/o final).
1. Apertura: inicio de la clase

Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Las actividades iniciales identifican y recuperan los saberes previos de los chicos, ya sea sus ideas intuitivas como
lo visto en las clases anteriores.
Saber qu saben o no saben o saben a medias resultar til a la hora de planificar estrategias para desarrollar
nuevas ideas ms cercanas a las cientficas, para situar de
manera realista al docente en cul debera ser su punto
de partida. Tambin cumplir una funcin metacognitiva
en los chicos. En efecto, si se los invita a que registren qu
pensaban antes, podrn tener un parmetro de comparacin de los aprendizajes propios y, de paso, los docentes
de su propia prctica.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase?
Es decir, cmo gestiono la clase para que puedan llevar a
cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta investigable les planteo? Qu tipo de
actividades? Experimentos propios o ajenos? Con qu
recursos? Material escrito, audiovisual, salidas? Qu
actividades de registro propongo? En qu momento utilizo el libro de texto?
Con estas actividades se construyen nuevos contenidos
a partir de nuevas preguntas investigables que plantea el maestro teniendo en cuenta los resultados de la
36
exploracin de ideas hecha en las actividades iniciales.

Los chicos aprendern as que, para responder las preguntas, no alcanza con lo que saben en el aqu y ahora.
Necesitarn aprender a trabajar con la incertidumbre, a
entender que hay cosas que todava no saben y que tendrn que buscar la respuesta haciendo ciencia acompaados por su docente.
La prestigiosa pedagoga inglesa Wynne Harlen (*) nos
dice: En la prctica, la mejor forma de entender cmo funciona
la ciencia es la participacin, el que los nios realicen indagaciones
cientficas de distintos tipos en las que tienen que decidir qu observaciones o medidas son necesarias para responder una pregunta, recolectar y utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones
posibles y luego reflexionar crticamente sobre los procesos que han
llevado a cabo.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de comunicacin de resultados, ser necesario planificar actividades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin
Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo
aprendido con las ideas previas de los chicos? Cmo s si mis
alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase?
Nos referimos a poder discriminar las conductas, los comentarios, las actitudes, es decir, a establecer criterios
que nos permitan darnos cuenta de la evolucin de sus
ideas y habilidades ya en el momento de comenzar la planificacin de la secuencia y no al final de esta. Una evaluacin coherente con los conceptos y tambin con las
competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema?
Nos referimos a actividades para completar y extender aspectos de los contenidos trabajados con la utilizacin de
recursos escritos y/o audiovisuales, entrevistas y salidas
didcticas, por ejemplo.
(*) Wynne Harlen, profesora de la Universidad de Bristol, Reino Unido.

Aprendizaje y enseanza de ciencias basados en la indagacin, disponible en http://
goo.gl/AjFE5D, consultado en julio de 2015.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de

sentido comn se desarrollen y evolucionen en la comprensin del mundo natural?
Una secuencia para las fuerzas magnticas

Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un vistazo
a la unidad temtica seleccionada: las fuerzas magnticas.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre magnetismo se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 4..
NAP: la identificacin y explicacin de ciertos fenmenos
como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo acciones de atraccin y repulsin a partir de la
exploracin de fenmenos magnticos y electroestticos.
Eje/bloque/ncleo: fenmenos del mundo fsico.
Breve marco de referencia conceptual

Los contenidos tericos para el desarrollo de este tema se encuentran en el libro de texto (p. 226 del cap. 10). El docente podr utilizar
tambin la siguiente informacin:
Los imanes atraen objetos construidos con hierro, acero,
cobalto y nquel. Cuando estos objetos estn cerca de un
imn, se magnetizan. Al magnetizarse, el objeto y el imn
interaccionan entre s, ya que el imn atrae al objeto y el
objeto atrae al imn. Cuando el imn y el objeto se alejan,
el objeto se desmagnetiza rpidamente.
Los imanes poseen zonas donde la fuerza magntica es
ms intensa: son los denominados polos (norte y sur).
Si se acerca el polo de un imn al polo de otro, se pueden
atraer o rechazar. Si son polos diferentes, se atraen; si son
iguales, se repelen.
Las fuerzas magnticas son fuerzas que actan a distancia
y pueden atravesar todo tipo de materiales (depende de la
relacin entre la fuerza del imn y el grosor del material),
menos el hierro y el acero no inoxidable.
La Tierra es un gigantesco imn natural y, como tal, posee
dos polos magnticos. Uno de los polos se encuentra muy
cerca del Polo Norte y otro del Polo Sur geogrficos.
Clase 3: Todos los imanes tienen la misma intensidad de

fuerza magntica? El tamao y el grosor de los imanes
tienen relacin con la intensidad de la fuerza magntica
que poseen?
Seleccionamos estas
preguntas para armar una
secuencia de clase
Clase 4: Las fuerzas magnticas pueden traspasar los
materiales? Cmo se puede impedir que los imanes
atraigan los objetos de hierro?
Clase 5: Para qu se utilizan las caractersticas y propiedades de los imanes en la vida cotidiana?
Clase 6: Cmo se manifiesta la fuerza magntica de la
Tierra? Por qu la aguja de un imn se orienta en direccin Norte-Sur?
Fuerzas a distancia
Fuerzas magnticas
Imanes
Tipos
Caractersticas
El magnetismo
terrestre
Propiedades
Usos
Antes de empezar
La brjula
Qu tienen que saber los chicos antes de comenzar con

las fuerzas magnticas?
Nocin de fuerza.
Efectos de las fuerzas.
Tipos de fuerza.
Diferencia entre materiales y objetos.
Tipos de materiales.
Caractersticas de los tipos de materiales.
Caractersticas de los metales.
Comenzamos: las preguntas investigables

Algunas preguntas que se podrn responder al abordar
la unidad Las fuerzas magnticas en diferentes clases son:
Clase 1: Todos los materiales son atrados por los imanes? Todas las partes de un imn poseen la misma intensidad de atraccin magntica?
Clase 2: Los polos de los imanes son iguales o diferentes? Cmo diferenciamos uno del otro?
37
Secuencia de clase
Para el estudio en el aula de la interferencia de las fuerzas

magnticas. (Encontrarn informacin sobre este tema en el
libro de texto, p.226 del cap. 10).
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Que la fuerza magntica con que un imn atrae a un
objeto puede traspasar todo tipo de material excepto
el hierro o el acero no inoxidable (idea clave).
Disear experimentos para comprobar o rechazar hiptesis y predicciones (competencia cientfica).
Registrar datos (competencia cientfica).
Intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones (competencia cientfica).
Qu preguntas investigables deberan responder?
Las fuerzas magnticas pueden traspasar los materiales?
Cmo se puede impedir que los imanes atraigan a los
objetos de hierro?
De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?
Aproximadamente, cuatro horas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Juego armado segn imagen y descripcin de esta
pgina.
Diferentes imanes.
Clavitos, alfileres y clips.
Platos de grosores parecidos de: madera, plstico,
enlozado, telgopor, vidrio, loza, lata, acero inoxidable,
etctera.
1. Apertura
Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos que ya tienen muchas cosas para decir sobre las fuerzas magnticas
en general y los imanes en particular. En las clases anteriores
fueron trabajando varias ideas clave:
que los imanes atraen los objetos construidos con hierro,
acero y nquel;
que los imanes magnetizan los objetos que atraen por un
tiempo;
que las zonas de los imanes donde la fuerza magntica
es ms intensa son los polos, y que esos dos polos son
diferentes entre s.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempito para repasar sus adquisiciones presentndoles situaciones para que
puedan anticipar resultados dando argumentos de por qu
piensan lo que piensan. Por ejemplo, presente a sus alumnos
la siguiente situacin: en una palangana hay tres barquitos.
Uno tiene la vela sostenida por un palillo de madera; otro,
por un alambre. El tercer barquito carga un imn con los polos marcados. Al costado de la palangana hay diferentes imanes con los que intentaremos mover los barquitos.
38
Vela con palillo
Imn con los

polos marcados
Vela con alambre
Imanes
Tenemos imanes de diferentes forma, color, tamao y grosor. Qu deberamos tener en cuenta para
elegir el ms adecuado para mover los barquitos?
Por qu?
Todos los barquitos se desplazarn con la ayuda
de un imn? Por qu?
Cmo haran para comprobar si el mstil de metal
del barquito que se mueve con el imn de la mano
qued magnetizado temporariamente?
Si se necesita que avance el barquito del imn,
cmo habr que ubicar el imn de la mano? Y
si queremos que retroceda en la misma direccin
pero en sentido contrario? Por qu?
Seguramente anticiparn que no debern elegir el imn
por su apariencia sino por la intensidad de su fuerza magntica. Tambin, que solo se movern los barquitos de vela de
clip y de imn. Anticiparn, asimismo, que para hacer avanzar al barquito de imn debern acercarle el polo opuesto
del imn que sostienen con la mano (si el imn del barquito
est orientado con el polo norte hacia adelante, el polo que
se acerca es el sur, o viceversa), y para que retroceda en la
misma direccin en la que avanz, los polos que se acerquen
tendran que ser iguales (norte con norte o sur con sur).
Hay que procurar que, en la argumentacin de la anticipacin, los chicos utilicen el vocabulario aprendido en las
clases anteriores a esta secuencia, como: polos norte o sur,
fuerza de atraccin magntica, materiales magnetizables o
no magnetizables, atraer, rechazar, entre otros.
Secuencia de la clase 4 en accin
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase? Cmo gestiono la clase para que puedan llevar a cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta
investigable les planteo? Qu tipo de actividades? Experimentos
propios o ajenos? Con qu recursos?
Luego del repaso con esta estrategia ldica u otra situacin que se elija, comenzaremos con el desarrollo de la clase
explorando las ideas previas sobre el nuevo concepto que se
quiere ensear.
MOMENTO DE EXPLORACIN DE IDEAS

Tenga a mano un imn con clips o alfileres e invtelos
a comenzar a realizar experimentos que interfieran la
fuerza magntica de los imanes plantendoles nuevas
preguntas-problema:
Podemos poner una barrera que impida que un imn
atraiga a un objeto como este clip, por ejemplo? Es decir,
habr alguna manera de interferir esta fuerza?
Divida a los chicos en grupos pequeos y pdales que escriban su opinin en un papel afiche y que digan por qu.
Pase por los grupos y escuche sus intercambios.
Es importante que esas opiniones queden a la vista el
tiempo que dure esta clase, para que al final se utilicen como
insumo de contrastacin de los nuevos aprendizajes.
MOMENTO DE DISEO DE ESTRATEGIAS PARA
COMPROBAR SUS IDEAS
Nosotros sabemos que las fuerzas magnticas actan a

distancia y pueden atravesar todo tipo de materiales, menos
el hierro y el acero. Es posible que algn chico haya experimentado, en sus juegos exploratorios con imanes realizados
en las clases anteriores o fuera de ellas, que sigue habiendo
atraccin magntica si se coloca un determinado material
entre un imn y el objeto atrado, pero puede que esto no
suceda.
En cualquier caso, ya sea retomando esta observacin parcial de los chicos o sin ella, aydelos a enfocar ms su bsqueda de respuestas interviniendo con ms preguntas, como:
Dependiendo del entrenamiento que tengan sus alumnos

en desafos como este, usted puede optar por guiarlos mostrndoles un papel con un clip arriba y un imn abajo, los
dar vuelta y vern que el clip no se cae; entonces, podr
preguntar si pasar lo mismo si coloca, entre el clip y el imn,
otro material que no sea un metal magnetizable.
Qu pasar con el clip si se coloca entre este y el imn
otro material que no sea un papel?
Con o sin la mostracin previa de la barrera papel, antes
de realizar el experimento, es importante que puedan anticipar
cmo se darn cuenta de si el material que han puesto como
barrera impide o no que llegue al objeto la fuerza del imn.
Tiene que quedar claro para los chicos que si el material acta
como barrera e interfiere con la fuerza del imn, el clip no se
mover o no se caer (segn si la experiencia se hace con el
imn encima del objeto o debajo de l) y viceversa.
Por todo esto, es fundamental no solo darles suficiente
tiempo para pensar sino tambin pasar por los grupos guindolos con preguntas como:
Qu pregunta quieren responder con el experimento que estn
diseando?
Qu materiales van a necesitar, adems de imanes? Ser necesario
tener una buena variedad de materiales para utilizar como barreras?
Qu mtodo emplearn?
Cmo se van a dar cuenta de si lograron interferir con la fuerza de
un imn o si no lo lograron?
Cmo van a registrar los resultados obtenidos?
Cuando considere que han terminado, realice una puesta
en comn de los diseos experimentales escritos por cada uno
de los grupos. Luego, entre todos, pueden decidir cul o cules
de los pasos de los experimentos consideran ms adecuado/s
para investigar cada una de las preguntas planteadas.
Habr algn material que pueda actuar como barrera e interferir en la atraccin de un imn por un objeto?
Cmo podemos hacer para averiguarlo?
Proponga a esos mismos grupos de chicos que intercambien ideas para poder disear un mtodo que compruebe
concretamente si se puede interferir la fuerza de un imn utilizando diferentes materiales como barreras.
39
GRUPAL CONSENSUADO
Seguramente, los diseos de los grupos no van a coincidir

ni con el tipo, ni con la cantidad ni caractersticas del material
a utilizar. Es entonces el momento de que, entre todos, piensen
sobre los siguientes aspectos, para luego tomar decisiones:
Piensen sobre los siguientes aspectos, para luego tomar
decisiones:
Probar con uno o muchos imanes a la vez?
Probar con uno o varios objetos magnetizables?
Probar con objetos pequeos o grandes?
Probar con barreras de diferentes materiales pero del mismo
grosor? Y del mismo tamao? Y de la misma forma?
La idea es ir entrenando a los chicos para que puedan
darse cuenta de la necesidad de elegir los materiales adecuados para poder controlar variables. Dicho de otra manera, es
importante que piensen que, si probamos disear el experimento con imanes de diferente intensidad de fuerza magntica y, adems, con objetos magnetizables variados poniendo
barreras que sean de distintos materiales, tamaos, grosores
y formas, ser imposible con tantas variables poder comparar resultados y, por ende, sacar conclusiones fiables.
Aydelos a tomar decisiones para que las experiencias que
diseen sean efectivas, sencillas y de a una variable por vez,
plantendoles y resolviendo entre todos qu cosas mantendremos fijas esta vez (el imn, el clip, el grosor, el tamao y
la forma de las barreras, y cules variaremos (los materiales
de las barreras).
Una variable que debe discutirse con los alumnos es el
grosor de los materiales que se utilizan como barrera para
ayudarlos a entender la necesidad de que todos los materiales que se ubiquen entre el imn y los objetos magnetizables
tengan el mismo grosor.
Podemos preguntarles y llevar a discusin, por ejemplo:
Si la fuerza magntica del imn no atraviesa una barrera
de un material X, cmo podemos darnos cuenta de si es
porque se trata de un material que nunca la deja pasar
o si se debe a su grosor?
MOMENTO DE PONER EN PRCTICA EL DISEO EXPERIMENTAL

Vaya escribiendo en el pizarrn el diseo que los chicos fueron consensuando entre todos. Cuando lleguen
a la idea de que la variable para tener en cuenta es solo el
tipo de material de la barrera y tengan claro cul es el diseo experimental que pueda responder a la pregunta que
van a investigar (La fuerza del imn atraviesa todos los materiales?), recin entonces reprtales lo que van a necesitar.
Cada grupo trabajar con:
un imn;
uno o varios (pero que sea la misma cantidad para cada
grupo) clips, clavitos o alfileres;
40
barreras: lo ideal son platos o compoteras de cada material (madera, plstico, enlozado, telgopor, vidrio, loza, lata,
acero inoxidable, cartn, papel, etctera).
Si los platos difieren en su grosor, como suceder seguramente con el de papel, es cuestin de colocar varias capas
del mismo material hasta obtener grosores parecidos. Recomindeles que manejen con precaucin los materiales, en especial los alfileres, la loza y el vidrio, para evitar lastimarse.
MOMENTO DE REGISTRO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Luego de observar resultados del experimento es importante registrarlos. El registro puede realizarse de muy diferentes maneras como, por ejemplo, utilizando un relato escrito,
por medio de un dibujo o bien completando una tabla con S
o NO, segn corresponda.
Plato de. Es atrado?
.
Se espera que, despus de hacer una lectura de los datos
obtenidos, cada equipo pueda decir que ninguno de los materiales interfiere en la fuerza magntica, salvo el metal con
hierro del plato enlozado (que es un material atrado por los
imanes). Pdales que lo escriban con sus propias palabras.
MOMENTO DE REVER EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y LLEGAR A UNO
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Terminada la etapa experimental, y una vez que los grupos observaron y registraron los resultados, organice el cierre
con todos los chicos retomando la pregunta inicial. Se puede
interferir (o, como dicen ellos, detener) la fuerza de un imn?
Repase lo que fueron haciendo a lo largo de la clase para
que los chicos puedan comenzar a elaborar un recorrido propio oral de lo que fue pasando. Para ello, puede preguntarles,
anotando cada pregunta en el pizarrn:
Cul fue la pregunta-problema que inici esta investigacin?
(Qu quisimos averiguar? Cul fue nuestro objetivo?)
Recuerdan cules fueron nuestras primeras ideas?
(Cules fueron nuestras hiptesis?)
Cmo hicimos para averiguar si se poda interferir la
fuerza de los imanes?
(Cul fue nuestro procedimiento?)
Todos los materiales funcionaron de la misma manera? Qu pruebas tenemos de eso?
(Cules fueron nuestros resultados?)
Cul es la respuessta a la pregunta-problema inicial?
(Cul es la conclusin a partir de los resultados obtenidos?)
los resultados experimentales, elaborar una generalizacin a

partir de la interpretacin de los resultados experimentales y
escribir un informe con sus propias palabras.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones

Qu recursos utilizo para incorporar ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase,
que amplen informacin o inviten a plantearse nuevas preguntas
investigables?
Seguramente, los chicos se quedaron con la duda de si el
grosor de las diferentes barreras influye en el resultado. Es decir, si el hecho de que materiales que no interfieren la fuerza
del imn como el vidrio, la loza, la madera, etc. s lo hacen
si se aumenta el grosor. Y si los materiales que interfieren,
como el hierro y la lata, no lo hacen si disminuyen su grosor.
Dejamos a ustedes la decisin de acompaar a sus alumnos en el diseo de este nuevo desafo cientfico, utilizando
siempre una variable por vez para que los resultados obtenidos sean confiables.
Finalmente, pdales a los chicos que escriban las respuestas que dieron oralmente en sus carpetas, previamente redactndolas entre todos en cada uno de los grupos. Habrn
elaborado, as, un informe cientfico! Pueden incluir dibujos
en cada etapa, o solo de los resultados.
4. Evaluacin y/o autoevaluacin
Qu situaciones propongo al terminar la secuencia que favorezcan

la comparacin de lo aprendido con las ideas previas de los chicos?
Cmo s si mis alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase?
Por ltimo, vuelva al papel afiche inicial donde quedaron
plasmadas las primeras opiniones de los chicos y pregnteles:
Cules de estas ideas que tenan al principio eran correctas y cules no?
Como a lo largo de este trabajo minucioso se pusieron en
juego diferentes competencias cientficas para construir este
nuevo concepto, es posible evaluar, tambin, no solo la efectividad de la propuesta didctica sino tambin si los chicos
pudieron, durante su desarrollo, formular con claridad la pregunta que queran contestar, disear experimentos confiables
para responder la pregunta planteada, predecir resultados de
acuerdo con las hiptesis formuladas para el experimento, observar el comportamiento de los imanes frente a distintos materiales probados como barreras de interferencia, registrar
41
Clave de respuestas
1
Los ambientes aeroterrestres
PGINA 138
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan inferir que el agua escurre por
los espacios que quedan entre los granos de arena y las piedras del
frasco A. Por otro lado, en el frasco B, que contiene arcilla, el agua
no se absorbe y queda retenida en la superficie.
b) Los alumnos podrn responder que se pretende comprobar el grado
de impermeabilidad de suelos diferentes. Tambin pueden inferir que
se pretende comprobar la capacidad de los suelos de escurrir elagua.
c) Se espera que los alumnos puedan interpretar que la calidad de
los suelos es un factor importante que determina muchas otras
caractersticas de los ambientes aeroterrestres. Adems, los suelos se encuentran en estrecha conexin con otros componentes de
dichos ambientes.
Respuesta abierta. Depender de las caractersticas del
ambiente en que viven los alumnos. Algunos podrn mencionar temperaturas altas, lluvia, si es ms seco,etctera.
PGINA 141
Repaso hasta ac
Las frases incorrectas son: c) y e). Las correcciones que pueden hacer los chicos son:
c) En las selvas, como la misionera, hay muchas plantas.
e) En la selva llueve mucho y es un ambiente con muchas plantas.
PGINA 144
Qu aprend?
1. a) Todo lo que rodea a los seres vivos es conocido como ambiente.
b) Temperatura, humedad y suelo son algunas caractersticas de los
diferentes ambientes.
c) Los desiertos son ambientes aeroterrestres en donde las precipitaciones son escasas.
d) En las selvas el suelo est enriquecido con material orgnico.
e) En el pastizal predominan la vegetacin baja, las hierbas y los
arbustos.
f) En los desiertos clidos llueve muy poco.
a) La selva se asemeja al ambiente del pasado en la Patagonia. Era

un ambiente muy clido y hmedo, con mucha vegetacin y,
tambin, poblado por animales.
b) Respuesta abierta. Los alumnos podrn armar otras fichas similares con otros ambientes que conozcan. Por ejemplo, pastizal pampeano o bosque del espinal.
3. a) Se espera que los alumnos relacionen la imagen observada con

la selva justificando su apreciacin a partir de los altos niveles
de humedad y las caractersticas del suelo que permiten abundante vegetacin y gran cantidad de rboles.
b) Este punto tendr en cuenta las caractersticas anteriores, pero
tambin har referencia a temperaturas constantemente elevadas y al alto nivel de precipitaciones.
c) Respuesta abierta. El objetivo de esta pregunta apunta a que los
alumnos amplen su mirada en cuanto a la variedad de componentes que existen en este tipo de ambientes aeroterrestres.
4. a) Los alumnos pueden relacionar la noticia con los ambientes del pasado que estudiaron. Pueden hacer mencin de los
fsileshallados.
b) Respuesta abierta. Se espera que puedan encontrar diferencias
en relacin con el ambiente natural. Es importante que identifiquen cambios como el tipo de organismos habitantes, las
temperaturas reinantes, etc. Lo ms importante es poder identificar la idea de cambio en los ambientes, removiendo la idea
de ambientes estticos y permanentes. Adems, es posible que
incluyan en esta respuesta ideas sobre la influencia de los seres
humanos y sus actividades.
PGINA 145
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
o ampliarlas.
7. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

Ambientes
aeroterrestres
2. Se organizan las caractersticas del desierto clido y la selva en un

Caractersticas
Caractersticas
del ambiente
Desierto
clido
Selva
Suelo
Arenoso
Arcilloso y con
humus
Temperatura
Muy alta de da
Clida
Precipitaciones
Muy escasas
Abundantes
Humedad
Muy baja
Alta
Plantas
Muy escasas
Muy
abundantes
Animales
Muy escasos
Muy
abundantes
42
Tipos
Temperaturas
Desierto
Precipitaciones
Selva
Suelo
Bosque
Humedad
Pastizal
Cambios
Ambientes
del
pasado
Ambientes
actuales
cuadro.
Grupos de organismos
PGINA 146
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan identificar algunas de las caractersticas que los distinguen y que habrn aprendido en aos anteriores; es posible que tengan dudas con los hongos pero, luego de la
lectura del captulo, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas
y verificar si fueron correctas.
b) Los alumnos describirn lo que observan y luego, de acuerdo con lo
que han estudiado en aos anteriores, intentarn realizar algn tipo
de clasificacin, por ejemplo, si los seres vivos tienen locomocin
propia o carecen de ella. Se intenta evaluar qu saberes tienen y qu
recuerdan al respecto.
c) Al igual que en la consigna anterior, la idea es evaluar qu saberes
tienen los alumnos sobre los grupos de seres vivos y su clasificacin.
PGINA 147
Se espera que los alumnos puedan responder que los
rboles son seres vivos porque en ellos se observan las
caractersticas que debe tener todo ser vivo para ser considerado como tal. En caso de que duden acerca de la
idea del movimiento, quiz puedan conocer que algunas
flores se orientan hacia el sol.
Se espera que los alumnos puedan mencionar las caractersticas de

los seres vivos: nacer, crecer y desarrollarse; nutrirse, reproducirse,
responder a estmulos, moverse y morir.
Extincin
Clasificacin
Dnde viven las tortugas?

Por qu a veces se esconden dentro de su caparazn?
Por qu las tortugas se esconden en invierno y no las vemos
en el jardn?
PGINA 154
Qu aprend?
1. Son todos seres vivos menos el agua y la piedra. Es posible que se generen discusiones alrededor del trmino semilla. Es interesante el
ejemplo para discutir con los alumnos la idea de vida latente. Los
alumnos deben explicar su decisin a partir de las caractersticas de
los seres vivos estudiadas en este captulo.
2. a) Aristteles los agrup en plantas y animales. En el grupo de las

plantas se incluye la rosa. En el grupo de los animales, la llama.
Los hongos quedan afuera de los grupos propuestos por Aristteles porque no son ni plantas ni animales.
b) Teofrasto clasific las plantas en hierbas, arbustos yrboles. Se
puede incluir la rosa como un arbusto.
c)
Plantas
Hongos
Animales
Rosa
Hongo de sombrero
Llama
El grupo que no est representado es el de los microorganismos.
3. a) rboles; b) Animales; c) Hongos; d) Dioscrides; e) Clasificar;
PGINA 151
Repaso hasta ac
Biodiversidad
La variedad de seres vivos que habitan

el planeta.
Forma en que se agrupan objetos segn
diferentes criterios.
Desaparicin de una especie en forma
permanente del planeta.
Criterios de clasificacin y ejemplos (los ejemplos son a modo

ilustrativo):
- Segn su tamao: un organismo visible a simple vista (abeja) y
un microorganismo (paramecio).
- Segn Aristteles, por desplazamiento: animales (tortuga) y
plantas (margarita).
- Segn Dioscrides, por su utilidad: medicinales (eucalipto), decoracin (rosas) y alimentos (manzana).
- Segn Teofrasto, teniendo en cuenta sus tallos: hierbas
(manzanilla), arbustos (rosa mosqueta) y rboles (palo
borracho).
f) Movimiento; g) Criterio; h) Microscopio; i) Bacterias; j) Especie;

k)Reproduccin; l) Plantas; m) Desarrollo.
En las casillas de colores se forma el trmino biodiversidad, que
debe definirse como la variedad de seres vivos que habitan un determinado lugar.
PGINA 155
oampliarlas.

Seres vivos
Caractersticas
Clasicacin actual
Nacen, crecen, se
desarrollan
Grupos
Se nutren
PGINA 153
Tcnicas y habilidades
Se espera que los alumnos puedan mencionar que como los bichos bolita se encuentran en lugares hmedos y oscuros, entonces
estos animales pueden estar en lugares con estas caractersticas,
no en lugares soleados o sobre las flores ni debajo de las patas de
una mesa.
Respuesta abierta. Depender del organismo elegido por los alumnos.
Podran elegir la tortuga de la pgina 152. A partir de la foto pueden
saber que vive en ambientes aeroterrestres, que tiene un caparazn
duro que cubre gran parte de su cuerpo, que tiene patas, camina,
etctera.
Los alumnos formularn, seguramente, diversos tipos de preguntas.
Algunos ejemplos podran ser los siguientes:
Animales
Se reproducen
Responden a
estmulos
Plantas
Hongos
Se mueven
Microorganismos
Mueren
Los ejemplos para cada grupo pueden ser: animales: tortuga; plantas:
rosa; hongos: hongo de sombrero; microorganismos: paramecio.
43
Los animales
Aspectos de
Mamferos
comparacin
PGINA 156
Qu s?
a) Con esta actividad se busca que los alumnos comparen los diferentes animales recolectados en la salida de campo. Como producto de
su observacin, seguramente surgir que algunos de ellos tienen el
cuerpo articulado, que otros tienen muchas patas, e incluso pueden
reconocer a los bichos bolita.
b) Se espera que los alumnos puedan intentar agruparlos segn alguna caracterstica que ellos consideren: cantidad de patas, cuerpo
articulado, largos-cortos, etc. De acuerdo con lo que vieron en el
captulo anterior, saben que las clasificaciones se proponen segn
determinado criterio. Eso se espera que puedan hacer aqu. Por
otro lado, conocen a los perros y los gatos, y aunque no puedan dar las justificaciones cientficas pertinentes, se espera que
puedan decir que son especies distintas. Los perros y los gatos
tienen pelos, cuatro patas, no tienen antenas. Quienes dispongan
de ms conocimientos podrn ampliar las respuestas. De todas
maneras, como se trata de una actividad de indagacin, no se
espera que arriben a una respuesta final, ya que luego tendrn
oportunidad de revisarla.
c) Respuesta abierta. Depender de los animales que conozcan y mencionen. A su vez, podrn utilizar diversos criterios para ubicar esos
animales en los grupos que formaron en el punto anterior. Luego,
tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
PGINA 157
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Ambiente que Acuticos y Aeroterrestres Aeroterrestres Aeroterrestres

Acuticos
habitan
aeroterrestres y acuticos
y acuticos
y acuticos
Cubierta del
cuerpo
Pelos
Plumas
Escamas
duras
Desnudos
Escamas
Desarrollo de
las cras
Mayora
vivparos
Ovparos
Mayora
ovparos
Ovparos
Mayora
ovparos
Ejemplo
Caballo
Gaviota
Lagartija
Rana
Salmn
PGINA 164
Qu aprend?
1. a) Vertebrados: jirafa, delfn, tortuga. Invertebrados: lombriz,
pulpo, vaquita de San Antonio.
b) Podra seguir clasificando a los seres vivos de la siguiente manera: por ejemplo, los vertebrados, en mamferos (jirafa, delfn; con este ltimo, podran tener dudas), reptiles (tortuga).
Y los invertebrados, en: anlidos (lombriz), moluscos (pulpo),
artrpodos (vaquita de San Antonio, que es un insecto).
c) Los grupos que no estn representados son los peces, los anfibios y las aves, para el caso de los vertebrados. Y los cnidarios, los
porferos, los equinodermos, para el caso de los invertebrados.
2. Encontr un crustceo, porque tena un exoesqueleto y ms de ocho

Se espera que los alumnos puedan afirmar que los seres
humanos pertenecen al grupo de los animales y que cumplen con todas las caractersticas de ese grupo: consumen otros seres vivos, se desplazan, son visibles asimple
vista, etctera.
PGINA 159
patas articuladas, como el cangrejo.
3. Produccin personal. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan investigar las caractersticas de diferentes invertebrados
y, a partir de la observacin (y con la ayuda de lo que estudiaron en
el captulo), puedan ir construyendo las clasificaciones.
4.
El esquema puede servir para clasificar esos animales, pero solo en

vertebrados o invertebrados.
Las claves que pueden construir los alumnos pueden ser como un
esquema o bien como la que aparece a continuacin. Se presenta
un ejemplo para el caso de la clasificacin de los artrpodos.
Grupo
Mamferos
Grupo
Peces
Vaca
Bagre
Ratn
Pulga
Corvina
Tiburn
Gato
Corvina
Grupo
Insectos
Grupo
Moluscos
Mariposa
Caracol
Babosa
Gato
Mosca
Pulpo
Pulga
Babosa
1a. Con cuerpo segmentado y patas....... Pasar a 2

1b. Sin esta caracterstica ............No es artrpodo
2a. Con tres pares de patas ...................... Insecto
2b. Con ms de tres pares de patas ........ Pasar a 3
3a. Con cuatro pares de patas ............... Arcnido
3b. Con ms de cuatro pares de patas ...... Pasar a 4
4a. Entre cinco y diez pares de patas........ Crustceo
4b. Con ms de 15 pares de patas ....... Miripodo
PGINA 161
Repaso hasta ac
a) poseen un esqueleto formado por la columna vertebral y otros
huesos ms. b) carecen de una columna vertebral y huesos;
c) liviano; d) reptando; e) ovparos u ovovivparos;
f) dentro de la panza de una mam.
Se presenta un modelo de cuadro:
44
Artrpodos
PGINA 165
oampliarlas.

Animales
se clasican en
Vertebrados
Invertebrados
se agrupan en
se agrupan en
Mamferos
PGINA 169
Repaso hasta ac
Plantas
Caractersticas
rboles
Presentan un tallo leoso y ramificado.
Hierbas
Poseen tronco leoso y nico.
Arbustos
Poseen tallo delgado, sin madera.
Respuesta abierta. De acuerdo con la imagen que encuentren, los
alumnos podrn reconocer todas o algunas partes de las plantas,
pero se espera que puedan dar cuenta de las funciones que cumple
cada una de las que identifiquen.
a) Falso. Las plantas epfitas crecen en el aire sujetas a otras
plantas.
b) Verdadero. No es posible que habiten desiertos con poca
humedad.
c) Falso. Las plantas pueden clasificarse mediante otros criterios,
como el tipo de tallo.
d) Falso. Las hierbas no poseen tallo leoso.
Cnidarios
Porferos
Aves
Anlidos
Reptiles
Equinodermos
PGINA 172
Qu aprend?
1. a) Los alumnos podrn identificar el tallo, las hojas y las flores.
Podran mencionar que la planta tiene races, aunque no las
vean en la foto.
b) Segn su tallo, es un arbusto porque esta estructura es leosa
yramificada.
2. Los alumnos podrn identificar como plantas las margaritas, el calAnbios
Peces
Moluscos
Artrpodos
dn y los musgos. Los championes son hongos. Pueden clasificarlas en hierbas (margaritas) y rboles (caldn) teniendo en cuenta
las caractersticas de sus tallos. Tambin pueden diferenciar entre
plantas con flores (margaritas) y plantas sin flores (musgos).
3. a) Se espera que los alumnos elijan la segunda opcin. Las esporas

El esquema de artrpodos deber reflejar los grupos presentados
en el captulo.
Las plantas, los hongos y los

microorganismos
PGINA 166
Qu s?
de los hongos, que son microscpicas y estn en el aire, cuando

llegan al pan encuentran el medio nutritivo adecuado para desarrollarse y generar nuevos hongos.
b) Se espera que el pan lactal hmedo, en un lugar clido y con
el correr de los das, tambin desarrolle estos hongos. Cuando
se guard en la bolsa, tena esos hongos sobre su superficie y
luego, con las condiciones apropiadas, se produjo el desarrollo
y crecimiento.
4. a) Los hongos se alimentan de seres vivos o restos de ellos.
a) Los alumnos podrn expresar de diferentes maneras lo que observan:

durante la experiencia se pudri la naranja, se ech a perder, se
descompuso, actuaron organismos, se llen de moho, etc. La
intencin es que ellos se den cuenta de cunto conocen acerca de este
fenmeno cotidiano en el que intervienen hongosmicroscpicos.
b) El objetivo de esta pregunta es que los alumnos relacionen la naranja con el grupo de las plantas y los mohos con el de los hongos
microscpicos. La idea es valorar el estado de conocimiento sobre
el mundo de plantas (producen su propio alimento), hongos (hetertrofos que no se desplazan) y microorganismos (seres imposibles de ser vistos a simple vista). Estos temas fueron tratados en
captulosanteriores.
PGINA 167
b) El moho integra el grupo de los hongos.

c) No todos los hongos son comestibles.
5. a) Se espera que los alumnos reconozcan la presencia de microorganismos y le den la razn a la mam.
b) Esta pregunta refuerza la anterior y busca la confirmacin de la
presencia de microorganismos en las manos de mbar.
c) En este caso se busca que los alumnos comenten que este tipo
de microorganismos pueden ser perjudiciales para la salud.
PGINA 173
oampliarlas.
Se espera que los alumnos puedan reconocer en el entorno

cotidiano algunas especies trepadoras, epfitas o fijas al
suelo. Es interesante que compartan con otros la informacin que poseen generando algn tipo de registro grupal,
con el fin de gestar discusiones e intercambios, enriqueciendo la diversidad de especies encada categora.
45
y lo protegen. Hojas anchas Helecho Absorben ms luz en lugares

poco iluminados. Giba de grasa Camello Reserva sustancias que
se vuelven necesarias en lugares desrticos.
Ejemplo de oracin: Algunas mariposas poseen alas llamativas que
les permiten el mimetismo en diversos ambientes.
Plantas
se pueden agrupar en
PGINA 181
Trepadoras
se clasican
segn las ores
segn el tallo
Sin ores
Con ores
Leosas
Herbceas
por ejemplo
por ejemplo
pueden ser
por ejemplo
Musgos
Rosal
Menta
rboles
Arbustos
por ejemplo
por ejemplo
Alerce
Azalea
Las adaptaciones al ambiente

aeroterrestre
PGINA 174
Qu s?
a) Debera secarse primero el trapito que est estirado. Al estar expuesto al sol, se puede secar ms rpido que uno enrollado que puede
retener ms el agua. La idea es que los chicos puedan hacer hiptesis
y pensar una posible respuesta. Luego, con el desarrollo del captulo
tendrn oportunidad de cotejar si fue correcta, completa o no.
b) Una hoja de helecho estara representada por el trapito estirado y
una espina de cactus, por el trapito enrollado.
c) Las plantas que viven en el desierto suelen tener espinas, que son
sus hojas; estas, al estar cubiertas por una cutcula impermeable, evitan la prdida de agua. No se espera que los chicos mencionen tantos detalles en esta instancia; al menos pueden decir
que deben tener caractersticas particulares y distintas de otras
plantas que les permiten vivir en ese ambiente.
Los alumnos podrn elegir algn ser vivo y analizarlo
a la luz de estos contenidos. Podrn identificar diversas adaptaciones. Por ejemplo, podran decir que las
alas de los pjaros les permiten volar. El inters de esta
actividad radica en que compartan informacin para
enriquecer sus conocimientos a partir de los de otros.
PGINA 179
Repaso hasta ac
a) Forma; b) Conducta; c) Forma; d) Funcionamiento.
Alas llamativas Mariposas Permiten el mimetismo en diversos
ambientes. Espinas Cactus Impiden la desecacin del organismo
46
El objetivo del experimento es estudiar las adaptaciones de dos

plantas en relacin con el ambiente en que viven, en este caso, en
relacin con el agua. Los materiales son las plantas, las macetas,
la arena y la regadera. Los resultados seran que el helecho se sec
porque no se reg lo suficiente y, en cambio, el cactus, como reserva
agua, puede vivir un tiempo ms aunque no reciba agua del ambiente. Es importante trabajar en equipo, as cada uno puede expresar
sus hiptesis y adems se pueden dividir las tareas.
El objetivo es que intenten disear un experimento, planificarlo. Si
no tienen ideas iniciales, es posible sugerirles que hagan una investigacin inicial de los hbitos de estos organismos.
Podrn decir que la experiencia podra realizarse en el patio o en el
jardn de sus casas, usando el sol como fuente de luz.
Esta pregunta busca afirmar la idea del tem anterior sobre la planificacin cuidadosa del experimento. Adems de las lombrices, podran usar una caja, tierra hmeda, una fuente de luz (si no pueden
hacerlo al sol), un cuaderno de registro, etctera.
Esta actividad propone que ellos pongan en prctica el experimento. Es muy interesante que luego de llevarlo a cabo, reconozcan si el
experimento necesita ajustes.
Los resultados observados deben girar alrededor de la adaptacin
de comportamiento: las lombrices se alejan de la luz.
PGINA 182
Qu aprend?
1. a), d) y e) pertenecen al grupo de adaptaciones posibles de encontrar en ambientes fros.
b) Puede pertenecer a un ambiente donde hay aves que se alimentan de semillas o frutos duros.
c) Los troncos y tallos elevados son adaptaciones que pueden encontrarse en una selva o bosque.
f) El almacenamiento de agua es tpico de plantas que habitan
desiertos clidos.
2. 1. Esta experiencia busca que los chicos puedan observar que los
caracoles se desplazan arrastrndose por el suelo (o el vidrio en esta
experiencia). 2. Al tocarlos, podrn ver el comportamiento de estos animales que se meten en su caparazn y de esta manera se
protegen. Puede relacionarse con una adaptacin a su ambiente.
3. a) El texto menciona: cuerpos redondos y grandes, y orejas, hocicos, patas y colas, cortas; capa de grasa aislante, pelos blancos
y huecos que atrapan el aire caliente.
b) Esas adaptaciones les permiten mantener el calor en el ambiente fro y adems pasar inadvertidos al mimetizarse con el color
de la nieve.
c) Si un oso viviera en un ambiente con temperaturas elevadas, las
adaptaciones que le permitiran habitarlo deberan relacionarse
con la prdida de calor y no con la retencin del calor. Deberan
ser similares a las de los animales que viven en el desierto clido.
4. a) Se estaban estudiando las adaptaciones de los animales relacionadas con la temperatura y la cubierta corporal.
b) Un animal con cuerpo descubierto podra vivir en la selva porque otros ambientes seran extremos. Si bien la falta de cobertura sera favorable en el desierto durante el da, no ocurrira lo
mismo al caer la noche. Por otro lado, sin grasa adicional no
podra vivir en el ambiente fro.
Fijas al
suelo
Eptas
5. La serpiente no posee patas y se desplaza reptando gracias a la forma de su cuerpo.

La gaviota es un ave que posee alas y huesos livianos que le permiten
desplazarse volando.
Las vicuas poseen cuatro patas con las que pueden caminar o correr.
PGINA 183
oampliarlas.
PGINA 187
Repaso hasta ac
Recursos naturales: estn en el ambiente y son: el agua para beber, el
aire que respiramos, madera para fabricar muebles, etctera.
Desertificacin: proceso que se produce cuando se talan rboles sin
control y el suelo queda desprotegido y expuesto a la erosin; con el
tiempo, se puede transformar en un desierto.
La contaminacin ambiental es la presencia en el agua, en el aire
o en el suelo, de cualquier material extrao que puede daar a los
seres vivos.
Contaminacin ambiental
8. El mapa conceptual se completa con la siguiente informacin:

Del aire
Del suelo
Del agua
Ej.: gases
txicos.
Ej.: acumulacin
de basura.
Ej.: desechos contaminantes

liberados a las caeras.
Adaptaciones
al
Desierto
por ejemplo
a la
al
Selva
Ambiente
fro
por ejemplo
por ejemplo
Colores claros
Pico fuerte
Hocico, nariz cortos
Giba de grasa
Cola prensil
Capa de grasa
Espinas
rboles altos
Pelos blancos
Races profundas
Hojas anchas
Migracin
Las ventajas que los alumnos expliquen se relacionarn con los

ejemplos que hayan usado para completar el esquema. Por ejemplo,
podran decir que los colores claros que tienen algunos animales les
posibilitan mimetizarse con el suelo del ambiente del desierto y as
evitar ser advertidos por sus predadores.
Los ambientes y el ser humano
PGINA 184
Qu s?
a) En ambas imgenes se est representando la accin del viento
sobre el suelo. En la imagen 1, sobre un suelo sin vegetacin (por
eso hay tierra afuera de la bandeja, no tiene vegetacin que lo proteja de los agentes erosivos), y en la imagen 2, sobre un suelo con
vegetacin. Si bien es probable que los alumnos no justifiquen debidamente lo observado, se busca que piensen y formulen diversas
hiptesis sobre cules podran ser las causas de lo que observan en
las imgenes propuestas.
b) Con esta pregunta se busca que los alumnos reflexionen sobre

la intervencin del ser humano (cuando tala los rboles sin control) y sus consecuencias. El suelo queda desprotegido y eso provoca un impacto ambiental negativo. Al finalizar el captulo tendrn
oportunidad de revisar sus respuestas.
La basura se clasifica en biodegradable (de origen animal o vegetal)

y no biodegradable (tarda mucho tiempo en desintegrarse). Para
evitar su acumulacin se puede disminuir o reducir la produccin
de desechos no biodegradables. Por ejemplo, evitar el exceso de
uso de envases plsticos y elegir los de papel o cartn. Otra opcin
es volver a utilizar o reciclar materiales.
PGINA 189
Se espera que los alumnos puedan empezar a analizar las fotos atendiendo no solo a los aspectos visibles, sino tambin a los que pueden
inferirse. Para el ejemplo presentado, los alumnos pueden mencionar que las dos fotos hacen referencia a ambientes aeroterrestres.
En el caso del basural, pueden mencionar que la basura fue llevada
por el ser humano. Esto provoca contaminacin en el ambiente, mal
olor si se trata de basura que se descompone, etc. En la segunda foto
puede verse una industria instalada, en la que tambin interviene el
ser humano y que afecta el ambiente debido a la emanacin de gases
al aire.
Respecto de la actividad en la que deben buscar fotos, tendrn que
describirlas y redactar los epgrafes; las respuestas dependern de
las imgenes que consigan. La idea es que puedan ver ms all de lo
que se muestra en la foto y pensar otras cosas, como en los ejemplos presentados inicialmente. El intercambio con los compaeros
enriquecer el trabajo.
PGINA 190
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan pensar que antes de la construccin de la ciudad el ambiente era totalmente natural. En el texto que
los alumnos elaboren podrn reflejar las siguientes diferencias: el
hombre tal rboles para construirla, construy tendidos elctricos,
paviment calles, etctera.
2. a) Se espera que los estudiantes estn de acuerdo con Leo y expliquen que cada una de las cosas que anot en el cuaderno
son acciones que contaminan y perjudican el ambiente y por lo
tanto, situaciones que deben resolverse.
b) Se pretende que los alumnos elaboren un plan de accin que
conduzca al cuidado del ambiente.
3. Respuestas correctas: b) Porque adems de ser nocivos en otros

PGINA 186
Respuesta abierta. Depender de la zona en donde vivan
los alumnos. Podrn mencionar basura en el suelo, gases
de los automviles o colectivos, etctera.
aspectos, la basura y los desechos de las industrias contaminan

el suelo por muchos aos porque no son fciles de degradar. c)
Porque se evita la acumulacin de basura que pueda provocar
contaminacin ambiental, olor desagradable y enfermedades. e)
El viento puede transportar esos desperdicios.
47
una intervencin negativa del hombre, ya que en el relato se

mencionan sonidos que pueden escucharse cuando no hay contaminacin auditiva. Hay muchos rboles y eso puede diferenciarse de la imagen de la actividad 1, en la que no hay vegetacin
debido a la accin del ser humano.
b) El Parque Nacional Quebrada del Condorito fue creado el 28 de
noviembre de 1996, con el objetivo de conservar la diversidad
natural y cultural. Se encuentra ubicado al oeste de la provincia
de Crdoba, en los departamentos Punilla, Santa Mara y San
Alberto, abarcando una parte de la Pampa de Achala y el centro
de las Sierras Grandes de Crdoba.
Entre sus objetivos, se encuentran asegurar la supervivencia de
las especies de cndores y la preservacin de la Pampa de Achala, que capta las lluvias que luego escurren hacia los ros.
Para ms informacin se puede consultar la siguiente pgina
web: goo.gl/Iigz06, consultada en junio de 2015.
PGINA 191
oampliarlas.

Modicacin de
los ambientes
por medio de
Intervencin
humana
permite la
puede producir
Deserticacin
impacta en
Contaminacin
Biodiversidad
Preservacin de
los ambientes
por ejemplo
Plantar nuevos
rboles
por ejemplo
Acumulacin de
basura
Animales que migran

o se extinguen
Plantas que no se
adaptan a las nuevas
condiciones
Preservar
seres vivos
Evitar comercio
de animales
Reciclar
materiales
El sostn y el movimiento
en el ser humano
PGINA 192
Qu s?
a) Porque son partes diferentes, en cuyo interior hay huesos diferentes
y se mueven independientemente una de otra.
b) Los elsticos se estiran y luego vuelven a su longitud original.
c) Se representaron los huesos mediante los cartones, la articulacin
entre pie y pierna mediante el ganchito y los msculos con los elsticos. Los alumnos podran no conocer las funciones de cada una de
las partes, pero es posible que digan que se relacionan con el sostn y
el movimiento. Luego, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
48
PGINA 195
Se espera que los chicos puedan experimentar que pueden
hacer algunos movimientos y otros no. Si bien son articulaciones mviles, tambin tienen algunas limitaciones.
PGINA 197
Repaso hasta ac
a) El esqueleto otorga sostn, forma y proteccin a algunos rganos del cuerpo.
b) Huesos largos: son ms largos que anchos. Se encuentran en las
extremidades y permiten la realizacin de movimientos amplios.
Huesos cortos: son pequeos, como las vrtebras. Su largo, ancho y grosor son similares. Intervienen en movimientos reducidos.
Huesos planos: el largo y el ancho predominan sobre el grosor.
Forman estructuras de proteccin de rganos internos y de sostn de las extremidades.
c) Se espera que los alumnos muestren en sus dibujos que el cuerpo sin esqueleto no sera capaz de mantener su forma, la persona se derramara por el suelo, mientras que con la presencia
del esqueleto la misma persona se mantiene erguida.
a) Verdadero.
b) Falso. Las articulaciones fijas o suturas son solamente puntos
de unin, no permiten el movimiento. Las articulaciones semimviles, en cambio, son simples discos de cartlago y permiten
movimientos muy reducidos.
c) Falso. Existen msculos involuntarios, cuyos movimientos son
independientes de la voluntad, como los que producen los movimientos en el tubo digestivo.
d) Verdadero. El tendn tira del hueso para producir el movimiento cuando el msculo se contrae y relaja. Si se corta, esto no
esposible.
Los msculos que se ponen en accin cuando tenemos dolor de
panza o retorcijones son los msculos involuntarios: no podemos
decidir si queremos moverlos o no.
PGINA 198
Respuesta abierta. Los alumnos podran mencionar que
no se deben exigir los msculos, que se debe comenzar
con poca actividad fsica e ir incrementando la intensidad paulatinamente.
PGINA 201
La diferencia entre ambos modelos es que en el primero el
sorbete est entero y en el segundo se cort en pedacitos. Los
alumnos pueden decir que el que representa mejor la columna
vertebral es el modelo 2 porque permite movimientos. Si bien
las articulaciones de las vrtebras no tienen tanta movilidad, el
modelo 1 es una estructura nica sin ninguna posibilidad de movimiento.
El modelo (como tal) representa en cierta medida la columna y sus
movimientos. Podran decir que lo que no se ha tomado en cuenta
son las articulaciones entre las vrtebras.
Las articulaciones podran representarse, por ejemplo, con plastilina, que seran los cartlagos (discos de cartlago, en el caso de las
articulaciones entre las vrtebras).
PGINA 202
Qu aprend?
1. a) Articulacin; b) Huesos; c) Msculo; d) Salud; e) Calcio;
f) Accidente; g) Posturas.
2. a) La articulacin mvil permite movimientos amplios, mientras la

semimvil solo permite movimientos reducidos.
4. a) El ambiente que recorrieron Pau y Nico es natural, all no hay
b) Los huesos cortos poseen alto, ancho y grosor similares, mientras que en los huesos planos, el alto y el ancho predominan
sobre el grosor.
c) El msculo voluntario requiere de nuestra voluntad para
contraerse y relajarse, mientras que el involuntario lo hace
en forma independiente, controlado por centros cerebrales
involuntarios.
d) Un tendn es un tejido que une un msculo al hueso, mientras
que el ligamento une dos huesos en una articulacin mvil.
3. a) Primero se us la articulacin del codo, luego la de la rodilla. En

tercer lugar, la del hombro y finalmente, la del cuello.
b) Articulaciones mviles: codo, rodilla y hombro. Articulacin semimvil: entre vrtebras.
c) No se utilizaron las articulaciones fijas, como las que unen los
huesos del crneo.
4. a) Cuando la pierna se estira, los msculos isquiotibiales se relajan

y los cudriceps se contraen.
b) Cuando la pierna se dobla, los msculos isquiotibiales se contraen y los cudriceps se relajan.
c) Antagnicos.
5. Los alumnos deberan elegir las opciones a), c) y d) porque estas

comidas contienen alimentos que fueron elaborados con leche y
aportan calcio, mineral necesario para mantener la salud del sistema locomotor.
Los materiales y sus

transformaciones
PGINA 206
Qu s?
a) Una vez que se le da la forma deseada a la arcilla, esta se seca y
endurece. Es decir, no vuelve a su forma original.
b) Otro material que se puede amasar como la arcilla es la plastilina
o la masa que se prepara con harina, sal y agua. La plastilina no se
endurece cuando se seca, pero la masa que se prepara con harina,
sal y agua, s.
c) Otros materiales que se pueden transformar para producir objetos
son los metales, la madera y los plsticos.
PGINA 209
Repaso hasta ac
a) Los materiales pueden tener un origen natural o artificial (fabricados por el ser humano).
b) El origen de los materiales puede ser mineral, vegetal o animal.
Segn su estado fsico, los materiales se clasifican en slidos,
lquidos y gaseosos.
Los epgrafes se competan de la siguiente manera:
Los juguetes de plstico se fabrican a partir de derivados del petrleo.
Las hojas de papel se fabrican a partir de pasta de celulosa obtenida
de la madera.
PGINA 210
6. Respuesta abierta. Los afiches realizados dependern de la creatividad de los alumnos.
Otros procedimientos de transformacin son: cepillar,

rallar, exprimir, fundir, etctera.
PGINA 203
oampliarlas.
9. El mapa de conceptos se completa con la siguiente informacin:
Sistema locomotor
Componentes
Funciones
Huesos
Forma
Esqueleto
Cartlagos
Sostn
Articulaciones
Proteccin
Msculos
Movimiento
Actividad
fsica
Prevenir
accidentes
y decir cul es su origen. Adems, mediante esta actividad, se darn

cuenta de que la mayora de los objetos estn fabricados por ms
de un material. A modo de ejemplo: lpiz, fabricado con madera
y grafito (es probable que digan mina de lpiz); la madera es de
origen vegetal y el grafito, mineral; ambos son materiales naturales
con alguna pequea modificacin, como la forma.
2. a) Falso. Los primeros plsticos elaborados por el ser humano son

de principios del siglo XX.
b) Verdadero. Si se pule, la madera queda ms lisa y con cierto
brillo.
c) Falso. Cuando se los calienta a altas temperaturas, los metales
se funden, es decir, pasan del estado slido al lquido.
d) Falso. La loza es un material cermico.
e) Falso. La mayora de los plsticos se obtienen a partir de derivados del petrleo.
f) Verdadero. La arcilla y la plastilina se pueden modelar, como se
ve en las imgenes de la apertura del captulo.
3. La botella de gaseosa no est hecha con un material cermico sino

con un plstico denominado PET.
Cuidados
Alimentacin
adecuada
PGINA 212
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan identificar diferentes materiales
Posturas
adecuadas
49
4.
Las propiedades de los

materiales
PGINA 214
Qu s?
a) La tira de papel opuso menos resistencia a la carga que la tira de
cartn, a pesar de que en este ltimo caso la carga fue mayor. Evidentemente, no es lo mismo utilizar distintos materiales para construir el puente. Algunos son ms resistentes que otros, es decir,
tienen mayor capacidad de soportar cargas sin deformarse.
b) La idea es que los alumnos se den cuenta de que la resistencia del
cartn es limitada y que tendrn que usar, por ejemplo, una lmina
de hierro.
c) Los materiales que se utilizan en la construccin de puentes deben
ser adecuados, tanto en propiedades como en cantidades, a la
funcin que tiene que cumplir la estructura. En general, para construir un puente carretero se usan cemento, arena, acero, piedras,
agua, etctera.
PGINA 215
Se pueden distinguir mediante el olor, en el primer caso,
y el tacto, en el segundo.
subsuelo; b) Materia prima para fabricar vidrio; c) Materia prima

que se utiliza para fabricar plsticos; d) Aleacin de cobre y estao;
e) Cualquier material que se obtiene de la naturaleza; f) Cualquier
material fabricado por el ser humano; g) Aleacin de hierro y carbono utilizada en la construccin; h) Material de origen animal utilizado para tejer un pulver; i) Material de origen animal que una
vez curtido se usa para fabricar, por ejemplo, carteras; j) Pasta de
madera para fabricar papel.
6. a) Pulido; b) Moldeado; c) Triturado; d) Modelado.

PGINA 213
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
9. La red de conceptos se completa de la siguiente manera:

Materiales
Estado
Origen
PGINA 217
En la segunda experiencia mejor la obtencin de datos porque,
al colocar los confites, los chicos se independizaron del error que
poda ocurrir tratando de medir la temperatura con las manos.
S, habra mejorado la precisin porque en ese caso se est utilizando un instrumento de medicin que es ms preciso que la utilizacin de las manos o la visualizacin de la cada del confite.
PGINA 219
Repaso hasta ac
Algunas caractersticas de los materiales se pueden apreciar a travs
de los sentidos, como la textura, el olor, la sonoridad, etc. Sin embargo, los materiales tienen otras propiedades denominadas mecnicas. Algunas de ellas son la dureza, la flexibilidad, la resistencia, la
ductilidad, la maleabilidad, etc. Las principales familias de materiales son: cermicos, metales y plsticos. Los cermicos, en general,
tienen gran dureza pero son frgiles; los metales suelen ser duros,
resistentes y brillosos, cuando se los pule. Los plsticos tienen una
gran variedad de propiedades. Algunos son duros y otros, blandos.
Tambin hay plsticos flexibles y rgidos, opacos y transparentes,
frgiles y resistentes.
Los alumnos podrn responder esta consigna con un cuadro como
el siguiente:
Transformaciones
Blando Frgil Elstico Dctil Flexible Rgido Resistente
Trituracin
Slido
Naturales
Lquido
Articiales
Moldeado
Animal
Telgopor
Vidrio
Modelado
Goma
Gaseoso
Vegetal
Pulido
Mineral
Qumicas
Alambre
de cobre
a) Aislante; b) Conductor; c) Conductor; d) Aislante.
50
5. a) Tipo de material que se obtiene de la superficie terrestre o del
PGINA 222
Qu aprend?
1. El acrstico se resuelve de la siguiente manera:
d) Elasticidad
e) Plasticidad
5. La importancia de fabricar bioplsticos es evitar la acumulacin de

a)
b)
O N O
d)
f)
g) D U
D O
c)
e)
h)
i)
O N D U
j)
M A
k)
D
S
plsticos convencionales, ya que estos demoran cientos de aos en

degradarse.
PGINA 223
ampliarlas.

Materiales
poseen
se clasican en
S
Propiedades
mecnicas
a) Plastilina; b) Volver a utilizar un material con otro fin; c) Sonoridad; d) Materiales fabricados a partir de derivados del petrleo;
e) Elstico; f) Procesar nuevamente el material para utilizarlo en
la fabricacin de objetos; g) Dureza; h) Material que se raya con
facilidad. i) Conductor; j) Metales que pueden ser convertidos en
lminas sin que se rompan; k) Aislantes.
2. Juguete: plstico, blando.

Bolitas: vidrio, frgil.
Medias: algodn, suave.
Familias
y pueden ser
Plsticos
Elsticos
Basura
para evitar su
Cermicos
Plsticos
Metales
Acumulacin
hay que
Frgiles
Reducir
Flexibles
Reutilizar
Duros
Reciclar
Blandos
3. a) Correcta.
b) Como generalmente son materiales blandos, los cermicos se
usan en la industria textil. Los cermicos son materiales duros
que se usan en la industria de la construccin.
c) Todos los plsticos son materiales naturales. Todos los plsticos son materiales artificiales.
d) Los materiales resistentes, como la goma, son difciles de
deformar. La goma es un material elstico que recupera su
forma original despus de haber sido deformado.
4. Los resultados de la experiencia se pueden volcar en un cuadro

como el siguiente:
se desechan como
Se
Se deforma
deforma y
con facilidad y
recupera
permanece de
su forma
esa manera?
original?
Se
rompe con
facilidad?
Se
dobla con
facilidad?
Se
raya con
facilidad?
Tiza
No
No
No
Moneda
No
No
No
No
No
Plastilina
No
No
Elstico
No
No
No
Goma
No
----
No
Cada pregunta hace referencia a la siguiente propiedad:

a) Fragilidad
b) Flexibilidad
c) Dureza
Maleables
Dctiles
10 Fuerzas magnticas y
electrostticas
PGINA 224
Qu s?
a) En A, la bolita de hierro desva su trayectoria al impactar contra
el libro. En B, la bolita de hierro desva su trayectoria porque es
atrada por el imn y queda pegada a l.
b) Porque se produce la atraccin magntica entre el imn y el hierro.
c) En A, cualquiera de las bolitas desviara su trayectoria al impactar
contra el libro. En B, las bolitas desviaran su trayectoria al chocar
con el imn, pero no quedaran pegadas a l.
Esta es una actividad propuesta para que los alumnos
verifiquen o no la atraccin magntica entre un imn y
objetos hechos con diversos metales.
PGINA 226
Con esta actividad los alumnos comprobarn que las
fuerzas magnticas atraviesan ciertos materiales como el
papel y tambin que esta propiedad depende del grosor
del material atravesado.
51
PGINA 227
Repaso hasta ac
5. a) En la imagen puede verse que las fuerzas electrostticas atravie-
Las definiciones son las siguientes:

Magnetismo es la fuerza de atraccin de los imanes.
Imn es un elemento que atrae objetos fabricados con hierro.
Polo es la zona del imn que atrae mayor cantidad de objetos de
hierro.
Atraccin magntica es la fuerza que se manifiesta entre un imn y un
objeto de hierro, o entre los polos opuestos de dos imanes. Es una
fuerza de atraccin mutua.
Repulsin magntica es la fuerza que se manifiesta entre los polos iguales de dos imanes.
Imantacin es una propiedad que se observa al acercar un imn a
un conjunto de objetos con hierro, por ejemplo, clips. Cada clip se
convierte en un nuevo imn y de esta manera, atrae a otro, y ese, a
otro, y as sucesivamente.
Esta actividad tiene como propsito que los alumnos ejerciten y ensayen explicaciones de aquello que han estudiado y tomen contacto
con sus propias producciones al exponerlas oralmente. La idea es
que puedan mencionar que la aguja de la brjula seala siempre
en direccin Norte-Sur porque en esas direcciones estn los polos
magnticos de la Tierra.
san el recipiente y atraen los papelitos. Atraviesan el vidrio.

b) S, en este aspecto las fuerzas electrostticas se parecen a las
fuerzas magnticas.
PGINA 233
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado
en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
8. El mapa de conceptos se completa de la siguiente manera:

Fuerzas
Magnticas
Electrostticas
producen
entre
Objetos de
hierro
Imanes
tienen
puede ocurrir
Imantacin
Polos
Fenmenos electrostticos
ocurren por
Desequilibrio de
cargas
pueden ser
Sur
Cuando se comunican los resultados de una experiencia mediante un

informe, es til apelar a distintos recursos, como el informe escrito
acompaado de ilustraciones, esquemas, cuadros, etctera.
Los alumnos pueden pensar en disear una actividad similar a la presentada en esta pgina. Se espera que a partir de lo estudiado sobre
el funcionamiento del electroscopio, puedan evaluar qu materiales
seran necesarios y cul sera el procedimiento para llevarlo a cabo.
Para elaborar el informe que comunica los resultados de la experiencia, los alumnos debern combinar diferentes tipos de recursos.
PGINA 232
Qu aprend?
1. a) En el primer caso, seguro que son dos polos iguales. Pero no podramos estar seguros de que son dos polos N, porque tambin
podran ser dos polos S. En el segundo caso, si bien sabemos
que uno es N y el otro, S, no conocemos cul es cul.
b) No habra cambios, porque en la primera situacin seguiran
siendo polos del mismo nombre (se rechazan), y en la segunda,
de distinto nombre (se atraen).
2. a) Los imanes tienen la propiedad de imantar a otros objetos. En la

imagen A, la frotacin del imn sobre el clavo logra imantarlo. Nos
damos cuenta porque, en B, el clavo imantado atrae los alfileres.
b) Si los alfileres fueran de bronce, el clavo no los atraera.
Norte
Atraccin
Repulsin
que funcionan como

se
orienta
hacia
Brjula
Norte
magntico
terrestre
se
orienta
hacia
Sur
magntico
terrestre
11 La Tierra
PGINA 234
Qu s?
a) En el primer caso, el lpiz sigue vindose a medida que se aleja de los
ojos del espectador. En el segundo, el lpiz va perdindose de vista y
deja de verse cuando se encuentra del lado de la pelota, opuesto al
espectador.
b) La ltima parte del barco que desaparece detrs del horizonte sera
el mstil.
c) Si los barcos navegaran sobre un mar plano, ocurrira lo mismo que
en el caso del lpiz y el libro. Aunque avanzaran hacia el horizonte,
seguiran vindose.
3. No podr saber con exactitud cul es el Norte geogrfico dado que

el imn no tiene pintados sus polos, entonces no pueden identificarse. El imn se orientar segn la direccin N-S pero no se podr
decir cul es el N geogrfico y cul, el S geogrfico.
Los planetas que giran alrededor del Sol son Mercurio,

Venus, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
4. a) A partir de lo estudiado en el captulo, los alumnos saben que

el vidrio tiende a perder cargas negativas. Por eso, al ser frotada
con la franela, cada varilla de vidrio queda con exceso de cargas positivas (o sea, cada una queda cargada positivamente).
Entonces, como ambas tienen la misma carga, si se acerca una
varilla a la otra, estas se repelen.
b) Como hay cargas en la pantalla del televisor, estas van a viajar
hacia las hojuelas del electroscopio, que en consecuencia van a
separarse.
52
PGINA 237
Si la distancia entre Ushuaia y La Quiaca es de aproximadamente
5.000 km y esta unidad de medida entra 8 veces en la circunferencia ecuatorial terrestre, quiere decir que la medida de esta es de
aproximadamente 40.000 km.
Se supone que los alumnos encontrarn variaciones en las mediciones hechas con la palma de la mano, ya que el tamao de cada
PGINA 231
mano difiere. Con la cinta mtrica flexible habr cierta dificultad

para manejarla pero la medicin ser ms precisa que con las manos, mientras que con el centmetro de costurera la medicin ser
ms precisa porque es ms fcil de manejar.
PGINA 238
Planeta Tierra
tiene
realiza
Movimiento de
rotacin
dura
origina
Forma geoide
Las personas que estn en el hemisferio Norte son las

que ven la otra mitad de la bveda celeste.
en la que se distinguen
Circunferencia
ecuatorial
Circunferencia
polar
PGINA 239
Repaso hasta ac
24 horas o
un da
Luz
con momentos de
Oscuridad
Movimientos
aparentes
en el
La circunferencia ecuatorial terrestre es ligeramente mayor que la

circunferencia polar debido al achatamiento de nuestro planeta en
los polos y al abultamiento en el Ecuador.
Cielo diurno: nubes, Luna, Sol. Cielo nocturno: estrellas, Luna, algunos planetas, como Marte o Venus.
Cielo
PGINA 242
Qu aprend?
1.
Diumo
Nocturno
se observan
se observan
Sol, Luna, nubes
Luna
Planeta
Estrellas, Luna, algunos

planetas
12 Los subsistemas terrestres: la

geosfera
PGINA 244
Qu s?
Sol
Satlite
natural
Tierra
Estrella
2. La opcin incorrecta es la c). La Luna refleja la luz del Sol.

3. a) Amanecer; b) Oeste; c) Da; d) Bveda celeste.
4. A: Medioda. El Sol est arriba de la cabeza del personaje, en la

zona norte.
B: Maana. El Sol est elevndose por la zona este.

C: Tarde. El Sol est ponindose por la zona oeste.
5. En la zona izquierda de la imagen todava es de da, mientras que en
la zona derecha ya es de noche. Se observa la oscuridad sobre esa
zona y las luces encendidas en las grandes ciudades.
PGINA 243
ampliarlas.
8. El esquema se completa de la siguiente manera:
a) La idea de este anlisis es que los alumnos piensen que la Tierra no

es una esfera hueca, sino que est formada por diferentes estratos
rocosos. Por eso el modelo que deberan elegir es el B.
b) La estructura del huevo duro da una idea de cmo es el interior de
nuestro planeta, con sus diferentes partes: corteza, manto y ncleo.
La pista de las erupciones volcnicas debera hacerles pensar a los
alumnos que algunas de las rocas que componen la Tierra se encuentran en estado lquido, mientras que otras estn en estado slido.
Se espera que los alumnos representen el sistema Tierra
con todos sus componentes.
PGINA 247
Para un trabajo de campo sobre los subsistemas terrestres es importante recolectar informacin sobre los cuerpos de agua, las rocas
del lugar, la calidad del aire, si hay o no seres vivos.
Se espera que los alumnos puedan redactar una gua con los pasos
ms importantes que hay que seguir para recolectar toda esta informacin. Por ejemplo, delimitar la zona a estudiar y recoger muestras
de cada uno de los subsistemas terrestres, si es posible.
PGINA 249
Repaso hasta ac
Un cuadro posible es el siguiente:
Subsistema
terrestre
Geosfera
Hidrosfera
Caractersticas
Est constituida por los materiales slidos que
forman la mayor parte del planeta. En ella se
distinguen la corteza, el manto y el ncleo.
Comprende el agua lquida y el agua slida o hielo
del planeta. El agua lquida puede ser subterrnea
o superficial. El agua slida se encuentra en la
nieve y los glaciares.
53
Es una capa de gases de miles de kilmetros de

espesor que rodea toda la superficie terrestre. Est
compuesta principalmente por oxgeno, nitrgeno,
dixido de carbono, vapor de agua y partculas
muy pequeas de polvo.
Atmsfera
3.
d)
Incluye a todos los seres vivos que habitan las

distintas partes de la Tierra.
Biosfera
c)
a) La capa ms extensa de la geosfera es el ncleo / manto.

b) El ncleo es la capa ms interna / externa de la geosfera.
c) Las placas tectnicas se mueven sobre el manto / ncleo de la
geosfera.
Cuando las placas tectnicas se mueven, pueden acercarse, alejarse
o rozar. Si se acercan y chocan, o una se mete debajo de la otra, pueden originar cadenas montaosas o volcanes. Si se alejan, el magma
sale a la superficie, y si el alejamiento es muy importante, pueden
formar cordilleras volcnicas. Si se rozan, producen vibraciones que
liberan gran cantidad de energa, originando movimientos ssmicos.
a)
b)
PGINA 250
En nuestro pas hay numerosos volcanes en la Cordillera
de los Andes. Uno de ellos es el volcn Copahue, entre la
provincia del Neuqun y la Regin del Biobo, en Chile,
que todava se encuentra activo.
PGINA 252
Qu aprend?
1. Los rtulos son los siguientes:
4. Esta actividad servir para que los alumnos comprueben que los
continentes encajan como parte de un rompecabezas, tal como lo
pens Wegener cuando propuso su teora.
Hidrosfera
Geosfera
Ncleo
PGINA 253
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Corteza
7. El mapa se completa de la siguiente manera:

Sistema Tierra
se subdivide en
Manto
Geosfera
Atmsfera
Hidrosfera
Biosfera
est formada por
b) Incorrecto. Las montaas se originan cuando se acumula gran

cantidad de tierra. Las montaas se originan cuando dos placas
tectnicas se acercan y chocan o cuando se separan.
c) Correcto.
d) Incorrecto. La lava es un material proveniente del interior del
planeta que sale a travs de los crteres de los volcanes y se
transforma en magma. El magma es un material proveniente
del interior del planeta que sale a travs de los crteres de los
volcanes y se transforma en lava.
e) Correcto.
f) Incorrecto. Maremoto y tsunami indican el mismo fenmeno. Maremoto y tsunami son dos fenmenos diferentes. Si el
movimiento ssmico se produce en el fondo marino, ocurre un
maremoto y el agua empieza a temblar. Pueden aparecer olas
enormes, ms grandes que un edificio, a las que se les da el
nombre de tsunamis.
Corteza
y una parte de
Manto
Ncleo
forman la
Litosfera
se producen
Cambios internos
Cambios externos
por ejemplo
Formacin de montaas
Agentes modicadores
Erupciones
Movimientos ssmicos
por ejemplo
Viento
Agua
Hielo
54
2. a) Correcto.
Habilidades en accin
Una excursin al centro de la localidad.................................... 56

Organizar una galera de imgenes de la provincia ................ 58
Preparamos un terrario ............................................................ 60
Transformamos un material en otro ......................................... 62
Leemos un texto de ciencias ...................................................... 64
55
Una excursin al centro

de la localidad
Qu les parece hacer una recorrida por el centro de su ciudad? Para
eso van a tener que organizar una excursin con ayuda de su docente y
con el permiso de sus familias. Mientras, ustedes deben prepararse.
Manos a la obra
Organicen grupos de no ms de cinco o seis integrantes.

l Renan sus elementos de trabajo: hojas grandes de papel (como las que usan para
dibujar), lpices negros y de colores, goma y una libreta o cuaderno para tomar
notas. Tambin pueden pedirle a un adulto que lleve una cmara o un celular para
tomar fotografas.
Estn listos? Entonces all vamos!
Recorran la plaza principal y observen el espacio en general. Caminen alrededor de la

plaza, atravisenla, prense en el centro y miren hacia las calles laterales.
l
l
56
San Martn
Belgrano
Traten de dibujar los edificios y

elementos ms importantes sobre
un plano como el que est al lado.
Cmo se llaman las calles que
rodean la plaza? Escriban sus
nombres.
Hay algn monumento? Qu
representa? Dnde est?
Encuentran edificios de Gobierno?
Y otros edificios pblicos, como
escuelas, correo, comisara?
Qu otras construcciones les
parecen importantes?
Moreno
Rivadavia
3
A continuacin, van a analizar las actividades econmicas que se desarrollan en el
centro de la ciudad. Para hacerlo, respondan estas preguntas:
l Hay locales en los que se prestan servicios? Cules? Qu venden?
l Qu comercios se destacan?
l Pueden observar alguna publicidad o anuncio que les d idea de alguna otra
actividad importante para la ciudad?
l Presten atencin a las personas. Qu hacen? En qu estn trabajando?
l Cuando regresen a la escuela, hagan una descripcin de lo que observaron.
Ya recorrieron el centro de su localidad.

Ahora bien, como saben, todas las ciudades
tienen huellas de su pasado: construcciones,
monumentos, calles Les proponemos que
pregunten e investiguen para descubrir esos
rastros del pasado en el centro de su ciudad.
Cules son las pistas? Como ejemplo, observen
estas fotografas de dos edificios de la poca
colonial y recuerden lo que aprendieron en el
captulo 10. Cmo son?
Si la ciudad donde viven fue fundada o se origin en la poca colonial,

contesten en sus carpetas las siguientes preguntas. Si la ciudad es posterior,
averigen de qu poca son los edificios ms antiguos y sigan los mismos pasos.
l Existen an edificios o restos de construcciones coloniales?
l Se los puede visitar?
l Con qu materiales estn construidos los edificios?
l Cmo eran las habitaciones de las casas coloniales?
Para seguir pensando

n
SQOSCLCLJG@PMQVPCTGQR?QDMRMQTGCH?QBCJ?JMA?JGB?BBMLBCTGTCL
u/SA?K@GMQM@QCPT?L
n 0C?JGACLCLRPCRMBMQSL?K?OSCR?BCJACLRPMBCJ?JMA?JGB?B,MMJTGBCL
QC?J?PBLBCQCS@GA?J?NJ?W?NPGLAGN?J
J?QA?JJCQOSCJ?PMBC?LVJMQ
CBGDGAGMQOSCQCCLASCLRP?LCLCJJSE?PNSCBCLPCNPCQCLR?PJMQAML
CJCKCLRMQBCBGQRGLRMQR?K?MQ
57
Organizar una galera de

imgenes de la provincia
Les proponemos convertir un espacio de la escuela en una galera de murales
hechos con fotografas, mapas e ilustraciones de nuestra provincia, Crdoba. Los
temas de la muestra sern:
Los paisajes.
La poblacin del territorio provincial.
La historia que nos une.
Manos a la obra
Dnde se realizar
Tendrn que destinar un espacio amplio de la escuela (el saln de actos, un patio
cubierto, el comedor, alguna galera) en el que puedan instalar los murales. Recuerden
pedir permiso para poder usar el lugar.
A
Actividades que van a desarrollar antes de preparar la muestra
Preparacin de la muestra
P
l
l
l
l
l
l
Elaboren un plano de la muestra en un papel afiche.

Dibujen carteles con flechas que indiquen a los visitantes el
recorridopara que puedan circular de manera ordenada.
Elaboren carteles con anuncios referidos a la inauguracin de la
galera y ubquenlos en la cartelera de la escuela. No olviden incluir
la fecha de inauguracin, los das de duracin de la muestra
y el horario.
Preparen invitaciones para las personas que ustedes desean
que asistan a la inauguracin de la galera de imgenes.
Elaboren un cuestionario de opinin sobre la muestra para
entrevistar a los visitantes al finalizar el recorrido.
Preparen folletos con un breve texto informativo que describa cada
uno de los sectores de la galera.
58
Conversen entre ustedes sobre las caractersticas generales de cada tema.

l Divdanse en grupos (uno por cada tema). Calculen cuntos integrantes debe tener
cadagrupo para que puedan participar todos los chicos de cuarto grado.
Actividades para desarrollar en cada sector de la galera

A
Sector: Las caractersticas naturales y los paisajes
l Ubiquen en un mapa de nuestra provincia sus relieves. Averigen los datos
del clima: temperaturas y precipitaciones.
l Seleccionen fotografas que ejemplifiquen los datos que obtuvieron y
escriban un epgrafe para cada una.
l Averigen qu plantas y animales tpicos hay.
Sector: La poblacin del territorio

l Este sector se puede organizar en tres secciones. La primera de ellas se
referir a los pueblos originarios. Indiquen qu comunidades habitaban
la provincia alrededor del ao 1500 y ubquenlas en un mapa. Pueden
sealar con distintos colores a los grupos cazadores-recolectores y a los
agricultores. Escriban breves textos referidos a la vida de estos grupos y
pguenlos o escrbanlos en el mapa.
l Luego, armen un mural con ilustraciones de las diferentes comunidades que
contribuyeron a poblar la provincia en el transcurso del tiempo.
l Por ltimo, exhiban en el mural fotografas que muestren las actividades
econmicas que se realizan en el campo y en las ciudades.
Sector: La historia que nos une

l Recuerden cules fueron los acontecimientos ms
importantes que se produjeron en el territorio
provincial entre el ao 1500 y principios del siglo XX.
l Seleccionen imgenes (fotografas de pinturas,
ilustraciones, etc.) de esos acontecimientos histricos
y ubquenlas en una lnea de tiempo. Escriban un
epgrafe para cada imagen.

u/S?QNCARMQNMQGRGTMQBCQR?A?LBCJ?R?PC?OSC
C
FGAGCPMLL?JGACL
?BCKQ
ASJCQDSCPMLJ?QBGDGASJR?BCQ
OSCRSTGCPMLVOS?ARGRSBCQRCLBP?LOSCKCHMP?P
AS?LBMJJCTCL?BCJ?LRCLSCTMQNPMVCARMQ
59
Preparamos un terrario
Manos a la obra
Coloquen las piedras dentro de la pecera

y distribyanlas por todo el fondo. Luego,
cbranlas agregando tierra hmeda
mezclada con algunas ramitas. Armen una
capa de unos cinco centmetros de espesor.
Por qu la tierra tiene que estar hmeda?
60
Van a necesitar:
Una pecera rectangular (o un bidn
de agua cortado).
Alambre tejido tipo mosquitero.
Agua, tierra, ramitas, troncos,
piedras de diferente tamao.
Hojas, plantas con flores, caracoles,
lombrices, araas, bichos bolita,
hormigas, langostas.
Un frasco pequeo.
Cinta adhesiva.
Una pala o cuchara.
Lupas de mano.
S
Sobre
la tierra hmeda
distribuyan algunas piedras
d
grandes. En un rincn de la
pecera coloquen el frasco
pequeo, al que debern aadirle
un poco de agua. Este recipiente
representar una laguna.
A
Agreguen las hojas y los troncos,
y traten de formar huecos.
Pueden sostener los troncos con
ayuda de las piedras. Con la pala
realicen pequeos agujeros en la
tierra e introduzcan las plantas
con flores. Luego agreguen, de
a uno y con cuidado, caracoles,
lombrices, araas y los insectos
que hayan recolectado.
Seres vivos hay un montn! Como saben, los

organismos no viven aislados y cada uno de ellos
presenta caractersticas que le permiten vivir en su
ambiente. Estas adaptaciones estn relacionadas con las
funciones de todo ser vivo: nutrirse, dejar descendencia,
responder a los estmulos, entre otras. Con este modelo
de ambiente van a poder estudiar de qu manera se
relacionan algunos seres vivos y conocer algunos secretos
de una comunidad aeroterrestre.
Coloquen la tapa de alambre tejido y

sujtenla a los bordes de la pecera con
la cinta adhesiva. Ubiquen el terrario
cerca de una fuente de luz o de una
ventana iluminada.
Por qu ser importante usar este tipo
de tapa en lugar de una sin orificios?
Observen a diario, durante una

semana, los cambios que se producen
en el ambiente del terrario. A qu
caractersticas ser importante prestarles
atencin? Para ayudarse, piensen en las
siguientes preguntas-gua y escriban sus
hiptesis sobre lo que suceder:
l Por qu es necesario colocar el
terrario cerca de una fuente de luz?
l Cmo se nutren los animales del
terrario?
l Qu pistas vamos a encontrar en el
terrario sobre la alimentacin de los
animales?
l Cules de los animales frecuentarn
la laguna?
l Cules de los animales buscarn la
sombra o la humedad?
Despus de una semana, retiren

una muestra de tierra y obsrvenla
atentamente con la lupa de mano.
Encuentran otros seres vivos
que a simple vista no se podan
apreciar?
Realicen un dibujo de lo observado

a travs de la lupa:

nu*CQN?PCACOSCCLCQRCRCPP?PGMF?V
MRPMQQCPCQTGTMQ?JMQOSCLMNPCQR?KMQ
?RCLAGLu"LBCCQR?PLVAKMQCJMQ
CQRSBG?.PMNMLE?LSL?FGNRCQGQ
nu/SBGDCPCLAG?QVQCKCH?LW?QCLASCLRP?L
CLRPCCJRCPP?PGMVSL?K@GCLRC
?CPMRCPPCQRPCL?RSP?J.?P?
PCQNMLBCP
NGCLQCLOS
QSACBCPCLCJRCPP?PGMQG
BCH?LN?Q?PKQRGCKNM
61
Transformamos un
material en otro
A nuestro alrededor hay un montn de objetos
que estn formados por diferentes tipos de materiales. Cada uno de esos materiales tiene propiedades que lo caracterizan y distinguen de los dems. A
partir de este conocimiento, es posible transformar
las caractersticas de algunos de ellos para mejorarlos. De qu manera podemos transformar una
cola vinlica en un material con ms o menos elasticidad? Les proponemos investigarlo realizando algunos experimentos.
Manos a la obra
Coloquen una cucharada colmada de borato
de sodio en el vaso con agua y revuelvan bien
con la cuchara. Fjense si quedan restos de
sal en el fondo del vaso. Si no observan nada,
agreguen un poco ms de borato.
Qu cuidados deben tener al manipular
este material?
Pongan un poco de la cola

vvinlica sobre el plato. Observen
detenidamente.
Describan las propiedades que la
caracterizan:
Van a necesitar:
Cola vinlica (blanca o de color).
Borato de sodio (brax, una sal
que se consigue en farmacias).
Agua.
Una cuchara.
Un vaso.
Un plato o recipiente plano.
62
Agreguen media cucharada de

solucin de borato de sodio a
la cola vinlica y mezclen bien
con la cuchara.
Con las manos, tomen el nuevo material y

C
aamsenlo bien. Podrn formar pelotitas que
rebotarn mucho.
Observen atentamente y describan sus
principales caractersticas.
R
Repitan
el experimento anterior, pero
aantes de agregar la solucin de brax,
coloquen una cucharada de agua sobre
la cola vinlica y revuelvan bien. Observen
si hay diferencias en el resultado.
Ahora es el momento de interpretar los resultados. Lean las siguientes representaciones de

ambos experimentos y luego resuelvan:
Experimento 1
Brax
Agua
transformacin
Plstico
transformacin
Plstico
Cola vinlica
Experimento 2
Brax
Cola vinlica
l
l
Agua
Agua
Cules son las materias primas

y el producto en cada uno de los
experimentos?
Por qu podemos decir que en
estos experimentos realizamos una
transformacin de materiales?
Qu propiedades de las materias
primas no se modificaron?
En qu caso fue posible obtener
un material ms elstico? Cmo
se dieron cuenta?

n1GBCH?LPCNMQ?PSLMQB?QJMQLSCTMQ
K?RCPG?JCQD?@PGA?BMQ
QCCT?NMP?PCJ?ES?BC
QSGLRCPGMP#LRMLACQ
?u1CESGPLK?LRCLGCLBMJ?QKGQK?Q
NPMNGCB?BCQ?LRCPGMPCQ
!MKCLRCL
@u#LOSD?KGJG?BCK?RCPG?JCQ
S@GA?P?L?CQRMQu#LJ?KGQK?OSC
CLJMQA?QMQ?LRCPGMPCQu.MPOS
63
Leemos un texto de ciencias

Qu tenemos que tener en cuenta cuando la maestra
nos propone leer un texto de Ciencias naturales? Solo
lo que estamos estudiando o algo ms?
Para poder avanzar en una

respuesta, lean el texto de la derecha
y analicen si existen argumentos
a favor de que las clasificaciones
cambian con el tiempo.
de
Cuando leemos un texto en la clase
r
tene
nte
Ciencias naturales, es importa
qu
ra
en claro los objetivos, es decir, pa
ampliar
os
rem
que
si
os
leemos? As sabrem
tos,
men
argu
informacin, encontrar
blemas,
contrastar respuestas y resolver pro
iones,
hacernos preguntas o buscar explicac
entre otras posibilidades.
Vuelvan a leerlo, pero ahora para

ver si existe alguna clasificacin
que nos permita resolver el
problema de que un mismo ser
vivo pueda formar parte de ms
de un grupo de clasificacin.
64

nu*CQN?PCACOSCCLRMBMQJMQA?QMQ
QMQ
CQR?PLcSQ?LBMqCJRCURM
BCJ?KGQK?K?LCP?
n'LBGOSCLOSN?PRCQ
BCJRCURMSRGJGW?P?L
N?P?A?B?SL?BCJ?Q
NPMNSCQR?QBCJCARSP?
Manos a la obra
vivos que, para

En nuestro planeta hay tantos seres
parlos o clasicarlos.
poder estudiarlos, es necesario agru
ctersticas en comn,
Para hacerlo, es preciso encontrar cara
tro de un mismo grupo
que unan a ciertos seres vivos den
os. A veces, puede
y, a la vez, los separen de otros grup
estar incluido en ms
suceder que un mismo ser vivo puede
rio que se emplea.
de un conjunto, porque cambia el crite
todo ser vivo inmvil
Por ejemplo, antes se consideraba que
un animal.
rse,
era una planta y el que poda desplaza
tas se inclua a los
Por eso, dentro del grupo de las plan
cuenta como criterio
hongos. En esos tiempos se tena en
algn momento se vio
el desplazamiento. Sin embargo, en
tas, no fabricaban
que los hongos, a diferencia de las plan
o criterio la forma
su alimento. Entonces, utilizando com
grupo aparte. Usando
de alimentacin, se los ubic en un
lazamiento, forma de
este y otros criterios (tamao, desp
e en el que viven), hace
alimentacin, ciclo de vida, ambient
pusieron una nueva
algunas dcadas los especialistas pro
se distinguieron
forma de agrupacin. De esta manera,
plantas, animales,
cinco grandes grupos de organismos:
o, junto con
hongos, protistas y bacterias. Este ltim
integra el grupo de los
muchos protistas y algunos hongos,
microorganismos

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Exemplarr y Lorena Selvanovich.

Leticia Gmez Castro, Cynthia Romina Maldonado y Nicolas Verdura.

Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

Ciencias sociales y ciencias naturales 4 Crdoba : recursos para el docente /

2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2015, en

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