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Fluncia em leitura oral: implicaes para pesquisas e ensino da leitura

Michell Gadelha Moutinho1
Resumo: Este artigo discute o conceito de fluncia adotado no Brasil e suas
implicaes para as prticas de sala de aula no ensino da leitura. A partir dos conceitos
sobre fluncia propagados tanto nos Estados Unidos quanto no Brasil, faremos uma
comparao entre eles, expondo a que correntes tericas eles esto ligados e quais as
implicaes para o ensino da leitura podem ser feitos. Pretendemos esclarecer como e
porque a fluncia em leitura oral contribui para o desenvolvimento global da habilidade
de leitura.
Palavras-chave: Fluncia; leitura oral; Curriculum-basedmeasurement

Introduo
A leitura uma habilidade que engloba vrios componentes e todos desempenham papis
importantes para o seu ensino e aprendizagem. Para o ensino e pesquisa em leitura, estes vrios
elementos precisam ser considerados para que os alunos possam atingir o nvel de proficincia
desejado e conseguir passar do estgio de aprender a ler para ler para aprender, que pode ser
melhor explicado da seguinte maneira:
aprender a ler diferente de ler para aprender. O processo de alfabetizao refere-se
ao momento de aprender a ler. O restante da escolaridade, e da vida, refere-se aos
momentos de ler para aprender (OLIVEIRA, 2004 apud SIQUEIRA &

ZIMMER, 2006, p. 33)

A fim de que esta proficincia seja alcanada, o aluno precisa dispor de conhecimentos
que vo desde processos bsicos como a decodificao do material lido at a compreenso e
todas as atividades nela envolvidas (como a verificao de hipteses, comparao com outras
leituras, inferncias etc.).
Considerando o ensino e as pesquisas em leitura, existe uma diferena entre o que
acontece aqui e o que feito em outros pases, como os Estados Unidos. Estes pases serviro de
base por possurem documentos oficiais que norteiam as reflexes sobre os mtodos aplicados ao
ensino de leitura e como as consideraes a respeito da fluncia aparecem.
A fluncia consta como um dos componentes da leitura, mas o que se percebe que a
habilidade de leitura tem sido negligenciada (ALLINGTON, 1983; 2006) em ambos os pases,
apesar das diferentes formas de conceber o que este componente engloba e qual seu papel para o
desenvolvimento da habilidade de leitura.
1

Mestrando em Letras (UFPA). Professor da Escola de Aplicao da UFPA. E-mail: michell@ufpa.br.

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Acredito que isto se d por haver questes especficas nos dois pases em relao ao
conceito de fluncia e como o ensino de leitura feito. Assim, faremos uma comparao de
ambos e o reflexo nas metodologias apresentadas nos dois documentos. Para tanto, nas sees a
seguir, definiremos os modelos de processamento de leitura e o entendimento de leitura fluente
em cada um, para, em seguida, apresentar os mtodos associados a estes modelos. Na seo
seguinte, esclareceremos os conceitos de fluncia presentes nos documentos e, finalmente,
apontaremos um exemplo de pesquisa em leitura feita com base na leitura oral e qual a
colaborao que dada para a reflexo do ensino de leitura.
Modelos de processamento da leitura
A leitura um fenmeno que ocorre no nvel cognitivo e existem trs modelos de
processamento que tentam explicar como o leitor chega compreenso do que l, considerando
os processos mentais envolvidos, sejam eles: o modelo ascendente (do ingls bottom-up),
descendente (do ingls top-down) e o modelo interativo. Neste trabalho, os modelos considerados
fundamentais para a anlise dos documentos oficiais so os dois primeiros.
O modelo ascendente entende que os processos mentais mais elementares, envolvidos na
decodificao do material escrito, so fundamentais para que o aluno chegue compreenso do
texto. Segundo LaBerge&Samuels (1974), os processos envolvidos na decodificao devem ser
automatizados e, uma vez que h o reconhecimento automtico das palavras, a capacidade
coginitiva necessria para processar as informaes menos exigida, deixando mais carga
psquica para a compreenso. Dessa forma, a partir da automatizao na diferenciao das
unidades mnimas (as letras) at unidades maiores do texto que o leitor consegue chegar aos
processos mais elevados ligados compreenso.
Este modelo recebe o nome de ascendente ou bottom-up (do fundo para cima, em uma
traduo livre) por conta do fluxo de informaes que vai do mais bsico ao mais elevado. Sendo
assim, para uma leitura fluente, seria preciso que o leitor j tivesse todos os processos mais
elementares envolvidos na decodificao j automatizados, liberando a memria de trabalho para
processar as informaes obtidas a fim de compreender
De acordo com estas premissas feitas pelos autores, possvel afirmar que, se um leitor
encontra muita dificuldade ao decodificar as palavras contidas no texto lido, grande parte de sua
ateno estaria voltada para esta nica habilidade, no restando carga psquica suficiente e sua
memria de trabalho para que os processos envolvidos na compreenso sejam atingidos.

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Portanto, para este modelo, um leitor fluente pode ser caracterizado pela leitura cuja
decodificao automtica de palavras permite que os processos mentais mais elevados envolvidos
na compreenso possam ser ativados simultaneamente, uma vez que a ateno dada a estes
processos maior devido ao pouco acionamento da memria de trabalho.
J o modelo descendente (ou top-down, de baixo para o topo, em uma traduo livre)
parte do sentido oposto ao descrito acima. Este modelo tem como base, entre outros, o trabalho
de Goodman (1967). Em seu artigo Reading: a psycholinguisticguessing game, o autor afirma que a
leitura um jogo de adivinhaes que comea desde que o leitor tem contato com o texto. Este
jogo de adivinhaes se d por meio de pistas contidas no texto que, ao serem assimiladas pelos
leitores, geram hipteses sobre o que vir mais adiante no texto. A leitura, dessa forma, ser a
confirmao ou refutao das hipteses criadas pelo leitor baseadas nas pistas do texto.
Este jogo de adivinhaes psicolingustico porque se trata de uma interao entre
linguagem e pensamento. Ao entrar em contato com o texto, o leitor seleciona as pistas grficas
detectadas pelos olhos e lana hipteses sobre o que vir adiante. Ele faz isso com base em vrios
processos mentais envolvidos na compreenso do texto, como os conhecimentos lingusticos que
ele j domina, estratgias de leitura que facilitem sua compreenso, conhecimento prvio sobre o
tema do texto etc. Assim, caso o leitor refute uma hiptese lanada, ele volta e lana novas
hipteses e, quando as confirma, ele segue em frente.
No artigo mencionado acima, Goodman afirma que a leitura muito mais do que
decodificar letras e palavras. Para ele, o ensino centrado apenas nestes processos envolvidos na
decodificao seria prejudicial para a formao de um leitor.
Este modelo considera que a leitura fluente envolve aspectos que se encontram fora dos
textos, como o conhecimento prvio e as experincias pessoais e, com base neles e nas pistas
contidas nos textos (sejam elas sintticas ou semnticas), as adivinhaes so confirmadas,
levando compreenso textual.
O mtodo interativo tenta conciliar o embate que h pelo antagonismo dos modelos
ascendente e descendente ao entender que nem um nem outro tm a melhor explicao para o
que acontece quando a leitura de um texto ocorre. Stanovich (1980) afirma que os processos de
decodificao e compreenso ocorrem de maneira compensatria, isto , caso haja dificuldade
nos processos mais elementares, as lacunas existentes so compensadas pelos processos mais
elevados e vice-versa.
Para confirmar esta proposta, o autor parte da anlise de vrios estudos que discutem o
papel da estrutura ortogrfica de palavras, contexto da frase e efeitos de contexto automtico e
atencional para explicar a diferena entre leitores mais e menos habilidosos.
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Estas diferenas encontram-se em dois aspectos: 1) os bons leitores parecem possuir

estratgias superiores para compreender e memorizar partes mais longas de texto; e 2) conseguem
reconhecer mais facilmente palavras fora de contexto (STANOVICH, 1980, p. 64). Neste
sentido, a fluncia em leitura percebida com a interao entre a decodificao automtica e o
uso de estratgias superiores para compreenso de grandes unidades de texto.
O entendimento de como a leitura ocorre influenciou o modo de ensinar esta habilidade
nas escolas. Existem, pelo menos, dois mtodos desenvolvidos com objetivos claramente
baseados nas premissas dos modelos descendente e ascendente que sero apresentados na seo
seguinte.
Mtodos desenvolvidos para o ensino da leitura
Com base nos estudos e pesquisas feitas para entender como a leitura ocorre no crebro,
foram desenvolvidos mtodos para auxiliar os professores em sua atuao em sala de aula. Os
mtodos fnico e global so exemplos de como as teorias e modelos de processamento
permeiam o trabalho docente.
O mtodo fnico tem inspirao behaviorista e parte da concepo de que os alunos
precisam aprender as relaes entre grafemas e fonemas de maneira explcita, incluindo atividades
de repetio para fixao do que foi ensinado. Kleiman (2004) descreve como o modelo
ascendente compreendido e, este entendimento pode ser ampliado para o ensino de leitura.
Segundo a autora:
os estudos behavioristas dominavam o campo, fato este evidente, por
exemplo, na proposta de modelos como o de Gough [...], que previam um leitor que
precisava receber um estmulo visual, uma letra, para uni-la a um estmulo visual
anterior para assim formar uma slaba, procedendo dessa forma em todos os nveis de
significao: letra por letra at completar uma slaba, slaba por slaba, at completar
uma palavra, palavra por palavra at completar uma frase e assim sucessivamente
(KLEIMAN, 2004, p. 16)..

O objetivo principal deste mtodo promover o desenvolvimento da conscincia

fonmica para que os alunos entendam o que h por trs da formao das palavras e como estes
aspectos se relacionam com a lngua falada (TNNESSEN & UPPSTAD, 2015, p. 87).
possvel notar a influncia da ideia presente no modelo ascendente, de que os processos
de decodificao so os norteadores da leitura para atingir a compreenso esto presentes. a
partir da diferenciao de letras e grupos de letras com a devida correspondncia entre a lngua
escrita e a lngua oral.
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Com influncia dos modelos descendentes de leitura, o mtodo global, embasado na

psicologia cognitiva, foca seu objetivo nas relaes de sentido da leitura (TNNESSEN &
UPPSTAD, 2015, p. 67). Leffa (1999), ao descrever como se d o processo de leitura de acordo
com o modelo ascendente, nos fornece informaes para entender em que o mtodo global se
baseia. De acordo com o autor,
A compreenso comea com o estabelecimento do tpico, sugerido no
primeiro contato com o texto, ainda em termos gerais. Usando os traos mais salientes
da pgina a ser lida ttulo, grficos, ilustraes, nome do autor, etc. o leitor levanta
uma srie de hipteses e comea a test-las, desde o nvel do discurso at o nvel
grafofonmico, passando pelos nveis sintticos e lexicais. (LEFFA, 1999, p. 15).

Neste trecho, os elementos do texto so as pistas que levaro os leitores a levantar

hipteses que sero ou no confirmadas durante a leitura, ou seja, o autor parte dos aspectos mais
abrangentes e gerais para comear o jogo de adivinhaes.
No mtodo global, portanto, o ensino pretende desenvolver as habilidades relacionadas
atribuio de sentido ao texto. Deste modo, no haveria leitura correta ou errada, pois o
significado do texto est no leitor. Ao considerar o mtodo fnico inadequado, uma vez que as
relaes entre grafemas e fonemas seriam abstratas para os alunos, o mtodo global entende que
a imagem escrita da palavra e o seu significado devem ser aprendidos conjuntamente, comeando
por palavras mais frequentes e continuando com mais palavras at que se chegasse s partes
menores que compem as palavras.
Os dois mtodos se propem a ensinar a leitura a partir de concepes claramente
opostas. Estas concepes esto presentes no somente nos trabalhos e pesquisas, mas se
expandiram para as esferas que envolvem o ensino de leitura para uma sociedade. Os
documentos oficiais publicados por Brasil e Estados Unidos sero analisados para que possamos
entender qual a concepo que cada um adota acerca do conceito de fluncia e como o ensino e
pesquisa em leitura trabalham com ele.
Os Parmetros curriculares nacionais
No Brasil, entre tantas diretrizes publicadas pelo Governo Federal, os Parmetros
Curriculares Nacionais (doravante PCN) so os mais amplamente difundidos e utilizados por
escolas e professores das mais diversas disciplinas do ensino fundamental e mdio. Nele, o
conceito de fluncia em leitura descrito da seguinte forma:

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a leitura fluente envolve uma srie de outras estratgias como seleo, antecipao,
inferncia e verificao, sem as quais no possvel rapidez e proficincia [...] No se
trata simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando-a letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente,
compreenso na qual os sentidos comeam a ser constitudos antes da leitura
propriamente dita (BRASIL, 1997, p. 41)

O trecho acima expe como os processos mais elevados possuem destaque naquilo que
se entende como leitura fluente, pois dito que algumas estratgias ocorrem antes mesmo do
contato com o texto e a importncia da construo de sentido vindo do leitor o que
estabelecer a compreenso textual. Alm disso, estratgias como seleo, antecipao, inferncia
e verificao so referidas como condio para que a leitura fluente seja rpida e proficiente.
A considerao destas habilidades que caracterizam processos mentais mais elevados est
diretamente ligada ao modelo descendente de leitura e ao mtodo global de ensino. Com isto,
pode-se afirmar que o documento oficial brasileiro privilegia alguns aspectos da leitura (os
processos mais elevados) em detrimento de outros (os processos mais elementares).
Em relao fluncia em leitura, vemos que o conceito de fluncia est associado
habilidades que dependem do leitor, ou melhor, dos conhecimentos que o leitor tm e do
significado que atribudo ao texto. Assim, as atividades de sala deveriam ser criadas para ajudar
os alunos a desenvolver estas habilidades, analisando aspectos que se destacam no texto e os
conhecimentos que o aluno traz ao l-lo. A fluncia, como foi dito, decorre destas habilidades
consolidadas.
O National Reading Panel
Em 1997, o congresso americano se mobilizou para verificar como estava o nvel de
leitura dos alunos nos Estados Unidos. Vrias pesquisas foram feitas e foi revelado que mais da
metade dos alunos americanos naquela poca no lia com fluncia, ainda que os textos fossem
adequados ao seu ano escolar. Assim, em 2000 foi publicado um relatrio alertando para as
diversas reas que compe a leitura e, entre elas, a fluncia.
Neste documento, so considerados leitores fluentes aqueles que leem com velocidade,
preciso e expresso apropriada (NICHD, 2000, p. 3-1). Aqui, as ideias de velocidade e de
preciso se referem decodificao automtica de palavras. Como demonstra o modelo
ascendente, preciso que o reconhecimento seja feito automaticamente para que a memria de
trabalhos e ocupe da compreenso do que est sendo lido. Para tanto, a lngua escrita precisa ser
transformada em lngua falada, como demonstra o mtodo fnico, e este papel cabe
expressividade.
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Sendo assim, este relatrio aponta para o desenvolvimento de habilidades ligadas

decodificao automtica de palavras. O ensino da leitura seria pautado pelos princpios do
mtodo fnico, ou seja, a instruo direta da relao grafema-fonema. A partir da, atividades para
que o aluno conseguisse ler com mais preciso, velocidade e expressividade seriam aplicadas para
tornar o aluno fluente.
O entendimento do conceito de fluncia apresentado pelos dois documentos est
pautado em teorias que divergem tanto do entendimento deste componente como do que o
caracteriza. Assim, discutirei o conceito de fluncia e destacarei a aplicabilidade da fluncia em
leitura oral no ensino e pesquisa sobre leitura.
Fluncia em leitura (oral)
A fluncia, como dito no National Reading Panel, a habilidade de ler textos com
velocidade, preciso e expresso apropriadas. Isto quer dizer ela composta de trs dimenses: 1)
velocidade, que se trata do reconhecimento automtico de palavras; 2) preciso, que a
capacidade de decodificar palavras sem cometer erros; e 3) expressividade, que se refere leitura
com entonao, nfase, ritmo e fraseamento apropriados.
Este conceito de fluncia consolidado e respaldado por vrios estudos feitos nos
Estados Unidos e que geraram o relatrio sobre o panorama do ensino e aprendizagem de leitura
neste pas. Historicamente, isso ocorreu porque ela foi associada exclusivamente leitura oral em
muitas definies anteriores ao documento. Entretanto, a fluncia considerada um dos 5
componentes necessrios para a leitura, ainda que tivesse sido negligenciada por um longo
tempo.
O interesse acerca da fluncia comeou a surgir a partir do momento que foi possvel
constatar sua relao com o objetivo final da leitura: a compreenso. Para Siqueira &Zimmer
(2006, p. 36), a leitura [...] consiste de dois processos bsicos: o de decodificao e o de
compreenso lingstica. Para atingir a compreenso, preciso que o leitor consiga decodificar o
material escrito de forma rpida, precisa e expressiva, ou seja, que haja fluncia em sua leitura.
Neste sentido, a fluncia seria a ligao entre os processos mais elementares e os processos mais
elevados (ou, como sugeriram Pikulski&Chard (2005), a ponte entre a decodificao e a
compreenso).
Pikulski&Chard (2005) enfatizam que o conceito de fluncia no pode ficar restrito
leitura oral e que concluem, com base em estudos, que existe uma forte correlao entre fluncia
em leitura e compreenso. Segundo os autores,
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uma fortssima base terica e de pesquisas indica que enquanto a fluncia por si s no
suficiente para garantir altos nveis de desempenho e compreenso na leitura, ela
absolutamente necessria para esse desempenho e essa compreenso (PIKULSKI &
CHARD, 2005, p. 510).

Implicaes para o ensino e pesquisa em leitura

Com base neste conceito, podemos perceber que h uma confuso entre o que seria a
leitura fluente no documento brasileiro. No Brasil, ao privilegiar as estratgias de leitura na
concepo de leitura fluente, o documento exclui prticas que ajudem a fomentar a fluncia em
leitura. Kleiman (1995, p. 36) afirma que
a prtica exclusiva da leitura oral, aps a etapa de ensino da decodificao tem
desvantagens para o desenvolvimento dos mecanismos visuais necessrios para a
apreenso rpida do material escrito [...]. Ainda mais importante, a insistncia na leitura
oral decorre de uma atividade que sobrevaloriza a exatido, a correo na pronncia de
todas as palavras. Tal insistncia, acreditamos, ir inibir tambm o desenvolvimento de
estratgias de adivinhao do material perifrico viso durante a leitura.

De acordo com o trecho acima, a prtica da leitura oral traria malefcios para o
desenvolvimento de outras habilidades envolvidas na leitura. Apesar de deixar claro que isto
ocorreria caso esta fosse a nica atividade feita pelos alunos, a autora no considera que a leitura
oral traga alguma vantagem. Alm disso, ao considerar que esta atividade busca a exatido, ela
se mostra favorvel ao mtodo global, onde no h leitura errada nem certa.
O pensamento expresso na citao acima e nos PCN revela quais as tendncias tericas
que pautam o ensino e aprendizagem da leitura no Brasil. Almeida &Freitag (2012, p.94)
entendem que as abordagens ditas construtivistas taxam as prticas pedaggicas que focam a
avaliao da fluncia em leitura oral (leitura em voz alta) como retrgradas e mecanicistas. O
entendimento de fluncia em leitura restrito leitura oral e a concepo de leitura oral como
prtica arcaica fazem com que o ensino das habilidades envolvidas na decodificao e nas
dimenses da fluncia seja menosprezado.
Respaldados pelos documentos oficiais brasileiros, o ensino e a pesquisa de leitura
tendem a desconsiderar os aspectos envolvidos na fluncia em leitura, seja ela oral ou silenciosa.
Este fato constatado por Almeida &Freitag (2012, p. 94), ao mostrar que estudos acerca da
fluncia em leitura so feitos por pesquisadores de reas como a Psicologia e Fonoaudiologia,
enquanto que o ensino e aprendizagem no so considerados.
A fim de trazer estes aspectos negligenciados para o centro das discusses sobre leitura,
projetos como o Proficincia em leitura, coordenado pela Profa. Dra. Gessiane Picano, na
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UFPA, se prope a avaliar o desempenho de leitura dos alunos por meio da anlise da leitura
oral. Para fazer esta anlise, o projeto toma como base os parmetros estabelecidos por Rasinski
(2004) e Hasbrouck&Tindal (2006), alm da metodologia estabelecida por Deno (1985), chamada
de Curriculum-basedmeasurement(medio baseada no currculo doravante CBM).
O CBM foi estabelecido como uma alternativa para a avaliao da leitura normalmente
feita pelos professores. O autor afirma que os professores monitoravam o progresso de seus
alunos baseando-se mais na observao, o que no caracterizaria uma avaliao confivel e vlida.
Para auxiliar os professores no gerenciamento do monitoramento, o principal objetivo das
pesquisas do autor era desenvolver instrumentos de medio e avaliao que pudessem ser
aplicados durante o curso do ano para prover informaes que auxiliem o professor a tomar
decises (DENO, 1985, p. 221).
Dentre as possibilidades de tarefas que foram testadas, a leitura oral foi considerada a
mais apropriada para os objetivos propostos por ter forte correlao com a compreenso e por
ser uma atividade que envolve vrios processos ao mesmo tempo. Com a leitura oral selecionada
como tarefa a ser desempenhada para a coleta de dados, o autor afirma Este fato introduz a
possibilidade de que a mdia do nmero de palavras lidas em amostras de leitura de 1 minuto
pode ser utilizada para monitorar o desenvolvimento em leitura e que o nmero de palavras lidas
correta e incorretamente nessas amostras de leitura repetidas pode ser usado como um forte
indcio do progresso no desempenho da leitura (DENO, 1985, p. 224).
O mtodo CBM permite que o professor consiga fazer medies constantes utilizando
textos adequados ao ano escolar de seus alunos. Os dados gerados a partir das amostras de leitura
podem ser utilizados para os mais variados fins: diagnosticar as dificuldades em uma das trs
dimenses da fluncia; monitorar o desempenho de alunos menos habilidosos durante um longo
perodo de tempo; tomar decises mais precisas para propor intervenes mais eficazes; alterar o
programa de ensino, caso seja necessrio.
Conforme o exposto acima, percebemos que o CBM consegue contemplar tanto ensino
quanto pesquisa. O ensino de habilidades relacionadas fluncia em leitura, tanto silenciosa
quanto oral, e o monitoramento do progresso no desempenho da leitura so peas fundamentais
para que os alunos consigam se tornar leitores fluentes, alm de embasarem as decises tomadas
pelos professores, deixando seu trabalho mais transparente e eficiente. A pesquisa utilizando essa
metodologia abre novas perspectivas se consideradas com outros elementos que so importantes
para a leitura como o conhecimento de vocabulrio por exemplo.
Com base nesta metodologia, os indcios do desempenho em leitura, assim como o
desenvolvimento individual dos alunos, permitem que os professores tenham maior autonomia
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para determinar o melhor caminho para seus alunos, juntando os dados coletados ao
desempenho dos alunos em provas padronizadas (como a Prova Brasil). Todas essas informaes
podem contribuir com maior clareza para que os alunos consigam superar suas dificuldades,
compartilhando as responsabilidades para o sucesso na aprendizagem da leitura.
Consideraes finais
A leitura uma atividade que envolve vrios aspectos e pode ser encarada a partir de
vrias perspectivas. Este trabalho procura observar os aspectos psicolingusticos que esto
envolvidos no ensino e aprendizagem da leitura, mas no pretende que esta seja uma perspectiva
que seja a nica base para a anlise do desempenho e desenvolvimento dos alunos. preciso que
sejam consideradas todas as possibilidades, pois no h mtodo ou frmula pronta que seja
universalmente aplicvel em todos os contextos.
Ao considerar as habilidades envolvidas na fluncia em leitura como indispensveis na
formao de leitores proficientes, ensino e pesquisa passam a ser interconectados, tendo o CBM
como a metodologia que une os dois. A utilizao da leitura oral, por no gerar grandes custos,
ser facilmente aplicvel e gerar dados confiveis, favorece o trabalho de professores e
pesquisadores na contribuio para o desenvolvimento da habilidade de leitura dos alunos.
A determinao mais precisa de quais as dificuldades especficas enfrentadas pelos alunos
fundamental para que os alunos menos habilidosos possam eliminar as barreiras que os separam
dos alunos mais habilidosos. A superao desta dificuldade determinante para o
desenvolvimento futuro dos alunos, pois, como mostra Stanovich (1986), estas dificuldades
impedem que os alunos menos habilidosos se desenvolvam no mesmo ritmo de alunos mais
habilidosos, fenmeno este chamado pelo autor de efeito de Mateus. Quanto mais efetiva e
precisa a interveno na soluo das dificuldades daqueles alunos, maiores as chances de que os
alunos possam se tornar proficientes em leitura, utilizando a leitura como fonte de conhecimento.
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Abstract: This paper aims to discuss the concept of fluency present in Brazil and its
implications to teaching reading. From the concept of fluency in Brazil and USA, we
intend to make a comparison between them in order to show the theories attached to
them and what the implications for teaching are. We also intend to clarify how and why
oral reading fluency contributes to global achievement in reading.
Keywords: Flueny. Oral reading. Curriculum-based measurement.

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