CARTA DESCRIPTIVA

ESCUELA:
LOCALIDAD:
Nombre oficial de la Escuela de Tiempo Comunidad, colonia o ciudad
Completo.
donde se encuentra ubicada
l a E s c u e l a d e Ti e m p o
completo.

NIVEL Y MODALIDAD
NIVEL: Preescolar, primaria o
secundaria.
MODALIDAD: Estatal, Federal,
Educacin Indgena, Educacin Especial,
Educacin Migrante, otros.

GRADO Y GRUPO:
El que corresponde.

DENOMINACIN DEL PROYECTO

PROYECTO N
Numeracin progresiva
de los proyectos
realizados por grupo.

FECHA DE INICIO:
Da en que se selecciona el
tema.

FECHA DE
TERMINACIN:
Da en que se hace la
evaluacin final y/o la
presentacin del proyecto.

ETAPA I: M.P.

Hacer referencia al tema y ser especfico para determinar la idea o problemtica central del proyecto. La pregunta generadora del tema que gan democrticamente se convierte en tema y deja de ser pregunta para darle amplitud a la
investigacin.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA:
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Primaria enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

NOTA: la redaccin del contexto interno y externo de la escuela puede irse fortaleciendo conforme los proyectos del grupo se van trabajando durante el ciclo escolar. los argumentos pueden surgir a partir de los productos de los
alumnos durante el desarrollo de la Caracterizacin Cultural de la Comunidad y el Mtodo de Proyectos.

DIAGNSTICO DEL GRUPO:

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Primaria contemple para el diseo de su Planeacin
didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores
y destrezas, entre otros.
NOTA: el diagnstico del grupo puede irse fortaleciendo conforme los proyectos del grupo se van trabajando durante el ciclo escolar.

JUSTIFICACIN DEL TEMA

ETAPA I: M.P.

Breve registro anecdtico acerca de cmo surgi el tema, relatar las causas y el proceso del surgimiento. Incluir el por qu de su abordaje a qu necesidades responde y los beneficios que obtendrn los alumnos y la comunidad
educativa con el tema que se abordar.

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PROPSITOS DE APRENDIZAJE

ETAPA I: M.P.

Descripcin de qu se pretende alcanzar, considerando la integracin de informacin, conocimientos, habilidades y

valores. Asimismo, deben expresar el qu, el cmo y el para qu se pretende lograr lo anterior.

INTERROGANTES A RESOLVER QUE SE PLANTE EL GRUPO CON RELACIN AL TEMA

ETAPA I: M.P.
Escritas en los trminos empleados por los nios, debiendo integrar algunos cuestionamientos en otros ms
amplios. Jerarquizar por orden de importancia, de lo general a lo especfico. No deben numerarse.
Un mnimo de |15 y mximo de 30

ACTIVIDADADES PARA EVALUAR EXPERIENCIAS PREVIAS

ETAPA I: M.P.

Descripcin de las acciones para rescatar conocimientos y experiencias previas de los alumnos; la socializacin de
acuerdos, desacuerdos y dudas planteadas sobre el tema. Las estrategias para el recate de conocimientos y
experiencias previas de los alumnos pueden ser tan variadas como el maestro de grupo lo desee.

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS

ETAPA II: M.P.

Aquellas que sugieran los nios para dar respuesta a sus interrogantes (actividades de acceso), motivacin al grupo
para que consideren actividades de socializacin y participacin.

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Registro del proyecto

(Plan de clase)
Evaluacin
No.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ASIGNATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS

ETAPA II: M.P.

ETAPA II: M.P.

ETAPA II: M.P.

(Estrategias de evaluacin y resultados obtenidos

con las actividades desarrolladas en los aspectos:
conceptual, procedimental y actitudinal)

RECURSOS

ETAPA II: M.P.

ETAPA IV: M.P.

Descripcin de actividades con las que se
pretende dar respuesta a las interrogantes de
los nios. Deben escribirse en el orden en que
esperan realizarse.

Anotar la asignatura de
acuerdo a la
competencia
relacionada.

Para establecer esta relacin se sugiere:

CONCEPTUAL:

Remitirse a los programas de las asignaturas del grado y/o ciclo

correspondiente.

Se rescatan los conceptos nuevos a los cuales los

alumnos accedieron e incorporan a sus
conocimientos a partir de las actividades
realizadas. Es el aprender a aprender.

Incorporar actividades de acceso, socializacin

y participacin, de la informacin.
Desglosar las actividades principales (antes,
durante y despus) de ser necesario.

Sern repetitivas y
pueden abreviarse

Revisar cada uno de los indicadores de las competencias de las

asignaturas para encontrar aquellos que se relacionen con las
actividades programadas o con el tema del proyecto.
Es posible que al analizar los indicadores de competencias puedan
incluirse algunas actividades que no se haban considerado
inicialmente. Revisar los aprendizajes esperados y contenidos de
las asignaturas para encontrar aquellos que se relacionan con las
actividades programadas o con el tema del proyecto.

Incluir actividades de libros de texto, ficheros

de las lneas de trabajo (talleres educativos) y
aquellas estrategias sugeridas en los libros del
maestro que se piensen realizar.
Incluir actividades que permitan atender
indicadores de competencias de TODAS las
asignaturas,

Y aqui se incluyen lo que se encontr despus de terminar el

proyecto?

Anotar aquellos bienes y

servicios culturales que se
requieren para el desarrollo
de las actividades. Humanos
y materiales.

Debern contemplarse la
Los verbos debern estar en futuro, porque es paginacin de libros de
formato de planeacin
texto, ficheros y otras
bibliografas que se
utilizarn.

PROCEDIMENTAL:

Al igual que el material

didctico necesario.

Se redacta lo que los alumnos aprendieron a

realizar a partir de las actividades que se
abordaron con el tema del proyecto. Es el
aprender a hacer

Involucrar las actividades de evaluacin de

indicadores de competencias, del desarrollo y
del cierre del proyecto.
ACTITUDINAL:

Se redacta acerca de los valores y actitudes que

los alumnos desarrollaron, consolidaron o
aprendieron durante el desarrollo de las
temticas del proyecto realizado.

NOTA: si el aprendizaje esperado o contenido a trabajar aparece

en varias ocasiones en las actividades a desarrollar, se puede
anotar slo una vez y citarse cuando as sea necesario.

NOTA: las estrategias de evaluacin se

disearn en la columna correspondiente a las
actividades a desarrollar.

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PLANEACIN DEL TRABAJO NO RELACIONADO CON EL PROYECTO

(Plan de clase)

No.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ASIGNATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS

Incorporar actividades de acceso, socializacin

y participacin, de la informacin.
Desglosar las actividades principales (antes,
durante y despus) de ser necesario.

Anotar la asignatura de
acuerdo a la
competencia
relacionada.

Para establecer esta relacin se sugiere:

Incluir actividades de libros de texto, ficheros

de las lneas de trabajo (talleres educativos) y
aquellas estrategias sugeridas en los libros del
maestro que se piensen realizar.

Sern repetitivas y
pueden abreviarse

Revisar cada uno de los indicadores de las competencias de las

asignaturas para encontrar aquellos que se relacionen con las
actividades programadas o con el tema del proyecto.

Remitirse a los programas de las asignaturas del grado y/o ciclo

correspondiente.

Incluir actividades que permitan atender

indicadores de competencias de TODAS las
asignaturas,

CONCEPTUAL:

Se rescatan los conceptos nuevos a los cuales los

alumnos accedieron e incorporan a sus
conocimientos a partir de las actividades
realizadas. Es el aprender a aprender.

RECURSOS

Anotar aquellos bienes y

servicios culturales que se
requieren para el desarrollo
de las actividades. Humanos
y materiales.

Debern contemplarse la
Los verbos debern estar en futuro, porque es paginacin de libros de
formato de planeacin
texto, ficheros y otras
bibliografas que se
utilizarn.

PROCEDIMENTAL:

Involucrar las actividades de evaluacin de

indicadores de competencias.

Al igual que el material

didctico necesario.

Se redacta lo que los alumnos aprendieron a

realizar a partir de las actividades que se
abordaron con el tema del proyecto. Es el
aprender a hacer

NOTA: si el aprendizaje esperado o contenido a trabajar aparece

en varias ocasiones en las actividades a desarrollar, se puede
anotar slo una vez y citarse cuando as sea necesario.

NOTA: las actividades que se realicen NO

relacionadas con el tema del proyecto, no
deberan perder el sentido ldico, experimental
y de desarrollo de la curiosidad del alumno que
es la esencia de la educacin que se busca vivir
en una Escuela de Tiempo Completo.

Evaluacin
(Estrategias de evaluacin y resultados obtenidos
con las actividades desarrolladas en los aspectos:
conceptual, procedimental y actitudinal)

ACTITUDINAL:

Se redacta acerca de los valores y actitudes que

los alumnos desarrollaron, consolidaron o
aprendieron durante el desarrollo de las
temticas del proyecto realizado.

NOTA: las estrategias de evaluacin se

disearn en la columna correspondiente a las
actividades a desarrollar.

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Evaluacin cualitativa de las actividades

FECHA

Anotar la fecha de
realizacin de la actividad.
Esta columna determina el
orden secuencial.

No. DE ACT.

EVALUACIN CUALITATIVA DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

DESEMPEO GRUPAL

ETAPA III: M.P.

ETAPA III: M.P.

ETAPA IV: M.P.

ETAPA IV: M.P.

Debe coincidir con la

numeracin dada en el
plan de trabajo.

Describir en forma detallada el desarrollo de cada una de las actividades, ponderando los logros alcanzados, los
aprendizajes construidos en colectivo, las dificultades e imprevistos encontrados en las acciones y las medidas
instrumentadas para su solucin.

Las actividades
adicionales se numeran
de acuerdo a la ltima
actividad planeada
originalmente.

Este ejercicio debe permitir al lector conocer el proceso seguido y los resultados de la actividad, por lo que deber ser tan
explcito como sea necesario.

Por medio de una escala estimativa determinada por el

docente o el colectivo escolar (docentes) , se explicar
la actitud y el desempeo del grupo en cada una de las
actividades.

Esta evaluacin ha de enfocarse al aspecto cualitativo y dar cuenta de la participacin de los alumnos, las estrategias
seguidas para el acceso a la informacin, los diversos grupos para la socializacin y la diversidad de actividades artsticas
para la participacin y recreacin de la informacin al interior del saln de clases y en la escuela a travs del cierre de
proyectos que la escuela organice

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Evaluacin final

ACTIVIDADES ADICIONALES

No. DE ACT.

Anotar el nmero
dado a la actividad
adicional, despus
de las planeadas

ACTIVIDAD

Descripcin de la accin.
NOTA: la actividad adicional es
aquella que en el origen del
tema del proyecto no fue
considerada y que durante el
desarrollo del mismo, fue
necesario adicionarla ya sea por
la necesidad del docente o
porque los alumnos lo
sugirieron.

ACTIVIDADES NO DESARROLLADAS

ETAPA III: M.P. Y ETAPA IV: M.P.

CONTENIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

JUSTIFICACIN

N DE ACT.

Deber realizarse un nuevo anlisis para encontrar los contenidos

de las competencias que se relacionen con las actividades
adicionales y con los hechos o circunstancias experimentados en el
desarrollo del proyecto

Referir el por qu de su inclusin en

el proyecto. Incluyendo aqullas que
se realizaron surgieron por otras
actividades desarrolladas.

Anotar el
nmero dado a
la actividad en
la tabla
correspondient
e al Plan de
clases o
registro del
proyecto.

JUSTIFICACIN

Referir las causas que motivaron la exclusin de la

actividad a desarrollar del proyecto.
Las causas pueden ser mltiples: condiciones
climticas, eventos sociales que trastocaron los das
hbiles, disposiciones de autoridades, etc

QU APRENDIMOS TODOS LOS INVOLUCRADOS?

ETAPA IV: M.P.

Anotar los conocimientos, informacin, habilidades y valores que se lograron en el desarrollo del proyecto. Incluir aprendizajes tanto de los alumnos, como del docente y dems participantes.
Comentar lo socializado en la actividad de evaluacin del desarrollo del proyecto.
Agregar resultados del ejercicio de evaluacin de contenidos escolares.
Anexar al formato los trabajos escritos, fotografas y evaluaciones realizadas, a nivel individual o grupal.

Esta informacin permite al alumno y al docente, tener elementos suficientes para la seleccin democrtica de un nuevo tema de proyecto, de esta idea se parte para orientar a que el recorrido inicial por la comunidad slo se realiza una vez; al
inicio del ciclo escolar.

NOTA IMPORTANTE: la carta descriptiva es una propuesta que se ha venido construyendo con base en las orientaciones de maestros y maestras que viven el da a da y que para esta ocasin se le integran elementos
que servirn de soporte para la planeacin argumentado que el Sistema Profesional Docente solicita a los maestros que sern evaluados. As mismo cabe hacer notar que esta misma propuesta puede ser reconstruida a
partir de las consideraciones y reflexiones que se hagan al centro del Consejo Tcnico Escolar ya que el Programa Escuelas de Tiempo Completo en el estado de Sinaloa reconoce la vala del contexto cultural de la
comunidad donde se encuentra la escuela y la autonoma de gestin escolar que debe prevalecer en cada centro educativo.

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