Ana Yoanna Acevedo Crdoba, Bertha Alexandra Prez Prez & Josu Arlein Ortiz
Marzo de 2016
Dedicatoria
AGRADECIMIENTOS
Al colegio Marco Antonio Carreo Silva por facilitar los espacios necesarios para el desarrollo
de este proyecto.
A la Fundacin Universitaria los Libertadores por brindarnos la posibilidad de enriquecer
nuestro bagaje cultural.
Al profesor Manuel Yesid Hernndez por su asesora oportuna y pertinente.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1.
2.
Problema...................................................................................................................................1
1.1.
Planteamiento.....................................................................................................................1
1.2.
Formulacin.......................................................................................................................2
1.3.
Justificacin.......................................................................................................................2
1.4.
Objetivo.............................................................................................................................4
Perspectivaterica....................................................................................................................5
2.1.
Antecedentes......................................................................................................................5
2.1.1.
AntecedentesInternacionales....................................................................................5
2.1.2.
AntecedentesNacionales............................................................................................6
2.1.3.Antecedenteslocales..9
2.2.
MarcoLegal.....................................................................................................................12
2.2.1.
ConstitucinPolticadeColombia...........................................................................12
2.2.2.
LeyGeneraldeEducacin........................................................................................14
2.2.3.
LeydeInfanciayadolescencia.................................................................................16
2.3.
MarcoTerico..................................................................................................................16
2.3.1.
Laldica...................................................................................................................16
2.3.2.
Desarrollodelniode6aos...................................................................................18
2.3.2.1.
DesarrolloCognitivo.........................................................................................19
2.3.2.2.
Desarrollomotrizdelniodeseisaos............................................................21
2.3.2.3.
Desarrollosocialyafectivodelniodeseisaos.............................................22
2.3.2.4.
Desarrollodellenguajedelniodeseisaos...................................................23
2.3.3.
Consideracionesacercadelashabilidadeslectorasenlosnios.............................24
2.3.3.1.
Intencionesenlaexploracindellenguajeenciclo1.......................................27
2.3.3.2.
Explorarlaculturaescrita.................................................................................27
2.3.3.3.
Leerenlosprimerosgrados..............................................................................28
2.3.3.4.
Prcticasdelecturasegnsuspropsitos..........................................................29
2.3.4.
LaEducacinartsticaenlaescuela.........................................................................29
3.
2.3.4.1.
Lacreatividad....................................................................................................30
2.3.4.2.
Laexpresinplsticaenlaescuelaprimaria.....................................................31
2.3.4.3.
Eldibujoinfantil...............................................................................................33
2.3.4.4.
Lapintura..........................................................................................................36
DiseoMetodolgico..............................................................................................................38
3.1.
TipoyEnfoquedeInvestigacin.....................................................................................38
3.2.
EjedeaccinenlalneadeInvestigacinInstitucional..................................................38
3.3.
HerramientasTericasMetodolgicas....39
3.3.1.
Muestra
39
3.3.2.Instrumentos
.40
3.3.3. Anlisis de
resultados.........
........40
4.
PropuestadeIntervencin.......................................................................................................44
4.1.
Ttulo................................................................................................................................44
4.2.
Descripcin......................................................................................................................44
4.3.
Justificacin.....................................................................................................................44
4.4.
Objetivo...........................................................................................................................45
4.5.
EstrategiasyActividades.45
4.5.1.
Fasedepreintervencin........................................................................................45
4.5.2.
Fasedeintervencin.................................................................................................46
4.5.3.
FasedePostintervencin.........................................................................................47
4.6.
Contenidos.......................................................................................................................48
4.6.1.
Lecturadelcuento:Franklindiceunamentira.....................................................48
4.6.2.
Lecturadelcuento:Elpunto.................................................................................49
4.6.3.
Lecturadelcuento:Mimascota............................................................................49
4.6.4.
Lecturadelcuento:Dospajaritos.........................................................................49
4.6.5.
Aplicacindepruebadecomprensinlectora..........................................................50
4.7.
PersonasResponsables....................................................................................................50
4.8.
Beneficiarios....................................................................................................................51
4.9.
Recursos...........................................................................................................................51
4.9.1.
Humanos...................................................................................................................51
4.9.2.
Tcnicosydidcticos...............................................................................................52
4.9.2.1.
Tcnicos............................................................................................................52
4.9.2.2.
Didcticos..........................................................................................................52
4.10.
EvaluacinySeguimiento............................................................................................52
Conclusiones...................................................................................................................................58
ListadeReferencias60
Anexos............................................................................................................................................62
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla1.Anlisisderesultados.......................................................................................................41
Tabla2.Estrategiasyactividades..................................................................................................47
Tabla3.Fasepostintervencin...................................................................................................53
Tabla4.Evaluacinyseguimiento...............................................................................................56
LISTA DE GRFICAS
Pg.
Grfica1.Fasedepreintervencin...............................................................................................42
Grfica2.Etapapostintervencin................................................................................................54
LISTA DE ANEXOS
Pg.
AnexoA.Cartaautorizacinpadresdefamilia.............................................................................62
AnexoB.Pruebadecomprensinlectora.....................................................................................63
AnexoC.CuentoFranklindiceunamentira..................................................................................64
AnexoD.CuentoMiMascota.......................................................................................................65
AnexoE:CuentoMiMascota........................................................................................................66
AnexoF.CuentoDospajaritos......................................................................................................67
AnexoG.Pruebadecomprensinlectora......................................................................................68
AnexoH.FrisoFranklindiceunamentira....................................................................................69
AnexoI.Exposicindeafiches......................................................................................................70
AnexoJ.GrficasMimascota........................................................................................................71
AnexoK.Elaboracindemurales.................................................................................................72
AnexoL.PruebaLavacayelmosquito........................................................................................73
RESUMEN
La propuesta busca aportar estrategias ldicas para el desarrollo de los procesos lectores
al interior del aula de clase, con la mediacin de estrategias didcticas enfatizadas en las artes
plsticas, como recursos valiosos para conseguir aprendizajes significativos.
10
transformable para beneficio de la comunidad. Adems, est enmarcada en el eje de accin que
tiene que ver con los ncleos de problemas relacionados con las dificultades en la adquisicin y
dominio de los lenguajes del ecosistema comunicativo educativo.
Para desarrollar la propuesta se ha definido una serie de etapas, La etapa de preintervencin, intervencin y post-intervencin, enmarcadas en la aplicacin de estrategias
relacionadas con la pintura y el dibujo.
11
ABSTRACT
The proposal emerges out of the need to strengthen the reading skills of struggling
students in first grade who have displayed difficulties comprehending texts.
The research question proposed for this project is: To what extent the implementation of
playful strategies emphasized in drawing and painting, contributes to the improvement of lower
levels of reading comprehension skills of first graders at Marco Antonio Carreo Silva School
located at Puente Aranda District in Bogota City?
The proposal seeks to contribute with strategies for the development of reading processes
within the classroom, mediated by didactic strategies emphasized in visual arts, as valuable
resources to achieve meaningful learning.
12
transformable to benefit the community. Moreover, this intervention is related to problems on the
acquisition and mastery of the languages of the educational communication system.
To carry out this proposal, a series of strategies was established. The pre-intervention, the
intervention and the post-intervention stages, incorporated in the implementation of strategies
related to drawing and painting.
The results released by this proposal of intervention, allowed the researches to identify
that through playful activities such as drawing and painting, it is possible to enhance the reading
comprehension skills of first graders at an elementary level.
Key words: Playful activities, reading skills, visual arts teaching, drawing, painting,
creativity.
Captulo 1
Problema
1.1.
Planteamiento
Los estudiantes del grado primero (101) de la jornada de la maana del Colegio Marco
De acuerdo con lo anterior, se puede pensar que es de gran utilidad generar estrategias
ldicas de lectura enfatizadas en las artes plsticas, que permitan a los nios avanzar en este
proceso en un ambiente ms agradable. Un buen nivel de lectura ampla las posibilidades de
avance en el proyecto de vida del estudiante, lo hace mejor ser humano y le permite
posibilidades de aprender toda su vida y defenderse en los diversos escenarios cotidianos que la
sociedad requiere.
1.2. Formulacin
En qu medida, la implementacin de estrategias ldicas enfatizadas en el dibujo y la
pintura, contribuye a mejorar el bajo nivel de lectura interpretativa, en los nios de primero del
colegio Marco Antonio Carreo Silva de la localidad Puente Aranda en Bogot?
1.3. Justificacin
El presente proyecto de intervencin pedaggica busca fortalecer en los estudiantes del
curso 101 del colegio Marco Antonio Carreo Silva, de la localidad de Puente Aranda, el proceso
de lectura a partir de la implementacin de estrategias ldicas como la pintura, que permitan el
acercamiento de los nios a la lectura de cuentos infantiles, contribuyendo as, al mejoramiento
de la habilidad lectora e interpretativa.
Es necesario romper las viejas costumbres de desarrollar el proceso educativo de una
manera obediente siguiendo los estndares curriculares del MEN, sin que en ello medie la
reflexin y el intento de implementar estrategias ms contextualizadas a las necesidades de los
educandos. En este sentido, el presente trabajo constituye un intento novedoso de ayudar a que
los nios de grado primero adquieran sus habilidades de lectura de una forma ms acorde con los
El dibujo y la pintura pueden ser utilizadas como mediacin para la lectura y en distintos
aprendizajes tambin resulta ser un recurso interesante que muy pocas veces es explorado. Por
otro lado, en el Colegio Marco Antonio Carreo, se pueden desarrollar propuestas pedaggicas
que partan de la didctica de la expresin Artstica (Dibujo y Pintura) para potenciar los procesos
lectores.
El proyecto busca aporta elementos ldicos a los procesos pedaggicos que se llevan a
cabo al interior del aula, puesto que le presenta a los docentes una forma alternativa para trabajar
con el dibujo y la pintura y explorar otras posibilidades para retomarlas, no solo a nivel del rea
de Artstica, sino en las distintas reas del currculo, ya que a travs de ellos, se pueden abordar
distintas temticas y a la vez se puede hacer extensiva a otros procesos como la oralidad, la
escritura, entre otros.
1.4. Objetivo
Implementar estrategias ldicas, de dibujo y pintura que mejoren el bajo nivel de lectura
interpretativa en los estudiantes del curso 101 del colegio Marco Antonio Carreo Silva, de
Puente Aranda- en Bogot.
Captulo 2
Perspectiva Terica
1.5.
Antecedentes
En el siguiente apartado se describen algunas investigaciones que se han realizado a nivel
internacional, nacional y local que toman como referencia el fortalecimiento de los procesos
de comprensin lectora en poblacin escolar.
El informe tuvo por objetivo dar a conocer los antecedentes de la investigacin realizada
durante los meses de abril y julio del ao 2007, referida al problema de la comprensin lectora,
en aprendices del nivel secundario; adems de determinar en qu medida una intervencin
didctica, apoyada por objetos de aprendizaje, puede incrementar la habilidad lectora en los
aprendices.
Por lo anterior, resulta de gran importancia, identificar los procesos y fases de la lectura,
propios para la adquisicin del cdigo lingstico.
Por otro lado, se encuentra la monografa titulada: La Ldica como referente de las
competencias lectoras de los nios de 4 de Primaria del Centro Educativo Panam de Campo
Alegre- Huila (Araujo y otros, 2004.)
En esta misma lnea, se encuentra el trabajo de grado La lectura como posibilidad ldica
en las nias y nios del grado tres de la institucin educativa San Luis del Municipio de san
Luis, Antioquia ( Taborda y otros, 2014 )
El presente documento tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas
pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes,
teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los estndares curriculares y los
indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, mximo ente
regulador de la educacin en Colombia. La identificacin de dichas falencias arrojo como
consecuencia la planeacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue
realizado en la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y
nios de grado tercero de bsica primaria de la jornada de la tarde. Adems se aplic una
encuesta para conocer los hbitos de lectura de los padres y madres de familia. Como resultado se
obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia pedaggica para que se den
con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. As mismo se concluy que
cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la institucin educativa se
puede lograr un mayor inters y desempeo en la lectura y la escritura por parte de los chicos
La Secretaria de Educacin del Distrito durante los ltimos aos ha venido trabajando el
proyecto institucional de Lectura, Escritura y Oralidad. Cuyos objetivos se centran
principalmente en:
Crear espacios que motiven a los educandos y a la comunidad educativa en general a producir
textos y generar hbitos de lectura, brindando oportunidades para mejorar las habilidades
comunicativas tanto a nivel escrito como oral.
10
La misin ltima del programa ILEO fue la de fortalecer iniciativas docentes que
propendan por la articulacin de las habilidades comunicativas tanto de produccin como de
comprensin (lectura, escritura, habla, escucha), en la vida plena de las instituciones.
En esta investigacin el documento fue estructurado por sus autores en dos partes: la
primera , -Referentes para una mirada compartida- donde exponen a grandes rasgos, como su
nombre lo indica, algunos de los elementos de carcter conceptual ms relevantes sobre el
11
desarrollo del lenguaje en este ciclo particularizando su mirada en lo que hace mencin a la
oralidad, la lectura, la escritura, la literatura y otros medios, todo ello, ciertamente, a la luz de los
ms recientes desarrollos conceptuales en el campo de la didctica del lenguaje.
La segunda parte de este primer ciclo comparti cinco experiencias pedaggicas de
maestras, que permitieron mostrar a los lectores cmo es posible que los planteamientos
expuestos en la primera parte cobren vida en aulas. Tras una presentacin de los rasgos ms
caractersticos de cada experiencia, esta fue comentada por los autores sealando los asuntos ms
sensibles de ella en lo que refiere a una intervencin docente que favorece el desarrollo del
lenguaje en los nios.
12
El propsito de este trabajo fue y ser mejorar habilidades lectoras a partir de actividades
Ldico pedaggicas .Ese mejoramiento se visualiz en las diferentes reas del aprendizaje y en
sus entornos de interaccin cuando los estudiantes demostraron habilidades de lectura desde
modos de leer, modos de comprender y modos de contextualizar esos saberes que fueron
construidos con sus pares, docentes y padres de familia.
Este proyecto de investigacin se bas principalmente en utilizar las artes plsticas como
una herramienta pedaggica, y as facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en
nios de cinco a seis aos, ya que en esta edad empieza de forma ms significativa el proceso de
asimilacin, donde el nio ya ve la lecto - escritura con un fin comunicativo teniendo en cuenta
su desarrollo.
13
Plantea de manera clara el carcter liberal con que se regula el tema. A diferencia de la
anterior constitucin, en esta se deja establecida una visin amplia para que las diferentes
comunidades diseen planes educativos que realmente aborden las dificultades de su propia
realidad y generen alternativas de solucin a las mismas.
Artculo 67
En los artculos 26 - 67 se establece que la educacin es un derecho de la persona y un
servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del
trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
14
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del
Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin,
financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
Constitucin y la ley.
Bajo estas premisas el presente proyecto hace parte de las diversas acciones pedaggicas
que buscan mejorar la satisfaccin del derecho a una educacin pertinente y de calidad para los
nios referenciados. Constituye un intento distinto de la tradicional manera de abordar las
dificultades particulares que los nios de primero encaran al momento de aprender a leer.
Adems es un intento de generar mayores niveles de inclusin social pues es sabido que aprender
a leer es proceso fundamental que posibilita el avance en los niveles de aprendizaje del ser
humano.
15
Para el presente trabajo se referencian los artculos aplicables a la educacin de los nios
de grado primero:
Fines de la educacin.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
16
17
A continuacin se relacionan elementos tericos, propios del desarrollo del proyecto, los
cuales sustentan la propuesta pedaggica.
1.7.1. La ldica.
La palabra ldica proviene del latn ludas, ldica/co y que hace referencia al juego. El
juego visto desde el punto de vista didctico y en espacios y ambientes escolares hace nfasis en
aprender jugando. De esta manera, el juego en un espacio libre y espontneo es completamente
diferente al juego dirigido en un ambiente de aprendizaje como la escuela.
Jimnez Carlos Alberto 1998, p90 afirma: El juego en muchas de sus manifestaciones, se
encuentra ligado al goce, al placer, al deseo y a un proceso de distincin apto para la creacin
misma
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que estimula la adquisicin de saberes
y la interaccin con sus pares, adems se reconoce a s mismo como ser social y dinmico. La
actividad ldica propicia el intercambio de aptitudes y destrezas, as como las capacidades a nivel
mental. De igual manera, hace referencia a la necesidad que tiene el ser humano para
comunicarse, para expresar y manifestar sus deseos, sentimientos, emociones, entre otros.
El acto ldico es un acto de recreacin destina4do a propiciar el desarrollo mediante
acciones libres y espontneas que no estn determinadas por la edad o por cualquier otro factor,
simplemente son parte natural del individuo, que le brindan satisfaccin y placer.
18
No cabe duda del gran valor pedaggico que la ldica tiene en los procesos de aprendizaje
y de la importancia que implica implementarla en la prctica docente, garantizando en los
estudiantes ptimos niveles de competencia en todos los campos del saber.
Overton y Reese afirman A la base de las mismas se encuentran determinados supuestos sobre
la forma de entender el desarrollo, que a su vez conllevan
intervencin diversas (1973, p 52)
metodologas y estrategias de
19
1.7.2.1.
Desarrollo Cognitivo.
Otro autor que determina explicaciones relacionadas con el desarrollo del nio es
20
H. Wallon, quien afirma: El desarrollo psicolgico es una progresin desde niveles ms elementales y
cronolgicamente anteriores, hacia estadios ms avanzados y complejos (1987, p. 77).
El nio de seis aos es capaz de formar una imagen de s mismo, adems necesita afianzarla,
de esta manera marca su identidad y se diferencia de los dems, as mismo sus intereses se
superponen a los de los otros. De igual manera demanda atencin y afecto de las dems personas.
Sigmund Freud, otro gran estudioso del desarrollo psicolgico del individuo, reconoce en el
psicoanlisis un gran componente de estudio para la concepcin del mundo y del hombre y su
desarrollo de la personalidad.
El desarrollo puede considerarse como el trnsito desde las satisfacciones inmediatas por parte del
beb, que se comporta dominado por el principio de placer, hacia el comportamiento ms
controlado del nio que se atiene al exterior, segn el principio de realidad. (Garca Garca, 1987,
p. 79).
Para Freud el desarrollo psicolgico del nio se determina por fases enmarcadas as: Fase
oral ( 0 1 ao de vida ), fase anal y flica ( 2 -3 y 4 6 aos de vida ), fase de latencia ( 7 11
aos de vida ) y fase genital ( 12 18 aos de vida ). El nio entre los cuatro y seis aos de acuerdo
con esta concepcin, se centra en los rganos genitales los cuales se convierten en la zona ergena
21
principal, se dice que el nio compite con el progenitor de su mismo sexo para ganar el amor y
atencin del progenitor del sexo opuesto.
De acuerdo con los anteriores postulados el desarrollo hace referencia a los procesos de
cambio que ocurren en la vida del individuo, con distintas dimensiones y que dependen de factores
biolgicos, psicolgicos y socio culturales.
1.7.2.2.
Elniodeseisaoscomienzaaexperimentarcambiosmuyimportantes,comopor
ejemploelpasodeljardnhacialaprimaria.Estaetapaestenmarcadaenunaseriede
transformacionessignificativas.
Anivelfsico,elniopierdesusdientesdelecheyemergenlosdientespermanentes,es
propensoadesarrollarenfermedadesinfecciosas,deigualmanerasueleadelgazarapesardeque
comebienysemantieneactivo.Sucuerporeaccionademanerainesperada,frentea
determinadosestmulos,esascomopuedepasardelllantoalarisacongranfacilidad,odela
serenidadalaviolencia.
Elnioenestaetapasuelesermuyactivofsicamente,porlocualnecesitasaltar,correr,
resbalarse,trepar,yotrasactividadesqueimpliquenmovimiento,ademsdisfrutahacindolas.
Gustadeactividadescomomontarbicicleta,darvolteretas,saltarlazo,jugarcondiferentes
objetos(lazos,balones,aros,etc.).
22
Aniveldemotricidadfina,manejaconfirmezaellpizysustrazossoncontinuosyms
enrgicos.Puededesarrollaractividadescomocortaralolargodeunalnea;doblar,cortary
pegarcartnopapelsiguiendomarcosyreferencias,coloreaunasuperficiesinresbalarel
contorno.Eldesarrollomotorfinoesunfactoresencialenelaprendizajedelaescritura,lacual
requieredeunadecuadotonomuscular,buenacoordinacindemovimientos,correcta
organizacindelespaciotemporalyunprogresivodesarrolloenlahabilidaddelosdedosdela
mano.Asmismo,influyensuevolucinafectivaylascondicionessocioculturalesdelmedio.
1.7.2.3.
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante, en este
periodo se presenta un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio, los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo, hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo
que implica dar y tomar, pero que est todava al servicio de intereses propios. Las opiniones de
sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su
imagen personal.
El intercambio de experiencias con sus compaeros, le permite al nio de seis aos, poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los
valores que su familia le ha inculcado, esto de manera inconsciente, as ir decidiendo cules
conservar y cules descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la
oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo
ceder y cundo permanecer firme.
23
Con respecto a la familia, el nio con el paso del tiempo va adquiriendo mayor
independencia de sus padres, esto como consecuencia de su maduracin fsica, cognitiva y
afectiva. Sin embargo, ellos siguen siendo figuras muy importantes, que les generan seguridad,
afecto y confianza. Son los padres quienes afirman la autoestima de los nios de esta edad.
Adems requiere que se destaquen sus logros y capacidades ms que sus fracasos y limitaciones.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de
aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para realizar diferentes
actividades, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a
aceptar y respetar normas. El juego, ofrece modos socialmente aceptables de competir y
manifestar diversas emociones, adems les brinda el juego la posibilidad de seguir reglas y
aprender a cumplirlas.
En el nio de seis aos se origina la intimidad, esto se refleja en actitudes como esconder
tesoros, hacer de sus pertenencias, objetos de gran valor que debe cuidar y proteger. Se observa
una personalidad ms firme, imitando conductas de personas que le demuestran afecto, por esto
juega a cumplir con los roles que admira: mam, pap, doctor, profesora, entre otros.
1.7.2.4.
Ellenguajeeslacapacidadquetienenloshombresparaexpresarsupensamientoy
comunicarsepormediodeunsistemadesignos,facilitaeldesarrollocognitivoyposibilitala
resolucinsatisfactoriadeproblemas.
24
VctorMiguelNioafirmaAbordarelfenmenodellenguajeesacometerelestudiode
uncomponenteesencialmentehumano.Loshombreshablanpornaturaleza,porgustoo
necesidad,hablanyseescuchan,esdecirsecomunicanentrespormediodellenguaje(1994,
p.2)
Losniosusanellenguajeparaobtenerloquedesean,pararegularsuconductaylade
otros,pararelacionarseyparadarseaconocer,demaneraprogresivavanampliandosudominio
ymanejo.Demaneranaturalenlosprimerosaosdevidaempleanellenguajeparacrearmundos
Eldesarrollodellenguajecomienzadesdeelmomentodelnacimiento,algunosautoreshan
clasificadoesteprocesoendosmomentos:
EtapaonivelPreLingsticoyetapaonivelLingstico:Durantelaetapapre
lingstica,quevadesdeelnacimientohastalos12meses,elnioseexpresaatravsdelllanto,
esteessuprincipalmediodecomunicacin,annoselogradescifrarelsignificadodelas
palabras.
EnlaetapaLingstica,quevadesdelos12meseshastalos5aosdeedad,eneste
momentoelnioamplasuvocabulariodemaneragradualylaformadeexpresarseseva
haciendomscomprensible,iniciaconpalabrassueltas,luegosencillasoracionesparadespus
crearrelatos.
Ellenguajeseestructuraentreloscincoyseisaosdevida,aestaedadelnioyadomina
ellenguajedemaneraprecisa,suvocabularioesamplioypuedeconstruirfrasescomplejas,se
25
impulsalamaduracinverbal.Elprocesodesocializacin,marcadoporlaescolaridadobligaal
nioahacerunusodellenguajeparaconvivirconlosotros.
Paralosniosdeseisaoslalecturaesunaexperienciaagradableyplacentera,disfrutade
lalecturaoraldecuentos,fbulas,rimas,entreotros.Deigualmaneraadquierenelcdigo
lingstico,estolosacercamsalmundoylosestimulaaempleardemaneramsrealel
lenguaje.Sumemoriaverbaladquieremayorsignificadoloquepermitelarepeticindecuentosy
poesascompletas.
Es importante que el educador entienda que en la escuela la relacin del nio con su
ambiente (cultura) lo transforma, Es decir hay dos tipos de desarrollo en el nio: el natural y el
cultural. Adems, La heterogeneidad de los nios implica asumir que los procesos igualitarios
desarrollados en la escuela no impactarn de la misma manera su formacin de sujetos, pero ello
no impide el diseo de didcticas que les l ayuden a todos. En este sentido los propsitos de la
escuela frente al lenguaje buscan propiciar las condiciones para que cada nio llegue a la vida
social y acadmica con una voz propia, una identidad particular ante su grupo, es decir, un lugar
en el tejido social. Esto implica el fomento de la argumentacin individual, significa propiciar su
26
ingreso a la cultura escrita y a las funciones sociales del lenguaje y de los textos escritos (quin
habla, cmo, para qu)
Tambin es necesario que los nios se acerquen a la cultura a travs de los diversos textos
que se abordan desde la escuela, para que de esta manera se empiecen a formar su propio punto
de vista y defenderlo en situaciones comunicativas. Para ello es fundamental la planeacin
desde la didctica, que debe generar situaciones que permitan que los nios, nias y docentes
interacten con el lenguaje, oral y escrito.
De otro lado, como no es lo mismo un nio proveniente de un contexto rural que de uno
urbano, o de uno donde hay libros, que de uno donde no los hay, los desarrollos con que llegan
los nios no pueden ser pensados homogneamente. Por eso mismo la didctica no puede
basarse nicamente en una teora particular del desarrollo cognitivo. Se trata entonces es de
disear situaciones en la que esta diversidad de estudiantes se vea motivada, retada frente al
dominio del lenguaje. Es entonces deseable plantear situaciones de construccin colectiva y
colaborativa del conocimiento, para que quienes estn ms avanzados, jalonen a los otros.
Adems, se debe abordar el lenguaje desde una dimensin social y cultural, asumiendo
que en l, la lectura forma parte de la cultura escrita. Lee quien conoce la representacin
formal del lenguaje. Los textos cumplen una funcin en la vida social. El acercamiento al texto
escrito va moldeando nuestra forma de pensar y ver el mundo. Aprender a leer consiste en parte
en comenzar a or el habla y a reflexionar sobre ella de un modo nuevo. Frente a esto se considera
que a los docentes de primer ciclo les corresponde disear situaciones didcticas para que los
27
nios ingresen y participen efectivamente de la diversidad de prcticas del lenguaje y a la vez las
analicen , aprendan a identificar las condiciones y elementos que las constituyen y determinan
Se tiene tambin en cuenta que desde el mismo nacimiento, Las primeras prcticas con el
lenguaje en los nios tienen que ver con la oralidad, primero como escucha y paulatinamente
como hablante, en un proceso hipottico- deductivo. Posteriormente, los procesos de reflexin
y de control del discurso, as como el dominio de situaciones concretas de habla empiezan en
la escuela. Para que esto pueda darse la escuela debe propiciar situaciones comunicativas
intencionadas.
Por otra parte, el habla es una condicin natural pero no se desarrolla espontneamente
sino que necesita una orientacin del docente, buscando que los nios tengan la capacidad de
expresarse frente a otros con seguridad y pertinencia. Es decir, los nios deben construir su
propia voz. Para ello es necesario construir unas pautas que regulen las interacciones. Es
necesario disear situaciones didcticas para que los nios aprendan a participar en diferentes
prcticas del lenguaje (debates, sustentar puntos de vista, exponer, etc.).
1.7.3.1.
28
1.7.3.3.
En primer ciclo la lectura busca que los nios se descubran lectores que van construyendo
la convencionalidad de la lectura.
Se trata de generar condiciones para que los nios ingresen a la cultura a travs de la
lectura. Debe por ello haber diversos tipos de lectura: Pblicas, privadas, silenciosas, en voz
alta, compartidas, comentadas, etc. Tambin los textos deben ser diversos, en temas, en
presentacin fsica o digital, con temticas variadas de acuerdo a los intereses de los nios. Se
debe propiciar la reflexin sobre las caractersticas del lenguaje escrito.
29
En este sentido se entiende que el proceso de leer configura al lector y por ello no se
puede caer solo en el proceso de decodificacin lectora. Es la pragmtica la que cobra entonces
vigencia, al tomar los actos de habla como unidades de anlisis en vez de la oracin y sus
componentes. La lengua no es el medio para conocer el mundo, la lengua es el mundo, es la
cultura.
1.7.3.4.
Lecturas funcionales: Para informarse, indagar un tema, seguir instrucciones, etc (literal,
inferencial, crtica e intertextual).
Lecturas para aprender a escribir. Exploracin de las caractersticas del lenguaje.
Leer para aprender a leer. Se lee y se analiza colectivamente cmo lee cada quien.
Leer para reconocer los elementos que constituyen las prcticas de lectura (el autor, la
editorial, el ilustrador, el proceso de hechura de libros, el costo)
La lectura como experiencia. Su fin es que los nios vivan verdaderas experiencias de
lectura ligadas a su universo de expectativas, emociones y gustos. Aqu ocupa un lugar
privilegiado la literatura infantil. Es necesario educar el odo de los nios para la lectura y
ello se logra exponindolo a diversas experiencias lectoras reflexionadas. Desde esta
perspectiva ldica el proceso lector est asociado a la libre imaginacin, a los sueos, a la
ficcin donde todo es posible y disfrutable.
30
En este sentido, la inmersin del arte en la escuela en estudiantes del primer ciclo brinda
herramientas para el fortalecimiento de su autoestima, el reconocimiento como ser nico, la
31
1.7.4.1.
La creatividad.
La creatividad constituye una facultad humana que todos poseemos, igual que el hablar, conocer o
percibir .Apenas cuando nacemos, ella constituye una potencialidad o posibilidad que luego se va
materializando o concretando en las condiciones histricas, sociales y culturales donde nacemos y
crecemos. (Acha, 2001, p 101)
Las definiciones de creatividad estn referidas a describirla como un proceso por el cual
se llega al descubrimiento o la invencin generalmente a partir de la combinacin original de
elementos ya conocidos. Algunos elementos que la caracterizan son la capacidad de produccin,
la posibilidad de generar asociaciones, la originalidad, la plasticidad o fluidez mental entre otros.
1.7.4.2.
32
33
Etapa Pre esquemtica (De 4 a 7 aos) El nio est buscando lo que posteriormente va a
ser su esquema personal. Se perciben cambios constantes en las formas ya que cada
individuo tiene su particular forma de expresar los elementos de su entorno. La
caracterstica esencial es la aparicin del dibujo de la figura humana. En un principio esta
representacin se limita casi exclusivamente a cabeza y piernas y posteriormente puede ir
incorporando las diversas partes del cuerpo y la vestimenta, hasta llegar a
representaciones muy completas. Los distintos elementos del dibujo pueden ser
representados sin relacin de tamao. En esta construccin de la propia forma de
representacin juega un papel importante la imitacin de la travs del lenguaje plstico os
modelos que rodean al nio. Progresivamente a travs de numerosas repeticiones y
vivencias emotivas, los dibujos se irn completando con detalles.
1.7.4.3.
El dibujo infantil.
34
Por medio de los dibujos infantiles se puede llegar a tener una mayor comprensin y
conocimiento de la realidad personal y social de un nio, porque cuando pinta refleja los
sentimientos, pensamientos, motivaciones y gustos.
Podra decirse que en cada dibujo que represente un individuo, plasma su capacidad
intelectual, su desarrollo fsico, su aptitud perceptiva, su creatividad, el gusto esttico y el
desarrollo social. Pero adems, a travs de l se van mostrando las transformaciones a medida
que crece y se desarrolla como persona.
35
En esta etapa del desarrollo de los nios, los garabatos han evolucionado hacia formas
ms reconocibles y el primer signo de esto es la representacin de la figura humana, a partir de
los garabatos que vena haciendo. En esta etapa los nios buscan conceptos nuevos y los
smbolos con los que representan una cosa tambin cambian constantemente, a partir de las
experiencias kinestsicas, visuales, auditivas, etc. Estos cambios se dan a nivel de la figura
humana, las casas, las plantas y los medios de transporte.
A medida que se va ampliando la relacin del nio con su medio tambin van cambiando
sus creaciones a travs del dibujo. A partir de los vnculos emocionales que se han construido se
establecern ms fcilmente relaciones espaciales en sus dibujos, por lo que ya no sern tan
dispersos. De igual manera, entre los cuatro y cinco aos empieza a relacionar sus pensamientos
con el mundo externo y dibuja cosas y personas porque ya establece relaciones ms diferenciadas
e integrar espacialmente las cosas.
A medida que el nio va madurando puede darse cuenta de detalles que han faltado en un
dibujo y puede colocarlos en la medida que sean significativos para l. Esto depender de la
relacin emocional del nio con el objeto que est pintando. Con respecto a los colores de las
cosas, los nios irn descubriendo las diferencias de colores en los objetos poco a poco,
comenzando por las cosas que ms les interesan y son significativas para l.
36
A su vez, hay que dejar que los nios comenten lo que han pintado, para esto se puede
ayudar hacindole preguntas concretas sobre su dibujo que muestren que hay inters por lo que
pint y que permitan que tenga confianza con el adulto o interlocutor.
Con respecto a los materiales que se utilizan para el dibujo, es importante que los nios
tengan libertad y que estn disponibles para su uso, dejando de lado las advertencias sobre la
prdida o deterioro de los mismos y la exigencia de no mancharse porque esto inhibir a los
nios, evitar que experimenten y descubran por s mismos cmo se usan, qu pueden hacer con
estos e inclusive cmo darles un buen uso.
1.7.4.4.
La pintura.
Pintar es una actividad muy parecida a dibujar con la diferencia que al aplicar el color se
hace mediante el leo, acrlico o agua y se emplean como herramientas los pinceles, las esptulas,
la paleta o incluso los dedos. Se lleva una operacin manual para aplicar el pigmento o pintura y
se percibe el color segn los matices, intensidades, contrastes e iluminacin.
En el caso de los nios, desde muy pequeos son sensibles al color. Los nios se divierten
coloreando, aplicando pintura sobre la superficie de una hoja o solicitando un color de pintura por
considerarlo bonito o llamativo. Se interesan por el color de la pintura como valor decorativo y
tambin por experimentar con su aplicacin con el pincel o con sus manos.
En algunos casos, los nios prefieren y utilizan ciertos colores de pintura en relacin con
el orden en que estn colocados en la paleta, lo que se dara de manera mecnica y en otros casos,
37
puede existir una preferencia especfica por una tonalidad de pintura antes que otra para decorar
un dibujo.
A partir de los 5 o 6 aos, los nios crean de una forma ms libre y personal. En esta etapa
es ideal que tengan acceso a materiales variados y disponer de un ambiente creativo y artstico.
La pintura es un arte y por esto, no debe ser una actividad condicionada y repetitiva. Es
importante que los nios aprendan a utilizar distintos materiales y tcnicas, que puedan participar
de visitas guiadas para nios, que participen de talleres y juegos con pintura.
Las actividades con pintura conllevan muchos beneficios para los nios entre estos:
38
Captulo 3
2. Diseo Metodolgico
39
2.3.1. Muestra.
La poblacin objeto del presente proyecto est conformada por 90 estudiantes del grado primero
del colegio Marco Antonio Carreo Silva, de la localidad de Puente Aranda, pertenecen al estrato
socio econmico tres. Son familias constituidas por el pap, la mam y otros hermanos, en un
porcentaje del 60%. Un 30% estn conformadas por uno solo de los padres, hermanos y abuelos.
Un 10 % no tienen una familia nuclear constituida. El nivel de educacin de los padres es
relativamente bajo, un 62 % tienen estudios a nivel de primaria, un 28 % tienen estudios a nivel
de bachillerato y solo u n 10 % tienen formacin profesional.
40
El criterio para definir la muestra fue el ser un grupo que permanentemente interacta con
la docente y por esta razn, su control durante la jornada de 5 horas, es garanta de confiabilidad
en los resultados encontrados.
2.3.2. Instrumentos.
El instrumento utilizado para recolectar la informacin en este estudio consiste en una
prueba de comprensin lectora realizada a los estudiantes para determinar su nivel de
interpretacin de texto.
Como lo afirma Mertler, C. (2009), las pruebas ya sean estandarizadas o elaboradas por el profesor,
pueden ser tambin utilizadas como fuentes de informacin.
41
Se dise y aplic una prueba de comprensin de lectura, obteniendo los siguientes resultados.
Tabla1.Anlisisderesultados
Pregunta 1
Correctamente
Pregunta 2
Correctamente
Pregunta 3
Correctamente
Pregunta 4
Correctamente
Pregunta 5
Correctamente
25
13
8
4
14
Incorrectamente Incorrectamente Incorrectamente Incorrectamente Incorrectamente
2
14
19
Fuente: Elaboracin propia. (2015)
Pregunta No 1: Colorea y encierra los animales de la historia
Pregunta No 2: La expresin: Correr a perderse significa:
Pregunta No 3: A la gallinita se le quit el hipo porque
Pregunta No 4: Ordena la historia. Numera de 1 a 5
Pregunta No 5: Escribe SI o NO segn corresponda
Grfica1.Fasedepreintervencin
23
13
42
43
44
Captulo 4
3. Propuesta de Intervencin
3.1. Ttulo
DIBUJANDO Y PINTANDO COMPRENDO MEJOR.
3.2. Descripcin
La propuesta se basa en la implementacin de una serie de estrategias ldicas y
pedaggicas que permitan en los estudiantes del curso 101 mejorar el nivel de comprensin
lectora.
3.3. Justificacin
Teniendo en cuenta, la importancia de la lectura en el desarrollo de procesos de
aprendizaje, se hace necesario implementar estrategias que permitan su fomento desde la ldica,
de esta manera, se pueden alcanzar niveles ptimos de comprensin a nivel literal e
interpretativo aplicando una serie de estrategias ldicas, desde la pintura y el dibujo, para
mejorar el nivel de comprensin lectora de los nios del curso 101 del Colegio Marco Antonio
Carreo Silva, de la jornada de la maana.
45
Con ello se logra acercar a los nios al arte generando gusto por el desarrollo de
actividades literarias que permitan a su vez la integracin curricular desde los intereses propios
de los estudiantes.
3.4. Objetivo
Estimular la imaginacin, la creatividad y el desarrollo de la habilidad interpretativa
lectora a travs de estrategias ldicas como la pintura y el dibujo, en los nios del curso 101 del
colegio Marco Antonio Carreo Silva de la localidad 16 en Bogot.
Los padres de familia de los estudiantes fueron informados de las actividades planteadas y
para ello autorizaron la participacin de los estudiantes, as como de la publicacin de las
fotografas y los documentos desarrollados por ellos (Ver Anexo A).
46
La tercera actividad se llev a cabo en el aula de clases, los nios se familiarizaron con el
libro: M i mascota, despus de realizar una serie de actividades de pre lectura, en ellas los nios
se prepararon y dispusieron para la lectura del mismo. A partir de la lectura del cuento los nios
47
A partir de cada una de las cuatro actividades se hicieron observaciones de campo, las
cuales fueron tomadas por otros docentes que fueron testigos de dichas actividades.
Se hace la lectura del texto: La vaca y el mosquito, a partir del texto se genera una
prueba de comprensin lectora relacionada con la identificacin de informacin especfica del
mismo (Ver Anexo G).
48
Tabla2.Estrategiasyactividades
RESPONSABLES
Alexandra Prez
Yoanna Acevedo
Arlein Ortiz
BENEFICIARIOS TIEMPO
Estudiantes del curso Dos
101 del colegio
semanas
Marco Antonio
Carreo Silva
Jornada Maana
FASE DE
INTERVENCIN
Desarrollo de las
cuatro actividades
planteadas
Alexandra Prez
Yoanna Acevedo
Arlein Ortiz
FASE DE POST
INTERVENCIN
Planeacin y
aplicacin de prueba
estandarizada
Alexandra Prez
Yoanna Acevedo
Arlein Ortiz
TEMA
FASE DE PRE
INTERVENCION
Diseo y aplicacin
de prueba
estandarizada
RESULTADOS
A partir de la
aplicacin de la
prueba
estandarizada, se
identificaron
dificultades de
comprensin
lectora
A partir del
desarrollo de las
cuatro actividades ,
fue posible
identificar indicios
de mejoramiento en
el proceso de
comprensin de
lectura
En esta etapa fue
posible reconocer
avances
significativos en el
reconocimiento de
elementos propios
de un texto.
3.6. Contenidos
A continuacin se relacionan las estrategias y los contenidos desarrollados para cada una de
las actividades planteadas.
49
Se hace la lectura en voz alta del cuento teniendo en cuenta los matices de voz y los
momentos particulares del texto.
Se hace la lectura del cuento, partiendo de la importancia del arte visto por los nios en
forma individual los estudiantes elaboran afiches empleando tmperas para representar a travs
de dibujos el contenido de la historia. Anexo I. Se realiza la exposicin de afiches dentro del aula
de clase.
Se realiza la lectura del texto teniendo en cuenta los elementos de entonacin y aspectos
como la prediccin.
50
Los estudiantes elaboran representaciones grficas de sus mascotas o de las que les
gustara tener los que no tienen mascota (Ver Anexo J). Exposicin de trabajos hechos
51
3.8. Beneficiarios
Esta propuesta tendr como beneficiarios a los estudiantes del curso 101 del colegio Marco
Antonio Carreo Silva, Sede C, de la jornada de la maana, de la localidad de Puente Aranda.
Dicha poblacin pertenece al ciclo Uno de Educacin Bsica, estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 5 y 7 aos, que desarrollan habilidades para hacer uso del lenguaje, descubrir
las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven, adems de elaborar una
autoimagen positiva y equilibrada y adquirir hbitos de convivencia y comportamiento que le
permitan ir construyendo su proyecto de vida.
3.9. Recursos
Los siguientes son los recursos empleados en el proyecto.
3.9.1. Humanos.
Estudiantes del curso 101 del Colegio Marco Antonio Carreo Silva
Docentes grado Primero
Comunidad educativa
52
3.9.2.1.
Tcnicos.
Grabadora
CD
3.9.2.2.
Didcticos.
Cuentos Infantiles:
La gallinita con HipoFranklin dice una mentira- Paulette Bourgeois y Brenda Clark
El punto- Peter H. Reynolds
Mi mascota Yolanda Reyes
Dos pajaritos Dipacho
La vaca y el mosquito
Pruebas de lectura
Hojas blancas
Colores
Lpices
Plumones
Tabla3.Fasepostintervencin
PREGUNTA
PREGUNTA
PREGUNTA
PREGUNTA
PREGUNTA
PREGUNTA
No 1
No 2
No 3
No 4
No 5
No 6
Correcto
Correcto
Correcto
Correcto
Correcto
Correcto
14
Incorrecto
22
Incorrecto
19
Incorrecto
12
Incorrecto
19
Incorrecto
19
Incorrecto
11
53
Grfica2.Etapapostintervencin
Etapa post-intervencin
25
20
15
10
5
0
54
55
56
Tabla4.Evaluacinyseguimiento
PLANEAR
HACER
VERIFICAR
ACTUAR
La propuesta de
intervencin se
plane en tres fases.
Pre- intervencin,
intervencin y postintervencin. En
cada una de las fases
mencionadas, se
programaron una
serie de actividades,
tendientes al
mejoramiento del
proceso de
comprensin lectora
en los nios del
curso 101 del
Colegio Marco
Antonio Carreo
Silva de la localidad
de Puente Aranda.
Se llevaron a cabo
las tres fases
planeadas.
Fase de preintervencin, Fase
de intervencin y
fase de postintervencin
A partir de una
actividad de
comprensin lectora
desarrollada en la
fase de postintervencin, es
posible establecer
avances en el
proceso de
interpretacin
textual de los
estudiantes. Se
evidenci mayor
dominio en la
identificacin de
aspectos literales de
un texto
El proceso
adelantado en la
propuesta de
intervencin
permiti evidenciar
cmo a travs de la
aplicacin de
estrategias ldicas es
posible mejorar
procesos de
comprensin lectora,
por lo anterior se
desarrollarn ms
actividades de este
orden con el
propsito de
fortalecer las
habilidades
comunicativas.
57
Captulo 5
Conclusiones
Una vez realizado el presente trabajo queda patente la visin Vigotskyana segn la cual la
educacin es vehculo de transformacin cultural y a la vez es transformada por esta ltima.
Nuestro bagaje pedaggico ha sido incrementado por teoras relacionadas con el tema, de las
cuales tuvimos que asumir postulados que eran relevantes para la idea de intervencin planteada,
pero tambin debemos reconocer que al ponerlas en prctica en la Institucin Educativa Marco
Antonio Carreo Silva, han contribuido a cambiar en alguna medida las maneras de desarrollar
la prctica docente nuestra y de algunos colegas. Es un proceso que nunca termina pero si se va
ajustando de manera constante al contexto educativo de un modo que va de lo particular
(nosotros) a lo general (el colegio) y viceversa.
58
59
Lista de Referencias
60
61
Anexos
AnexoA.Cartaautorizacinpadresdefamilia
62
63
64
AnexoD.Cuento Mi Mascota
65
AnexoE:Cuento Mi Mascota
66
67
68
69
AnexoI.Exposicin de afiches
70
AnexoJ.Grficas Mi mascota
71
AnexoK.Elaboracin de murales
72