LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA.

CONCEPCIN PSICOLGICA Y PEDAGGICA

DEL PROCESO DE INTERVENCIN.
Lic. Mara Mercedes Prez Fowler
Para abordar cientficamente la conceptualizacin, caracterizacin y tratamiento de los trastornos de la
conducta, as como las premisas de su surgimiento en nios y adolescentes hay que partir del
conocimiento profundo de lo concebido como caractersticas normales de la personalidad teniendo en
cuenta los fundamentos generales de la Psicologa de las edades y de las etapas evolutivas del desarrollo
del nio y adolescente.
En este sentido, la comprensin de los desajustes podran valorarse ms exactamente en funcin de los
intereses, motivaciones, aspiraciones de la posicin del escolar en su medio familiar y en la escuela, del
grado de conciencia y responsabilidad que va desarrollando, del cumplimiento de las exigencias, del
nivel de xitos en el aprendizaje y estabilidad emocional de cada caso. Es decir, hay que tener un estado
crtico real de la norma en dependencia, por supuesto, de las exigencias del medio y las caractersticas de
la edad y el grado. Esto permitir un diagnstico del trastorno de la conducta ms contextual y objetiva.
La Conducta de la categora Personalidad
La conducta, como forma especial de la actividad humana, no puede ser estudiada al margen de la
categora Personalidad.
La actividad es el medio real de existencia del hombre en tanto ser social, en tanto personalidad.
En nuestro medio la personalidad se analiza como sujeto de la actividad transformadora del mundo,
portadora de la conciencia y la autoconciencia.
La personalidad es el sujeto de las relaciones sociales, que refleja, de forma particular y especfica, los
influjos que sobre ellas ejerce la realidad objetiva existente fuera o independientemente de su conciencia.
La personalidad regula las relaciones entre el hombre y el medio que le rodea. Es un sistema integral,
dinmico, mediatizado por las influencias que sobre el medio ejerce. Es el sujeto de la actividad y la
comunicacin social; el sujeto de la actividad laboral y las relaciones interpersonales.
A travs de la personalidad discurre el proceso de realizacin de las relaciones esenciales del hombre
consigo mismo, con las dems personas y con la sociedad en general.
En la personalidad, como nivel ms complejo de regulacin psicolgica se dan los elementos ms
complejos de la conducta donde se tiene en cuenta el desarrollo de los procesos psquicos sin romper
con la interaccin de lo cognitivo y lo afectivo.
Como ya hemos analizado anteriormente, personalidad es el hombre como ser social lo cual implica la
posibilidad de autodeterminacin, de autorregulacin compartamental ms compleja.
La personalidad es aquel individuo humano que ha alcanzado un nivel elevado de desarrollo psquico.
Luego, ser personalidad con formas de conductas individualmente adquiridas (o de experiencia),
apropiarse de la experiencia socio histrica acumulada por la humanidad.
En la personalidad nunca desaparece el papel de lo natural, de lo biolgico. En cualquier estudio de su
desarrollo, la personalidad es un ser natural, por lo que tambin se subordina a regularidades biolgicas.

En el libro "Problemas Psicolgicos de la Regulacin de la Conducta Social", los psiclogos E. U.

Shorojova y M. Y. Bobneva sealan la conducta de la personalidad se determina por la concepcin
del mundo, por los rasgos del carcter, por la experiencia de la vida, por la actitud hacia el mundo
circundante y por otros muchos factores. Estas cuestiones adquieren un gran inters prctico,
especialmente cuando se habla sobre la formacin de la lnea general de conducta de la juventud.
Segn L. I. Bozhovich, una personalidad, es un hombre que ha logrado un alto nivel cualitativo en su
desarrollo psquico. Este nivel se caracteriza por la existencia de un complejo de propiedades que
realizan una funcin en su conducta y en sus relaciones con el medio. Es decir, la personalidad se
cristaliza en la conducta del sujeto concreto o lo que es lo mismo, la conducta es una forma de expresin
individual de la personalidad de cada hombre.
En este sentido Rubinstein plantea que la conducta es la actividad organizada de un modo determinado
que establece la relacin del organismo con su medio ambiente. Por otra parte Luria es del criterio de
que el desarrollo de la conducta est ligada a la formacin de los procesos psquicos donde el sustrato
material es el cerebro y se forma en el proceso de la actividad y la comunicacin. Leontiev agrega a esto
que la conducta es siempre social y que el nio debe adquirirla a travs de sus propios intercambios con
el medio, con las exigencias sociales, con las normas para las formas de comportamiento cotidiano,
donde la posibilidad de reflexionar sobre su conducta posibilita activar el enfrentamiento consciente con
el mundo que le rodea.
La conducta es el arte y la forma individual de comunicacin social, interaccin y cooperacin del
individuo. Se caracteriza por reflejar los objetivos, motivaciones y enfoques de cada individuo.
Esta es aprendida, es adquirida en el curso de la vida de cada sujeto. El comportamiento humano no es
una simple respuesta o reaccin a los estmulos externos en calidad de condicionantes directas como
proclama el conductismo. Es indudablemente, algo mucho ms complejo. Lo que el hombre hace, como
se conduce, no es una reaccin mecnica, ni un mecanismo instintivo, es una conducta aprendida,
determinada por la interaccin activa del hombre con su realidad inmediata, con sus condiciones sociales
de existencia. Esto no niega la importancia de determinadas situaciones, contingencias en la dinmica del
comportamiento humano, lo cual no significa que el hombre sea el fruto inmediato de las contingencias,
el objeto de tales situaciones. El hombre es ante todo, sujeto de las contingencias, sujeto activo de la
transformacin del mundo circundante y de su autotransformacin.
Las decisiones, como momento ms importante de autotransformacin en la conducta expresa en si
misma la unidad de lo cognitivo y lo afectivo porque no se acta solo por lo que uno sabe o conoce sino
por el grado de motivacin de la comprensin. Este grado de motivacin tiene en su base el sistema de
necesidades y motivos que imprimen la energa necesaria a todo comportamiento.
Segn Henger, psiquiatra francs, la conducta es la manifestacin externa de la personalidad pero
expresa conocimientos, sentimientos, decisiones y motivaciones. Esta vara con el desarrollo del
individuo a causa de las experiencias que va adquiriendo e integrando en la vida.
Grosmann define en su introduccin a la Pedagoga de los Trastornos de la Conducta en Nios, el
concepto de conducta como sus relaciones con el medio social, caracterizndose stos por sus
posiciones, intereses y motivaciones. Partiendo de este concepto puede apreciarse que conducta normal
es lo nico que le posibilita al hombre, adaptarse a las exigencias tpicas de la sociedad.
Este concepto, sin embargo, es relativo y est en ntima dependencia con las exigencias del medio social
en el cual se desarrolla el individuo. Como conducta normal deben ser entendidos tambin los cambios
propios de la edad, por lo que las particularidades psquicas y especficas en el comportamiento no
deben ser tomadas como desviaciones o trastornos de la conducta.
El trabajo interdisciplinario de muchos especialistas ha posibilitado el intercambio en lo relativo al
concepto y a la diferenciacin entre un problema o un trastorno de la conducta.

Diferencias entre el problema y el trastorno de la conducta. El Dr. Guinther Grosmann, especialista

alemn, realiza una diferenciacin bsica entre un problema y un trastorno de la conducta, partiendo del
anlisis de las causas que lo originan, el nivel de profundidad de la alteracin y su incidencia en la
formacin de la personalidad.
Este autor define el problema de conducta como: ...El establecimiento de relaciones inadecuadas de
interaccin, cooperacin y comunicacin social a causa de influencias psicosociales negativas, no
constituyendo una alteracin severa ni estable en la formacin de la personalidad del escolar...
En la definicin planteada por este autor se observa, que el problema de conducta es visto como una
entidad, cuya caracterstica fundamental que la diferencia del Trastorno de la conducta es que la misma
no es severa ni estable.
Un problema de conducta puede surgir en nios con determinadas situaciones conflictivas relacionadas
con un mal manejo educativo en un momento determinado de su vida. Si stas tienen una rpida
solucin por parte de maestros y padres puede desaparecer y, no afectar los rendimientos acadmicos.
La definicin de problemas de conducta deben verse en su sentido ms amplio, aplicada no slo en
escolares con intelecto normal que asisten de la Enseanza General, Politcnica y Laboral, sino tambin
en nios que padecen de anomalas en su desarrollo, tales como Retraso Mental, Sordo, Hipoacsicos,
Ceguera o Debilidad Visual, Trastornos del Lenguaje, etc.
En los casos sealados el problema debe verse como una deficiencia secundaria a los defectos
planteados.
No todos los casos de escolares con bajos rendimientos docentes y conducta desajustada deben
diagnosticarse con trastornos de la conducta, slo en el caso que stos desajustes lleguen a afectar el
rendimiento escolar y hacer difcil su integracin a la vida social.
Refirindose a esta idea I. A. Nensky, N. D. Belakivieva y Y. D. Mijalova, en su experiencia pedaggica
plantea:
Entre los difciles y no difciles no existe un abismo infranqueable. En las filas de los segundos hay
muchos que estn considerados como regulares, ya que presentan ndices medianos en su conducta, son
descuidados, dbiles, disarmnicos y reaccionan enfermizamente ante todas las transgresiones que se
producen en su derredor y, por tal razn resultan alumnos con potencialidad grande de convertirse en
difciles. Este tipo de alumno en condiciones normales se mantiene a pesar de todo, pero en presencia de
una infraccin pierde con gran rapidez la seguridad en s mismo. En caso de fracasos continuos se
afectan sus relaciones con el medio, con el maestro, los padres y el colectivo del aula, cayendo as en el
grupo de los difciles.
Los criterios de estos autores coinciden en que el escolar con problemas de conducta puede llegar a
presentar un trastorno, en dependencia de las causas que han dado lugar al desajuste, as como de la
atencin que hay por parte de maestros y familiares.
Es importante establecer los niveles de alteracin de la conducta, donde indicadores bsicos son entre
otros, la estabilidad, dominancia e intensidad de los conflictos y motivos.
En el problema de conducta los niveles o picos de ansiedad se han agudizado y los motivos se estn
transformando, mientras que en el trastorno de la conducta estos niveles son altos y afectan severamente
la adaptacin al grupo con una transformacin considerable de las necesidades, motivos e intereses.
Los trastornos de la conducta. Consideraciones conceptuales.

La entidad diagnstica Trastornos de la Conducta constituye actualmente en nuestro pas una lnea
fundamental de investigacin pedaggica y psicolgica. Aunque se ha logrado esclarecer muchos
problemas medulares en esta entidad es preciso que los especialistas unifiquen criterios en cuanto a la
definicin, ya que como se ha planteado se utilizan muchas nomenclaturas a nivel internacional, adems,
existen diversos criterios que deben ser analizados con detenimiento.
Con el objetivo de dar a conocer algunas de las concepciones sobre esta problemtica, se impone el
anlisis de ideas al respecto.
La Dra. Thelma Reca, de Argentina, al referirse a los inadaptados sociales, plantea: Se trata del menor
que se aparta de modo sealado y persistente de las formas que dan posibilidad de vida personal
y convivencia social armoniosas y constructivas y adopta formas reidas o adversas a stas.
Consideramos que este criterio es incompleto y no se aviene a las concepciones sobre esta problemtica
en algunos pases. El concepto relacionado con la entidad, Trastornos de la Conducta debe abarcar otros
aspectos tales como: los causales que provocan que el escolar se aparte del medio social que lo rodea,
as como la influencia que ejerce la conducta desviada en su aprendizaje escolar.
Las autoras tienen en cuenta en su concepcin, todo tipo de anomalas que se pueden encontrar en el
escolar, no slo las relacionadas con la conducta propiamente dicha, aunque como sealbamos en otro
momento en los escolares Retrasados Mentales u otra deficiencia de carcter biolgico pueden presentar
la desviacin conductual como factor secundario.
El especialista de Alemania Gunther Grossman define el trastorno de la conducta como: Afectaciones
polietiolgicas de factores neurofisiolgicos y sociales que influyen en el desarrollo de la
personalidad y afectan el aprendizaje.
En este concepto el autor parte de tres aspectos fundamentales, dados en primer lugar por el anlisis
integral del desarrollo de la personalidad partiendo de la norma, en segundo lugar profundiza en las
condiciones intra e interpersonales para fundamentar la interrelacin orgnica y social en el surgimiento
del trastorno, y en tercer lugar tiene en cuenta el aspecto del aprendizaje como funcin social
fundamental del nio en edad escolar.
En el concepto se precisa la relacin biolgica y social en el desarrollo de una personalidad desajustada
y adems concibe la posibilidad de que tambin existan afectaciones neurofisiolgicas que unidas a
condiciones sociales desfavorables den lugar a un trastorno de la conducta.
Las bases biolgicas y sociales estn dadas por las afectaciones en las propiedades y funciones
fundamentales de los procesos del Sistema Nervioso Central y las faltas que se cometen en el proceso de
influencias pedaggicas, en la comunicacin social del nio y en la familia.
La literatura especializada de Rusia al referirse al escolar con desviaciones conductuales, lo caracteriza
como nios difciles, concretamente G. Bochkarieva plantea el siguiente concepto:
Nios y adolescentes que infringen sistemticamente las normas morales y el orden establecido en
la escuela o en el albergue, no se subordinan a los adultos y estudian mal, trayendo todo esto
como consecuencia el fracaso escolar, el descontento de la familia, los reproches de los maestros y
el rechazo del colectivo o adolescentes que perdieron su condicin de escolares, as como las
interrelaciones correctas con los adultos y coetneos en la familia y en la escuela.

Consideramos que el concepto planteado por Bochkarieva se acerca ms a la definicin planteada sobre
Problemas de Conducta, o sea, son aquellos escolares indisciplinados, conflictivos, que provocan
desorden en el proceso docente educativo que con una atencin sistemtica por parte de maestros y
familiares pueden llegar a mantener una conducta estable. Entendemos que su afirmacin perdieron su
condicin de escolares no procede para caracterizar este tipo de nio. Es nuestra opinin que la
condicin de escolar no se ha perdido. El maestro debe estar consciente de que est en presencia de un
escolar con trastornos de la conducta, que debe ayudar para posibilitar su incorporacin a la sociedad.
Un primer intento cubano de conceptualizacin psicolgica y pedaggica, fue la valoracin de los
diferentes aspectos planteados en las concepciones de la antigua RDA y de la antigua URSS, llegando a
la siguiente definicin: La prdida o detrimento de la capacidad conductual de un nio,
determinados por condiciones internas y por la interaccin con el ambiente, ocasionando
desviaciones en el desarrollo de la personalidad.
En esta definicin se precisa la influencia bsica y determinante del aspecto social en el desarrollo de la
personalidad difcil y su incidencia tanto en el aprendizaje como en las relaciones de comunicacin social
con otras personas. Se valoran los problemas en la actualizacin del nio y del adolescente como
consecuencia de la relacin que existe entre las condiciones internas y el medio.
El actual perfeccionamiento de la especialidad y los resultados de lo establecido en el Decreto Ley 64
del 82 ha posibilitado un reanlisis del concepto, sobre la base de aspectos pedaggicos y psicolgicos.
El concepto plantea lo siguiente: Desviaciones que se presentan en el desarrollo de la personalidad
de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variadas y estables, esencialmente en las
relaciones familiares, escolares y en la comunidad. Estas desviaciones tienen como base
fundamental las influencias externas negativas asociadas o no a condiciones internas
desfavorables.
El estudio psicolgico y pedaggico de las afectaciones de los escolares con trastornos de la conducta
tambin son alteraciones variadas y estables de la esfera emocional volitiva como consecuencia de la
interrelacin dialctica de factores internos y externos, originando esencialmente dificultades en las
relaciones interpersonales y en el aprendizaje escolar.
Etapas ms propicias para el surgimiento de los trastornos de la conducta
La bsqueda de mayor precisin terico prctica en la caracterizacin de los trastornos de la conducta
nos hace plantear que la infancia es un concepto muy importante para valorar adecuadamente el
surgimiento de los trastornos de la conducta.
Muchos autores aseguran que este es el tiempo de aprendizaje, adquisiciones y crecimiento, donde se
producen tambin cambios fsicos y emocionales, en la cual se presentan momentos crticos.
Se tiene en cuenta a la infancia como el perodo de la humanizacin donde se produce un proceso de
maduracin y aprendizaje.
La maduracin nerviosa en el desarrollo es general y puede ser cronolgicamente situada independiente
del ambiente exterior.
Sin embargo adems de la maduracin es necesario el aprendizaje.
La maduracin prepara el terreno pero si sobre ella no se siembran estmulos sociales la personalidad
humana se forma con deficiencias. Para que progrese la personalidad del nio son necesarios dos
factores: maduracin nerviosa ms estimulacin adecuada.
Cuando la estimulacin coincide con la madurez del nio el aprendizaje es rpido y perfecto y produce
sentimientos de triunfo, alegra y bienestar.

En la organizacin de la personalidad cuya traduccin externa es la conducta encontramos que cada

nuevo estmulo es recibido en cada individuo segn:
Sus reacciones a estmulos exteriores.
Los engranajes que haya establecido socialmente: reaccin defensiva, nocin de peligro,
agresividad socializada, relaciones.
Sus memorias de situaciones anteriores que se enriquecen con la asociacin e interpretacin
de todo lo vivido.
Grado de necesidad afectiva y de relacin con la expresin que va adquiriendo.
Recursos de adaptacin actuales ante una situacin traumtica, violenta, existe una
distorsin conductual, es decir, se produce una desorganizacin de la personalidad.
La etapa ms predisponente es la etapa escolar.
Caracterizacin de los trastornos de la conducta.
Si caracterizramos a los escolares con trastornos de la conducta podramos plantear que la esfera ms
daada es la afectivo-volitiva por la estructuracin inadecuada del ambiente educativo y la deficiente
situacin social de desarrollo.
La situacin prolongada de tensin no permite el desarrollo de cualidades positivas de la personalidad.
En la actividad volitiva presentan deficiencias en las funciones de orientacin y regulacin de la
actividad. En los escolares con trastornos de la conducta predominan los motivos ms directamente
relacionados con la satisfaccin inmediata de las necesidades sin analizar las consecuencias de su accin
manteniendo una relacin deficiente con la realidad objetiva.
El sistema de relaciones interpersonales tiene un carcter estrecho, unilateral y poco estimulante. Actan
sin que medie la reflexin para la toma de decisiones en la accin y no tienen adecuadas estrategias en la
solucin de situaciones problmicas aunque realizan todos los esfuerzos posibles para vencer obstculos.
En el rea afectiva estos escolares manifiestan necesidad de afecto, torpeza en la demanda del afecto y
se deprimen, se frustran con facilidad. Es caracterstico en ellos, la falta de modelos positivos que le
permita el aprendizaje de las conductas correctas.
Presentan deficiencias en la jerarquizacin de las necesidades inmediatas y en los mecanismos de
regulacin conductual.
Tienen pobre autocontrol que frenan considerablemente las posibilidades de independencia personal. En
estos escolares se afecta el desarrollo de convicciones, ideales de la autovaloracin y la autoconciencia.
Los alumnos con trastornos de la conducta no tienen afectacin primaria en la esfera cognoscitiva, pero
tienen dificultad en el aprendizaje escolar con insuficiencias en la formacin de intereses cognoscitivos.
El dficit atencional por estados de tensin y las manifestaciones de ansiedad y angustia son
considerables.
Los niveles de realizacin y xitos son ambivalentes, algunas veces actan bien y en otras fracasan.
Como pueden apreciar, aunque el intelecto es normal la sintomatologa general de las afectaciones en el
rea afectivo motivacional se evidencian a travs de la ansiedad, muchas veces por el aumento de
exigencia.

Concepcin psicopedaggica del proceso de intervencin

La Pedagoga Especial para la educacin a escolares con trastornos de la conducta tiene leyes, principios
y metodologa que se sustentan en todos los fundamentos tericos psicolgicos planteados. Estas leyes y
principios no estn desvinculados de los postulados tericos de la Escuela Histrico Cultural e
Instrumental de Vigotski.
En este sentido, debemos tener clara la concepcin general acerca de la enseanza y la educacin a estos
escolares. La accin interrelacionada del proceso enseanza y educacin tiene un carcter correctivo
compensatorio. En l se deben entrelazar de forma adecuada tanto el desarrollo de conocimientos
hbitos y habilidades, como el desarrollo de intereses, motivaciones y modos de actuar socialmente
aceptables. La correcta caracterizacin por parte de los especialistas para la comprensin ms exacta de
las potencialidades de los escolares, partiendo no slo de qu saben, sino qu es lo que le queda por
saber y cmo lo pueden saber mejor, constituye el punto de partida para establecer de forma objetiva, las
estrategias de intervencin ms especficas. Debe propiciarse un proceso de enseanza que coadyuve a
la transformacin social y personal.
La calidad de estrategias no puede desentenderse del papel de la actividad y la comunicacin. Se trata
de una actividad socializadora, orientada hacia la formacin de motivos e intereses para una actuacin
consciente y hacia el desarrollo de cualidades positivas de la personalidad, as como tambin a la
enseanza de la toma de decisiones para realizar una accin y no otra lo cual implica una forma de
conducta determinada.
El proceso de comunicacin representa la expresin ms completa de las relaciones humanas. Mediante
sta el hombre sintetiza, organiza y elabora de forma cada vez ms intensa toda la experiencia y el
conocimiento humano que obtiene como individuo en la sociedad.
En la comunicacin interpersonal, dice N. Korniev...cada participante percibe al otro, como un
sujeto, la reaccin de uno provoca inmediatamente la reaccin de respuestas del otro. Este
intercambio de reacciones recprocas fortalece o cambia la conducta de los que se comunican,
provocan la activacin bilateral de sus esfuerzos, con el objetivo de resolver, lo ms rpidamente
posible un problema comn, en ella, cada uno sirve al otro para servirse a s mismo.
Para que la comunicacin sea ptima es necesario que el escolar:
1. Hable en primera persona, sin esconder sus sentimientos
2. Sepa expresar sus sentimientos abierta y francamente, de forma tal que lo que se diga, se
corresponda exactamente con lo que se siente.
3. Que no culpe en ningn momento a sus compaeros de las dificultades que puedan aparecer.
4. Que plantee lo que le preocupa de manera ms concreta y palpable posible.
Desde el punto de vista emprico, la adecuada comunicacin implica que exista una convivencia
tranquila, ya que mediante sta se pueden comprender, conocer y aceptar las personas.
En este mismo sentido, B. F. Lomov plantea que...en las condiciones de comunicacin se forma
cierto mecanismo general, que une las acciones del sujeto... y el resultado de la comunicacin se
relaciona ante todo con uno u otro cambio en la conciencia, la conducta y las propiedades
psicolgicas de los participantes.

Por lo tanto en la comunicacin se descubre el mundo subjetivo del escolar y mediante la misma se
recibe informacin de los intereses, motivos, fines y formas de conducta de los alumnos que posibilitan
al maestro conocer, controlar, modificar, estimular y en fin trazarse vas concretas de actuacin para
individualmente trabajar; atendiendo a las particularidades de su comportamiento.
La comunicacin es una fuente de vivencias, pero adems una fuente inagotable para la reflexin y
elaboracin de los criterios personales, mediante ella el individuo se expresa de forma creativa a partir
de la participacin y conocimiento que tenga en los diferentes aspectos de la vida social. Las vivencias
que se van obteniendo se expresa mediante el lenguaje, donde se ponen de manifiesto sus sentimientos y
emociones.
La autorregulacin de la conducta es otra tarea bsica de la Pedagoga Especial. La autorregulacin
est en la base de muchas formaciones psicolgicas tales como la autovaloracin, la independencia, el
autocontrol, la autoconciencia.
Ensear a los alumnos a autorregular su actuacin es establecer un sistema de influencias que implique
una intensificacin en la accin terapetica de manera que el alumno conozca y comprenda siempre qu
hacer, cmo hacer y por qu, ensendoseles a tomar decisiones acertadas y a proponerse objetivos
socialmente valioso.
En este sentido se deben utilizar en todas las actividades escolares mecanismos de orientacin,
regulacin y reforzamientos que posibiliten el enfoque sistmico y correctivo compensatorio.
Los escolares deben comprender la utilidad de las normas y exigencias que se ensean teniendo una
participacin activa y dinmica en el anlisis de estas; de manera que puedan reflexionar sobre ellos y les
resulten claras y exactas.
Debemos lograr tambin mayores posibilidades de independencia en la ejecucin y puesta en prctica y
un adecuado proceso de control mediante la valoracin y la reflexin.
Resulta importante en el aprendizaje de la conducta correcta establecer mecanismos que interrelacionen
la percepcin, la accin del rea perifrica y el lenguaje. El alumno tiene que aprender haciendo,
reflexionando sobre la accin que va a realizar y es importante que sienta satisfaccin por lo que hace.
La Pedagoga Especial para la educacin de alumnos con trastornos de la conducta tiene tambin como
tarea importante la enseanza de la autovaloracin en los escolares.
La autovaloracin comprende el saber valorar sus propias fuerzas y posibilidades del yo, con espritu
crtico, calculando stas con relacin a las tareas y exigencias del medio circundante, es la base del nivel
de aspiraciones, de pretensiones.
Debemos trabajar en funcin de la autovaloracin pues sta constituye el elemento necesario para el
desarrollo de la autoconciencia.
La autovaloracin est presente en todo acto de conducta, es un factor importante en la orientacin del
comportamiento.
El carcter de la autovaloracin determina la formacin de ciertos rasgos de la personalidad, sufriendo
transformaciones especficas de acuerdo con la edad.
Es comprensible la idea de que para lograr un estado psquico normal es sumamente necesario estar de
acuerdo consigo mismo, es decir, saber autovalorarse adecuadamente y tener una idea correcta de las
propias posibilidades.
Las valoraciones que hacen los dems de la actividad de los escolares y el valor que da el propio nio de
los resultados de su actividad son elementos fundamentales para desarrollar en los alumnos con
trastornos de la conducta la autovaloracin.

En este sentido juega un rol bsico la intensificacin de la aplicacin de una teora y metodologa de
grupo donde se interrelacionen ampliamente la dinmica e interaccin de todos los miembros del mismo.
Lograr la interaccin grupal implica la organizacin adecuada de todos los medios y tareas a travs de
las cuales los nios se van a relacionar los unos con los otros como sistema social de desarrollo.
Para que el grupo cumpla su rol correctivo compensatorio la estructura de este debe tener un carcter
tridimensional o tripolar. Esta se enmarca en la dinmica e interrelacin que se establece entre el grupo,
la tarea y el coordinador; entindese maestro quien se convierte en tercero excluido, estableciendo el
diagnstico de la realidad del grupo, conociendo sus necesidades y convirtindose como terapeuta, en
facilitador de la realizacin de la tarea del grupo.
Importante resulta que en las actividades en grupo se brinden posibilidades de comunicacin de manera
que se desarrolle la socializacin y las relaciones interpersonalse. Es necesario adems reflexionar y a
decidir las normas apropiadas para todos.
La unidad de criterio y de accin en el colectivo pedaggico en todo el sistema de influencias
educativas y correctivas compensatorias debe verse reflejada en la calidad de la organizacin plena de la
actividad de aprendizaje; en la que tanto la direccin como la estimulacin de la actividad cognoscitiva
juega un papel fundamental.
Esta organizacin plena de la actividad de aprendizaje plantea pedaggicamente una interrelacin
dialctica entre dos factores esenciales; lo temtico y lo dinmico del proceso de enseanza.
Lo temtico est referido a la relacin sistmica entre todos los componentes esenciales del proceso
enseanza y lo dinmico est dirigido al aspecto contextual, es decir, a conocer a quienes va dirigido el
proceso para organizarlo teniendo en cuenta la caracterizacin de los escolares, como son sus
relaciones, sus potencialidades, cognoscitivas, afectivo motivacionales y de la conducta e incluso de la
situacin familiar. Lo relacionado con el tiempo, digamos tambin, el aqu y el ahora en el proceso
dinmico de la actividad de aprendizaje implica el anlisis de lo que el alumno puede hacer con ayuda y
sin ayuda en un momento concreto, respetando el espacio del grupo, como grupo y el de cada uno de
sus miembros.
Tambin es bsico enlazar cada actividad con la vida cotidiana, en este sentido, hablamos de poner en
movimiento toda la actividad del grupo, la cual debe concluir siempre con un momento esencial de
reflexin y de concientizacin con relacin a lo acontecido. Esto nos permitir conocer el mundo
interior de todos los escolares.
El proceso de intervencin de los alumnos con trastornos de la conducta tiene un carcter dual; es
decir al nio y a la familia.
El colectivo pedaggico debe saber todo lo relacionado con las familias, comprender mejor el grado de
incidencia que sta tiene sobre las manifestaciones educativas negativas de los alumnos. De esta manera
podr actuar sobre la influencia del hogar y modificar actitudes negativas hacia los nios y adolescentes,
posibilitando un proceso correctivo compensatorio de mayor calidad.
Aspecto importante resulta la captacin del personal para que aprenda a accionar educativamente con
una escuela abierta a la diversidad, respetan la individualidad de cada nio en el grupo.
Resumiendo podemos plantear que:

Hay que reconocer que es imposible exigir del nio ninguna forma de conducta que no
se le haya enseado antes. Cualesquiera que sean los motivos del nio; l slo podr
hacer lo que sepa cmo hacer; pues la conducta se aprende.

 La conducta se realiza slo como condicin de que el hombre quiera y pueda conducirse en
una forma determinada es decir, cuando adems del motivo exista el conocimiento y la
habilidad.
En la enseanza de cualquier tipo de conducta existen componentes bsicos: los
conocimientos, hbitos, habilidades concretas, cuya asimilacin es necesaria para el
cumplimiento exitoso de esa actividad y hay que enserselos al nio de forma gradual y
consecutiva. De esta forma se motiva la conducta y se prepara al alumno para llevarla a
cabo, despus podrn proceder las exigencias.
La formacin de la conducta necesita tambin de la orientacin, una orientacin que
implique la enseanza de modelos positivos de actuacin mediante el EJEMPLO.
La organizacin y el cambio en el modo de vida escolar son factores educativos bsicos para
la conducta correcta.
Cuando el alumno participa activamente en la actividad y en todo el proceso educativo
conoce ms rpidamente e interioriza qu se espera de l, cul debe ser el producto de su
actividad y en qu medida ha alcanzado los resultados esperados. De este modo renace el
inters y el empeo por la autodireccin, se va logrando una conciencia de s y mayor
autoestima, desarrollndose las posibilidades de autovaloracin y la capacidad de
autocontrolar la conducta.
Debemos recordar siempre que el proceso de enseanza y educacin de los alumnos con
trastornos de la conducta fracasara si se limita a un conjunto de medidas de influencias
sobre el educando, ignorando su mundo interior, sus necesidades, sus pensamientos y
aspiraciones. Esto obedecera a una comprensin mecnica, simplista y no humanista de la
Educacin Especial.

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