INTRODUCCION

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer

un poco ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos
permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con
el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico
en
los nios en
edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este
modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
psiclogo.
En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organizacin,
adaptacin,
asimilacin,
acomodacin y equilibrio.
De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor,
destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos
de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

BIOGRAFIA
JEAN PIAGET (1896/08/09 - 1980/09/16)

Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur

Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Su
inters por los moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de
terminar sus estudios secundarios Piaget ser un malaclogo de renombre.
Curs estudios en la Universidad de Neuchtel, donde obtuvo su doctorado en
biologa. Posteriormente se interesa por la psicologa, en la que desarroll sus
investigaciones primero en Zurich y despus en la Sorbona, Pars, donde inici
estudios
sobre
el
desarrollo
de
las capacidades
cognitivas.
En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos
prcticos.
En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le
permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la
aparicin del lenguaje. Distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del
nio. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio
se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero
an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo pre
operacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir
habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya
puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones
lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a
los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos
como los nmeros y de establecer relaciones. De los doce a los quince aos
(edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin),
desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque
segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los
objetos
del
mundo
fsico.

Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las

ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del
pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director
de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, profesor de
psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951,
profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
psicologa experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejerci como director del
Centro Internacional de Epistemologa en la Universidad de Ginebra, y algn
tiempo despus codirector de la Oficina Internacional de la Educacin.
Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del
nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la
inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964) y Psicologa y
pedagoga (1970).
Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Obras seleccionadas
La representacin del mundo en el nio (1926)
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931)
El juicio y el razonamiento en el nio (1932)
El criterio moral en el nio (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946)
La formacin del smbolo en el nio (1946)
La psicologa de la inteligencia (1947)
Introduccin a la epistemologa gentica (1950)
Seis estudios de psicologa (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
Psicologa y pedagoga (1969)

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS

DE PIAGET

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en

una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones,
por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es
una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de

que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As
pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de
la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante
una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin,
o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La
estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para
que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est

formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido
ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones
del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto
conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos

elementos
bsicos:
la
asimilacin
y
la
acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros,
el cambio. En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y
tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste

dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo

se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad"
(Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la

organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin
no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.

Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual
o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es
incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

CONSTRUCTIVISMO:
Piaget
se
refiere
a
su
teora
como
"Constructivista" porque l crea que la adquisicin del conocimiento es un
proceso de continua auto-construccin. Es el propio nio quien va
construyendo su conocimiento.

El nio no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situacin,
una duda o un problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos;
estos evolucionan y son modificados.

INTERACCIN: Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la

herencia gentica y el ambiente y por ello tambin etiquetaba su visin o
perspectiva con el nombre de Interaccionismo.

PROCESO DE EQUILIBRACIN:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas
es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta
relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

TEORA COGNITIVA
Objetivo investigaciones de Piaget
Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa
gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender cmo se
desarrollaba el conocimiento de los nios.
La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de
estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas
van incorporndose a las nuevas que van tornndose ms sofisticadas en
trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De esta manera, el
sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios y adultos eran
completamente diferentes.

Su teora del desarrollo cognitivo

El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las
estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.
Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el
desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.
Adaptacin:

Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los

estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin son ambas parte
del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres humanos poseen las
estructuras mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten
para incorporarse a sus estructuras mentales.
Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales
acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo.
El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas
estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de
maneras complejas e integradas.
El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta
accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o
un fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras
mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica - sensorio-motor.
(Driscoll, 1994).
Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado
directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues,
si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no podra con
xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a
11/12).
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET

Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o periodos
diferenciales a la vez mostraba su inters por conocer los tipos de pensamiento
u operaciones mentales que t u otras personas utilizan en el momento de
resolver un determinado tipo de problemas. Piaget no enfatiza en los
contenidos, sino ms bien en las operaciones o acciones mentales. Por
ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento
abstracto, pero si de repente nos preguntan Cuntos das quedan para
finalizar el ao?, comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos,
volviendo as a mtodos primitivos anteriormente usados. Pasemos entonces a
conocer las etapas:

1.- SENSORIO MOTRIZ (0-2aos):

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como
sensorio-motora en la misma hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones
que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.
Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo mental
durante los primeros 18 meses es particularmente rpido y de importancia

especial, porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras

cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus construcciones perspectivas
e intelectuales ulteriores, as como cierto nmero de reacciones afectivas
elementales, que determinaran de algn modo su afectividad subsiguiente."
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una
inteligencia prctica. De todas formas el nio va construyendo un
complejo sistema de esquemas de asimilacin y organizando lo real segn un
conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de
lenguaje y funcin simblica, esas construcciones se basan exclusivamente en
percepciones y movimientos.
Estadio 1:
Comprende el primer mes de vida del individuo.
El organismo es activo, est presente en las actividades globales y
espontneas, cuya forma es rtmica.
Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio
reflejo, sea una consolidacin por ejercicio funcional.

Estadio 2:
Comprende del primer mes hasta los cuatro meses.
El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas:
los hbitos. El hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un
hbito elemental se basa en un esquema Estadio 1: senso-motor de conjunto,
pero no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre
los medios y los fines.
Surgen las primeras coordinaciones motrices:
Inter-sensoriales: Se instaura las primeras respuestas de atencin.
Sensorio-motora: Orientacin al sonido y control visual.
Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la
elaboracin de esquemas de representacin.
Estadio 3:
Va desde el cuarto mes hasta los ocho meses.
Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la visin
y la aprehensin. Implican la repeticin de acciones que incluyen a los objetos
(referido a la accin del beb sobre el medio ambiente).

Por ejemplo:

Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual

constituye una reaccin circular.

Bebe succionando sus dedos.

Reaccin circular:
Es un hbito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios
usados.
A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el nio
para que este busque el cordn lo que constituye un principio diferenciacin
entre el fin y el medio. Ante esta situacin el autor dice que estamos frente al
umbral de la inteligencia.
Estadio 4:
Comprende desde los ocho hasta los doce meses.
Se observa actos ms completos de inteligencia prctica, y tiene lugar tres
logros significativos:
1) Se acenta la atencin a lo largo que ocurre en el entorno.
2) Aparece la intencionalidad.
3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios, fines.
Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir un afecto causado al
azar, si no de disponer de los medios adecuados para conseguir
el objetivo propuesto.

Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la

comprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al nio,
saber que va ocurrir
Por ejemplo:
El nio toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).
Estadio 5:
Va desde los doce hasta los dieciocho meses.
Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda de
medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.
Probando ".a ver qu pasa.", el nio elabora esquemas prcticos
instrumentales cada vez ms movibles y reversibles.
Por ejemplo:
Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia atrs).
Conducta explorad ora con acciones intencionales.
Estadio 6:
Va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.
Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el
periodo siguiente.
El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo
exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina (discernimiento).
Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los
objetos como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse con
ellos en el plano motor.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin:
La capacidad de representacin, multiplica las posibilidades de experimentar
en el medio de inteligencia, opera con representaciones, anticipando los
efectos y sin necesidad de actuar.

2.- PREOPERACIONAL (2-7aos):

Es la etapa comprendida entre los dos y los siete aos. Es el momento en el
cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente,
constituyndose
como
la
etapa
que
es
trnsito
hacia
la actitud intelectual lgica y representacional, pero con objetos concretos de la
realidad. El estudio pre-operacional se divide en dos sub etapas:
SUB ETAPA SIMBLICA:
Comprende de los dos a los cuatro aos y presenta las siguientes
caractersticas:
A.- Representaciones simblicas:
Se da de la presencia de las primeras representaciones simblicas, es decir,
est en la capacidad para formar y usar smbolos, como las palabras y
las imgenes, es por eso, que en este momento el nio ha incrementado su
repertorio lxico (vocabulario) y adems ya realiza sus primeras
representaciones grficas.
B.- Uso intencionado del lenguaje:
Es un logro muy importante en esta etapa porque el infante frente al mundo
social y al mundo de sus representaciones interiores (imgenes, hechos o
sucesos
incorporados
por
el),
necesita
de
un
intercambio
y comunicacin permanente con los sujetos que lo rodean.
C.- Egocentrismo:
Es una de las caractersticas ms representativas de este periodo. y que es el
egocentrismo? es la percepcin del mundo y las experiencias de los dems,

exclusivamente desde su propio punto de vista, esto significa que los nios
asumen que los dems comparten sus sentimientos, sus reacciones y
perspectivas. Esta cualidad se aprecia en el infante conjuntamente con su
caracterstico animismo, tendencia a concebir las cosas como si estuvieran
vivas y llenas de intenciones.
Ejemplo de intencionalidad: "las nubes caminan porque llevan lluvias", "la luna
me persigue porque me quiere".
APARICIN DE LA FUNCIN SIMITICA
A partir del segundo ao aparece un conjunto de conductas que implica la
evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual
supone la construccin o el empleo de significantes diferenciados.
Al menos cinco de esas conductas pueden distinguirse:
1 IMITACION DIFERIDA.Se inicia en ausencia del modelo.
Por ejemplo: una nia que ve a un amiguito tener un berrinche (lo cual es
nuevo para ella), pero un par de horas despus de su marcha, imita la escena
rindose; esta imitacin diferida constituye un comienzo de representacin, y
el gesto imitador, un inicio significante diferenciado.
2 JUEGO SIMBOLICO.En el caso del juego simblico, o juego de ficcin, la representacin es neta y el
significante diferenciado es, un gesto imitador, pero acompaado de objetos
que se han hecho simblicos.
3 EL DIBUJO.La imagen grfica es un intermediario entre el juego y la imagen mental, no
parece antes de los dos aos o dos y medio.
4 IMAGEN MENTAL.Aparece como una imitacin intencionada.
5 EL LENGUAJE.El lenguaje naciente permite la evocacin verbal de acontecimientos no
actuales. Cuando el nio dice "guau", sin ver al perro, existe una
representacin verbal adems de imitacin.
Piaget sostiene que las cuatro primeras de estas conductas se basan en la
imitacin, y la ltima, el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de
imitacin. Y que por lo tanto la imitacin es una prefiguracin de la
representacin.
Piaget afirma que con el juego simblico y el dibujo, ese paso de la
representacin en acto a la representacin-pensamiento, se ve reforzado.

Ms tarde, la imagen mental posibilita que la imitacin deje de ser nicamente

diferida, para ser tambin interiorizada, dando lugar as a una representacin
que est en condiciones para convertirse en pensamiento.
La adquisicin de un lenguaje, hecha posible en esos contextos de imitacin,
permite que esta representacin naciente aumenta sus poderes apoyndose en
la comunicacin.
SUB ETAPA INTUITIVA:
Est definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 aos se orienta por
la simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos,
representndolos en imgenes y experiencias mentales que son fcilmente
influenciables y no analizan lgicamente la situacin.
Esta sub etapa presenta las siguientes caractersticas:
A.- RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.Se puede definir como el proceso de utilizacin de los detalles de un
acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es decir, va
de lo particular a lo particular, aun no pueden realizar generalizaciones. Por
ejemplo, si el nio asocia su postre agradable con el sobre vaci de gelatina y
una lata de le leche, entonces va a considerar cualquiera de estos indicios
como una causa o prueba de que se est haciendo ese postre tan agradable
para l.
Pero que sorpresa se llevara cuando vea que la esencia de la gelatina se ha
convertido en un refresco y la leche, que contena el tarro, se ha vertido en la
sopa. Se acerca y dir: "Yo pensaba que tu ibas a preparar eso que me gusta".
B.- LA CENTRACIN.El inters por una nica faceta de un objeto lleva al nio a hacer juicios rpidos
y a menudo imprecisos, slo se fija en un aspecto del fenmeno o hecho,
dejando de lado otros.
C.- PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.En esta etapa tambin notamos que su pensamiento es irreversible y este se
define como la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de
revertir o volver mentalmente una actividad a su estado o condicin anterior.
Veamos el siguiente caso:
Generalmente los infantes saben contar del 1 al 5. Si les pedimos que cuenten,
seguro que lo harn muy bien, pero si les pedimos que cuenten al revs, de
hecho que mostraran una gran perplejidad o sorpresa y quizs respondan que
no saben, o que su profesorado les ha enseado

3.- OPERACIONES CONCRETAS (7-11aos):

Abarca la etapa de la niez, de los 7 a los 11 aos.
Piaget acuo el trmino operaciones concretas para describir esta etapa de
pensamiento activo. Sus caractersticas fundamentales son el reconocimiento
de la estabilidad lgica del mundo fsico, el darse cuenta de que los elementos
pueden ser cambiados o transformados y aun as conservar muchos de sus
rasgos originales y la comprensin de que dichos cambios pueden ser
revertidos.
El nio que se encuentra en esta etapa se torna ms ordenado y sistemtico a
la hora de
resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos
algunas caractersticas que Piaget describe para este periodo.
PENSAMIENTO REVERSIBLE.Su pensamiento se hace reversible: significa que el nio tiene la posibilidad de
revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial, su pensamiento
ahora es bidireccional.

NOCION DE CONSERVACION.Aparece una cualidad cognitiva que es la conservacin; significa que para el
nio ciertas cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes, a pesar
de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser sustancia, peso o volumen.
Por ejemplo:
Como la idea de que el volumen de un lquido permanece idntico sin importar
el tamao ni la forma del recipiente donde se vaci.
OPERACIONES LGICAS.A partir de esta aparecen las opresiones de clasificacin y seriacin. La
primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones
entre objetos o acontecimientos a travs del anlisis y la comparacin de las
cualidades del objeto.
Por ejemplo:
Estamos frente a un nio de 7 aos y ponemos en la mesa 5 margaritas y
12 rosas. Ahora le preguntamos Hay ms rosas o flores? Un nio ubicado en
esta podr responder que hay ms flores porque se encuentra en la capacidad
de reconocer que la clase de flores incluye a las rosas y margaritas. En
conclusin, puede realizar inclusiones.
Por otro lado, la seriacin es la capacidad que tiene el nio para ordenar.
Puede constituir una serie ordenada de objetos; los criterios pueden ser
espacio, tiempo y tamao.

Por ejemplo:
Se le presenta en conjunto de barritas del mismo color pero diferente tamao y
se le da la consigna que "ordene las barritas".
Rpidamente el nio establece su escala de mayor a menor o de menor a
mayor. Es el momento en el cual pueden operar con representaciones
mentales.

4.- OPERACIONES FORMALES (11-15 aos):

Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 aos.
En el nivel de las operaciones formales siguen dndose las operaciones y
habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal
es reversible e interno y est organizado en un sistema de elementos
interdependientes.
Sin embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede
ser. No es necesario experimentar las situaciones para imaginarlas. Pregunte a
un nio pequeo como seria la vida si la gente no durmiera y le responder:
"Pero la gente tiene que dormir!"
En contraste, el adolescente que ha dominado las operaciones formales puede
considerar preguntas contrarias a los hechos. Al responder, el adolescente
demuestra el rasgo distintivo de las operaciones formales, el razonamiento
hipottico-deductivo.
Quien maneja las operaciones formales puede considerar una situacin
hipottica (la gente no duerme) y razonar deductivamente (de la suposicin
general a las implicaciones particulares, das de trabajo ms largos,
ms dinero invertido en iluminacin o la aparicin de nuevas industrias del
entretenimiento).
Las operaciones formales tambin incluyen el razonamiento inductivo, el uso
de observaciones particulares para identificar principios generales.
Por ejemplo
El economista observa muchos cambios especficos en el mercado de valores e
intenta identificar principios generales acerca de los ciclos econmicos.
Quienes dominan las operaciones formales pueden planear hiptesis,
realizar experimentos mentales
para
probarlas
y
aislar
o
controlar variables para realizar una prueba vlida de las hiptesis.
A continuacin podemos apreciar la teora de Piaget a modo de resumen.

-Succionar
-Seguir movimientos con los ojos
-Agarrar objetos con la palma de las
1. Reflejos (nacimiento al 1er mes) manos
-Repetir acciones (pasarse la mano
por la cara)
2. Hbitos -reacciones circulares
primarias
( 1er al 4to mes)

-Acciones surgidas de
condicionamientos clsicos u
operantes
-Entre visin y movimiento
-Repetir acciones con objetos
externos
(jugar con interruptor de luz)

-Permanencia de objetos
3.Coordinacin -reacciones
circulares secundarias- ( 4to al 8vo (aunque no los vea, sabe que estn
mes)
ah)
4. Desarrollo de la lgica coordinacin esquemas
secundarios (8 a 12 meses)
5.Descubrimiento nuevos mtodos
reacciones circulares terciarias
-pequeo cientfico(12- 18 m)

-Entendimiento entre fin y medios

-Planificacin de pasos para lograr un
objetivo
-Busca nuevos mtodos para lograr
sus objetivos
-Busca soluciones a los desafos que
se le presentan

-El nio se hace capaz de encontrar

medios nuevos ya no solo por tanteos
exteriores o materiales, sino por
6. Comienzo de la creatividad
combinaciones interiorizadas, que
-combinaciones mentales- (18 a 24 desembocan en una comprensin
meses)
repentina oinsight.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos
son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

EL CONOCIMIENTO FSICO

Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al

que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el
peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los
objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio.
Ejemplo de ello
Es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao,
peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
Ejemplo:
Una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
.

EL CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO
Es el que no existe por s mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de
este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin
reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con
los objetos.
El ejemplo
Ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de
las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes.
El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya
que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo
ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el

conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia

no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos.
De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian
de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso
de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes,
ropa, animales, plantas, etc.
1.- El pensamiento lgico matemtico comprende:

a.- Alineamiento:
De una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge
son heterogneos.

b.- Objetos Colectivos:

Colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y
que constituyen una unidad geomtrica.

c.- Objetos Complejos:

Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De
variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad.
I.
II.

Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta subetapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms
adelante mantiene un criterio fijo.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms
y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

d.- Coleccin no figural: Posee dos momentos.

2.- Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La
clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a.-Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
b.- Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los
siguientes y menor que los anteriores.
3.- Seriacin:
Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
Posee las siguientes propiedades:
La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa:
Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro
grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el
extremo superior y descuidando la lnea de base).

Segunda etapa:
Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).

Tercera etapa:
El nio realiza la seriacin sistemtica.
a.

Primera etapa: (5 aos): Sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia

trmino a trmino.

b.

Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero

sin equivalencia durable.

c.

Tercera etapa: conservacin del nmero.

EL CONOCIMIENTO SOCIAL
Puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional,
es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento
est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran:
que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia,
nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o
con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se
logra al fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega
un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no
se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo
con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.

Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del
medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.

CONCLUSIONES

En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer

aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras
como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti
entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
diversas etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin
de sus teoras.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y
ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de
conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el
desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con
la sencillez y se aplica los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos
sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad
de la misma.