MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP

PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA E BACHARELADO EM GEOGRAFIA

ANLISE DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA MUNICIPAL AMAP.

MACAP-AP
2015

DIONES FERREIRA DA SILVA

RICLIO PORTAL NEGRO

ANLISE DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA MUNICIPAL AMAP.

Trabalho de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Geografia da
Universidade Federal do Amap UNIFAP,
como requisito obrigatrio para obteno
do grau de Licenciatura Plena e
Bacharelado em Geografia.

Orientadora: Prof MsC. Rosana Torrinha

Silva de Farias

MACAP AP
2015

DIONES FERREIRA DA SILVA

RICLIO PORTAL NEGRO

ANLISE DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA MUNICIPAL AMAP.

Trabalho de concluso de curso apresentado ao colegiado de Geografia como

requisito final para obteno de ttulo de Licenciatura Plena e Bacharelado em
Geografia pela Universidade Federal do Amap (UNIFAP).

FOLHA DE APROVAO

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Prof. MsC. Rosana Torrinha Silva de Farias
Orientadora (UNIFAP)

________________________________________
Prof. Dr. Ricardo ngelo Pereira de Lima
Avaliador

________________ ________________________
Prof. Dr. Daguinete Maria Chave Brito
Avaliadora

DEDICATRIA

Dedicamos este trabalho primeiramente a

Deus e em seguida a todos nossos
familiares

amigos,

os

quais

nos

incentivaram durante toda nossa vida

para que este momento acontecesse.

AGRADECIMENTOS

Deus.
nossa orientadora, Rosana Torrinha Silva de Farias, pela forma com que conduziu
este trabalho, com pacincia e profissionalismo.
A todos os nossos professores que com capacidade e profissionalismo nos
mostraram o caminho da sabedoria e do aprendizado.
Aos nossos colegas acadmicos que durante a jornada acadmica foram parceiros e
solidrios em momentos crticos e de desconforto pessoais.
A todos os funcionrios, professores e alunos da escola de ensino fundamental
Amap que reconheceram a importncia deste trabalho e que direta ou
indiretamente contriburam para a realizao do mesmo.
A todos os nossos amigos e familiares que estiveram sempre presentes nos
momentos de dificuldade na formulao deste trabalho.
E a todos os estudiosos da rea de Geografia e Educao Ambiental, que em busca
de conhecimento dedicaram grandes momentos da vida para que este trabalho
pudesse se concretizar.

Saiu o semeador a semear. Semeou o

dia todo e a noite o apanhou ainda com
as

mos

cheias

de

sementes.

Ele

semeava tranqilo sem pensar na colheita

porque muito tinha colhido do que os
outros semearam.

Cora Carolina

RESUMO

Este trabalho objetiva analisar a forma como os professores da disciplina de

geografia vm trabalhando e fomentando a Educao Ambiental junto aos alunos do
7 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Amap, para o qual comeamos
levantando um breve histrico do surgimento da questo ambiental e da Educao
Ambiental, alm de sua evoluo conceitual, seu desenvolvimento mundial com
nfase desse processo no Brasil e no Estado do Amap, em seguida lanam-se os
olhares para a questo da Educao Ambiental e o ensino de geografia, utilizando
como base terica os Parmetros Curriculares Nacionais, norteada pelos conceitos
de interdisciplinaridade e transversalidade dentro do ensino de geografia.
Metodologicamente para chegarmos aos propsitos mencionados anteriormente,
alm da observao in locus, foi aplicado questionrio aos professores de geografia
e aos alunos do 7 ano, alm de conversas informais com os mesmos e com
funcionrios da escola em anlise. Estas questes abordadas culminaram nas
observaes sobre a pesquisa de campo desenvolvida na escola selecionada, onde
analisamos as prticas, estas existentes ou no, dos educadores a respeito de
Educao Ambiental, na qual constatamos que os educadores desenvolvem o tema
de forma fragmentada, no estimulando de forma adequada o aluno a desenvolver
seu papel de cidado crtico e consciente no que tange a temtica ambiental, por fim
fazemos sugestes para melhorar esse quadro.

Palavras Chave: Educao Ambiental; Conscientizao;

Interdisciplinaridade; Ensino Fundamental; Ensino de Geografia.

Transversalidade;

ABSTRACT

This paper aims to analyze how the geography discipline teachers have been
working and promoting environmental education to the students of the 7th year of
municipal elementary school Amap, for which we began raising a brief history of the
emergence of the issue environmental and environmental education, as well as its
conceptual evolution, its worldwide development with emphasis of this process in
Brazil and in the state of Amap, then throw themselves looks at the issue of
environmental education and geography teaching, using as theoretical basis the
National Curriculum Parameters, guided by the concepts of interdisciplinarity and
mainstreaming within the teaching of geography. Methodologically to reach the
purposes mentioned above, in addition to the observation in locus was applied
questionnaires to geography teachers and students of the 7th year, as well as
informal conversations with them and with school staff in analysis. These addressed
issues culminated in the comments on field research conducted in the selected
school, where we analyze the practices, the existing or not, educators about
environmental education, in which we found that educators develop the theme in a
fragmented way, not of stimulating clearly the student to develop their role as critical
and conscious citizen when it comes to environmental issues, finally make
suggestions to improve this situation.
Keywords: Environmental Education; Awareness; Mainstreaming; Interdisciplinarity;
Elementary Education; Geography Teaching.

LISTA DE SIGLAS E ABREVEATURAS

CDS: Comisso de Desenvolvimento Sustentvel

CIEA/AP: Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental do Amap
CNUMAD: Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e
CONAMA: Conselho Nacional do Meio Ambiente
IBAMA: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis
LDB: Leis de Diretrizes e Bases da Educao
MEC: Ministrio da Educao
ONU: Organizao das Naes Unidas
PCN: Parmetros Curriculares Nacionais
PDSA: Programa de Desenvolvimento Sustentvel do Amap
PIEA: Programa Internacional de Educao Ambiental
PNE: Programa Nacional de Educao
PNEA: Poltica Nacional de Educao Ambiental
PNMA: Poltica Nacional do Meio Ambiente
PNUMA: Programa das Naes Unidas Para o Meio Ambiente
PRONEA: Programa Nacional de Educao Ambiental
SEMA: Secretaria Especial do Meio Ambiente
SEMA-AP: Secretaria de Meio Ambiente do Estado do Amap
SISNAMA: Sistema Nacional de Meio Ambiente
UNESCO: Organizao das Naes Unidas para a Educao Cincia e
Desenvolvimento

Cultura

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Localizao da rea de estudo

13

Figura 2 Escola Municipal de Ensino Fundamental Amap

53

Figura 3 Aplicao de Questionrio aos Alunos

54

SUMRIO
1

INTRODUO ............................................................................................... 12

BREVE HISTRICO DAS QUESTES AMBIENTAIS E A CONSTITUIO

DA BASE INTERNACIONAL DA EDUCAO AMBIENTAL. ...................... 17

2.1

DELINEAR DA EDUCAO AMBIENTAL GLOBAL ....................................... 19

2.2

EVOLUO CONCEITUAL SOBRE EDUCAO AMBIENTAL .................... 28

2.2.1 Educao Ambiental: Formal, No-formal e Informal ................................ 31

3

DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL ............. 33

3.1

A EDUCAO AMBIENTAL NO ESTADO DO AMAP.................................. 41

EDUCAO AMBIENTAL E O ENSINO DE GEOGRAFIA........................... 46

4.1

A GEOGRAFIA E OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS .......... 48

4.1.2 A Questo da Transversalidade e a Geografia ........................................... 49

5

ANLISE DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE GEOGRAFIA NA

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AMAP... .................. 52

5.1

AS CONSIDERAES SOBRE A ANLISE DOS QUESTIONRIOS

APLICADOS AOS PROFESSORES E ALUNOS ........................................... 54

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 61

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 64

APNDICES

69

Apndice A: Questionrio aplicado aos professores

70

Apndice B: Questionrio aplicado aos alunos

72

12

1. INTRODUO

No incio dos tempos a relao da sociedade com o meio natural se dava em

forma de simbiose, onde o uso das tcnicas na natureza era simplesmente para
suprir as necessidades bsicas locais das comunidades, o que diminua os impactos
dessas sociedades sobre a natureza.
Segundo Santos (1994), A histria do homem sobre a Terra a histria de
uma ruptura progressiva entre o homem e o entorno. Esse se acelera quando,
praticamente ao mesmo tempo, o homem se descobre como indivduo e inicia a
mecanizao do Planeta, armando-se de novos instrumentos para tentar domin-lo.
A natureza artificializada marca uma grande mudana na histria humana da
natureza. Hoje, com a tecnologia, alcanamos o estgio supremo dessa evoluo.
Nesse contexto a emergncia da temtica ambiental na atualidade, segundo
Mendona (2001), se reveste de grande importncia devido a trs fatos: O caos da
qualidade de vida da populao, que se acentuam nos grandes centros urbanoindustriais; o alarmismo da mdia, que trazem a tona de maneira sensacionalista os
problemas locais e globais relacionados degradao do meio ambiente, e o papel
das cincias, das artes e da atividade poltica.
No perodo em que estamos nenhum outro tema parece mais presente no
seio da sociedade do que a questo ambiental, onde cantada em prosa e versos a
natureza est sendo destruda, e os produtos resultantes dessa destruio so
visveis por toda a parte: guas continentais e ocenicas poludas, ar atmosfrico
quase que irrespirvel nas grandes metrpoles, buraco na camada protetora de
oznio, aumento geral da temperatura atmosfrica, chuvas que limpam o ar
depositando acidez nos solos, desertificao em certos lugares, ausncia de locais
apropriados para depositar os resduos slidos e uma srie de outros problemas que
acarretam aos seres humanos uma infinidade de doenas, a esse conjunto de
problemas, podemos denominar de problemtica ambiental, ocasionada pela forma
predatria de apropriao da natureza.
A questo ambiental deve ser compreendida como um produto de interveno
da sociedade sobre a natureza, ou seja, corresponde produo destrutiva que se
caracteriza pelo incessante uso de recursos naturais sem responsabilidade de
reposio. Nesse ambiente onde as sociedades clamam por meios que venham a

13

diminuir esses impactos sobre a natureza surge a Educao Ambiental, na

esperana de conscientizar de forma global e individual as sociedades humanas,
principalmente por meio da educao escolar.
E acreditando que a escola tem um papel fundamental diante da
necessidade de reflexo e da busca por solues para os problemas ambientais, e
ainda que ser professor ter a possibilidade de mediar dilogos sobre essa questo
to complexa, que nos motivou em desenvolver o estudo de anlise balizado em
como os professores da disciplina de geografia vm desenvolvendo essa temtica
junto aos seus alunos na escola municipal de ensino fundamental Amap.
A pesquisa foi desenvolvida na unidade escolar acima mencionada no
perodo de 06 de dezembro de 2013 a 10 de janeiro de 2014, a qual fica localizada
na Rua Jovino Dino, 3188, bairro do Trem na zona sul da cidade de Macap no
Estado do Amap, conforme imagem abaixo:
Figura 1 Localizao da rea de estudo (Amap, Macap, Bairro do Trem e Escola Amap).

Fonte: Google Maps (http://www.google.com.br/maps/@0.0235853,-51.0610937,21z. Acesso em 20

de agosto de 2014).

14

A referida escola foi escolhida para o desenvolvimento da pesquisa, por estar

localizada em uma rea de atrao de alunos de vrios bairros, tais como: Beirol,
Trem, Buritizal e Santa Ins, ocasionando com isso uma maior diversidade de
realidades observadas.
Para realizao das anlises, selecionamos os professores de ensino de
geografia que lecionam para as turmas de 7 ano do ensino fundamental da unidade
escolar supracitada, sendo que escolhemos essa srie escolar por acreditarmos que
nessa etapa do aprendizado, que o educando comea a desenvolver e assimilar
de forma mais significativa os conceitos e temas trabalhados em sala de aula.
A escolha do tema se deu pelo fato de no haver estudos aprofundados
conhecidos no Estado do Amap, pois muito se fala sobre Educao Ambiental nas
unidades escolares, mas pouco se conhece dos projetos e estudos realizados
nessas entidades voltados ao assunto, assim como as metodologias utilizadas pelos
docentes da disciplina de geografia no que tange o ensino e aprendizagem acerca
da Educao Ambiental.
Nesse contexto, trabalhar a Educao Ambiental nas escolas levar os
alunos a contemplar as relaes sociais, fsicas, biolgicas e culturais instauradas
na produo das condies ambientais em que os seres vivos e os homens vivem e
interagem, sendo de suma importncia que os professores da disciplina de geografia
desenvolvam a temtica ambiental entre seus alunos, pois a Geografia possui
teorias, mtodos e tcnicas que podem auxiliar na compreenso das questes
ambientais e no aumento da conscincia ambiental das crianas. (PONTUSCHKA,
2009).
A hiptese proposta para elaborao deste trabalho considerou o fato da
existncia ou no de trabalhos e projetos poltico-pedaggicos em Educao
Ambiental no ensino de Geografia na escola municipal de ensino fundamental
Amap, visando conservao e preservao do meio, assim como a formao de
cidados crticos e conscientes de suas responsabilidades individuais e coletivas
com o ambiente.
O objetivo geral desta pesquisa analisar a forma como os professores da
disciplina de geografia vm trabalhando e fomentando junto a seus alunos a
temtica ambiental com nfase em Educao Ambiental na escola municipal de
ensino fundamental Amap, nas turmas de 7 ano. Destarte, os objetivos especficos
so demonstrar a percepo dos alunos no que diz respeito questo ambiental e

15

realizar levantamento acerca da abordagem adotada pela unidade escolar a respeito

da Educao Ambiental.
A pesquisa busca associar dados qualitativos, que neste caso se
complementam na anlise da realidade estudada. Este procedimento metodolgico
pretende utilizar-se da vivncia e experincia cotidiana do universo escolhido de
docentes e discentes da escola municipal de ensino fundamental Amap, para a
anlise e compreenso acerca da Educao Ambiental. O que se pretende avaliar
no a quantidade de conhecimento repassado do professor para o aluno, e sim a
forma como ele vem trabalhando a temtica em sala de aula, e a capacidade dos
discentes de assimilarem tais contedos.
O trabalho investigativo foi dividido em duas etapas: na primeira foi realizada
uma pesquisa bibliogrfica e documental em bibliotecas de ensino superior e de
rgos pblicos e internet, na busca de arquivos pertinentes temtica. Na segunda
foi realizada pesquisa in lcus com registro fotogrfico, observao da rea
pertencente unidade escolar, conversas informais com funcionrios, professores e
alunos do 7 ano do ensino fundamental e ainda aplicao de questionrios (vide
apndices pag. 70 a 72) aos dois professores de geografia da escola, os quais foram
denominados de X e Y pelo fato dos referidos terem solicitado que seus nomes no
fossem citados explicitamente na pesquisa, e aos 91 alunos do 7 ano do ensino
fundamental de um universo de 660 alunos da escola, com o objetivo de coletar
informaes inerentes a Educao Ambiental no ensino de geografia.
A pesquisa est estruturada em quatro captulos respectivamente:
No primeiro Captulo foi realizada uma reviso bibliogrfica de forma global
em torno da Educao Ambiental, desde suas origens at chegarmos ao momento
atual, alm de sua evoluo conceitual, procurando afunilar a compreenso e
entendimento acerca do tema.
No segundo momento abordamos o desenvolvimento e institucionalizao da
Educao Ambiental no Brasil e no Estado do Amap.
No terceiro momento trabalhamos a relao entre meio ambiente, educao e
geografia, buscando uma aproximao terica dos temas. No intuito de relacionar a
temtica da Educao Ambiental com o ensino de geografia.
No quarto Captulo, apresentamos o processo de pesquisa com as conversas
informais, anlise e resultados dos questionrios que foram aplicados aos

16

professores e alunos, assim como a observao da rea de estudo, enfim todos os

objetos pertinentes ao bom andamento da investigao.
Finalizando, apresentamos nosso entendimento sobre o tema Educao
Ambiental e Geografia, e comentrios a respeito das prticas dos professores de
Geografia do ensino fundamental da escola municipal Amap, no que tange as
questes ambientais.

17

2. BREVE HISTRICO DAS QUESTES AMBIENTAIS E A CONSTITUIO DA

BASE INTERNACIONAL DA EDUCAO AMBIENTAL.
Desde que o homem deixou de ser nmade e comeou a se organizar em
pequenos grupos sociais ele passou a degradar a natureza de forma mais intensa.
No comeo da histria do homem, a configurao territorial simplesmente
o conjunto dos complexos naturais. medida que a histria vai fazendo-se,
a configurao territorial dada pelas obras dos homens: estradas,
plantaes, casas, depsitos, portos, fbricas, cidades etc; verdadeiras
prteses. Cria-se uma configurao territorial que cada vez mais o
resultado de uma produo histrica e tende a uma negao da natureza
natural, substituindo-a por uma natureza inteiramente humanizada.
(SANTOS, 2006, p. 39).

Portanto, nas civilizaes primitivas o homem era um elemento integrado no

sistema natureza, interferindo neste de forma restrita. Porm com o aumento
populacional e o surgimento de novas formas sociais mais complexas as
interferncias provocadas pelo ser humano nos ecossistemas naturais tornaram-se
nocivas, acarretando em danos sistemticos ao meio ambiente.
Conforme Santos (2006, p. 41),
No princpio, tudo eram coisas, enquanto hoje tudo tende a ser objeto, j
que as prprias coisas, ddivas da natureza, quando utilizadas pelos
homens a partir de um conjunto de intenes sociais, passam tambm, a
ser objetos. Assim a natureza se transforma em um verdadeiro sistema de
objetos e no mais de coisas, e ironicamente, o prprio movimento
ecolgico que completa o processo de desnaturalizao da natureza, dando
a esta ltima um valor.

Dessa forma, pode-se observar que o processo de degradao ambiental

vem se agravando durante todo o perodo histrico-evolutivo do homem,
principalmente a partir da transio do feudalismo para o capitalismo, que gerou
grandes mudanas comerciais e urbanas, criando uma nova realidade econmica
que marcou o incio da chamada era moderna.
O

resultado

dessas

mudanas

foi

uma

significativa

alterao

de

comportamento das sociedades humanas frente natureza, principalmente com o

advento da Revoluo industrial, na qual segundo Espinosa (1993) adota-se um
novo modelo de produo baseado, principalmente, no uso intensivo de energia
fssil, na super explorao dos recursos naturais e no uso do ambiente natural (ar,
gua e solo) como depsitos de dejetos, constituindo as principais causas da

18

degradao ambiental atual, transformando o homem em um inimigo natural em seu

meio, pois por meio das prticas do sistema capitalista em formar uma empresa de
lucros, afetou a natureza de forma agressiva e sem controle.
Em 1864, o norte-americano Georges Perkins Marsh lanou o livro intitulado
O Homem e a Natureza, ou Geografia Fsica Modificada pela Ao do Homem. Foi
um alerta, indito entre os cientistas, sobre os perigos de certas atividades humanas
para o equilbrio da natureza e, ao mesmo tempo, um aviso de que ainda daria para
evitar o pior. Este livro teve forte repercusso e, segundo alguns historiadores,
inspirou a criao do primeiro parque nacional do mundo, o Yellowstone National
Park, implantado doze anos depois nos Estados Unidos. O esprito da obra j fica
claro na sua introduo, que diz:
O presente volume tem por objetivo indicar a natureza e,
aproximadamente, a extenso das modificaes devidas ao humana
nas condies fsicas do mundo que habitamos, colocar em evidncia os
perigos da imprudncia e a necessidade de vigilncia em todas as obras
que, em grande escala, interferem nos arranjos espontneos do mundo
orgnico e inorgnico, sugerir a possibilidade e a importncia de restaurar
as harmonias alteradas e de melhorar materialmente as regies danificadas
e esgotadas. (MARSH, 1864 apud BRASIL, 1998, p. 24).

Seguindo o processo evolutivo de apropriao do homem sobre o meio

natural, chegamos no tempo da Globalizao que, segundo Santos (1994, p. 23)
constitui o estdio supremo da internacionalizao, a amplificao em sistema
mundo de todos os lugares e de todos os indivduos, embora em graus diversos.
Ainda Nesse contexto Santos (1994, p. 24) nos diz que,
O processo de globalizao acarreta a mundializao do espao geogrfico,
cujas principais caractersticas so, alm de uma tendncia formao de
um meio tcnico, cientfico e informacional: a transformao de territrios
nacionais em espaos nacionais da economia internacional, a exacerbao
das especializaes produtivas no nvel do espao, a concentrao da
produo em unidades menores, [...].

Nessas condies as sociedades humanas pautadas no desenvolvimento

tcnico-cientfico e no capital, adotaram um modelo de desenvolvimento baseado no
aumento crescente da produo e, consequentemente do consumo, aumentando a
presso na aquisio dos recursos naturais, gerando a degradao ambiental em
todas as suas formas, onde a natureza passa a ser vista como matria prima
geradora de novos produtos. Paralelamente difundida a falsa ideia de que seus

19

recursos naturais seriam inesgotveis, sucedendo-se assim uma dissociao entre

sociedade e natureza. Resultando com isso o acirramento da degradao do
ambiente natural.
Os danos sistemticos causados pela ao predatria do homem sobre o
meio natural, segundo Brasil (1998), comea a se mostrar evidente no incio da
dcada de 1950, quando uma poluio atmosfrica de origem industrial, matou
milhares de pessoas em Londres na Inglaterra, em 1952. No ano seguinte a cidade
japonesa de Minamata, conheceu da pior forma os efeitos da poluio por mercrio,
causadas por despejos industriais, onde milhares de pessoas sofreram desde
pequenos problemas neurolgicos, at nascimento de bebs com mutao gentica,
como a anencefalia (falta de crebro).
O drama ocorrido em Londres, Conforme Brasil (1998) gerou pelo menos dois
novos fatos que influenciaram na discusso da temtica ambiental, como para o
surgimento da Educao Ambiental, os quais foram: um processo de debates sobre
a qualidade ambiental, que culminou com a aprovao da Lei do Ar Puro, em 1956
na Inglaterra. E nos Estados Unidos, a discusso catalisou o surgimento do
ambientalismo, a partir de 1960, acompanhado de uma reforma no ensino de
cincias, com a introduo da temtica ambiental, mesmo que de forma ainda
reducionista.

2.1 DELINEAR DA EDUCAO AMBIENTAL GLOBAL

Com o desenvolvimento tcnico-cientfico a partir do sculo XVIII,

possibilitado pelo capitalismo e o intenso crescimento populacional, ocorreu um
maior acirramento na relao homem/natureza, e nesse contexto que a Educao
Ambiental surgiu como expresso de que na terra explorada se esgotam os recursos
naturais, alertando para que haja uma preocupao com as questes ambientais,
surgindo com isso, a urgente necessidade de passar a tratar os contedos
ambientais sob o enfoque interdisciplinar dada a complexidade do meio.
A ocupao desordenada dos espaos, assim como a explorao dos
recursos naturais, num mundo globalizado, chegou a um ponto em que a
capacidade de sustentao da Terra d mostras claras de esgotamento, e as
premissas do crescimento econmico devem ser revistas com rapidez, nesse
contexto a Educao Ambiental quer mudanas de mentalidade, de relacionamento

20

do homem com o meio, e sua estratgia primordial a conscientizao ambiental

das sociedades em geral, no intuito de desenvolver a cidadania em prol do meio
ambiente.
As preocupaes internacionais com o meio natural se intensificam a partir da
dcada de 1960, onde as alteraes ambientais comeam a se tornarem evidentes,
surgindo com isso, os primeiros movimentos de defesa e preservao do meio
ambiente, os quais vieram a contribuir significativamente para o surgimento e
desenvolvimento da Educao Ambiental, e a Obra intitulada "Primavera Silenciosa"
da jornalista Rachel Carson, publicada em 1962, foi um dos alicerces que fomentou
ainda mais as discusses acerca da questo ambiental no planeta. No referido livro
a autora discute a perda da qualidade de vida em vrias partes do mundo, causada,
sobretudo pelo crescente processo de degradao do meio ambiente, produzido
mediante as formas de explorao predatria do sistema capitalista.
Em maro de 1965, ocorreu a Conferncia de Educao da Universidade de
Keele, na Inglaterra, onde o termo Educao Ambiental foi citado pela primeira vez,
com a recomendao de que ela deveria se tornar uma parte essencial da educao
de todos os cidados, onde a expresso Educao Ambiental foi relacionada
essencialmente com a conservao do ambiente ou ecologia aplicada, e o veculo
seria a biologia. (BRASIL, 1998).
Segundo Brasil (1998), no agitado ano de 1968 na Inglaterra, foi criado o
Conselho para Educao Ambiental, reunindo mais de cinquenta organizaes
voltadas para temas nas reas de educao e meio ambiente, onde vrios pases
europeus, como Frana, Dinamarca, Noruega, Sucia e outros, emitiram
deliberaes oficiais a respeito da introduo da Educao Ambiental no currculo
escolar. Nesse mesmo ano a Organizao das Naes Unidas para a Educao
Cincia e Cultura (UNESCO) realizou um estudo sobre o meio ambiente e a escola,
junto a 79 de seus pases-membros, onde ficou claro que a Educao Ambiental no
deveria constituir-se em uma disciplina especfica no currculo das escolas, devido
sua complexidade e interdisciplinaridade.
Ainda no ano de 1968, fundado o Clube de Roma pelo industrial italiano
Aurlio Peccei e pelo qumico ingls Alexander King, que agregou empresrios
polticos, cientistas sociais, economistas, humanistas, entre outros, preocupados
com as consequncias do modelo de desenvolvimento predatrio adotado pelos
pases ricos do ocidente e que rapidamente se espalhava por todo o globo terrestre.

21

O Clube produziu uma srie de relatrios de enorme impacto, um deles

chamado Os Limites do Crescimento, o qual foi publicado em 1972, e trouxe um
modelo indito para a anlise do que poderia acontecer se a humanidade no
mudasse seus mtodos polticos e econmicos, recomendando crescimento zero da
atividade econmica e da populao, como forma de garantir a continuidade da
existncia da espcie humana do Planeta. Este documento duramente criticado,
mas cumpriu as misses de propor um modelo de anlise ambiental global e,
sobretudo, de alertar a humanidade das limitaes ambientais ao crescimento.
(BRASIL, 1998).
Diante dos impactos do relatrio do Clube de Roma e das movimentaes da
dcada 1960, a Organizao das Naes Unidas (ONU) realizou em Estocolmo,
capital da Sucia, entre 5 e 16 de junho de 1972, a Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Humano, contando com a presena de delegaes de 113 pases
(Inclusive o Brasil), a qual ficou conhecida como Conferncia de Estocolmo.
Os principais resultados desde evento mundial foram: a criao de um
organismo da prpria ONU, voltado exclusivamente para a rea ambiental, chamado
Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), que foi instalado no
mesmo ano, com sede em Nairobi, a capital do Qunia; gerou a Declarao sobre o
Ambiente Humano, cujo artigo 19 diz:
indispensvel um esforo para a educao em questes ambientais,
visando tanto s geraes jovens, como aos adultos, dispensando a devida
ateno aos setores menos privilegiados, para assentar as bases de uma
opinio pblica bem informada e de uma conduta responsvel dos
indivduos, das empresas e das comunidades, inspirada no sentido de sua
responsabilidade, relativamente proteo e melhoramento do meio
ambiente em toda a sua dimenso humana. (BRASIL, 1998, p. 29).

Ainda no evento foi recomendada a criao do Programa Internacional de

Educao Ambiental (PIEA), para ajudar a enfrentar a ameaa de crise ambiental, o
qual s passou a vigorar a partir de 1975, depois de 65 pases se reunirem em
Belgrado. Essa conferncia tambm constitui o Dia Mundial do Meio Ambiente, a ser
comemorado no dia 05 de junho de cada ano.
A obra do francs Jean Dorst de 1973, Antes que a Natureza Morra, foi mais
um forte grito de alerta: O homem apareceu como um verme numa fruta, como uma

22

traa num novelo, e roeu seu habitat, escreveu Dorst . Este livro continua a ser uma
leitura bsica para os que querem compreender as causas da crise ambiental do
sculo XX. A referida obra analisa a histria da humanidade desde a poca prindustrial, apontando os momentos em que se ampliou a escala de impactos na
relao dos seres humanos com o ambiente. Discute ainda, os conhecimentos que
abriram a possibilidade de se pensar na recuperao do meio ambiente por meio de
um desenvolvimento responsvel. Embora predominasse uma viso apocalptica na
poca em que o livro foi escrito, ele termina com esperanas para um futuro melhor.
(BRASIL, 1998).
Em 1975, em resposta s recomendaes da Conferncia de Estocolmo, a
UNESCO promoveu o Encontro de Belgrado - Encontro Internacional de Educao
Ambiental, onde foi criado o PIEA, que formulou os seguintes princpios
orientadores: a Educao Ambiental deve ser continuada, multidisciplinar, integrada
s diferenas regionais e voltada para os interesses nacionais, os quais aparecem
na Carta de Belgrado, um dos documentos mais claros sobre a questo ambiental
da poca. (OLIVEIRA, 2000).
Um trecho da Carta de Belgrado descreve que:
Governantes e planejadores podem ordenar mudanas e novas abordagens
de desenvolvimento que possam melhorar as condies do mundo, mas
tudo isto no se constituir em solues de curto prazo, se a juventude no
receber um novo tipo de educao. Isto vai requerer um novo e produtivo
relacionamento entre estudantes e professores, entre escola e comunidade,
entre o sistema educacional e a sociedade. nesse sentido que devem ser
lanadas as fundaes para um programa mundial de Educao Ambiental
que torne possvel o desenvolvimento de novos conhecimentos e
habilidades, valores e atitudes, visando melhoria da qualidade ambiental
e, efetivamente, elevao da qualidade de vida para as geraes
presentes e futuras. (CARTA DE BELGRADO, 1975 apud BRASIL, 1998,
p.31).

Ficou evidente a necessidade de promover, por meio da Educao Ambiental,

mudanas de atitudes em relao ao meio ambiente, e a participao consciente e
crtica diante das questes ambientais.
As discusses envolvendo a Educao Ambiental voltaram a ser discutidas
em 1977, na Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental,
que ocorreu entre 14 e 26 de outubro em Tbilisi, Gergia (ex-URSS). Sua
organizao ocorreu a partir de uma parceria entre a UNESCO e o ento ainda
recente Programa de Meio Ambiente da ONU (PNUMA). (BRASIL, 1998).

23

Esta

conferncia

constitui

um

marco

histrico

importante

para

desenvolvimento da Educao Ambiental no mundo, medida que ela trouxe maior

preciso, comparado Carta de Belgrado sobre as definies, os objetivos, os
princpios e as estratgias para a Educao Ambiental, que at hoje so adotadas
em todo o mundo, os quais segundo Brasil (1998) podem ser resumidos da seguinte
maneira:
A Educao Ambiental deve desempenhar uma funo capital no sentido
de criar a conscincia dos problemas que afetam o meio ambiente;
A Educao Ambiental deve ser dirigida a pessoas de todas as idades e
todos os nveis de ensino formal e no formal;

A Educao Ambiental deve constituir uma educao permanente;

A Educao Ambiental deve ter um enfoque global sustentado em base

interdisciplinar e pode contribuir para renovar o processo educativo.

Nesta conferncia estabeleceu-se que: o processo educativo deveria ser
orientado para a resoluo de problemas concretos do meio ambiente, por meio de
enfoques interdisciplinares e, de participao ativa e responsvel de cada indivduo
e da coletividade. Definindo a Educao Ambiental como um processo permanente
no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e
adquirem o conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a
determinao que os torna aptos a agir, individual e coletivamente em busca da
resoluo dos problemas ambientais. (BRASIL, 1998).
A declarao final de Tbilisi estabeleceu os princpios orientadores da
Educao Ambiental e remarca seu carter interdisciplinar, crtico, tico e
transformador. Anuncia que a Educao Ambiental deveria basear-se na cincia e
na tecnologia para a tomada de conscincia e adequada compreenso dos
problemas ambientais, fomentando uma mudana de conduta quanto utilizao
dos recursos naturais. (ARAJO, 2010).
Entretanto, a continuidade e o agravamento dos problemas ambientais
levaram os coordenadores da Conferncia de Tbilisi a organizar, dez anos depois,
um congresso que objetivou a discusso das dificuldades e dos progressos
alcanados pelas naes, no campo da Educao Ambiental e a determinao de
necessidades e prioridades em relao ao seu desenvolvimento. O congresso foi
realizado em Moscou (capital da antiga Unio Sovitica) entre 17 a 21 de agosto de
1987, que reuniu cerca de trezentos educadores ambientais de cem pases, e ficou

24

conhecido como Congresso Internacional de Moscou. Desse encontro, saram as

estratgias internacionais para aes no campo da educao e formao ambiental
para a dcada de 1990. (DIAS, 1992).
Em 1990, na Tailndia foi realizada a Conferncia de Jomtien, de 5 a 9 de
maro, a qual teve como tema Educao para Todos e como foco central a
Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem. Nessa discusso sobre
educao foi tomado como princpio a Declarao Universal dos Direitos Humanos,
na qual consta que toda pessoa tem direito a educao, portanto, seria necessria
uma ao para que essa frase fosse colocada em prtica, e que uma educao de
qualidade alcanasse a todos sem distino de cor, credo, sexo, raa ou qualquer
outra diferena. (MEC/INEP, 2000).
Nessa conferncia foi criada a Declarao de Jomtien, a qual reafirma a ideia
da educao como um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas
as idades, no mundo inteiro, e que pode contribuir para conquistar um mundo mais
seguro, mais sadio, mais prspero e ambientalmente mais puro, ao mesmo tempo
que favorea o progresso social, econmico e cultural, a tolerncia e cooperao
internacional. (JACOBI; RAUFFLET; ARRUDA; 2011).
No ano de 1992 ocorreu a Conferncia das Naes Unidas para o Meio
Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), oficialmente denominada de Conferncia
de Cpula da Terra e informalmente de Eco-92 ou Rio-92, foi realizada no Rio de
Janeiro entre 03 e 14 de junho de 1992, pautada nos problemas ambientais globais,
os quais estariam intimamente ligados s condies econmicas e justia social.
Nesse congresso foram aprovados cinco acordos oficiais internacionais: a
Declarao do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Declarao de
Florestas, a Conveno Quadro sobre Mudanas Climticas, a Conveno sobre
Diversidade Biolgica e a Agenda 21.
A Agenda 21 um programa de aes recomendado para todos os pases
nas suas diversas instncias e setores para colocarem em prtica a partir da data de
sua aprovao 14 de Junho de 1992 e ao longo de todo sculo XXI. Onde o
captulo 36 foi direcionado Educao Ambiental, intitulado Promoo do Ensino,
da Conscientizao e do Treinamento, tendo como reas de programas descritas:
Reorientao do Ensino no sentido do desenvolvimento sustentvel, Aumento da
Conscincia Pblica e Promoo do Treinamento. (BRASIL, 1995).

25

Este captulo contm um conjunto de propostas que ratificaram, mais uma

vez, as recomendaes de Tbilisi, reforando ainda a urgncia em envolver todos os
setores da sociedade por meio da educao formal e no-formal.
Em relao Educao Ambiental destacam-se ainda na Rio-92 dois
documentos produzidos: o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global e a Carta Brasileira de Educao
Ambiental.
O Tratado foi elaborado pelo Frum das Organizaes No Governamentais
(ONG), na jornada de Educao Ambiental, o qual colocou princpios e um plano de
ao para educadores ambientais, bem como uma lista de pblicos a serem
envolvidos (ONG, comunicadores e cientistas, at Governo e empresas) e ideias
para captar recursos para viabilizar a prtica da Educao Ambiental. Alm disso,
contm proposta para fortalecer uma rede de Educao Ambiental e expressa o
compromisso da sociedade civil para a construo de um elo mais humano e
harmnico de desenvolvimento. (BRASIL, 1998).
Os princpios do tratado expressam que: I) A educao um direito de todos,
somos todos aprendizes e educadores; II) A Educao Ambiental deve Ter como
base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos
formal, no-formal e informal, promovendo a transformao e a construo da
sociedade; III) A Educao Ambiental individual e coletiva, tem o propsito de
formar

cidados

com

conscincia

local

planetria,

que

respeitem

autodeterminao dos povos e a soberania das naes; IV) A Educao Ambiental

no neutra, mas ideolgica. um ato poltico; V) A Educao Ambiental deve
envolver uma perspectiva holstica, invocando a relao entre o ser humano, a
natureza e o universo de forma interdisciplinar. VI) A Educao Ambiental deve
estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se
de estratgias democrticas e da interao entre as culturas; VII) A Educao
Ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em
uma perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. (MENEZES, 2008)
J a Carta Brasileira de Educao Ambiental, produzida no Workshop
coordenado pelo Ministrio da Educao (MEC), destacou, entre outros, que deve
haver um compromisso real do poder pblico federal, estadual e municipal, para se
cumprir a legislao brasileira visando introduo da Educao Ambiental em
todos os nveis de ensino. Tambm props o estmulo participao da(s)

26

comunidade(s) direta ou indiretamente envolvida(s) e das instituies de ensino

superior. (BRASIL, 1998).
Em maro de 1997, ocorreu no Rio de Janeiro o Frum Rio+5, evento da
ONU para avaliao de resultados da Conferncia RIO-92 sobre o desenvolvimento
sustentvel, onde ONG trocaram experincias sobre como traduzir o conceito de
desenvolvimento sustentvel em aes concretas. Desde 1992, as ONG haviam
assumido com mais destaque o papel de cobrana por avanos e fiscalizao da
implementao dos acordos pelos governos.
O documento final do Frum Rio+5 da ONU foi uma Declarao de
Compromisso, na qual so reiterados os acordos da Conferncia Rio-92, garantindo
a continuidade da implementao das determinaes.
Ainda em 1997, no perodo de 8 a 12 de dezembro, aconteceu a Conferncia
Internacional de Tessalnica, na Grcia, que teve como tema: Educao e
Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade, a qual visava consolidar o
conceito e as mensagens da educao para a sustentabilidade (UNESCO, 1999).
Este evento reuniu cerca de mil e duzentos especialistas de 84 pases e que teve
como enfoque, atividades que contribussem para com os trabalhos da comisso
das Naes Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentvel (CDS), referentes ao
Captulo 36 da Agenda 21 (educao, formao e sensibilizao da opinio
pblica). O evento foi de certa forma, uma continuidade dos trabalhos realizados
durante a Conferncia de Tbilisi sobre Educao Ambiental, mas reaquecido com
discusses sobre a auto-sustentabilidade do planeta, foco da ECO-92. (BRASIL,
1998).
A conferncia teve como objetivo a construo de uma nova viso sobre o
papel da educao e da conscientizao pblica para alcanar um desenvolvimento
sustentvel. Onde a educao j no era vista como um objetivo em si, mas como
um meio para trazer mudanas no comportamento e no estilo de vida das pessoas,
alm de disseminar conhecimentos, desenvolver habilidades e de se obter apoio
popular necessrio s alteraes nos modelos de desenvolvimento econmico.
Por ocasio do encerramento da conferncia, os participantes adotaram, por
consenso, a Declarao de Tessalnica, onde os principais pontos de destaques
so: o reconhecimento do papel crtico da educao e da conscincia pblica para o
alcance da sustentabilidade, a importncia da contribuio da Educao Ambiental
na divulgao e aplicao de um novo modelo de crescimento econmico auto-

27

sustentvel, alm de fornecer elementos para o futuro desenvolvimento do programa

de trabalho da CDS da ONU. (BRASIL, 1998).
A partir dos encontros de 1997, a CDS sugeriu a realizao, em 2002, de uma
nova cpula mundial, desta vez sobre Desenvolvimento Sustentvel - A Cimeira da
Terra, em Johanesburgo, na frica do Sul. O objetivo principal da Conferncia seria
rever as metas propostas pela Agenda 21 e direcionar as realizaes s reas que
requerem um esforo adicional para sua implementao, assim como refletir sobre
outros acordos e tratados da Rio-92. Essa nova Conferncia Mundial levaria
definio de um plano de ao global, capaz de conciliar as necessidades legtimas
de desenvolvimento econmico e social da humanidade, com a obrigao de manter
o planeta habitvel para as geraes futuras.
Dessa forma, foi realizada em Johanesburgo na frica do Sul, entre 26 de
agosto a 04 de setembro, a Conferncia da Cpula Mundial para o Desenvolvimento
Sustentvel, denominada de Rio+10. Durante os dez dias em que Johanesburgo foi
o centro das atenes mundiais para as questes ambientais, as esperanas de um
mundo melhor, com respeito aos direitos humanos bsicos, proteo ao meio
ambiente e utilizao equilibrada dos recursos naturais foram revigoradas.
(SEQUINEL, 2002).
Durante a Conferncia os participantes buscaram a adoo de um plano de
ao de 153 pargrafos, sobre pobreza e misria, consumo, gesto de recursos
naturais, globalizao, direitos humanos, assistncia oficial ao desenvolvimento,
contribuio do setor privado ao meio ambiente, entre outros. Tambm foi sugerida,
na Rio+10, a criao de instituies multilaterais mais eficientes, com mais poder
para auxiliar os pases a atingir o desenvolvimento sustentvel. (SEQUINEL, 2002).
Porm, o evento acabou concentrando as atenes quase exclusivamente em
debates sobre problemas sociais, tais como a erradicao da pobreza e o acesso da
sociedade aos servios de saneamento e sade. Concordou-se em reduzir pela
metade, at 2015, 0 nmero de pessoas que no tem acesso a gua potvel nem a
saneamento bsico. (LESTIENNE, 2002).
Ainda assim, os debates de Johanesburgo foram considerados frustrantes,
principalmente, pelos poucos resultados prticos por conta de novos conflitos entre
pases desenvolvidos e em desenvolvimento.
Em junho de 2012 na cidade brasileira do Rio de Janeiro, foi realizada a
Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel (CNUDS),

28

tambm conhecida como Rio+20, cujo objetivo era discutir sobre a renovao do
compromisso poltico com o desenvolvimento sustentvel desenvolvimento que
integra plenamente a necessidade de promover prosperidade, bem-estar e proteo
do meio ambiente. A Conferncia foi mais uma oportunidade para o mundo
concentrar-se em questes de sustentabilidade, assim como em examinar ideias e
discutir solues para as problemticas ambientais. (ONU, 2012).
A Conferncia Rio+20, considerada o maior evento j realizado pelas
Naes Unidas, contou com a participao de chefes de estado de cento e noventa
naes que propuseram mudanas, sobretudo, no modo como esto sendo usados
os recursos naturais do planeta. Alm de questes ambientais, como os objetivos do
desenvolvimento sustentvel, os subsdios aos combustveis fsseis, os recursos
hdricos, a preservao dos oceanos e o fortalecimento do PNUMA, foram discutidos
tambm aspectos relacionados a questes socioeconmicas. Lderes dos pases
presentes na conferncia encerraram o evento assinando uma declarao onde
constam as aes propostas e aprovadas durante o evento, documento este que,
segundo a mdia especializada, no refletiu os resultados esperados pela maioria
dos participantes.

2.2 EVOLUO CONCEITUAL SOBRE EDUCAO AMBIENTAL

Interpretar o pensamento e o movimento ambientalista como um bloco

monoltico, coeso e orgnico incorrer no equvoco da generalizao. No
ambientalismo, assim como em qualquer outra rea do conhecimento, existem
mltiplas

diferentes

ideias,

correntes

manifestaes.

Algumas

se

complementam, outras se contrapem.

Da mesma forma que o ambientalismo, atualmente no possvel entender a
Educao Ambiental no singular, como um nico modelo alternativo de educao
que simplesmente complementa uma educao convencional, que no ambiental.
importante frisar que se inicialmente era necessrio dirigir esforos para a incluso
da dimenso ambiental na educao (GUIMARES, 1995) porque essa
simplesmente desconsiderava o entorno biofsico , atualmente, j incorporada
dimenso ambiental na educao, no mais possvel referir-se genericamente a
uma mera Educao Ambiental, sem qualific-la com a preciso que o momento
exige (LOUREIRO e LAYRARGUES, 2001).

29

De modo coerente a esse panorama, visto que na literatura pertinente ao

meio ambiente no existe um consenso sobre o que Educao Ambiental, foram
estabelecidas vrias definies e conceitos sobre o tema. Segundo a Conferncia de
Educadores Africanos, Mombasa, Kenia, 1968:
A educao deve promover uma tomada de conscincia e uma
compreenso da evoluo do meio social e fsico em sua totalidade, seus
recursos naturais, artificiais, culturais e espirituais, junto ao uso e a
conservao racional destes recursos para o desenvolvimento. (DIAS, 1992,
p. 41)

Em 1970, em Paris, a Comisso de Educao da Unio Internacional para a

conservao da Natureza estabeleceu o seguinte:
A Educao Ambiental um processo que consiste em reconhecer valores,
explicitar conceitos, com o objetivo de fomentar atitudes necessrias para
compreender e apreciar as inter-relaes entre o homem, sua cultura e seu
meio biofsico. A Educao Ambiental aprofunda, tambm, a prtica de
tomada de decises, e na elaborao de um cdigo de comportamento,
com respeito s questes relacionadas qualidade do meio Ambiente.
(DIAS, 1992, p.29).

Na conferncia de Tbilisi, a Educao Ambiental ficou definida como sendo:

Parte integrante do processo educativo. Deve girar em torno de problemas
concretos e ter carter interdisciplinar. Sua tendncia reforar o sentido
dos valores, contribuir para o bem-estar geral e preocupar-se com a
sobrevivncia da espcie humana. Deve, ainda, aproveitar o essencial da
fora da iniciativa dos alunos e de seu empenho na ao, bem como
inspirar-se nas preocupaes tanto imediatas quanto futuras. (UNESCO,
1997, p. 33).

E na agenda 21, Captulo 36, da Conferncia da Cpula da Terra:

A Educao Ambiental considerada um processo que visa desenvolver
uma populao que seja consciente e preocupada com o meio ambiente e
com os problemas que lhe so associados, e que tenha conhecimentos,
habilidades, atitudes, motivaes e compromissos para trabalhar individual
e coletivamente na busca de solues para os problemas existentes e para
a preveno dos novos. (PORTO, 1996, p. 21).

Esses conceitos e definies tm em comum o fato de considerarem a

Educao Ambiental como um processo contnuo, calcado na reconstruo de
valores e conhecimentos. Ou seja, privilegiam relaes democrticas que se
baseiam no respeito mtuo e ao mesmo tempo permitem que novas necessidades

30

existam simultaneamente no constante encontro/desencontro promovido pelo

dilogo.
Dando continuao a evoluo conceitual sobre Educao Ambiental, para
Reigota:
A Educao Ambiental deve ser entendida como educao poltica, no
sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia
social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes
sociais e com a natureza. (REIGOTA, 1994, p. 10).

No 1 Workshop sobre polticas de Educao Ambiental realizado pela

Secretaria de Meio Ambiente do Estado do Amap (SEMA-AP) a Educao
Ambiental foi definida como:
Um processo amplo, permanente e participativo com abordagem scioambiental, onde se busca de maneira integrada a formao do indivduo e
da coletividade, preparando-os para o exerccio da cidadania, identificao
e resoluo de problemas ambientais, visando a melhoria da qualidade de
vida, de forma sustentvel. (AMAP, 2000, p. 5).

E segundo a Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental do

Ministrio do Meio Ambiente:
Devemos aprender que a Educao Ambiental no outra matria a mais
nas nossas escolas. No um dado contedo pedaggico extra destinado a
aumentar a carga de contedo de nossos currculos escolares. No uma
nova ideologia ou uma nova pedagogia atrelada aos novos paradigmas,
pois dentro de suas inmeras vocaes e vertentes cabem diferentes
filosofias de vida, diversas ideologias e diferentes pedagogias. (BRASIL,
2007, p. 7).

Nesse contexto Carvalho (2003) nos lembra que a Educao Ambiental

adentra no campo educacional, mas a interface dos campos ambientais e educativos
uma conquista da sociedade que vai alm de um acessrio s diversas formas de
educaes, constituindo-se como um substantivo poltico forte que redimensiona
o campo educacional e ambiental.
Assim podemos perceber que a Educao Ambiental outro ponto de partida,
um outro aprender a saber, olhar, sentir, viver e socializar. um cenrio cultural e
pedaggico de convergncia de diversos campos do saber, de sentido e de ao
que deveria vir a ser um caminho de encontros, por meio do qual toda a educao
que praticamos possa no apenas ser reformulada, mas sim transformada.

31

2.2.1 Educao Ambiental: Formal, No-formal e Informal

De acordo com o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades

Sustentveis e Responsabilidade Global em seu segundo princpio, a Educao
Ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo
ou lugar, em seu modo formal, no-formal e informal, promovendo a transformao e
a construo da sociedade. (PRONEA, 2005, p. 58).
Conforme a Lei 9.795/99 que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA), entende-se por Educao Ambiental formal aquela desenvolvida
no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando:
I - educao bsica: educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II
educao superior, III educao especial, IV educao profissional e V
educao de jovens e adultos. Diz ainda que a Educao Ambiental deve ser
desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em
todos os nveis e modalidades do ensino formal, ou seja, de forma interdisciplinar.
(PRONEA, 2005, p. 68).
Conforme o Programa de Educao Ambiental Escolar/SEMA-AP:
A Educao Ambiental formal refere-se a atividades decorrentes da
comunidade escolar, sendo interessante explor-las, por exemplo, em uma
aula-passeio ao redor da escola ou numa rea de proteo permanente, a
fim de se perceber e analisar a relao homem-natureza. Isso ir fazer com
que os alunos compartilhem mais suas idias em relao ao meio ambiente,
passando de expectadores a protagonistas da prtica ambientalista, saindo
do trivial e passando a mostrar a complexidade do tema, aprofundando as
informaes. (AMAP, 2011, p. 19).

J a Educao Ambiental no-formal segundo a Lei 9.795/99 entendida

como as aes e prticas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as
questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do
meio ambiente (PRONEA, 2005, p. 69).
Segundo Berna (2001 apud AMAP, 2011, p.18):
Essa forma de educao no desempenhada no contexto escolar, embora
tenha o mesmo objetivo de conscientizar os indivduos, conservar e
preservar a natureza, atravs de projetos como campanhas educativas e
gincanas. Pretende, ainda, refletir sobre o comportamento das pessoas e as
relaes que tm com o meio, buscando a integrao escola comunidade
governo - empresa, envolvendo a todos no processo educativo.

32

Nesse contexto, Cavalcante (2002 apud AMAP, 2011, p. 19)

Considera que a educao no-formal desempenha um papel importante na
conscientizao da sociedade, atravs de entidades como as filantrpicas,
que atuam na questo ambiental, em reas pblicas e privadas, embora
menos estruturada que a formal. Alm disso, rica em parcerias, como por
exemplo, com ONG, empresas, igrejas, entidades governamentais e outras.
Essa modalidade de educao se d em atividades dirigidas, realizadas em
parques e reas verdes com a populao usuria desses espaos pblicos;
promovendo palestras, cursos, seminrios, etc. sobre a questo ambiental.

Na opinio de Cavalcante (2002 apud AMAP, 2011, p. 18) e embasado na

lei 9.795/99,
A Educao Ambiental informal no se destina a trabalhar as informaes
de maneira sistemtica, no apresenta um compromisso com o meio, no
esclarece sua total definio de metodologia, forma de ao, tipos de
avaliaes, etc., e tampouco possui a objetividade de repassar um
conhecimento continuado.

J de acordo com Berna (2001 apud AMAP, 2011, p. 18) a Educao

Ambiental informal baseia-se mais na informao, ao contrrio das outras,
baseadas na formao. Por isso, importante refletir sobre as interfaces entre
informao e formao para efeito da educao ambiental.
Dessa forma a Educao Ambiental informal tende a receber dados
superficiais, os quais so encontrados facilmente em qualquer seguimento da
sociedade, sendo exposta diariamente por meios de comunicao como rdio,
televiso, jornais, revistas, internet, ou em estudos meramente conceituais, sem que
haja uma reflexo mais sistemtica. (AMAP, 2011).

33

3. DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL

O debate ambiental se intensificou no Brasil num cenrio de plena vigncia do
regime militar, onde o governo havia adotado o chamado modelo econmico
nacional-desenvolvimentista, no qual o crescimento a qualquer custo era visto
como ferramenta fundamental para o progresso e para a melhoria da qualidade de
vida da populao, sem levar em conta a degradao do meio ambiente. Neste
contexto a Educao Ambiental ganha foras no mbito nacional, impulsionada
muito mais por presses internacionais do que por movimentos sociais de cunho
ambientais consolidados.
O processo de institucionalizao da Educao Ambiental no governo federal
brasileiro teve incio em 1973 com a criao, no Poder Executivo, da Secretaria
Especial do Meio Ambiente (SEMA), vinculada ao Ministrio do Interior.
A SEMA estabeleceu, como parte de suas atribuies, o esclarecimento e a
educao do povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em
vista a conservao do meio ambiente, e foi responsvel pela capacitao de
recursos humanos e sensibilizao inicial da sociedade para as questes
ambientais. (PRONEA, 2005).
No ano de 1975, ocorreu o primeiro Encontro Nacional sobre Proteo e
Melhoria do Meio Ambiente, promovido pelo governo federal, o qual contou at, com
a presena de convidados estrangeiros. Em 1976 a SEMA assinou um convnio
indito com a Fundao Educacional do Distrito Federal e a Universidade de
Braslia, com o intuito de viabilizar o primeiro Curso de Extenso para Professores
de 1 Grau, tendo como objetivos primordiais, capacitar os professores e reformular
o currculo nas escolas do Distrito Federal no campo das cincias fsicas e
biolgicas, introduzindo a temtica ambiental, de modo que, prioriza-se o indivduo e
o meio ambiente. (BRASIL, 1998).
Em 1981 foi criada a Lei Federal n 6.983, de 31 de agosto de 1981, que
instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA) que situa a Educao
Ambiental como um dos princpios que garantem a preservao, melhoria e
recuperao da qualidade ambiental propcia vida, visando assegurar no pas
condies ao desenvolvimento socioeconmico, aos interesses da segurana
nacional e dignidade da vida humana. Estabelece, ainda, que a Educao
Ambiental deve ser oferecida em todos os nveis de ensino e em programas

34

especficos direcionados comunidade. Visa, assim, preparao de todo cidado

para uma participao na defesa do meio ambiente. (MEDINA, 2008).
Segundo Chagas (2002, p. 65),
Uma das inovaes introduzida por esta lei foi a criao do Sistema
Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA), integrado por um rgo colegiado,
o Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), e por rgos
executivos da esfera federal e estadual. Deste colegiado fazem parte os
ministrios e entidades setoriais da administrao federal diretamente
afetos questo ambiental, rgos da administrao estadual e municipal,
entidades de classe e organizaes no-governamentais.

O Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA) foi constitudo com a

finalidade de assessorar, estudar e propor ao governo federal diretrizes de polticas
governamentais para o meio ambiente e para os recursos naturais, alm de deliberar
sobre normas e padres compatveis com a preservao do meio ambiente, alm de
legislar sobre os critrios dos Estudos de Impactos Ambientais (EIA), assegurando a
sociedade o acesso s informaes relativas s aes de proteo e de agresses
ambientais. (CHAGAS, 2002)
Reforando essa tendncia, a promulgao da Constituio Federal de 1988,
estabeleceu no inciso VI do artigo 225, a necessidade de promover a Educao
Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente. Pedrini (1997) concluiu que ela foi tratada apenas
no captulo de Meio Ambiente, dissociada de sua dimenso pedaggica, o que
poderia induzir a uma percepo restrita excluindo uma viso holstica da Educao
Ambiental.
Nesse mesmo artigo a Constituio de 1988 proclama a necessidade de
estudo de impacto ambiental para toda atividade potencialmente causadora de
danos ao meio ambiente, assim como a publicao de um relatrio sobre esses
impactos. A partir desse contexto, ocorreu uma modificao na relao entre a
sociedade e o meio ambiente no Brasil, permitindo dessa forma, que as ONG,
associaes de moradores, sindicatos e tcnicos pudessem participar de audincias
pblicas sobre a realizao de grandes projetos de interveno urbana e rural.
(BRASIL, 2007).
No ano seguinte, em 22 de fevereiro de 1989, foi promulgada a Lei n 7.735,
que cria o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis

35

(IBAMA), pela fuso da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), da

Superintendncia da Borracha (SUDHEVEA), da Superintendncia de Pesca
(SUDEPE) e pelo Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal (IBDF), onde
funcionava a Diviso de Educao Ambiental. Dessa forma a gesto ambiental
passou a ser integrada, visto que, antes havia vrias reas que cuidavam do
ambiental em diferentes ministrios e com diferentes vises, muitas vezes
contraditrias. (BRASIL, 1989).
Em 10 de julho de 1989, foi criado pela lei n 7.797, o Fundo Nacional do Meio
Ambiente (FNMA), com a misso de contribuir, como agente financiador, por meio
da participao social, para a implementao da PNMA, tendo como prioridade as
aplicaes de recursos financeiros em projetos que contemplem as reas de
unidades de conservao, pesquisa e desenvolvimento tecnolgico, Educao
Ambiental, entre outras. (BRASIL, 1989).
Nesse contexto de amadurecimento institucional da Educao Ambiental no
Brasil, em 1991, a Comisso Interministerial para preparao da Conferncia das
Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), considerou a
Educao Ambiental como um dos instrumentos da poltica ambiental brasileira.
Ainda nesse ano, foram criadas duas instncias no poder executivo destinadas a
lidar exclusivamente com esse aspecto: o Grupo de Trabalho de Educao
Ambiental do MEC, que em 1993 se transformou na Coordenao Geral de
Educao Ambiental (COEA/MEC); e a Diviso de Educao Ambiental do IBAMA.
(PRONEA, 2005).
No ano seguinte, em 1992, foi criado o Ministrio do Meio Ambiente, e em
julho desse mesmo ano, o IBAMA instituiu os Ncleos de Educao Ambiental em
todas as Superintendncias Estaduais, visando operacionalizar as aes educativas
no processo de gesto ambiental na esfera estadual. (PRONEA, 2005).
Durante a Rio 92, com a participao do MEC, foi produzida a Carta
Brasileira para Educao Ambiental, a qual reconheceu a Educao Ambiental como
um dos instrumentos mais importantes para viabilizar a sustentabilidade como
estratgia de sobrevivncia do planeta e, consequentemente, de melhoria da
qualidade de vida da humanidade, alm de admitir que a lentido da produo de
conhecimentos e a falta de comprometimento real do poder pblico no cumprimento
e complementao da legislao em relao s polticas especficas de Educao

36

Ambiental, em todos os nveis de ensino, consolidavam um modelo educacional que

no respondiam s reais necessidades do pas. (PRONEA, 2005).

De acordo com PRONEA (2005, p. 26),

Como desdobramento da Carta Brasileira para Educao Ambiental, o MEC

promoveu, ainda em 1992, na cidade de Foz de Iguau, o 1 Encontro
Nacional de Centros de Educao Ambiental (CEA), onde os coordenadores
dos centros j existentes e os tcnicos das Secretarias de Educao
debateram propostas pedaggicas e recursos institucionais e apresentaram
projetos e experincias exitosas em educao ambiental. Em decorrncia, o
MEC passou a incentivar a implantao de centros de educao ambiental
como espaos de referncia, visando a formao integral do cidado para
interagir em diversos nveis e modalidades de ensino e introduzir prticas de
educao ambiental junto s comunidades.

Em maio de 1993, ocorreu outra deciso importante no mbito do MEC: por

meio da Portaria 773, criou-se um Grupo de Trabalho para a Educao Ambiental,
que seria a semente da futura Coordenao de Educao Ambiental do ministrio.
Entre os objetivos desse grupo de trabalho, estavam a concretizao das
recomendaes aprovadas na Rio-92, e "coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e
orientar as aes, metas e estratgias para implementao da Educao Ambiental
nos sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades ". (BRASIL, 1998, p. 56).
Em funo da Constituio Federal de 1988 e dos compromissos
internacionais assumidos durante a Rio 92, em 1994 o ministro do Meio Ambiente e
da Amaznia Legal determinou ao IBAMA que elaborasse o primeiro Programa
Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), o qual foi executado pela COEA/MEC
e pelos setores correspondentes MMA/IBAMA, responsveis pelas aes voltadas
respectivamente ao sistema de ensino e gesto ambiental. (PRONEA, 2005)
Na elaborao do PRONEA foram apontadas duas perspectivas de ao: a
primeira destinada ao aprofundamento e sistematizao da Educao Ambiental
para as atuais e para as futuras geraes, tendo o sistema escolar como
instrumento; j a segunda se direciona boa gesto ambiental, visando formao
da conscincia pblica ou produo da informao adequada nos diversos
segmentos da sociedade. (BRASIL, 1998).
Em 1995 foi criada a Cmara Tcnica Temporria de Educao Ambiental no
CONAMA, que realizou a sua primeira reunio em junho de 1996, quando se

37

discutiu o documento intitulado Subsdios para a formulao de uma Poltica

Nacional de Educao Ambiental, elaborado pelo MMA/IBAMA e pelo MEC. Os
princpios

orientadores

para

esse

documento

eram

participao,

descentralizao, o reconhecimento da pluralidade e diversidade cultural, e a

interdisciplinaridade. (PRONEA, 2005).
Em maio de1996, o Plano Plurianual do Governo 1996/1999, criado pela Lei
n 9.276/96, incluiu a "promoo da Educao Ambiental, atravs da divulgao e
uso de conhecimentos sobre tecnologias de gesto sustentveis de recursos
naturais". Em outubro, o Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da
Amaznia Legal (MMA) criou seu Grupo de Trabalho de Educao Ambiental, pela
Portaria n. 353/96. E em dezembro assinou-se um Protocolo de Intenes entre
MMA e MEC, para a cooperao tcnica e institucional em Educao Ambiental.
(BRASIL, 1998, p. 58).
Nesse mesmo ano, a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educao,
instituda pela Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a qual inicialmente no
estabeleceu nenhuma disposio sobre Educao Ambiental e sequer a cita
expressamente. Em relao ao ensino fundamental, a LDB estabelece que os
currculos devem abranger obrigatoriamente o conhecimento do mundo fsico e
natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil (Art. 23, 1).
Porm, somente quase 16 anos aps sua criao que foi includo por meio da Lei
n 12.608 de 10 de abril de 2012 dando nova redao ao artigo 26 da LDB em seu
Inciso VI, 7 citando que os currculos de ensino fundamental e mdio devem
incluir os princpios da proteo e defesa civil e a Educao Ambiental de forma
integrada aos contedos obrigatrios. (BRASIL, 1996).
O conhecimento do mundo fsico e natural, bem como da realidade social e
poltica, nunca deixou de ser o assunto das escolas em qualquer nvel de ensino.
Qualquer escola pode dizer que atende essa exigncia, pois afinal todas oferecem
disciplinas que tratam de algum modo do mundo fsico e natural e a experincia
mostra que isso no suficiente para criar uma conscincia socioambiental capaz
de mudar atitudes, gerar habilidades, desenvolver o sentido de participao e outros
objetivos da Educao Ambiental, conforme estabelece a Carta de Belgrado.
Em 1997, foram aprovados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) pelo
Conselho Nacional de Educao, com o objetivo de subsidiar as escolas e
professores na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na

38

reflexo sobre a prtica educativa e na anlise do material didtico, assim como, na

insero de procedimentos, atitudes e valores no convvio escolar, bem como a
necessidade de tratar alguns temas sociais urgentes, denominados como temas
transversais, como meio ambiente, tica, sade, pluralidade cultural, orientao
sexual, trabalho e consumo, com a possibilidade das escolas ou comunidade
elegerem outros de importncia relevante para sua realidade.
A Educao Ambiental nos PCN um dos temas transversais, e deve ser
trabalhada enfatizando-se os aspectos sociais, econmicos, polticos e ecolgicos.
As vantagens de uma abordagem assim a possibilidade de uma viso mais
integradora e melhorada na compreenso das questes socioambientais como um
todo. Logo, como tema transversal, a Educao Ambiental deve estar presente em
todas as disciplinas, perpassando seus contedos, como desejado pelos
educadores ambientais. (DIAS, 2010).
Os PCN definem a Educao Ambiental como uma proposta revolucionria,
que, se bem empregada, pode levar a mudanas de comportamento pessoal, de
atitude, valores e de cidadania, que podem ter fortes conseqncias sociais
(BRASIL, 1997). Nesse contexto, entende-se que os PCN no so uma coleo de
regras, as quais ditam o que os educadores devem ou no fazer, e sim, uma
referncia para a transformao de contedos, objetivos e didtica do ensino.
Dessa forma pode-se dizer que os PCN foram elaborados para que o aluno,
ao concluir o ensino fundamental, seja capaz de perceber-se integrado ao meio
ambiente, assim como um agente transformador do mesmo, podendo contribuir para
sua melhoria (BRASIL, 1997). Para que essa percepo venha a ocorrer,
necessrio trabalhar a temtica ambiental sob a tica transversal e o principal
critrio, o relacionamento destas questes/temas com o cotidiano vivenciado no
momento em que o conhecimento est sendo construdo em aula e suas respostas
se fizerem necessrias.
Ainda em 1997, foi realizada em Braslia, no perodo de 7 a 10 de outubro, a
1 Conferncia Nacional de Educao Ambiental (CNEA), o evento contou com
2.868 participantes, sendo pouco mais da metade de instituies governamentais, e
os demais da sociedade civil.
A Conferncia teve por objetivo criar um espao para reflexo e debates
sobre as prticas de Educao Ambiental no Brasil, avaliando suas tendncias e
identificando as perspectivas e estratgias futuras. Como resultado desse trabalho

39

participativo, surgiu o documento final do evento, denominado de Declarao de

Braslia para a Educao Ambiental, a qual consolida as sugestes de diretrizes
polticas para Educao Ambiental no pas, que seria apresentada em dezembro
daquele mesmo ano na Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e
Sociedade,

denominada

Educao

Conscientizao

Pblica

para

Sustentabilidade, em Thessaloniki, Grcia. (BRASIL, 1998).

A Declarao de Braslia para a Educao Ambiental constitui a sntese de
uma construo coletiva que, resgatando o saber acumulado depois de vinte anos
de Tbilisi, reafirmou a Educao Ambiental como o espao de criao da eco
cidadania, onde o Governo e entidades da sociedade civil criaram um marco de
referncia para a concepo de polticas e a criao de instrumentos dirigidos para a
construo de uma nova tica ambiental.
Conforme Brasil (1998), O documento tambm acena para o carter holstico
da Educao Ambiental, avessa, portanto, fragmentao temtica adotada por
modelos pedaggicos tradicionais. Sem o apelo criativo para as solues dos
problemas ambientais, as lacunas permanecero. O meio ambiente exerce, em
todas as esferas, a fora da sua transversalidade. No seria diferente, portanto, no
plano educacional que focaliza a sustentabilidade como um valor na concepo
cognitiva e social de cada indivduo. Nessa conjuntura a Declarao foi subsidiada
em cima de cinco grandes temas, a saber:

Educao Ambiental e as Vertentes do Desenvolvimento Sustentvel

Educao Ambiental e a Agenda 21 e Educao Ambiental no Formal

Educao Ambiental Formal: Papel, Desafios, Metodologias, Capacitao.

Educao Ambiental no Processo de Gesto Ambiental: Metodologia e

Capacitao A Educao Ambiental e o Setor Produtivo e a Educao
Ambiental, Participao Popular e Cidadania

Educao Ambiental e as Polticas Pblicas Programa Nacional de

Educao Ambiental PRONEA, Polticas Urbanas, Recursos Hdricos,
Agricultura, Cincia e Tecnologia

Educao

Ambiental

tica

Formao

da

Cidadania:

Educao,

Comunicao e Informao da Sociedade Os Meios de Comunicao, Os

Processos de Informao e Organizao da Sociedade

40

Com o intuito de fortalecer o carter institucional da Educao Ambiental no

Brasil, foi promulgada em 27 de abril de 1999, a Lei de Educao Ambiental, Lei n
9.795, a qual dispe sobre a Educao Ambiental e institui a PNEA. Em suma traz
as linhas gerais do que deve tratar a Educao Ambiental, traando ainda, a
maneira como deve ser trabalhada no ensino formal.
Em seu art. 1 a Lei 9.795 define expressamente o conceito de Educao
Ambiental, como sendo os processos por meio dos quais os indivduos e
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso do povo,
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (PRONEA, 2005). Nesse
encadeamento percebe-se que a Educao Ambiental foi tratada como uma prtica
que no condiz apenas com o ensino formal, mas com todo o emaranhado de
processos que leva o individuo a preservar o meio ambiente.
J em seu art. 2, a lei faz aluso transversalidade da Educao Ambiental,
quando expressa que a Educao Ambiental um componente essencial e
permanente na educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em
todos os nveis e modalidades do processo educativo em carter formal e noformal. (PRONEA, 2005).
A referida lei ressalta nos artigos 6,7 e 8, sobre a PNEA, versando sobre sua
institucionalizao, esfera de ao, rgo integrantes do Sistema Nacional de Meio
Ambiente (SISNAMA) e linhas de atuao.
Em 09 de janeiro de 2001, institudo por meio da Lei Federal n 10.172/2001
o Plano Nacional de Educao (PNE), o qual dever ser restabelecido a cada
decnio. O PNE vigente, de 2001 estrutura-se a partir de uma Introduo, na qual
apresenta seu histrico, objetivos e prioridades, indica diagnstico, diretrizes,
objetivos e estabelece 295 metas distribudas pelos dois nveis educacionais (Bsico
e Superior).
O PNE dever ter durao plurianual, visando articulao e o
desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis de integrao do poder pblico
que conduzam erradicao do analfabetismo, universalizao do atendimento
escolar, melhoria da qualidade de ensino, formao para o trabalho, promoo
humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.
Alm das diretrizes constitucionais, o novo PNE (Projeto de Lei n.
8.035/2010) apresenta ainda como desafios a superao das desigualdades

41

educacionais, a promoo da sustentabilidade socioambiental, o estabelecimento de

meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto
interno bruto, a valorizao dos profissionais da educao e a difuso dos princpios
da equidade, do respeito diversidade e a gesto democrtica da educao. A partir
disto, a proposta estabelece vinte metas a serem alcanadas pelo pas at 2020,
cada uma delas acompanhada de estratgias para que se atinjam os objetivos
delimitados. (BRASIL, 2010).
A Educao Ambiental no PNE relacionada no artigo 2 na diretriz VI
(promoo da sustentabilidade socioambiental), porm, verifica-se que no h no
texto metas e estratgias contemplando tal diretriz para transform-la em aes
efetivas, ou seja, no h compromisso concreto com escolas sustentveis
envolvendo currculo, espao escolar e gesto democrtica preocupada com a
dimenso ambiental. Enfim, apesar da importncia social e educacional e da
pertinncia institucional da Educao Ambiental, a mesma no consta no plano de
aes e estratgias para educao brasileira. (BRASIL, 2010).

3.1 A EDUCAO AMBIENTAL NO ESTADO DO AMAP

A Educao Ambiental comea a ser disseminada de forma institucional no

Estado do Amap, a partir da promulgao da Constituio do Estado de 1991, onde
no captulo referente educao, no Artigo 286, Pargrafo nico, inciso I, alnea c,
com o objetivo de assegurar a formao poltica e cultural regional, a Educao
Ambiental foi citada como contedo complementar e facultada sua insero no
currculo escolar, e no Artigo 313, inciso II, com o escopo de criar um sistema de
administrao da qualidade ambiental, proteo e desenvolvimento do meio
ambiente e do uso adequado dos recursos naturais, buscando integrar as aes de
rgos e entidades da administrao pblica direta e indireta, assegurando a
participao da comunidade, recomenda promover a Educao Ambiental em todos
os nveis de ensino e disseminar, na forma da lei, as informaes, necessrias
conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. (AMAP, 1991).
No contexto ambiental o estado do Amap considerado o mais protegido do
pas, possuindo uma variedade de ecossistemas, e para garantir a conservao
dessa biodiversidade, em 1995 o Estado aderiu s orientaes expressas na
Agenda 21, quando implantou o Programa de Desenvolvimento Sustentvel (PDSA),

42

que vislumbra o desenvolvimento sustentvel, ou seja, um desenvolvimento capaz

de suprir as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade de
atender as necessidades das futuras geraes, tendo como pblico a sociedade em
geral, principalmente os gestores, os ambientalistas e os formadores de opinio.
(AMAP, 2000).
Com o intuito de coordenar de forma eficiente as polticas ambientais do
Estado, foi criado por meio da lei n 0338 de 16 de abril de 1996 a Secretaria de
Estado do Meio Ambiente (SEMA/AP), extinguindo a ento Coordenadoria Estadual
do Meio Ambiente, essa instituio tem como objetivo principal segundo Amap
(2001, p. 02) a definio da poltica ambiental do estado do Amap, alm de
promover a gesto ambiental integrada entre as diversas esferas do poder pblico e
a sociedade, cumprindo assim com as diretrizes do PDSA do Amap. Nesse
contexto a SEMA/AP passa a ser o principal rgo do Estado a trabalhar a temtica
ambiental, com ateno especial na Educao Ambiental.
Em 10 de dezembro de 1997 foi criado por meio da Lei Estadual N 0388/97 o
Cdigo Ambiental do Estado do Amap, a qual dispe acerca da Proteo e Acesso
Biodiversidade no mbito do Amap, indicando que os recursos da biodiversidade
pertencem ao povo do Amap e que os atos da administrao pblica regem-se
pelos seguintes princpios de diretos internacionais (I) Preveno a obrigao de
estudos prvios de impactos ambientais em reas ocupadas por povos indgenas e
populaes tradicionais, Planos de Riscos Ambientais Etc.. (II) Participao Pblica
obrigao de realizao de audincias pblicas. (III) Informao fornecimento de
relatrio com informaes jurdicas, ecolgicas e biolgicas de acompanhamento e
monitoramento do projeto licenciado (IV) Usurio pagador o Estado do Amap
reconhece e protege os direitos das comunidades locais e populaes indgenas.
(CHAGAS, 2002.).
Segundo Oliveira (2012), em 1999 foi criado, por meio do Decreto
governamental n 2251 de 08 de setembro de 1999, o Grupo de Trabalho Ambiental,
cuja finalidade era promover estudos para elaborao do Projeto de Lei de
Educao Ambiental.
Em decorrncia dos trabalhos desse Grupo, foi realizado entre 08 a 12 de
maio de 2000 o 1 Workshop sobre Polticas de Educao Ambiental, com a
participao de entidades governamentais e no governamentais que acumulam nos
ltimos anos experincias na rea ambiental, onde se delineou as seguintes

43

peculiaridades para a Educao Ambiental: descentralizada, integrada, diferenciada,

participativa, criativa, interdisciplinar, eficiente, regionalizada e permanente.
(AMAP, 2000).
Por meio desse Workshop foi definido o Programa Estadual de Educao
Ambiental, tendo como objetivo geral, promover a Educao Ambiental no mbito da
sustentabilidade, estimulando a participao individual e coletiva para alternativas de
resolues de problemas, o desenvolvimento da conscincia crtica como suporte
para insero dos indivduos e das comunidades na prtica ambiental, assim como o
estimo a preservao, conservao, e ao gerenciamento do ambiente como
exerccio da cidadania ambiental sustentvel, como uma das formas para melhoria
da qualidade de vida. (AMAP, 2000).
Na elaborao do Programa, os organizadores consideraram as orientaes
de vrios documentos de cunho ambiental, tais como: a Lei Federal n 9795/99, o
PRONEA, A Declarao de Braslia para o Desenvolvimento Sustentvel, o Cdigo
Ambiental do Estado do Amap, o Tratado da Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis, as diretrizes norteadoras do PDSA, alm das experincias j
adquiridas pelo grupo tcnico da SEMA/AP e de outras instituies, obtidas ao logo
do processo de implementao do PDSA no Estado. (AMAP, 2000).
Tentando atender as exigncias do PDSA, a SEMA/AP, responsvel pela
coordenao da poltica ambiental do governo estadual, estabeleceu uma srie de
parcerias com entidades nacionais e internacionais, governamentais e no
governamentais, com intuito de aprimorar as suas aes constitucionais, buscando
implementar um modelo de gesto ambiental capaz de otimizar a utilizao dos
potenciais existentes. Como resultado dessas parcerias, em maio de 1999, em um
seminrio de Planejamento Estratgico, foi concebido e implantado o Programa
Estadual de Gesto Ambiental (PEGA), tendo o inicio de sua efetiva execuo no
ano de 2001. (AMAP, 2001).
Com a implantao do PEGA,
[...] as atividades de Educao Ambiental, anteriormente limitadas a
palestras em escolas e aos eventos realizados em datas comemorativas,
passaram a ter uma relao mais orgnica com os problemas ambientais
concretos, primados a partir das informaes do Monitoramento Ambiental.
Desta maneira, os temas geradores para as diversas regies do estado so
trabalhados em tempo de gerar aes pr-ativas da comunidade no
enfrentamento de problemas detectados anteriormente, o que torna mais
eficiente o processo educativo. (AMAP, 2001, p. 24).

44

Seguindo o movimento nacional de estruturao e reformulao das diretrizes

e prticas da Educao Ambiental, o Estado do Amap instituiu por meio do Decreto
n 2196 de 18 de julho de 2006 a Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental
(CIEA/AP), de carter democrtico, consultivo e deliberativo em seu mbito, tendo
finalidade de promover a discusso, gesto, coordenao, acompanhamento e a
avaliao, bem como a implementao das atividades de Educao Ambiental do
Estado do Amap, contemplados em seu Plano Estratgico de Ao, inclusive
propondo normas, observadas as disposies legais vigentes, articulado com as
instituies e Municpios, com vistas a apoi-los em seus trabalhos de Educao
Ambiental e compatibiliz-los com os executados pelo Governo estadual, integrando
em sua composio instituies pblicas e instituies no-governamentais.
(AMAP, 2008).
No uso de suas atribuies e no cumprimento de seu papel interinstitucional,
a CIEA/AP lanou em 2007 a proposta de realizao do I Encontro Estadual de
Educao Ambiental que teria o objetivo de formatar a Poltica Estadual de
Educao Ambiental do Amap. Deste modo, as discusses conduziram a
realizao do evento no perodo de 16 a 18 de abril de 2008 com a Temtica"Fortalecimento, Enraizamento e Articulao da Educao Ambiental no Amap".
(AMAP, 2008).
Conforme Amap (2008, p. 07),
Como meta de trabalho, o I Encontro Estadual de Educao Ambiental do
Amap, cumpriu seu papel de reunir os diversos segmentos da sociedade
amapaense em torno do debate e da importncia e atualidade da Educao
Ambiental. Como resultado, o documento construdo- Minuta do Projeto de
Lei da Poltica Estadual de Educao Ambiental, destina-se a estabelecer
diretrizes que iro nortear os instrumentos e as prticas dos efetivos
gestores instituies governamentais e no-governamentais e
empresariais- da Educao Ambiental no Amap

Com base nas orientaes da Minuta do I Encontro Estadual de Educao

Ambiental, foi criada em 05 de janeiro de 2009 a Lei Estadual n 1.295/09 que
instituiu a Poltica de Educao Ambiental no Estado do Amap, proporcionando
aportes tericos e metodolgicos na busca de solues para os problemas
socioambientais

locais,

adotando

perspectivas

comprometidas

desenvolvimento socialmente justo e ecologicamente equilibradas.

com

45

A Lei 1.295/09 em seu Artigo 2 definiu a Educao Ambiental como um

processo pedaggico que tem por objetivo a formao e o desenvolvimento do
homem e da coletividade, com vistas conservao do meio ambiente
ecologicamente equilibrado, e no pargrafo nico desse mesmo artigo, como sendo
objeto constante de atuao direta da prtica pedaggica, das relaes familiares,
comunitrias e dos movimentos sociais. (AMAP, 2009).
Na busca da disseminao da Educao Ambiental nas escolas pblicas de
Macap e Santana, a SEMA/AP em parceria com a Secretaria Municipal de
Educao de Macap (SEMED), construram e referendaram no ano de 2011 o
Programa de Educao Ambiental Escolar de Macap e Santana.
De acordo com Amap (2011, p. 07),
Este Programa originou-se de um processo participativo de discusso e
trabalho proposto atravs da Oficina de Construo do Programa de
Educao Ambiental Escolar, ocorrida no perodo de 17 a 19 de novembro
de 2010, no Municpio de Macap. Esta oficina correspondeu a uma das
etapas de execuo do Projeto Gesto Descentralizada em Educao
Ambiental nas Unidades Escolares de Macap e Santana, que foi financiado
pelo Ministrio Pblico do Estado do Amap MPE, atravs da Promotoria
do Meio Ambiente, Conflitos Agrrios, Habitao e Urbanismo
PRODEMAC.

No delinear do processo de institucionalizao da Educao Ambiental no

estado do Amap, percebe-se que foram vrias as iniciativas por parte dos rgos
governamentais e no-governamentais, na busca da propagao da Educao
Ambiental entre a sociedade amapaense, alm das leis, programas e projetos
anteriormente citados, podemos destacar ainda os programas municipais de
Educao Ambiental de Laranjal do Jari, Vitria do Jari, Porto Grande, Ferreira
Gomes, do Plano diretor e do Cdigo Ambiental Municipal de Macap, como
tambm vrias outras iniciativas por parte da SEMA/AP, na tentativa de
conscientizao da populao local quanto importncia do debate ambiente, na
busca da preservao e conservao do Meio Ambiente.

46

4. EDUCAO AMBIENTAL E O ENSINO DE GEOGRAFIA

A geografia, enquanto cincia social tem por finalidade compreender o espao

geogrfico a partir da relao de interdependncia que se d entre homem e
natureza num certo espao de tempo, servindo de suporte para o estudo dos
problemas que o homem tem causado diretamente natureza e prpria
sociedade. Nesse sentido a problemtica ambiental deve ser trabalhada de forma
intensa dentro do debate geogrfico, onde a Geografia deve utilizar suas categorias
de anlise como espao, territrio, natureza, lugar, paisagem e regio como
recursos terico-metodolgico para a compreenso da questo ambiental e da
degradao dos recursos naturais.
Segundo Pereira (1999), a Geografia como disciplina escolar integrante do
currculo, surgiu no inicio do sculo XIX, na Alemanha, nascendo primeiramente
como uma disciplina extremamente descritiva, que no se preocupava em explicar
os fatos, mas apenas descrev-los. No entanto, essa Geografia passou por vrios
questionamentos e crticas, da qual percorreu um longo processo de mudanas em
sua forma de abordagem. Desde ento a Geografia tornou-se uma fonte importante
de conhecimento como cincia social.
Nessa perspectiva, a Geografia uma cincia que se dedica ao estudo das
relaes entre a sociedade e a natureza, e as mudanas realizadas pelas
sociedades

estabelecendo

novos

valores

sociais,

criando

novos

espaos

geogrficos. Sendo assim, a disciplina de geografia deve instigar no aluno o

observar, analisar, interpretar e pensar criticamente a realidade, visando sua
transformao. Sabendo que essa realidade uma totalidade que envolve
sociedade e natureza, cabe Geografia levar a compreender o espao produzido
pela sociedade em que vivemos, relacionando suas desigualdades e contradies,
bem como as relaes de produo que nela se desenvolvem e a apropriao que
essa sociedade faz da natureza. (PAIXO, 2010).
A Educao Ambiental dentro do contexto geogrfico deve ser trabalhada de
forma que leve em conta a subjetividade dos alunos, considerando suas
experincias e seu cotidiano, procurando situar o educando na relao com seu
entorno, despertando o interesse por sua realidade e podendo relacion-lo com algo
maior, global.

47

A temtica ambiental, segundo Mendona e Kozel (2002), comea a ganhar

nfase na cincia geogrfica, no ciclo conhecido como ambientalismo geogrfico
naturalista, o qual compreende a fase que vai desde a origem da geografia cientfica
at meados das dcadas de 1950/1960 do sculo XX. Nessa fase o meio ambiente
compreendido apenas como a descrio do quadro natural, tais como clima,
relevo, solo, guas, flora e fauna, o homem estava dissociado da abordagem
ambiental dessa poca, tendo como estudiosos pioneiros deste perodo Alexander
Von Humboldt e Karl Ritter.
Conforme Alexandre e Diogo (1997, p. 33),
[...] pode-se afirmar que a evoluo recente da cincia geogrfica
demonstrou claramente que, para alm das questes puramente
acadmicas, o gegrafo tem-se preocupado com um vasto leque de
problemas de carter social, dos quais o "Ambiente" constitui uma das
muitas variveis. neste contexto que Educao Ambiental e a Educao
Geogrfica constituem dois grandes eixos estruturantes para a organizao
de uma sociedade sustentvel.

Em evidncia, h a necessidade de discutir e de refletir sobre a importncia

do ensino da Geografia na educao atual em geral e, na Educao Ambiental em
particular. Tal inquietao se justifica em virtude da Geografia ser uma disciplina que
visivelmente tem estreita relao com as questes ambientais, uma vez que ao
longo da sua histria sempre esteve preocupada com as relaes homem/meio.
(PAIXO, 2010).
Segundo Cavalcanti (2002) a Educao Ambiental, no sentido de formao
para a vida no ambiente, est cada vez mais presente nas formulaes tericas e
nas indicaes para o ensino de Geografia. Considerando-se que os paradigmas de
interpretao da realidade interferem no trabalho pedaggico e afetam diretamente o
que se pretende ensinar, faz-se pertinente a necessidade de entender quais os
fundamentos tericos e metodolgicos em que os professores de Geografia se
baseiam na prtica pedaggica no que diz respeito Educao Ambiental, bem
como uma anlise dessa prxis referente relao do Ensino da Geografia com as
questes ambientais.
A Geografia, ciente das transformaes mundiais e sabendo da distribuio
dos recursos e conhecendo os padres de produo e consumo em todo mundo,
deve oferecer condies para estabelecer crticas territorializao do globo, alm
de conscientizar a sociedade civil da necessidade de se organizar e oferecer

48

resistncia ao atual processo desigual de globalizao da economia que invade os

territrios, instala indstrias e meios de produo nos diversos pases, explora mo
de obra, matria prima e uma srie de vantagens oferecidas por pases em
desenvolvimento e, alm de tudo, concentra os benefcios desse processo mundial
de produo sobre o poder de oligoplios sediados em pases centrais, realizando
com isso, uma conduta efetiva de Educao Ambiental. (FARIA, 2005).

4.1 A GEOGRAFIA E OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

So grandes os desafios quando se procura direcionar as aes para a

melhoria das condies de vida no mundo. Um deles relativo mudana de
atitudes na interao com um elemento essencial para a vida humana: o meio
ambiente. Nesse sentido de suma importncia proporcionar aos indivduos meios
que busquem problematizar o entendimento das sucessivas alteraes realizadas
pelo homem no meio ambiente, e a disciplina Geografia vem se tornando um
alicerce nesse contexto.
Na proposta dos PCN (BRASIL, 1998), a Geografia tem um tratamento
especfico enquanto campo de conhecimento, uma vez que oferece instrumentos
essenciais para compreenso e interveno na sociedade, visto que a cincia
geogrfica busca compreender como as diferentes sociedades interagem com a
natureza na construo do espao, observando e estudando as singularidades e
similaridades do mais diversos lugares, auxiliado na conscientizao dos vnculos
identidarios que as sociedades estabelecem com os mesmos. Tambm podemos
conhecer as mltiplas relaes entre os lugares, distantes no tempo e no espao,
assim como as cristalizaes do passado no presente.
Os PCN propem que a disciplina Geografia realize um trabalho pedaggico
que busque ampliar a capacidade dos alunos, do ensino fundamental, de interpretar,
comparar e representar o lugar em que vivem a partir de diferentes paisagens e
espaos geogrficos.
A primeira parte descreve uma epistemologia da Geografia, enquanto cincia
e disciplina escolar, mostrando suas tendncias atuais e sua importncia na
formao do ser social. Nesta so expostos tambm os conceitos, os procedimentos
e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam
a dinmica deste campo de conhecimento.

49

Na segunda parte, encontramos sugestes e orientaes de como pode ser

trabalhado a disciplina no ensino fundamental, apresentando os principais objetivos,
eixos temticos e contedo a serem trabalhados.
Finalizando, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao
do trabalho escolar do ponto de vista didtico. Nas orientaes didticas, os
princpios e os procedimentos de Geografia so apresentados como recursos a
serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na definio das
atividades a serem propostas para os alunos, tais como:
Leitura da Paisagem, a qual permite aos alunos conhecer os
processos de construo do espao geogrfico;
Descrio e Observao, a descrio fundamental, porque a
paisagem no experimental, e sim visual, contudo, as aulas descritivas de
paisagem no atingem o objetivo de dar ao estudante a capacidade de realizar
levantamentos das caractersticas visveis na paisagem, fazer sua documentao,
sistematizando, assim, a observao;
Explicao e Interao, a explicao, na anlise de qualquer objeto,
procura sempre decomp-lo em partes. Caminha do particular para o geral. Isso
significa dizer: induz e deduz sobre a realidade. No caso da Geografia, como o
objeto da anlise o territrio e a paisagem, essa anlise dever sempre estar
atenta para as interaes entre esses dois elementos da realidade;
Territorialidade e Extenso, o princpio da territorialidade dos
fenmenos geogrficos, definidos pelo processo de apropriao da natureza pela
sociedade, garante a possibilidade de se estabelecerem os limites e as fronteiras
desses fenmenos, sua extenso e tendncias espaciais. So, portanto, fenmenos
localizveis e concretos. Isso facilita sua representao cartogrfica.
Analogia, a Geografia tem por objetivo buscar a explicao das
diferentes paisagens, territrios e lugares como resultado de combinaes prprias
que marcam suas singularidades. Por analogias, pode-se chegar a definir a natureza
dessas diferenas.

4.1.2 A Questo da Transversalidade e a Geografia

Pressupondo de que a realidade do mundo muito mais ampla do que a

possibilidade terica de qualquer rea do conhecimento para dar conta de sua

50

explicao e compreenso isoladamente, e de que isso no pode ser feita de forma

fragmentada,

prtica

didtica

pedaggica

da

interdisciplinaridade

transversalidade tornam-se recursos para impedir o ensino fragmentado do mundo.

De acordo com os PCN (BRASIL, 1998), os eixos temticos organizadores
dos contedos no ensino da Geografia devero estar tambm contemplando os
temas transversais. Isso no significa abrir mo dos objetivos e metodologias
especficos da rea, mas abrir-se a possibilidade de introduzir esses temas para
garantir uma formao integrada do aluno com seu cotidiano, discutindo,
compreendendo e explicando temas de relevncia social.
Nesse contexto a interdisciplinaridade e transversalidade so questes
essenciais para se abordar a temtica ambiental, pois no h como abord-la
partindo de uma viso tradicional, fragmentadora, sob uma perspectiva rgida. Dessa
forma importante apresentar alguns conceitos sobre os mesmos, para
compreender como eles so trabalhados no cotidiano escolar e na construo do
conhecimento.
O intuito maior ao abordarmos esse dois conceitos tratar da aproximao
dos campos do conhecimento, o qual comea com a noo de multidisciplinaridade,
que segundo Oliveira (2007), o conjunto de disciplinas que simultaneamente
tratam de uma dada questo, sem que os profissionais envolvidos estabeleam
entre si efetivas relaes no campo tcnico ou cientfico, porm este um conceito
muito fechado, as disciplinas no se integram para resolver problemas a cerca da
temtica.
J um conceito mais abrangente o de interdisciplinaridade, apesar de
estudos acerca do tema terem muito a contribuir, um conceito desgastado por
conta de sua utilizao avulsa. Dessa forma trabalhar a interdisciplinaridade uma
possibilidade de relacionar contedos de diferentes reas, respeitando as
peculiaridades de cada uma destas reas. A interdisciplinaridade rompe com os
limites das disciplinas, visando garantir a construo de um conhecimento
globalizante.
Nesse sentido, Fazenda afirma que a interdisciplinaridade um termo
utilizado para caracterizar a colaborao existente entre diversas disciplinas ou entre
setores heterogneos de uma mesma cincia (...) caracteriza-se por uma intensa
reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento mtuo. (FAZENDA, 1996, p.
41).

51

Logo para se alcanar uma prtica interdisciplinar, devemos realizar trocas

entre os conhecimentos, mtodos, experincias e vises de mundo, objetivando o
enriquecimento mtuo. Alguns autores classificam a interdisciplinaridade como uma
postura que surge a partir da necessidade de tentar compreender a realidade de
forma mais abrangente.
Entrando na questo da transversalidade que por definio, relaciona-se a
temas que perpassam, atravessam diferentes campos do conhecimento, porm sem
construir novos disciplinares, pressupe pontos de encontro das distintas reas do
saber, transpassa a noo fragmentria de contedo e abre a noo de parte da
realidade. A transversalidade um desafio maior do que em princpio se pretende
propor, a abordagem de temas transversais sugere, a nosso ver de forma direta, a
globalizao do currculo.
O trabalho com os temas transversais refora tambm um princpio
estabelecido a priori nos PCN de Geografia: a flexibilidade temtica com a qual se
pode trabalhar no ensino fundamental. Como o documento de apresentao de
temas transversais indica, muitas questes sociais poderiam ser incorporadas para
uma educao para a cidadania. Diante desse fato, foram recuperados dois dos
critrios eleitos nos temas transversais como norteadores para a Geografia: a
urgncia social e a abrangncia nacional. importante ressaltar que no se
esgotam todas as possibilidades de interface da Geografia com os temas
transversais, mas, mediante uma postura seletiva, procura-se construir a
transversalidade conforme essas duas prioridades.
Assim,

dentro

de

nossa

anlise,

podemos

compreender

que

interdisciplinaridade converte-se em um veculo transversalidade, e esta j se

configura como necessidade e como reao diante das insuficincias do paradigma
mecanicista.

52

5. ANLISE DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE GEOGRAFIA NA

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AMAP.
A Educao Ambiental presente no contedo do ensino bsico tratado pela
Geografia, tem importncia fundamental para a construo de uma sociedade mais
igualitria e para o uso racional dos recursos naturais, uma vez que os mais pobres
so os mais afetados pela degradao do Planeta.
Sendo assim, o ensino de geografia deve incorporar a problemtica ambiental
e esclarecer que em um mesmo espao pode constituir-se de diferentes problemas
ambientais ou problemas ambientais semelhantes podem ocorrer em espaos
distintos, porm, o que no se diferenciam so as causas que os originam. Assim,
embora os problemas ambientais possam ter essas configuraes, suas causas so
oriundas de um mesmo processo histrico de produo do espao geogrfico e de
sua organizao e gesto territorial. (PAIXO, 2010).
A Geografia trabalha com uma proposta ligada Educao Ambiental,
favorecendo uma viso clara dos problemas locais, regionais e, at mesmo, global.
Esses levantamentos ajudam a compreender as novas informaes por meio de
explicaes, fornecendo meios para os discentes tomarem suas prprias decises e,
se

possvel,

permitir

intervenes

necessrias.

(SANTOS;

AZEVEDO;

SCHARDOZIM, 2011).
Quando se refere aos contedos programticos da Geografia, tem-se a
necessidade primordial de considerar a realidade do aluno, traando-se aes
pertinentes aos ideais propostos pela disciplina. Dessa forma, a absoro dos
conhecimentos se torna mais efetiva a partir do momento em que se h a interao
contedo e realidade do aluno, ou seja, a aprendizagem se faz dentro da
contextualizao do que o aluno vive com o que proposto pelo currculo
programtico. (PAIXO, 2010).
Neste nterim, para realizarmos os estudos acerca do tema proposto,
selecionamos como rea de estudo a Escola Municipal de Ensino Fundamental
Amap, a qual foi inaugurada em 27 de maro de 1967, onde foi primeiramente
denominada Grupo Amap, sendo construda pelo Governo Municipal, a fim de
atender crianas na fase escolar de 7 a 14 anos.
Em 1975, com a implantao da Reforma de Ensino na Rede de Escolas
Municipais, passou a denominar-se Escola Municipal de 1 Grau Amap, esta

53

denominao se deu ao fato de homenagear o Estado do Amap, tendo como

entidade mantedora a Prefeitura Municipal de Macap. A partir da implantao da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96, passou a denominar-se Escola
Municipal de Ensino Fundamental Amap, localizada na Rua Jovino Dino, n 3188,
bairro do Trem. Conforme imagem abaixo.
Figura 02 Escola Municipal de Ensino Fundamental Amap

Fonte: Diones Ferreira da Silva, 2013.

As atividades de pesquisa foram desenvolvidas nas trs turmas do 7 ano do

turno da tarde, onde foram aplicados questionrios para 91 alunos de um universo
de 660 da entidade e para os 02 professores da disciplina de geografia.
O trabalho de pesquisa in lcus foi dividido em duas etapas, sendo que a
primeira ocorreu no perodo de 06 a 07 de dezembro de 2013, onde realizamos uma
observao sistemtica da rea de estudo, na qual observamos que a escola possui
uma rea ampla e arborizada, com sala de vdeo, biblioteca, auditria e quadra
poliesportiva ideais para a realizao de atividades que envolvam a Educao
Ambiental.
Em continuidade a etapa citada, realizamos conversa informal com alguns
servidores da unidade, professores e alunos, objetivando obter informaes a
respeito da escola e sobre os projetos desenvolvidos pela entidade convergentes a
Educao Ambiental, onde constatamos que a mesma possui um Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) definido, no qual a Educao Ambiental trabalhada de forma

54

aleatria, principalmente por meio de gincanas envolvendo a coleta de garrafas

descartveis que so utilizadas em pequenos projetos de reciclagem, palestras
educativas, e em datas comemorativas do calendrio escolar, conforme conversa
informal com a pedagoga e com a diretora da escola.
Na etapa seguinte, que ocorreu no perodo de 10 a 18 de dezembro de 2013,
aplicamos os questionrios aos alunos e para os professores de geografia das
turmas de 7 ano do ensino fundamental, os quais sero analisados no tpico
seguinte.

5.1 AS CONSIDERAES SOBRE A ANLISE

APLICADOS AOS PROFESSORES E ALUNOS

DOS

QUESTIONRIOS

Nesse tpico da pesquisa, o qual nosso objeto de estudo, buscamos

analisar, por meio de dois tipos de questionrios, sendo o primeiro composto por
onze questes subjetivas aplicado aos dois professores que ministram a disciplina
de geografia e o segundo composto por seis perguntas tambm subjetivas aplicado
aos 91 alunos das trs turmas de 7 ano (figura 03) da escola, com o intuito de
analisarmos como os docentes vm trabalhando a Educao Ambiental junto aos
educandos, assim como suas percepes a cerca do tema, seus mtodos de ensino
e suas dificuldades encontradas para realizao da prtica ambiental entre os
discentes.
Figura 03 Aplicao de questionrio aos alunos.

Fonte: Diones Ferreira da Silva, 2013.

55

Primeiramente foi perguntado aos docentes quanto ao tempo de atuao

como educadores, suas graduaes, e seu local de residncia, vale salientar que
denominaremos os professores de X e Y pelo fato dos mesmos terem solicitados
que seus nomes no fossem citados explicitamente na pesquisa, onde o docente X
respondeu que exerce a profisso a 14 anos, e que possui licenciatura plena e
bacharelado em geografia, com especializao em Metodologia do Ensino na
Educao Superior, enquanto o educador Y desempenha a funo a 15 anos e
possui apenas licenciatura plena em geografia. Ressalta-se ainda, que ambos os
docentes moram em bairros prximos unidade escolar Amap, lhes permitindo
conhecer a realidade ambiental local, e pelo tempo de atuao na educao
apresentam significativa experincia como educadores.
Os questionamentos acima foram realizados, por considerarmos que so de
suma importncia para o processo de ensino e aprendizagem, pois alm de dominar
os contedos, importante que o professor desenvolva a capacidade de utiliz-los
como instrumentos para desvendar e compreender a realidade do mundo, dando
sentido e significado aprendizagem, nesse sentido a formao profissional e o
tempo de atuao so alicerces essenciais para que os educadores possam
perceber que os contedos no so apenas fins em si mesmos, e sim meios para a
interao com a realidade, fornecendo com isso instrumentos para os alunos
desenvolverem e construrem uma viso articulada, organizada e crtica do mundo.
(PONTUSCHKA, 2009).
No item 4 do questionrio, foi investigado se os docentes trabalham a EA na
disciplina, assim como, as formas de abordagem, onde ambos os educadores
responderam que desenvolvem o tema por meio de debates, atividades prticas e
tericas, seminrios, leitura e interpretao de temas diversos, na busca da
conscientizao do aluno acerca do espao em que vive e utiliza, contribuindo dessa
forma para a melhoria da sua prpria qualidade de vida.
Para melhor analisarmos as repostas acima dos professores, nos utilizamos
da pergunta 1 do questionrio dos alunos, onde perguntamos se o professor de
geografia trabalha a temtica ambiental e como ele desenvolve o tema em sala de
aula, sendo que 94% dos discentes responderam que sim, os educadores da
disciplina trabalham a questo ambiental, principalmente por meio de pesquisas e
assuntos dos livros didticos que envolvem o ambiente, e apenas 6% responderam
que os educadores no trabalham o assunto.

56

E Com o intuito de verificarmos se os discentes esto assimilando os

contedos trabalhados pelos docentes em sala de aula, nos utilizamos da pergunta
2 do questionrio dos alunos, onde indagamos sobre o entendimento que os
mesmos tm sobre o que Ambiente, onde percebemos que a maioria relaciona o
tema natureza, local onde os seres humanos vivem e que no devemos poluir.
No conjunto de anlises das respostas, percebemos que os discentes
representaram, ainda que de forma superficial, a percepo que alguns eclogos
fazem sobre meio ambiente, como o belga Dulvigneaud, que considera o meio
ambiente como o composto dos aspectos biticos e abiticos. (REIGOTA, 1994).
Nesse sentido, para Reigota (1994, p. 21) ambiente ,
Um lugar determinado e/ou percebido onde esto em relaes dinmicas e
em constante interao os aspectos naturais e sociais. Essas relaes
acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos
histricos e polticos de transformao da natureza e da sociedade.

Por meio das respostas dos professores e alunos, percebemos que os

educadores vm trabalhando a temtica em sala de aula, sendo que os meios
utilizados para desenvolverem o assunto so de suma importncia para
conscientizao e sensibilizao dos educandos, pois acreditamos que dependendo
da capacidade criativa no desenvolvimento das atividades cotidianas que envolvam
a Educao Ambiental na disciplina, a assimilao por parte dos discentes se dar
de forma mais intensa. Porm, percebemos que os alunos tm esse entendimento
devido forma como trabalhada a questo ambiental, ou seja, abordada quase
que exclusivamente nas exposies e leituras em sala de aula, no sendo
trabalhada em atividades prticas, apesar de a unidade escolar possuir rea que
poderia ser utilizada para esse fim.
Na questo 5 procuramos saber se os docentes trabalham a Educao
Ambiental apenas de acordo com o calendrio escolar, onde os mesmos
responderam que desenvolvem o tema de acordo com as datas prefixadas pela
escola, e ainda conforme as oportunidades que surgem em sala de aula.
Consideramos esse tipo de abordagem de suma importncia para o aprendizado,
pois para a construo de uma retrica voltada conscientizao ambiental, o
educador deve buscar harmonizar as prticas de produo dos discursos abordados
com os alunos tanto de acordo com o currculo pr-dispostos pelo rgo gestor da

57

educao, como por iniciativa prpria do professor, dentro das situaes que surjam
em detrimento da relao professor/aluno.
Nas perguntas 6 e 7, questionamos os professores quanto a realizao de
atividades extraclasses envolvendo a temtica ambiental e se a mesma trabalhada
dentro do cotidiano da realidade do aluno, sendo que ambos responderam que
realizam tais atividades de acordo com os contedos trabalhados em sala de aula,
por meio de construo de maquetes com materiais reciclveis, cultivo de mudas de
plantas, reduo das queimadas caseiras, coleta seletiva do lixo e outros,
procurando levar o aluno a vivenciar a importncia da conservao dentro de seu
cotidiano.
Para realizao de uma melhor anlise acerca das questes levantadas
acima, indagamos os alunos nos itens 3 e 4 do questionrio se o professor de
geografia trabalha a temtica ambiental dentro de sua realidade e sobre a
observao de algum tipo de prejuzo causado pelo homem a natureza em seu
bairro e que em caso de resposta positiva que citassem exemplos. Sendo que 90%
dos alunos responderam que sim e citaram o lixo, as queimadas e poluio como os
principais causadores da degradao em seu ambiente vivencial.
A inteno das questes anteriormente citadas foi a de analisar se os
professores vm trabalhando a Educao Ambiental dentro do cotidiano do aluno e
a percepo que esses tm em seu meio de vivncia, pois segundo Ferreira &
Coutinho (2000 apud BRASIL, 2007, p. 255),
A percepo ambiental condicionada por fatores inerentes ao prprio
indivduo, fatores educacionais e culturais imprimidos pela sociedade e
fatores efetivos e sensitivos derivados das relaes do observador com o
ambiente. Cada indivduo enxerga e interpreta o ambiente de acordo com o
seu prprio olhar, sua prpria maneira de ver o mundo, a partir de suas
experincias prvias, expectativas e ansiedades.

Nesse sentido, quando o educador busca desenvolver a percepo ambiental

dos alunos ele estar auxiliando-os a perceber e caracterizar as distintas relaes
entre a sociedade e a natureza que ocorrem nas paisagens as quais esto inseridos.
Dessa forma papel do docente estimular no aluno a percepo ambiental de
seu entorno, ou seja, uma educao vivencial, o que conforme Brasil (2007)
especialmente importante na Educao Ambiental, uma vez que esta pretende
lanar nos indivduos a percepo de sua responsabilidade sobre o que acontece

58

em seu meio de convvio e no mundo, e de sua participao num todo maior que
inclui o passado, o presente e o futuro, procurando internalizar os conceitos
aprendidos em sala de aula, transformando-os em comportamentos inovadores de
novos modos de viver, dissociando assim da educao tradicional, a qual se baseia
no conhecer sem vivenciar as informaes e sem inseri-las num contexto, ou seja,
sem transform-la num saber.
Na questo seguinte procuramos saber quais os temas de maior abordagem
dentro da temtica ambiental trabalhados pelos educadores, os quais citaram a
degradao e conservao ambiental, desenvolvimento sustentvel, desmatamento
das florestas e poluio das guas e do ar, dentre outros. Vale lembrar que tais
assuntos so relacionados Educao Ambiental desde a Conferncia de Educao
da Universidade de Kelle na Inglaterra em 1965.
Com o intuito de analisar se os alunos esto assimilando os temas abordados
pelos professores, utilizamos as questes 5 e 6 dos questionrios dos educandos,
nas quais perguntamos aos mesmos qual a importncia da gua para os seres
humanos e que conceituassem Desenvolvimento Sustentvel conforme seus
entendimentos, onde a maioria relacionou a primeira pergunta com a sobrevivncia
da humanidade e em relao a segunda a maioria no soube conceituar nem de
forma superficial.
Nesse contexto percebemos que os discentes ainda que de maneira
superficial conseguiram relacionar a importncia da gua para os seres humanos,
quanto conceituao de Desenvolvimento Sustentvel verificamos que a maioria
ainda no tem noo do significado da expresso, fato esse que vai contra a
resposta dos professores, sendo que ambos citaram desenvolver o tema em sala de
aula, e em conversa informal com alguns alunos eles disseram no lembrar dos
docentes terem trabalhado o assunto nas turmas, lembrando que o tema sempre
relacionado nas conferncias nacionais e internacionais sobre Educao Ambiental,
como sendo um fator primordial para a conservao do ambiente natural.
Dessa forma fica evidenciado que os docentes precisam buscar formas de
conectividade e de metodologias participativas, que possam auxiliar num maior
interesse dos alunos pelas questes ambientais, na expectativa de desenvolver o
senso crtico, a conscientizao e sensibilizao ambiental nos mesmos.
Em seguida buscamos saber qual a opinio dos docentes sobre a relevncia
do ensino da geografia para o processo de preservao e conservao do meio

59

ambiente, os quais responderam que a disciplina de suma importncia para a

disseminao e conscientizao ambiental, visto que para eles a geografia tem uma
simbiose eterna com a questo, alm de ser uma rea do conhecimento que envolve
a realidade do mundo atual, na qual as questes ambientais esto constantemente
em destaque.
0bserva-se nesse item que os professores percebem a importncia do ensino
de geografia para a Educao Ambiental, visto que, segundo Pontuschka (2009) o
conhecimento dos problemas e a conscientizao ambiental podem contribuir na
busca de solues possveis, para que a sociedade enfrente os complexos desafios
que mexem com mltiplos interesses, tanto locais como internacionais. Sendo assim
papel essencial do educador aprofundar a relao da disciplina ministrada com o
meio natural, buscando nesse nterim facilitar o processo educacional voltado s
questes ambientais.
Na questo 10 procuramos conhecer se os docentes trabalham a Educao
Ambiental em conjunto com outras disciplinas, onde os mesmos responderam que
buscam desenvolver o tema de forma interdisciplinar, encontrando nas disciplinas de
cincias e artes seus principais parceiros, o que de suma importncia, pois por
meio da interdisciplinaridade possvel uma maior interao entre as diferentes
disciplinas, servindo de recurso para impedir o ensino fragmentado.
Pontuschka (2009) nos lembra que a interdisciplinaridade pode criar novos
saberes e favorecer uma aproximao com a realidade social mediante leituras
diversificadas do espao geogrfico e de temas de grande relevncia para a
sociedade, como as questes ambientais. Nesse contexto o professor de geografia,
deve desenvolver atitudes interdisciplinares que busquem uma maior interao e
interlocuo com os profissionais das outras disciplinas, procurando desenvolver
prticas de ensino e aprendizagem que possibilite ao aluno um aprender mais
dinmico e contextualizado.
No item 11 do questionrio, buscamos averiguar quais as principais
dificuldades encontradas pelos professores para trabalhar a Educao Ambiental,
assim como o estudo do meio de vivncia na escola em anlise, os quais
mencionaram a falta de alguns recursos didticos, o nmero excessivo de alunos em
sala de aula e a ausncia de condies adequadas de trabalho.
Ao observarmos a escola em anlise e por meio de conversas informais com
os professores da disciplina de geografia e com os alunos, percebemos que os

60

educadores encontram muitas dificuldades para trabalharem a temtica ambiental,

principalmente no que tange a forma vivencial, a qual requer uma melhor estrutura
da unidade escolar, alm de mais recursos materiais e humanos disponveis para
que o professor possa trabalhar a Educao Ambiental procurando despertar no
aluno um maior interesse pelo assunto, pois para uma melhor interpretao dos
problemas ambientais vividos pela sociedade e pela natureza necessrio que o
aluno vivencie esses temas.

61

6. CONSIDERAES FINAIS

consenso mundial que a Educao Ambiental deve estar presente em todos

os espaos que educam, e a escola um ambiente privilegiado para a realizao e
desenvolvimento dessa temtica, onde precisa ser trabalhada como perspectiva
educativa por todas as disciplinas, principalmente pela Geografia que segundo os
PCN tem a incumbncia de propor um trabalho pedaggico visando ampliar as
capacidades dos alunos de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as
caractersticas do lugar em que vivem.
Nesse contexto os contedos especficos da Geografia Escolar devem estar
elencados

numa

prtica

scio-espaciais

tambm

num

processo

de

conscientizao do aluno no que tange a espacialidade das coisas e dos

fenmenos. Nessa perspectiva, os professores devem trabalhar a disciplina como
forma de formar cidados conscientes e crticos no que concerne a organizao do
espao geogrfico, o que de suma importncia no desenvolvimento das prticas
de sensibilizao ambiental entre os educandos.
A respeito das prticas de conscientizao e sensibilizao ambiental
adotadas pela escola em anlise, baseado nas consideraes apresentadas at
aqui, constatamos que a mesma trabalha a Educao Ambiental de forma
substancial e fragmentada, ou seja, apenas em datas previamente marcadas no
calendrio escolar ou em dadas comemorativas como o dia da gua, da rvore e da
semana do meio ambiente entre outras, sendo que este trabalho deveria ser mais
aprofundado e contnuo, pois por meio dos conhecimentos produzidos nas prticas
escolares, ser possvel forma cidados conscientes que venham a contribuir para
uma gesto adequada dos problemas ambientais.
Quanto parte estrutural observamos que a instituio conta com um espao,
de certa forma, privilegiado para desenvolver as prticas de conscientizao
ambiental entre os alunos, que infelizmente no aproveitada de maneira adequada
para realizao de trabalhos escolares que contemplem a Educao Ambiental.
Por meio da anlise dos resultados dos questionrios aplicados aos alunos,
constatamos que os referidos possuem ainda que de forma redutiva, noes sobre
os problemas ambientais e suas consequncias para a sociedade e para a natureza,
o que se levarmos em conta a idade mdia e a srie em que se encontram, j um

62

bom ponto de partida para a formao de cidados mais conscientes dos problemas
decorrentes da relao predatria que a sociedade exerce sobre o meio natural.
Um ponto negativo observado nos alunos e que apesar de terem noes das
problemticas ambientais, eles no demonstram a sensibilidade necessria para
atuarem nesse momento de sua realidade como pequenos cidados multiplicadores
socioambientais em seu meio escolar, familiar e social, visto que a Educao
Ambiental busca de forma permanente e participativa a formao de indivduos e da
coletividade para o exerccio da cidadania, identificao e resoluo dos problemas
ambientais, visando a melhoria da qualidade de vida das geraes atuais e futuras
da humanidade.
Na anlise dos resultados dos questionrios aplicados aos professores e
alunos e por meio de conversas informais com os mesmos no intuito de averiguar
como os docentes vm trabalhando a Educao Ambiental na unidade escolar junto
aos educandos do 7 ano, constatamos que os educadores vm trabalhando a
temtica ambiental em suas aulas de forma fragmentada, no instigando de maneira
adequada o aluno, por meio das prticas cotidianas, a exercitar os conhecimentos
adquiridos no processo ensino/aprendizagem, ou seja, fazer com que o
conhecimento produzido transcenda a dimenso do papel, influenciando de forma
positiva na relao sociedade e natureza.
Outro ponto negativo observado foi a falta de trabalhos de campo envolvendo
a Educao Ambiental, ou seja, os professores no tm o hbito de levar seus
alunos a conhecerem os problemas ambientais ocasionados pela relao
predatrias do homem sobre o meio em seu ambiente de vivncia.
Como forma do professor estimular o aluno a se interessar mais pelas
problemticas ambientais sugerimos que eles desenvolvam projetos e pesquisas
que leve o aluno a vivenciar mais as paisagens nas quais est inserido, onde o
educando venha a perceber as problemticas ambientais em seu cotidiano, e ainda
se possvel realizar mais aulas em campo, pois por meio da observao de qualquer
que seja o lugar, dentro ou fora de seu espao de vivncia, pode suscitar no aluno
interrogaes que, com o suporte do professor, ajudaro a revelar e mostrar o que
existe por trs do que se observado, sendo esse tipo de metodologia de ensino
essencial para a Educao Ambiental, visto que ela tem como objetivo primordial,
provocar os indivduos para aquilo que est a sua frente e que normalmente no se
enxerga.

63

Por fim, percebemos que os professores em anlise ainda que de forma

inconsistente tentam desenvolver a Educao Ambiental dentro do ensino de
geografia, e para que esse quadro melhore necessrio que o Municpio e a escola
faam investimentos em formao continuada dos educadores que contemplem a
temtica ambiental e que fornea instrumentos e incentivos que ajudem os docentes
a desenvolverem a Educao Ambiental junto aos alunos, procurando formar
cidados consciente e sensveis as problemticas ambientes as quais esto
inseridos.

64

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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educao no ambiente. 3. ed. Lisboa: Texto Editora, 1997. (Educao Hoje).
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Atualizada at a Emenda Constitucional n 44, de 21 de setembro de 2009.
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de maio de 2000. Macap: Coordenadoria de Difuso e Informao Ambiental, 2000.
14p.
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ambiental: a ao que PEGA no PDSA. Macap: SEMA, 2001. 40p.
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Estado n 4410, de 05/01/2009. Autor: Deputado Moiss Souza.
AMAP. Relatrio institucional do I Encontro Estadual de Educao Ambiental
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UNESCO. Educao para um futuro sustentvel: uma viso transdisciplinar para

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69

APNDICES

70

Apndice A: Questionrio aplicado aos professores

MNISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA E BACHARELADO EM GEOGRAFIA

1. Qual o tempo de atuao como educadores?

___________________________________________________________________
2. Qual a sua graduao?
___________________________________________________________________
3. Onde reside?
___________________________________________________________________
4. Voc trabalha a temtica ambiental e a Educao Ambiental na disciplina? De que
forma?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. A Educao Ambiental em sala de aula trabalhada de acordo com o calendrio
escolar ou aleatoriamente?
___________________________________________________________________
6. Voc costuma desenvolver alguma atividade extraclasse que envolva a temtica
ambiental com seus alunos durante o ano letivo? Comente.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

71

7. A Educao Ambiental trabalhada dentro do cotidiano e da realidade do aluno?

___________________________________________________________________
8. Dentro da temtica ambiental quais os temas de maior abordagem?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Em sua opinio qual a relevncia do Ensino da Geografia para o processo de
preservao e conservao do meio ambiente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. A Educao Ambiental trabalhada em conjunto com outras disciplinas?
___________________________________________________________________
11. Quais as principais dificuldades encontradas para a realizao da pratica
ambiental e estudo do meio de vivncia na unidade escolar.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

72

Apndice B: Questionrio aplicado aos alunos

MNISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA E BACHARELADO EM GEOGRAFIA

1. O professor de geografia trabalha a temtica ambiental em sala de aula? Caso a

resposta seja positiva diga como ele desenvolve o tema.
___________________________________________________________________
2. O que voc endente por Meio Ambiente?
___________________________________________________________________
3. Seu professor de geografia costuma falar sobre as questes ambientais dentro de
sua realidade?
___________________________________________________________________
4. Em seu bairro voc j observou algum tipo de prejuzo causado pelo homem a
natureza? Em caso de resposta afirmativa cite trs exemplos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Em sua opinio porque a gua importante para os seres humanos?
___________________________________________________________________
6. Voc conhece o conceito de Desenvolvimento Sustentvel? Em caso de resposta
afirmativa descreva de acordo com seu entendimento.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________