Pesquisa em Ensino

Uso Combinado de Mapas Conceituais e

Estratgias Diversificadas de Ensino:
Uma Anlise Inicial das Ligaes Qumicas

Jos Odair da Trindade e Dcio Rodney Hartwig

Como consequncia das dificuldades dos alunos relacionadas aos conceitos de maior abstrao de qumica,
utilizou-se, no presente trabalho, a concepo de aprendizagem significativa conforme a teoria de Ausubel. Da,
derivam-se os mapas conceituais que so diagramas bidimensionais, cujo objetivo representar as relaes entre
os conceitos, por meio de proposies, em um determinado tpico. Podem ser utilizados como estratgias de
ensino, avaliao, estudo, entre outros. Com a finalidade de minimizar as mencionadas dificuldades, organizouse um minicurso referente a ligaes qumicas, que foi aplicado em uma turma de 1 srie do ensino mdio no
interior do estado de Minas Gerais. Nas aulas, os estudantes entraram em contato com estratgias diversificadas
de ensino: atividades de informtica (realidade virtual-3D, animaes, vdeos), modelagem (modelos plsticos,
bexigas) e material instrucional (apostila), organizado a partir da Teoria de Ausubel. Como forma de avaliao
da aprendizagem, recorreu-se elaborao de mapas conceituais. Ao trmino, os alunos responderam a um
questionrio de avaliao da metodologia de ensino. As maiores dificuldades estiveram relacionadas ausncia
de exemplos nos mapas e correta construo de proposies, apoiadas em palavras de ligao apropriadas.
Com este trabalho, foi possvel constatar que a estratgia dos mapas conceituais um recurso vlido para
sondar em profundidade as limitaes e potencialidades de aprendizagem dos alunos, mesmo em terrenos
muito ridos, onde predomina a falta de motivao para a aprendizagem significativa e a ausncia de recursos
materiais. Por outro lado, houve uma grande aceitao dos alunos por atividades de informtica e modelos, mas
menor pela elaborao dos mapas. possvel que essa resistncia seja uma consequncia dos bons resultados
anteriores em abordagens de aprendizagem mecnica, porque tornam os estudantes inseguros na mudana
para estratgias de aprendizagem significativa, visto que consideram um desafio tomarem a responsabilidade
pela construo dos seus prprios significados, embora compensadora para alguns aprendizes.
aprendizagem significativa, mapas conceituais, realidade virtual no ensino de qumica

Recebido em 06/08/2011, aceito em 16/03/2012

abe-se que os estudantes tm pouca motivao para

o estudo de qumica, uma vez que atribuem a essa
disciplina um carter memorstico, tratando-a como
algo desestimulante e sem sentido (Mortimer et al., 1994).
Ao se observar esse contexto, verifica-se a importncia
da criao de recursos didticos modernos, que estejam
desvinculados dos mtodos tradicionais de ensino: a velha lousa aliada a muita decoreba (Fonseca, 2001). Uma
possibilidade a realidade virtual, ambiente grfico gerado
por recursos computacionais de aparncia realstica, no
qual o usurio pode navegar e interagir em trs dimenses
(Sfalcin e Rogado, 2011).
Dessa forma, este trabalho tem o papel de proporcionar
condies favorveis aprendizagem significativa na
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no
ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos
metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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moldura terica de Ausubel , cujo foco o armazenamento organizado de informaes na mente do indivduo que
aprende, ou seja, uma aprendizagem com compreenso e
duradoura e, mais claramente dizendo, uma aprendizagem
com entendimento, acompanhada por aquisio e reteno de estruturas estveis e organizadas de conhecimento.
Nas palavras de Ausubel et al. (1980, p. 10), a aprendizagem significativa consiste na aquisio duradoura
e memorizao de uma rede complexa de ideias entrelaadas que caracterizam uma estrutura organizada de
conhecimento que os alunos devem incorporar em suas
estruturas cognitivas. Esse processo envolve a interao
da nova informao com uma teia de conhecimento especfica, existente na estrutura cognitiva do estudante, a qual
Ausubel define como subsunor, que , nessa concepo,
um conceito facilitador ou inseridor para um novo assunto, ou seja, o conhecimento prvio que ser ativado para
facilitar a insero de uma nova informao.

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Ausubel et al. (1980) definem ainda subsunor como

De acordo com o trabalho de Machado e Mortimer
esteio ou pilar como um conceito de sustentao,
(2007), o conhecimento qumico construdo pela comapoio, base, auxlio, suporte ou sustento para a ancoragem
binao de trs nveis representacionais: fenomenolgico,
(fixao) de um novo conheciterico e representacional, isto
mento que se deseja reter.
, dimenses macroscpica,
[...] a principal funo do organizador
Para o desenvolvimento de
submicroscpica e simblica.
prvio a de servir de ponte cognitiva,
subsunores, Ausubel et al.
O aspecto fenomenolgico trata
isto , de ligao, elo, entre os
(1980) recomendam o uso de ordos processos perceptveis e
conhecimentos anteriores do aprendiz e o
ganizadores prvios, que so maobservveis por meio de inforque ele deve saber, a fim de que o novo
teriais introdutrios apresentados
maes sensoriais e medies
assunto possa ser aprendido de forma
antes do assunto a ser aprendido.
como variao trmica, cores e
significativa.
Segundo os autores, a principal
cheiros em laboratrio, ou seja,
funo do organizador prvio a
fenmenos concretos e visveis
de servir de ponte cognitiva, isto , de ligao, elo, entre
(Silva, 2007). O enfoque terico relaciona-se a informaes
os conhecimentos anteriores do aprendiz e o que ele deve
de natureza atmico-molecular e envolve explicaes
saber, a fim de que o novo assunto possa ser aprendido de
baseadas no arranjo ou movimento de entidades no
forma significativa. O uso desses organizadores, portanto,
diretamente observveis como tomos, molculas, ons e
uma estratgia para trabalhar a estrutura cognitiva e,
eltrons, veiculadas por meio de modelos abstratos. Os
assim, facilitar a aprendizagem significativa.
contedos qumicos de natureza simblica compreendem
Uma das condies para a ocorrncia da aprendizainformaes inerentes linguagem qumica como smbogem significativa que o material a ser aprendido seja
los, frmulas e equaes qumicas, representaes dos
potencialmente significativo. Essa condio implica que
modelos, grficos e equaes matemticas.
o aprendiz tenha disponveis, em sua estrutura cognitiva,
Segundo Silva (2007), modelo molecular uma repreos subsunores adequados. A outra condio que ele
sentao imagtica das partculas submicroscpicas, cujo
manifeste disposio positiva para relacionar os novos comeio de veiculao pode variar desde o papel, passando
nhecimentos aos prvios para que a aprendizagem possa
pelos conjuntos plsticos, isopor e madeira, at chegar
ser significativa. Ningum aprender significativamente se
tela do computador ou projeo hologrfica. Quando
no quiser aprender. preciso uma predisposio para
o modelo molecular veiculado pelo computador, ele
aprender, uma intencionalidade (Moreira, 2008, p. 16).
pode melhorar a visualizao e promover a motivao
De acordo com Ausubel (2003) e Ausubel et al. (1980),
nos estudantes.
h aspectos essenciais de facilitao da aprendizagem
Neste estudo, empregou-se a visualizao de estrutusignificativa, dentre os quais se destacam a diferenciao
ras moleculares em 3D por meio de estereoscopia anaglprogressiva e a reconciliao integrativa. O processo de
fica digital, a qual se baseia no princpio de cada um dos
assimilao sequencial de novos significados, a partir de
olhos visualizar determinada cena por uma perspectiva
sucessivas exposies a novos materiais potencialmente
diferente. A sobreposio, isto , o resultado da interpresignificativos, resulta na diferenciao progressiva de
tao pelo crebro das duas imagens bidimensionais que
conceitos. J a reconciliao intecada olho capta a partir de seu
grativa consiste no ato de recomponto de vista, retornar uma
O processo de assimilao sequencial
binar, reagrupar ou reorganizar as
imagem tridimensional de uma
de novos significados, a partir de
semelhanas e diferenas entre
determinada cena. O sistema
sucessivas exposies a novos materiais
conceitos ou proposies.
anaglfico produz as imagens
potencialmente significativos, resulta na
Inicialmente, os mapas conestereoscpicas, que consiste
diferenciao progressiva de conceitos. J
ceituais foram criados como
em imprimir as vistas direita e
a reconciliao integrativa consiste no ato
instrumento de avaliao de enesquerda de uma determinada
de recombinar, reagrupar ou reorganizar as
trevistas (Novak e Gowin, 1999)
cena e sobrep-las (fundi-las)
semelhanas e diferenas entre conceitos
e, posteriormente, para pr em
como duas imagens azul e
ou proposies.
prtica as ideias de Ausubel sovermelha. Ao usar culos com
bre a aprendizagem significativa
lentes de celofane, tambm
(Ontoria et al., 2005, p. 49). Nas palavras de Novak e Gowin
azul e vermelha, o observador obtm a sensao de
(1999), um mapa conceptual um recurso esquemtico
profundidade. Assim, quando essas duas imagens so
para representar um conjunto de significados conceptuais
combinadas no crebro, obtm-se informaes quanto
includos numa estrutura de proposies (p. 31).
profundidade, distncia, posio e tamanho dos objetos
Com o uso de mapas conceituais (MC), o conhecimento
e cria-se uma iluso de tridimensionalidade (sensao de
pode ser externado por meio da utilizao de conceitos e
viso 3D).
palavras de ligao que formam proposies: estas mosPortanto, os recursos diversificados dentre eles, a
tram as relaes existentes entre conceitos percebidos por
realidade virtual tiveram como finalidade observar os
um indivduo e so representadas pela unidade semntica:
seguintes aspectos: contextos diferentes para o mesmo
conceito palavra (frase) de ligao conceito.
conceito; formas ilustrativas; e generalizao. De acordo
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com Ausubel et al. (1980), quando um mesmo conceito

exposto a uma grande variedade de contextos especficos diferentes e formas ilustrativas mais eficiente para a
generalizao do que uma experincia intensiva com algumas poucas ilustraes (p. 167). Ou ainda, provvel
que os fatores que influenciam a clareza e a estabilidade
das ideias de subsuno incluam a repetio, o uso de
exemplares e a exposio multicontextual (p. 65).
Diante do exposto, os seguintes problemas podem ser
formulados: Em que extenso o uso combinado de mapas
conceituais e estratgias diversificadas de ensino causa
aprendizagem significativa referente s ligaes qumicas?
Como os alunos avaliam a mencionada instruo?

lentes coloridas, uma azul e outra vermelha. As molculas

foram selecionadas do trabalho de Correia (2011). Alm
desses recursos, foram utilizados modelos plsticos de
molculas como O2, N2, H2O e CO2. O mesmo ocorreu
para representar as molculas de H2S, NH3 e CH4, as quais
apresentam geometria angular, piramidal e tetradrica,
respectivamente. Nesse tpico, utilizaram-se, alm de
modelos plsticos, bexigas e tetraedro confeccionado em
papelo, por meio dos quais foi possvel ilustrar a distoro
que um par de eltrons no compartilhados causa no arranjo espacial de molculas como H2O e NH3. A instruo
tambm foi subsidiada por estudo de textos. J a ligao
metlica foi desenvolvida por meio de modelos plsticos
do tipo pau-e-bola, em que se usaram somente as bolas ,
Metodologia
cuja finalidade era explicar a teoria do mar de eltrons. Com
O presente estudo foi realizado em uma das turmas
bolas de tamanho maior, representaram-se os ctions, que
da 1 srie do ensino mdio na Escola Estadual Professor
foram envolvidos por bolas menores, as quais, por sua vez,
Salatiel de Almeida, na cidade de Muzambinho (MG).
simbolizaram os eltrons temporariamente deslocalizados.
Com o objetivo de encontrar elementos para responder
Uma aproximao analgica para esse modelo seriam
s questes de pesquisa, preparou-se um minicurso
os eltrons representados por boias flutuantes no mar
com durao de 37 horas-aula,
(Masterton et al., 1990). Assim,
denominado Ensino e aprendizaas boias podem se movimentar
O presente estudo foi realizado em uma
gem significativa do conceito de
fcil e livremente pelo mar, este
das turmas da 1 srie do ensino mdio
ligao qumica e conduzido em
representado pelos ctions,
na Escola Estadual Professor Salatiel de
trs etapas descritas a seguir. No
que podem receber eltrons e
Almeida, na cidade de Muzambinho (MG).
total, 40 alunos participaram da
voltar forma de tomo neutro.
Com o objetivo de encontrar elementos
investigao.
Utilizou-se tambm texto terico
para responder s questes de pesquisa,
para estudo, discusso, explipreparou-se um minicurso com durao
Primeira etapa
caes adicionais e exerccios.
de 37 horas-aula, denominado Ensino e
Aps o estudo de cada tipo de
aprendizagem significativa do conceito
Durante esse perodo, deligao, solicitou-se dos alunos
de ligao qumica e conduzido em trs
senvolveram-se duas atividades
a elaborao de um mapa conetapas [...].
principais: a primeira consistiu
ceitual correspondente.
em familiarizar os alunos na elaborao de mapas conceituais e, a segunda, em revisar os
Terceira etapa
conceitos relacionados aos tpicos de estrutura atmica
e tabela peridica, pr-requisitos para as ligaes qumiFase final, com aplicao de questionrio de avaliao
cas. A etapa de familiarizao foi feita conforme Loureno
do curso, o qual foi respondido por 38 alunos.
(2008) e Trindade (2011). Os alunos entenderam a metoA anlise dos mapas conceituais baseou-se na criadologia de construo dos mapas. Houve momentos de
o de trs mapas, ora denominados mapas de refeestudo, discusso e reforo da tcnica. Na reviso do conrncia. Estes foram elaborados pelos autores de forma
tedo de estrutura atmica, recorreu-se a estudo de textos,
independente um do outro: cada verso foi discutida
exerccios, modelos e atividades de informtica conforme
at se encontrar a final, que foi submetida a outros dois
Fiscarelli et al. (2011); Medeiros (2008) e LabVirt (2011).
docentes (um do ensino mdio e outro universitrio). A
verso final correspondente ligao inica, covalente e
Segunda etapa
metlica encontra-se disponvel sob solicitao. O intuito
foi utiliz-los como balizas para a comparao com os
Nesse perodo, trabalharam-se as atividades relaciomapas confeccionados pelos estudantes. J a elaborao
nadas s ligaes qumicas, conforme descritas a seguir:
dos critrios que nortearam a avaliao e a anlise dos
Na abertura para o tema, utilizou-se como organizador
mapas buscou integrar denominadores comuns de outros
prvio um vdeo sobre ligaes qumicas de acordo com
trabalhos da literatura, dentre eles: Correia et al. (2010);
Fiscarelli et al. (2011).
Costamagna (2001); e Nunes e Pino (2008). Trata-se de
No ensino do contedo de ligao inica, utilizou-se
uma diretriz que contempla tanto aspectos qualitativos
vdeo, bem como textos, modelos e exerccios. Quanto ao
quanto quantitativos ao estabelecer categorias de pontutema ligao covalente, propiciou-se, ao mesmo tempo
ao expressas no Quadro 1. O intervalo de pontuao
daquele vdeo, a visualizao de uma srie de modelos
de cada categoria variou de 0 a 1 ponto. Como h dez
moleculares em 3D (realidade virtual). Para a correta visucategorias, o total de pontos permitidos para o mapa de
alizao do efeito 3D, os alunos deveriam usar culos com
cada assunto foi de 10,0 pontos. Tomou-se como mdia
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Figura 1: Mapa conceitual sobre o tema Ligao Covalente.

satisfatria resultado esperado o padro 50%, ou seja,

a metade do total permitido, 5,0 pontos, conforme trabalho
de Loureno (2008). Alm dos critrios gerais de pontuao
das categorias expostos no Quadro 1 , algumas exigiram
a incluso de subcritrios, dentre elas: conceitos bsicos,
conceitos novos, exemplos, proposies e reconciliao
integrativa. A seguir, h uma discusso desses subcritrios
em relao ao tema ligao covalente, cuja funo ilustrar
a metodologia que orientou a anlise dos MC.
Quanto categoria conceitos bsicos, forneceu-se
uma lista com o total de conceitos (26) contemplados no
mapa de referncia (MR). Adotou-se o seguinte parmetro
de pontuao:
0 a 6 conceitos 0,0 ponto (menos que 25% dos
conceitos da lista);
7 a 12 conceitos 0,5 ponto (25% dos conceitos da
lista);
13 a 26 conceitos 1,0 ponto (50% dos conceitos da
lista).
Procedimento semelhante foi adotado para as proposies. O mapa de referncia evidenciou 32 proposies
vlidas, conforme Quadro 2, e os critrios de pontuao
foram organizados da seguinte maneira:
0 a 7 proposies 0,0 ponto (menos que 25% da
quantidade de proposies do MR);
8 a 15 proposies 0,5 ponto (25% da quantidade
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de proposies do MR);
16 a 32 proposies 1,0 ponto (50% da quantidade
de proposies do MR).
A correo da categoria dos exemplos obedeceu aos
seguintes parmetros:
1,0 ponto quando se mencionou exemplo(s) de forma
intencional, isto , havia a palavra de ligao exemplo explcita entre um conceito e o exemplo em si;
0,5 ponto quando se mencionou exemplo(s) de forma
no intencional, ou seja, no havia a meno explcita
da palavra de ligao exemplo entre o conceito
e o exemplo em si, portanto, o pesquisador deveria
deduzir que se tratava de um exemplo implcito;
0,0 ponto quando no se mencionou exemplo(s).
Para as categorias conceitos novos ou seja, aqueles
diferentes da lista fornecida no caso das ligaes inicas
e covalentes ou distintos daqueles do MR das ligaes
metlicas e reconciliao integrativa, atribuiu-se 1,0
ponto, independentemente da quantidade de conceitos
novos ou recombinaes vlidas, isto , a simples meno
vlida garantiria a pontuao mxima permitida, uma vez
que tais categorias evidenciam a criatividade do aprendiz.

Resultados e discusso
Nos mapas sobre ligao inica, do total de 26 elaborados individualmente e com o fornecimento dos conceitos

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Quadro 1: Categorias de anlise dos mapas conceituais para aferir conceito.

Categorias

Descrio dos critrios sob a forma de questo(es)-foco

1- Conceitos bsicos

O mapa tem pelo menos 50% dos conceitos bsicos da lista fornecida / ou do mapa de
referncia?

2- Conceitos novos (criatividade)

H algum conceito novo relevante para o assunto em questo?

3- Ligaes entre conceitos

Todos os conceitos esto ligados por linhas bem feitas?

4- Palavras de ligao (conectivos)

A maioria das palavras de ligao/frases de ligao forma sentido lgico com o conceito ao
qual se ligam?

5- Exemplos

O mapa apresenta exemplos apropriados para o assunto em questo?

6- Clareza do mapa
Esttica do mapa
Capricho
Smbolos geomtricos
(caixas, crculos)

O mapa legvel e de fcil leitura?

Existe clareza de leitura do mapa para o leitor?
O mapa legvel, sem riscos ou borres? A caligrafia legvel?
Todos os conceitos aparecem em caixas (retngulos)?
H correo ortogrfica?

7- Proposies
(conceito-palavra de
ligao-conceito)

O mapa tem pelo menos 50% da quantidade de proposies vlidas do mapa de referncia?
As proposies tm significado lgico do ponto de vista semntico e cientfico?
As conexes esto de acordo com o que cientificamente aceito? (O ncleo do tomo
constitudo por prtons, nutrons e eltrons.)

8- Hierarquizao

H uma ordenao sucessiva dos conceitos?

Demonstrou-se boa hierarquizao dos conceitos, representada por pelo menos 03 nveis
hierrquicos?
O mapa em forma de rvore (dendrtico), em vez de alinhado (linear)?

9- Diferenciao progressiva

possvel distinguir os conceitos mais inclusivos daqueles subordinados?

possvel identificar, com clareza, os conceitos mais gerais e os mais especficos?
H uma diferenciao conceitual progressiva que mostra o grau de subordinao entre os
conceitos?
O conceito superordenado o mais vasto, amplo e abrangente?

10- Reconciliao integrativa

(criatividade)

H uma recombinao, ou seja, um rearranjo dos conceitos?

H relaes cruzadas ou transversais entre conceitos pertencentes a diferentes partes do
mapa?

Quadro 2: Proposies vlidas do mapa de referncia sobre ligao covalente.

1- ligao covalente formada por compartilhamento de eltrons

17- geometria pode ser plana

2- compartilhamento de eltrons na camada de valncia

18- plana pode ser linear

3- camada de valncia para completar o octeto

19- linear exemplo O2

4- octeto ocorre entre hidrognio, ametais e semimetais

20- plana pode ser angular

5- hidrognio, ametais e semimetais formam molculas

21- angular exemplo H2O

6- molculas podem ter ligaes

22- plana pode ser triangular

7- ligaes podem ser simples

23- triangular exemplo BF3

8- ligaes podem ser mltiplas

24- geometria pode ser espacial

9- mltiplas podem ser dupla

25- espacial pode ser piramidal

10- mltiplas podem ser tripla

26- piramidal exemplo NH3

11- molculas podem ter polaridade

27- espacial pode ser tetradrica

12- polaridade pode ser polar

28- tetradrica exemplo CH4

13- polar exemplos HF, HCl, H2O, NH3

29- molculas representam-se por uma frmula

14- polaridade pode ser apolar

30- frmula pode ser molecular

15- apolar exemplos H2, O2, CO2, CH4

31- frmula pode ser eletrnica

16- molculas possuem geometria

32- frmula pode ser estrutural

bsicos, apenas 10 alunos (38%) obtiveram mdia satisfatria, em oposio a 16 (62%) que tiveram rendimento
insatisfatrio. As categorias nas quais os alunos mais
demonstraram facilidade em trabalhar referem-se s dos
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conceitos bsicos (87%), seguida pela hierarquizao

(83%) e pelas ligaes entre conceitos (81%), conforme
Figura 2. Essas categorias contemplam os pontos mais
fceis de construo dos mapas. Em contrapartida, as

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Figura 2: Frequncia de identificao, em porcentagem, das

categorias avaliadas nos mapas conceituais sobre ligao inica.

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satisfatoriamente por apenas 42% dos estudantes. Ou

seja, eles sabem que os conceitos devem ser organizados
hierarquicamente ou, em outras palavras, que os conceitos
devem ser ordenados sucessivamente, porm tm dificuldade em estabelecer as relaes de subordinao entre
estes. Outro ponto de destaque a alta quantidade de
mapas que evidenciaram conceitos novos, um indcio de
que o material instrucional adequado forneceu subsdios
aos aprendizes para a compreenso do contedo. Esse
fato revela ainda que os aprendizes esto tentando se apropriar do novo conhecimento, uma vez que procuram novos
conceitos ao elaborarem os mapas, no se contentando
apenas com aqueles fornecidos previamente em uma lista
pelo pesquisador (conceitos bsicos).

categorias relacionadas aos exemplos (4%), s proposies (15%) e s palavras de ligao (25%) foram as
que os alunos tiveram maior dificuldade em trabalhar. O
embarao com os exemplos revela-se pelo fato de os
aprendizes pouco consultarem o material instrucional, a
fim de extrarem dele os significados expostos tanto no
texto quanto nos exerccios. Em relao s proposies
e s palavras de ligao, a estrutura conceito-palavra de
ligao-conceito, na maioria das vezes, no apresentou
sentido lgico. Essa limitao pode ser consequncia da
necessidade de uma reviso de portugus destacada
pelo pesquisador aos alunos , porm no realizada pelos
aprendizes, da originando as mais diversas incorrees.
Figura 3: Frequncia de identificao, em porcentagem, das cate
possvel que esse resultado encontre respaldo na teoria de
gorias avaliadas nos mapas conceituais sobre ligao covalente.
Ausubel et al. (1980), quando afirma ser necessrio que
o aluno manifeste uma disposio para a aprendizagem
As categorias dos exemplos (8%), das proposies
significativa ou seja, uma disposio para relacionar, de
(21%) e da reconciliao integrativa (21%) revelaram ser
forma no arbitrria e substantiva, o novo material sua
as que os estudantes encontraram maior dificuldade em
estrutura cognitiva (p. 34).
trabalhar. Essa situao mostra que os aprendizes tm
J para o tema ligao covalente, houve um incremento
limitaes em entender e interpretar o novo conhecimenna quantidade de mapas com conceito considerado satisto, o que pode estar relacionado a lacunas de conceitos
fatrio. Dos 19 mapas construdos em grupos e tambm
anteriores, assim como pela dificuldade cognitiva em
com o fornecimento de conceitos bsicos, 12 deles (63%)
elaborar pequenas sentenas (proposies), apoiadas
obtiveram mdia considerada satisfatria, e apenas 07
na insuficincia de conect-las com as devidas palavras
(37%) tiveram mdias abaixo do esperado.
de ligao categoria que foi trabalhada satisfatoriamenA anlise da Figura 3 evidencia as categorias que os
te por apenas 37% dos estudantes. A baixa meno de
alunos trabalharam com maior eficincia. Dentre elas,
exemplos fortalece essa evidncia, ou seja, os alunos
pode-se destacar a hierarquizabuscam se apropriar de novos
o (87%), os conceitos novos
conhecimentos, porm tm
J para o tema ligao covalente, houve
(84%) e os conceitos bsicos
dificuldades de conect-los
um incremento na quantidade de mapas
(82%). O fato de uma considervel
aos exemplos, os quais tm por
com conceito considerado satisfatrio.
porcentagem dos alunos trabalhar
fim propiciar o entendimento
Dos 19 mapas construdos em grupos e
satisfatoriamente a hierarquizao
dos conceitos, tanto bsicos
tambm com o fornecimento de conceitos
indica que eles entenderam que
quanto novos. A reconciliao
bsicos, 12 deles (63%) obtiveram mdia
os conceitos devem estar orgaintegrativa algo que diferenconsiderada satisfatria, e apenas 07 (37%)
nizados hierarquicamente, isto
cia especialistas de iniciantes
tiveram mdias abaixo do esperado.
, em uma linha de ordenao
em determinado assunto, o
sucessiva. Apesar disso, h de
que justifica o baixo ndice de
se considerar que eles tiveram considervel dificuldade
proficincia nessa categoria. A dificuldade em estabelecer
em diferenciar os conceitos mais abrangentes daquea reconciliao integrativa foi encontrada tambm, por
les mais especficos, o que constatado pelo fato de a
Conceio e Valadares (2002), em alunos iniciantes em
categoria diferenciao progressiva ter sido trabalhada
mapas conceituais.
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Uma forma de atenuar essas limitaes a devida reviso dos temas levantados durante as aulas, cujo objetivo
a almejada assimilao das novas informaes, conforme
defende Ausubel (2003). Em outras palavras, formao de
hbito de estudo pelos estudantes. Outra possibilidade
dividir o tema ligaes covalentes em tpicos menores, e
pedir aos alunos que elaborem os mapas, aps a instruo
em sala de aula, de cada um desses tpicos.
No entanto, cabe ressaltar que, mesmo em face s
dificuldades, a maioria dos alunos conseguiu se organizar
e elaborar os mapas conceituais de forma satisfatria. Ou
seja, do total de 40 alunos, 35 deles (88%) participaram
da construo dos mapas, quer em grupos, quer individualmente. Alicerado a esse fato, possvel afirmar que
a estratgia de construir os mapas em grupos bem como
Figura 4: Frequncia de identificao, em porcentagem, das cate
gorias avaliadas nos mapas conceituais sobre ligao metlica.
a instruo amparada em multicontextos de ensino foram
eficientes, uma vez que a maioria dos aprendizes (63%)
elaborou mapas, os quais receberam pontuao dentro
evidenciaram simultaneamente esses conceitos em seus
do padro pretendido nesse trabalho 50% do total de
mapas. Esse aspecto muito positivo, considerandopontos permitidos (Loureno, 2008).
-se que no houve o fornecimento prvio de uma lista
Desse modo, pode-se considerar que os aprendizes esde conceitos, e ambos os mapas guardam pontos em
to em direo aprendizagem significativa, uma vez que
comum. A anlise revela ainda que os alunos mantm
a elaborao dos mapas sobre ligao covalente envolve
clara a ideia de que os conceitos esto organizados na
um nmero considervel de novos conhecimentos e exige
estrutura cognitiva de forma hierrquica, o que evidendos estudantes uma atividade cognitiva mais elaborada
ciado na categoria hierarquizao, esta trabalhada de
para interpretar esse vasto contedo.
maneira satisfatria por 93% dos aprendizes. Permanece,
Ainda possvel afirmar que as atividades diversificacontudo, a dificuldade em estabelecer as devidas reladas de modelagem (realidade virtual, modelos plsticos,
es de subordinao, elucidadas pela diferenciao
bales, tetraedro de papelo e textos), enfatizadas duprogressiva, trabalhada de forma eficiente por apenas
rante o estudo desse tpico, foram eficazes para que os
43% dos aprendizes. Ponto de destaque a elevada
aprendizes apontassem em 95% de seus mapas o aspecto
quantidade de mapas que evidenciaram conceitos novos
simblico do conhecimento qumico, o qual geralmente
(87%), aspecto que aponta para o fato de os estudantes
negligenciado por eles por se tratar de um aspecto
buscarem, no material instrucional, subsdios para um
que evoca a lembrana de algo difcil, com tendncia
melhor entendimento do contedo em estudo. Entretanto,
memorizao. A Figura 1 exemplifica um bom mapa cona categoria da reconciliao integrativa (17%), dos exemfeccionado sobre o tema em discusso.
plos (27%) e das proposies (27%) permanecem como
Procedimento semelhante foi adotado para a anlise
as mais desafiadoras para os aprendizes.
dos mapas sobre ligao metNo entanto, quando se comlica, cujos resultados podem ser
para
as categorias de avaliaAinda possvel afirmar que as atividades
observados na Figura 4. Nos mao
dos
mapas em conjunto,
diversificadas de modelagem (realidade
pas desse assunto, elaborados
conforme
Figura 5, possvel
virtual, modelos plsticos, bales, tetraedro
em grupos e sem o fornecimento
afirmar
que
os estudantes, os
de papelo e textos), enfatizadas durante
de conceitos, 47% dos estudanquais
efetivamente
participaram
o estudo desse tpico, foram eficazes para
tes alcanaram mdia satisfatdas
atividades
de
confeco
que os aprendizes apontassem em 95%
ria, e 53% obtiveram rendimento
dos
mapas,
avanam
de modo
de seus mapas o aspecto simblico do
insuficiente. Tal resultado pode
gradativo
em
direo
a
um aproconhecimento qumico, o qual geralmente
estar ligado ansiedade dos
veitamento
considerado
prop negligenciado por eles por se tratar de
alunos pelo trmino do semescio
na
maioria
das
categorias:
um aspecto que evoca a lembrana de
tre letivo e, consequentemente,
conceitos novos (2), ligaes
algo difcil, com tendncia memorizao.
proximidade das frias de meio
entre conceitos (3), palavras
de ano.
de ligao (4), exemplos (5),
Dentre as categorias as quais os alunos trabalharam
clareza do mapa (6), proposies (7), hierarquizao (8)
com maior eficincia, podem-se destacar a hierarquie diferenciao progressiva (9). Fato relevante o declnio
zao (93%), as ligaes entre os conceitos (90%) e
da categoria conceitos bsicos (1), em detrimento da asos conceitos novos (87%). Os conceitos bsicos foram
censo da categoria conceitos novos (2). Tal constatao
trabalhados suficientemente por 70% dos aprendizes, fato
revela a procura expressiva dos alunos, nos conceitos
revelador de que estes esto a caminho da aprendizagem
novos, de subsdios para se apropriarem do conhecimento
significativa, uma vez que, assim como o pesquisador,
recente e, assim, alcanarem a aprendizagem significativa.
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J o declnio da categoria reconciliao integrativa (10)

revela a dificuldade em identificar semelhanas entre os
conceitos, reagrupando-os sob um nico conceito. Uma
possibilidade para atenuar esse obstculo a exposio
aos alunos de mapas que contemplam tal princpio, preferencialmente pelos prprios colegas, como forma de
valorizar e incentivar a criatividade.

90

Consideraes finais

Os resultados indicam que o uso de mapas conceituais vlido para examinar a organizao conceitual que
os alunos assimilaram aps um perodo instrucional. Os
resultados vo ao encontro da Teoria de Ausubel, a qual
prope que a aprendizagem somente ser significativa se
os estudantes estiverem predispostos a aprenderem com
entendimento. Em outras palavras, se forem ensinados e
incentivados a aprenderem dessa forma em detrimento
de uma aprendizagem mecnica. Visando-se a melhores
resultados, necessrio que a metodologia dos mapas
conceituais bem como a aprendizagem significativa ocupem
lugar na escola desde os primeiros anos de formao dos
estudantes, sendo incorporada gradualmente ao cotidiano
escolar. Ademais, importante salientar que a aprendizagem
s ser significativa se houver um esforo consciente por
parte do aprendiz. possvel afirmar tambm que, por mais
frtil que seja a instruo, quer contemple contextos diversificados, quer busque novas formas de avaliao ou, ainda,
Figura 5: Comparao da frequncia de abordagem das categorias de avaliao nos mapas sobre ligaes qumicas.
se afaste do modelo de ensino tradicional, sem entusiasmo,
motivao ou curiosidade intelectual por parte dos alunos,
A anlise do questionrio evidenciou que 95% dos esela est fadada a produzir resultados tmidos. Assim, sendo
tudantes julgaram as atividades diversificadas de ensino
o estudante o esteio ou pilar de todo o processo de ensinocomo decisivas para a compreenso dos conceitos estu-aprendizagem, seu papel primordial para a construo de
dados, enquanto apenas 5% afirmaram que elas pouco
uma aprendizagem significativa e duradoura. Cabe ressaltar
contriburam. J em relao s atividades de confeco
que os contextos diversificados de ensino contemplados
dos mapas, 63% afirmaram que
neste estudo, em especial as
elas contriburam para a compreatividades de informtica, foram
A anlise do questionrio evidenciou que
enso da matria; 32% no apromuito bem aceitos pelos alunos,
95% dos estudantes julgaram as atividades
varam a estratgia; e 5% aprovao que evidencia a preferncia
diversificadas de ensino como decisivas
ram parcialmente. No entanto,
dos aprendizes por situaes
para a compreenso dos conceitos
uma anlise mais apurada revela
que fujam rotina montona do
estudados, enquanto apenas 5% afirmaram
que a aprovao da metodoloquadro e giz, realidade na maioria
que elas pouco contriburam. J em relao
gia dos MC apenas aparente,
das escolas pblicas. Assim, os
s atividades de confeco dos mapas,
uma vez que 63% manifestaram
mapas conceituais bem como as
63% afirmaram que elas contriburam
resistncia estratgia, quando
atividades de informtica, quando
para a compreenso da matria; 32% no
questionados se gostariam que
combinados adequadamente,
aprovaram a estratgia; e 5% aprovaram
em outras disciplinas tambm
podem constituir-se em um reparcialmente.
fossem utilizados mapas conceicurso eficiente na direo de uma
tuais. Tal constatao vincula-se
aprendizagem significativa.
dificuldade dos aprendizes em lidar com tarefas que
Agradecimentos
exijam demanda cognitiva, ou seja, que trabalhem com o
pensamento. Desse modo, eles preferem uma educao
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
tradicional, conforme j observado por Novak (2000, p.
pela licena concedida a Jos Odair da Trindade para a
195): Os anteriores xitos nas abordagens de aprendizarealizao do Mestrado; e ao Instituto Federal do Sul de
gem por memorizao tornam-nos inseguros na mudana
Minas Gerais, campus Muzambinho, pela liberao parcial.
para as estratgias de aprendizagem significativa, visto
que consideram um desafio tomarem a responsabilidade
Jos Odair da Trindade (jodairt@hotmail.com), licenciado em Qumica pelo
pela construo dos seus prprios significados, embora
Centro Universitrio da Fundao Educacional de Guaxup (UNIFEG),
compensadora, na opinio de alguns aprendizes. Os
mestre em Ensino de Qumica pela UFSCar, professor de educao bsica
principais aspectos positivos do curso apontados pelos
da Escola Estadual Professor Salatiel de Almeida de Muzambinho, proalunos foram a aquisio de novos conhecimentos e o
fessor do curso Tcnico em Meio Ambiente e pesquisador colaborador
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas
ensino do contedo por meio de contextos diversificados,
Gerais. Pouso Alegre - MG Brasil. Dcio Rodney Hartwig (hartwigdacio@
com destaque para as atividades de informtica, quando a
hotmail.com), licenciado em Qumica pela UFSCar, mestre em Ensino
realidade virtual propiciou a sensao de profundidade das
de Cincias e Matemtica pela UNICAMP, doutor em Didtica pela USP,
molculas. nfase tambm para o fato de terem aprendido
docente aposentado do Departamento de Metodologia de Ensino da
UFSCar. So Carlos - SP Brasil.
a fazer mapas conceituais.
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Abstract: Combined Use of Conceptual Maps and Diversified Strategies of Teaching: An Early Analysis of Chemical Bonds. As a consequence of students difficulties related to the concepts of higher
level of Chemistry abstraction, in this work it was used the concept of Ausubels Meaningful Learning Theory. From it, the Concept Maps that are two-dimensional diagrams are used with the purpose
of representing the relation among the concepts, through propositions, in a particular topic. They can be used as teaching, assessment and study strategies, among others. In order to minimize the
mentioned difficulties, a short course related to chemical bonds was applied in a high school class of first year in the State of Minas Gerais. In classes, students came into contact with diversified
learning strategies: computer-related activities (virtual reality 3D, animation, and video), modeling (plastic models, balloons) and instructional material (apostil) organized from Ausubels theory.
As a form of learning assessment, we used the concept maps elaboration. Upon completion of strategies, students answered a questionnaire that evaluated the teaching methodology. The major
difficulties were the ones related to the absence of examples in the maps and the correct construction of propositions, supported by suitable linking words. With this study, we found that the strategy
of Concept Maps is a valuable resource to probe accurately the limitations and potential for students learning, even in a very arid field, dominated by a lack of motivation for meaningful learning and
the absence of material resources. On the other hand, there was a wider students acceptance for templates and information technology, but a lower acceptance for maps making. It is possible
that this resistance is a consequence of the early good results in learning by rote approaches, because students become unsafe in strategies changing Meaningful Learning, once they consider a
challenge being responsible for their own meaning building, although it is rewarding for some students.
Keywords: Meaningful Learning. Concept Maps. Virtual reality in Chemistry teaching.

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Uso Combinado de Mapas Conceituais

Vol. 34, N 2, p. 83-91, MAIO 2012

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