UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

ANSIEDAD Y ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA DEL COLEGIO DORA MAYER DE BELLAVISTA

ACOSTA VASQUEZ, ELVIN, IPARRAGUIRRE VALENZUELA, LUCIA & QUISPE

CUADROS, XU-LI

ASESORA: MG. INGRID CIRILO ACERO

Lima Per
2016

1. Descripcin del proyecto

1.1. Planteamiento del problema

La ansiedad es una respuesta involuntaria del organismo que se presenta ante un

estmulo que pudiese ser desagradable. As por ejemplo, estando bajo una era totalmente
globalizada que exige a las personas un mayor desarrollo de sus capacidades, no
cumplir con las exigencias esperadas por la sociedad suscita un gran problema. Debido
a esto, las personas se encuentran sumergidas en exigencias diarias que ponen en serio
peligro al sujeto a nivel cognitivo, fisiolgico, motor y emocional liga a la ansiedad.

La ansiedad es un serio problema debido a que se presenta en los diversos planos

de la vida de las personas. Ya sea en la vida emocional, acadmica, social el impacto
que tiene la ansiedad es enorme y tiene consecuencias como las rupturas amorosas, el
bajo rendimiento acadmico y problemas de aprendizaje, problemas en la integracin e
interaccin social y familiar.

Segn el

Ministerio de salud (2013) la ansiedad es un problema

primordial en el Per, en la primera mitad del 2012 se atendieron ms de 267

casos con lo cual, cuatro de diez peruanos presentaran problemas de salud
mental. Su importancia es trascendental pues de los esfuerzos que se destinen a
enfrentarlo depende el equilibrio mental de la poblacin.

Por otra parte, el estilo de pensamiento, que se define como la forma caracterstica de
pensar, est muy relacionada a los diversos aspectos de la vida de una persona y juega
un papel muy importante en su adaptacin al ambiente.

Sternberg (1999) plante una analoga entre los estilos de pensamiento y las
formas de gobierno y que los estilos de pensamiento se pueden traducir en formas de

autogobierno. Esta forma de autogobierno es de vital importancia para el desarrollo en

los campos acadmico, social, familiar, emocional pues de este depender el xito de su
progreso. Los estilos de pensamiento nos sirve para utilizar estrategias meta cognitivas
para desarrollar un nivel consciente de responsabilidad y autonoma en el aprendizaje
pero debido a la nula informacin y poca comprensin sobre esto las personas no logran
desarrollarse con xito
En la revisin de investigaciones no se encontr estudios en los que se relacionen
la ansiedad y los estilos de pensamiento, pero ambas variables estn relacionado con los
estilos de aprendizaje. La ansiedad est atada a una serie de consecuencias y entre ellas
la forma en que nos manejamos y utilizamos nuestras habilidades en ocasiones durante
un lapso corto de tiempo y en otra duraderos. Los estilos de pensamientos, por otra
parte, estn ligados a la manera en las que las personas utilizan sus las aptitudes y a
como se controlan frente a las exigencias del ambiente, que son las que ponen en peligro
cognitiva, fisiolgica, motora y emocionalmente al sujeto.

Dando la importancia debida a todo lo ya anteriormente expuesto, hemos visto y credo

conveniente analizar la relacin existente entre la ansiedad y los estilos de pensamiento
en adolescente escolares del colegio Dora Mayer.

1.2. Formulacin del problema

Cul es la relacin entre la ansiedad y los estilos de pensamiento en adolescente

escolares del colegio Dora Mayer?

2. Justificacin del problema

Desde el punto de vista terico cientfico se resalta la importancia que tiene la

investigacin de la Ansiedad y estilos de pensamiento en adolescentes, pues nos
permite una mejor comprensin de la dimensin de la relacin que tienen; ya que, tanto
la ansiedad, mal que amenaza a la salud mental de la sociedad peruana actual, como los

estilos de pensamientos (formas de autogobierno), quedan vinculados con el desarrollo

acadmico y las relaciones familiares y sociales.
La informacin con la que contamos es escasa y esto es peligroso. Por lo tanto,
se pretende promover el conocimiento del cmo los adolescentes se manejan y manejan
sus habilidades, esto es; conocer los estilos de pensamiento adems, de cmo
sobrellevan los estragos de los mltiples requerimientos de los diferentes aspectos de
sus vidas, es decir; la ansiedad. Tambin, creemos que este trabajo ayudara a que las
futuras investigaciones se preocupen por esta problemtica.
Nuestro estudio ayudara a que tengamos conocimiento de la realidad de los estudiantes
con respecto a la ansiedad y los estilos de pensamiento. Adems los resultados
obtenidos servirn como punto de partida para la realizacin de programas, talleres,
charlas y otras actividades que brinden soluciones y mayor conocimiento del tema.

3. Objetivos

Objetivo General
-

Determinar la relacin entre la ansiedad y los estilos de pensamiento en

estudiantes de secundaria del colegio Dora Mayer de Bellavista Callao.

Objetivos Especficos
-

Identificar los niveles de ansiedad, en estudiantes de secundaria del colegio

Dora Mayer de Bellavista Callao.

Identificar los estilos de pensamiento prevalentes en estudiantes de

secundaria del colegio Dora Mayer de Bellavista Callao.

Analizar los niveles de ansiedad segn la variable de control edad, sexo y

grado de estudio en estudiantes de secundaria del colegio Dora Mayer de
Bellavista Callao.

Analizar los estilos de pensamiento prevalentes segn la variable de control

edad, sexo y grado de estudio, en estudiantes de secundaria del colegio Dora
Mayer de Bellavista Callao.

Establecer la relacin entre los tipos de ansiedad y los 13 estilos de

pensamiento, en estudiantes de secundaria del colegio Dora Mayer de
Bellavista Callao.

4. Hiptesis

Hiptesis General
-

Existe una relacin significativa y positiva entre la ansiedad y los estilos de

pensamiento en estudiantes de secundaria del colegio Dora Mayer de
Bellavista Callao.

Hiptesis Especficas

5.

Existen diferencias significativas entre los niveles de ansiedad segn la

variable de control edad, sexo y grado de estudio, en estudiantes de
secundaria del colegio Dora Mayer de Bellavista Callao.

Existen diferencias significativas entre los estilos de pensamiento segn la

variable de control edad, sexo y grado de estudio, en estudiantes de
secundaria del colegio Dora Mayer de Bellavista Callao.

Existe una correlacin positiva entre los tipos de ansiedad y los 13 estilos de
pensamiento, en estudiantes de secundaria del colegio Dora Mayer de
Bellavista Callao.

Marco Terico
5.1. Ansiedad
Existen muchas definiciones a lo que ansiedad respecta pero, la comunidad

cientfica a establecido que es una respuesta emocional ante estmulos que las personas
perciben como peligroso que conlleva sntomas a nivel fisiolgico, cognitivo,
conductual. Para continuar se debe diferenciar ansiedad de conceptos como angustia,
estrs, ya que; en muchas ocasiones suelen utilizarlos como similares.

Segn Mardomingo (1994) al revisar la literatura de la ansiedad, es habitual

toparse con la confusin o uso similar con otros trminos, como la angustia y el estrs,
debido a ello; Sierra, Ortega y Zubeidat (2003) plantean que la ansiedad y angustia
pueden ser consideradas como un resultado de la incapacidad del individuo frente a las
demandas del ambiente. As, mientras la ansiedad es destacable al entenderla como una
reaccin emocional ante una amenaza manifestada a nivel cognitivo, fisiolgico, motor
y emocional; la angustia, en cambio, genera amenazas a la existencia del individuo, a
sus valores morales y a su integridad tanto fsica como psicolgica.
Por otra parte ,se puede notar que la distincin entre los trminos ansiedad y
estrs se vinculan principalmente a procesos psicofisiolgicos; en ello el estrs es
claramente diferenciable de los conceptos de ansiedad y angustia al considerarse ste
como el resultado de la relacin directa entre la persona y el ambiente, en la que el
sujeto percibe en qu medida las demandas ambientales constituyen un peligro para su
bienestar, si exceden o igualan sus recursos para enfrentarse a ellas (Lazarus &
Folkman, 1984).

Si bien se ha iniciado considerando a la ansiedad como un proceso ligado a las

respuestas emocionales del individuo, tal referencia implica tambin considerar a la
ansiedad como un trastorno afectivo; sin embargo este ltimo se incluye dentro de la
clnica patolgica, donde podemos encontrar definiciones como la de Wicks Nelson
(1997) al considerarla como parte de los trastornos de interiorizacin, junto a la
depresin. Dicha autora define a la ansiedad como un trastorno que comprende un
patrn complejo de tres tipos de reacciones ante la percepcin de una amenaza:
respuestas motoras, respuestas fisiolgicas y respuestas subjetivas.

El adolescente con ansiedad frecuentemente se encuentra preocupado y lleno de

pensamientos pesimistas que muchas veces aparecen infundados, causados por factores
personales ms que externos o ambientales. Influyen varios factores para que se
desarrolle este malestar, que se suele confundir con un estado pasajero; se nota que la
historia familiar, los antecedentes genticos, las caractersticas de su entorno, ambiente
social y familiar, su personalidad y su estado emocional son los principales elementos
influyentes en sus creencias y sentimientos.

Entonces, se puede concluir que la ansiedad es un estado de tensin, miedo e

inquietud, siendo su caracterstica principal la conjuncin de sntomas psquicos y
fisiolgicos respecto a un peligro inminente, tal fenmeno es reconocido, por el
individuo, lo cual suscita respuestas directas o indirectas hacia dicho estmulo peligroso,
para adaptarse a esa situacin y lograr una homeostasis en el organismo. Esta
adaptacin corresponde a la forma particular de reaccionar por parte de cada individuo,
pudiendo algunos reaccionar intensamente va somtica, mientras otros con sntomas
cognitivos o respuestas fisiolgicas marcadas (Spielberger, 1980; Lang, 1979, citado en
Vila, 1984).

5.1.1. Ansiedad - rasgo y ansiedad - estado

De acuerdo a Spielberger (1980), una adecuada definicin de la ansiedad debe

diferenciarse conceptual y operacionalmente como estado transitorio o como un rasgo
relativamente estable de la personalidad. De esta forma el clasifica a la ansiedad en dos
formas de presentacin:
La ansiedad-estado es un "estado emocional" inmediato, modificable en el tiempo,
caracterizado por una combinacin nica de sentimientos de tensin, aprensin y
nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiolgicos.
Por su parte, la ansiedad-rasgo hace referencia a las diferencias individuales de ansiedad
relativamente estables, siendo stas una disposicin, tendencia o rasgo.
La interaccin entre ambos tipos de ansiedad explica por qu la ansiedad-estado
puede variar, tanto entre individuos (la caracterstica de ansiedad puede ser diferente
ante la misma situacin), como individualmente (la misma persona experimenta
ansiedad en una situacin, pero no en otra). En cuanto a la ansiedad-rasgo, habra que
suponer que individualmente vara poco, y, debido a su influencia, las diferencias de
ansiedad-estado

entre

(consistencia relativa).

individuos

deberan

mantenerse

ampliamente

estables

Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad-rasgo no se manifiesta

directamente en la conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la que un
individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. En este sentido, los sujetos
con alto grado de ansiedad-rasgo perciben un mayor rango de situaciones como
amenazantes y estn ms predispuestos a sufrir ansiedad-estado de forma ms frecuente
o con mayor intensidad.
Los niveles altos de ansiedad-estado son apreciados como intensamente
molestos; por tanto, si una persona no puede evitar el estrs que se los causa, pondr en
marcha las habilidades de afrontamiento necesarias para enfrentarse a la situacin
amenazante. Si la persona se ve inundada por la ansiedad-estado puede iniciar un
proceso defensivo para reducir el estado emocional irritante. Los mecanismos de
defensa influyen en el proceso psicofisiolgico de tal manera, que se modifica o
distorsiona la percepcin o valoracin de la situacin. De esta forma y en la medida en
que los mecanismos de defensa tengan xito, las circunstancias se vern como menos
amenazantes y se producir una reduccin del estado de ansiedad. Asimismo, y de
forma general, los sujetos con altos valores de ansiedad-rasgo perciben las situaciones y
contextos evaluativos como ms amenazantes que aquellos otros que presentan menores
niveles de ansiedad-rasgo (Pons, 1994; Mellalieu, Neil, Hanton y Fletcher, 2009).

5.2. Estilos de pensamiento

Para Sternberg (1997), los estilos de pensamiento son las vas preferidas para
aplicar, utilizar o explorar la propia inteligencia y conocer un problema o labor que se
ha de contemplar. Los estilos de pensamiento son las preferencias individuales por
tareas y por procesos mentales en la interaccin con el ambiente, ya sean personas o
situaciones en el desarrollo y en la socializacin.
Funciones de estilos
-

Estilo Legislativo

Conformado por personas que tienden a crear frmulas y planear soluciones a los
problemas, prefieren ms formular leyes que seguir las establecidas y ponen en tela de
juicio las normas y suposiciones antes que aceptarlas. Se presenta en aquellas
profesiones que eligen desarrollar toda su capacidad creativa como el cientfico, el

escritor, el artista, el arquitecto, el escultor, etc. Es especialmente propicio para la

creatividad y lamentablemente, el sistema educativo no suele reforzar este estilo.
-

Estilo Ejecutivo

Son aquellas que tienden a seguir las reglas y a manejar problemas estructurados y
planteados de antemano, prefieren completar las estructuras ya existentes en vez de
crearlos ellos mismos. Tienden a realizar actividades en las que se les especifica lo que
deben y como lo deben hacer Sternberg (1977).
-

Estilo Judicial

Es aquel que se caracteriza por presentar tendencias a realizar, analizar, comparar,

contrastar, evaluar, corregir y juzgar ideas, reglas, procedimientos estructuras,
contenidos y problemas existentes; prefieren criticar la manera de hacer las cosas de
otras personas, dar opiniones, decidir cul es la manera correcta de hacer algo.
Formas de los Estilos
Estn referidos a la manera diferente de abordar el mundo y sus problemas, ya sea desde
una sola perspectiva o de manera aleatoria, lo cual origina cuatro estilos de pensamiento
(Sternberg, 1999).
-

Estilo Monrquico

Es aquel que implica abordar los problemas desde una sola perspectiva, es decir que
toma en cuenta un solo objetivo o necesidad a la vez, por lo que tiene un sentido
limitado de las prioridades y alternativas. Lo que le lleva a ver las cosas desde un solo
punto de vista y estar motivado por una sola meta o necesidad a la vez, poniendo
atencin solo a los aspectos que ms le interesan, es decir que si no logra ver la relacin
entre algo y sus preferencias, puede considerarlo sin importancia. Estas personas al
hablar o escribir, se cien a una idea principal, prefieren tratar problemas o cuestiones
generales en vez de detalles (Sternberg, 1999).
-

Estilo Jerrquico

Est referido a la forma en la cual los problemas se abordan desde varios punto de
vista, estableciendo un conjunto de jerarquas y necesidades, lo que les permite
distribuir sus recursos con prudencia, en la 42 medida que son conscientes de que no
pueden alcanzar todas las metas por igual y que unas son ms importantes que otras.

Estas personas son conscientes, tolerantes y relativamente flexibles, creen que los fines
no justifican los medios, son conscientes tolerantes y relativamente flexibles (Miranda,
1994).
-

Estilo Oligrquico

Implica enfrentarse a los problemas desde mltiples puntos de vista, tomando en

consideracin un conjunto de objetivos y, metas igualmente importantes. Esto lo puede
llevar a estar motivado por varias metas que pueden considerarse de igual importancia y
que con frecuencia son contradictorias entre s, situacin que dificulta la decisin de
establecer que metas son prioritarias y como asignar los recursos. Estas personas suelen
sentirse presionadas cuando deben repartir su tiempo y otros recursos entre exigencias
contradictorias.
Como las personas oligrquicas tienden a no establecer prioridades por naturaleza,
puede ser necesario guiarlos en este aspecto. En ocasiones los estudiantes sufren porque
deben dedicar su tiempo en varias cosas a la vez y si, por ejemplo, tienen proyectos a
corto plazo y largo plazo, pueden encontrarse dedicando tiempo a un grupo de proyectos
en perjuicio del otro. Estas personas pueden cambiar las prioridades con ms
flexibilidad, pero es ms probable que se deje atrapar por las cuestiones ms
importantes de cada momento, con gran prejuicio para lo que se est ignorando.
-

Estilo Anrquico

Alude a la forma aleatoria de abordar los problemas, de manera que se utilizan

varios procedimientos para su solucin. Son aquellas personas que tratan de abordar las
situaciones de forma asistemtica y aleatoria, intentando abarcar casi todos los aspectos
de un problema y por lo general no llegan a seguir una lnea de conversacin, debido a
que no pueden centrarse en un punto especfico. Son personas irreflexivas en cuanto a
sus objetivos, simplistas, intolerantes, inconscientes y demasiado flexibles, porque todo
les sirve. Pueden llegar a ser muy creativas y a ver soluciones que otros pasan por alto,
sin embargo requieren dominar, disciplinar y organizar adecuadamente su potencial
creativo (Sternberg, 1999). En la escuela, los estudiantes anrquicos corren el riesgo de
caer en un comportamiento antisocial, son estudiantes que desafan a los profesores,
pero no siempre por una razn clara, sino por el hecho en s de desafiar a la autoridad,
tienden a abordar los problemas de una manera aleatoria, tienden a simplificar las cosas

y a tener problemas para establecer prioridades porque no tienen un conjunto de reglas

firmes sobre el que basar estas prioridades.
Segn Sternberg(1999) estas personas pueden hacer muchas aportaciones
importantes, y una de las ms importantes es desafiar el sistema siempre que los
dems pueden tener paciencia con ellas.
Niveles de los Estilos
Se refieren a la lnea de planteamientos de un problema para su solucin, ya sea de
manera general o particular. Esto origina dos estilos (Miranda. 1994).
-

Estilo Global

Alude al abordaje de los problemas tomando en cuenta cuestiones ms amplias y

abstractas, ignorando o rechazando los detalles. Esto implica que se prefiere trabajar en
situaciones en las que no se tiene que ocupar de los detalles, por el contrario tienden a
destacar los aspectos generales o los efectos globales y ver cmo todos los aspectos de
una tarea se integran en el marco general. Son personas que prefieren conceptuar y
trabajar en un mundo de ideas, ser pensadores abstractos y a veces difusos.
-

Estilo Local

Implica enfrentarse a los problemas centrndose en cuestiones especficas y

concretas, trabajando con los detalles. Tienden a orientarse hacia los aspectos
pragmticos de una situacin, siendo muy realistas. Son personas que tienden a
descomponer un problema en problemas menores que pueden resolver sin trabajar con
la totalidad (Sternberg, 1999).
Alcance de los Estilos
Se refiere al tipo de interaccin de las personas, ya sea consigo mismas o con los
dems (mundo externo). Segn Sternberg (1999) existen dos estilos por su alcance:
-

Estilo Interno

Implica a las personas introvertidas, que tienden a centrarse en las tareas o trabajos
de manera individual y en ocasiones llegan a ser distantes y a tener poca conciencia
social. Por lo general son poco sensibles y atentos, son distrados, les gusta trabajar en
soledad y prefieren aplicar su inteligencia a cosas o ideas prescindiendo de las personas.

Les gusta controlar las fases de un proyecto sin tener que consultar, prefieren
situaciones en las que pueden llevar a cabo sus propias ideas sin recurrir a nadie y
tienden a discutir diversas cuestiones utilizando slo sus puntos de vista (Sternberg,
1999).
-

Estilo Externo

Alude a las personas extrovertidas, orientadas a la gente y expansivas. Suelen tener

conciencia social, es decir que son conscientes de lo que les sucede a otras personas. Por
lo general les agrada trabajar en equipo, en actividades en las que pueden interactuar
con otros, prefieren intercambiar ideas con amigos o compaeros, les gusta participar en
actividades en las que pueden interactuar con otros y tomar decisiones teniendo en
cuenta las opiniones de los dems (Sternberg, 1999).
La mayora de las personas no tienen estrictamente un estilo u otro, sino que alternan
entre ellos en funcin de la tarea y la situacin; tanto en el mundo de la enseanza como
en el mundo laboral, las personas brillantes que se ven obligadas a trabajar con un estilo
que no es el suyo pueden rendir por debajo de su capacidad real.
En la enseanza, a veces existen estudiantes que prefieren trabajar
individualmente,

mientras

que

otros

prefieren

trabajar

en

grupo.

Tradicionalmente, el sistema de enseanza ha tendido a beneficiar a las

personas con un estilo interno que tenga adems una orientacin externa
mnima. (Delgado, 2004).
Inclinaciones de los Estilos
Se refieren a las tendencias a buscar o a evitar el cambio a la hora de abordar los
diferentes problemas o cuestiones (Sternberg, 1999). Los estilos pueden ser:
-

Estilo Liberal

Implica que las personas tienden a ir ms all de los procedimientos y reglas

existentes, maximizan el cambio y buscan situaciones que sean algo ambiguas,
sintindose cmodas en ellas y prefiriendo algn grado de incertidumbre en la vida y en
el trabajo. Disfrutan trabajando en proyectos que les permiten probar nuevas formas de
hacer las cosas, les gusta cambiar de rutina para mejorar la manera de trabajar y tienden
a poner en duda antiguas formas de hacer las cosas tratando de buscar nuevas ideas y
mtodos mejores (Sternberg, 1999).

Estilo Conservador

Implica que las personas tratan de evitar el cambio y buscan antiguas formas de
hacer las cosas. Les gusta seguir procedimientos establecidos y reglas ya existentes,
minimizan el cambio, evitan situaciones ambiguas siempre que sea posible y se cien a
situaciones familiares en el trabajo y en la vida. Se sienten mejor en ambientes
estructurados y relativamente predecibles, y cuando sta estructura no existe intentan
crearla. Prefieren seguir reglas fijas y mtodos utilizados anteriormente, disfrutan
siguiendo una rutina y resolviendo problemas de manera tradicional (Sternberg, 1999).

5.3. Antecedentes
Las investigaciones para la variable ansiedad a nivel internacional fueron:
El presente estudio descriptivo correlacional realizado por Alejo et al. (2013)
tuvo como objetivo determinar si ansiedad, depresin, riesgo de trastorno de conducta
alimentaria (TCA) y estilos de afrontamiento en interaccin predicen la aceptacin de
cirugas estticas cosmticas en una muestra conformada por 77 mujeres y hombres con
edades comprendidas entre los 19 y 73 aos de edad, residentes en la ciudad de Bogot.
Se emple el Inventario de Ansiedad Estado/Rasgo, el apartado correspondiente a
depresin de la versin espaola de la Entrevista Neuropsiquitrica Internacional, el
Inventario de Estilos de Afrontamiento y la Escala Abreviada y Modificada de Actitudes
Alimentarias EAT-26M. A travs del anlisis de ecuaciones estructurales con el
programa estadstico AMOS se identific el modelo predictivo conformado por
variables como sntomas depresivos, riesgo de TCA, cantidad de hijos, estrato
socioeconmico e historia familiar de cirugas predicen la aceptacin de cirugas
estticas cosmticas en la poblacin. En la categora ansiedad estado se obtuvo una
puntuacin mnima de 1 y una mxima de 89, con una media de 51.2 y una desviacin
estndar de 24.3; en la categora de ansiedad rasgo se obtuvo una puntuacin mnima de
1 y una mxima de 97, con una media de 53.3 y una desviacin estndar de 27.3
La investigacin no experimental de tipo correlacional hecha por Siabato, Forero
y Paguay (2013) se realiz con el objetivo de establecer y analizar la relacin entre
ansiedad y estilos de personalidad en estudiantes de Psicologa de una universidad

colombiana, mediante la aplicacin del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE)

y el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS) en su adaptacin espaola, a
121 estudiantes (34 hombres y 87 mujeres), con edades comprendidas entre 18 y 33
aos, seleccionados mediante un muestreo estratificado simple. El anlisis de datos, se
realiz mediante el coeficiente de correlacin de Pearson. En el estudio se encontr que
existe relacin entre ansiedad estado y los estilos de personalidad expansin,
retraimiento y descontento; mientras ansiedad rasgo correlaciona con los estilos
expansin, decisin, preservacin, introversin, indecisin, sumisin y descontento
Se encontr investigaciones a nivel nacional para la variable ansiedad como:
Quintana (1998) realiz un estudio dirigido a identificar los factores que
explicaran la ansiedad experimentada frente a los exmenes y modos de afrontamiento
del estrs en una muestra de 236 adolescentes de ambos sexos (46 varones y 51
mujeres), estudiantes de una academia pre-universitaria cuyas edades fluctuaban entre
los 16 y 18 aos. Para medir las variables ansiedad frente a los exmenes y modos de
afrontamiento al estrs fueron utilizados la escala ansiedad-estado del IDARE aplicada
la noche del da anterior al examen y la prueba de Lazarus, adaptada por Carver, sobre
modos de afrontamiento al estrs. Tambin fueron utilizadas la escala de autoevaluacin
sobre exmenes (IDASE) de Bauermeister, Collazo y Spielberger para medir la
ansiedad-rasgo frente a los exmenes, la prueba de figuras ocultas de Witkin, Oltman,
Raskin y Karp para medir el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo y la
escala abreviada de control externo-interno de Rotter para evaluar el estilo de
orientacin personal locus de control interno-externo. Los resultados fueron: las
variables modos de afrontamiento al estrs, evaluacin cognitiva de ste como
estresante y la ansiedad experimentada frente al mismo muestran una alta correlacin, lo
cual estara indicando que las tres variables, a juicio del investigador, estaran altamente
asociadas.
A continuacin, presentaremos las investigaciones de la variable Estilos de pensamiento
que se hallaron a nivel internacional:
Panziera (2014) realiz un trabajo de investigacin que presenta como objetivo
el investigar la relacin entre los estilos de pensamiento y el optimismo disposicional,
puesto que se entiende que los estilos de pensamiento son las diferentes formas
caractersticas de pensar, preferencias individuales por tareas y procesos mentales en la

interaccion con el ambiente. Por lo cual se tom como muestra a 60 estudiantes de

psicologa de la UNMDP de ambos sexos de entre 18 y 50 aos de edad, a quienes se les
administr la escala LOT-R y el inventario TSI validado para la provincia de Entre Rios.
Se pudo encontrar correlaciones positivas entre los estilos creativo y social y el
optimismo. Adems, segn la edad se hall una relacin significativa con el estilo
creativo.
A nivel nacional, dentro de las investigaciones acerca de la variable Estilos de
pensamiento se hallaron:
El trabajo de investigacin Estilos de pensamiento en estudiantes de la
UNMSM, desarrollado por Escurra, Delgado y Quezada (2001) posee como objetivo
general el estudiar los estilos de pensamiento que presentan los alumnos ingresantes de
la UNMSM. El trabajo presenta dos momentos, en los cuales se trabaja con la prueba de
Stemberg Wagner y por consiguiente se estudia los estilos de pensamiento de los
alumnos de dicha universidad, por lo cual estamos frente a una investigacin
descriptiva. El universo estuvo formado por 6445 alumnos matriculados en el ao 2000
de diferentes facultades, pero la muestra fue establecida a travs del programa
informtico SOTAM, el cual determin 501 casos de 19 facultades de las cinco reas de
especializacin de la universidad. Los resultados indicaron que existe un mayor
predominio de los estilos que tienen relacin a la funcin judicial, el alcance externo y
el estilo jerrquico de pensamiento, en tanto que existe un menos predominio de los
estilos oligrquicos, el nivel global y la inclinacin conservadora.

6.

Mtodo
6.1. Tipo y Diseo de Investigacin

La presente investigacin utiliza un diseo de tipo cuantitativa no

experimental, transversal, descriptivo-correlacional.
Se usar este diseo porque las variables tienen unidades de
medicin y se utilizaran

una escala

y un inventario, es no

experimental ya que no se manipulan las variables, transversal pues

las pruebas se realizaran en un tiempo

y espacio, correlacional

porque se describe y se relacionan las variables.

6.2. Poblacin y Muestra

La poblacin est conformada por alumnos de 3 ro, 4to y 5to de secundaria de la
institucin educativa Dora Mayer-Callao.

Los criterios de inclusin son:

El sexo: masculino y femenino.

Edades comprendidas entre 15 y 18 aos.

Los criterios de exclusin son:

Estudiantes de la institucin educativa Dora Mayer

Solo estudiantes del turno maana.

Considerando estos criterios, el tamao de la poblacin es de 350 estudiantes. La

muestra se determin utilizando la frmula de muestreo probabilstico:

La

muestra estar conformada por 184 estudiantes de la institucin educativa Dora MayerCallao

6.3 Variables

Variable de estudio
-

Ansiedad
Variable cuantitativa, se le categoriza en niveles: alto, moderado y bajo, en un
estado permanente.

Estilos de pensamiento
Variable cualitativa, se le categoriza en cinco dimensiones: Funciones, Formas,
Niveles, Alcances, Inclinaciones

Variable de control
- Sexo: Masculino y Femenino
- Edad: adolescentes de 15 a 18 aos
- Grado de instruccin: 3ro, 4to y 5to de secundaria

Operacionalizacin de variables

TIPO O
NATURAL ESCALA DE CRITERIO DE
VARIABLE
EZA DE
MEDICIN
MEDICIN
VARIABLE

Ansiedad

cuantitativa

ordinal

Respuesta a los
items en escala
tipo likert en 4
categoras

INDICADORES

Niveles:
Alta
Moderada
Baja

Estilos de
pensamiento

cualitativa

ordinal

Respuesta a los
items en escala
tipo likert en 7
categoras

Totalmente
Mucho
Bastante
Un poco
Ligeramente

INSTRUME
NTO DE
MEDICIN
INVENTARIO
DE
ANSIEDAD
ESTADO RASGO
(IDARE)
CUESTIONA
RIO DE
ESTILOS DE
PENSAMIEN
TO DE
STERNBERG
WAGNER
FORMA

Casi nada
Nada

Edad

sexo

Grado de
estudio

cuantitativa

cualitativa

cualitativa

ordinal

nominal

nominal

N de aos
cumplidos

Segn datos de
la encuesta

Segn datos de
la encuesta

Nmero de aos

Femenino
Masculino

3 Y 5

6.4 Instrumentos de Medicin

INVENTARIO DE ANSIEDAD ESTADO - RASGO (IDARE)

I.

DESCRIPCION GENERAL
I.1 Ficha Tcnica
Autores: Spielberger. C. & Daz-Guerrero

Procedencia: Mxico

CORTA
INVENTARIO
DE
ANSIEDAD
ESTADO RASGO
(IDARE)

INVENTARIO
DE
ANSIEDAD
ESTADO RASGO
(IDARE)
INVENTARIO
DE
ANSIEDAD
ESTADO RASGO
(IDARE)

Adaptacin: Chapi (2012) realiz el estudio de satisfaccin familiar,

ansiedad y clera hostilidad en adolescentes de dos
instituciones educativas estatales de Lima.

Aplicacin: adolescentes y adultos.

Tipo de aplicacin: individual y colectiva.

Duracin: En promedio 15 minutos

Finalidad: Evaluacin de dos dimensiones interdependientes, ansiedad

como estado y la ansiedad como rasgo.

1.2. Variable

El inventario de ansiedad estado rasgo es un instrumento diseado para evaluar

dos conceptos independientes de la ansiedad. Dicho de otra manera, Spielberger
(1980) indica que la ansiedad cuenta con dos dimensiones:

Ansiedad Rasgo: predisposicin relativamente estable a presentar ansiedad,

siendo, a veces, ms intenso que la ansiedad estado. Ansiedad Estado: condicin
o estado emocional transitorio del organismo humano, caracterizada por
presentar un conjunto de respuestas ansiosas.

1.3. mbitos de Aplicacin

Este instrumento puede utilizarse en poblaciones normales y clnicas. Su utilidad

se extiende a la tcnica diagnstica de investigacin.

1.4. Material para la aplicacin

Se utilizara lo siguiente: un lpiz, un cronmetro y el inventario impreso en

hojas bond.

II.

NORMAS DE APLICACIN
2.1. Instrucciones Generales

Entregar al sujeto la prueba, donde se encuentran los tems impresos en una hoja
de papel, la misma que sirve a la vez como hoja de respuesta, ya que el evaluado
realiza las marcas correspondientes en ella.
Ofrecer las instrucciones utilizando la prueba, mientras los sujetos confronten
con la mirada las orientaciones que reciben:

Llenen los datos, requeridos en el cuestionario

lean atentamente, las instrucciones dadas en la hoja.

A continuacin se le indica al sujeto como debe calificar los tems, enfatizando

en cmo debera realizarse la marca.
El examinador no puede dar orientacin alguna acerca de cul sera la repuesta
ms adecuada.

2.2. Normas para la Correccin y Puntuacin

La prueba consta de 20 tems que pertenecen a la prueba Ansiedad rasgo.

La tcnica empleada en la distribucin de los tems es la escala Likert, la cual
oscila entre 1 y 4, su categorizacin es como lo muestra la Tabla 2.

Tabla 2
Valor de las categoras asumidas en los tems del Inventario de Ansiedad Rasgo
Ansiedad Rasgo
1: Casi Nunca
2: Algunas Veces
3: A menudo
4: Casi siempre

La puntuacin total de la prueba oscila entre 20 y 80 puntos. Se debe considerar

que, a ms puntaje total obtenido, mayor ser la posibilidad de poseer signos y
sntomas ansiosos.
Para calificar se debe conocer el puntaje alcanzado en cada tems, se debe
utilizar la clave a manera de saber que grupos de anotaciones se suman, a partir
de que algunas proposiciones estn formuladas de manera directa, como
evaluando la ansiedad (Ej. estoy nervioso) y otras de manera inversa (Ej. estoy
calmado).
En la escala rasgo contiene 7 tems que tienen direccin negativa para evitar el
sesgo de respuesta, es necesaria invertir la puntuacin asignada. Los tems
invertidos son 1, 6, 7, 10, 13, 16 y 19.
Se utiliza posteriormente una formula, cuyo resultado final permite ubicar al
sujeto en distintos niveles de ansiedad para la escala ansiedad rasgo, siendo baja,
moderada o alta.

Estrategia de calificacin de IDAR:

2+3+4+5+8+9+11+12+14+15+17+18+20 = A
1+6+7+10+13+16+19 = B
(A B) + 35 =

El puntaje total se compara con la tabla3 para conocer el nivel de ansiedad.

Tabla 3
Calificacin de los niveles de ansiedad segn puntaje total.

Niveles de ansiedad
alta

(mayor a 45)

moderada

(30 44)

baja

(menor a 30)

III.

DESARROLLO Y VALIDACION
3.1. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad del Pas de
origen

El inventario de ansiedad rasgo Estado (IDARE) fue construido por

Spielberger, Gorsuch y Lushene (1996) En relacin a la consistencia interna para
indicar validez y confiabilidad menciona que una alta consistencia interna tiene
que estar entre 0.90 y 0.93 en la Ansiedad Estado, y entre 0.84 y 0.87 en
Ansiedad Rasgo.

Spielberger & Diaz (2007) realizaron un estudio en el que aplicaron el IDARE

en alumnos universitarios del primer ao de licenciatura, otros por ingresar a la
licenciatura, otros por ingresar a la maestra de nivel universitario y estudiantes
de bachillerato y a pacientes psiquitricos del sexo masculino, pacientes de
medicina general .Las normas del IDARE para estudiantes universitarios se basa
en dos muestras (varones y mujeres). Los rangos percentiles para ambas
muestras se encuentran en la tabla 4 .Los coeficientes Alfa para la escala de
IDARE fueron calculados a partir de la formula K- 20 .As pues, la consistencia
interna de las dos escalas del IDARE es bastante buena .Respecto a la validacin
se realizan las correlaciones con la escala de ansiedad IPAT,la escala de
ansiedad manifiesta (TMAS) y la lista de adjetivos afectivos de zuckerman ,las
cuales son moderadamente altas .
Castrillo & Borrero (2005) realizaron una investigacin sobre la validez de
constructo hallado del inventario ansiedad - estado en nios escolarizados entre
8 y 15 aos bajo el anlisis factorial con rotacin varimax por el mtodo de
componentes principales y la confiabilidad por alpha de cronbach de 0.70 con
coeficiente de correlacin intraclase.

3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el Pas

Arias Galicia (1990) demostr la validez del Inventario Ansiedad Estado

Rasgo en cuatro pases latinoamericanos: Argentina, Ecuador, Mxico y Per; lo
ms resaltante fue apreciado en la muestra peruana, se observ indicadores de
Ansiedad significativamente altos. La muestra peruana estuvo conformada por
93 casos, el 67% fue de gnero femenino y el 32% masculino, en edades de 21 a
46 aos. Se utiliz el coeficiente Alfa, en el caso de Per se obtuvo un
coeficiente de 0.87 para Ansiedad Estado y 0.84 para Ansiedad Rasgo. En
trminos generales tanto la escala Ansiedad Estado como Ansiedad Rasgo

ofrecen coeficientes psicomtricamente adecuados respecto a la confiabilidad

del instrumento.

En nuestro pas, Flores (1991); en su investigacin utiliza el Inventario Ansiedad

Estado Rasgo y calcula la confiabilidad por el mtodo de las mitades (ParesImpares), tomando un grupo al azar de 50 estudiantes para la muestra. Obtuvo
ndices para la escala Ansiedad Estado un coeficiente de 0.88 y para Ansiedad
Rasgo un coeficiente de 0.83, concluyendo una buena confiabilidad.

Chap (2012) realiza una investigacin en adolescentes, se comprob la

confiabilidad mediante el coeficiente Alfa por el mtodo de correlacin en tres
las mitades pares e impares de las escalas utilizadas (Split Half Method). Para la
escala Ansiedad Estado se obtuvo un coeficiente alfa de 0.88, mientras la escala
Ansiedad Rasgo alcanz un coeficiente alfa de 0.84. En ambas escalas el ndice
de correlacin es adecuada y estadsticamente aceptable. Y para hallar la validez
Se realiz la correlacin con otras pruebas psicolgicas semejantes a la medicin
de ansiedad, en este caso se tomo como referencia a la escala de ansiedad(IPAT)
Y las lista de adjetivos efectivos de zuckerman .se obtuvo correlaciones altas.

IV.

NORMAS DE INTERPRETACION
El baremo original de Spielberger & Diaz (2007) describe lo siguiente:
A fin de encontrar un rango percentil en las tablas de las normas, que
corresponda a una puntuacin obtenida por un individuo en la escala A-Rasgo o
A-Estado, se recomienda el siguiente procedimiento:

1. Determnese la muestra normativa que parece ser la ms apropiada para el

caso en cuestin y consltese la tabla para esa muestra.
2. Bsquese la puntuacin en bruto obtenida en la columna a la extrema
izquierda o extrema derecha del cuadro.
3. Lase el rango percentil que corresponda al sujeto en la columna apropiada.

El baremos adaptado al pas por Chapi (2012) describe lo siguiente:

Respecto a los resultados del Inventario de la Ansiedad Estado Rasgo (STAI),

que mide psicomtricamente la ansiedad. La media de los puntajes de la

ansiedad estado (condicin emocional transitoria) alcanza un puntaje de 20.02

que supera a los 19.00 de la mediana (percentil 50). Mientras que la media de los
puntajes de la ansiedad rasgo (propensin ansiosa relativamente estable) da
como resultado 23.84, puntaje que supera decimalmente a la mediana (23.00).
Tabla 4
Rangos percentiles para las escalas de rasgo y estado del IDARE.
Variable

Percentiles
Media

Desv.
Est.

Mnimo

Mximo

25

50

75

Ansiedad
-Estado

20.02

9.928

57

13

19

26

Ansiedad
-Rasgo

23.84

9.222

49

17

23

30

N=330

Debido a que, las pruebas empleadas en el estudio no cuentan con puntos de

corte propuestos relacionados a categoras, la descripcin de los niveles de las
variables est basada en cuartiles, vale decir percentiles 25, 50 y 75. Con fines
didcticos se analiza los puntajes promedios (media aritmtica) de las pruebas
psicomtricas obtenidos por la muestra y su contrastacin con la mediana
(percentil 50), que representa al valor que ocupa el lugar central de todos los
datos, para luego obtener conclusiones.

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE

STERNBERG WAGNER
FORMA CORTA
I.

DATOS GENERALES
Autores

: Sternberg & Wagner (1994)

Procedencia

: EE.UU

Adaptado por : Escurra, L., Delgado A. & Quezada R. (2001)

Dirigido a

: Adolescentes y adultos

Aplicacin

: individual o colectiva

Duracin

: 30 a 40 minutos

Finalidad

: Identificar los estilos de pensamientos de las personas

1.2. Variable :
-Estilos de pensamiento
A) Funcin
1.
Legislativa (5 tems), mide la preferencia por la creacin, formulacin y
planeamiento de ideas, estrategias y productos.
2.
Ejecutiva (5 tems), evala la preferencia por la presencia de estructuras,
procedimientos y reglas para hacer cosas que adems son modificables, as como el uso
de listas de orientacin para evaluar los progresos.
3.
Judicial (5 tems), mide la preferencia por la evaluacin, anlisis, comparacin y
el juicio de ideas, estrategias y proyectos.

B) Nivel
4.
Global (5 tems), evala la preferencia por ligarse a ideas amplias, globales y
abstractas.
5.
Local (5 tems), mide la preferencia por ligarse a detalles especficos y
concretos.

C) Inclinacin
6.
Liberal (5 tems), evala la preferencia por enfrentarse a la ambigedad y lo
desconocido, e implica ir ms all de las reglas y procedimientos establecidos.
7.
Conservadora (5 tems), mide la preferencia por la adhesin a reglas y
procedimientos establecidos.

D) Forma
8.
Jerrquica (5 tems), evala la preferencia por ordenar y establecer una jerarqua
en la bsqueda de los objetivos.
9.
Monrquica (5 tems), mide la preferencia por focalizar una cosa o aspecto cada
vez, desde el principio hasta el trmino.
10.
Oligrquica (5 tems), evala la preferencia por desarrollar planteamientos
alternativos, con mltiples aspectos u objetivos igualmente importantes.
11.
Anrquica (5 tems), mide la preferencia por presentar una gran flexibilidad de
planteamiento y tentativas variadas.

E)

Alcance

12.
Interno (5 tems), evala la preferencia por trabajar de forma autnoma e
independiente de los dems.
13.
Externo (5 tems), mide la preferencia por trabajar de forma conjunta o en
colaboracin con otras personas en los distintos estadios de ejecucin.

1.3. mbitos de Aplicacin

Este instrumento puede utilizarse en poblaciones normales jvenes y adultos.

1.4. Material para la aplicacin

Se utilizara lo siguiente: un lpiz, un cronmetro y el inventario impreso en hojas bond.

II. NORMAS DE APLICACIN

2.1. Instrucciones Generales
Entregar al sujeto la prueba, donde se encuentran los tems impresos en una hoja de
papel, la misma que sirve a la vez como hoja de respuesta, ya que el evaluado realiza las
marcas correspondientes en ella.
Ofrecer las instrucciones utilizando la prueba, mientras los sujetos confronten con la
mirada las orientaciones que reciben:

Llenen los datos, requeridos en el cuestionario

lean atentamente, las instrucciones dadas en la hoja.

A continuacin se le indica al sujeto como debe calificar los tems, enfatizando en cmo
debera realizarse la marca.
El examinador no puede dar orientacin alguna acerca de cul sera la repuesta ms
adecuada.

2.2. Normas para la Correccin y Puntuacin

Los enunciados se califican en un sistema tipo Likert con 7 puntos que van desde Nada
(0) hasta Totalmente (7). Los puntajes de cada estilo de pensamiento se obtienen
sumando los tems respectivos y dividiendo el resultado entre 5.

III. DESARROLLO Y VALIDACION

3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el Pas

de Origen
No se han encontrado datos disponibles.

3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el

Pas
En nuestro pas, Escurra, Delgado & Quezada (2001) efectuaron una revisin de
las versiones en ingls, portugus y espaol, conformndose una versin adaptada del
Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner. Forma corta para nuestro
contexto, hallando la validez y la confiabilidad en una muestra conformada por 501
estudiantes varones y mujeres de 16 a 28 aos de 19 facultades de una universidad
nacional de la ciudad de Lima.

VALIDEZ
La validez se determin especficamente por medio de la validez de contenido y la
validez de constructo.

Validez de Contenido:
El anlisis de la Validez de Contenido se realiz por medio del criterio de Jueces, para
lo cual se consult a 10 especialistas, tal y como se observa en la tabla 1, en donde se
encuentra que todos los tems evaluados alcanzaron coeficientes V de Aiken
significativos, por lo que el instrumento constituye una muestra representativa del
universo de contenido, ya que los tems presentan Validez de contenido.

Tabla 1
Validez de Contenido del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
de Sternberg Wagner, Forma corta

Item

V. Aiken

Item

V. Aiken

0,90*

34

0,80*

0,80*

35

0,80*

0,80*

36

0,80*

0,80*

37

0,80*

0,80*

38

0,80*

0,80*

39

0,80*

0,90*

40

0,80*

0,90*

41

0,80*

0,90*

42

0,80*

10

0,90*

43

0,80*

11

0,90*

44

0,80*

12

0,90*

45

0,90*

13

0,90*

46

0,90*

14

0,90*

47

0,90*

15

0,90*

48

0,90*

16

0,80*

49

0,90*

17

0,80*

50

0,90*

18

0,80*

51

0,90*

19

0,80*

52

0,80*

20

0,80*

53

0,80*

21

0,80*

54

0,80*

22

0,80*

55

0,90*

23

0,80*

56

0,90*

24

0,80*

57

0,90*

25

0,80*

58

0,90*

26

0,80*

59

0,90*

27

0,90*

60

0,90*

28

0,90*

61

0,90*

29

0,90*

62

0,80*

30

0,90

63

0,80*

31

0,90*

64

0,80*

32

0,90*

65

0,80*

33

0,90*

*p<,05

Validez de Constructo:
El estudio de la Validez de Constructo fue efectuado a travs del Anlisis Factorial
Confirmatorio, tal y como se aprecia en la tabla 2, se observa que el modelo propuesto
de 5 factores presenta en el test de Bondad de Ajuste Chi Cuadrado Mnimo (Cmin)
un valor de 1214,86, el cual con 55 grados de libertad alcanza una probabilidad de ,
0001, lo que nos indica que el modelo no es adecuado, notndose adems que a pesar de
este hallazgo el modelo es superior al modelo saturado y al modelo independiente.

Tabla 2
Validez de Constructo por el mtodo del Anlisis Factorial Confirmatorio

Datos

Modelo de 5
factores

Modelo
Saturado

Modelo
Independiente

80

115

52

Cmin

1214,86

0,00

2677,60

G.L.

55

78

Parmetros

,0001

,0001

Cmin/G.L.

22,09

34,33

RMR

0,13

0,00

30,12

GFI

0,76

1,00

0,33

AGFI

0,60

0,09

Segn Escurra et al., (2001) estos hallazgos indican que la prueba en nuestro contexto
no se organiza segn la concepcin terica de Sternberg, por lo que los autores
efectuaron un anlisis exploratorio en la muestra estudiada.

El anlisis factorial exploratorio, efectuado con los 13 Estilos de Pensamiento, que se

presentan en la tabla 3, permite observar que los anlisis preliminares como la medida
de Adecuacin del Muestreo de Kayser Meyer Olkin alcanzan un valor significativo

de 0,79 y el ndice de esfericidad de Barlett que asciende a 2649,93, indican que es

factible efectuar el Anlisis Factorial y obtener resultados significativos.

El anlisis realizado a travs del mtodo de los componentes principales y la rotacin

ortogonal Varimax, indica la existencia de 5 factores que permiten explicar el 75,9% de
la varianza total, la cual se distribuye de la siguiente forma:

a. Factor 1, explica el 28,5% de la varianza total, y conforma el extremo de una

dimensin e incluye a los estilos Legislativo, Judicial, Anrquico y Liberal.
b. Factor 2, explica el 16,4% de la varianza total y constituye el extremo de una
dimensin, est constituido por los estilos Ejecutivo, Monrquico, Jerrquico y
Conservador.
c. Factor 3, explica el 13,1% de la varianza total y conforma una dimensin bipolar
que presenta al estilo Externo en un extremo y al estilo Interno en el otro extremo.
Este factor corresponde a lo que Sternberg denomina el mbito de los estilos de
pensamiento.
d. Factor 4, explica el 9,9% de la varianza total y est conformado slo por el estilo
Oligrquico.
e. Factor 5, explica el 8,0% de la varianza total, y conforma una dimensin bipolar
que incluye a los estilos Local en un extremo y al estilo Global en el polo opuesto.
Este factor corresponde a lo que Sternberg denomina el Nivel de los estilos de
pensamiento.

A partir de estos datos, Escurra et al., (2001) concluyen que los estilos de pensamiento
propuestos por Sternberg tienen una estructura que es afectada por nuestro contexto
sociocultural, notndose adems que existen dos factores que son ms estables como es
el caso del mbito y el Nivel de los estilos de Pensamiento, lo cual indica que el
Cuestionario presenta Validez de Constructo.

Tabla 3
Validez de Constructo a travs del Anlisis Factorial Exploratorio

Estilo
Legislativo

Factor 1
0,82

Ejecutivo
Judicial

Factor 2

0,83
0,69

Monrquico

0,70

Jerrquico

0,64

Factor 3

Factor 4

Factor 5

Oligrquico
Anrquico

0,92
0,63

Global

0,88

Local

-0,72

Interno

-0,84

Externo

0,80

Liberal
Conservador

0,86
0,67

Varianza
28,5%
16,4%
13,1%
9,9%
8,0%
Explicada
Medida de la Adecuacin del Muestreo de Kaiser Meyer Olkin = 0,79*
Test de esfericidad de Bartlett = 2649,93***
*p<,05

**p<,01

***p<,001

CONFIABILIDAD
Se llev a cabo el anlisis de la confiabilidad tanto a nivel de cada una de las escalas,
como del Cuestionario en general.

Anlisis de tems:
En lo que concierne al anlisis de tems de las Funciones de los Estilos de
Pensamiento, en la tabla 4 encontramos que todos los tems son significativos,
aprecindose que el coeficiente Alfa ms elevado corresponde al estilo Ejecutivo (0,78),
seguido por el Judicial (0,77) y el Legislativo que alcanz un valor de 0,74, lo cual
corrobora que las funciones de los estilos de pensamiento permiten obtener puntajes
confiables.
El anlisis de tems de las Formas de los Estilos de Pensamiento (Tabla 5),
refleja que todos los tems son significativos, notndose adems que el coeficiente Alfa
ms elevado corresponde al estilo Anrquico (0,76), seguido por el Oligrquico (0,73),
el Monrquico (0,69) y por el estilo Jerrquico que alcanz un coeficiente Alfa de
Cronbach de 0,68. Estos hallazgos indican que las formas de los estilos de pensamiento
permiten obtener puntajes confiables.En lo que corresponde al anlisis de tems de los
niveles de los Estilos de Pensamiento (tabla 6), se hall que todos los tems son
significativos, notndose adems que el coeficiente Alfa ms elevado corresponde al
estilo Local (0,81), seguido por el Global que alcanz un Alfa de 0,73, lo que nos indica
que los Niveles de los estilos de pensamiento permiten obtener puntajes confiables.

El anlisis de tems de los alcances de los Estilos de pensamiento (tabla 7),

permite apreciar que todos los tems son significativos, notndose adems que el
coeficiente Alfa ms elevado corresponde al estilo Externo (0,85), seguido por el
Interno (0,70), lo que indica que los alcances de los estilos de pensamiento permiten
obtener puntajes confiables.En lo que concierne al anlisis de tems de las inclinaciones de
los Estilos de Pensamiento, en la tabla 8, se observa que todos los tems son significativos,
encontrndose adems que el coeficiente Alfa ms elevado corresponde al estilo Conservador
(0,87), seguido por el estilo Liberal (0,78), lo que indica que las inclinaciones de los estilos de
pensamiento permiten obtener puntajes confiables.

A Nivel General:
El estudio de la confiabilidad generalizada del instrumento se llev a cabo, asumiendo
cada estilo como si fuera un tem, encontrndose tal y como se puede observar en la
tabla 9 que todas las correlaciones tem test corregidas son significativas. El coeficiente
de confiabilidad alfa generalizado fue de 0,89, lo que corrobor que el Cuestionario de
Estilos de Pensamiento de Sternberg Wagner permite obtener puntuaciones confiables.

Anlisis de la Confiabilidad generalizada del Cuestionario de Estilos de Pensamiento de

Sternberg Wagner, Forma corta

tem

Media

D.E.

.r itc

Legislativo

5,47

0,68

0,41*

Ejecutivo

4,73

0,85

0,43*

Judicial

5,17

0,74

0,45*

Monrquico

4,69

0,73

0,49*

Jerrquico

5,31

0,71

0,28*

Oligrquico

4,35

0,78

0,34*

Anrquico

5,04

0,65

0,52*

Global

4,28

0,75

0,57*

Local

4,73

0,74

0,24*

Interno

4,38

0,87

0,31*

Externo

5,34

0,97

0,61*

Liberal

5,20

0,83

0,44*

Conservador

4,19

1,10

0,35*

Alfa Generalizada = 0,89*

*p<,05

IV. NORMAS DE INTERPRETACION

4.1. Baremos de adaptacin al pas
En la siguiente tabla se presenta el baremo elaborado por Escurra et al., (2001).

Tabla 10
Baremos del Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner, Forma Corta

Percentil
90

75

50

25

Legislativa

6,20

6,00

5,40

5,00

4,60

6,44

6,00

5,40

5,20

4,60

6,20

6,00

5,40

5,00

4,40

Ejecutiva

5,80

5,40

4,80

4,20

3,80

5,80

5,40

5,00

4,40

3,80

5,60

5,40

4,80

4,00

3,60

Judicial

6,20

5,56

5,20

4,80

4,20

6,20

5,70

5,40

5,00

4,60

5,80

5,40

5,00

4,60

4,00

Global

5,20

4,80

4,20

3,80

3,40

5,20

4,80

4,40

4,00

3,40

5,20

4,80

4,20

3,80

3,20

Local

5,56

5,20

4,80

4,40

3,80

5,60

5,20

4,80

4,40

4,00

5,60

5,00

4,60

4,20

3,60

Liberal

6,20

6,00

5,40

5,00

4,60

6,40

5,80

5,20

4,80

4,40

6,20

5,60

5,00

4,60

4,20

Conservadora

5,60

5,20

4,20

3,60

2,64

5,60

5,30

4,40

3,80

2,80

Estilos

10

5,40

4,60

4,00

3,20

2,60

Jerrquica

6,20

5,80

5,40

4,80

4,40

6,20

5,80

5,40

4,80

4,40

6,00

5,60

5,40

4,80

4,40

Monrquica

5,60

5,20

4,80

4,20

3,80

5,80

5,20

4,80

4,40

3,80

5,40

5,20

4,60

4,00

3,80

Oligrquica

5,40

5,00

4,40

3,80

3,40

5,40

5,00

4,40

3,80

3,40

5,40

5,00

4,40

3,80

3,20

Anrquica

5,80

5,40

5,00

4,60

4,20

5,60

5,40

5,00

4,60

4,20

5,80

5,40

5,00

4,40

4,20

Interna

5,40

5,00

4,40

3,80

3,40

5,40

5,00

4,40

4,00

3,40

5,40

4,80

4,40

3,80

3,30

Externa

6,40

6,00

5,60

5,00

4,00

6,40

6,00

5,60

5,00

4,20

6,40

5,80

5,40

4,80

3,80

4.3. Interpretacin

99

MUY ALTO

90

ALTO

75

SUPERIOR AL PROMEDIO

50

INFERIOR AL PROMEDIO

25

BAJO

10

MUY BAJO

01

Legislativo

02

Ejecutivo

03

Judicial

04

Monrquico

05

Jerrquico

06

Oligrquico

07
08

Anrquico
Global

09

Local

10

Interno

11

Externo

12

Liberal

13

Conservador

7. Cronograma

2016

2016

10

11

12

13

Planteamiento
del problema
Revisin

de

Instrumentos de
Recoleccin de
datos
Elaboracin del
marco teorico
Recoleccin de

datos
Organizacin y
procesamiento
de datos
Anlisis

interpretacin
de datos
Redaccin

del

informe final

8. Presupuesto

1. RUBROS
Impresiones
Estadstico
Encuestadores
Papel bond
Toner para impresora

100
1

PREC
UNIT
0.10
300.00

CANT.

IMPORTE

TOTAL en soles

10.00
300.00

10.00
300.00

50

200

200

2 millares

15.00

30.00

30.00

270.00

270.00

270.00

Correctores

3.00

9.00

9.00

tiles de escritorio

20.00

40.00

40.00

Anillados

10.00

30.00

30.00

Fotocopias

500.00

0.10

50.00

50.00

Fotografas

20

2.00

40.00

40.00

Movilidad

50

5.00

250.00

250.00

TOTAL

1229.00

9. Referencias
Alejo et al. (2013). Ansiedad, depresin, afrontamiento y tca como predictores de
cirugas plsticas cosmticas. Recuperado el 24 de junio del 2016, de
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pensamiento
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tipo de universidad. Recuperado el 24 de junio del 2016, de
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Escurra, L., Delgado, A., Quezada, R. (2001, julio). Estilo de pensamiento en

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Lazarus, R. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping.New York: Springer.

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Pons, D. (1994). Un estudio sobre la relacin entre ansiedad y rendimiento en

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Siabato, E., Forero I. & Paguay O. (2013). Relacin entre ansiedad y estilos de
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Sierra, J., Ortega, V. &Zubeidat, I. (2003). Ansiedad, angustia y estrs: tres conceptos a
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Spielberger, C.
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Wicks Nelson, R., Israel, A. & Ozores, I. (1997). Psicopatologa del nio y del
adolescente. (3a ed.). Madrid: Prentice Hall.

Anexos

ANEXO 1

EDAD: _______

SEXO:

GRADO DE ESTUDIO:

_____________

INVENTARIO DE ANSIEDAD RASGO (IDARE)

Instrucciones:
A continuacin encontrar unas frases que se utilizan comnmente para
describirse uno a si mismo, lea cada frase y marque con un aspa sobre el
nmero que indique cmo se siente usted generalmente en la mayora
de las ocasiones. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee mucho
tiempo en cada frase y conteste sealando lo que mejor describa sus
sentimientos ahora. Tenga en cuenta que cada nmero corresponde a lo
siguiente:
1= Casi nunca
N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2

2= Algunas veces

COMO ME SIENTO GENERALMENTE

Me siento bien
Me canso rpidamente
Siento ganas de llorar
Me gustara ser tan feliz como otros
Pierdo oportunidades por no decidirme a
tiempo
Me siento descansado(a)
Soy una persona tranquila, serena y
sosegada
Veo que las dificultades se amontonan y
no puedo con ellas
Me preocupo demasiado por cosas sin
importancia.
Soy feliz
Suelo tomar las cosas demasiado
seriamente
Me falta confianza en mi mismo(a)

3= A menudo
Casi
nunca

4= Casi siempre

Alguna
s veces

A
menudo

Casi
siempre

1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

Me siento seguro(a)
No suelo afrontar las crisis o dificultades
Me siento triste (melanclico(a) )
Me siento satisfecho(a)
Me rondan y molestan pensamientos sin
importancia
Me afectan tanto los desengaos que no
puedo olvidarlos
Soy una persona estable
Cuando pienso en los asuntos y
preocupaciones actuales me pongo tenso o
agitado

ANEXO 2
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE
STERNBERG WAGNER
FORMA CORTA
EDAD: _______

SEXO:

GRADO DE ESTUDIO: _____________

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada afirmacin para determinar e

qu medida encaja cada una con su manera usual de hacer las cosas en el
trabajo, en la universidad o en el hogar. En el recuadro siguiente existen 07
categoras representadas por nmeros que van del 1 al 7. Escriba 1 si la
afirmacin no encaja en absoluto, es decir, si nunca hace las cosas as.
Escriba 7 si la afirmacin encaja totalmente, es decir, si siempre hace las
cosas as. Utilice valores intermedios para indicar que la afirmacin encaja
en grado variable. Al costado de cada afirmacin, existe un recuadro en
donde de escribir el numero correspondiente como lo indica que ejemplo. No
hay respuesta buena ni mala. Siga su propio ritmo pero no dedique
demasiado tiempo a ninguna afirmacin.

Nada
1

Casi

Ligerament

Nada

Un Poco

Bastante

Mucho

Totalmente

Ejemplo:
1) Me gusta organizar los eventos con mucha anticipacin

(6)

2) Prefiero trabajar con personas antes que trabajar solo

(2)

1
Prefiero ocuparme de problemas especficos antes que de cuestiones generales

2
Cuando hablo o escribo, me centro e una idea principal

3
Cuando comienzo una tarea, me gusta cambiar impresiones con amigos,
compaeros o colegas

4
Me gusta establecer prioridades entre las cosas que debo hacer, antes de empezar
a hacerlas

5
Cuando me enfrenta a un problema, utiliza mis ideas y estrategias para resolverlo

6
Si discuto o describo un tema, pienso que los detalles y los hechos son ms
importantes que la imagen general

7
Tengo la tendencia a prestar poca atencin a los detalles

8
Me gusta tratar de resolver un problema siguiendo ciertas reglas

9
Me gusta controlar todas las fases del proyecto, sin tener que consultarlo con otro

10
Me gusta jugar con mis ideas y ver hasta donde llegan

11
Procuro emplear el mtodo adecuado para resolver cualquier problema

12
Me agrada trabajar en cosas que puedo hacer siguiendo instrucciones

13
Me gusta usar reglas o procesos establecidos para hacer las cosas

14
Me gustan los problemas que puedo resolver a mi manera

15
Cuando trato de tomar una decisin, slo tomo en cuenta mi propio criterio de la
situacin

16
Puedo cambiar de una tarea hacia otra fcilmente, porque todas las tareas me
parecen igualmente importante

17
En una discusin o en un informe me gusta comparar mis ideas con las de los otros

18
Cuando tengo que realizar una tarea, me preocupo ms por el efecto general que
por los detalles.

19
Cuando hago una tarea, soy capaz de ver como las partes se relacionan con el
objetivo general

Nada

Casi

Ligerament

Un Poco

Bastante

Mucho

Totalmente

Nada

20
Me gustan las situaciones en las que puedo comparar y evaluar diferentes formas
de ver las cosas

21
Cuando hay muchas cosas importantes que hacer, trato de hacer todas las que
puedo en el tiempo que tengo disponible

22
Cuando me encargo de algo, me gusta seguir ideas y mtodos ya usados
anteriormente.

23
Me gusta analizar y evaluar diferentes puntos de vista o ideas opuestas

24
Me gusta recopilar informaciones detalladas o especficas para los proyectos en los
que trabajo

25
Cuando me encuentro con dificultades, s distinguir su importancia y el orden en
que debo tratarlas.

26
Me gustan las situaciones en las que puedo seguir una rutina establecida

27
Cuando emprendo una tarea, normalmente me da igual empezar por cualquiera de
sus aspectos

28
Me gustan las tareas y problemas con reglas fijas que se deben seguir para
resolverlos

29
Normalmente hago varias cosas a la vez

30
A veces me cuesta definir prioridades cuando tengo varias cosas que hacer

31
Me gustan los proyectos que tienen una estructura clara, una meta y un plan
preestablecido

32
Cuando realizo una tarea, me gusta empezar con mis propias ideas

33
Cuando hay muchas cosas que hacer, s distinguir con claridad en que orden debo
hacerlas

34
Me gusta participar en actividades en las que pueda colaborar con los otros como
parte de un equipo

35
Me gusta abordar todo tipo de problemas, incluso los aparentemente simples

36
Cuando enfrento un problema, me gusta resolverlo de una manera tradicional

37
Me gusta trabajar slo en una tarea o en un problema

38

Nada
1

Casi Nada
2

Ligerame
nte

Un Poco

Bastante
5

Mucho

Totalment

Tiendo a destacar el aspecto general o el efecto global de un asunto

39
Me gusta seguir reglas o instrucciones definidas, para resolver un problema o una
tarea

40
Cuando discuto o escribo ideas, utilizo todo lo que se me viene a la mente

41
Cuando trabajo en un proyecto, me gusta compartir ideas y cambiar impresiones
con otras personas

42
Me gustan los proyectos en los que puedo estudiar y evaluar ideas o puntos de vista
diferentes

43
Cuando intento tomar una decisin tengo la tendencia a ver un solo factor principal

44
Me gustan los problemas en los que necesito prestar atencin a los detalles

45
Me gusta poner en duda antiguas ideas o modos de hacer las cosas y buscar otros
mejores

46
Me gustan las situaciones en las que puedo colaborar con otras personas y todos
trabajar en conjunto

47
Creo que resolver un problema normalmente conduce a muchos otros problemas
que son igualmente importantes

e
7

48
Me gusta trabajar en proyectos que se ocupan de cuestiones generales y no
de detalles

49
Me gustan las situaciones en las que puedo usar mis ideas y modos de
hacer las cosas

50
Si tengo que hacer varias cosas importantes, slo hago las ms importantes
para mi

51
Prefiero tareas o problemas que me permiten evaluar los esquemas, diseos
o mtodos ajenos

52
Normalmente s que cosas debo hacer, pero a veces me cuesta decidir en
qu orden

53
Frente a un problema prefiero intentar nuevas estrategias o mtodos parar
resolverlos

54
Me gusta concentrarme en una tarea a la vez

55
Me gustan los proyectos que puedo llevar a cabo en forma independiente

56
Cuando empiezo cualquier cosa, me gusta hacer saber que tengo que hacer
y en que orden

57
Me agradan los trabajos que implican analizar, clasificar o comparar las
cosas

58
Me gusta hacer las cosas de forma diferente, no utilizadas anteriormente.

59
Cuando trabajo en un proyecto, tiendo a considerar que casi todos los
aspectos tienen la misma importancia-

60
Tengo que terminar un proyecto antes de empezar otro.

61
Al hablar o escribir mis ideas, me gusta mostrar el alcance y el contexto de
las ideas, es decir la imagen general.

62
Presto ms atencin a las partes de una tarea, que a su importancia o
efecto global

63
Prefiero las situaciones en las que puedo poner en prctica mis propias
ideas, sin depender de los dems.

64
Me gusta cambiar de rutina para mejorar mi manera de trabajar.

65
Me gusta encontrar viejos problemas y descubrir nuevos mtodos para
resolverlos.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA

OBJETIVOS

Principal
- Cul es la
relacin
entre la
ansiedad y
los estilos de
pensamiento
en
estudiantes
de
secundaria
de la
institucin
educativa
Dora MayerCallao?

HIPTESIS

Objetivo General

Hiptesis General

Determinar la relacin entre la ansiedad y los

estilos de pensamiento en estudiantes
de
secundaria del colegio Dora Mayer de
Bellavista Callao.

Identificar los niveles de ansiedad, en

estudiantes de secundaria del colegio Dora
Mayer de Bellavista Callao.
Identificar los estilos de pensamiento
prevalentes en estudiantes de secundaria
del colegio Dora Mayer de Bellavista
Callao.

ansiedad

rela

los

estilos

pensamiento en estudiante

secundaria del colegio D

Mayer de Bellavista Calla

Hiptesis Especficas
-

Existen

diferen

significativas entre los niv

de ansiedad segn la var

de control edad, sexo y g

Analizar los niveles de ansiedad segn la

variable de control edad, sexo y grado de
estudio en estudiantes de secundaria del
colegio Dora Mayer de Bellavista
Callao.
Analizar los estilos de pensamiento
prevalentes segn la variable de control
edad, sexo y
grado de estudio, en
estudiantes de secundaria del colegio Dora
Mayer de Bellavista Callao.

una

significativa y positiva ent

Objetivos Especficos
-

Existe

de estudio, en estudiante

secundaria del colegio D

Mayer de Bellavista Calla

-

Existen

diferen

significativas entre los es

de

pensamiento

segn

variable de control edad, se

grado de estudio, en estudia

de secundaria del colegio D

Mayer de Bellavista Calla

Existe una correlacin pos

entre la ansiedad y los es

de pensamiento, en estudia

de secundaria del colegio D

Mayer de Bellavista Calla