Manual de Técnicas de Aprendizaje

DIPLOMADO
LIDERAZGO EDUCATIVO
MANUAL DE DINMICAS
-1-
NDICE
-2-
MDULO 1
LIDERAZGO
-3-
DINMICA DE INDUCCIN
1. BUSCA A ALGUIEN...
Objetivos:
1. Lograr la interaccin de los participantes
2. Identificar las caractersticas de los participantes
Material:
Una hoja de caractersticas

para cada participante
Lpices
Nmero de participantes:
Opcional
Tiempo:
20 minutos
Lugar:
Un sitio donde los participantes
puedan estar de pie y cmodos para
realizar la dinmica.
Desarrollo de la actividad:
1. El instructor explica a los participantes que traten de ser espontneos
en la realizacin de esta dinmica
2. El instructor les pide que se pongan de pie y caminen buscando, en el
grupo, a diez personas (una diferente para cada pregunta) que
presenten cada una de las caractersticas que describen en la hoja que
se les entreg
3. Cuando alguno de los participantes encuentre a la persona indicada,, le
pedir que ponga su firma en la hoja de caractersticas
4. El instructor puede cambiar las caractersticas de acuerdo con el tipo
de auditorio
5. Cuando los participantes han encontrado a las diez personas
solicitadas, presentan al grupo sus reflexiones sobre el ejercicio.
-4-
HOJA DE CARACTERSTICAS
Consigue la firma de la persona:
1. Que est tu derecha
2. Ms alta del grupo
3. Que tenga los ojos ms bonitos
4. Que te inspire ms confianza
5. Que sea de tu mismo signo
6. Que consideres ms simptica del grupo
7. Que trabaje en algo que a ti te guste
8. A la que le pediste la primera firma
9. Cuyo nombre empiece con la misma letra que el tuyo
10. Que est junto a ti
-5-
DINMICA DE INTEGRACIN
2. BINAS, CUARTAS
Objetivos:
1. Conocer a cada uno de los integrantes del grupo
2. Lograr la integracin y la ruptura de la tensin inicial
3. Conocer las expectativas acerca del Diplomado en Liderazgo Educativo
Material:
Tiempo:
Hojas blancas y lpices
Pltica en parejas: 10 minutos

Plticas en cuartas: 10 minutos
Grupos de 8: 10 minutos
De 8 a 160 personas
Plenaria: 30 minutos
Lugar:
Saln amplio y bien iluminado
1. Cada persona busca a un compaero (de preferencia desconocido y del
otro sexo). Se presentan, platican, durante 10 minutos, acerca de su
actividad laboral y de sus expectativas en relacin con el diplomado
2. Cada pareja se une a otra u otras dos, y continan conversando durante
otros 10 minutos
3. Se constituyen nuevos grupos de ocho personas, o bien se inicia la
presentacin general. Uno de los integrantes presenta a su grupo
4. El instructor sintetiza los aspectos comunes del grupo, as como las
expectativas y los alcances del diplomado
-6-
TCNICA DE LIDERAZGO
3. PERFIL DE PERSONALIDAD
Objetivo:
El participante definir su propio perfil de personalidad y los rasgos de
personalidad que debe reforzar para alcanzar el xito como lder educativo
Material:
Hoja de ejercicio para Tiempo: 20 minutos
determinar los cinco rasgos del perfil Lugar:
Saln.de clase
de la personalidad
Nmero de participantes: 30
personas o ms
1. Se reparte la hoja de ejercicios a cada participante y se dan 15 minutos
para responderla
2. Se explica cmo graficar las respuestas
Perfil de personalidad.
Ejercicio para determinar los cinco rasgos del perfil de personalidad
Para este ejercicio no hay respuestas correctas o errneas. Por favor sea sincero
para que pueda conocerse mejor.
Califique, de acuerdo con la escala siguiente, cada uno de los enunciados que se
presentan, segn el grado de precisin con que describan su personalidad. Anote
un nmero, del uno al siete, en la lnea que aparece antes de cada frase.
Me describe
7
6
Me describe parcialmente
5
4
3
-7-
No me describe
1
1. Siempre me ofrezco para hacerme cargo en las situaciones en que
_
_
no hay lder.
2. Me interesa llevarme bien con los dems.
3. Tengo un buen autocontrol; no me dejo llevar por mis emociones, no
me enojo ni grito.
4. Soy digno de confianza, cuando digo que har algo, lo hago bien y a
tiempo.
5. Trato de probar diferentes maneras de llevar a cabo alguna accin,
para mejorar mi desempeo.
Disfruto de la competencia y el triunfo. No me gusta perder.
Me agrada tener muchos amigos e ir a fiestas.
Me desempeo bien bajo presin.
Trabajo duro para tener xito.
Voy a nuevos lugares y me gusta viajar.
Soy sociable y estoy dispuesto a enfrentar a las personas cuando
_
_
_
_
_
_
6.
7.
8.
9.
10.
11.
hay algn conflicto.

12. Trato de ver los distintos acontecimientos desde la perspectiva de
otras personas.
13. Soy optimista y veo el lado positivo de las situaciones (para m, el
_
_
vaso est medio lleno, no medio vaco).

14. Soy una persona bien organizada.
15. Cuando voy a un nuevo restaurante pido que me traigan alimentos
que no he probado antes.

16. Quiero llegar hasta el nivel ms alto que pueda del escalafn
docente.
17. Deseo agradar a los dems y que me perciban como una persona
_
_
_
18.
19.
20.
muy amigable.
Elogio a los dems y les echo porras, no los menosprecio ni critico.
Me limito a seguir las reglas de la escuela.
Me ofrezco como voluntario para ser el primero en aprender y llevar
21.
a cabo nuevas labores en la escuela.

Trato de influir en los dems para que las distintas actividades se
_
_
22.
23.
hagan a mi modo.
Disfruto ms trabajar con los otros que trabajar solo.
Me considero una persona tranquila y segura, ms que nerviosa e
24.
insegura.
Pienso que soy alguien en quien se puede creer, pues hago mi
-8-
25.
trabajo y no le fallo a los dems.

Cuando alguien sugiere algo, lo apoyo y colaboro para que as sea.
No hago comentarios como: esto no va a funcionar, nunca lo hemos
hecho, quin ms lo ha hecho?, no es posible llevarlo a cabo.
Valoracin
1) En los espacios en blanco coloque un nmero (del 1 al 7) que represente su
puntuacin respecto a cada enunciado.
2) Sume cada columna. El total deber ser una cifra entre 5 y 35.
3) En la escala numrica, encierre en un crculo el nmero que ms se aproxime a
su puntuacin total. Cada columna de la tabla representa una determinada
dimensin de personalidad.
Emocionalidad
1.
6.
11.
16.
21.
Total
35
30
25
20
15
10
5
Escala
Empata
2.
7.
12.
17.
22.
Total
35
30
25
20
15
10
5
Escala
Ajuste
3.
8.
13.
18.
23.
Total
-9-
35
30
25
20
15
10
5
Escala
Compromiso
4.
9.
14.
19.
24.
Total
35
30
25
20
15
10
5
Escala
Apertura a la
experiencia
35
30
5.
25
10.
20
15.
15
20.
10
25.
5
Total Escala
Cuanto mayor sea el total, ms fuerte ser la dimensin de personalidad que lo

describa.
Partiendo del hecho de que los rasgos de personalidad son observables, se han
realizado varias investigaciones para identificar qu atributos o rasgos estn
presentes en la personalidad de un lder. Para comprender mejor el contenido,
revisemos dos conceptos:
A) Los rasgos son caractersticas que distinguen a las personas
B) La personalidad es una combinacin de rasgos que definen el comportamiento
del individuo. Se basa en factores genticos y ambientales; los genes heredados
influyen en los rasgos de personalidad, pero de igual manera lo hace la familia, los
amigos, la escuela, el trabajo, etctera.
Hay muchos mtodos para clasificar la personalidad. De acuerdo con nuestro
modelo, hay cinco grandes dimensiones que pueden apreciarse en cualquier tipo
de personalidad; lo que vara es la intensidad o grado de desarrollo de cada una 1.
Modelo de las Cinco grandes dimensiones de la personalidad
Lussier, Robert N., Christopher F. Achua. Liderazgo: teora, aplicacin y desarrollo de

habilidades, pg. 29
- 10 -
1. EMOCIONALIDAD
Incluye rasgos de liderazgo y extroversin. Las

personas con alta emocionalidad siempre quieren
hacerse cargo de la situacin, llevar la delantera y
dirigir. Quienes no poseen una emocionalidad
acentuada prefieren ser seguidores y no competir o
influir en los dems. En esta dimensin tambin se
encuentran los rasgos de introversin y
extroversin. Los extrovertidos son sociables y les
gusta conocer a otras personas; los introvertidos
son tmidos.
2. EMPATA
Incluye los rasgos relacionados con llevarse

bien con los dems. Cuando nos referimos a una
persona como clida, de trato fcil, compasiva,
amigable y sociable, significa que su empata es
muy acentuada; si nos referimos a ella como fra,
difcil, impasible, poco amigable y antisocial
significa que no tiene este rasgo de personalidad.
3. AJUSTE
Comprende
rasgos
- 11 -
relacionados
con
la
estabilidad emocional. Es estable quien tiene

autocontrol, tranquilidad, es positivo y puede
resistir la presin, estar tranquilo y sentirse seguro.
Es inestable quien no tiene control, no resiste la
presin, se muestra nervioso, inseguro, negativo y
critica a los dems.
4. COMPROMISO
Incluye los rasgos relacionados con el logro.

Alude a quien es
responsable y digno de
confianza y credibilidad, quien est decidido a
trabajar arduamente y dedicar tiempo y esfuerzo
adicionales para cumplir con los objetivos y lograr
buenos resultados2.
5. APERTURA A LA. Comprende rasgos como la disposicin a

EXPERIENCIA
cambiar e intentar algo nuevo. Quien tiene
apertura busca nuevas experiencias, a diferencia de
otros, que evitan toda modificacin y novedad.
Con base en el modelo de las cinco grandes dimensiones se pueden identificar

los rasgos fuertes y dbiles de la personalidad de un lder.
Cfr.Lussier, Robert N, Christopher F Achua; Liderazgo: teora, aplicacin y desarrollo de

habilidades, pg. 31
- 12 -
4. HOY APREND QUE
Objetivo:
Hacer una sntesis acerca de lo estudiado en el da.
Material: Una pelota
Tiempo: 10 minutos
Lugar: Saln, espacio abierto.
Opcional
1. Se solicita a cada
participante que piense
en aquello que fue
significativo para l.
2. Se lanza la pelota hacia algn compaero, quien expresar su
aprendizaje significativo.
3. Este participante la arroja a otro compaero, quien har lo mismo.
4. Se repite la misma accin las veces que el instructor
conveniente.
- 13 -
juzgue
PERSONA
5. LA VACA
Objetivos:
Reconocer la dignidad de la persona humana
Identificar las caractersticas especficas del ser humano
Material: Hoja blanca y pluma.
Tiempo: 30 minutos
Lugar: Saln
Opcional
1. Se solicita a los participantes que tomen una hoja y anoten las
preguntas:
a) Qu necesita una vaca para ser feliz?
b) Qu necesita una persona para ser feliz?
2. Se dan 10 minutos para que las respondan individualmente.
3. El instructor solicita a los participantes que comenten sus respuestas en
parejas.
4. Las parejas que lo deseen comentan sus respuestas.
5. El instructor debe hacer hincapi en las caractersticas que
muestran
la especial dignidad del ser humano, superior y cualitativamente

distante de la de los dems seres.
- 14 -
6. RASGOS DE LDERES EFECTIVOS
Objetivo:
Identificar rasgos de lderes efectivos en algn personaje educativo
Material:
Hojas blancas y lpices
Tiempo: 60 minutos
Lugar: Saln
1. Se forman equipos de cuatro personas
2. Se elige a un personaje considerado lder en el contexto educativo
3. Se determina por qu se le da la categora de lder
4. Se identifican los rasgos que posee como lder efectivo
5. Se mencionan los diez rasgos de un lder, segn Lord, Devander y
Zacaro, citados en el contenido del diplomado, mdulo 1, tema 1.3
(Lderes efectivos).
6. Se sealan cules de estas caractersticas posee o posea el lder que
se eligi y se dan algunos ejemplos
- 15 -
DINMICA DE LIDERAZGO
7. ESTILO DE LIDERAZGO
Objetivo:
Permitir al participante definir su propio estilo de liderazgo
Material:
Hoja de Ejercicio de autoevaluacin
Tiempo: 15 minutos
Lugar: Saln
personas o ms
Se reparten las hojas del ejercicio de autoevaluacin Estilos de liderazgo
Cada participante responde su hoja y elabora la grfica correspondiente
El instructor explica en qu consisten los estilos de liderazgo
Estilo de liderazgo
Ejercicio de autoevaluacin
Para cada una de las afirmaciones del ejercicio, elija uno de los siguientes
enunciados, adoptando la postura de lder educativo:
1.- No lo hara
2.- S lo hara
- 16 -
No hay respuestas correctas o incorrectas, as que no se esfuerce por contestar

correctamente. Slo responda lo que se adapta mejor a su manera de interactuar
con los dems.
___
1. Hara saber a mis seguidores que durante las horas de trabajo no

deben llevar a cabo actividades que no se relacionen directamente
con sus responsabilidades laborales .
___
2. Dedicara tiempo durante las horas de trabajo a hablar con mis

seguidores para conocerlos personalmente.
___
3. Tendra una agenda claramente detallada de tareas por realizar

durante las juntas en las que participara.
___
4. Permitira que mis seguidores llegaran tarde y salieran temprano

para ocuparse de sus asuntos personales.
___
5. Establecera objetivos claros para que mis seguidores conocieran

las necesidades que hay que satisfacer.
___
6. Me hara partcipe de los conflictos de mis seguidores para

ayudarlos a resolverlos.
___
7. Dedicara buena parte de mi tiempo en dirigir a mis seguidores para

asegurarme de que cumplen con las metas establecidas por la
institucin.
___
8. Exhortara a mis seguidores a que resolvieran problemas

relacionados con su trabajo sin que mediara mi autorizacin.
___
9. Me asegurara de que mis seguidores realizan su labor de acuerdo

con un mtodo establecido y de que la llevan a cabo de manera
correcta.
___ 10. Buscara el consejo de mis seguidores, al tomar decisiones.

___ 11. Llevara registros frecuentes de la productividad de mi escuela o
empresa y les hara saber a mis seguidores cmo se estn
desempeando.
___ 12. Fomentara la confianza entre mis seguidores y yo, y entre los
integrantes de la escuela o empresa.
___ 13. Tomara inmediatamente medidas para corregir a los seguidores que
no estn cumpliendo con los estndares o los objetivos
establecidos.
- 17 -
___ 14. Agradecera en forma personal a los seguidores que cumplieran con
los estndares y objetivos.
___ 15. Seguira estableciendo estndares y metas ms elevadas, y
planteando a mis seguidores el reto de cumplirlas.
___ 16. Estara abierto a discutir problemas personales con mis seguidores,
durante el horario de trabajo.
___ 17. Programara las horas de trabajo y las tareas de mis seguidores
para que alcanzaran sus objetivos.
___ 18. Alentara a mis seguidores para que cooperaran entre s, en lugar de
competir uno con otro.
___ 19. Me concentrara en tratar de mejorar la productividad de mi escuela
o empresa a travs de actividades como la reduccin de costos.
___ 20. Defendera a mis buenos seguidores si mi jefe o mis colegas
criticaran su trabajo, en lugar de estar de acuerdo o quedarme
callado.
Sume el nmero de veces que puso s lo hara en los reactivos impares y
colquelo el resultado aqu _______ y en el continuo que aparece abajo.
Estilo de
10__9__8__7__6__5___4___3___2___1 Estilo de
liderazgo de alta tarea
liderazgo de baja tarea
- 18 -
Sume el nmero de veces que puso S lo hara en los reactivos pares
colquelo el resultado aqu _______ y en el continuo que aparece abajo.

Estilo de
10__9__8__7__6__5___4___3___2___1
Liderazgo de alta
Estilo de
liderazgo de baja
relacin con las personas
relacin con las personas
Cuanto mayor sea su puntaje de liderazgo relacionado con la tarea, ms marcada

ser su tendencia a enfocarse en la consecucin de resultados en el trabajo.
Cuanto mayor sea su puntaje de liderazgo relacionado con las personas, ms
orientado estar en satisfacer las necesidades de los dems
relaciones de apoyo.
- 19 -
en fomentar
8. CMO PUEDO DESARROLLARME PARA SER UN BUEN LDER?
Objetivo:
Revisar
el material estudiado durante el da
e identificar las reas por
desarrollar para ser un buen lder.
Material:
Tiempo: 20 minutos
Hojas blancas.
Lugar: Saln
Nmero de participantes: 30 personas

o ms
Se pide a los participantes que reflexionen, en forma individual, si se han
planteado la pregunta Cmo puedo ser un buen lder?
El instructor solicita la participacin de los alumnos que deseen y concluye el
tema.
- 20 -
9. ESQUELA
Objetivos:
1. Plasmar una visin concreta acerca de las cualidades que debera tener
un lder educativo.
2. Confrontar al participante para que defina los valores por los que le
gustara ser recordado como persona y como educador.
Material:
Tiempo: 40 minutos
Hojas, y una grabadora con msica Lugar: Saln de clases

que favorezca la concentracin en el
trabajo.
personas o ms.
1. El instructor realiza un ejercicio de relajacin.
2. Una vez relajados se les invita a que cierren los ojos y se pone msica
de fondo. Se invita a los participantes a viajar con su imaginacin a un
bosque. Se les describe el bosque y el caminar por una vereda. Se
narran algunos detalles acerca de las flores que pueden observar entre
la hierba, algunos sonidos de canto de pjaros, el olor a bosque, etc.Se
les dice: Al fondo de la vereda se ve luz y al llegar se ve un atad.
Se observa a personas que al acercarse van siendo conocidas
(familiares cercanos, amigos, ex alumnos, compaeros de trabajo
etc.). Al observar a todos los asistentes concluyo que la persona que
est en el atad soy yo. Qu me gustara que dijeran las personas
que me acompaan? Se dan unos minutos y se les invita a que
regresen con la imaginacin al saln de clases y cuando estn listos,
abran los ojos.
3. El instructor dice: Vamos a ver nuestra vida desde la perspectiva de la
muerte. Voy a pedirles que escriban su propia esquela.
Se les
repartir un formato sencillo que servir de base; sin embargo, cada
uno es libre de escribir lo que quiera.
4. Se dan 15 minutos para que cada quien escriba su esquela.
5. Se forman parejas para compartir sus respuestas durante 5 minutos
- 21 -
6. Se les pregunta a los participantes: Cmo se sintieron con el

ejercicio?, que ideas y sentimientos se movieron durante la
experiencia?
7. Se les pregunta a las parejas qu cualidades eligieron para ser
recordados como educadores. Cada pareja debe aportar slo una
cualidad que ya no puede repetirla otra pareja.
El instructor va
anotando las respuestas en el pizarrn.
8. Se le pide al auditorio que sugiera algunas ms que crean necesarias
para un lder educativo, y se ampla la lista. Esta participacin es
voluntaria, como lluvia de ideas.
9. Al final se hace la reflexin de que esta esquela puede ser la base para
construir la visin acerca de un lder educativo. Al definir una visin,
deben considerarse las aportaciones que el lder brindar a su
comunidad, las transformaciones positivas que generar en sus
educandos, su comunidad educativa (padres y otros maestros), su
entorno ms cercano y su pas.
- 22 -
HOJA DE TRABAJO PARA DINMICA ESQUELA

1. ________________muri
de____________
ayer
la
edad
de
______aos
causa
2. Fue un maestro que contribuy a

_____________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3. Antes
de
su
muerte
se
dedicaba
a:
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Ser recordado por_____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Ser llorado por____________________________porque______________
____________________________________________________________
6. El mundo perder su valiosa contribucin en_________________________
____________________________________________________________
7. Su familia lo recordar por_______________________________________
_________________________ ___________________________________
8. Sus amigos lo echarn de menos porque____________________________
____________________________________________________________
9. Aunque siempre lo dese no logr_________________________________
____________________________________________________________
10. Se le pueden enviar flores_______________________________________
11. Su cuerpo ser________________________________________________
- 23 -
10. VISION Y COMPROMISO DEL LIDER ( MESA REDONDA)
Objetivo: Que los participantes reflexionen acerca de un tema
Material:
Tiempo: 30 minutos
Apuntes del tema:
Lugar: Aula
La visin y el compromiso del lder

educativo
1. Se solicita a los participantes que formen equipos y se coloquen en
crculo
2. Se nombra a un secretario por equipio para que tome nota de los
aspectos relevantes
3. Se les pide que reflexionen e intercambien opiniones acerca de la visin
y compromiso del lder educativo
4. En la sesin plenaria, cada secretario comenta sus conclusiones
- 24 -
DINMICA DE AUTORIDAD
11. LAZARILLO
Objetivo: Identificar la posicin de lder y de seguidor
Material: Paoletas para vendar los Tiempo:15 minutos

ojos a la mitad de los participantes
Lugar: Espacio amplio y abierto
personas o ms
1. Se forman parejas. Un participante de cada pareja toma la posicin de
gua y el otro se venda los ojos.
2. Se camina por un espacio abierto
3. Se invierten los papeles y se hace un nuevo recorrido
4. Se concluye la importancia de ambos papeles para el xito de una
tarea.
- 25 -
DINMICA DE AUTOCONOCIMIENTO
12. CUESTIONARIO PARA MAESTROS SOBRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Objetivo:
Promover el autoconocimiento en los maestros, en el rea de
inteligencia emocional
Material:
Cuestionario
sobre Tiempo: 10 minutos
Inteligencia emocional
Lugar: Saln de clases
Desarrollo de la actividad: Cada participante responde su cuestionario y lo

califica
B) CUESTIONARIO PARA MAESTROS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. Creo que todo problema tiene una solucin?
____s
_____no
2. Me permito hablar de algo que me irrita o me perturba?

___s
____no
3. Me considero una persona optimista?

___s
____no
- 26 -
4. Conozco mis habilidades y mis limitaciones?

____s
_____no
5. Me es fcil cultivar amistades?

____s
____no
6. Comprendo con facilidad al otro, sin juzgarlo?

____s
_____no
7. Busco y procuro actividades que me relajen y produzcan bienestar?

____s
_____no
8. Participo de manera regular en alguna actividad u obra social?

____s
_____no
9. Con frecuencia acto de manera impulsiva y despus me arrepiento?

____s
____no
10. Generalmente tiendo a vivir bajo presin?

____s
_____no
11. Me deprimo o angustio cuando algo no me sale bien?

____s
_____no
12. Me dan miedo los cambios?

____s
_____no
13. Me enfermo muy a menudo?

____s
_____no
- 27 -
14. Le oculto a mis alumnos los problemas graves que se presentan en el saln
de clase?
____s
____no
15. Discuto abiertamente con mis alumnos mis errores como maestro?
____s
_____no
16. Promuevo en el aula el trabajo en equipo?

____s
_____no
17. Tengo formas claras y coherentes de fomentar la disciplina

y de hacer que mis alumnos respeten las normas?
____s
_____no
18. Respeto la intimidad de mis alumnos, aun cuando sospecho que lo que estn
haciendo los perjudica a ellos mismos o a otros?
____s
19. Intervengo
_____no
cuando los alumnos tienen dificultades para resolver un
problema?
_____s
_____no
20. Invierto tiempo en ensear a los alumnos a percibir el aspecto humorstico de

la vida cotidiana, inclusive en sus problemas?
_____s
_____no
21. Soy flexible en cuanto a los hbitos de estudio y la forma en que mis alumnos
organizan su tiempo?
_____s
_____no
- 28 -
22. Aliento a mis alumnos a seguir esforzndose aun cuando se quejen de que
algo es demasiado difcil o inclusive cuando fracasan?
_____s
_____no
23. Confronto a mis alumnos cuando s que no dicen la verdad incluso en un

asunto en apariencia irrelevante?
____s
____no
24. Permito que los problemas de motivacin de mis alumnos en la escuela

recaigan exclusivamente en mi papel de maestro, sin que participen los padres
de familia?
____s
_____no
25. Creo que debera ser ms tolerante con las dificultades y problemas de los
alumnos porque yo padezco algo similar?
____s
_____no
- 29 -
Sume el total de respuestas s de la 1 a la 8 y de la 15 a la 25

Sume todas las respuestas no de la 9 a la 14
y multiplique por 2
___________
Identifique su resultado en el siguiente bloque:
PUNTAJE
RESULTADO
40 a 50 puntos
Su IE aplicada en el aula es elevada. Felicidades!
39 a 30 puntos
Su IE en el aula tiene un desarrollo medio
29 a 20 puntos
Su IE como maestro tiene un desarrollo bajo. Hay que

trabajar en ella
Menos de 19
Su IE como maestro es muy baja. Le sugerimos

trabajar para desarrollarla
IE = Inteligencia Emocional
- 30 -
DINMICA DE COMUNICACIN
13. ESCUCHA ROGERIANA
Objetivo: Poner en prctica las sugerencias de Carl Rogers acerca de la
escucha:
1. No slo or las palabras, sino atender a los sentimientos que hay detrs de
stas
2. Establecer empata con el interlocutor, sentir lo que l siente
3. Suspender nuestros propios juicios de valor para lograr entender los
pensamientos y sentimientos del que habla, tal como l los experimenta
Material:
Tiempo: 20 minutos
Lugar: Espacio amplio para que los
participantes puedan
separarse y
concentrarse en el ejercicio
1. Se forman equipos de tres o ms participantes. Una persona acta de
moderador, las otras dos, de interlocutores
2. Se les pide que hablen de algn tema de inters comn
3. Se les indica que en cuanto hable uno de ellos, su interlocutor refleje los
pensamientos y sentimientos que expres el primero, antes de responder.
Por ejemplo: T dices que te preocupa que la percepcin anual
garantizada no funcione porque El otro responde: S, entendiste bien y
slo entonces el interlocutor podr expresar su punto de vista.
4. El moderador debe cuidar que se respete esta regla. Eso ayudar a
aprender a escuchar realmente y no a estar pensando en qu se va a
responder, sin haber escuchado. Si se falta a la regla el moderador debe
detener la conversacin para pedir al interlocutor que refleje
5. Contina la conversacin por 10 minutos
6. El instructor recupera las experiencias
- 31 -
DINMICA DE MANEJO DE EMOCIONES

14. EL QUE SE ENOJA PIERDE?
Objetivos:
1. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones
2. Procesar situaciones crticas en un grupo en conflicto
3. Saber cmo ayudar a que otras personas aprendan a reconocer las
situaciones que les provocan enojo
Material:
Hojas blancas con frases para

cada participante
Rotafolio para le instructor
Lpices
Tiempo:
30 minutos
Lugar:
Saln amplio e iluminado
Opcional
1. El instructor entrega a cada participante una hoja con las oraciones
previamente escritas
2. Solicita a los miembros del grupo que completen las oraciones (5 minutos)
3. Cada uno de los participantes lee sus frases completas. El instructor toma
nota de los puntos relevantes en el rotafolio. (10 minutos)
4. Se discute en grupo lo que le instructor anot, reflexionando acerca de las
situaciones que provocan enojo, y qu se puede hacer para manejar la
emocin de una manera constructiva. (10 minutos)
5. Se elaboran las conclusiones ( 5 minutos)
- 32 -
Frases incompletas
1. Me enojo cuando_____________________________________
2. Cuando me enojo yo digo____________________________________
3. Cuando me enojo yo hago____________________________________
4. Cuando
alguien
se
encuentra
cerca
de
est
enojado,
yo
_______________________________________________________________
______________________________________________
5. Consigo controlar mi enojo mediante ___________________________
6. Cuando
me
enojo
podra______________________________________
__________________________________________________________
- 33 -
15. INVENTARIO SOBRE LIDERAZGO TRANSFORMADOR
Objetivo:
Identificar las reas de oportunidad en la prctica del liderazgo transformador
Material :
Inventario sobre liderazgo
transformador
Tiempo: 20 minutos
Lugar: Aula
1. Se reparte el inventario
2. Se solicita que cada persona conteste las preguntas del inventario
3. Cada persona anota sus calificaciones en el cuadro correspondiente
4. Se elabora, individualmente, una grfica con los resultados
Conclusiones: Cada participante debe identificar sus reas de oportunidad
para desarrollar un liderazgo transformador.
Instrucciones:
Para determinar sus reas de oportunidad en las prcticas de liderazgo, es
necesario que lea con atencin los siguientes comportamientos y acciones. El
ejercicio es totalmente personal y, para ser efectivo, debe responderse con la
mayor honestidad.
- 34 -
Encierre en un crculo el nmero que mejor corresponda a la medida en que usted

se involucre y comprometa en cada caso, de acuerdo con la siguiente escala:
1. Rara vez
2. Algunas veces
3. Con cierta frecuencia
4. Con frecuencia
5. Muy frecuentemente
COMPORTAMIENTOS
1.
Busco
oportunidades
desafiantes
ESCALA
que
prueben
mis
2. Describo a otros el tipo de futuro que me gustara crear junto
4. Tengo clara mi propia filosofa de liderazgo
5. Dedico tiempo en celebrar logros cuando se alcanzan metas
8. Doy a los dems un trato digno y respetuoso
9. Me cercioro de que los proyectos que administro se dividan
habilidades y capacidades como maestro-lder

con ellos
3. Involucro a los dems en la planificacin de las acciones que
realizamos
intermedias de un proyecto
6. Me mantengo actualizado sobre los ms recientes avances
que afectan mi profesin de maestro
7. Pido a los dems (alumnos, padres de familia, etctera) que
compartan el futuro de mis proyectos, como si fueran suyos
en secciones manejables
10. Me aseguro de que las personas reciban reconocimientos
por sus contribuciones al xito de nuestros proyectos
CONDUCTAS
11. Cuestiono la forma
PUNTAJE
en que llevamos a cabo distintas
actividades relacionadas con mi escuela

12. Comunico claramente una visin positiva y esperanzadora
del futuro de nuestra escuela y de nuestra comunidad
educativa
13. Le doy a los alumnos o padres de familia una gran libertad
- 35 -
para tomar sus propias decisiones una vez que los proyectos
han sido definidos
14. Empleo tiempo y energa en cerciorarme de que quienes
15. Elogio a las personas cuando hacen un buen trabajo
16. Busco formas nuevas para mejorar lo que hacemos en la
participan conmigo respeten los valores acordados
escuela
17. Muestro a los dems cmo sus intereses futuros de largo
plazo pueden realizarse al adoptar una visin comn, tanto en
la escuela como en la familia
18. Desarrollo relaciones de cooperacin con los alumnos y los
padres de familia con los que trabajo
19. Doy a conocer a los dems mis ideas acerca de la mejor
forma de conducir los proyectos
20. Doy a los miembros del equipo todo el reconocimiento y
apoyo que puedo por sus contribuciones
21. Cuando los acontecimientos no resultan como se esperaba,
pregunto qu enseanza se puede obtener?
22. Veo hacia adelante y pronostico lo que espero del futuro
- 36 -
CONDUCTAS
PUNTAJE
23. Creo un ambiente de confianza mutua en los proyectos que 1
26. Experimento y tomo riesgos en cuanto a futuras 1
encabezo
24. Soy consciente de la necesidad de poner en prctica los 1
valores que predico
25. Encuentro formas de celebrar los logros
posibilidades
27. Me entusiasmo de manera contagiosa respecto a futuras 1
posibilidades
28. Hago que los dems sientan como suyos los proyectos en 1
los que trabajamos juntos
29. Me aseguro de que fijemos metas claras, elaboremos 1
planes y establezcamos etapas intermedias para los proyectos
que encabezo
30. Me propongo informar al resto de la comunidad educativa 1
acerca del buen trabajo que mi grupo ha realizado
Valoracin de las Conductas de Liderazgo
1. Escriba sus calificaciones en los espacios que aparecen en la siguiente pgina,
al lado del nmero que corresponde a cada pregunta. Por favor, preste atencin al
hecho de que los nmeros de las afirmaciones estn en secuencia horizontal.
Verifique que el nmero que se asigna a cada afirmacin sea colocado en el
espacio correspondiente.
2. Sume el nmero de calificaciones al final de cada columna y ubique el resultado

en la estrella final.
- 37 -
Desafiar el
proceso
1
6
11
16
21
26
Total
Inspirar visin
2
7
12
17
22
27
Total
Potencializar a
otros
3
8
13
18
23
28
Total
Modelar el
camino
4
9
14
19
24
29
Total
Reconocer y
motivar
5
10
15
20
25
30
Total
AUTOEVALUACION
Desafiar el
proceso
30
25
20
15
10
5
Potencializar
a otros
30
Modelar el
camino
2520
1510
Inspirar
visin
20 25
10 15
5
5
10 10
15
15
20
20
25
25
30
30
30
Reconocer
Y motivar
Un puntaje alto indica un grado avanzado de desarrollo en cada una de las

prcticas. El puntaje medio indica que usted tiene un grado de avance pero debe
enfocar sus esfuerzos en desarrollar ms esa prctica. Cuando el puntaje bajo, la
prctica no est desarrollada y es indispensable trabajarla
- 38 -
16 DEBATE : MDULO DE PROYECTOS.-CONSEJO ESCOLAR DE

PARTICIPACIN
Objetivo:
Identificar las ventajas y los riesgos de la implementacin de un Consejo
Escolar de Participacin Social
Material:
Tiempo: 30 minutos
Pizarrn, gis y borrador
Lugar: Saln de clases.

o ms
1. Se forman dos equipos. El instructor asume funciones de moderador.
2. Se pide a uno de los equipos que elabore argumentos a favor de que se
instale un Consejo Escolar de Participacin Social, y al otro grupo,
argumentos en contra.
3. Se dan 5 minutos para que preparen sus argumentos
4. Se inicia el debate. El primer equipo expone su argumento y el otro tiene
la oportunidad de replicarlo. El moderador va dando la palabra, hasta que
se agota el argumento. El segundo equipo expone sus puntos de vista y se
sigue el mismo procedimiento, hasta que se agotan los argumentos,
durante 20 minutos.
El instructor hace la reflexin de las ventajas y riesgos que se corren en la
formacin de un Consejo Escolar. Se presentan propuestas.
- 39 -
17 SEMINARIO : MODULO DE PROYECTOS.-ESCUELA DE PADRES
Objetivo: Rescatar las experiencias que se tienen de Escuela de Padres entre

los participantes.
Material: Pizarrn, gis y borrador.
Tiempo: 20 min.
Nmero de participantes: 30 ms
1. Se pregunta entre los asistentes quienes tienen experiencia en el

manejo de escuela de padres
2. Se solicita a 4 o 5 participantes que relaten su experiencia haciendo
nfasis en los aspectos positivos que report a su comunidad y las
dificultades a las que se enfrentaron.
3. Se colocan a los expertos al frente con una mesa de presdium si
es posible. Si no lo es las sillas pueden ser suficientes.
4. Se da la palabra a cada uno sucesivamente.
5. Los participantes preguntan dudas a los expertos.
6. Al final el instructor hace nfasis en lo valioso de las experiencias y de
algunas sugerencias para que haya ms xito en las escuelas de
padres.
- 40 -
MDULO
EDUCACIN
- 41 -
18. CONSTRUCCIN GRUPAL DE LA DEFINICIN DE EDUCACIN

(Tcnica de Lluvia de ideas)
Objetivo:
Constuir, con la participacin de los integrantes del grupo, una definicin de
educacin que involucre los aspectos de desarrollo personal y de integracin
social
Material:
Tiempo: 30 minutos
Lugar: Aula
Pizarrn o rotafolio
Plumones o gises
1. Se solicita a los participantes que de manera espontnea expresen
su concepto personal sobre educacin
2. El coordinador anota en un pizarrn o rotafolios las ideas ms
representativas de cada definicin
3. Despus de diez participaciones, el coordinador lee sus anotaciones
y establece una categorizacin de entre los conceptos que aluden a
aspectos externos al individuo (sociales) y los que hacen referencia
a un crecimiento personal.
Nota: Puede tambin reflexionar sobre las aportaciones que se refieren a la
instruccin, la enseanza, la formacin, y distinguirlas del concepto educacin
Conclusiones:
Con los elementos enlistados y los que se hayan aportado a travs de la
reflexin elaborar definir qu es la educacin
- 42 -
19. PILARES DE LA EDUCACIN
Objetivo: El participante identificar los cuatro pilares de la educacin, as

como relacionarlo con acciones concretas de su vida cotidiana.
Material:
Tiempo: 1 hora
Anexo 1
Lugar: Aula
1.
Se solicita a los participantes que se integren en pareja
2.
Se distribuye el documento Pilares de la educacin para que sea ledo en

pareja.
3.
Cada pareja escribe, en el cuadro correspondiente, cinco acciones

concretas que pueden aplicar los maestros y que estn ligadas a los cuatro
pilares de la educacin.
4.
Se exponen los resultados del trabajo de todos las parejas las parejas
Conclusiones: El coordinador de la actividad presenta las conclusiones
- 43 -
Anexo 1 (para el participante)

Como vimos en este tema, la UNESCO postula la existencia de cuatro pilares, que
corresponden a determinados tipos de competencias prcticas para la vida diaria.
Pilares de la educacin
Aprender a conocer
Relativo al desarrollo de capacidades intelectuales, como ejercer un

pensamiento crtico, tomar decisiones y comprender sus consecuencias.
Aprender a hacer
Destrezas manuales, como las competencias prcticas necesarias para

desempear un trabajo o llevar a cabo determinadas tareas.
Aprender a ser
Capacidades personales, como el manejo del estrs y las emociones, la

conciencia de s mismo y la autoestima.
Aprender a vivir con Habilidades sociales, tales como la comunicacin, la negociacin, la

los dems
autoafirmacin, la capacidad de trabajar en equipo y la empata.
Pilares de la educacin Explicacin
Tipo de contenidos
Aprender a conocer
Se refiere a contenidos de tipo acadmico /

informativos.
El conocimiento y comprensin de hechos,
conceptos, trminos.
Conceptuales
Aprender a hacer
Se refiere a contenido de tipo acadmico /

prcticos.
Poner en prctica los conocimientos. Resolucin
de problemas, aplicacin de estrategias y
procedimientos.
Procedimentales
Aprender a ser
Tiene un carcter formativo-personal.

Se refiere a cuestiones como conocerse,
desarrollo de la autoestima. Actuar en
congruencia con valores personales, denotndolo
en cuestiones como respeto a s mismo, cumplir
compromisos propios, desarrollar su creatividad.
Actitudinales
Aprender a convivir
Tiene un carcter formativo- social. De vivencia

de valores hacia los dems.
Empata, capacidad de dilogo, trabajo en equipo,
respeto por los otros, resolver conflictos, cumplir
compromisos y acuerdos.
Actitudinales
- 44 -
Pilares de la educacin
Acciones concretas
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
- 45 -
20. EL RELOJ
Objetivo:
Descubrir la riqueza de la formacin valoral en la educacin.
Material:
Tiempo: 25 minutos
Cuadernos y lpices
Lugar: Aula
1. Se numera a los participantes del uno al cinco.
2. Se integran equipos con las personas que tengan el mismo nmero
3. Se asigna a cada equipo un valor: respeto, vida, valoracin de lo diverso,
democracia, fortalecimiento de la comunidad escolar, justicia (Silvia
Schmelkes, 2003)
4. Se pide que cada equipo describa lo que significa ese valor (15 minutos)
5. Se nombran al menos dos secretarios por equipo para anotar las
conclusiones
6. Un secretario y algn miembro del equipo se integran en otro para
intercambiar las conclusiones. Del equipo 1 se desplazan al 2, del 2 al 3,
del 3 al 4, del 4 al 5 y del 5 al uno.
7. Agotado el tiempo, se pide que se desplacen al siguiente equipo,
siguiendo el orden de las manecillas del reloj, con la finalidad de que haya
intercambio ordenado con todos los equipos...
8. Se repite la actividad hasta que haya intercambio con todos los equipos.
9. Cuando se agota el tiempo, regresan a su equipo original y aportan sus
conclusiones.
10. El coordinador hace los comentarios finales y cierra la sesin
- 46 -
21. VALORES EN LA EDUCACIN
Objetivo:
Promover una comunidad educativa donde se vivan los valores
Material:
Mdulo II del Diplomado
Tiempo: 45 minutos
Lugar: Aula
Instrucciones:
A partir de la propuesta de Pablo Latap, en la que sugiere tres maneras tangibles
de formar en valores y las que menciona Silvia Schmelkes para lograr escuelas
transformadoras. (Ver conclusiones de la dinmica 20), haga un planteamiento de
los valores y principios que regirn su zona escolar, y de las acciones concretas
por promover con los directivos, docentes y padres de familia para que se
cumplan.
Conclusiones: Para finaliza rreflexione y conteste siguiente pregunta: Cmo
podemos promover una comunidad educativa en la que se vivan los valores?
VALORES Y PRINCIPIOS ACCIONES CONCRETAS POR PROMOVER CON

QUE
REGIRN
MI LOS DIRECTIVOS, DOCENTES Y PADRES DE
COMUNIDAD EDUCATIVA FAMILIA Y ALUMNOS
Directivos
Docentes
Padres de Familia
Personales
- 47 -
22. REVISIN DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS DE LA ESCUELA Y

ASPECTOS POR MEJORAR PARA LA GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA
Objetivo:
Reconocer las necesidades que subyacen en los indicadores educativos de zona
Material:
Tiempo: 40 minutos
1: Investigar indicadores educativos Lugar: Aula
de la escuela.
1. Se Integran equipos con tres o cuatro personas de la misma escuela o
comunidad.
2. Se analizan los indicadores
de aprovechamiento escolar,
cobertura( desercin, reprobacin y eficiencia terminal) en su escuela.
Pueden incluirse los resultados de la prueba Enlace.
3. Se contestan en equipo las siguientes preguntas:
Cmo valoran los resultados?, qu reflejan?

Se observa algn incremento o decremento en la eficiencia terminal
respecto a aos anteriores?,
Qu circunstancias o factores son los causantes de la reprobacin?
4. Se prepara una exposicin y se reflexiona en torno a la pregunta siguiente.

5. Se pide que, en forma individual se responda:
Cules son los aspectos por mejorar para la gestin educativa
estratgica?
6. El coordinador presenta las conclusiones y cierra la actividad
23. PLASTIFICACIN
Objetivo:
- 48 -
A travs de la expresin grfica sistematizar y evaluar las ideas y vivencias

mas importantes de la sesin
Material
Tiempo: 50 min
Cuaderno de los alumnos (hojas

blancas en caso de emergencia); 1
cartulina o papel similar por cada 6
alumnos
Lugar: Aula
Formacin de equipos: Se forman equipos de 6 personas y en ellos se hace
la lectura del tema asignado( Mod 2: tema 3.1, 3.2 o 3.3)
Orientacin: El coordinador orienta diciendo que se trata de un esfuerzo por
objetivizar las ideas. Transformar lo que era una idea en dimensiones, colores,
algo relacionado con el universo particular de cada uno. Integrar lo que se
entendi en el conjunto dinmico de la vida, de lo que es usual a cada uno.
Realizacin:
1. Personal: Cada persona toma una hoja de papel de cualquier tamao y
color, en ella realiza un dibujo en el cual estn todas las personas de su grupo
(como quiera, donde quiera, etc.)
2. En grupos: (no mayores de 6 personas)
Cada grupo recibe una cartulina y marcadores. La divide en 4 partes:
-En la primera plasma en un dibujo ideas clave de la sesin
-en la 2. Objetiviza con un chiste o ancdota , la realidad del propio trabajo
-en la 3., proyecta la realidad de la sesin a travs de una cancin, una cita
de un libro, un refrn.
- en la 4 se elige uno de los dibujos hechos anteriormente por los
participantes que, de acuerdo a su opinin, proyecte mas la situacin actual
del grupo
- 49 -
3. Plenario
-Cada grupo explica el resultado de su trabajo, enseando la cartulina y
explicando los motivos de los dibujos, comenta la ancdota o chiste y
comparte su cancinm cita orefrn.
24. COMPETENCIAS DOCENTESCOMPETENCIAS DEL EDUCANDO
Objetivo: Que el participante reflexione acerca de la importancia de que tiene

que desarrollar competencias que ayuden a que el educando adquiera y
desarrolle competencias para la vida
Material:
Tiempo: 30 minutos
Material de lectura
Lugar: Aula
Tema 3.3 y 3.4
1. Se solicita que trabajen en parejas
2. A continuacin tienen que leer el anexo
3. Posteriormente tendrn que consultar el tema 3.3 y 3.4 expuesto con
anterioridad.
4. Se solicita que trabajen en el formato que se les proporciona y que
planteen cuales son las competencias que se proponen desarrollar
como lderes educativos y cules son las que pretenden que los
educandos desarrollen.
5. Finalmente se sacan conclusiones
- 50 -
- 51 -
Anexo 2
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter
prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar
los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades
especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto al
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
- 52 -
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en

funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.
Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta;
organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo;
escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se
puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de
inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo
Competencias docentes que me

comprometo a desarrollar y porqu
Competencias que pretendo que los

educandos desarrollen y porqu
25. DEBATE : AMENAZAS Y OPORTUNIDADES DE LA PARTICIPACIN DE

LOS PADRES EN LA ESCUELA
Objetivo:
- 53 -
Identificar las ventajas y los riesgos

familia en la escuela.
de la participacin de los padres de
Material:
Tiempo: 40 minutos
Pizarrn, gis y borrador

o ms
1. Se forman dos equipos. El instructor asume funciones de moderador.
2. Se pide a uno de los equipos que elabore argumentos a favor de que se
promueva la participacin de los padres de familia. Se dan 5 minutos
para que preparen sus argumentos
3. Se inicia el debate. El primer equipo expone su argumento y el otro
tiene la oportunidad de replicarlo. El moderador va dando la palabra,
hasta que se agota el argumento. El segundo equipo expone sus
puntos de vista y se sigue el mismo procedimiento, hasta que se agotan
los argumentos, durante 20 minutos.
4. El instructor hace la reflexin final.
- 54 -
26. LA MISIN DEL DOCENTE PARA VINCULAR A LA FAMILIA EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.
Objetivos:
Que el docente sea consciente de la importancia de la vinculacin

escuela y familia
Que se comprometa en lograr esta vinculacin de la manera ms

benfica para ambas instituciones.
Material:
Tiempo: 45 minutos
Lugar: Aula
Rotafolio y plumones
1. El participante reflexiona sobre cul es la misin de la comunidad
educativa para vincular a los padres de familia.
2. Lo escribe de manera individual
3. Se forman parejas y se discute el resultado del trabajo individual
4. Se integran equipos de cuatro personas y juntas elaboran la misin del
docente, considerando los aspectos necesarios para vincular la escuela
con la familia
5. Se expone el trabajo ante el grupo
- 55 -
DINMICA DE CIERRE
27. EL CONTRATO
Objetivo:
Reflexionar acerca de la labor diaria como lder educativo
Material:
Tiempo: 10 minutos
Cuaderno y lpiz
Lugar: Aula
Hojas blancas
1. Se solicita a cada participante que piense
significativo para l durante la sesin.
en aquello que fue
2. De manera individual el participante escribe un contrato en el que se

compromete a cumplir con ciertos objetivos y metas.
3. Finalmente los participantes que deseen comparten su contrato con el
grupo.
- 56 -
28. MI FUTURA ESCUELA
Objetivo:
Tomar conciencia de los valores que tenemos. Poder plantear una visin
conjunta de la escuela que les gustara tener.
Material: Papel cuadriculado, lpices,

plumas.
Tiempo: 45 min
Lugar: Aula
1. Cada quien dibuja el plano de la escuela como deseara que fuera.
Debe anotar las dimensiones, el mobiliario, el espacio. Se pueden
mencionar algunos aspectos pedaggicos, administrativos, de
participacin social o de la organizacin.
2. Una vez terminado el plano, cada participante lo explica al grupo y
responde a las preguntas del resto.
3. Los integrantes del equipo llegan a unas conclusiones globales del
grupo, con sus acuerdos y desacuerdos y las deben plasmar en un
nico plano.
4. Cada equipo presenta su plano en la sesin plenaria.
- 57 -
DINMICA DE VALORACION DE LA INTIMIDAD PERSONAL Y FAMILIAR

29. CRCULOS DE INTIMIDAD
Objetivo: Conducir a los participantes a reflexionar sobre sus patrones de

intimidad o de apertura en relacin con sus sentimientos, opiniones y
acciones. Esto favorece que los participantes se den cuenta a quien quieren
confiarse y a quien no.
Material: Hoja blanca
Tiempo: 30 minutos.
1. El instructor les pide a los participantes que dibujen un conjunto de crculos
concntricos. Les explica que cada anillo representa un grado de apertura
o intimidad. La intimidad va aumentando a medida que se acerca al centro.
Hay algunas cosas de nuestra vida que nos gustara que supiera cualquier
persona, aun los extraos, pero otras que se las decimos con gusto a los
allegados y otras ms que slo a los ntimos. Hay cosas que no
compartiramos con nadie.
2. Se solicita a los alumnos que anoten en el crculo del centro la palabra
Yo, en el siguiente anillo de adentro hacia afuera, ntimos. En el que
sigue: amigos, en el siguiente: conocidos y el anillo de afuera
extraos.
- 58 -
3. El instructor lee una lista de preguntas y el participante escribe una

palabra clave en el crculo o anillo que corresponda. Si la pregunta se
refiere a tu programa favorito anotas la palabra: Programa
4. Se lee la lista de preguntas y al final de la lectura se les solicita que se
dividan en parejas y comparen con sus compaeros en donde anotaron
cada palabra. Puede variar la ubicacin segn el manejo que cada quien
hace de su intimidad y apertura.
5. Al final se les pregunta: Qu les pareci la experiencia? Qu aprendieron
con el ejercicio? Se hace mencin del valor tan importante de la propia
intimidad y los temas en los que puede haber apertura.
6. Se habla de la familia como el espacio en donde se comparte la intimidad
ms profunda y como el mbito donde debe enriquecerse la intimidad de las
personas. Se revisa la necesidad promover la comunicacin entre padres e
hijos para que los padres fomenten la convivencia que favorezca una
comunicacin profunda con sus hijos.
7. La lista de preguntas es la siguiente:
A quien le diras:.?
Cul es tu sueldo?
- 59 -
Tus ms ntimos deseos
Tus problemas personales
Tus problemas de salud
Lo que te agrada o desagrada de los animales domsticos.
Si pagas puntualmente tus impuestos
Por quien votas
Tus dudas sobre religin
El principal problema de tu matrimonio
Si te han rechazado un cheque por falta de fondos
El valor exacto de tu casa
Tu comida favorita
Cual fue la causa la ltima vez que lloraste?
- 60 -
30. MI ESCUDO DE ARMAS FAMILIAR
Objetivo: Ayudar a clarificar al participante los valores y logros ms

importantes en su persona y en su familia
Material: Hoja de papel

Grabadora, Cd
Tiempo: 30 min
Lugar: Saln amplio
1. Se muestra el modelo del escudo de armas que se usar en el ejercicio.
2. El escudo se divide en 6 secciones. Cada seccin corresponde a una
pregunta. La respuesta se anotar en la seccin correspondiente.
3. Las preguntas son las siguientes:
a) Cul es el ms grande logro personal que recuerda?
b) Cul consideras el mayor logro de tu familia?
c) Qu es lo que otra persona puede hacer para hacerte feliz?
d) Cul es tu mayor fracaso personal?
e) Qu haras si te quedara un ao de vida y tuvieras la seguridad de
lograr lo que emprendieras?
f) Qu te gustara que recordaran de ti en tu familia?
4. Se pone msica de fondo mientras responden a las preguntas.15 min
5. Se integran equipos de 3 personas y se comentan las respuestas. 10
min.
6. En la sesin plenaria pregunta el instructor acerca de las coincidencias
que encontraron entre los participantes y se concluye. 5 min
- 61 -
ESCUDO DE ARMAS FAMILIAR
- 62 -
31. IDENTIFICACIN DE OPORTUNIDADES, AMENAZAS, DEBILIDADES Y

FORTALEZAS DE LA FAMILIA.
Objetivo: Identifican las oportunidades, amenazas, debilidades y

fortalezas y proponen estrategias para que la familia se vea
enriquecida.
Material:
Tiempo: 60 min
Hojas de rotafolio y plumones.
Lugar: Aula
Cuaderno del participante.
1. Se forman equipos de 4 a 5 integrantes.
2. Primero tendrn que identificar a los integrantes de la familia y las
funciones que desempea cada uno.
3. A continuacin se les solicita que con base a los contenidos del tema,
identifiquen oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de la
familia.
4. Posteriormente los participantes debern proponer estrategias que
fortalezcan a la familia, en las que involucre las funciones de la familia y
relaciones interfamiliares.
Conclusiones:
Los equipos exponen ante sus compaeros sus conclusiones.
- 63 -
32. FRASE SIGNIFICATIVA
Objetivo: .Que el participante identifique su aprendizaje significativo.
Material
Tiempo: 10 min.
Hojas de rotafolio y plumones
Lugar: Aula
1. Se forman equipos de 3 personas
2. Se reparten hojas de rotafolio
3. Se indica a los participantes que identifiquen un concepto o idea
relevante de la sesin y lo escriban con un plumn en una hoja de
rotafolio.
4. Posteriormente lo tienen que pegar en la pared y explicar porque se
les hace relevante ese concepto o idea.
- 64 -
33. LLUVIA DE IDEAS SOBRE FORTALEZAS Y DESAFOS OBSERVADOS

EN LAS FAMILIAS.
Objetivo: .Identifican fortalezas y desafos de la familia con el objeto de

introducir al tema.
Material:
Tiempo: 40 min
Lugar: aula.
Pizarrn, plumn, borrador
1. Inicia propiciando la participacin del grupo, recuperando los conocimientos
previos del tema anterior y la experiencia de los integrantes del grupo.
(hacer nfasis en fortalezas y desafos de la familia).
2. A continuacin se anotan en el pizarrn las ideas clave que se obtienen de
la lluvia de ideas.
3. Se identifican las ideas que se relacionan con el tema que se va a tratar
para que a partir de estas comience la exposicin del tema y/o apoyen a la
siguiente actividad.
- 65 -
34. TRABAJO EN EQUIPOS: MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS MENTALES, ESQUEMAS, ETC.
Objetivo: Sintetizar y organizar la informacin para exponerla.
Material:
Tiempo: 60 min.
Manual que contenga el mdulo 3
Lugar: Aula
Temas 2.1 y 2.2
Se integran equipos de 4 a 5 integrantes.
Analizan los contenidos de los temas 2.1 y 2.2
Realizan un mapa conceptual, mapa mental o esquema con los

contenidos del tema.
Finalmente los participantes exponen el tema...
- 66 -
35. ANLISIS PELCULA
Objetivo: Tomar conciencia de las fortalezas y desafos de la familia.
Material:
Tiempo: 1hr. 20 min.
Pelcula, computadora y can
Lugar: Aula
Antes de ver la pelcula se debern dar las siguientes indicaciones:
1. Identifica a los personajes principales de la pelcula.
2. Observa y menciona cmo se relacionan los personajes.
3. Describe el contexto en el que se desarrolla la historia. Contexto(fsico,
psicolgico, histrico, sociocultural, econmico)
A continuacin el expositor definir las siguientes lneas de anlisis que lleven
al pblico a tomar conciencia de las fortalezas y desafos de la familia.
Conclusiones: Al finalizar la pelcula se comentarn los resultados del
anlisis.
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36. TU SOLUCIN, GRACIAS
Objetivo:
1. Aprender a generar alternativas de solucin, ante un hecho.
2. Reflexionar y asimilar los elementos de un proyecto de investigacin.
Material:
Tiempo:
Hojas blancas para los participantes
30 minutos
Lpiz para cada participante

Ilimitado
Lugar:
Saln amplio e iluminado
1. Se pide a los participantes que anoten en una hoja, un problema de
educacin familiar que vaya relacionado con los intereses de cada alumno
o que tenga que ver con problemas relacionados con el estilo familiar o
conductas destructivas, describiendo todas las circunstancias que rodean
al mismo.(5 minutos)
2. Se renen en equipos de 5 personas, cada integrante expone su problema
y entre todos proponen soluciones al mismo. (15 minutos)
3. Al final el equipo elige el problema ms significativo y con la mejor solucin
para exponerlo en plenario. (10 minutos)
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37. ANLISIS PELCULA 28 das o Cuando un hombre ama a una mujer
Objetivo: Tomar conciencia de las alternativas de solucin que se tienen

frente a las adicciones.
Material:
Tiempo: 1hr. 20 min.
Pelcula, computadora y can
Lugar: Aula
Antes de ver la pelcula se debern dar las siguientes indicaciones:
1. Identifica a los personajes principales de la pelcula.
2. Observa y menciona cmo se relacionan los personajes.
3. Describe el contexto en el que se desarrolla la historia. Contexto(fsico,
psicolgico, histrico, sociocultural, econmico)
4. Identificar los elementos que se identifican en la biografa del
protagonista que est enfermo de alguna adiccin que pudieron
favorecer su adiccin.
5. Identificar las actitudes de los familiares del enfermo de adiccin y como
repercuten en el enfermo.
6. Ayudar al grupo a reconocer que los familiares del enfermo adicto
padecen una enfermedad llamada codependencia y requieren de ayuda
tambin.
7. Identificar los riesgos que implica para el enfermo adicto cuando el
entorno familiar del enfermo de adiccin no se modifica y el regresa
despus de un tratamiento de recuperacin.
8. Ayudar al grupo a reflexionar acerca de la responsabilidad que tienen
los padres, hermanos y esposo(a) como corresponsables de la
enfermedad y de su posible recuperacin.
Conclusiones: Al finalizar la pelcula se comentarn los resultados del

anlisis.
- 69 -
- 70 -
38. PADRES LDERES?
Objetivo: Identificar en las cualidades deseables en un lder, aquellas que

deben reunir los padres para cumplir su misin de educadores.
Material: Notas de liderazgo

Tiempo: 30 min.
Hojas de papel rotafolio,
Lugar: Espacio amplio para trabajar
plumones, maskin tape., grabadora,
en equipos
CD.
Nmero de participantes:30 ms
1. Se forman equipos de 3 a 5 personas. Se nombra un moderador y un
secretario. Se entrega a cada equipo una hoja de papel rotafolio y
plumones.
2. Se analizan las cualidades que debera tener un padre o madre como lder
en su familia. El secretario toma nota.
3. Anotan las cualidades en la hoja de rotafolio. Se dan 15 minutos para el
trabajo en equipo.
4. En la sesin plenaria se pegan las hojas en las paredes del saln y todos
los participantes se trasladan. Se pone msica de fondo en lo que todos
leen las hojas de sus compaeros. (5 min).
5. El instructor solicita que los participantes que deseen comenten similitudes
y diferencias. Se puede comentar la justificacin de las cualidades que
fueron ms frecuentes. (10 min)
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DINMICA DE CLARIFICACIN DE VALORES

39. LA LMPARA DE ALADINO
Objetivo: Identificar los valores que ms hace falta desarrollar en la escuela,

familia y comunidad.
Material: Hojas
pizarrn, gises.
blancas,
papel, Tiempo: 30 min.

Nmero de participantes: 30 ms.
1. Se comunica a los participantes que al ir caminando por el desierto vimos
algo que brillaba a lo lejos. Al acercarnos nos dimos cuenta de que se
trataba de una lmpara. Al frotarla sali un genio llamado Aladino que se
ofreci a concedernos 3 deseos.
2. Se pide a todos los participantes que piensen en 3 deseos que le van a
pedir.
a) Se eligen 3 deseos sern para mi comunidad educativa
b) 3 para mi familia
c) 3 sern para mi persona
3. En un primer momento se hace el trabajo individual (5 minutos) y en un
segundo momento se comenta por equipos (10 minutos)
4. En la sesin plenaria se comentan las respuestas.
5. Al terminar se les dice que Nos acaba de llegar la noticia de que Aladino
no podr cumplir nuestros deseos y que tendremos que cumplirnos
nosotros.
6. Se hace la reflexin de que todo lo que deseamos son valores que
podemos lograr nosotros con esfuerzo. Se lanza la pregunta Cmo creen
que lo podemos lograr? (10 minutos)
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40. ESTRATEGIAS PARA MI COMUNIDAD ESCOLAR
Objetivo: Que el participante analice y reflexione acerca de las

necesidades de su comunidad educativa y que promueva estrategias
que la mejoren.
Material: Cuaderno y lpiz
Tiempo: 15 min. Trabajo en equipo

25 min. trabajo individual
Lugar: Aula
1. Se forman equipos de 3 personas.
2. Los participantes debern comentar con sus compaeros de equipo los
resultados de su diagnstico necesidades que han realizado durante el
diplomado.
3. A continuacin intercambiarn comentarios y recomendaciones mutuas.
4. Finalmente de forma individual cada participante indicar en la tabla las
estrategias por dimensin que articulen y mejoren la eficacia de sus
acciones, el clima de trabajo que prevalece en la comunidad educativa y
como ste se refleja en los alumnos, as como estrategias y acciones
orientadas al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.
Estas estrategias debern contemplar el bienestar de la familia y su desarrollo
en la comunidad educativa.
(guardar actividad para el proyecto final)
Dimensiones
Aspectos a mejorar en la escuela
Pedaggica curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin social
comunitaria
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41. ROMPECABEZAS
Objetivo:
Evidenciar la importancia del trabajo en equipo y para este el logro de la
identidad de grupo
Material
Tiempo: 20 min.
Rompecabezas de doble cara: por un Lugar: Aula

lado de un color y por el otro lado el
nombre de un equipo que sea
significativo para el grupo (pueden ser
equipos de futbol, nombres de las
escuelas donde trabajan, de los
poblados, etc.)
Se deben tener tanta piezas como
integrantes existan pero se retiran de
la mitad del total de rompecabezas
una pieza que se sustituye por otra
que no encaje (deber cuidarse que el
color coincida con el de la pieza que
se elimin)
Tip. El rompecabezas se puede
construir a partir de un poster de
algn paisaje o imagen significativa.
Se recorta en cuadrantes y cada
cuadrante en piezas necesarias para
cada participante de equipo).
1. Se dan las instrucciones:
-
-se les indica que se les repartirn unas piezas de rompecabezas

que debern armar en el menor tiempo posible
-se les indica que el color de la pieza distinguir a los diferentes
equipos y que se debern reunir para poderlo armar
-una vez integrado el equipo queda PROHIBIDO hablar
2. Se reparten las piezas

3. Cuando se haya armado al menos un rompecabezas se les indica que
ya pueden hablar
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4. Cuando los equipos que pueden hayan completado su rompecabezas

se suspende la actividad y se explica al grupo por que los dems
equipos no pudieron armar el rompecabezas
5. Se pide que volteen el rompecabezas de manera que puedan leer el
nombre del equipo
6. Si el rompecabezas se hizo de un poster se pide a cada equipo que
pegue las piezas, se le entrega a los equipos las piezas faltantes y se
reconstruye el poster en el pizarrn.
Conclusiones:
1. Se pide a los equipos y especialmente a los participantes que tenan la
ficha errnea que expresen lo que sintieron
2. Se anotan todas las respuestas en el pizarrn y al terminar de anotar se
invita a la reflexin de la experiencia con el trabajo de equipo en una
escuela.
3. Se conduce las conclusiones generales a:
a. La importancia del trabajo en equipo
b. La importancia de sentirse parte de un equipo para lograr una
meta (color)
c. La importancia de la identidad de grupo (sentirme que formo
parte de algo) para el desarrollo individual y grupal
d. La frustracin personal y grupal por la falta de identidad grupal
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42. TRABAJO COLABORATIVO
Objetivo: Compartir experiencias y conocimientos as como apropiarse del

conocimiento brindado en los contenidos del mdulo.
Material:
Hojas de rotafolio y plumones
Tiempo: 45 min.
Lugar: Aula
Se forman 6 equipos y se reparte los temas:
1.2 La escuela como comunidad
Dos equipos, les llamaremos equipo (a) y equipo (b)
1.3 La escuela est en la comunidad
1.4 La comunidad est en la escuela
Al equipo a de cada tema se le indica que va a trabajar sobre los contenidos
Al equipo b de cada tema se le indica que van a trabajar en ejemplos que
representen al tema.
Finalmente los equipos representantes de cada tema pasan a exponer lo que
han preparado.
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43. OBJETIVOS (QU Y PRA QU) (PETE)(ESCUELA DE PADRES)
Objetivo: Identificar los resultados que se esperan lograr despus de un proceso

de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar las prcticas
organizativas de la comunidad educativa a travs del PETE o dela ESCUELA DE
PADRES)
Material
Tiempo: 45 min
Cuaderno y lpiz
Lugar: Aula
Los participantes debern revisar las estrategias propuestas en la dinmica 39 de
la sesin 14 para identificar los resultados que se esperan lograr despus de un
proceso de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar las
prcticas organizativas de la comunidad educativa.
Debern indicar en la tabla cuales son los objetivos de cada dimensin que
pretenden lograr a partir de las estrategias propuestas.
(guardar la actividad para el proyecto final)
Dimensiones
Objetivos
(qu y para qu)
Pedaggica curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin social
Comunitaria
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44. SLOGAN
Objetivo: Reforzar el tema de la participacin a travs de diferentes slogans

que elaboren equipos de participantes
Material
Tiempo: 20 minutos
Apuntes del mdulo
Lugar: Aula
Cuaderno de los alumnos
Tiras de papel de rotafolios o cartulina
para que escriban su Slogan
1. Se solicita a los participantes que reunidos por equipos no mayores a 5
personas elijan una idea que les haya parecido importante durante la
sesin y que la transformen en una frase que suene a anuncio comercial
(slogan). Si la tarea se dificulta puede darse libertad a los grupos para que
creen una porra o adapten (o inventen) una estrofa de una cancin
2. Se da tiempo para el trabajo en equipo
Conclusiones:
Se pide que en sesin plenaria cada equipo exponga la idea que orient su
trabajo y en seguida presenten el slogan, cancin o porra que hayan inventado
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45. FABRICA DE ROBOTS
Objetivo:
Indicar como los medios masivos de comunicacin, especficamente la TV,
parece que dan todo lo que se le pide pero despus imponen a su audiencia
todo lo que ellos quieren
Material
Tiempo: 30 min
Una cartulina recortada (o una caja de Lugar: Aula

cartn) que simule una TV
Algunos de los productos que se les
vaya a pedir que compren (jabones,
refrescos, etc.)
Se explica al grupo que se trata de simular una programacin de TV. Son 6
los participantes. Uno hace el papel de locutor y se organiza para esto.
1. Primera escena. Los 5 de la audiencia, uno despus de otro pide un tipo de
programa especfico en un canal especial. El locutor los complace
haciendo los comentarios pertinentes
2. Segunda escena. Ahora la TV, a manera de comercial, le pide a los 5
participantes, que son la audiencia lo que deben hacer, por ejemplo:
comprar jabn de determinada marca, refrescos, o poner usar un suter o
zapatos en forma no convencional o ponerse todos felices o enojados
Conclusiones:
Se discute lo que han descubierto con esta dinmica en pequeos grupos y
despus lo comunican en un plenario
- 79 -
46.ANALISIS DE MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN
Objetivo: Analizar el mensaje que diversos anuncios (a travs de los medios

masivos) mandan a la poblacin
Material
Revistas,
Tiempo: 30 min
tijeras,
pritt,
hojas
de Lugar: Aula
rotafolio o cartulina
1. Dividir al grupo en equipos
2. Dar las siguientes instrucciones: cada equipo deber seleccionar un
anuncio comercial o un slogan, una cancin y un anuncio publicitario (de
revista)
3. Anotarn en las hojas que se les repartieron el nombre del comercial o
slogan, indicarn, en una segunda columna a que tipo de poblacin va
dirigido (edad, sexo, posicin social) y en la tercer columna, escribirn el
mensaje implcito que creen tratan de mandar
Conclusiones:
En plenaria expondrn sus trabajos y se conducir las conclusiones a la
reflexin sobre la importancia que tiene el educador en crear conciencia sobre
sus educandos de los mensajes que manda la publicidad y que no son
explcitos
- 80 -
47. ANLISIS DE FACTORES PARA IDENTIFICAR LA VIABILIDAD DE LOS

OBJETIVOS (FAOR)
Objetivo: Identificar las fuerzas, amenazas, oportunidades y retos que se

tienen en la comunidad educativa.
Material:
Tiempo:
Cuaderno y lpiz
Lugar:
Este ejercicio de anlisis lo identificaremos como FAOR FODA, el
resultado de esta accin posibilita el diseo de estrategias
adecuadas para la consecucin de los objetivos:
Facilitadores (internos): son los factores que permitirn lograr los objetivos
Propuestos.
Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en
torno a los objetivos.
Obstculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de los
objetivos.
Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los
objetivos.
Para realizar esta actividad se recomienda revisar el tema 2 del mdulo de
proyectos, referente a la planeacin estratgica.
1. Se forman equipos de 2 personas (de preferencia de la misma escuela)
2. Analizan los objetivos y estrategias planteadas para su comunidad
educativa, comentando en parejas el porqu y para que los propusieron.
3. En el formato que se presentan realizan el anlisis de los indicadores
FAOR (o FODA).
4. A partir de este anlisis se replantean los objetivos y estrategias si es
necesario.
Si es necesario pueden consultar:
Anexo: Documento Gestin 5. Plan Estratgico de transformacin escolar pag.46-48
el Mdulo de Normatividad.
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Facilitadores
Apoyos
Pedaggica
curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin
social comunitaria
- 82 -
Obstculos
Riesgos
48. EVALUACIN SOBRE EL MANEJO Y SOLUCIN DE CONFLICTOS
Objetivo: Los participantes analizan las formas de intervencin que

tiene la direccin y/ o el docente, para atender y solucionar aquellos
conflictos que afectan directamente los aprendizajes de los alumnos, as
como la organizacin y gestin de la misma direccin y/o funcin
docente.
Material:
Tiempo: 45 min.
Hojas blancas,
plumones
hojas
de
rotafolio, Lugar: Aula
1. Se forman equipos de 5 personas
2. Indicar que escriban un caso que se haya presentado en su comunidad
educativa que tenga impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje
y en las dimensiones administrativa, organizativa y de participacin social.
3. Hacer nfasis en como afecta dicho conflicto en los procesos de
enseanza aprendizaje.
4. Indicar como puede influir positivamente el Consejo Escolar de
Participacin Social en la solucin del conflicto.
5. Indicar cuales son las estrategias que se recomiendan implementar para
resolver el caso.
6. Se invita al el anlisis y la reflexin a partir de estas preguntas:
Qu conflictos se presentan con mayor frecuencia en las escuelas y

cmo se resuelven?
Qu necesit el equipo para resolver el conflicto?
- 83 -
Qu aprendizajes obtuvo el equipo?
Qu se modific en la escuela tras superar el conflicto?
7. A partir del anlisis y reflexin, elaboren conclusiones acerca de las

implicaciones de colaborar en resolver y prevenir conflictos, en este
sentido, se identifican algunas actitudes, conocimientos y habilidades
necesarios para quienes ejercen una funcin
docente y directiva.
Asimismo, se elaboran estrategias que permitan atender los conflictos que

an prevalecen en sus escuelas y para mejorar los ambientes de trabajo.
- 84 -
49. NECESIDADES ANTE EL TRABAJO
Objetivo: Identificar los motivos que tienen los participantes para trabajar
Material
Tiempo: 40 min
Cuestionario impreso para cada

participante
Lugar: Aula
1. Los participantes responden a la pregunta: Qu esperas de tu trabajo?

2. Se renen en equipos y comparten sus respuestas. Un secretario anota
un resumen de lo que esperan los participantes de su trabajo
3.
Se pasa a la sesin plenaria donde los equipos presentan sus

conclusiones
4. El asesor dibuja o proyecta una pirmide de Maslow y va anotando las

respuestas en el nivel de necesidades que cubre el trabajo para los
participantes.
5. Al final se concluye las diversas necesidades que cubre el trabajo,
haciendo nfasis en los motivos y trascendencia que tiene el trabajo
como educador.
- 85 -
- 86 -
50. CUESTIONARIO COMO ES MI EJEMPLO?
Objetivo: Evaluar el ejemplo que se da como docente y la influencia que

se tiene en los alumnos
Material
Tiempo: 15 min
Cuestionario impreso para cada

participante
Lugar: Aula
1. Se reparte a los participantes la hoja de reflexin doblada verticalmente por
la mitad, de manera que solo vean la seccin que corresponde a los alumnos
2. Se les pide que evalen lo mas rpido que puedan a su grupo, pudiendo
utilizar las siglas B (bien), R (regular), M (mal) o cualquier otro adjetivo que
deseen
3. Se pide que volteen la hoja y contesten de la misma manera la columna que
corresponde a su autoevaluacin (YO)
4. Se pide que abran la hoja y comparen los resultados
Conclusiones:
Es importante aclarar a los participantes que se trata de una auto
evaluacin, de manera que este ejercicio solo ser vlido en la medida en
que sean honestos consigo mismos.
Se conduce la conclusin a la reflexin sobre la importancia del ejemplo del
adulto para ser congruente con lo que se pide y lograr mejores resultados
Aspecto
Alumnos
- 87 -
Aspecto
Yo
(B, R, M)
(B, R, M)
Cmo trabajan?
Cmo trabajo?
Son responsables?
Soy
responsable?
Hacen con ilusin y

alegra mi trabajo o se
quejan
con
frecuencia?
Hago
con
ilusin y alegra
mi trabajo o me
quejo
con
frecuencia?,
Les gusta ir a la
escuela?
Me gusta mi
trabajo?,
Lo toman como una

carga o como un
castigo?
Lo tomo como
una carga o
como
un
castigo?
Lo entiendo
slo como un
medio para
ganar dinero y
tener ms cosas
Lo entiendo
como una
oportunidad
para crecer y
para servir?
Lo veo como
una oportunidad
para
alejarme
de
las
obligaciones de
mi hogar?
Lo veo como
un fin en s
mismo?
Lo entienden slo
como un medio para
obedecer a sus
paps?
Lo entienden como
una oportunidad para
crecer y ser mejores?
Lo ven como una
oportunidad
para
alejarse de sus paps
y no aburrirse?
Les
interesa
la
calificacin ms que
saber?
Conocen en que
trabajan sus paps?
El esfuerzo
realizan?
Sus logros?
Sus fracasos?
Conocen mis
hijos
dnde
trabajo?
El
esfuerzo
que realizo?
Mis logros?
Mis fracasos?
que
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Cmo se relacionan
con sus compaeros?
Cmo
me
relaciono
con
mis compaeros
de trabajo?
Soy
buen
compaero
o
trato
a
los
dems
con
desprecio, o a lo
mejor
con
servilismo?
Estoy
pendiente
de
sus
necesidades y
preocupaciones
o slo cuando
me conviene los
trato?
Se esfuerzan por ser

buenos compaeros o
tratan a los dems
con
desprecio
y
burla?
Se preocupan por
sus compaeros
o
slo
los
buscan
cuando
les
conviene?
As se podran hacer varias preguntas que ayuden a reflexionar sobre el

trabajo, nuestra actitud y el ejemplo que damos a nuestros hijos y alumnos.
- 89 -
51. ACTITUD ANTE EL TRABAJO
Objetivo: Analizar la propia actitud hacia el trabajo y los factores

que intervienen en la actitud
Material
Tiempo: 15 min.
Cuaderno de los participantes/ Lugar: Aula

Pizarrn (hojas de rotafolio) plumones
o gises para el plenario
1. Pedir al grupo que visualice alguna actividad que le guste mucho
realizar. Se les pide anoten en una hoja qu actitudes observan en ellos
cuando estn desarrollando esa actividad. A continuacin se les pide
visualizar una actividad que no les guste realizar, pero que deben
hacerla. Igualmente deben anotar que actitudes qu observan en ellos
cuando estn desarrollando la actividad.
2. Se organizan equipos y cada uno comenta las actitudes que se
manifiestan cuando desarrollamos una actividad agradable o
desagradable.
Conclusiones:
En sesin plenaria, el instructor retoma las conclusiones emanadas de
los equipos, destacando que la nica diferencia entre una y otra
actividad, es el valor que le damos. Si queremos obtener actitudes
positivas hacia el trabajo, debemos primero destacar sus cualidades.
Solamente identificndolo como algo valioso, lograremos obtener
actitudes positivas de las personas, de los hijos, etc.
Ser un buen profesional conlleva el valor que le damos al trabajo y la
responsabilidad de saber que con el resultado de ste, contribuyo a un
bien comn que beneficia en primer trmino a la persona, pero tambin,
a la familia, a la comunidad y al pas
- 90 -
52. TEST: ERES CONSTANTE E INCONSTANTE?
Objetivo: Lograr una autoevaluacin relativamente objetivo sobre el grado de

constancia que se posee
Material
Fotocopias del
participante
Tiempo: 10 min.
test
para
cada Lugar: Aula
1. Solicitar a los participantes que contesten el test bajo las siguientes
instrucciones:
2. A continuacin considere las siguientes frases, valorndolas segn le
parezca que se ajustan o no a su modo habitual de comportarse. Elija
entre las respuestas la verdadera (V) o falsa (F). Slo en caso de que le
resulte verdaderamente difcil optar por una de esas dos respuesta,
conteste en la columna indiferente
3. Una vez contestado el test solicitar que lo autocalifiquen de acuerdo a
las indicaciones escritas en la seccin de valoracin del mismo.
4. Interprtese bajo que categora se encuentra cada participante (trabajo
personal)
Conclusiones:
Reflexionar con el grupo sobre la necesidad de mejorar siempre en algo.
A partir del resultado obtenido indicar que se tienen tareas concretas sobre las
cuales se puede trabajar
Solicitar la participacin de espontnea del grupo con la finalidad de que
expongan las consecuencias de la inconstancia y constancia en su trabajo, en
su vida personal y familiar.
- 91 -
Es constante 3 o inconstante?
A continuacin considere las siguientes frases, valorndolas segn le parezca que
se ajustan o no a su modo habitual de comportarse. Elija entre las respuestas la
verdadera (V) o falsa (F). Slo en caso de que le resulte verdaderamente difcil
optar por una de esas dos respuestas, conteste en la columna indiferente
Preguntas
1.
Siempre necesita continuas novedades. Odia visceralmente

todo lo que suponga rutina o monotona.
2.
Suele programar sus actividades a medio y largo plazo y

cumplirlas segn lo provisto.
3.
Ha probado muchos hobbies, pero no ha desarrollado ninguno.
4.
Cuando se propone algo, puede tardar ms o menos tiempo,

pero al final casi siempre lo consigue.
5.
Le resulta fcil cambiar alguno de sus hbitos cuando lo

considera conveniente y se lo propone
6.
Los dems le suelen decir que es una persona voluble, bastante

inestable.
7.
No termina la mayora de las tareas que empieza.
8.
Muchas cosas las ha conseguido poco a poco.
9.
Le gusta cambiar con frecuencia de actividad o trabajo.
10.
Consigue con muchsimas ms facilidad los objetivos a corto

que a largo lazo.
11.
Es ms capaz de hacer un esfuerzo muy grande un da que

pequeos esfuerzos diarios.
12.
Cambia de amigos con ms frecuencia de lo normal, o no llega

a hacer autnticos amigos.
13.
Suele abandonar pronto aquellas actividades que no le reportan

ningn beneficio o gratificacin a corto polazo
14.
Cuando algo le resulta difcil, prefiere desistir, aunque tenga

bastante inters en ello.
15.
Cree que el xito se alcanza por el esfuerzo y no por golpes de

suerte o inspiraciones casuales.
V F
De Heras, Javier, (1998). El libro de los test de autoconocimiento, personalidad y trastornos

psicolgicos, Madrid: Temas de Hoy, p. 69 y ss.
- 92 -
Valoracin
Sume un punto por cada una de estas respuestas que haya elegido:
1.
5.
9.
13.
2.
6.
10.
14.
3.
7.
11.
15.
4.
8.
12.
16.
Reste un punto por cada una de estas respuestas que haya elegido
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Las respuesta indiferentes (?) no puntan.

- 93 -
Con ms de 10 puntos: es usted una persona constante. Conseguir

muchas cosas de las que se proponga en esta vida.
De 1 a 10 puntos: es usted una persona normal, ni constante ni todo lo
contrario. Procure mejorar en la constancia.
Con menos de 1 punto: Es usted demasiado inconstante, lo cual puede
perjudicarle mucho en la vida. Procure no dispensarse tanto y ejercitarse ms en
actividades continuadas.
- 94 -
53. CUESTIONARIO SOBRE PROYECTO DE VIDA
Objetivo:.Identificar el propio plan de vida y la importancia de las estrategias

para hacerlo posible
Material
Tiempo: 15 min
Copias del cuestionario para cada uno Lugar: Aula
de los participantes
1.
Se pide a los participantes que respondan el cuestionario de manera

individual
2.
Cuando hayan concluido, se forman pequeos equipos para comentar

sus respuestas y encontrar aquellos puntos que pudieran tener en
comn
3.
Se pide a los participantes que los equipos que deseen expresen sus
metas y estrategias
Conclusiones:
El conocimiento de uno mismo favorece la participacin activa en la
construccin del futuro, conocer nuestras habilidades y capacidades e
identificar nuestras debilidades nos permitir convertirlas en oportunidades
para hacer de la ocupacin un medio de desarrollo.
- 95 -
CUESTIONARIO SOBRE PROYECTO DE VIDA

Cmo soy? cules son mis fortalezas y debilidades?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu quiero hacer con mi vida?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo me veo en 5 aos? en 10? en 15?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu acciones debo tomar para llegar a ser lo que quiero?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para qu quiero trabajar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo voy a ganar mi sustento y el de mi familia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo preveo el futuro?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
- 96 -
54. AISLAMIENTO E INTEGRACIN
Objetivo:
Hacer sentir la crisis del aislamiento y la realizacin de la integracin. As
como la confianza que engendra al estar integrado en un grupo. Lo vulnerable
de la gente no cohesionada
Material
Tiempo: 15 min
Lugar: Aula
Ninguno
1. Se pide la colaboracin de cinco voluntarios
2. Se les pide colocarse en crculo haciendo que los pies se toque talones y
puntas ; los brazos los tendrn cruzados
3. Se les dice que son compaeros
4. Luego saca a uno de ellos y lo coloca en la misma posicin pero de cara a
la pared
5. Se pregunta al aislado como se siente en relacin a los compaeros
6. As mismo pregunta al grupo como se sienten en relacin al compaero
aislado
7. Se pide al compaero aislado se voltee y de la cara al crculo y se le
pregunta como se siente con relacin al grupo (manteniendo la misma
posicin)
8. Pedirle que se reintegre al grupo y se coloque ahora, todo el equipo, en
una posicin corporal normal
9. De nuevo se pregunta como se sienten
10.Se pide que se tomen de las manos fuertemente y pregunta nuevamente
como se sienten
11. El coordinador se cuelga sobre las manos de dos de ellos
12.Hace notar la cohesin operada
13.Finalmente se les pide que sin soltarse de las manos, unidos los pies, sin
cambiarles de sitio, se echen para atrs.
- 97 -
Conclusiones:
1. Se pide la colaboracin de todo el grupo para exponer su reflexin
sobre el valor del ejercicio
2. A partir de ellos se puede resaltar lo siguiente:
una persona aislada no se realiza plenamente, se limita su
sociabilidad, el crecimiento que puede ser provocado por el contacto
con los dems
Vulnerabilidad del grupo no cohesionado
Confianza que da el apoyo del grupo
Alegra, realizacin en la vida del grupo
- 98 -
55. CONSTRUYENDO UNA TORRE
Objetivo:
Reflexionar sobre la efectividad del trabajo en equipo cuando cada integrante
sabe el papel que le toca desempear a partir de un objetivo conocido y claro
para todos los integrantes del equipo
Material
Tiempo: 25 min
Lugar: Aula
Materiales comunes en la comunidad

con los cuales se debern formar 2
torres (traer por duplicado el mismo
material en bolsas para entregar a los
equipos)
Se integran dos equipos, se les entrega un paquete de materiales
Se les dice que tienen 10 minutos para construir una torre, lo ms grande
que puedan (elegir los materiales disponibles en cada comunidad)
Pasado el tiempo se revisa el trabajo encargado con base a las
especificaciones requeridas. Se concluye que cada equipo funciona de
manera nica, y que los resultados dependen del grado de organizacin y
participacin de todos los miembros. Habr equipos que queden
satisfechos con su trabajo, pero la mayora no lo estar.
Conclusiones:
Se cuestiona al grupo acerca de qu consideran que hizo falta para lograr
el objetivo de la torre ms alta.
Se concluye en la importancia de trabajar como un verdadero equipo.
Conocer el objetivo, identificar las tareas propias de cada uno, etc.
adicionalmente, es importante conocer con exactitud lo que se espera
como resultado del trabajo a realizar.
Se le proporciona al grupo, instrucciones precisas y requisitos de calidad.
Se da un tiempo de planeacin.
Se repite la tarea otorgando el mismo tiempo para la construccin.
Se concluye con xito y de ah se empieza la reflexin acerca de los
conceptos centrales
- 99 -
56. LA MALETA DE LA VIDA
Objetivo: Discriminar las ideas que me llevo acerca del diplomado y las que
dejo.
Material: Libreta para dinmicas.
Tiempo: 60 min
1. Se pide a los participantes que dibujen en su libreta Una maleta y un
bal en la parte superior de la hoja.
2. Debajo de la maleta anotarn lo que me llevo
3. Debajo del bal anotarn lo que dejo
4. Despus de 10 minutos se les pide a algunos participantes que
compartan sus ideas con el grupo.
- 100 -

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DIPLOMADO

Una hoja de caractersticas

Hojas blancas y lpices

Pltica en parejas: 10 minutos

Hoja de ejercicio para Tiempo: 20 minutos

determinar los cinco rasgos del perfil Lugar:

1. Siempre me ofrezco para hacerme cargo en las situaciones en que

hay algn conflicto.

vaso est medio lleno, no medio vaco).

que no he probado antes.

a cabo nuevas labores en la escuela.

trabajo y no le fallo a los dems.

Cuanto mayor sea el total, ms fuerte ser la dimensin de personalidad que lo

Lussier, Robert N., Christopher F. Achua. Liderazgo: teora, aplicacin y desarrollo de

Incluye rasgos de liderazgo y extroversin. Las

Incluye los rasgos relacionados con llevarse

estabilidad emocional. Es estable quien tiene

Incluye los rasgos relacionados con el logro.

5. APERTURA A LA. Comprende rasgos como la disposicin a

Con base en el modelo de las cinco grandes dimensiones se pueden identificar

Cfr.Lussier, Robert N, Christopher F Achua; Liderazgo: teora, aplicacin y desarrollo de

4. HOY APREND QUE

Material: Una pelota

participante que piense

en aquello que fue

Material: Hoja blanca y pluma.

la especial dignidad del ser humano, superior y cualitativamente

6. RASGOS DE LDERES EFECTIVOS

No hay respuestas correctas o incorrectas, as que no se esfuerce por contestar

1. Hara saber a mis seguidores que durante las horas de trabajo no

2. Dedicara tiempo durante las horas de trabajo a hablar con mis

3. Tendra una agenda claramente detallada de tareas por realizar

4. Permitira que mis seguidores llegaran tarde y salieran temprano

5. Establecera objetivos claros para que mis seguidores conocieran

6. Me hara partcipe de los conflictos de mis seguidores para

7. Dedicara buena parte de mi tiempo en dirigir a mis seguidores para

8. Exhortara a mis seguidores a que resolvieran problemas

9. Me asegurara de que mis seguidores realizan su labor de acuerdo

___ 10. Buscara el consejo de mis seguidores, al tomar decisiones.

Sume el nmero de veces que puso S lo hara en los reactivos pares

colquelo el resultado aqu _______ y en el continuo que aparece abajo.

relacin con las personas

relacin con las personas

Cuanto mayor sea su puntaje de liderazgo relacionado con la tarea, ms marcada

el material estudiado durante el da

e identificar las reas por

desarrollar para ser un buen lder.

Nmero de participantes: 30 personas

Hojas, y una grabadora con msica Lugar: Saln de clases

6. Se les pregunta a los participantes: Cmo se sintieron con el

HOJA DE TRABAJO PARA DINMICA ESQUELA

2. Fue un maestro que contribuy a

Objetivo: Que los participantes reflexionen acerca de un tema

Apuntes del tema:

La visin y el compromiso del lder

Objetivo: Identificar la posicin de lder y de seguidor

Material: Paoletas para vendar los Tiempo:15 minutos

Lugar: Espacio amplio y abierto

Promover el autoconocimiento en los maestros, en el rea de

sobre Tiempo: 10 minutos

Lugar: Saln de clases

Nmero de participantes: 30 personas

Desarrollo de la actividad: Cada participante responde su cuestionario y lo

B) CUESTIONARIO PARA MAESTROS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL