INTRODUCCIN

Cuando pensamos en el desarrollo infantil, tendemos a visualizar el crecimiento del nio el

crecimiento de su cuerpo, sano y fuerte. Pero la realidad es que implica mucho ms. El desarrollo
infantil hace referencia muy especialmente al crecimiento y maduracin de una parte del cuerpo: el
cerebro
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de
vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor
plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia,
esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces,
algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin
temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se
regenere y sigan funcionando.
La estimulacin temprana esta orientada a aprovechar la capacidad de adaptabilidad y aprendizaje
del cerebro humano. Este rgano, como todos los dems del cuerpo, necesita ejercitarse para su
correcto desarrollo. El desarrollo cerebral comienza poco despus de la concepcin y contina
durante el periodo prenatal, cuando se producen las neuronas y su interconexin. El mximo
desarrollo neuronal ocurre desde el nacimiento hasta los tres aos de edad; luego decrece y
prcticamente se extingue a los seis aos. Es una tcnica que aprovecha esta plasticidad del cerebro
para ayudar al nio a potenciar de manera integral todas sus capacidades: motoras, psquicas,
intelectuales, sociales y sensoriales
Es en este periodo cuando tiene lugar un desarrollo ms rpido y, por consiguiente, una estimulacin
de calidad puede reportar unos beneficios importantsimos en el desarrollo de a nuestros alumnos.
Esto sumado a que la Educacin Infantil abarca una etapa clave donde las ganas por aprender son
insaciables el fundamento de la Atencin Temprana aparece ligado a la gran importancia que tienen
los primeros aos de vida para que los nios se desarrollen con normalidad, junto el papel que
desempea el ambiente en ese desarrollo
Las primeras investigaciones en el plano neuropsicolgico, junto con otras que relacionaban la
determinacin de nuestra capacidad intelectual en los primeros cuatro aos de vida, y los estudios de
Bowlby (1993) que insistan en la primaca de la experiencia precoz y en las consecuencias a largo
plazo de las experiencias negativas precoces, consiguieron captar la atencin de las diferentes
disciplinas cientficas para el estudio de los primeros aos de la infancia, hasta entonces olvidados.
La Atencin Temprana se basa especialmente en la influencia que los estmulos ambientales tienen
sobre el organismo en desarrollo, y en las plasticidades del Sistema Nervioso en los primeros aos
de vida
OBJETIVO

Informar la base cientfica y psicopedaggica y base biolgica de la estimulacin oportuna

Explicar la base cientfica y psicopedaggica y base biolgica de la estimulacin oportuna

BASE CIENTIFICA Y PSICOPEDAGOGICA Y BASE BIOLOGICA DE LA ESTIMULACION

OPORTUNA
BASES CIENTFICAS DE LA ESTIMULACIN OPORTUNA
En el aspecto cientfico existen varas teoras e investigaciones acerca de los efectos de la
estimulacin oportuna en el nio, por psiclogos, educadores, neurlogos, mdicos, tecnlogos, etc,
quienes investigan el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser humano.
Factores Internos
Herencia:
Segn Darwin Los genes son los portadores determinantes de la inteligencia y la herencia es la
fuerza decisiva del desarrollo.
Segn Watson Argumentaba que las conductas aprendidas o comportamientos eran productos
de condicionamiento.
En base a investigaciones con animales y seres humanos en situacin de privacin, y en
programas de enriquecimiento y aprendizaje temprano, se ha comprobado los efectos de la
estimulacin temprana sobre la herencia y se propone por lo tanto un enfoque interaccionista.
De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los efectos de ambientes de
privados carentes de estimulacin y de ambientes enriquecidas con materiales y diversos
estmulos. Cuando hay privacin sensorial o de manipulacin de estmulos especficos (visuales,
tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) tienen como resultado el dficit funcional y orgnico
como es daos en la corteza cerebral, alteraciones en la conducta y problemas de aprendizaje.
Orgnico:
Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, entre las
cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar
en contacto el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero de mil
billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la
base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el
aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones de conexiones nerviosas si
el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no tuviera la
posibilidad de la plasticidad, concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las
primeras edades.
Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento, y las
posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la experiencia cientfica ha demostrado que el
recin nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las
que tendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona cuando muere no es
sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, quela no estimulacin apropiada, o la falta de
ella, no solamente impide la proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su

nmerodecrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la

corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando el nio o la nia nacen.
Factores Externos
El Medio Social, Econmico Y Cultural
La psicologa histrica - cultural se refiere a la posibilidad que tiene el ser humano de apropiarse
de la experiencia social, concepto de apropiacin que implica no la simple asimilacin, sino la
reproduccin en s mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. Y a que el
cerebro posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y transformacin, como
consecuencia de la accin del medio exgeno y endgeno sobre las estructuras corticales, y que
se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso
central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de
conductas genticamente determinadas, como sucede en el caso de los animales. Las
experiencias de una persona en los primeros aos reflejan suc ontexto social econmico y
cultural y muchas de las diferencias en el rendimiento y an de la personalidad se derivan de
tales condiciones. Claro que esto depende de la ubicacin geogrfica (urbano, rural), del estatus
socio-econmico, el grupo cultural al que pertenece y los patrones culturales bsicos de crianza,
de ah que los instrumentos psicolgicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido
que muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual desfavorece a los nios
de las zonas rurales.

BASE PSICOPEDAGOGICA DE LA ESTIMULACIN OPORTUNA

La Escuela Activa:
La Escuela Activa Los planteamientos tericos de la Escuela activa constituyen el fundamento de la
Educacin inicial, que en nuestro pas comprende desde el nacimiento hasta los 5 aos. La E.T se
nutre de sus principios de vitalidad , libertad, individualidad o personalizacin, actividad y principios
ldicos que se derivan de los enfoques de educacin como Montessori, Decroly , Froebel , Pestalozzi
quienes sentaron las bases de una metodologa basada en un aprendizaje centrado en el nio, el
cual aprende a travs de su propia accin, experiencia y juego.
Los Paradigmas Educativos:
Los Paradigmas Educativos El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a la estimulacin
sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms
querr ver, or y conocer y cada vez estar en mejores condiciones para asimilar nuevos
conocimientos , es decir ajustar la nueva informacin a los esquemas que posee y crear o ajustar los
que tiene en respuesta a la nueva informacin.
Los Paradigmas Educativos Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias, la epistemologa, la
psicologa y la pedagoga. Los aportes de Piaget y Vigotsky , los de la psicologa cognitiva con
Ausubel , Brunner y otros han revolucionado la visin del desarrollo humano e infantil, de las formas
de conocimiento y aprendizaje y de la manera de ensear. Hoy da hablamos de estilos de
aprendizaje y de estilos de enseanza y de la necesidad de ajustar la metodologa educativa en
general a las caractersticas y diferencias individuales y culturales. Piaget a contribuido enormemente

a la educacin y especialmente a la educacin infantil, con su teora piramidal y secuencial del

desarrollo: cada caracterstica se construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el
aprendizaje futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado.
Piaget:
Piaget La posicin de Piaget es al mismo tiempo interaccionista y constructivista.
Interaccionista en el sentido de que las estructuras del pensamiento ( al no estar
dadas de una vez por todas) se construyen a partir de la interaccin entre el
individuo y el medio en que se desarrolla. Constructivista en el sentido de que la
actividad del individuo es el origen de la construccin progresiva de sus
conocimientos La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya en los
conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos.
Vigotsky:
Vigotsky Pone nfasis en el ambiente social y cultural: los saberes se construyen a lo
largo de la historia humana y se transmiten socialmente a travs de la cultura, que es
fruto de esa construccin social depositada en cada producto de la actividad
humana, objeto cultural, herramienta, utensilio, u obra de arte. EL aprendizaje es
concebido como la aprobacin de nuevos saberes sociales y ello no puede llevarse a
cabo aparte de las situaciones sociales propias de cada objeto cultural. Al enfoque
de Vigotsky se le conoce tambin como socio constructivismo

La cultura de crianza
Se llama cultura de crianza al estilo que tiene cada pueblo o grupo social para criar, atender y educar a sus nios desde el
nacimiento y en los primeros aos, se transmite de generacin en generacin de madres a hijas, algunos tienden a ser
flexibles, otras son rgidas y otras castigadoras, sobre todo en nuestro pas donde las culturas difieren grandemente, y en
muchas de ellas no se respetan los derechos del nio, desde el punto de vista de salud, amor y educacin.
La cultura de crianza est orientada a desarrollar competencias en los padres de familias, constituidas por:
Una concepcin del nio como un ser bio-psicosocial en desarrollo, o que significa que su aprendizaje est en
relacin al entorno de sume dio, la familia.
Un conjunto de habilidades de carcter prctico, derivadas delconocimiento de la ciencia actual y de las
experiencias cotidianas enbeneficio de los nios.
Actitudes de afecto y sensibilidad frente a las necesidades fsicas,sociales, emocionales, intelectuales y de
comunicacin.
Una valoracin de la infancia como un perodo crtico y vulnerable dedesarrollo acelerado y de muchas
potencialidades, que merecerespeto y mayor cuidado por los adultos.
El reconocimiento de que el nio es un sujeto social de derechos, lavida, la salud, la educacin, el amor, la
alegra y la felicidad.

BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

La neurociencia. Conocer cmo funciona el cerebro puede dar muchas respuestas en temas como la
memoria, la emocin, la conducta de cada uno, el pensamiento, los sentimientos, las capacidades
intelectuales y creativas, el aprendizaje, la estimulacin temprana, la educacin de los nios tanto por
los padres en casa como por los profesores en los colegios y universidades.
La neurociencia es la disciplina que nos aporta los conocimientos necesarios para comprender los
entresijos responsables del funcionamiento de la mente humana. Millones de neuronas se activan y
se conectan en una compleja red de conexiones sinpticas, y de este modo interactan dando lugar a
nuestras dispares conductas y aprendizajes.
La neurociencia nos proporciona una valiosa informacin sobre el funcionamiento de nuestro cerebro.
Gracias a sus aportes podemos saber cmo la mente guarda la informacin, la procesa y elabora
para crear un concepto consciente. Gracias a la neurociencia podemos conocer los procesos
biolgicos que subyacen tanto a la conducta como al aprendizaje.
Es imprescindible que el proceso educativo tenga en cuenta el funcionamiento de la mente. La
neurociencia sirve a la educacin en cuanto que le proporciona las claves de cmo las personas
perciben, interpretan y elaboran la informacin construyendo el aprendizaje.
Orgenes y definicin:
Gracias a nuevas investigaciones cientficas, sabemos que los bebs nacen con la capacidad de
entender mucho ms de lo que antes creamos. Hace algn tiempo, era comn pensar que los bebs
no sentan dolor, o que era imposible para ellos ver el mundo desde una perspectiva diferente a la
propia. Pero nuevos estudios, usando en su mayora grabaciones de videos, han desafiado estas
creencias.
Basndose en los estudios de Vygotsky y Piaget, estudios recientes sugieren que los bebs tienen
una capacidad innata para aprender desde el momento que nacen. El proceso llamado habituacin,
es decir, responder cada vez con menos intensidad a un mismo estmulo, confirma la importancia de
entregar a los bebs estmulos novedosos en los ambientes donde habitan. Cuando existe un
ambiente aburrido o montono, el cerebro se acostumbra prontamente y se aburre.
De todas maneras, a pesar de la gran cantidad de experimentos que se han llevado a cabo con
bebs para poder entender su comportamiento, resulta muy difcil comprender cmo efectivamente
ellos aprenden. Sin embargo hay tres ideas que se aceptan en general:
1. Los bebs pueden traducir informacin e interpretar sus experiencias, prediciendo nuevos eventos.
2. Los bebs aprenden cuando usan sus experiencias para modificar la representacin inicial de un
cierto fenmeno, construyendo otras representaciones ms complejas y abstractas.
3. Las personas que cuidan al beb pueden, inconscientemente o no, promover e influenciar en estas
representaciones.

A la edad de 12 meses los bebs se vern muy influenciados por las acciones de un adulto cuando
se ven expuestos a una experiencia nueva. Si a un nio se le ofrece un nuevo juguete por ejemplo,
seguramente mirar a algn adulto familiar buscando aprobacin antes de atreverse a jugar con l. Si
el adulto se muestra inseguro, el beb seguramente pondr el juguete a un lado para tal vez jugar en
otro momento.