SUSTENTABILIDAE NA AULAS DE MATEMTICA

Janilson, LOTERIO, loterio@unifebe.edu.br1

Unifebe, Brusque, Santa Catarina.1

Resumo: Esse trabalho consiste em apresentar abordagens acerca do tema sustentabilidade nas aulas de mtemtica.
O objetivo principal envolver a matemtica nas discuses sobre sustentabilidade no meio academico, atravs de
trabalhos aplicados em sala de aula que possam culminar em projetos de pesquisa e extenso. A metodologia
utilizada est relacionada com os principios da investigao matemtica, usando dados bibliograficos, pesquisa de
campo e seminrios em sala para analisar os resultados obtidos, apresentada nesse trabalho atarvs dos momentos
pedaggicos , problematizao, organizao e aplicao do conhecimento. A medida em que os resultados forem
alcanados, poderemos perceber se os academicos construiro uma postura mais critica sobre o tema. Em trabalhos
anteriores, acerca do debate sobre o desastre ambiental de 2008, pode-se perceber que processo de investigao
matemtica j trouxe para sala de aula debate sobre causas sustentaveis e a poluio de combustiveis, apresentando
assim a possibilidade de expanso do trabalho para o conhecimento da sociedade na atualidade, possibilitanto
construes alternativas de casas.
Palavras-chave: matemtica, sustentabilidade, investigao matemtica.

INTRODUO
No ano de 2008, Santa Catarina, passou por um verdadeiro desastre ambiental, que resultado em uma
srie inundaes, enxurradas e deslizamentos, atingindo mais de 1,5 milho de Catarinenses, dos quais 135
pessoas perderam suas vidas e mais de 80.000 suas casas. Estima-se um prejuzo de mais de meio bilho de
reais s em danos ao setor publico. Depois desse desastre, o modo de ver e olhar a regio passou a ser outro.
Entrar em sala de aula, ps 2008 em Santa Catarina, e no debater o tema, independente da disciplina, e
desconsiderar um fato histrico, moral e social. Nesse contexto a matemtica tambm se inclui. H tambm
todo um debate dentro das instituies de ensino superior, a necessidade de cada vez mais, professores e
alunos, realizar trabalhos de pesquisa e extenso.
Sendo assim nas aulas de Matemtica Financeira, no curso de Processos Gerenciais, os alunos foram
incentivados a pesquisar qual seria o custo de comprar ou reformar uma casa, com esse novo panorama, onde
os terrenos mais seguros passaram a ter uma maior valorizao. Quando o curso foi de engenharia a
discusso norteou a necessidade de se construir moradias, onde a sustentabilidade faa parte do projeto
inicial. E por fim no curso de Logstica, o debate ficou no contexto no custo do frete para enviar uma
produo, e qual seria o efeito no meio ambiente desse transporte.
O conceito de investigao apresentado por Ponte (2010), para o qual, investigar, em Matemtica, inclui
a formulao de questes, que frequentemente evoluem medida que o trabalho avana. Investigar envolve,
tambm, a produo, a anlise e o refinamento de conjecturas sobre essas mesmas questes. Logo
investigao processo, que conforme o trabalho se desenvolve, novos rumos so definidos. Investigar
envolve, tambm, a produo, a anlise e o refinamento de conjecturas sobre essas mesmas questes. E,
finalmente, envolve a demonstrao e a socializao dos resultados.
Na verdade, na sua essncia, investigar consiste em procurar compreender algo de modo
aprofundado, tentar encontrar solues adequadas para os problemas com que nos
deparamos. Trata-se de uma capacidade de primeira importncia para todos os cidados,
que deve permear todo o trabalho da escola, tanto dos alunos como dos professores.
(PONTE 2010, p.15)

Para diferenciar a investigao matemtica de outras atividades, Ponte, Brocardo e Oliveira (2009),
definem que as investigaes matemticas constituem uma das atividades que os alunos podem realizar e que
se relacionam, de muito perto, com a resoluo de problemas, sendo o grau de complexidade o que as
diferencia. Na figura abaixo podemos analisar essas diferenas.
II Congresso de Inovao, Tecnologia e Sustentabilidade, 10 a 12 de setembro de 2012, Brusque SC

Figura 1 Esquema dos diferentes tipos de tarefa para a aula de matemtica.

Fonte: Ponte, 2010, p. 21

Percebemos que ao realizar a investigao, estamos propondo ao ensino de matemtica atividades

complexas e abertas. O sentido de aberta est relacionado s respostas que se podem obter; nos exerccios e
nos problemas tem-se uma resposta pr-determinada, nas investigaes produzem-se vrios resultados,
alguns imprevisveis.
Para Skovsmose (2007) a matemtica deve ser considerada no somente na perspectiva
educacional, mas tambm de uma perspectiva filosfica e sociolgica. Freire (1987) prope que a
investigao parta da discusso dos temas geradores e da investigao temtica, na qual por meio desses,
investigar o pensar dos homens referente realidade, investigar seu atuar sobre a realidade, que sua
prxis. Sugere problematizar os projetos com os temas geradores, os quais devem surgir das situaes
vivenciadas pelos alunos e professor. Eis um exemplo:
Por que no aproveitar a experincia que tem os de viver em reas da cidade
descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos
riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os
lixes e os riscos que oferecem sade das gentes. Por que no h lixes no
corao dos bairros ricos e mesmo puramente remediados dos centros
urbanos? (FREIRE, 1997, p. 33)

Pode-se realizar uma investigao para buscar sanar um problema de compreenso matemtica
como tabuadas, pode-se tambm buscar compreender a relao entre animais e seres humanos, como se pode
buscar, na investigao, a possibilidade de intervir no saneamento bsico de uma comunidade. Depois de
iniciada a investigao, a conjectura definir qual o melhor caminho a seguir, pois se sabe onde comea, mas
no sabemos onde ir acabar.
Para Skovsmose (2000 p.2), o trabalho com projeto est localizado num ambiente de aprendizagem
que difere do paradigma do exerccio, no qual o professor segue uma sequncia bsica: exposio do
contedo, lista de exerccios para os alunos resolverem individualmente ou em grupos, correo no quadro e
avaliao escrita. J o projeto cria um cenrio que oferece recursos para fazer investigaes. Skovsmose
(2001) acrescenta que uma das etapas fundamentais da investigao a problematizao. A definio do
problema a ser estudado tem enorme importncia para o que se deseja da investigao, os critrios para
seleo do problema seriam:
1) Deveria ser possvel para os estudantes perceber que o problema importante. Isto , o problema
deve ter relevncia subjetiva para os estudantes, deve estar relacionado s situaes ligadas s
experincias deles.
2) O problema deve estar relacionado a processos importantes na sociedade.
3) De alguma maneira e em alguma medida, o engajamento dos estudantes na situao-problema e no
processo de resoluo deveria servir como base para um engajamento poltico e social (posterior).
Seguindo essa linha de pensamento, em que a problematizao tem um papel importante nos projetos de
investigao, encontramos no trabalho de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2009) os momentos
pedaggicos, que so a problematizao inicial, organizao do conhecimento e a aplicao do
conhecimento. Os momentos pedaggicos, tem caractersticas prximas a investigao matemtica, sendo
essa a justificativa da utilizao deles nesse projeto.
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METODOLOGIA
A metodologia aplicada segue a discusso sobre a investigao matemtica, onde inicialmente construda a
problematizao inicial. O quadro abaixo apresenta algumas perguntas levantadas nesse momento.

Curso/Disciplina
Processos
Gerenciais/
Matemtica Financeira
Engenharia
Civil/
Introduo ao Clculo
Logstica/ Matemtica

Quadro 01: Problematizao Inicial

Algumas Perguntas
Quais seriam ento as possibilidades de encontrar uma moradia de baixo
custo? Quais as modalidades de financiamento que existe? Quanto tempo
o cidado levar para quitar uma casa?
Qual o custo de uma casa sustentvel? Como inserir em uma casa o reuso
da gua e energia solar?
Qual o custo do frete? Quantos quilmetros o caminho percorrer para
realizar o frete? Quanto de monxido de carbono esse caminho despeja
no ar? H meios alternativos de frete?

Fonte: O autor
No segundo momento - organizao do conhecimento: so levantados os contedos matemticos a serem
trabalhados no projeto, os conceitos necessrios e a relao das atividades a serem realizadas, como pesquisa em campo
e bibliogrfica.
Quadro 02: Organizao do conhecimento
Curso/Disciplina
Processos
Gerenciais/
Matemtica Financeira
Engenharia Civil/ Introduo
ao Clculo
Logstica/ Matemtica

Contedos matemticos
Juros simples e compostos
Sistemas de amortizao
Srie de pagamento
Calculo de escalas ( para maquetes)
Custo de Materiais
Porcentagem e proporcionalidade
Calculo de distancias
Calculo de medidas de massa
Porcentagem e Escalas
Programao Linear.

Fonte: O autor
No terceiro momento - aplicao do conhecimento: so aplicados os contedos matemticos listados e suas
analises.

Curso/Disciplina
Processos
Gerenciais/
Matemtica Financeira
Engenharia
Civil/
Introduo ao Clculo

Logstica/ Matemtica

Quadro 03: Aplicao do conhecimento

Aplicao do conhecimento
Pesquisa em campo de terrenos/casas e apartamentos para compra.
Calculo do custo de financiamento.
Desenho da planta baixa.
Construo de maquete
Calculo do custo total da casa/apartamento.
Calculo custo do Frete
Calculo das distancias percorridas
Clculo da emisso de monxido de carbono.

Fonte: O autor
Para finalizar o projeto realizada a socializao dos trabalhos, nos Cursos de Logstica e processos Gerencias os
trabalhos foram apresentados em forma de seminrio em sala de aula, e no curso de Engenharia Civil, os trabalhos
foram expostos nos corredores da instituio. Ambas as turmas, no foi possvel, nesse momento, levar os resultados
para a comunidade.

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RESULTADOS E DISCUSSES
A constituio do projeto de investigao ocorre por meio de um processo desenvolvido pelos
acadmicos e pelo professor. Por isso, devemos ter um olhar atento para situaes imprevistas que surgem
que podero influenciar nos rumos da investigao. Afinal, antes de definir como seria a pesquisa, qual
assunto, quais autores, onde aplicar, enfim, determinar o problema de pesquisa, o professor busca refletir
sobre a sua prtica docente e o aluno saciar seus desejos perante a sua formao acadmica.
Na aplicao do projeto de investigao, cada nova etapa, cada atividade realizada e analisada, fez
com que refletssemos sobre a prtica docente e tambm as atitudes dos acadmicos, que provocaram novas
situaes, imprevistas e inesperadas. As situaes novas trouxeram novas possibilidades de ensino. Com as
pesquisa de campo, incentivadas pelo projeto de pesquisa, surgiram debates sobre tipo de casa, construo de
casa levando em considerao o meio ambiente e a aspecto de sustentabilidade e a poluio do ar, debates
que sem o projeto de extenso no entrariam nas aulas de matemtica.
Um dos grupos de processos gerencias apresentou uma casa feita de ao que produzida na regio,
que uma tima alternativa de custo baixo e rapidez na construo para a regio, atingida por calamidades
pblicas. Alguns grupos de engenharia civil usaram softwares para melhorar suas casas, alm de trazer para a
sala de aula, serras tico-tico, martelo e outras ferramentas para construir suas maquetes e por fim o grupo de
logstica apresentou a discusses sobre os tipo de caminhes usados em fretes, todas questes que
dificilmente seria apresentadas em sala de aula , se no fosse feito os projetos.
Tambm temos com principal resultado, a interao entre, acadmico e sociedade, como tambm a
possibilidade de aulas mais dinmicas.

CONSIDERAES FINAIS
Constatou-se que os acadmicos atuaram com autonomia durante as atividades desenvolvidas no
mbito do projeto e que os projetos de investigao trouxeram muitas possibilidades, permitindo a ampliao
de saberes onde, acadmicos e o professor, de foram os protagonistas da sua construo, sem limitar-se ao
ambiente da sala de aula, o que contribuiu com a constituio da autonomia de ambos.
Por fim a experincia da aplicao dos projetos , resultou em aprendizado das temticas trabalhadas
atravs de momentos aprendizagens criativos, estimulantes e interativos.

REFERNCIAS
1- TAL, F. de. Nome do trabalho publicado. In: Congresso Brasileiro de Exemplo, 1., Antares, 29 a 31 fev. 2005.
Anais do I Congresso Brasileiro de Exemplo. Antares: Instituio, 2005. p.102-118.
2- SILVA, M. J. Ttulo do trabalho publicado. Revista Tal, So Paulo, v. 4, n. 3, p. 11-16, mar. 2010.
3- SOUZA, D. S. Ttulo do trabalho. 1999. 287f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2010.

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