WAYNE SANTOS DE ASSIS

UTILIZAO DE RECURSOS MULTIMDIA NO ENSINO DE

CONCRETO ARMADO E PROTENDIDO

Dissertao apresentada Escola

Politcnica da Universidade de
So Paulo para obteno do Ttulo de
Mestre em Engenharia.

So Paulo
2002

WAYNE SANTOS DE ASSIS

UTILIZAO DE RECURSOS MULTIMDIA NO ENSINO DE

CONCRETO ARMADO E PROTENDIDO

Dissertao apresentada Escola

Politcnica da Universidade de
So Paulo para obteno do Ttulo de
Mestre em Engenharia.
rea de Concentrao:
Engenharia de Estruturas
Orientador:
Prof. Livre-Docente
Tlio Nogueira Bittencourt

So Paulo
2002

FICHA CATALOGRFICA

Assis, Wayne Santos de

Utilizao de recursos multimdia no ensino de concreto
armado e protendido / Wayne Santos de Assis. -- So Paulo,
2002.
121p.
Dissertao (Mestrado) - Escola Politcnica da
Universidade de So Paulo. Departamento de Engenharia de
Estruturas e Fundaes.
1.Multimdia 2.Engenharia {Estudo e ensino} 3.Concreto
armado 4.Concreto protendido I.Universidade de So Paulo.
Escola Politcnica. Departamento de Engenharia de Estruturas e
Fundaes II.t.

A Deus,
aos meus pais,
Joo e Maria,
aos meus irmos,
Wilton e Wellington.

Precisamos contribuir para a escola que aventura,

que marcha, que no tem medo do risco, por isso que
recusa o imobilismo. A escola em que se atua, em que
se cria, em que se fala, em que se ama, se advinha, a
escola que apaixonadamente diz sim vida.
(Paulo Freire, educador brasileiro)

AGRADECIMENTOS

A Deus, por sua bondade manifestada ao longo da estrada at agora

percorrida.
Aos queridos companheiros de vida: Meus pais, Joo e Maria, e meus
irmos, Wilton e Wellington.
Ao professor Tlio Nogueira Bittencourt, pela constante orientao,
amizade e apoio.
Aos amigos do Laboratrio de Mecnica Computacional (LMC), pela
animadora e agradvel presena de todos os dias.
Aos funcionrios e professores do PEF (Departamento de Engenharia de
Estruturas e Fundaes), pela dedicao e exemplo proporcionados.
Ao LMC, do PEF/EPUSP (Escola Politcnica da Universidade de So
Paulo), pelas instalaes fsicas e equipamentos fornecidos.
USP (Universidade de So Paulo), pela vaga em um apartamento do seu
condomnio residencial.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), pelo apoio financeiro proporcionado por meio do programa de bolsas, de
agosto a novembro de 2000.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), pela
bolsa concedida que forneceu o necessrio suporte financeiro, durante o perodo de
dezembro de 2000 a julho de 2002.

RESUMO

O aprendizado com auxlio de recursos computacionais tem sido

empregado com xito, tanto no Brasil como no exterior, e nesse cenrio, softwares
educacionais utilizando recursos multimdia vm ajudando alunos e professores a
tornarem o aprendizado mais fcil, rpido e eficiente. Este trabalho descreve o
processo de desenvolvimento de material didtico em formato multimdia voltado ao
ensino de tpicos das disciplinas Concreto Armado e Concreto Protendido,
apresentando a experincia da sua utilizao e uma avaliao dos recursos e da sua
aplicao. Foram desenvolvidos e disponibilizados na Internet treze filmes em flash,
oito applets, um hipertexto e um vdeo. Esse contedo foi posteriormente integrado
em um CD-ROM visando a possibilitar a sua utilizao off-line. Confirmando os
resultados que tm sido observados em outras reas do conhecimento, o uso de
recursos multimdia no ensino de disciplinas da Engenharia de Estruturas tem trazido
benefcios aos alunos, ao ajud-los a visualizar vrias situaes tericas importantes
e fomentar a capacidade de procurar informaes e transform-las em conhecimento.

Palavras-chave: Recursos Multimdia, Ensino de Engenharia, Concreto Armado e

Protendido.

ABSTRACT

Learning with the aid of computational resources has been successfully

used in Brazil as well as in foreign countries. In this sense, educational softwares
employing multimedia resources may be regarded as valuable tools to students and
professors leading to an easier, faster and more efficient learning process. This work
describes the development of didactic material in multimedia format, which is
directed to lectures in the Reinforced and Prestressed Concrete courses. One also
presents the experience of its use and also an evaluation of these resources and of
their application. Thirteen animations, eight applets, one hypertext and one video
were developed. They are currently available in the Internet. This content was later
inserted in a CD-ROM, which is intended to enable its off-line use. Confirming the
results that have been observed in other areas, the use of multimedia resources in the
area of Structural Engineering education has brought benefits to students, helping
them to visualize some important theoretical situations and to foment the capacity to
look for information and to transform them into knowledge.

Keywords: Multimedia Resources, Engineering Education, Reinforced and

Prestressed Concrete.

SUMRIO

LISTA DE FIGURAS
LISTA DE SMBOLOS
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
RESUMO
ABSTRACT

CAPTULO 1 INTRODUO .........................................................................................................1

1.1 Justificativa............................................................................................................................1
1.2 Objetivo...................................................................................................................................2
1.3 Estrutura da Dissertao ..........................................................................................2
CAPTULO 2 AS NOVAS TECNOLOGIAS E O ENSINO EM
ENGENHARIA ..........................................................................................................4
2.1 A Educao como Transmisso ........................................................................5
2.2 A Abordagem Interativa ............................................................................................7
2.2.1 Mobilizao para o Conhecimento ...............................................7
2.2.2 Construo do Conhecimento .........................................................8
2.2.3 Elaborao e Expressso da Sntese do
Conhecimento .............................................................................................8
2.3 A Abordagem Tradicional x Abordagem Interativa ...............................9
CAPTULO 3 MULTIMDIA ...........................................................................................................10
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

O Contedo Multimdia ...........................................................................................11

A Multimdia na Educao.....................................................................................11
Hipertexto e Hipermdia .........................................................................................12
Interface .............................................................................................................................14
Internet ................................................................................................................................15

CAPTULO 4 CONCRETO ARMADO E PROTENDIDO:

TPICOS ABORDADOS ..............................................................................18
4.1 Concreto Armado ........................................................................................................18
4.1.1 Introduo ....................................................................................................18
4.1.2 Hipteses Bsicas .................................................................................20
4.1.3 Estado Limite ltimo Convencional na Flexo .................24
4.1.4 Domnios de Deformao ................................................................25
4.1.5 Seo Retangular com Armadura Simples .........................27
4.1.6 Seo Retangular com Armadura Dupla ..............................30
4.1.7 Flexo Simples em Seo Qualquer .......................................33
4.1.8 Flexo Composta ...................................................................................35
4.2 Concreto Protendido .................................................................................................45
4.2.1 Introduo ....................................................................................................45
4.2.2 Sistemas de Protenso ......................................................................46
4.2.3 Vantagens do Concreto Protendido .........................................48
4.2.4 Propriedades dos materiais ............................................................49
4.2.5 Perdas de Protenso ...........................................................................52
CAPTULO 5 RECURSOS DESENVOLVIDOS..............................................................62
5.1 Ferramentas de Desenvolvimento...................................................................63
5.1.1 Macromedia Flash .................................................63
5.1.2 Macromedia Dreamweaver.64
5.1.3 Macromedia Fireworks65
5.1.4 Macromedia Director...................................................65
5.1.5 Corel DRAW e Corel PHOTO-PAINT...65
5.1.6 Adobe Premiere .........................66
5.1.7 Java ..................................................................................................................66
5.2 Animaes .......................................................................................................................68
5.2.1 Animao Modelo Constitutivo do Ao ...............................70
5.2.2 Animao Modelo Constitutivo do Concreto ..................71
5.2.3 Animao Hipteses de Ruptura na Flexo
Simples...........................................................................................................72
5.2.4 Animao Domnios de Deformao ...................................73
5.2.5 Animao Modelo Resistente na Flexo Armadura Simples ...............................................................................74
5.2.6 Animao Modelo Resistente na Flexo Armadura Dupla ....................................................................................75

5.3

5.4
5.5
5.6

5.2.7 Animao Modelo Resistente na Flexo Seo T.........................................................................................................76

5.2.8 Animao Dimensionamento Seo Genrica .....................................................................................77
5.2.9 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta
Normal - Pequena Excentricidade ...........................................78
5.2.10 Animao Modelo resistente na Flexo Composta
Normal - Grande Excentricidade Armadura Simples ............................................................................79
5.2.11 Animao Modelo resistente na Flexo Composta
Normal - Grande Excentricidade Armadura Dupla .................................................................................80
5.2.12 Animao Flexo Composta Oblqua ...............................81
5.2.13 Animao Diagramas de Interao Adimensional ..82
Applets ................................................................................................................................83
5.3.1 Applet Flexo Simples - Dimensionamento ....................84
5.3.2 Applet Flexo Simples - Verificao .....................................86
5.3.3 Applet Flexo Composta Normal Dimensionamento ................................................................................87
5.3.4 Applet Diagramas de Interao Adimensionais ...........88
5.3.5 Applet O Conceito de Protenso ............................................89
5.3.6 Applet Perdas por Atrito em Cabos
Ps-Tracionados ....................................................................................90
5.3.7 Applet Perdas por Acomodao das Cunhas de
Ancoragem ................................................................................................91
5.3.8 Applet Clculo da Deformao por Fluncia e
Retrao no Concreto .......................................................................92
Hipertexto Flexo Simples ................................................................................93
Vdeo Concreto Protendido .............................................................................96
CD-ROM ............................................................................................................................97

CAPTULO 6 UTILIZAO DOS RECURSOS MULTIMDIA ............................99

6.1 Experincia de Utilizao ......................................................................................99
6.2 Avaliao dos Recursos Multimdia ...........................................................100
CAPTULO 7 CONCLUSES .................................................................................................110
7.1 Proposta para Trabalhos Futuros ................................................................111

ANEXO QUESTIONRIO UTILIZADO PARA AVALIAO ..........................114

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................117

LISTA DE FIGURAS

Figura 4.1 Diagrama convencional de ao de dureza natural ............................20

Figura 4.2 Diagrama convencional para aos encruados
(CA50B e A60B) ...........................................................................................................22
Figura 4.3 Diagrama tenso-deformao para o concreto
(parbola- retngulo) ...............................................................................................22
Figura 4.4 Diagrama retangular simplificado ...................................................................23
Figura 4.5 Estado limite ltimo por esmagamento do concreto ........................24
Figura 4.6 Estado limite ltimo por alongamento plstico excessivo da
armadura ............................................................................................................................25
Figura 4.7 Domnios de deformao .....................................................................................25
Figura 4.8 Seo retangular de concreto armado com armadura
simples .................................................................................................................................28
Figura 4.9 Seo retangular de concreto armado com armadura
dupla ....................................................................................................................................31
Figura 4.10 Seo retangular com armadura dupla: Decomposio ...........32
Figura 4.11 Flexo simples em seo qualquer ...........................................................34
Figura 4.12 Flexo-compresso: Grande excentricidade .........................................36
Figura 4.13 Flexo-trao: Grande excentricidade .......................................................37
Figura 4.14 Flexo-compresso: Pequena excentricidade .....................................38
Figura 4.15 Flexo-compresso: Armadura Unilateral ...............................................39
Figura 4.16 Flexo-trao com pequena excentricidade ..........................................40
Figura 4.17 Flexo composta oblqua ..................................................................................44
Figura 4.18 Diagrama de interao ........................................................................................44
Figura 4.19 Cordoalha engraxada e plastificada, e seus constituintes .......47
Figura 4.20 Analogia entre perdas de protenso e problema proposto ......52

Figura 4.21 Viga protendida com um trecho reto e dois parablicos ............53
Figura 4.22 Possibilidades de acomodaes nas ancoragens .........................55
Figura 4.23 Caso x a1 .................................................................................................................56
Figura 4.24 Caso a1 < x a1 + a2 ........................................................................................58
Figura 4.25 Caso x = a1 + a2 ......................................................................................................58
Figura 5.1 Ambiente de desenvolvimento do Macromedia Flash .................... 63
Figura 5.2 Macromedia Dreamweaver: Ambiente de desenvolvimento ..... 64
Figura 5.3 Animao Modelo Constitutivo do Ao ...................................................71
Figura 5.4 Animao Modelo Constitutivo do Concreto ......................................72
Figura 5.5 Animao Hipteses de Ruptura na Flexo Simples ..................73
Figura 5.6 Animao Domnios de Deformao na Ruptura ...........................74
Figura 5.7 Animao Modelo Resistente na Flexo Simples - Armadura
Simples: Primeira cena ........................................................................................75
Figura 5.8 Animao Modelo Resistente na Flexo - Armadura Dupla:
Acesso s rotinas de dimensionamento e verificao ...................76
Figura 5.9 Animao Modelo Resistente na Flexo Seo T: Caso

0.8. X h f

..........................................................................................................................77

Figura 5.10 Animao Dimensionamento Seo Genrica .........................78

Figura 5.11 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal Pequena Excentricidade ..................................................................................79
Figura 5.12 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal Grande Excentricidade Armadura Simples: Rotina de
dimensionamento para o caso de flexo-compresso

..................80

Figura 5.13 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal

Grande Excentricidade Armadura Dupla: Rotina de
dimensionamento.para o caso de flexo-trao .................................81

Figura 5.14 Animao Flexo Composta Oblqua- Plano com d

constante gera o diagrama em um dos octantes .............................82
Figura 5.15 Animao Diagramas de Interao Adimensionais ...................83
Figura 5.16 JCreator: Ambiente de desenvolvimento Java utilizado ............84
Figura 5.17 Applet Flexo Simples - Dimensionamento .....................................85
Figura 5.18 Applet Flexo Simples - Verificao ......................................................87
Figura 5.19 Applet Flexo Composta Normal - Dimensionamento ............88
Figura 5.20 Applet Diagramas de Interao Adimensionais ............................89
Figura 5.21 Applet O Conceito de Protenso .............................................................90
Figura 5.22 Applet Perdas por Atrito em Cabos Ps-Tracionados .............91
Figura 5.23 Applet Perdas por Atrito e Encunhamento em Cabos
Ps-Tracionados ....................................................................................................92
Figura 5.24 Applet Deformao por Fluncia e Retrao no Concreto ...93
Figura 5.25 Pgina principal do hipertexto Flexo Simples .............................94
Figura 5.26 Mdulo Seo T ...................................................................................................95
Figura 5.27 Pgina de acesso ao mdulo de exerccios .......................................95
Figura 5.28 Mdulo de exerccios: Exerccio 04 .......................................................... 96
Figura 5.29 Edio do vdeo Concreto Protendido, utilizando o Adobe
Premiere ........................................................................................................................97
Figura 6.1 Respostas dos alunos em relao aos conhecimentos sobre
flexo simples ............................................................................................................101
Figura 6.2 Respostas dos alunos em relao aos conhecimentos sobre
flexo composta normal .....................................................................................101
Figura 6.3 Contribuio dos recursos multimdia na compreenso dos
assuntos ........................................................................................................................102
Figura 6.4 Comparao entre as diversas formas de utilizao dos
recursos multimdia, por meio da Internet

..........................................103

Figura 6.5 Respostas referentes a influncia do uso dos recursos na

motivao ......................................................................................................................104
Figura 6.6 Grfico apresentando a viso dos alunos sobre o contedo do
hipertexto ......................................................................................................................105
Figura 6.7 Grfico apresentando a viso dos alunos sobre o contedo das
animaes ....................................................................................................................105
Figura 6.8 Grfico apresentando a viso dos alunos sobre a importncia
dos tpicos das animaes .............................................................................106
Figura 6.9 Grfico ilustrativo da importncia dos tpicos dos applets .....106
Figura 6.10 Avaliao geral dos recursos desenvolvidos ..................................107
Figura 6.11 Avaliao da interface: Disposio do contedo, navegao e
tamanho das fontes ............................................................................................108
Figura 6.12 Avaliao da interface: Tipos de fontes utilizadas ......................109

LISTA DE SMBOLOS

Letras romanas maisculas

Ac

-rea da seo transversal bruta de concreto

Aci

-rea da seo transversal de concreto para a subdiviso i

Ap

-rea da armadura protendida

As

-rea da seo transversal da armadura longitudinal

de trao
-rea de ao total da seo

As

-rea da seo transversal da armadura longitudinal

de compresso

Asi

-rea de ao instalada na subdiviso i

Ec

-Mdulo de Elasticidade do concreto

Ec28

-Mdulo de elasticidade secante do concreto aos 28 dias

de idade

Ep

-Mdulo de elasticidade do ao de protenso

Es

-Mdulo de Elasticidade do ao

Md

-Momento fletor de clculo

Msd

-Momento fletor solicitante de clculo

Mu

-Momento fletor de ruptura da seo

-Fora normal

Nd

-Fora normal de clculo

Nu

-Fora normal de ruptura da seo

-Fora de protenso
-Fora

Rcd

-Resultante das tenses de compresso no concreto

Rcdi

-Resultante das tenses de compresso no concreto, em

uma subdiviso i

Rsd

-Resultante das tenses de trao na armadura

Rsdi

-Resultante das tenses na armadura em uma subdiviso i

-Umidade relativa do ar

Letras romanas minsculas

b

-Largura da seo

-Excentricidade

fcd

-Resistncia de clculo do concreto compresso

fck

-Resistncia caracterstica do concreto compresso

fyd

-Resistncia de clculo do ao trao

fyk

-Resistncia caracterstica do ao trao

-Altura total da seo transversal

hfict

-Altura fictcia

-Coeficiente
-Coeficiente de atrito em trechos retos

-Raio

-Tempo final de intervalo fictcio

-Tempo

t0

-Tempo inicial de intervalo fictcio

uar

-Permetro externo da seo em contato com o ar

-Altura da linha neutra

-Comprimento da regio sob influncia do encunhamento

Letras gregas

-Inclinao da linha neutra

-ngulo

-Coeficiente de ponderao da resistncia do concreto

-Coeficiente de ponderao da resistncia do ao

fc

-Perda de tenso causada pela fluncia do concreto

fsh

-Perda de tenso causada retrao do concreto

-Deformao especfica do concreto

cc (t, t0)

-Deformao por fluncia no concreto

cs (t, t0)

-Deformao por retrao no concreto

cu

-Deformao especfica de ruptura do concreto

-Deformao especfica do ao

sd

-Deformao especfica de clculo do ao

si

-Deformao especfica do ao instalado na subdiviso i

su

-Deformao especfica de ruptura do ao

yd

-Deformao especfica de escoamento de clculo do

ao na trao

-Coeficiente de atrito em trechos curvos

cd

-Momento fletor reduzido no concreto

--Momento fletor reduzido adimensional

sd

-Momento fletor reduzido nas armaduras

cd

-Fora resultante reduzida de compresso no concreto

-Fora normal reduzida adimensional

sd

-Fora resultante reduzida nas armaduras

-Tenso no concreto provocada pela carga aplicada no

instante to

sd

-Tenso de clculo na armadura

(t,t0)

-Coeficiente de fluncia entre as idades fictcias t0 e t

-Parcela rpida e irreversvel do coeficiente de fluncia

-Parcela lenta e irreversvel do coeficiente de fluncia

-Parcela lenta e reversvel do coeficiente de fluncia

-Taxa mecnica de armadura

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABNT

Associao Brasileira de Normas Tcnicas

Bitnet

Because is Time to Network

CD-ROM

Compact Disk, Read Only Memory

CG

Centro de Gravidade

CODEC

Codificator - Decodificator

ELU

Estado Limite ltimo

EPUSP

Escola Politcnica da Universidade de So Paulo

EUA

Estados Unidos da Amrica

FAPESP

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So

Paulo

FCO

Flexo Composta Oblqua

Fermilab

Fermi National Accelerator Laboratory

HTML

Hipertext Markup Language

Internet

Interconnected Networks

LMC

Laboratrio de Mecnica Computacional

NSF

National Science Foundation

NTICs

Novas Tecnologias de Informao e Comunicao

POO

Programao Orientada a Objetos

PEF

Departamento de Engenharia de Estruturas e Fundaes

USP

Universidade de So Paulo

VHS

Vdeo Home System

CAPTULO 1
INTRODUO

Vrias experincias utilizando recursos de multimdia aplicados ao ensino

de engenharia vm sendo efetuadas tanto no Brasil como no exterior, obtendo-se de
modo geral resultados bastante positivos. Especificamente, as novas tecnologias de
multimdia tm o potencial de gerar uma nova forma de aprendizado, introduzindo
uma nova dimenso ao ensino, uma vez que com o uso das novas tecnologias de
informao e comunicao (NTICs), e particularmente por meio de recursos
multimdia, pode-se obter conhecimento tanto por meio da interatividade viabilizada,
permitindo a simulao de anlises, como tambm atravs da visualizao de
modelos geomtricos, possibilitando a assimilao dos conceitos de maneira mais
eficiente.
Neste captulo sero apresentados a justificativa e o objetivo principal desse
trabalho, finalizando com uma descrio da estrutura da dissertao.

1.1 Justificativa
Em funo da marcante presena das novas tecnologias no cotidiano, o
ensino de engenharia no poderia permanecer longe deste contexto (Caldas, 2000),
uma vez que Informtica na Educao hoje uma das reas mais fortes da
Tecnologia Educacional (Cysneiros, 2000).
De fato, a mudana tecnolgica vem ocasionando grandes transformaes
na organizao social como um todo, interferindo nas mais diversas reas da
atividade humana. O avano da microinformtica abre enorme leque de
possibilidades para a educao, tornando urgente o desenvolvimento da pesquisa na
rea de novas tecnologias aplicadas educao (Le Roy, 1997), e diversos so os
estudos que demonstram que a utilizao das NTICs, como ferramentas, traz uma

significativa contribuio para as prticas escolares em qualquer nvel de ensino

(Vieira, 2000).
A escolha das disciplinas Concreto armado e Concreto protendido, voltadas
graduao, como norteadores do contedo e forma dos recursos multimdia
produzidos, assim como focos do desafio representado pela introduo de novas
metodologias de ensino, reside no apenas na expressiva importncia dessas cadeiras
na formao dos engenheiros civis, mas tambm em como a perspectiva de utilizao
dos recursos em uma esfera de abrangncia nacional, a partir da disponibilizao na
Internet, proporcionam um servio cujo proveito pode ser estendido a milhares de
alunos e professores de Engenharia do pas.

1.2 Objetivo
Este trabalho tem como objetivo introduzir novas metodologias de ensino
em engenharia utilizando recursos de multimdia interativa como material auxiliar,
produzindo-se hipertextos, animaes e applets, a serem disponibilizados na Internet
e tambm organizados em CD-ROM (Compact Disk, Read Only Memory),
enfocando tpicos selecionados das disciplinas Concreto armado e Concreto
protendido, voltados ao ensino de alunos de graduao.

1.3 Estrutura da Dissertao

A dissertao est dividida em sete captulos, incluindo este captulo
introdutrio.
Salientando a necessidade que o ensino em engenharia apresenta quanto a
adquirir sintonia com os novos recursos disponibilizados pelos avanos tecnolgicos
e tendncias educacionais, o captulo 2 trata do modelo tradicional de ensino
utilizado na maioria das escolas de engenharia, que considera o aluno como um
receptculo vazio a ser preenchido com informaes, e do novo paradigma, em
ascenso na educao, pelo qual o aluno possui papel ativo na tarefa de adquirir
informao e construir o prprio conhecimento.

A multimdia e sua importncia na sociedade moderna, sua utilizao na

educao, sua marcante manifestao por meio advento do hipertexto e da
hipermdia, e o atual estgio de desenvolvimento do veculo que assegurou a sua
virtual onipresena a Internet, constituem o cerne do captulo 3.
No quarto captulo, feita uma reviso que abrange os tpicos das
disciplinas Concreto armado e Concreto protendido que forneceram o contedo e a
orientao metodolgica para o desenvolvimento de recursos multimdia. Os
assuntos tratados no item Concreto armado consideram a flexo simples, flexo
normal composta e uma introduo flexo composta oblqua. J no mbito do
Concreto protendido, so considerados o conceito de protenso e as perdas de
protenso decorrentes do atrito e do encunhamento em cabos ps-tracionados.
O captulo 5 apresenta as ferramentas de desenvolvimento e as
metodologias empregadas no processo de criao dos recursos multimdia,
fornecendo uma descrio desses recursos (treze filmes em Flash, oito applets, um
hipertexto, um vdeo e um CD-ROM) e sua potencial contribuio no ensino em
Engenharia.
Uma vez desenvolvidos os recursos multimdia, eles foram utilizados em
sala de aula e foi feita a disponibilizao dos mesmos na Internet. Ao trmino das
aulas cujos assuntos corresponderam aos tratados em animaes, applets e
hipertexto, os alunos receberam um questionrio, e por meio dele apresentaram suas
opinies quanto aos recursos e seu emprego. O captulo 6 apresenta como foram
utilizados os recursos multimdia e a avaliao dos mesmos, tomando como
referncia para este caso as respostas fornecidas pelos alunos.
No ltimo captulo so apresentadas as concluses deste trabalho, as suas
principais contribuies, e recomendaes quanto ao desenvolvimento de futuros
trabalhos, tendo em vista a continuidade desta linha de pesquisa com particular
nfase na Engenharia de Estruturas.

CAPTULO 2
AS NOVAS TECNOLOGIAS E O ENSINO EM ENGENHARIA

Atualmente, de forma muito mais marcante do que no passado, o

conhecimento tornou-se um dos principais fatores envolvidos na superao de
desigualdades, na gerao de emprego qualificado e propagao do bem-estar. Essa
nova situao apresenta reflexos no mbito econmico e poltico, de forma que a
soberania e a autonomia dos pases passam mundialmente por uma nova leitura, e
sua manuteno depende nitidamente do conhecimento, da educao e do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
A educao o elemento-chave na construo de uma sociedade baseada na
informao, no conhecimento e no aprendizado. Uma considervel parte do desnvel
entre indivduos, organizaes, regies e pases deve-se desigualdade de
oportunidades relativas ao desenvolvimento da capacidade de aprender e concretizar
inovaes. Por outro lado, educar, atualmente, significa muito mais que treinar as
pessoas para o uso das novas tecnologias: trata-se de investir na criao de
competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva na
produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar
com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar
criativamente as novas mdias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicaes
mais sofisticadas. Trata-se tambm de formar os indivduos para aprender a
aprender, de modo a serem capazes de lidar positivamente com a contnua e
acelerada transformao da base tecnolgica (Takahashi, 2000).
De acordo com o Ministrio da Educao, so vrios e srios os problemas
atualmente enfrentados pelo ensino superior no Brasil. A constatao desse quadro
levou a elaborao de um Plano Nacional de Educao para estabelecer uma poltica
que promova sua renovao e desenvolvimento. Nas pesquisas realizadas durante a
elaborao do plano, foi constatado um aumento no nmero de alunos no ensino
superior, certamente decorrentes da melhora do ensino mdio, aumento das
exigncias do mercado de trabalho e fatores de ordem demogrfica. Verificou-se

tambm que, de forma geral, tendo em vista os recursos tecnolgicos atualmente

disponveis, o ensino superior poderia se encontrar em situao bem melhor do que
est.
Colocando em relevo a situao do ensino em Engenharia no quadro atual,
Linsingen et al (1999) apud Flemming & Luz (2000), discute a formao do
engenheiro e destaca pontos que comprovam a formao pelas universidades de um
profissional ultrapassado. Ressalta-se dois pontos discutidos por esse autor: o aluno
continua escutando aulas e armazenando conhecimentos em vez de ser orientado a
aprender a aprender, a saber pensar. Conseqentemente, o aluno no sabe pesquisar e
no sabe recorrer pesquisa como ambiente de aprendizagem e renovao.
Para Silva (2000), no mundo moderno, h regras especficas de convivncia
com o existente em termos de transmisso do conhecimento. Os avanos
tecnolgicos produzem modificaes to rpidas que o aluno de Engenharia de hoje
no pode confiar nas tcnicas antigas, mas deve ser capaz de entender e adaptar-se
aos novos conhecimentos e s recentes experincias. Realmente, h uma necessidade
nos cursos de Engenharia de se enfatizar a compreenso dos diversos fenmenos e
reduzir a nfase no memorizar de frmulas.
A compreenso do papel que as novas tecnologias, particularmente os
recursos multimdia, com seu carter ativo e atrativo, podem desempenhar no
processo de ensino-aprendizagem em Engenharia passa pelo entendimento de como
se d tal processo, tanto segundo a abordagem tradicional, largamente empregada,
como nas propostas baseadas em maior interao entre professores e alunos.

2.1 A Educao como Transmisso

Fundamentada no estabelecimento do professor como detentor do
conhecimento e relegando ao aluno a condio de depositrio, a abordagem
tradicional do processo ensino-aprendizagem constitui a plataforma adotada pela
esmagadora maioria dos professores das instituies de ensino superior do Brasil. No
caso das escolas de Engenharia, a situao no diferente.

Nesse modelo, o professor concentra-se em apresentar, da forma mais clara e

precisa possvel, o contedo proposto, considerando trazer ao aluno os todos os
elementos importantes para a sua compreenso. Se o aluno estiver atento aula,
possvel que o aluno no tenha dvidas, o que faz com que tanto o professor como o
aluno fiquem temporariamente satisfeitos. Entretanto, no costuma demorar muito
at que uma srie de exerccios seja proposta e o aluno, constatando que no
aprendeu tudo que precisava, no tenha a quem recorrer.
Na educao tradicional, geralmente os seguintes passos fazem parte da
estratgia de ensino: Preparao, apresentao, assimilao, generalizao e
aplicao do tema objeto de estudo (Souza, 2000), e a dvida, um agente estranho
dentro desse esquema, nem sempre bem vinda, pois perturba a explicao do
professor (Vasconcellos, 1995).
Alguns professores consideram que simplesmente dando oportunidade para
os alunos falarem j esto utilizando uma nova metodologia de ensino. Segundo
Vasconcellos (1992) apud Souza (2000), o problema no est no fato do aluno falar
ou no, mas sim na ocorrncia de uma interao aluno-professor, professor-aluno e
aluno-alunos. Na abordagem tradicional, o aluno no solicitado, apenas um ser
passivo, destinado a ser um receptor de informaes vindas do professor. Este ltimo
no o ensina a problematizar, no o solicita para que faa relaes com o que j
conhece, o que faz com que o aluno fique acomodado, de forma que o ensino no
tem sentido para o aluno.
Acredita-se que para atender s novas exigncias do mercado de trabalho,
necessrio realizar mudanas no perfil do profissional formado (Loureiro, 2000).
Hoje, alm das exigncias por conhecimentos especficos cada vez mais profundos
em cada rea do conhecimento, exige-se que o profissional, especialmente das
engenharias, tenha uma formao de espectro amplo, generalista, com viso
sistmica, capacidade de trabalho em grupo e de mbito multidisciplinar.
evidente que a abordagem tradicional, com suas srias limitaes, no
fornece o profissional requerido na atualidade. Isso gera a busca de novas
metodologias capazes de revolucionar o ensino superior tradicional, que possibilitem
ao professor estruturar as condies para que o aluno construa o seu prprio

conhecimento. Tal relao entre o educador e o educando constitui a base da

abordagem interativa.

2.2 A Abordagem Interativa

Tendo como concepo o fato de que o aluno um ser ativo e que o
conhecimento deve ser construdo, e no transferido, a abordagem interativa se
apresenta como alternativa abordagem tradicional.
A metodologia dialtica, base da abordagem interativa (Vasconcelos, 1995),
pode ser expressa em trs grandes preocupaes para o professor:

Mobilizao para o conhecimento;

Construo do conhecimento;

Elaborao e Expresso da sntese do conhecimento.

A discusso acerca de cada uma delas itens acima ser o foco dos itens
seguintes.

2.2.1 Mobilizao para o Conhecimento

Objetivando criar um vnculo significativo entre o contedo da disciplina e o
aluno, a mobilizao para o conhecimento enxerga o professor como algum que
explicita o contedo aos alunos de forma tal que lhes apresenta o mesmo como um
desafio, e para isso preciso:

Conhecer e atuar a partir da realidade;

Ter clareza nos objetivos;

Propiciar uma prtica significativa.

Entretanto, preciso enfatizar que no basta a mobilizao inicial para a

criao de um vnculo efetivo no processo de conhecimento, antes, fundamental
que se mantenha uma relao consciente e ativa com o contedo da disciplina e que

esta seja significativa para os alunos, de forma que o desafio no apenas provocar a
mobilizao, mas mant-la.

2.2.2 Construo do Conhecimento

Segundo Souza (2000), esse nvel de interao entre o contedo e o aluno
caracterizado pela elaborao efetiva do conhecimento, por parte do aluno,
construindo relaes com o auxlio do professor. Quanto mais abrangentes e
complexas forem as relaes estabelecidas, melhor para o aluno, pois isso significar
que ele est aprendendo.
A construo do conhecimento encontra-se em andamento na ocasio em que
o aluno apresenta um desenvolvimento operacional, que se apresenta na forma de
atividades como a realizao de exerccios, preparao de seminrios ou momentos
de estudo individual.

2.2.3 Elaborao e Expresso da Sntese do

Conhecimento
Como o processo de aquisio de conhecimento dinmico, o professor deve
ajudar o aluno a elaborar a sntese desse conhecimento. Esse passo importante para
o professor, pois possibilita a interao dele com o caminho de construo de
conhecimento que o aluno est percorrendo. A sntese fundamental para a
compreenso concreta do contedo.
Esse o nvel em que o conhecimento consolidado e o aluno expe ao
professor as relaes que conseguiu estabelecer sobre o contedo da disciplina.
Para que esta fase da abordagem interativa seja concluda com sucesso,
importante que o aluno sinta necessidade de expresso, elabore uma sntese e retorne
com conhecimento adquirido para a realidade. Desta forma, o aluno estar apto a
agir, com significado e efetividade na prtica social (Souza, 2000).

2.3 Abordagem Tradicional x Abordagem Interativa.

A utilizao do modelo tradicional remonta h trs mil anos de histria, onde
o ensino baseado no professor como principal elemento no processo de ensino
(Neto, 2000). importante ressaltar este aspecto de ensino contrapondo-o com a
abordagem interativa. No processo de ensino tradicional, a atuao do aluno
passiva, sendo que o professor o meio de transmisso principal do conhecimento.
J no modelo interativo, o centro de atuao deslocado para o aluno e o professor
passa a ser um facilitador.
No modelo interativo, dada uma importncia significativa para o
desenvolvimento do esprito crtico e de habilidades analticas na soluo e avaliao
de problemas. Isto permite ao aluno uma maior flexibilidade para enfrentar situaes
novas, qualidade muito valorizada atualmente pelo mercado de trabalho.
Nesta linha de raciocnio, h uma tendncia de aumentar-se os aspectos
cognitivos da aprendizagem, ou seja, no simplesmente transmitir informaes mas
desenvolver o pensamento e utilizar as informaes na resoluo de problemas,
estimulando a criatividade (Neto, 2000).

10

CAPTULO 3
MULTIMDIA

Multimdia hoje definida como qualquer combinao de textos, grficos,

sons, animaes e vdeos midiados atravs do computador ou outro meio eletrnico.
Porm, o termo multimdia j teve uma significao bem mais ampla do que essa. Ao
se falar de uma pea teatral multimdia entendia-se que alm da expresso verbal e
corporal dos atores, dos cenrios e trilha sonora a pea tambm incluiria outros tipos
de expresses artsticas como diapositivos e filmes. Uma exposio multimdia de
esculturas tambm pressuporia um show de iluminao, msica, dana, etc. Isto , o
termo multimdia era entendido de maneira mais ampla, com todo o seu potencial
etimolgico: "muitos meios". No entanto, atualmente a primeira imagem mental que
o termo sugere encontra-se inevitavelmente vinculada a recursos de natureza
computacional, de modo que, hoje em dia, ao se tratar de multimdia se pressupe a
utilizao de CD-ROMs e Internet. Neste trabalho, o termo multimdia ser utilizado
no sentido que se relaciona informtica.
consenso entre estudiosos da educao que a comunicao midiada
desperta a atuao dos nossos sentidos de novas maneiras, da advindo o poder da
informao multimdia. Como o contedo em um CD-ROM ou em uma pgina
multimdia apela a diversos sentidos ao mesmo tempo, a carga informativa
significativamente maior. Com diversos sentidos sendo solicitados simultaneamente
a informao mais redundante, oferecendo um maior poder de assimilao e
reteno. Alm do que, amplia-se a ateno, j que os apelos sensoriais so
multiplicados e comumente inesperados e surpreendentes.

11

3.1 O Contedo Multimdia

Segundo alguns pesquisadores, os meios de massa eletrnicos constituem
uma ameaa palavra escrita. A televiso, principalmente, vem sendo apontada
como um convite imbecilizao, em decorrncia de trabalhar com imagens em
ritmo frentico de poder quase hipntico, condenando o espectador passividade e
afastando-o de outros meios de comunicao de apelos menos excitantes. Por outro
lado, a informao multimdia, mesmo sendo de natureza essencialmente eletrnica,
dificilmente teria sucesso se no fosse o intenso uso do texto. A informao sonora e
videogrfica tambm fazem parte do composto multimdia, mas o texto possui uma
localizao fundamental no produto multimdia. Desse modo, a multimdia traz de
volta uma nfase informao escrita numa sociedade que progressivamente l cada
vez menos. Alm do mais, o aprendizado interativo tem a possibilidade de manter a
pessoa atenta em seu estudo, pois combina o entretenimento ao aprendizado
A caracterstica interativa dos produtos multimdia possibilita que o manuseio
de informaes se d de forma natural e no forada. A atividade cognitiva humana
no funciona de forma linear, onde uma informao leva necessariamente a outra. O
aparato cognitivo humano trabalha com associaes entre informaes que nem
sempre parecem lgicas. Como as informaes em um bom produto multimdia
podem ser cruzadas, confrontadas e conjugadas a qualquer momento, permitem uma
aproximao ao trabalho cognitivo natural, alm de poderem ser avaliadas nas mais
variadas ordens e at desordenadamente. Desse modo, a multimdia torna-se uma
fonte de informaes que oferece poucos limites atividade cognitiva normal.

3.2 A Multimdia na Educao

No so poucos os educadores que defendem a possibilidade do uso do
computador na educao. At o advento do computador, a tecnologia usada para o
ensino limitava-se a audiovisuais e ao ensino a distncia, pela televiso, o que
simplesmente ampliava a atividade dos professores e passividade dos alunos. Vrios
estudiosos salientam a possibilidade interativa oferecida pelo computador, que
desperta o interesse do aluno em descobrir suas prprias respostas, em vez de

12

simplesmente decorar os ensinamentos impostos, de maneira que a mxima do

"aprender fazendo" torna-se regra e no exceo, devido ao alto poder de simulao
proporcionado.
Todavia, preciso entender que a utilizao da multimdia na escola no
significa uma ameaa ao professor. Ela deve ser usada para enriquecer o processo
educacional e no como um artefato para a substituio do professor. S um
professor pode dar tratamento individualizado e diferenciado. Os ttulos multimdia,
por mais completos que sejam, no podem cobrir todas as dvidas que porventura
podem ocorrer a um aluno. Portanto, em situaes nas quais ttulos multimdia
venham a ser utilizados intensivamente, o professor deve assumir uma posio de
mentor ou guia durante a utilizao do computador e seus recursos.
J as disciplinas que tradicionalmente oferecem alguma dificuldade aos
alunos, por tratarem de assuntos que exigem grande abstrao, podem se valer do
grande poder de simulao da multimdia. Alm do mais, possibilitam que assuntos
outrora ridos possam ganhar utilizao prtica com imagens e sons. A capacidade
de assimilao e fixao dos alunos multiplicada, pois a multimdia traz vida,
demonstraes prticas e conjuga entretenimento a tais contedos (Primo, 1996).

3.3 Hipertexto e Hipermdia

Uma das caractersticas mais importantes da multimdia para a educao
sem dvida o hipertexto. O hipertexto um texto formatado usando pontos ativos
(links) e extensamente indexado. Os pontos ativos permitem que o usurio salte entre
tpicos interligados; e o ndice permite que o usurio localize assuntos especficos
com base em palavras-chave, de forma que assim que o usurio se depare com uma
palavra ou informao que lhe gere alguma dvida ele pode clicar sobre tal
informao que ser conduzido automaticamente a diversas outras informaes que
expliquem ou completem aquela outra.
A hipermdia transforma essa possibilidade em algo ainda mais interativo e
de apelo e contedo ainda maior. A hipermdia definida como a integrao de
textos, grficos, animaes e som em um programa multimdia usando elos

13

interativos, e representa uma extenso do conceito de hipertexto: refere-se a

associao do hipertexto com a multimdia. Ou seja, em vez de uma explicao
textual sobre um conceito que havia gerado dvida, pode-se receber um
complemento informativo atravs de diferentes mdias, como grficos ou vdeos.
Segundo Freire (1998) apud Zem-Mascarenhas & Cassiani (2001), a
utilizao de hipermdia em ambientes de ensino oferece uma maior flexibilidade de
uso e uma melhor apresentao das informaes aos usurios. Alm disso, devido
aos recursos audiovisuais normalmente disponveis, ela tambm estimula o aluno a
aprender.
Pierre Lvy (1993) sugere que a especificidade do hipertexto reside em sua
velocidade. A instantaneidade com que se resgatam informaes leva a nolinearidade da leitura a extremos. Como o hipertexto torna-se caracterstica
preponderante dos produtos multimdia, surgem novas formas de escrever (de forma
fragmentada) e de ler (batizada de navegao).
De forma completamente diferente do que acontece com o texto tradicional, o
hipertexto simula o processo de associao realizado pela mente humana,
possibilitando a movimentao pelos links que contenham conceitos similares. Desse
modo, a navegao pelo hipertexto cria um processo mais parecido com o raciocnio
humano, que no linear (Guerra, 2000). Comparando com um objeto do mundo
fsico, nos perdemos muito mais facilmente em um hipertexto do que em uma
enciclopdia (Lvy, 1993), pois a referncia espacial e sensoriomotora que atua
quando seguramos um volume nas mos no mais ocorre diante da tela do
computador.
Tambm preciso salientar a importncia da utilizao da multimdia na
educao. Todo conhecimento mais facilmente apreendido e retido quando a
pessoa se envolve mais ativamente no processo de aquisio de conhecimento.
Portanto, graas caracterstica reticular e no-linear da multimdia interativa a
atitude exploratria bastante favorecida, sendo assim um instrumento bem adaptado
a uma pedagogia ativa (Levy, 1993).

14

3.4 Interface
Uma das sub-reas da computao que mais sofreu mudanas rpidas e
significativas foi a que trata do estudo da interao homem-computador. No faz
muito tempo que a nica forma de comunicao entre o computador e o ser humano
se dava atravs de cartes perfurados. O surgimento dos monitores e teclados
acendeu uma preocupao com a estruturao grfica da informao. Hoje, as
interfaces so, em sua maioria, grficas e baseadas em objetos. Esta evoluo foi
acelerada pelo rpido crescimento tecnolgico do computador pessoal e pelo
aumento da demanda por estas mquinas (Jnior et al, 1998).
O vocbulo interface designa um dispositivo para comunicao entre dois
sistemas informticos distintos. J uma interface homem/mquina "designa o
conjunto de programas e aparelhos materiais que permitem a comunicao entre um
sistema informtico e seus usurios humanos" (Lvy ,1993). Logo, a interface tudo
aquilo que est entre o usurio e a mquina.
A interface do produto multimdia o conjunto dos elementos grficos e do
sistema de navegao. Muitos ttulos multimdia de contedo vasto e aprofundado
naufragaram por oferecer interface de baixa qualidade. Grficos pobres podem
aborrecer o usurio pela falta de apelo visual. Se o sistema de navegao do produto
ruim, o usurio pode se perder pelo produto e sentir-se desconectado do contedo.
Nesses casos, comum o usurio desistir logo e no voltar a usar o produto.
Uma interface bem produzida pode transformar um ttulo multimdia. Uma
interface intuitiva, que permita que o usurio navegue pelo produto como desejar,
que no o deixe se perder e que claramente interaja com ele transforma o produto em
um potente artefato educacional. Por outro lado, uma interface de difcil aprendizado,
que no oferea possibilidades claras de navegao e de descoberta do contedo
acaba por prejudicar o aprendizado, alm de confundir e perder o usurio (Primo,
1996).

15

3.5 Internet
A Internet (Interconnected Networks), como a conhecemos hoje, deriva
diretamente da difuso ampla da tecnologia gerada para se implantar uma rede de
computadores encomendada no final da dcada de 60 a alguns grupos de pesquisa de
universidades americanas pelo Departamento de Defesa dos EUA.
Como tpico produto da era da Guerra Fria, a tecnologia gerada incorpora
algumas caractersticas interessantes do ponto de vista militar, tais como:
ausncia de nodo central;
flexibilidade arquitetural;
redundncia de conexes e funes;
capacidade de reconfigurao dinmica.
Por outro lado, como convm a um novo modelo de pesquisa estratgica e
multi-institucional em tecnologias de informao e comunicao, a tecnologia gerada
espalhou-se amplamente pelo ambiente acadmico, primeiramente nos EUA e em
seguida no exterior.
J no final da dcada de 80, a promoo do uso de Internet e do avano da
tecnologia associada nos EUA era liderada pela National Science Foundation (NSF),
e no mais pelo Departamento de Defesa. A partir de 1989, a NSF passou a
incentivar ativamente as conexes de outros pases aos EUA, para fins ligados
educao e pesquisa.
Seguindo e/ou respondendo ao modelo de evoluo da Internet nos EUA, a
tendncia nos pases mais atentos ao nascente fenmeno foi o envolvimento inicial
de instituies do setor acadmico na montagem de redes nacionais, ou diretamente
adotando a linha Internet ou evoluindo de tecnologias anteriores. Em seguida,
ocorreu o envolvimento de governos, interessados na implantao de infra-estrutura
de redes para apoio a atividades de educao e pesquisa. Finalmente, j na dcada de
90, os servios at ento restritos educao e pesquisa se abriram e expandiram
rumo a servios Internet abertos a quaisquer fins (Takahashi, 2000).

16

3.5.1 A Implantao da Internet no Brasil

O ano de 1988 pode ser considerado o momento zero da Internet no Pas. A
iniciativa pioneira de se buscar acesso Rede coube a Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), ligada Secretaria Estadual de Cincia
e Tecnologia.
A necessidade de se utilizar a Internet foi apontada pelos bolsistas da
instituio, que retornavam de cursos de doutorado nos Estados Unidos e sentiam
falta do intercmbio mantido no exterior com outras instituies cientficas.
O professor Oscar Sala, ento conselheiro na Fapesp, ligado ao Fermilab
(Fermi National Accelerator Laboratory), fez os primeiros contatos a fim de
conseguir uma conexo do Brasil com as redes mundiais. Flvio Fava de Moraes, na
poca diretor cientfico da FAPESP e ex- reitor da Universidade de So Paulo (USP),
aprovou o projeto. A troca de dados comeou a ser feita logo a seguir e o servio foi
inaugurado oficialmente em abril de 1989.
No primeiro ano de funcionamento, a linha da FAPESP utilizou a Bitnet
(Because is Time to Network), que permitia apenas a retirada de arquivos e correio
eletrnico, embora fosse uma das redes de maior amplitude na poca.
Em 1991, uma linha internacional foi conectada FAPESP para que fosse
liberado o acesso Internet a instituies educacionais, fundaes de pesquisa,
entidades sem fins lucrativos e rgos governamentais, que passaram a participar de
fruns

de

debates,

acessar

bases

de

dados

nacionais

internacionais,

supercomputadores de outros pases e transferir arquivos e softwares.

Uma portaria conjunta do Ministrio das Comunicaes e do Ministrio da
Cincia e Tecnologia, publicada em maio de 1995, criou no Brasil o provedor de
acesso privado, liberando a operao comercial da Rede no Brasil (Lima, 2000).

17

3.5.2 A Internet Aplicada a Educao no Brasil

As escolas brasileiras ainda esto em um patamar incipiente no uso das novas
tecnologias como ferramenta de ensino, e dentro desse contexto, a Internet ainda se
encontra pouco utilizada.
O grande potencial do uso da Internet, assim como de recursos multimdia,
em educao, grandemente obstrudo em funo da reao dos professores com
relao tecnologia. Muitos professores, em depoimentos, informaram que tm
receio do uso da Internet (Taurion, 2002).
Nas escolas de Engenharia, apesar da resistncia dos professores e da inrcia
de instituies de ensino quanto a utilizao de novas metodologias e tecnologias, o
uso da Internet e recursos multimdia como ferramentas de apoio ao ensino de
engenharia tem aumentado nos ltimos tempos, como mostram os trabalhos
publicados nos Anais de diferentes congressos da rea. A partir do uso relativamente
tmido de pginas Web que continham inicialmente apenas ementas, calendrios de
provas e listas de exerccios, j h hoje alguns sites com bom volume de material
acadmico (Braga, 2000).

18

CAPTULO 4
CONCRETO ARMADO E PROTENDIDO:
TPICOS ABORDADOS

Neste captulo so considerados os tpicos que forneceram o contedo

apresentado nos recursos multimdia. Os assuntos foram escolhidos levando-se em
conta sua relevncia no contexto da engenharia civil e na necessidade do
desenvolvimento de ferramentas eficazes para uma melhor visualizao e
compreenso dos fenmenos e propriedades relacionados aos conceitos envolvidos.
Em relao ao concreto armado, foram consideradas a flexo simples, a
flexo composta normal e flexo composta oblqua, sendo que nesta ltima as
consideraes foram de nvel introdutrio. No mbito do concreto protendido, foram
estudados o conceito de protenso e as perdas relacionadas ao atrito e ao
encunhamento em cabos ps-tracionados. Os itens a seguir proporcionam uma viso
geral sobre esses tpicos.
4.1 Concreto Armado
4.1.1 Introduo
O concreto um material composto, preparado quando de sua aplicao.
constitudo por uma mistura de um aglomerante hidrulico com materiais inertes e
gua. Apresenta vantagens diversas como moldabilidade (pode ser aplicado sobre
formas), durabilidade, facilidade executiva (utiliza mo de obra normal) e baixo
custo. O concreto simples obtido a partir dos seguintes componentes:

cimento

pasta
gua
argamassa
concreto simples
agregado mido

agregado grado

19

O concreto um material que resiste bem compresso, mas a sua

resistncia trao , no entanto, pequena e aleatria, da ordem de apenas 10% da de
compresso, de modo que em geral, nos clculos, a resistncia trao do concreto
desprezada.
O ao um material de elevada resistncia compresso e trao, porm
mais caro que o concreto. O concreto simples, quando associado a armaduras, origina
o concreto estrutural.

concreto simples
concreto armado .
armadura passiva
O concreto armado convencional aquele em que se utiliza o ao para
absorver os esforos de trao, cabendo ao concreto resistir aos esforos de
compresso e cisalhamento.

Resistncias

As resistncias de uma pea de concreto so determinadas atravs por meio

de teorias apropriadas, a partir das caractersticas geomtricas da seo transversal e
das propriedades mecnicas dos materiais.
No caso da flexo simples tem-se, como dados:
fck (resistncia caracterstica do concreto compresso);
fyk (valor caracterstico da resistncia da armadura correspondente
ao patamar de escoamento);
dimenses relativas da seo transversal (concreto e armadura).
Com os dados acima apresentados, e uma teoria apropriada, torna-se
possvel calcular o momento resistente ltimo, Mu.

20

4.1.2 Hipteses Bsicas

Quando do estudo da capacidade resistente das peas de concreto armado

submetidas a flexo simples ou a flexo composta, foram consideradas as seguintes
hipteses:

As sees planas originalmente perpendiculares ao eixo da pea de

concreto permanecem planas e perpendiculares ao eixo da pea aps
a deformao;

Inexistncia de escorregamento entre o concreto e a armadura (a

deformao da armadura (s) admitida igual deformao da fibra
de concreto (c), junto a esta armadura), de forma que admite-se a
aderncia perfeita entre concreto e armadura;

A tenso no concreto nula na regio da seo transversal sujeita a

deformao de alongamento;

Diagrama tenso-deformao de clculo na armadura conforme

indicado a seguir (aceitos para aos de dureza natural e encruados a
frio, desde que falte determinao experimental):

Aos de Dureza Natural

Fig. 4.1 - Diagrama convencional de ao de dureza natural.

21

Onde:
Es = 210 Gpa (ABNT, 1978);
fyk = valor caracterstico da resistncia da armadura correspondente ao
patamar de escoamento (resistncia caracterstica no escoamento);
s = 1,15 (coeficiente de ponderao da resistncia da armadura);

fyd = fyk / s = valor de clculo da resistncia da armadura

correspondente ao patamar de escoamento;
yd = fyd / Es = deformao correspondente ao incio do patamar de

escoamento.
Os aos desta categoria so os seguintes:
TIPO

fyk (kN/cm2) fyd (kN/cm2)

yd

CA25

25

21,74

0,00104

CA32

32

27,83

0,00132

CA40A

40

34,78

0,00166

CA50A

50

43,48

0,00207

Os aos so designados pela sigla CA (Concreto Armado), seguido da

resistncia caracterstica no escoamento em kN/cm2.
Aos Encruados (CA50B e CA60B)

Para aos desta categoria, o diagrama tenso-deformao possui as

caractersticas apresentadas na figura 4.2.
At o ponto A (limite de proporcionalidade), tem-se diagrama linear, e
entre A e B,admite-se diagrama em parbola do 2o grau. Alm do ponto B, o
diagrama apresenta um patamar.
Admite-se que o diagrama tenso-deformao na armadura seja o mesmo,
na trao e na compresso.

22

Fig. 4.2 - Diagrama convencional para aos encruados (CA50B e CA60B).

Diagrama tenso-deformao (de clculo) no concreto

Diagrama Parbola-Retngulo

Fig. 4.3 - Diagrama tenso-deformao para o concreto (parbolaretngulo).

O diagrama descrito por uma parbola, para deformaes entre 0 e 0,002,

e por uma reta, entre c = 0,002 e 0,0035 (cf. fig. 4.3).
A NBR6118/2001 permite a utilizao desse diagrama para concretos com
fck at 50 MPa. Alguns dados que se encontram intrinsecamente relacionados com o
diagrama parbola-retngulo apresentado anteriormente so fornecidos abaixo:

23

c = 1,4 (coeficiente de ponderao da resistncia do concreto);

fcd = fck / c;
0,85: coeficiente para considerar a queda de resistncia do concreto para
cargas de longa durao (efeito Rsch).
Diagrama Retangular Simplificado

Geralmente, possvel admitir-se para as tenses de compresso a

distribuio retangular simplificada indicada na figura 4.4. Os resultados obtidos a
partir da utilizao do diagrama simplificado so praticamente iguais aos obtidos
com o diagrama parbola-retngulo (Fusco, 1981).
k. fcd

0,8x

Md
s

Fig. 4.4 - Diagrama retangular simplificado.

Onde:
x = altura da zona comprimida, medida a partir da borda comprimida;
k = 0,85, quando a largura da zona comprimida no diminui em direo
borda comprimida (seo retangular);
0,80 , em caso contrrio.

24

4.1.3 Estado Limite ltimo Convencional na Flexo

O estado limite ltimo atingido quando ocorre uma das duas situaes
seguintes:

A deformao de encurtamento no concreto (cu) atinge 0,0035;

caracterizando o estado limite ltimo por esmagamento do concreto
(cf. fig. 4.5);

cu = 0, 0035

Md
s
s
Encurtamento

Alongamento

Fig. 4.5 Estado limite ltimo por esmagamento do concreto.

A deformao de alongamento na armadura mais tracionada (su)

atinge 0,010; determinando assim, o estado limite ltimo por
alongamento plstico excessivo da armadura (cf. fig. 4.6).

25

Md
s
su = 0,010
Encurtamento

Alongamento

Fig. 4.6 Estado limite ltimo por alongamento plstico

excessivo da armadura.

4.1.4 Domnios de Deformao

Fig. 4.7 Domnios de deformao.

As possveis configuraes ltimas do diagrama de deformaes especficas

ao longo da seo transversal da pea definem os seis domnios apresentados na
figura 4.7. Os diagramas de deformaes referentes aos diferentes domnios variam

26

desde a reta a, correspondente trao uniforme, at a reta b, associada compresso

uniforme.
Na figura 4.7, temos ainda:
d = altura til da seo = distncia do CG (Centro de Gravidade) da
armadura borda comprimida;
O domnio 1 corresponde trao no-uniforme, e tem por caso particular a
trao uniforme, indicada na reta a. Caracteriza-se pelo fato de toda a seo de
concreto se encontrar tracionada, e as retas representativas do estado de deformao
da seo transversal passarem pelo ponto B, que indica o alongamento mximo
permitido para a armadura tracionada.
O domnio 2 representa a flexo simples ou composta sem ruptura
compresso do concreto, e ocorre quando a retas representativa do estado de
deformao da seo transversal passa pelo ponto B (ELU por alongamento plstico
excessivo da armadura) e o encurtamento do concreto na borda comprimida est
compreendido entre 0 e 0,0035. O concreto pouco solicitado e a armadura est em
escoamento. A ruptura do tipo dtil (com aviso), e a altura da zona comprimida
obedece condio:
x x23 = 0,0035 d / (0,0035 + 0,010) = 0,259 d.

(4.1)

No domnio 3, temos caracterizada a flexo simples ou a flexo composta.

A seo passa pelo ponto A (ELU por esmagamento do concreto) e o alongamento
da armadura est compreendido entre yd e 0,010. O concreto est adequadamente
solicitado e a armadura est em escoamento. A ruptura do tipo dtil (com aviso).
A altura da zona comprimida obedece condio:
x23 x x34 = 0,0035 d / (0,0035 + yd).

(4.2)

A seo que atinge o ELU nos domnios 2 ou 3 dita subarmada ou

normalmente armada.
O domnio 4 representa a flexo simples (pea superarmada) ou a flexo
composta, com a seo passando pelo ponto A, e, portanto, com o concreto sujeito a

27

deformao especfica igual a 0,0035 (ELU por esmagamento do concreto).O

alongamento da armadura est compreendido entre 0 e yd, de forma que o armadura
no chega a escoar. A ruptura do tipo frgil (praticamente, sem aviso), e a altura
da zona comprimida obedece condio:
x34 x d.

(4.3)

Quando o ELU atingido no domnio 4, a seo dita superarmada. Tratase de situao antieconmica, pois a armadura no explorada na sua plenitude.
No domnio 4a, a seo passa pelo ponto A (ELU por esmagamento do
concreto) e as armaduras encontram-se comprimidas. Este domnio representa a
flexo composta com armaduras comprimidas.
O domnio 5 representa a compresso no-uniforme, que tem como caso
particular a compresso uniforme, caracterizada pela seo na posio indicada na
reta b. No domnio 5 toda a seo transversal encontra-se comprimida, sendo que o
encurtamento mximo do concreto varia de 0,002 na compresso centrada a at
0,0035, mantendo-se o encurtamento de 0,002 a uma distncia de 3h / 7 da borda
mais comprimida.

4.1.5 Seo Retangular com Armadura Simples

A seo retangular com armadura simples caracterizada da seguinte

forma:

A zona comprimida da seo sujeita a flexo tem forma retangular;

As barras que constituem a armadura esto agrupadas junto borda

tracionada, e podem ser imaginadas concentradas no seu centro de
gravidade.

Nestas condies, temos o seguinte:

Resultantes de tenses:

No concreto: Rcd = 0,85fcdb0,8x = 0,68bxfcd

(4.4)

28

Na armadura: Rsd = Assd.

(4.5)

0,85fcd

x
h

0,4x

0,8x

Rcd

Md

d - 0,4x

sd
Encurtamento

Mu
Rsd

Alongamento

Fig. 4.8 Seo retangular de concreto armado com armadura simples.

Equaes de equilbrio:

de fora:

Rcd = Rsd ou 0,68bxfcd = Assd

(4.6)

de momento:

Mu = Rcd(d - 0,4x)

(4.7)

ou

Mu = Rsd(d - 0,4x).

(4.8)

Substituindo a equao (4.4) em (4.7) e a equao (4.5) em (4.8), temos:

Mu = 0,68bxfcd(d - 0,4x)
ou

Mu = Assd(d - 0,4x).

(4.9)
(4.10)

Caso de Dimensionamento

Segundo Rsch (1981), o dimensionamento adequado visa assegurar que

uma estrutura poder resistir, com segurana, a todas as solicitaes a que estiver
submetida durante a sua construo e subseqente utilizao, efetuados em condies
razoveis.

29

Nos casos usuais de dimensionamento de peas submetidas a flexo

simples, tem-se b, h e fcd e faz-se Mu = Md. Normalmente, pode-se adotar d 0,9 h.
Desse modo, a equao (4.9) nos fornece o valor de x:

0,4 x 2 d x +

Md
=0
0,68bf cd

(4.11)

2,5M d
= 0,
0,68bf cd

(4.12)

ou,
x 2 (2,5d ) x +
e:

Md
x = 1,25d 1 1
.
0,425bd 2 f cd

(4.13)

Com o valor de x, obtemos o domnio de deformao correspondente,

podendo ocorrer uma das seguintes situaes:

Domnio 2, onde x x23 = 0,259 d; e sd = fyd;

Domnio 3, onde x23 x x34 = 0,0035 d / (0,0035 + yd); e sd = fyd;

Domnio 4, se x x34. Neste caso, convm alterar a seo para se

evitar a pea superarmada. Esta alterao pode ser feita de qualquer
uma das formas indicadas abaixo:
a) aumentando-se h (normalmente, b fixo, pois depende da espessura

da parede onde a viga embutida);

b) adotando-se armadura dupla;
c) aumentando-se a resistncia do concreto (fck).
Para a situao adequada de pea subarmada, tem-se sd = fyd . Assim, a
equao (4.10) nos proporciona:
As =

Md
Md
.
=
sd (d 0,4 x) f yd (d 0,4 x)

(4.14)

30

Caso de Verificao

Algumas vezes, busca-se o momento resistente de uma seo inteiramente

definida. Nas equaes de equilbrio (4.6) e (4.10), as variveis desconhecidas so: x
e Mu. A varivel sd conhecida ou funo de x. Nos domnios 2 e 3 tem-se sd =
fyd e, no domnio 4, ela dada pela expresso:

sd = E s sd = E s

dx
0,0035 .
x

(4.15)

Assim, tem-se duas equaes a duas incgnitas e, portanto, o Mu procurado.

No se sabe, a priori, qual o domnio de deformao correspondente ao
ELU, de modo que a soluo pode ser obtida por tentativas.
Admitindo-se, por exemplo, que o ELU corresponda ao domnio 3 ou 4
(armadura em escoamento); da equao de equilbrio de fora tem-se:
0,68 b x fcd = As sd = As fyd,

(4.16)

e, portanto:
x = (As fyd) / (0,68 b fcd),

(4.17)

que permitir verificar a validade da hiptese inicialmente admitida. Caso a validade

seja confirmada, bastar determinar o momento resistente:
Mu = 0,68 b x fcd (d - 0,4 x).

(4.18)

Se a hiptese inicial no for satisfeita, isto , se o ELU corresponder ao

domnio 4, a tenso na armadura ser funo de x e o seu novo valor pode ser obtido
da equao de equilbrio (reescrita):
0,68 b x f cd = A s sd = A s E s

dx
0,0035 ,
x

(4.19)

e o momento procurado obtido, substituindo esse valor de x na expresso (4.18).

4.1.6 Seo Retangular com Armadura Dupla
Dimensionamento

31

Quando se tem, alm da armadura de trao As, outra As posicionada junto

borda oposta comprimida, diz-se que se tem seo com armadura dupla.
Normalmente, ela utilizada para se conseguir uma seo subarmada sem que seja
necessrio alterar as dimenses da seo transversal. A armadura comprimida As
introduz uma parcela adicional na resultante de compresso, permitindo assim,
aumentar a resistncia da seo.

cd

sd

s
h

0,85fcd

0,4x

Rsd

0,8x

sd

Rcd

Md

Mu

Rsd
Encurtamento

sd
Alongamento

Fig. 4.9 Seo retangular de concreto armado com armadura dupla.

Equilbrio de fora:

Rsd = Rcd + Rsd

(4.20)

As sd = 0,68 b x fcd + As sd.

(4.21)

Equilbrio de momento:

Md = Rcd (d - 0,4 x) + Rsd (d - d)

(4.22)

Md = 0,68 b x fcd (d - 0,4 x) + As sd (d - d).

(4.23)

Tem-se duas equaes, (4.21) e (4.23) e trs incgnitas: x, As e As (pois as

tenses nas armaduras dependem de x). Costuma-se adotar um valor de x
(naturalmente, menor ou igual a x34), por exemplo, x = d/2. Dessa forma, podem ser
determinadas as armaduras As e As como se indica a seguir. As equaes (4.21) e
(4.23) sugerem a decomposio mostrada na figura 4.10.

32

0,4x

Rcd

x
h

Md

d - 0,4x

s1

Rsd1

c
s

's
d

Rsd

x
d - d

M d
s2

Rsd2

Fig. 4.10 Seo retangular com armadura dupla:Decomposio .

Conforme se indica na figura acima, pode ser determinada a primeira

parcela do momento resistente, designada por Md .
Md = 0,68 b x fcd (d - 0,4 x)

(4.24)

e
Rsd1 = Md / (d - 0,4 x).

(4.25)

Como sd = fyd (pea subarmada), tem-se

As1 = Rsd1 / fyd.

(4.26)

Assim, fica conhecida a parcela restante do momento resistente:

Md = Md Md .
Tambm,

(4.27)

33

Md = Rsd (d - d) = As sd (d - d),

(4.28)

e
Md = Rsd2 (d - d) = As2 sd (d - d),

(4.29)

que permitem determinar as reas restantes de armadura, As2 e As.

De fato,
Rsd = Rsd2 = Md / (d - d),

(4.30)

e
As2 = Rsd2 / fyd.

(4.31)

O clculo de As requer a determinao da tenso sd. Com x = x, tem-se,

no domnio 3, c= 0,0035 e, no domnio 2:
c = 0,010 x / (d - x) (por semelhana de tringulos).

(4.32)

Logo,
s = c (x - d) / x,

(4.33)

que permite obter sd (no diagrama x da armadura).

Portanto:
As = Rsd / sd

(4.34)

As = As1 + As2.

(4.35)

4.1.7 Flexo Simples em Seo Qualquer

O caso geral de flexo normal simples compe-se de seo qualquer de

concreto e armadura distribuda em vrias camadas (Asi).

34

c 0,85fcd

dci

As1

0,8x

dsi

Md
As2
Asi
As

Rcdi
d

si
Rsd i

Fig. 4.11 Flexo simples em seo qualquer.

Nesses casos, a zona comprimida da seo de concreto pode ser

decomposta em figuras elementares. Geralmente, tratam-se de problemas de
verificao, onde se procura determinar o momento resistente da seo. As equaes
para essa condio so as seguintes:
Equaes de compatibilidade:

As deformaes esto todas relacionadas entre si; nos domnios 2 e 3 temse c = 0,0035 e, no domnio 4:
c = 0,010 x / (d - x)

(4.36)

portanto,
si = c (dsi - x) / x.

(4.37)

A partir das deformaes si , so obtidas as tenses sdi em cada armadura.

Resultantes de tenso:

Em cada elemento de concreto: Rcdi = 0,85 fcd Aci

(4.38)

Em cada armadura: Rsdi = Asi sdi.

(4.39)

35

Equaes de equilbrio:

De fora:

cdi

+ R sdi = 0 ;

De momento: M du = R cdi (d ci x) + R sdi (d si x) .

(4.40)
(4.41)

Em geral, a soluo obtida por tentativas, fixando-se certas hipteses (a

serem confirmadas) para facilitar os clculos. A resposta final obtida quando todas
as hipteses admitidas forem satisfeitas.

4.1.8 Flexo Composta

Flexo Composta Normal com Grande Excentricidade. Seo Retangular
com Armaduras Assimtricas

Neste caso, tem-se sempre a armadura tracionada As; utilizando-se a

armadura comprimida A's para tornar a seo mais dtil. Normalmente, dispensa-se
A's quando se pode ter seo subarmada s com As.
Atravs de um artifcio, o dimensionamento flexo composta com grande
excentricidade (tanto na flexo-compresso, quanto na flexo-trao) pode ser feito
atravs da anlise de uma flexo simples.

36

Flexo-compresso
Msd = Md + Nd (d h/2)
cd 0,85 fcd

b
d'

's
h

h/2

0,8x

sd

Rsd

Rsd

Rcd

Rcd

Nd
s

Msd

Md

Rsd

Rsd

Nd

sd
Rsd

Md

Rcd

Rsd + Nd

Nd

Nd

Fig. 4.12 Flexo-compresso: Grande excentricidade.

Conforme apresentado na fig.4.12 , a resultante de trao para equilibrar o

momento Msd igual a (Rsd+Nd). Dessa forma, obtm-se a armadura final subtraindose o valor (Nd /fyd) da armadura que equilibra Msd flexo simples.
Flexo-trao

Valem as expresses utilizadas na flexo-compresso, utilizando-se (-Nd) no

lugar de Nd.

37

Msd = Md Nd (d h/2)
cd 0,85 fcd

b
d'

's
h

h/2

0,8x

sd

Rsd

Rsd

Rcd

Rcd

Nd
s

Msd

Md

Rsd

Rsd

Nd

sd
Rsd

Md

Rcd

Rsd Nd

Nd

Nd

Fig. 4.13 Flexo-trao: Grande excentricidade.

Flexo Composta Normal com Pequena Excentricidade: Seo Retangular e

Armaduras No Simtricas

Na flexo-compresso com pequena excentricidade toda a seo est

comprimida. Desse modo, tem-se a armadura A's comprimida e, eventualmente, As,
tambm, comprimida.
Na flexo-trao com pequena excentricidade, toda a seo est tracionada e,
portanto, as armaduras As e A's encontram-se tracionadas
Flexo-compresso

Situao com as duas armaduras (As 0 e A's 0)

38

cd = 0,002
0,85fcd

b
d

Md

s
h

Rsd = A's. f 'yd

sd

0,4x

Nd

Nu

Rcd = 0,85fcd . h . b
s

Mu

Rsd = As . f 'yd
d

sd

Fig. 4.14 Flexo-compresso: Pequena excentricidade.

Neste caso, impe-se, na seo, deformao uniforme de encurtamento de

0,002 no ELU (domnio 5 de deformao), fig.2.1. As equaes de equilbrio so:
N d = 0,85bhf cd + f ' yd (A s + A ' s )

M d = f ' yd ( h / 2 d ' )(A ' s A s )

(4.42)

Portanto,
A's =

1
2 f ' yd

Md

N d 0,85bhf cd + h / 2 d '

(4.43)

As =

1
2 f ' yd

Md

N d 0,85bhf cd h / 2 d ' .

(4.44)

Se:
N d 0,85bhf cd

Md
0 ,
h / 2 d'

ento As = 0, com soluo em armadura unilateral.

Caso de armadura unilateral (As = 0)

39

b
d

3h
7

0,0035

Md

Nd

cd = 0,002 0,85fcd
d

sd
X

0,4x

Rsd = A's.'sd

0,8x

Rcd = 0,85.fcd.0,8.x.b
= 0,68.b.x.fcd

Nu
Mu

Fig. 4.15 Flexo-compresso: Armadura unilateral.

Neste caso deve-se ter x 1,25 h (condio econmica pois tem-se o maior
sd). As equaes de equilbrio so:
N d = R cd + R' sd

M d = R cd ( h / 2 0,4 x) + R' sd ( h / 2 d ' )

(4.45)

Da equao (4.45), tem-se:

Rsd = Nd - Rcd;

(4.46)

como
Rcd = 0,68 b x fcd

(4.4)

resulta:

N d = 0,68bxf cd + A ' s ' sd .

Logo:
Nd

Md
= x(h / 2 0,4 x) + (h / 2 d ' )
x
0,68bf cd
0,68bf cd

Nd
= d ' x + (h / 2 d ' )
0,4 x 2 ,
0,68bf cd

(4.47)

40

x 2 2,5d ' x +

M d (h / 2 d ' ) N d
,
0,4 0,68bf cd

(4.48)

M (h / 2 d ' ) N d
x = 1,25d ' 1 + 1 d
.
0,425bd ' 2 f cd

Para o domnio 5 tem-se:

's =

x d'
(0,002) ,
x 3h / 7

(4.49)

para os domnios 3 e 4:

' s =

x d'
(0,0035) e,
x

(4.50)

para o domnio 2:

' s =

x d'
(0,010) .
dx

(4.51)

Flexo-trao

Neste caso, as armaduras encontram-se tracionadas, e no existe

contribuio do concreto (fig.4.16).
cd = 0,010

sd

Md

s
h

sd
Nu

Nd

R'sd = A's.'sd

Mu

sd
sd

Rsd = As . sd

Fig. 4.16 Flexo-trao com pequena excentricidade.

As equaes de equilbrio para este caso so dadas a seguir:

N d = Rsd + R' sd = f yd ( As + A s )

M d = f yd ( As A s )(h / 2 d ' )

(4.52)

41

Flexo Composta Normal em Sees com Distribuio Predefinida de

Armadura

Geralmente, o clculo de sees desse tipo feito utilizando-se diagramas

de interao.
Seo retangular com armadura simtrica

Para cada diagrama de deformao na seo, correspondente a estado limite

ltimo, tem-se um par de esfoos ltimos (Nu, Mu).
Equaes de equilbrio
N d = R cd R sdi

M d = R cd ( h / 2 d c ) + R sdi (d si h / 2) = M cd + M sd

(4.53)

Dividindo-se a primeira equao de equilbrio por (b.h.fcd), tem-se:

Nd
R
R
= cd sdi
bhf cd bhf cd
bhf cd

ou d = cd sdi = cd sd ,

(4.54)

onde:
d =

Nd
= fora normal reduzida (adimensional),
bhf cd

cd =

(4.55)

R cd
= fora resultante reduzida de compresso no concreto, (4.56)
bhf cd

sd =

R sdi
= fora resultante reduzida nas armaduras.
bhf cd

(4.57)

Dividindo-se a segunda equao de equilbrio por (bh fcd), tem-se:

Md
M
M
R 1 d
R d
1
= 2 cd + 2 sd = cd c + sdi si
2
bh f cd bh f cd bh f cd bhf cd 2 h
bhf cd h 2

(4.58)

ou:
1
d
1 d
d = cd c + sdi si
h 2
2 h

(4.59)

42

ou, ainda:
d = cd + sdi = cd + sd ;

(4.60)

onde:
d =

Md
bh 2 f cd

1 d
cd = cd c
2 h

1
d
sd = sdi si .(4.61)
h 2

Resultante no concreto

Para x 0 (ou x/h 0) tem-se:

R cd = 0 cd = 0 e cd = 0 .
Para [0 < x 1,25 h] (ou 0 < x/h 1,25) tem-se:
x
R cd = 0,68bxf cd ou cd = 0,68 .
h
x1
x
1 d
M cd = R cd ( h / 2 d c ) ou cd = cd c = 0,68 0,4 . (4.62)
2 h
h2
h
Para x > 1,25 h (x/h > 1,25) tem-se:
R cd = 0,85bhf cd

e M cd = 0 cd = 0,85 e cd = 0 .

Resultante na armadura genrica

x 23 =

x 23
3,5
3,5
3,5 d '
( h d ')
=
d=
1 .
13,5
13,5
13,5
h
h

(4.63)

Para x x23 (domnios 1 e 2) tem-se

d si x

d si x
h
h (0,010) .
si =
(0,010) =
d' x
dx
1
h h

Para x23 < x h (domnios 3 e 4):

(4.64)

43

d si x

d si x
h
h 0,0035 .
si =
0,0035 =
x
x
h

(4.65)

Para x > h (domnio 5), tem-se :

x d si

x d si
h
h (0,002) .
(0,002) =
si =
3
x 3

x h
7
h 7

(4.66)

Com o valor de si , obtm-se a tenso sdi na armadura genrica e, por

conseguinte,
R sdi = A si sdi
sdi =

A si f yd sdi
R sdi
,
=
= i sdi
bhf cd
bhf cd f yd
f yd

(4.67)

onde:
i =

A si f yd
bh f cd

= i ;

1
d
sdi = sdi si .
h 2

(4.68)

As aplicaes prticas costumam ser atendidas por meio de diagramas de

interao.

Flexo Composta Oblqua

A flexo oblqua caracteriza-se pela existncia de um momento de flexo

atuante em um plano que no passa pelos eixos principais de inrcia da seo. Se a
seo tambm estiver sujeita a um esforo normal, diz-se que a mesma estar em
flexo composta oblqua (Guerrin, s/d).
Flexo composta oblqua de seo retangular com armadura simtrica

Neste caso, a soluo pode ser obtida atravs de bacos de interao em

funo dos seguintes adimensionais:

44

d =

Nd
A c f cd

; xd =

M xd
A c h x f cd

; yd =

M xd
.
A c h y f cd

(4.69)

Fig. 4.17 Flexo composta oblqua.

A uma linha neutra definida pelo par (x = altura da zona comprimida e =

inclinao da linha neutra) tem-se, no ELU de solicitaes normais, os valores
correspondentes de d , xd e yd. Obtm-se, assim, uma superfcie de interao para
cada taxa mecnica de armadura (). Estas superfcies so, geralmente, representadas
atravs de curvas de nvel (funo de ) para valores discretos de d (bacos em
roseta).

Fig. 4.18 Diagrama de interao.

45

4.2 Concreto Protendido

4.2.1 Introduo
A protenso um artifcio que consiste em introduzir numa estrutura um
estado prvio de tenses capaz de melhorar sua resistncia ou seu comportamento,
sob diversas condies de carga. O concreto protendido um concreto no qual, pela
trao de cabos de ao, so introduzidas pr-tenses de tal grandeza e distribuio,
que as tenses de trao resultantes do carregamento so neutralizadas a um nvel ou
grau desejado (Metha, 1994).

concreto simples
concreto protendido .
armadura ativa
Segundo o projeto de norma NBR6118/2001 (ABNT, 2001), a armadura de
protenso, ou armadura ativa, aquela constituda por barra, fios isolados ou
cordoalhas, destinada produo de foras de protenso, isto , na qual se aplica um
pr alongamento inicial. O elemento unitrio da armadura ativa considerada em um
projeto pode ser denominado cabo, qualquer que seja seu tipo (fio, barra, cordoalha
ou feixe).
A protenso desloca a faixa de trabalho do concreto para o mbito das
compresses, onde o material mais eficiente, mas gera a necessidade do uso de
armaduras em forma de cabos tracionados e ancorados, empregando aos de alta
resistncia e trabalhando com tenses elevadas. Correntemente, se utiliza em
concreto protendido resistncias de concreto duas a trs vezes maiores que as
empregadas em concreto armado. Por sua vez, os aos de protenso tm resistncias
da ordem de quatro a cinco vezes as dos aos convencionais.
A importncia econmica do concreto protendido reside no fato em que os
aumentos percentuais de preo so muito inferiores aos acrscimos de resistncia
utilizveis, tanto para o concreto como para o ao (Pfeil, 1991).

46

4.2.2 Sistemas de Protenso

O concreto protendido , quanto ao sistema de aplicao da protenso,

classificado em duas categorias: Sistemas com armaduras pr-tracionadas e sistemas
com armaduras ps-tracionadas (Pfeil, 1984).

Sistema com Armaduras Pr-Tracionadas

Neste mtodo, cabos de ao, na forma de fios ou cordoalhas, so

protendidos e posteriormente fixados nas suas extremidades por sistemas de
ancoragens. As peas de concreto so ento moldadas, envolvendo os cabos. Aps o
endurecimento do concreto, os cabos so cortados. A fora de protenso aplicada
pea pela aderncia do concreto armadura.

Sistema com Armaduras Ps-Tracionadas

Na ps-trao, a protenso dos cabos feita aps o endurecimento do

concreto, sendo que a prpria pea utilizada como apoio definitivo para ancoragem
dos cabos.Os sistemas com armaduras ps-tracionadas apresentam variaes, que se
do de acordo com critrios como ligao entre os cabos e o concreto e posio
relativa dos cabos e da pea de concreto.
Quanto ligao entre os cabos e o concreto, dois casos so possveis:
Cabos internos

Neste sistema, os cabos so envolvidos por bainhas, que impedem o contato

direto entre o concreto a ser lanado e os cabos. Aps a protenso, a bainha
preenchida com nata de cimento injetada.
Cabos externos

Quando da utilizao de cabos externos, os cabos ficam no exterior da pea

de concreto. Esta uma soluo muito empregada em projetos de reforo de obras.

47

No tocante posio relativa dos cabos na pea de concreto, distinguem-se

os cabos aderentes e os cabos no aderentes.
Cabos aderentes

Esta modalidade se d quando estabelecida uma ligao direta entre o ao

e o concreto ao longo do cabo. Nos cabos internos, com bainhas metlicas, essa
aderncia obtida por meio da injeo da nata de cimento aps a protenso e
ancoragem dos cabos.
Cabos no aderentes

Quando so utilizados cabos no aderentes, aps o estiramento da armadura

ativa, no criada aderncia com o concreto, ficando a mesma ligada ao concreto
apenas em pontos localizados. Cabos externos, sem ligao com a pea de concreto
ao longo dos cabos, e as cordoalhas engraxadas e plastificadas, so do tipo no
aderente.
A tecnologia que possibilita aplicar a fora de protenso em cabos no
aderentes do tipo cordoalha engraxada e plastificada surgiu no final da dcada de
1950. Cada cabo era constitudo por uma cordoalha envolvida por uma graxa
especial, inibidora de corroso, que posteriormente recebia uma camada de plstico
por extruso. Esse processo de fabricao de cabos extensamente utilizado
atualmente, e o emprego desses cabos no Brasil est sendo feito de maneira
crescente.
A figura 4.19 apresenta uma cordoalha engraxada e plastificada.

Fig. 4.19 Cordoalha engraxada e plastificada, e seus constituintes.

48

4.2.3 Vantagens do Concreto Protendido

O concreto protendido apresenta muitas vantagens tcnicas e econmicas

sobre os diversos materiais que concorrem com ele na soluo de problemas
estruturais. Algumas destas vantagens so apresentadas a seguir:
Uso de aos de alta resistncia

A inviabilidade desses aos no concreto armado deve-se formao de

fissuras de abertura exagerada, provocadas pelas grandes deformaes necessrias
para explorar suficientemente os aos de alta resistncia, enquanto que no concreto
protendido, a alta resistncia do ao uma condio bsica para o bom desempenho
do mesmo (devido s perdas progressivas).
Eliminao das tenses de trao

Havendo necessidade, possvel eliminar as tenses de trao e,

consequentemente, a fissurao do concreto. Por outro lado, constitui um meio
eficiente de controle de abertura de fissuras, quando estas forem permitidas,
aumentando a durabilidade da estrutura.
Diminuio das dimenses da seo transversal

A utilizao de materiais de maior resistncia, alm do uso mais racional

das propriedades geomtricas da seo transversal, possibilitam a reduo das
dimenses desta, reduzindo tambm o peso prprio. Obtendo-se, estruturas mais
leves que permitem vencer maiores vos. Para ilustrar, pontes com vigas retas de
concreto armado tm seu vo livre limitado a 30m ou 40m, enquanto as pontes com
vigas retas retas protendidas j atingiram vos de 250m (Pfeil, 1984).
Reduo da flecha

Com a protenso, torna-se possvel eliminar ou controlar a presena de

fissuras, proporcionando uma reduo da flecha, ao eliminar a queda da rigidez
flexo correspondente seo fissurada.

49

Desenvolvimento de mtodos construtivos

A protenso permitiu o desenvolvimento e utilizao de sistemas

construtivos diversos, tais como balanos sucessivos e peas pr-moldadas.

4.2.4 Propriedades dos Materiais

Concreto

concreto

usado

em

estruturas

de

concreto

protendido

caracteristicamente de maior resistncia do que o usado em concreto armado. A

resistncia usual do concreto (fck) varia de 24 MPa a 50 MPa. Essas elevadas
resistncias so desejveis por vrios motivos:
A introduo da fora de protenso pode provocar solicitaes prvias
muito elevadas, freqentemente mais altas que as correspondentes a situao de
servio. Utilizando-se concreto e aos de alta resistncia, possvel obter uma
significativa reduo das dimenses das peas, bem como o seu peso prprio, o que
primordial no caso de elementos pr-moldados, por exemplo.
Concretos de resistncia mais alta em geral tambm apresentam mdulo de
deformao mais elevado. O mdulo de deformao do concreto importante em
estruturas de concreto protendido, no somente pela sua influncia nas deformaes
da estrutura e na estimativa das perdas da fora de protenso, mas tambm pelo
modo como afeta outras propriedades do concreto, tais como: retrao, resistncia a
trao, fluncia e na formao de fissuras, que tambm influem na deformabilidade
das estruturas.
O mecanismo da fluncia no concreto consiste na perda gradual da
umidade, causando contrao na estrutura da pasta de cimento.A fluncia em uma
pea de concreto caracterizada pelo aumento da deformao ao longo do tempo,
quando a pea encontra-se submetida a aes de longa durao. A importncia da
considerao da fluncia no concreto protendido deve-se, sobretudo, a dois aspectos:
deformaes ao longo do tempo e perdas da fora de protenso.

50

O concreto fresco apresenta grande quantidade de gua, e o excesso, que

no usado na hidratao do cimento, evapora. Esta evaporao depende das
condies de umidade, temperatura ambiente, rea e forma da seo transversal da
pea. Este processo acompanhado por uma reduo do volume. A razo da variao
do volume inicialmente alta, decrescendo com o tempo. A retrao provoca perdas
progressivas da fora de protenso, e seu efeito no pode ser desprezado.
necessrio que o concreto apresente as melhores caractersticas tanto em
relao s propriedades mecnicas como no que se refere durabilidade das
construes. Para isso, preciso que sejam observadas as recomendaes da
tecnologia de produo de concretos, tomando-se as devidas precaues com relao
ao uso de tipos mais apropriados de cimentos, de agregados devidamente
selecionados quanto origem mineralgica e granulometria, de propores
adequadas entre cimento, agregado e gua, e de aditivos que no tragam prejuzos
integridade das armaduras.
Como em qualquer outro caso de produo de concretos estruturais, a cura
deve ser cuidadosa, a fim de permitir que o concreto atinja a plenitude de suas
qualidades.(Hanai, 1995).

Armaduras Protendidas

Os aos destinados ao uso como armaduras de protenso caracterizam-se

pela sua elevada resistncia e pela ausncia de patamar de escoamento. Podem ser
divididos em trs categorias:

Fios trefilados de ao carbono, com dimetros variando entre 3mm a

8mm, fornecidos em rolos ou bobinas;

Cordoalhas, que so fios trefilados enrolados em forma de hlice,

com dois, trs ou sete fios;

Barras de ao-liga, laminadas a quente e fornecidas em peas

retilneas de comprimento limitado.

51

Os aos para protenso, fabricados no Brasil, so classificados em duas

modalidades de tratamento:

Aos aliviados ou de relaxao normal (RN), que so aos

retificados por um tratamento trmico que alivia tenses internas de
trefilao;

Aos estabilizados ou de baixa relaxao (RB), que so aos

trefilados que recebem um tratamento termomecnico, o qual
melhora as caractersticas elsticas e reduz as perdas de tenso por
relaxao do ao.

A relaxao do ao corresponde reduo da tenso no ao, que ocorre

quando a armadura, deformada por uma solicitao inicial, mantida com
comprimento constante. Em estruturas de concreto protendido, a fluncia e a retrao
do concreto, bem como a variao do carregamento, causam alteraes no
comprimento do cabo. Contudo, na maioria dos casos, o comprimento do cabo
considerado constante no clculo da perda de protenso resultante da relaxao.

Armaduras Passivas

As estruturas de concreto protendido apresentam quantidades moderadas de

armaduras convencionais, denominadas armaduras suplementares ou passivas.
Conforme a NBR 6118/2001 (ABNT, 2001), armadura passiva qualquer
armadura que no seja usada para produzir foras de protenso, isto , que no seja
previamente alongada.
As armaduras passivas so padronizadas pela NBR 7480 (Barras e fios de
ao destinados a armadura para concreto armado), e geralmente so utilizadas na
forma de estribos, armaduras de pele, armaduras de controle de aberturas de fissuras
e, eventualmente, armaduras para garantir a resistncia ltima flexo,
complementando a parcela principal correspondente armadura de protenso.

52

4.2.5 Perdas de Protenso

Diversos fatores contribuem para a reduo da fora de protenso inicial,

aplicada por sistemas de macacos hidrulicos. Essa reduo da fora chamada
perda de protenso. Algumas destas perdas so imediatas (decorrentes do atrito entre
o cabo de protenso e a superfcie interna da bainha durante a aplicao da fora, da
acomodao das cunhas de ancoragem e encurtamento elstico do concreto) e afetam
a fora de protenso assim que esta aplicada estrutura de concreto. Outras perdas
ocorrem ao longo do tempo (retrao e fluncia do concreto, relaxao do ao) e so
ditas progressivas. Sero consideradas a seguir as perdas decorrentes do atrito,
encunhamento, fluncia e retrao, tpicos que foram utilizados para o
desenvolvimento de applets.

Perdas por Atrito em Cabos Ps-Traconados

Em estruturas de concreto protendido ps-tracionadas, existe atrito entre o

cabo de protenso e a superfcie interna da bainha durante a aplicao da fora de
protenso. A magnitude deste atrito depende da forma do duto e do tipo de cabo
utilizado. H dois mecanismos bsicos que produzem atrito. Um a curvatura
imposta ao cabo para se obter o perfil desejado. O outro, o desvio da bainha em
relao a sua posio terica.
O fenmeno das perdas por atrito entre o cabo e a bainha similar ao
problema de uma polia que recebe um momento toror atravs de uma correia.

Fig. 4.20 Analogia entre perdas de protenso e problema proposto.

53

Conforme apresentado na fig. 4.20, pode-se escrever:

p ds + dP = 0

(4.70)

onde:

= coeficiente de atrito entre a correia e a polia;

substituindo p = P / r em (4.70), tem-se:
P
dP
= - d .
r d + dP = 0 ou
r
P

(4.71)

ln P = - + C .

(4.72)

portanto,

Como P = Po para = 0, temos:

C = ln Po

(4.73)

e assim:
ln P ln Po = ln (P / Po ) = -

(4.74)

P = Po e- .

(4.75)

ou:

Fig. 4.21 Viga protendida com um trecho reto e dois parablicos.

54

Usualmente, 0,2 e 20 0 (0,35 rad). Portanto, o produto 0,07.

Para valores desta ordem possvel tomar

e ,

(4.76)

resultando:
P = Po (1 ).

(4.77)

Como o cabo apresenta ondulaes inevitveis ao longo do seu

comprimento, inclusive no trecho curvo, em um comprimento projetado x (incluindo
trechos retos e curvos), possvel pensar em um ngulo equivalente s ondulaes
do trecho, dado por:
K x.
Desse modo, a fora de protenso num ponto de abscissa x (normalmente,
para o clculo das perdas por atrito, pode-se adotar como comprimento aproximado
do cabo o valor de sua projeo sobre o eixo da pea, x) dada por:
P Po [1 ( + K x )].

(4.78)

Definindo-se k = K x, teremos:
P Po (1 k x ).

(4.79)

Usualmente, determina-se o valor da fora de protenso nas extremidades

de cada trecho (reto ou curvo) a partir da fora j definida para a extremidade inicial
do respectivo trecho.
Normalmente, admite-se que, em cada trecho, o diagrama de fora possa ser
aproximado por uma variao linear.

Perdas Decorrentes da Acomodao das Cunhas de Ancoragem

Geralmente a ancoragem do cabo feita por encunhamento individual das

cordoalhas. Nesse processo, o cabo pode sofrer um pequeno recuo () durante o
processo de transferncia da fora de protenso do macaco para o sistema de

55

ancoragem. Isto conhecido como perda por encunhamento. Ela atinge um certo
comprimento do cabo (x), havendo uma relao direta do comprimento do cabo
afetado com o valor da perda de protenso. Este processo implica na mobilizao de
foras de atrito que agem em sentido contrrio quelas da operao de protenso.
A figura 4.22 apresenta as situaes que podem ocorrer com a acomodao
nas ancoragens de um cabo simtrico, protendido simultaneamente pelas suas
extremidades.

Fig. 4.22 Possibilidades de acomodaes nas ancoragens.

As trs possibilidades de uso apresentadas na figura acima sero estudadas

a seguir.

56

Caso 1: x a1

Nesta situao, o encunhamento afeta apenas o trecho curvo do cabo (cf.

fig. 4.23).

Fig. 4.23 Caso x a1.

A variao de comprimento de um elemento de cabo de comprimento dx,

sujeito fora de protenso P dada por:
dl =

P dx
,
EP AP

onde:
Ep = mdulo de elasticidade do ao de protenso;
Ap = rea da seo transversal da armadura de protenso.

(4.80)

57

O valor do recuo dado pela rea da figura triangular hachurada dividida

pela rigidez normal do cabo (Ep Ap). Isto ,

2 (P0 - P) x 2 P0 ( + ka 1 ) x x
1
=

,
2 Ep AP
a1
2 Ep Ap

(4.81)

de onde:
x=

E p A p a1
P0 ( + k a 1 )

para x a1,

(4.82)

resultando:
P Po (1

x
k x ),
a1

(4.83)

Po1 = 2P Po .

(4.84)

Caso 2: a1 < x a1 + a2

A rea da figura hachurada dividida pela rigidez normal do cabo fornece o

valor do recuo do cabo (fig.4.24). Logo:
Ep Ap
P0 ( + ka 1 )
x - a1
+ P1 k (x - a 1 ) (a 1 +
.
) =
2
2
2

(4.85)

Assim:
x=

E p A p - ( P0 - P1 ) a 1 + P1 k a 12
P1 k

(4.86)

resultando
P = P1 [1 K (x a1) ],

(4.87)

Po1 = 2P Po ,

(4.88)

P11 = 2P P1 .

(4.89)

58

Fig. 4. 24 Caso a1 < x a1 + a2.

.

Caso 3: x = a1 + a2

Fig. 4.25 Caso x = a1 + a2.

59

Da figura 4.25 tm-se:

Ep Ap
( P0 - P1 ) a 1
a
+ ( P1 - P2 ) (a 1 + 2 ) + P (a 1 + a 2 ) =
,
2
2
2

(4.90)

Po1 = 2P2 Po 2P ,

(4.91)

P11 = 2P2 P1 2P ,

(4.92)

P22 = P2 2P .

(4.93)

Perdas Progressivas

O clculo detalhado das perdas progressivas da fora de protenso resulta

da contribuio de vrios fatores. Trata-se de um clculo complicado devido ao fato
de que perdas causadas por um efeito serem continuamente alteradas por mudanas
resultantes de outros fatores. Para exemplificar, a relaxao da tenso nos cabos, que
usualmente estudada em laboratrios a uma deformao constante, na estrutura
afetada pela variao do comprimento devido a retrao e fluncia do concreto.
Dadas as interdependncias das variveis envolvidas, extremamente
difcil estabelecer, com preciso, as perdas progressivas.
Retrao do Concreto

O efeito da retrao do concreto nas perdas de protenso ocorre pelo fato de

que, devido ao encurtamento da pea, o cabo, com aderncia ao longo de seu
comprimento ou fixo apenas nas ancoragens, tambm se contrai, e a fora de
protenso ento reduzida.
De acordo com a NBR 7197, uma aproximao do valor da retrao do

concreto ( cs ) pode ser obtida como funo da altura fictcia (h fict ) , da umidade

relativa (U ) e do tempo ( t 0 e t ). A deformao por retrao estimada (para

abatimentos do concreto entre 5 e 9 cm) pela expresso:

cs (t , t 0 ) = 6,16

U
U 2 0,33 + 2 h fict

[ s (t ) s (t 0 )]10 4 .
+
484 1590 0,21 + 3 h fict

(4.94)

60

Onde s (t ) uma funo da idade fictcia no instante t considerado, ou t 0 ,

a idade fictcia do concreto no instante em que o efeito da retrao na pea comea a
ser considerado.
A altura fictcia dada por h fict =

2 Ac
, onde um coeficiente que
u ar

dependente da umidade relativa do ambiente U (%) , sendo dado por:

= 1 + e (7 ,8+ 0,1U ) .

(4.95)

A perda de tenso no cabo, causada pela retrao do concreto, fornecida

pela equao(4.94):

f sh = cs (t , t 0 )E p .

(4.96)

Fluncia do Concreto

A NBR 7197 (ABNT, 1989), no item 7.1, divide a deformao por fluncia
no concreto em duas parcelas, sendo uma rpida e outra lenta. A fluncia rpida

( ca ) irreversvel e ocorre durante as primeiras 24 horas aps a aplicao da carga

que a originou. A fluncia lenta ( cc ) , por sua vez, composta por outras duas
parcelas: a deformao lenta irreversvel ( cf ) e a deformao lenta reversvel ( cd ) .

cc (t , t 0 ) =

c
E c 28

(t , t 0 ) .

(4.97)

Onde:

(t ,t 0 ) = coeficiente de fluncia entre as idades fictcias t 0 e t , em dias;

(t , t 0 ) = a + f + d ;
a - parcela rpida irreversvel;
f - parcela lenta irreversvel;

61

d - parcela lenta reversvel;

c = tenso no concreto provocada pela carga aplicada no instante t 0 ;
E c 28 = mdulo de elasticidade secante do concreto aos 28 dias de idade;
E c 28 = 0,9 * 6600 f ck + 3,5 (MPa).
Para acrscimos de tenso aplicados em instantes distintos, os respectivos
efeitos de fluncia se superpem, de modo que obtm-se:
n

c (t ) = c (t , t i ) .

(4.98)

i =1

A perda de tenso no cabo, causada pela fluncia do concreto, obtida pela

equao (4.97):
f c = c (t ) E p .

(4.99)

62

CAPTULO 5
RECURSOS DESENVOLVIDOS

Com o advento da Internet e seu notvel crescimento, desenvolveu-se

paralelamente um grande mercado voltado ao fornecimento de ferramentas
destinadas produo de contedo para a Web. A contnua e expressiva demanda de
produtos voltados para a confeco de material multimdia abriu espao para a
criao e desenvolvimento de empresas que se especializaram em produzir softwares
e equipamentos especficos para as mais variadas necessidades associadas
produo e distribuio de contedo multimdia. Neste captulo, so apresentados os
recursos multimdia desenvolvidos, sendo feita uma descrio das principais
caractersticas das animaes, applets, hipertexto, vdeo e CD-ROM obtidos.
Os mais importantes recursos que foram utilizados no processo de
desenvolvimento do contedo multimdia tambm so apresentados, e constituem o
tpico de apreciao do primeiro item deste captulo.
Os recursos desenvolvidos que esto disponveis na Internet encontram-se
no seguinte endereo:
http://www.lmc.ep.usp.br/pesquisas/tecedu
Na pgina que se encontra no endereo acima, possvel acessar tambm
outros recursos desenvolvidos por professores e alunos participantes do projeto
integrado de pesquisa intitulado Investigao de Novas Metodologias para o Ensino
de Engenharia de Estruturas Utilizando Recursos de Multimdia Interativa, do
Departamento de Engenharia de Estruturas e Fundaes da Escola Politcnica da
USP.

63

5.1 Ferramentas de Desenvolvimento

5.1.1 Macromedia Flash
Desenvolvido pela Macromedia Incorporated, Flash uma poderosa
ferramenta voltada para o desenvolvimento de aplicativos e multimdia (Filho, 2001),
sendo utilizada por mais de um milho de profissionais em todo o mundo, e o
software pioneiro na criao de animaes interativas ou sites para a Internet.
O ambiente de desenvolvimento, bem acessvel em termos de
aprendizagem, contm recursos que possibilitam a desenvolvedores de contedo
HTML (Hipertext Markup Language Linguagem para Marcao de Hipertexto)
(Filho, 1999) criar sofisticadas interfaces de usurio, publicidade on-line e cursos de
aprendizagem eletrnica.
O Macromedia Flash Player, programa necessrio para acessar contedo
multimdia disponvel na Internet baseada na tecnologia Flash, usado por mais de
414 milhes de pessoas, e a tecnologia de visualizao mais amplamente usada na
disponibilizao de multimdia e aplicativos.
Neste trabalho, Flash foi empregado no processo de criao das animaes.

Fig. 5.1 - Ambiente de desenvolvimento do Macromedia Flash.

64

5.1.2 Macromedia Dreamweaver

O Dreamweaver um editor visual profissional voltado ao processo de
criao e gerenciamento de pginas para a Internet, sendo possvel editar pginas
compatveis com diversos navegadores e plataformas.
O Dreamweaver oferece ferramentas avanadas de desenho e layout, bem
como facilita a utilizao dos recursos de HTML dinmico, proporcionando um
ambiente de desenvolvimento integrado para a criao de pginas em vrias
linguagens, constituindo uma boa plataforma para a disponibilizao de aplicativos e
contedo para a Internet.
O hipertexto Flexo Simples foi desenvolvido utilizando-se os recursos
do Dreamweaver, integrando o contedo HTML, as animaes e os applets
referentes ao assunto.

Fig. 5.2 - Macromedia Dreamweaver: Ambiente de desenvolvimento.

65

5.1.3 Macromedia Fireworks

O Fireworks uma soluo para produo de projetos grficos para a
Internet. constitudo por um ambiente que combina as ferramentas de edio de
bitmaps e de vetores, possibilitando criar imagens e animaes editveis.
De forma simplificada, as imagens vetoriais so definidas matematicamente
como uma srie de pontos unidos por linhas. Em um arquivo vetorial, os elementos
grficos so denominados objetos, sendo que cada objeto possui caractersticas
prprias, tais como forma, espessura, cor, posicionamento na rea de desenho, etc.
As imagens bitmap so constitudas por pontos individuais denominados
pixels, que podem ser livremente modificados e alterar a apresentao final da
imagem, mas no possibilitam manipulao individual em suas partes, o que
constitui uma propriedade das imagens vetoriais.
Nesse trabalho, o Fireworks foi empregado no desenvolvimento de grande
parte das ilustraes que compem o hipertexto Flexo Simples.

5.1.4 Macromedia Director

Softwares de autoria so programas equipados com diversas ferramentas
que permitem o desenvolvimento e a integrao de projetos multimdia, podendo
agregar imagens, textos, vdeos e sons, e finalizar esse contedo de forma que sua
disponibilizao em CD-ROM constitua uma tarefa simplificada tanto para o
produtor como para o usurio final do produto.
O Macromedia Director foi o software de autoria utilizado na confeco do
CD-ROM.

5.1.5 Corel DRAW e Corel PHOTO-PAINT

So softwares produzidos pela Corel Corporation voltados para o
desenvolvimento e edio de imagens, sendo que o Corel DRAW trabalha com
elementos grficos vetoriais e o Corel PHOTO-PAINT com bitmaps.

66

Algumas imagens utilizadas nas animaes e no hipertexto Flexo

Simples foram desenvolvidas com esses dois softwares.

5.1.6 Adobe Premiere

Desenvolvido pela Adobe Systems Incorporated, o Adobe Premiere um
software orientado para a edio de vdeo digital, tendo sido empregado no processo
de edio do vdeo Concreto Protendido, apresentado no item 5.5.
O Adobe Premiere possui sofisticadas ferramentas para a edio de vdeo
digital, e oferece um ambiente de trabalho bastante flexvel, alm de oferecer boa
compatibilidade com dispositivos de hardware de diversos fabricantes.

5.1.7 Java
A linguagem Java foi apresentada ao mundo pela Sun MicroSystems em
1995. Em sua concepo original, a linguagem foi planejada para aplicaes voltadas
a produtos eletrnicos de grande consumo, tais como televises, videocassetes e
outros eletrodomsticos. A escolha desse ramo no obteve o sucesso desejado, no
entanto, com a popularizao da Internet, surgia uma nova e interessante aplicao
para a linguagem :os applets., que proporcionaram animao e interatividade aos at
ento estticos documentos da Web. Applets so pequenos programas adaptados para
instalao e execuo dentro de pginas HTML. Estas pginas podem ento ser
acessadas em um programa especfico para visualizao de hipertextos (browser)
(Eckstein, Loy ,Wood, 1998). As possibilidades para artes grficas, multimdia e
interao passaram a ser maiores, pois Java permite desenhar figuras, fazer clculos,
enviar mensagens ao usurio, exibir janelas e grficos, dentre inmeros outros
recursos.
Java uma linguagem que implementa o paradigma da Programao
Orientada a Objetos. uma linguagem interpretada, o que a torna independente da
plataforma, ou seja, um mesmo programa pode ser executado em qualquer sistema
que possua seu interpretador.

67

Sendo uma linguagem totalmente orientada a objetos (Horstmann &

Cornell, 2001), o grande segredo de Java a sua simplicidade. Algumas
caractersticas da linguagem so apresentadas a seguir:

Segura: um programa em Java no pode ler ou escrever arquivos

locais quando chamado em um carregador de classes seguro, como
um browser e nem usar a memria alm do permitido;

Simples: Java tem uma sintaxe muito simples que permite o usurio
programar facilmente de forma clara e orientada a objetos;

Robusta: Java tem por finalidade a criao de programas que sejam

confiveis, eliminando situaes de erro;

Multitarefa: em um mesmo programa podemos ter vrios processos

rodando de forma concorrente;

Universal e Interpretada: Java universal, pois independe da

plataforma. Seu cdigo compilado para o processador virtual
(Java Virtual Machine) e transformado em uma seqncia de
instrues chamada bytecode. Essas instrues so interpretadas
para o processador real da mquina (Flanagan, 1997).

Java muito utilizada na Internet, por prover uma grande quantidade de

mtodos ou sub-rotinas para tratar com a rede, alm da vantagem representada pelo
tamanho em bytes do cdigo final, sendo relativamente pequeno para transferncia
via Internet.
Um dos diferenciais da POO em relao a outros paradigmas de
programao est no conceito de herana, mecanismo atravs do qual definies
existentes podem ser facilmente estendidas. Juntamente com a herana deve ser
enfatizada a importncia do polimorfismo, que permite selecionar funcionalidades
que um programa ir utilizar dinamicamente, durante sua execuo.
Uma classe um gabarito para a definio de objetos. Por meio da
definio de uma classe, descreve-se que propriedades (ou atributos) o objeto ter.

68

Objetos so instncias de classes. O uso racional de objetos, obedecendo

aos princpios associados sua definio conforme estabelecido no paradigma de
desenvolvimento orientado a objetos, chave para o desenvolvimento de sistemas
complexos e eficientes.
Alm da especificao de atributos, a definio de uma classe tambm
descreve qual o comportamento de objetos da classe, ou seja, que funcionalidades
podem ser aplicadas a objetos da classe. Essas funcionalidades so descritas atravs
de mtodos. Um mtodo nada mais que o equivalente a um procedimento ou
funo, com a restrio que ele manipula apenas suas variveis locais e os atributos
que foram definidos para a classe.
Uma vez definidas quais sero as classes que iro compor uma aplicao,
assim como qual deve ser sua estrutura interna e comportamento, possvel criar
essas classes em Java.
A linguagem Java foi utilizada neste trabalho no desenvolvimento dos
applets apresentados no item 5.3.

5.2 Animaes
Foram desenvolvidos treze filmes em Flash (animaes), abordando vrios
tpicos referentes ao concreto armado submetido a flexo simples, a flexo composta
normal e a flexo composta oblqua. No desenvolvimento das animaes houve a
participao dos alunos de iniciao cientfica Fbio Corregio, Cristina Fava
Simionato e Kristiane Silveira Fernandes.
O processo de criao de cada uma das animaes consistiu de cinco
etapas: escolha do assunto a tratar, definio do roteiro, planejamento da navegao,
elaborao das animaes no ambiente de desenvolvimento e pr-utilizao com o
objetivo de detectar eventuais falhas nos scripts de navegao. Estando tudo em
conformidade com o planejado, a animao era disponibilizada na Internet.

69

Na escolha do assunto a tratar, o tpico a ser abordado era definido de

forma especfica, sendo dada preferncia a assuntos que contivessem elementos de
visualizao importante ou relativamente difcil.
A definio do roteiro contemplava o modo segundo o qual o assunto
escolhido deveria ser convertido para o formato interativo, tornando-se clara nessa
fase o aspecto das ilustraes, o contedo textual a ser inserido, de que forma e em
quais ocasies deveriam ser animados os textos e as ilustraes, bem como a maneira
segundo a qual seria feita a distribuio do contedo na rea visvel.
Na fase de planejamento da navegao, no apenas eram pensadas as
alternativas quanto ao deslocamento entre as diversas cenas que constituiriam o
filme, mas tambm a maneira segundo a qual, dentro de uma mesma cena, animaes
especficas viriam ter o fluxo sob controle do usurio.
No desenvolvimento das animaes foi utilizado o software Macromedia
Flash, e, para cada animao, buscou-se construir interfaces elegantes com boa
qualidade grfica.
As animaes desenvolvidas so apresentadas logo abaixo, e descritas em
seguida.
1) Modelo Constitutivo do Ao;
2) Modelo Constitutivo do Concreto;
3) Hipteses de Ruptura na Flexo Simples;
4) Domnios de Deformao;
5) Modelo Resistente na Flexo Armadura Simples;
6) Modelo Resistente na Flexo Armadura Dupla;
7) Modelo Resistente na Flexo Seo T;
8) Dimensionamento Seo Genrica;

70

9) Modelo Resistente na Flexo Composta Normal

Pequena Excentricidade;
10) Modelo Resistente na Flexo Composta Normal
Grande Excentricidade Armadura Simples;
11) Modelo Resistente na Flexo Composta Normal
Grande Excentricidade Armadura Dupla;
12) Flexo Composta Oblqua;
13) Diagramas de Interao Adimensionais.

5.2.1 Animao Modelo Constitutivo do Ao

Busca proporcionar ao aluno uma visualizao grfica do modelo
constitutivo do ao convencionalmente adotado quando do estudo do concreto
armado. A animao possibilita a realizao de ensaios simulados, nos quais o ao
submetido trao ou compresso, havendo em cada um dos casos a apresentao
do correspondente diagrama tenso-deformao, que conta com um indicador que
permite, de forma qualitativa, acompanhar a evoluo das tenses e deformaes na
pea submetida ao ensaio. A formulao pertinente tambm surge oportunamente,
fornecendo informaes referentes tenso e deformao quando do incio do
escoamento, bem como o valor do mdulo de elasticidade do ao.
A interface apurada, associada aos recursos simplificados de navegao,
torna a interao com a animao no apenas agradvel, mas tambm bastante fcil.
Na figura 5.3 temos uma captura de tela quando da execuo da animao.

71

Fig. 5.3 - Animao Modelo Constitutivo do Ao.

5.2.2 Animao Modelo Constitutivo do Concreto

Essa animao tem o intento de fornecer ao professor uma ferramenta
auxiliar quando da apresentao dos modelos constitutivos do concreto,
proporcionando ao aluno uma visualizao rpida e eficiente de um corpo de prova
submetido a um ensaio de compresso ou trao, com a disponibilizao do
desenvolvimento do digrama tenso-deformao medida que cada um dos ensaios
realizado. Tambm so apresentados os modelos parbola-retngulo e retangular
simplificado.
Na figura 5.4 possvel ver uma captura de tela quando da execuo da
animao.

72

Fig. 5.4 - Animao Modelo Constitutivo do Concreto.

5.2.3 Animao Hipteses de Ruptura na Flexo Simples

Desenvolvida com o objetivo de apresentar ao aluno as hipteses de ruptura
em uma pea de concreto armado submetida a flexo simples, a animao em
questo apresenta uma viga que, sendo gradativamente carregada, tem o seu
diagrama momento-curvatura constantemente atualizado, a profundidade da linha
neutra alterada em funo da ocorrncia da fissurao no concreto e alterao do
estdio em que se encontra a pea.
Um diagrama de tenses qualitativo exibido ao lado da viga, e auxilia de
forma bastante eficiente a visualizar as correlaes com o diagrama momentocurvatura e integridade da viga.

73

Fig. 5.5 - Animao Hipteses de Ruptura na Flexo Simples.

5.2.4 Animao Domnios de Deformao

O objetivo dessa animao foi criar um ambiente no qual fosse possvel
visualizar de forma bastante interativa e eficiente os domnios de deformao do
concreto armado, buscando facilitar o processo de aprendizado do tpico abordado.
Conforme pode ser observado na figura 5.6, a navegao entre os vrios
domnios feita por meio dos botes que indicam a cena associada a cada domnio,
sendo que tambm possvel, dentro de um domnio, parar ou avanar a animao,
de modo que o usurio pode visualizar o contedo conforme considere mais
conveniente.

74

Fig. 5.6 - Animao Domnios de Deformao na Ruptura.

5.2.5 Animao Modelo Resistente na Flexo Armadura Simples

Nessa animao so apresentados os roteiros de dimensionamento e
verificao de um elemento estrutural de concreto armado, de seo retangular com
armadura simples e submetido a flexo simples.
Na primeira cena do filme feita a caracterizao do elemento estrutural
em estudo, alm do clculo da resultante de tenses no concreto e na armadura, e
apresentao das equaes de equilbrio de fora e momento (fig. 5.7). No final dessa
cena, so habilitados os botes que possibilitam o acesso aos roteiros de
dimensionamento ou verificao.
Seja na cena introdutria, ou nas que tratam do dimensionamento e
verificao, a animao fornece bons recursos de interatividade, possibilitando ao
usurio controle sobre a navegao entre cenas e sobre o fluxo do contedo
apresentado.

75

Fig. 5.7 - Animao Modelo Resistente na Flexo Simples - Armadura

Simples: Primeira cena.

5.2.6 Animao Modelo Resistente na Flexo Armadura Dupla

Analogamente a animao Modelo Resistente na Flexo Armadura
Simples, essa animao aborda os roteiros de dimensionamento e verificao de
uma pea de concreto armado de seo retangular submetida a flexo simples, porm
com armadura dupla.
Na primeira cena do filme tambm feita a caracterizao do elemento
estrutural em estudo, o clculo da resultante de tenses no concreto e na armadura, e
apresentao das equaes de equilbrio de fora e momento. Os botes que
possibilitam o acesso aos roteiros de dimensionamento ou verificao so
disponibilizados no final da primeira cena, conforme apresentado na figura 5.8.

76

Fig. 5.8 - Animao Modelo Resistente na Flexo - Armadura Dupla:

Acesso s rotinas de dimensionamento e verificao.

5.2.7 Animao Modelo Resistente na Flexo Seo T

Animao com estrutura similar a das duas anteriormente tratadas, a
animao Modelo Resistente na Flexo Seo T trata da caracterizao de um
elemento estrutural com seo T submetido a flexo simples e simplesmente
armado.
Na primeira cena, so apresentadas as duas opes de modelo resistente, e
como proceder em relao a escolha de cada uma delas. Uma vez selecionado um
dos modelos, apresentado o clculo da resultante de tenses no concreto e na
armadura, e em seguida surgem as equaes de equilbrio de fora e momento.
Na figura 5.9 apresentado o modelo resistente para a seleo da opo

0.8. X h f .

77

Fig. 5.9 - Animao Modelo Resistente na Flexo Seo T: Caso

0.8. X h f .

5.2.8 Animao Dimensionamento Seo Genrica

Considerado um tpico complexo, em virtude da associao de uma seo

de geometria sofisticada usualmente necessria quando da sua abordagem com a
variedade de modelos resistentes a serem considerados, o dimensionamento de um
elemento estrutural com seo qualquer e submetido a flexo simples o tema dessa
animao, que objetiva proporcionar aos professores uma poderosa ferramenta de
auxlio didtico, visando reduzir a disperso e facilitar a visualizao e compreenso
dos alunos.
Na animao so tratados os vrios casos de caracterizao estrutural e
modelos resistentes que podem ser obtidos em peas inseridas no contexto estudado,
sendo que para cada um dos casos h uma cena correspondente.
A figura 5.10 ilustra um dos casos tratados pela animao.

78

Fig. 5.10 - Animao Dimensionamento Seo Genrica.

5.2.9 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal

Pequena Excentricidade

A animao apresenta trs modelos resistentes para elementos estruturais de

concreto armado submetidos a flexo composta normal com pequena excentricidade,
sendo dois para o caso de flexo-compresso (um modelo para a seo duplamente
armada e outro para o caso de seo com armadura unilateral) e um para a flexotrao. Para cada situao considerada, apresentada uma animao com o roteiro de
dimensionamento correspondente.
Em cada uma das opes de acesso (flexo-compresso: situao com duas
armaduras, flexo-compresso: situao em armadura unilateral e flexo-trao) tm-se
inicialmente a caracterizao do elemento estrutural em estudo, alm do clculo da
resultante de tenses no concreto e na armadura, e apresentao das equaes de
equilbrio de fora e momento (fig. 5.11). Em seguida, so habilitados os botes que
possibilitam o reincio da apresentao do modelo resistente ou o acesso ao roteiro de
dimensionamento.

79

Tanto nas cenas iniciais como nas que tratam do dimensionamento, a

animao oferece bons recursos de interatividade, possibilitando ao usurio controle
sobre a navegao entre cenas e sobre o fluxo do contedo apresentado.

Fig. 5.11 - Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal Pequena Excentricidade.

5.2.10 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal

Grande Excentricidade Armadura Simples

Trata dos modelos resistentes para elementos estruturais de concreto

armado submetidos a flexo composta normal com grande excentricidade e armadura
simples, sendo um modelo para o caso de flexo-compresso e outro para a flexotrao, sendo apresentada uma animao com o roteiro de dimensionamento em cada
situao.
Seja no mdulo de flexo-compresso ou no de flexo-trao, inicialmente
feita a caracterizao do elemento estrutural em estudo, seguida do clculo da
resultante de tenses no concreto e na armadura, e posterior apresentao das
equaes de equilbrio de fora e momento. Imediatamente aps, so habilitados os

80

botes que possibilitam reiniciar a apresentao do modelo resistente escolhido ou

acessar o processo de dimensionamento.
A figura 5.12 apresenta o roteiro de dimensionamento fornecido para o caso
de flexo-compresso.

Fig. 5.12 - Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal Grande Excentricidade Armadura Simples: Rotina de dimensionamento
para o caso de flexo-compresso.

5.2.11 Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal

Grande Excentricidade Armadura Dupla

Compartilhando

vrias

caractersticas

da

animao

anteriormente

apresentada, em Modelo Resistente na Flexo Composta Normal Grande

Excentricidade Armadura Dupla so apresentados, dentro do assunto proposto,
dois modelos resistentes, sendo um modelo para a flexo-compresso e outro para a
flexo-trao, havendo para cada opo a caracterizao do elemento estrutural, o
clculo da resultante de tenses no concreto e na armadura e um roteiro de
dimensionamento.

81

Na figura 5.13 pode-se ver a cena que trata do dimensionamento para o

caso de flexo-trao.

Fig. 5.13 - Animao Modelo Resistente na Flexo Composta Normal Grande Excentricidade Armadura Dupla: Rotina de
dimensionamento.para o caso de flexo-trao.

5.2.12 Animao Flexo Composta Oblqua

Buscando introduzir os conceitos fundamentais relacionados a flexo

composta oblqua (FCO), essa animao caracteriza a FCO em uma seo retangular
com armadura simtrica, apresenta os adimensionais d, xd, yd, e ilustra a obteno
de uma superfcie de interao e mostra um diagrama tpico.

82

Fig. 5.14 - Animao Flexo Composta Oblqua- Plano com d constante

gera o diagrama em um dos octantes.

5.2.13 Animao Diagramas de Interao Adimensionais

A apresentao de um roteiro detalhado contendo o procedimento para a

obteno dos adimensionais necessrios para o traado de diagramas de interao
adimensionais constitui o objetivo dessa animao.
Depois da animao que fornece as equaes de equilbrio, o usurio pode
selecionar o processo de obteno de adimensionais de acordo com a regio de
interesse (domnios 1-2, 3-4 ou 5). Na figura 5.15 ilustrada a cena que mostra como
so obtidos os adimensionais para os domnios 3 e 4.

83

Fig. 5.15 - Animao Diagramas de Interao Adimensionais.

5.3 Applets

So programas desenvolvidos em Java que rodam dentro de um browser.

Os applets so seguros, dinmicos, independentes de plataforma e rodam em
ambiente de rede. Eles podem reagir entrada do usurio tornando as pginas Web
mais dinmicas.
Desenvolvidos no ambiente Jcreator com a participao dos alunos de
iniciao cientfica Fbio Corregio, Cristina Fava Simionato e Kristiane Silveira
Fernandes, espera-se que os applets criados proporcionem uma significativa
contribuio no ensino e na aprendizagem do contedo das disciplinas de concreto
armado e protendido. A figura 5.16 ilustra o ambiente de desenvolvimento Java
empregado.

84

Fig. 5.16 - JCreator: Ambiente de desenvolvimento Java utilizado.

Os applets desenvolvidos so apresentados logo abaixo, e descritos em

seguida.
1) Flexo Simples - Dimensionamento;
2) Flexo Simples - Verificao;
3) Flexo Composta Normal - Dimensionamento;
4) Diagramas de Interao Adimensionais;
5) O Conceito de Protenso;
6) Perdas por Atrito em Cabos Ps-Tracionados;
7) Perdas por Acomodao das Cunhas de Ancoragem;
8) Clculo da Deformao por Fluncia e Retrao no Concreto.

5.3.1 Applet Flexo Simples Dimensionamento

Planejado com o objetivo de proporcionar uma poderosa ferramenta de

auxlio didtico disciplina de concreto armado quando do estudo do

85

dimensionamento de peas de seo retangular submetidas a flexo simples, esse

applet fornece, grfica e textualmente, vrias informaes relevantes referentes ao
elemento estudado.
A utilizao do applet bastante simples, bastando ao usurio fornecer os
dados referentes a geometria, caractersticas mecnicas e carregamento (solicitados
nos campos de texto editvel), e uma vez acionado o boto atualizar, so devolvidas
as informaes textuais relativas ao comportamento da pea e da seo de ao
requerida para resistir ao carregamento aplicado, alm da atualizao grfica
correspondente ao modo como o elemento estrutural responder s aes que lhe
foram impostas.
Didaticamente, esse applet complementa as animaes Modelo Resistente
na Flexo Armadura Simples e Modelo Resistente na Flexo Armadura
Dupla. Nas animaes, possvel acompanhar os roteiros que tratam da
caracterizao

estrutural,

dos

modelos

resistentes

dos

processos

de

dimensionamento. O applet acrescenta ao aluno a possibilidade de criar suas prprias

sees, e mediante o grau de interatividade proporcionado, realizar simulaes online (o que possibilita uma clara visualizao do contedo tratado nas animaes),
desenvolver o senso crtico e aprofundar-se na matria tratada de uma forma que,
utilizando-se apenas os meios tradicionais, dificilmente seriam alcanados com a
mesma eficcia.

Fig. 5.17 - Applet Flexo Simples - Dimensionamento.

86

5.3. 2 Applet Flexo Simples - Verificao

Assim como no caso do applet que abordou o dimensionamento de peas de

concreto armado submetidas a flexo simples, esse applet busca constituir uma
eficiente ferramenta disposio dos professores e alunos quando do estudo de peas
de concreto armado com seo retangular e submetidas a flexo simples, no caso de
verificao.
A utilizao desse applet, assim como acontece aos demais, bastante
simples, sendo necessrio apenas que o usurio fornea os dados referentes a
geometria, caractersticas mecnicas e armadura, e uma vez acionado o boto
atualizar, so retornadas as informaes textuais e grficas relativas ao
comportamento da pea e ao momento resistente.
Similarmente ao applet anteriormente abordado, o applet Flexo Simples Verificao complementa didaticamente as animaes Modelo Resistente na
Flexo Armadura Simples e Modelo Resistente na Flexo Armadura Dupla.
Nas animaes supracitadas, pode-se acompanhar o contedo referente a
caracterizao estrutural, modelos resistentes e rotinas de verificao. O applet
acrescenta ao aluno a possibilidade de criar suas prprias peas, realizar simulaes
on-line e desenvolver o senso crtico e compreenso sobre a matria abordada de
forma bem mais eficiente e motivadora do que utilizando apenas os meios
convencionais.

87

Fig. 5.18 - Applet Flexo Simples - Verificao.

5.3.3 Applet Flexo Composta Normal Dimensionamento

Para a maioria dos professores de concreto armado, no constitui tarefa

muito simples apresentar em sala de aula, utilizando-se de boa vontade, quadronegro, giz e voz, os conceitos e rotinas referentes a flexo composta normal de forma
que a maioria dos alunos no apenas compreenda o exposto,mas adquiram motivao
a respeito do assunto. Buscando esses objetivos por meio da adio de recursos
didticos colocados disposio atravs das animaes Modelo Resistente na
Flexo Composta Normal Pequena Excentricidade, Modelo Resistente na Flexo
Composta Normal Grande Excentricidade Armadura Simples e Modelo
Resistente na Flexo Composta Normal Grande Excentricidade Armadura
Dupla, foi desenvolvido o applet Flexo Composta Normal - Dimensionamento.
Seguindo as caractersticas de interface e funcionamento que foram
adotados nos dois applets anteriormente considerados, uma vez ativo, a utilizao do
applet depende apenas que o usurio fornea coerentemente os dados referentes a
geometria, caractersticas mecnicas e carregamentos (solicitados nos campos de
texto editvel), e uma vez acionado o boto de atualizao, so retornadas as
informaes textuais e grficas relativas ao comportamento da pea e da seo de ao

88

requerida para resistir ao carregamento aplicado, alm da atualizao grfica

correspondente resposta da seo analisada.

Fig. 5.19 - Applet Flexo Composta Normal - Dimensionamento.

5.3.4 Applet Diagramas de Interao Adimensionais

O applet Diagramas de Interao Adimensionais complementa

didaticamente a animao que possui o mesmo nome. Enquanto na animao o
usurio pode acompanhar o processo terico de construo de um diagrama de
interao adimensional, torna-se possvel, por meio do applet, visualizar a aplicao
do contedo da animao via gerao de sees e posterior desenho dos diagramas
correspondentes, e tambm compreender a importncia destes diagramas.

89

Fig. 5.20 - Applet Diagramas de Interao Adimensionais.

5.3.5 Applet O Conceito de Protenso

Este applet prope apresentar o conceito da protenso de forma didtica,

ilustrativa e interativa. A partir do fornecimento dos dados referentes s
caractersticas geomtricas da viga (comprimento do vo, alm da base e altura da
seo transversal), e dos valores das tenses admissveis trao e compresso do
concreto, possvel realizar a anlise do valor mximo da fora concentrada P
(aplicada em um ponto na metade do vo) que a viga pode suportar quando uma
fora de compresso N , com excentricidade e, aplicada em suas extremidades.
Tanto o valor da fora de compresso como o da excentricidade podem ser
atualizados. Os valores associados geometria da viga e s tenses admissveis do
concreto, uma vez inseridos nos campos de texto editvel, so incorporados ao
applet, em termos de considerao para o clculos, quando acionado o boto
Atualizar.
medida que os valores propostos para a carga N e sua excentricidade so
alterados, automaticamente tem-se a atualizao da carga P, bem como tambm dos
desenhos referentes s cargas aplicadas e dos grficos das tenses que se
desenvolvem tanto na metade do vo como nos apoios.

90

Espera-se que esse applet facilite a compreenso da forma como a

protenso, aplicada a uma estrutura, incrementa a capacidade portante da mesma, e
que esse um dos motivos pelos quais a protenso constitui um significativo recurso
disposio da Engenharia.

Fig. 5.21 - Applet O Conceito de Protenso.

5.3.6 Applet Perdas por Atrito em Cabos Ps-Tracionados

O applet Perdas por Atrito em Cabos Ps-Tracionados aborda o

fenmeno da perda da fora de protenso por atrito entre o cabo e a bainha em vigas
de concreto protendido com aderncia posterior.
Considera-se no applet que o cabo de protenso possui dois trechos curvos
(parablicos) e um trecho reto, sendo que os comprimentos de tais trechos podem ser
modificados nos campos de texto correspondentes. O ngulo referente aos trechos
parablicos tambm pode ser modificado, assim como os valores associados aos
coeficientes k e , o valor da fora inicial de protenso, a rea da seo do cabo e o
mdulo de deformao longitudinal da armadura de protenso.
A incorporao dos dados fornecidos, para fins de cmputos, feita por
meio do boto Atualizar, o qual, uma vez acionado, fornece, para os valores das
variveis presentes nos campos editveis, um grfico que apresenta o valor da fora

91

de protenso ao longo do cabo, bem como o deslocamento total do cabo, no final da

protenso.

Fig. 5.22 - Applet Perdas por Atrito em Cabos Ps-Tracionados.

5.3.7 Applet Perdas por Acomodao das Cunhas de Ancoragem

O applet Perdas por Acomodao das Cunhas de Ancoragem visa

apresentar o fenmeno da perda da fora de protenso decorrente da acomodao das
cunhas de ancoragem, alm de proporcionar uma comparao com as perdas de
protenso decorrentes do atrito entre o cabo e a bainha, em vigas de concreto
protendido com aderncia posterior.
Considera-se nesse applet, assim como no Perdas por Atrito em Cabos
Ps-Tracionados, que o cabo de protenso possui dois trechos curvos (parablicos)
e um trecho reto. Os comprimentos desses trechos, o ngulo referente aos trechos
parablicos, os valores associados aos coeficientes k e , o valor da fora inicial de
protenso, a rea da seo do cabo, o recuo do cabo () e o mdulo de deformao
longitudinal da armadura de protenso(Ep) podem ser modificados nos campos de
texto correspondentes.
A considerao dos dados fornecidos feita acionando-se o boto
Atualizar, proporcionando-se o traado um grfico que apresenta o valor da fora

92

de protenso ao longo do cabo, tanto antes do encunhamento (ou seja, considerando

apenas o atrito entre o cabo e a bainha), como tambm depois do encunhamento,
considerando as perdas anteriores.

Fig. 5.23 - Applet Perdas por Atrito e Encunhamento em Cabos PsTracionados.

5.3.8 Applet Clculo da Deformao por Fluncia e Retrao

no Concreto

Os valores das deformaes decorrentes da fluncia e da retrao no

concreto so importantes para o clculo das perdas de protenso. Porm, o clculo de
tais deformaes pode ser bastante trabalhoso. O applet Clculo da Deformao por
Fluncia e Retrao no Concreto objetiva proporcionar uma forma gil de obter tais
deformaes, a partir do fornecimento dos dados pertinentes ao clculo das mesmas.
A rea da seo de concreto, o permetro externo da seo em contato com
o ar, a umidade relativa do ar, a temperatura mdia do ambiente, a resistncia
caracterstica do concreto, a tenso de compresso no concreto junto fibra
correspondente armadura de protenso e as idades fictcias do concreto so
variveis editveis, e so definidas nos correspondentes campos de texto editvel.

93

Os valores definidos nos campos de texto so considerados, para fins de

clculo das deformaes, aps o acionamento do boto Atualizar, permitindo ao
applet proporcionar o valor do coeficiente de fluncia ((t,t0)) e suas parcelas (a,f e

d). As deformaes por fluncia e retrao tambm so fornecidas.

Fig. 5.24 - Applet Deformao por Fluncia e Retrao no Concreto.

5.4 Hipertexto Flexo Simples

Esse hipertexto foi desenvolvido com o intuito de proporcionar, na Internet,

uma fonte de informaes referentes a flexo simples, englobando tanto contedo
textual como animaes e applets, de forma a servir de material de complemento
didtico para professores e fonte de pesquisa e aprofundamento para alunos.
O hipertexto tambm conta com um mdulo de exerccios, o qual,
desenvolvido com os softwares Flash, Dreamweaver, Fireworks e Corel DRAW,
conta com aprazvel interface e fcil navegao.

94

Fig. 5.25 Pgina principal do hipertexto Flexo Simples.

O contedo textual foi dividido em oito mdulos, sendo que seis deles
apresentam vnculos para animaes e applets que complementam a compreenso do
texto apresentado.
Os exerccios, os applets e as animaes referentes a flexo simples podem
ser acessados por meio do menu de salto presente logo abaixo do boto que leva
ltima seo de texto (fig. 5.26).

95

Fig. 5.26 Mdulo seo T.

Treze exerccios foram propostos, havendo para cada um deles um boto a

partir do qual as respostas obtidas pelos alunos podem ser aferidas. Dos treze
exerccios, nove so dotados de botes que quando acionados, originam uma nova
janela com os applets correlatos. As figuras 5.27 e 5.28 mostram a pgina de acesso
ao mdulo de exerccios e um dos exerccios propostos, respectivamente.

Fig. 5.27 - Pgina de acesso ao mdulo de exerccios.

96

Fig. 5.28 - Mdulo de exerccios: Exerccio 04.

5.5 Vdeo Concreto Protendido

Abordando os fundamentos do concreto protendido, o vdeo foi produzido

pela Belgo-Mineira e originalmente disponibilizado em formato VHS (Vdeo Home
System). Como a proposta do trabalho previa que o vdeo deveria ser disponibilizado
via Internet ou por meio de um CD-ROM, ele foi digitalizado e posteriormente
editado, sendo que no processo de digitalizao foi utilizada uma placa de aquisio
de vdeo Pinnacle, e para a edio do contedo j digitalizado, foi empregado o
software Adobe Premiere.
Uma vez digitalizado e editado, foi constatado que o arquivo do vdeo
digitalizado, de 11minutos e 54 segundos de durao, apresentava um tamanho de
1.37 GB, que impossibilitava a sua incluso em um CD-ROM e o tornava invivel de
ser visto por meio da Internet. Para contornar esses problemas, dois procedimentos
foram adotados, e so tratados a seguir.
O primeiro procedimento consistiu em comprimir o arquivo de vdeo,
utilizando-se para isso o software VirtualDub. Com isso, obteve-se um arquivo bem
menor (140 MB), preservando a alta qualidade de vdeo e udio. Entretanto, para a
visualizao do vdeo, necessrio o uso de um codec (codificator-decodificator),

97

que o programa responsvel pela descompactao do arquivo. Essa medida tornou

possvel incluir o vdeo em um CD-ROM, mas seu tamanho ainda tornava o seu
acesso pela Internet impraticvel.

Fig. 5.29 - Edio do vdeo Concreto Protendido, utilizando o software

Adobe Premiere.

Para viabilizar o vdeo pela Internet, foi feita uma compresso ainda maior,
aliada a uma segmentao do arquivo resultante em vrias partes. Embora a
compresso aplicada tenha acarretado uma sensvel perda de qualidade grfica, o
udio teve a sua qualidade praticamente inalterada, e o resultado final foi bastante
satisfatrio.

5.6 CD-ROM

CD-ROM significa Compact Disk, Read Only Memory (disco compacto

apenas de leitura), e como o prprio nome diz, os CD-ROMs j vem gravados, e no
podem ser alterados pelo usurio. Os CD-ROMs atuais tm capacidade de
armazenamento de at 700 MB (megabytes), o que corresponde a mais de 480

98

disquetes de 1.44 MB, constituindo um excelente meio para disseminar grandes

volumes de informao, especialmente produtos multimdia.
Tendo em vista que alguns dos recursos desenvolvidos, como o vdeo,
requerem Internet de alta velocidade para que sua utilizao on-line seja satisfatria,
e que so relativamente poucas as salas de aula com um ponto de acesso Internet, o
contedo multimdia desenvolvido foi disponibilizado sob a forma de um CD-ROM,
de forma a possibilitar o uso dos recursos independentemente de conexes com a
Internet.
O CD-ROM foi feito utilizando-se o Macromedia Director, e integra as
animaes, os applets, o hipertexto Flexo Simples e o vdeo. Os aplicativos
necessrios para a visualizao off-line de todo o contedo tambm foram
disponibilizados.

99

CAPTULO 6
UTILIZAO DOS RECURSOS MULTIMDIA

Neste captulo apresentada a forma como foram utilizados os recursos

multimdia e feita uma avaliao tanto dos resultados do seu emprego (em termos
de acrscimo de motivao e conhecimentos proporcionados aos alunos), como
tambm dos prprios recursos, levando em considerao a experincia com
estudantes do curso de Engenharia Civil matriculados na disciplina PEF 2304
Estruturas de Concreto II, do Departamento de Engenharia de Estruturas e Fundaes
da Escola Politcnica da USP.

6.1 Experincia de Utilizao

Uma vez concludos, os recursos multimdia desenvolvidos eram
prontamente utilizados em sala de aula, sendo que os seguintes equipamentos foram
empregados quando do uso dos recursos:

Computador porttil;

Projetor multimdia;

Telo.

O hipertexto, os applets e animaes que tratam do concreto armado foram

intensamente utilizados na disciplina PEF 2304 Estruturas de Concreto II, e nas
aulas em que foi feito uso do contedo multimdia, foi possvel obter melhor
aproveitamento do tempo disponvel, por parte do professor, e facilitao da
compreenso dos assuntos e melhor visualizao dos fenmenos tratados, por parte
dos alunos.
O contedo multimdia voltado para os tpicos de concreto protendido
ainda no foi aplicado em disciplinas de graduao da Escola Politcnica da USP
(EPUSP), embora parte do material desenvolvido tenha sido utilizado na disciplina

100

ES09 (Estabilidade Global e Anlise de Peas Esbeltas), do curso de especializao

em Gesto de Projetos de Sistemas Estruturais, da EPUSP.

6.2 Avaliao dos Recursos Multimdia

Concludas todas aulas nas quais os recursos multimdia foram utilizados, e
objetivando perceber o grau de contribuio do contedo desenvolvido, foi
distribudo um questionrio para vinte alunos do curso de Engenharia Civil
matriculados na disciplina PEF 2304 Estruturas de Concreto II, do Departamento
de Engenharia de Estruturas e Fundaes da Escola Politcnica da USP, sendo esses
alunos aqueles que compareceram aula nesse dia. O questionrio aplicado
apresenta 22 perguntas, e encontra-se disponvel no anexo.
Antes do preenchimento do questionrio, foi apresentada a necessidade do
fornecimento de respostas francas, com o intuito de se poder fazer uma avaliao que
proporcionasse, com fidelidade, o aproveitamento do uso dos recursos e a adequao
do contedo multimdia, em relao ao contedo e interface dos mesmos.
O questionrio no solicitava a identificao do aluno, entretanto, em sua
primeira seo, informaes gerais, como sexo e repetncia na disciplina foram
solicitadas. Todos os alunos presentes eram do sexo masculino, e desses, trs
cursavam a disciplina pela segunda vez, e um pela terceira.
A segunda seo do questionrio buscava avaliar o nvel de conhecimentos
dos alunos nos tpicos cujas aulas foram dadas com auxlio dos recursos multimdia,
qual a importncia atribuda aos recursos nesse processo, e se o professor da matria
modificou a sua metodologia durante o perodo em que as aulas tiveram o suporte
multimdia. As figuras 6.1 e 6.2 trazem grficos baseados nas respostas fornecidas
sobre como os alunos avaliavam seus conhecimentos sobre flexo simples e flexo
composta normal, respectivamente. possvel perceber que a maioria dos alunos
considera-se mais bem preparada em relao a flexo simples que em relao a
flexo composta normal.

101

Conhecimentos - Flexo Simples

10

Nmero de Alunos

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Poucos

Excelentes

Fig. 6.1 Respostas dos alunos em relao aos conhecimentos sobre flexo
simples.

Nmero de Alunos

Conhecimentos - Flexo Composta Normal

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Poucos

Excelentes

Fig. 6.2 Respostas dos alunos em relao aos conhecimentos sobre flexo
composta normal.

102

Uma avaliao da importncia do uso do material multimdia decorre

imediatamente das respostas fornecidas ao item que tratou da contribuio dos
recursos na compreenso dos assuntos considerados. De acordo com a figura 6.3, que
apresenta um grfico que indica a relevncia do contedo multimdia no
entendimento dos assuntos (de acordo com o preenchimento do questionrio), das 20
respostas fornecidas, 15 delas (o equivalente a 75% do total) consideram que a
contribuio foi bem positiva.

Contribuio dos Recursos na Compreenso dos

Assuntos
10
Nmero de Alunos

8
6
4
2
0
Dificultou

Auxiliou
Muito

Fig. 6.3 Contribuio dos recursos multimdia na compreenso dos

assuntos.

Sobre a metodologia empregada pelo professor, 13 alunos consideraram

que houve uma alterao no mtodo de ensino quando da utilizao do pacote
multimdia, enquanto 7 apresentaram opinio contrria. O item que solicitava
comentrios relativos s mudanas percebidas foi preenchido de forma bastante
diversificada. Nesse tpico, a classe ficou dividida em dois grupos: Os que
consideraram a aula mais dinmica, e que viram nisso um aspecto positivo (5 alunos)
e aqueles que no consideraram o ritmo da aula adequado, considerando que esse
dinamismo dificultava a compreenso e originava a diminuio do interesse pela aula
(3 alunos).

103

Esse tipo de resposta evoca a necessidade de considerar, no processo de

ensino-aprendizagem, as diversas caractersticas dos alunos, no que diz respeito aos
seus ritmos e formas de construir o conhecimento. No tocante ao ensino de Concreto
armado e protendido, o que se tem visto, em geral, a enfatize, por parte dos
professores, de um determinado estilo de ensinar, o que, por sua vez, privilegia uma
determinada dimenso de um modelo de aprendizagem em detrimento de outros.
Sobre o uso do hipertexto, animaes e applets, em casa ou na
Universidade, fora do horrio de aula, as respostas obtidas proporcionaram a gerao
do grfico apresentado na figura 6.4.

Utilizao dos Recursos Fora do Horrio da Aula

Em nenhum outro
momento, com
Internet ( 8 )
40%

Em Casa ( 4 )
20%

Na Universidade
(5)
25%
Em nenhum outro
momento, Sem
Internet em Casa
(0)
0%

Em Casa e na
Universidade ( 3 )
15%

Fig. 6.4 Comparao entre as diversas formas de utilizao dos recursos

multimdia, por meio da Internet.

Embora 40% dos alunos no tenha acessado o contedo na Internet, mesmo

tendo condies de faz-lo, 60% fez uso dos recursos, estando distribudos segundo
indicado na figura 6.4. A ltima questo da seo 2 tencionava obter
qualitativamente como o material multimdia afetou a motivao dos alunos. O
grfico apresentado na figura 6.5 mostra a distribuio das respostas na escala que se
estende desde a diminuio at um grande aumento da motivao. Do grfico em
questo, percebe-se que 16 alunos (80%) e consideraram beneficiados com a

104

utilizao dos recursos, e 4 se sentiram prejudicados nesse aspecto. Percebe-se que

este percentual bastante compatvel com o observado a partir das respostas
referentes ao auxlio dos recursos na compreenso dos assuntos tratados (cf. fig. 6.3).

Como o Uso dos Recursos Multimdia Afetou a sua

Motivao?

8
6
4
2
Aumentou
Muito

Aumentou
Pouco

0
Diminuiu

Nmero de Alunos

10

Fig. 6.5 Respostas referentes a influncia do uso dos recursos na motivao.

A seo 3 traz questes orientadas avaliao dos recursos multimdia,

sendo considerados aspectos como quantidade de contedo, importncia dos tpicos
selecionados, interface e avaliao geral.
Os alunos mostraram-se satisfeitos quanto ao contedo do hipertexto e das
animaes utilizadas, sendo pequena a parcela de estudantes que se mostraram
insatisfeitos nesse quesito, conforme indicam as figuras 6.6 e 6.7. Acerca da
importncia dos tpicos tratados nos applets e animaes, foram obtidas respostas
que indicam o acerto da equipe de planejamento quando da elaborao do material
multimdia. As respostas esto apresentadas na forma de grficos, nas figuras 6.8 e
6.9.

105

10
8
6
4
2
No
Responderam

Demasiado

Adequado

0
Muito Pouco

Nmero de Alunos

Contedo Apresentado no Hipertexto

Fig. 6.6 Grfico apresentando a viso dos alunos sobre o contedo do

hipertexto.

10
8
6
4
2
No
Responderam

Demasiado

Adequado

0
Muito Pouco

Nmero de Alunos

Contedo das Animaes

Fig. 6.7 Grfico apresentando a viso dos alunos sobre o contedo das
animaes.

Percebe-se das avaliaes gerais do hipertexto, animaes e applets, que o

contedo produzido foi considerado de boa qualidade (cf. fig. 6.10). As respostas

106

fornecidas referentes a disposio de contedo, navegao e fonte empregados

tambm receberam bons conceitos, conforme apresentado nas figuras 6.11 e 6.12.

10
8
6
4
2
Muita

No
Responderam

0
Pouca

Nmero de Alunos

Importncia dos Tpicos das Animaes

Fig. 6.8 Grfico apresentando a viso dos alunos sobre a importncia

dos tpicos das animaes.

10
8
6
4
2
No
Responderam

Muita

0
Pouca

Nmero de Alunos

Importncia dos Tpicos Abordados nos

Applets

Fig. 6.9 Grfico ilustrativo da importncia dos tpicos dos applets.

107

No
Responderam

Excelente

10
8
6
4
2
0
Pobre

Nmero de Alunos

Avaliao Geral do Hipertexto

10
8
6
4
2
No
Responderam

Excelentes

0
Pobres

Nmero de Alunos

Avaliao Geral das Animaes

No
Responderam

Excelentes

10
8
6
4
2
0
Pobres

Nmero de Alunos

Avaliao Geral dos Applets

Fig. 6.10 Avaliao geral dos recursos desenvolvidos.

108

Excelente

10
8
6
4
2
0
Ruim/
Confusa

Nmero de Alunos

Disposio do Contedo

No
responderam

Boa

Muito Fcil

10
8
6
4
2
0
Ruim/ Difcil

Nmero de Alunos

Navegao

Muito
Grandes

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Muito
pequenas

Nmero de Alunos

Tamanho das Fontes

Fig. 6.11 Avaliao da interface: Disposio do contedo,

navegao e tamanho das fontes.

109

No
responderam

Excelentes

Boas

14
12
10
8
6
4
2
0
Ruins

Nome dos Alunos

Tipos de Fontes Utilizadas

Fig. 6.12 Avaliao da interface: Tipos de fontes utilizadas.

110

CAPTULO 7
CONCLUSES

O advento de novas tecnologias tem proporcionado vrias modalidades de

aplicaes no ensino de Engenharia, figurando entre as mais utilizadas na atualidade,
os recursos de multimdia interativa, com utilizao off-line ou pela Internet. O uso
de material multimdia na Engenharia de Estruturas tem trazido benefcios a vrios
alunos, ao motiv-los e ajud-los a visualizar vrias situaes tericas consideradas
importantes para a formao de um bom profissional (Shepherdson, 2001).
A utilizao do contedo multimdia desenvolvido deve ser feita de forma
compatvel com a didtica escolhida, que, preferencialmente, sendo centrada na
determinao de fomentar a capacidade do aluno de procurar informaes e
transform-las em conhecimento. Conforme Schnaid et al (2001), a atitude de
autonomia no acesso informao, motivada pelo uso de material multimdia pode
beneficiar a formao do engenheiro, quando do estmulo ao uso de ferramentas
criativas e informatizadas, compatibilizando o ensino acadmico com o perfil exigido
do engenheiro no mercado de trabalho contemporneo.
Segundo Cury (2000), os seres humanos tm diferentes estilos de
aprendizagem, ou seja, caractersticas e preferncias quanto forma de se apropriar
das informaes, process-las e construir novos conhecimentos. Assim, cabe ao
professor, quando fizer uso de recursos multimdia, reavaliar continuamente o
processo de ensino, e buscar estratgias que contemplem as suas preferncias e as
dos seus alunos.
Os recursos multimdia, quando planejados e criados visando a sua
introduo em um ambiente de ensino, requerem para o seu desenvolvimento, no
apenas conhecimentos tcnicos associados aos diversos programas que devero ser
utilizados na produo do material, mas tambm estudos referentes a caractersticas
de interface mais adequadas, e um significativo tempo a ser empregado durante a
construo dos recursos nos ambientes de desenvolvimento. A avaliao dos recursos

111

aps o seu uso em sala de aula um procedimento que no pode ser desprezado, pois
constitui a chave para detectarmos os pontos positivos e negativos do material
multimdia e da metodologia adotada quando da utilizao dos recursos, de forma a
tornar possvel o aperfeioamento dos componentes avaliados.
A avaliao realizada aps a utilizao do material que foi desenvolvido
permitiu perceber a ocorrncia de contribuies postuladas e observadas por outros
pesquisadores quando do emprego de recursos multimdia, tais como o aumento de
motivao por parte da maioria dos alunos em relao ao contedo tratado e a
facilitao da aprendizagem mediante a introduo da interatividade no processo de
ensino. Pela avaliao, tambm fica a certeza que a metodologia utilizada quando do
desenvolvimento dos recursos adequada, tendo em vista as respostas
proporcionadas em relao a avaliao geral dos recursos e aos aspectos pertinentes
ao contedo colocado em formato multimdia, aos elementos de interface e
navegao.
Com o material multimdia desenvolvido, foi possvel proporcionar, em
tpicos das disciplinas concreto armado e concreto protendido, novas opes para os
professores compartilharem seus conhecimentos e experincias, alm de fornecer um
contedo em um formato mais atual, inovador e explicativo. Para os alunos, foi
proporcionado um ambiente no qual possvel aprofundar o que aprenderam em sala
de aula, despertando motivao e interesse pelos assuntos tratados.
A utilizao e o aperfeioamento dos novos recursos de ensino podem
contribuir muito para a qualidade dos profissionais que entraro no mercado de
trabalho. inserido nesse contexto que o contedo multimdia, de forma gil e com
uso extensivo de recursos computacionais, constitui uma soluo que proporciona
uma colaborao prtica com o ensino de Engenharia.

7.2 Proposta para Trabalhos Futuros

As questes didtico-pedaggicas permaneceram por muito tempo em
segundo plano, no escopo de preocupaes das Escolas de Engenharia. Entretanto, a
introduo de novos elementos na formao do engenheiro, potencializados pela

112

dinmica social e pela produo constante de informaes e conhecimentos, tem

tornado a discusso sobre questes relacionadas ao ensino-aprendizagem em
Engenharia mais freqente.
A elaborao e o desenvolvimento de recursos de multimdia interativa
voltados educao associam-se a uma nova abordagem de aprendizagem, onde o
aluno, em vez de apenas ouvir e assimilar, interage com os recursos tecnolgicos
colocados a sua disposio.Os benefcios oriundos da devida utilizao de contedo
multimdia como material auxiliar no ensino de Engenharia so de expressiva
magnitude, e vrias so as possibilidades de sua aplicao tanto em sala de aula
como fora dela.
Dentro desse contexto, algumas sugestes para desdobramentos deste
trabalho so apresentadas a seguir:

Trabalhos orientados para o desenvolvimento de recursos

multimdia semelhantes aos desenvolvidos nesta pesquisa, voltados
a outras disciplinas de graduao e ps-graduao de Engenharia de
Estruturas;

Estudos

referentes

importncia

do

novo

papel

e,

conseqentemente, da nova postura que professores dos cursos de

Engenharia Civil podem, ou devem assumir, considerando-se a
introduo de ferramentas multimdia no processo de ensinoaprendizagem;

Pesquisas visando criar contedo e metodologia direcionados a

realizao de cursos distncia; contemplando disciplinas de
Engenharia de Estruturas;

Estudos sobre metodologias de transposio de contedo impresso

abordando Engenharia de Estruturas, para um formato multimdia;

Um outro trabalho seria complementar a presente pesquisa, por

meio da insero de contedo multimdia abordando tpicos sobre
concreto armado submetido a flexo composta oblqua, e, no caso

113

de concreto protendido, o desenvolvimento de animaes e applets

sobre outros tpicos de reconhecida relevncia, a serem
disponibilizados em hipertextos.
Tambm poderia ser incentivado o estabelecimento de um ncleo
permanente e multidisciplinar, envolvendo professores e alunos dos cursos de
graduao e ps-graduao de Engenharia Civil e de outros departamentos, a fim de
estudar e aplicar processos de ensino-aprendizagem mais eficientes e possibilitar o
desenvolvimento de softwares educacionais, cursos via Internet e outras aplicaes
computacionais voltadas a disciplinas de interesse do grupo.

114

ANEXO - QUESTIONRIO UTILIZADO PARA

AVALIAO

Neste anexo, apresentado o questionrio fornecido a alunos da disciplina

PEF 2304 (Estruturas de Concreto II), do Departamento de Engenharia de Estruturas
e Fundaes da Escola Politcnica da USP. Os alunos tiveram aulas nas quais foram
utilizados recursos multimdia apresentados no captulo 5, e a partir das respostas
proporcionadas, foi possvel realizar uma avaliao do material empregado.

AVALIAO DA UTILIZAO DE RECURSOS MULTIMDIA

NA DISCIPILINA PEF 2304
(ESTRUTURAS DE CONCRETO II)
SEO 1 Por favor, responda assinalando um X.

Qual o seu sexo? ( ) Masculino

a primeira vez que voc cursa essa disciplina?

( ) Sim
( ) No

Caso tenha respondido No na pergunta anterior, quantas vezes

voc a cursou antes? ( ) 1
( )2
( )3

( ) Feminino

SEO 2 Assinale um X na posio que voc considera mais aplicvel, nas

escalas e nas respostas s perguntas.

Como voc avalia os seus conhecimentos acerca dos assuntos

abaixo?

Flexo Simples

Flexo Composta
Normal

Poucos

Excelentes

Poucos

Excelentes

115

De que forma a adoo dos recursos multimdia contribuiu, na

compreenso dos assuntos considerados?

Dificultou

Auxiliou
Muito

Sem
Diferenas

A metodologia empregada pelo professor foi modificada, quando do

uso dos recursos? ( ) Sim
( ) No

Se voc respondeu Sim na questo anterior, quais foram as

modificaes?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

(
(
(
(
(

Voc j utilizou o hipertexto, as animaes e applets fora do horrio

de aula?
) Sim, em casa
) Sim, na Universidade
) Sim, em casa e na Universidade
) No, pois no tenho acesso Internet
) Tenho acesso Internet, mas nunca fiz uso dos recursos citados

Como a utilizao dos recursos multimdia afetou sua motivao em

relao aos assuntos tratados?

Aumentou
um
Pouco

Minha
Motivao
Diminuiu

Aumentou
Muito

SEO 3 Nas escalas apresentadas abaixo, por favor marque com um X na posio que
voc considera mais aplicvel aos recursos j desenvolvidos.

Contedo
apresentado no
hipertexto
Contedo das
animaes

Muito
Pouco

Adequado

Demasiado

Muito
Pouco

Adequado

Demasiado

116

Importncia dos
tpicos abordados
nas animaes
Importncia dos
tpicos abordados
nas applets
Avaliao geral do
hipertexto
Avaliao geral das
animaes
Avaliao geral dos
applets

Pouca

Muita

Pouca

Muita

Pobre

Excelente

Pobres

Excelentes

Pobres

Excelentes

Comentrios:

________________________________________________________
________________________________________________________
Em relao a interface adotada, como voc avalia os itens abaixo?
Disposio do
contedo

Ruim/ Confusa

Boa

Excelente

Navegao
Ruim/ Difcil

Boa

Muito
Fcil

Tamanho das fontes

Muito Pequenas

Tipos de fontes
utilizadas

Ruins

Adequadas

Boas

Muito
Grandes

Excelentes

Comentrios:

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Voc gostaria que outras disciplinas utilizassem recursos multimdia em sala
de aula? Caso sim, quais? Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

117

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABNT (1978) Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Projeto e execuo de

obras de concreto armado NB1 / NBR 6118. Rio de Janeiro, 1978.
ABNT (1989) Associao Brasileira de Normas Tcnicas: Projeto de Estruturas de
Concreto Protendido - NBR 7197. Rio de Janeiro, 1989.
ABNT (2001) Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Projeto de estruturas de
concreto NBR 6118. Rio de Janeiro, a ser publicada em 2003.
BRAGA, W. (2000) Uso de applets java no ensino de engenharia.
In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 28., Ouro preto,
2000. XXVIII COBENGE. Braslia: ABENGE, 2000. 1 CD-ROM.
CALDAS, R.F. (2000) Novas tecnologias para uma nova educao, Disponvel
em: <http://sites.uol.com.br/cdchaves/novas_tecnologias.htm> Acesso em 7 nov.
2000.
COLLINS, M.P.; MITCHELL, D. (1987) Prestressed concrete basics. Ottawa:
CPCI, 1987.
CURY, H.N. (2000) Estilos de aprendizagem de alunos de engenharia.
In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 28., Ouro preto,
2000. XXVIII COBENGE. Braslia: ABENGE, 2000. 1 CD-ROM.
CYSNEIROS, P.G.(2000) Novas tecnologias no cotidiano da escola. Disponvel
em: <http://www.proinfo.gov.br/didatica/testosie/prf_txtie8.shtm> Acesso em 9 abr.
2000.

118

ECKSTEIN, R.; LOY, M.; WOOD, D. (1998) Java swing. Sebastopol: OReilly,
1998.
FILHO, M.M.A. (Ed.)(1999) HTML 4.0 passo a passo lite. So Paulo: Makron
Books, 1999.
FILHO, M.M.A. (Ed.)(2001) Macromedia flash 5 avanado. So Paulo: Makron
Books, 2001.
FLANAGAN, D (1997) Java in a nutshell: A desktop quick reference. Sebastopol:
OReilly, 1997.
FLEMMING, D.M.; LUZ, E.F. (2000) A educao a distncia nas engenharias:
relatos de uma Experincia. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE
ENGENHARIA, 28., Ouro preto, 2000. XXVIII COBENGE. Braslia: ABENGE,
2000. 1 CD-ROM.
FUSCO, P.B. (1981) Estruturas de Concreto: Solicitaes normais; estados limites
ltimos; teoria e aplicaes. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1981.
GUERRA, J.H.L. (2000) Utilizao do computador no processo de ensinoaprendizagem: Uma aplicao em planejamento e controle da produo. So Carlos,
2000. 159p. Dissertao (Mestrado) Escola de Engenharia de So Carlos,
Universidade de So Paulo.
GUERRIN, A. (s/d ) Tratado de concreto armado. v.1. So Paulo: Hemus.
HANAI, J.B. (1995) Fundamentos do concreto protendido. Notas de aula para o
curso de Engenharia Civil. So Carlos, 1995. 73p. - Escola de Engenharia de So
Carlos, Universidade de So Paulo.

119

HORSTMANN, C.S., CORNELL, G. (2001) Core Java 2: Fundamentos. So Paulo:

Makron Books, 2001.
JNIOR, E.N.S. et al (1998) Novas tecnologias para a educao no Estado do
Amazonas.

Disponvel

em:

<http://solaris.niee.ufrgs.br/ribie98/TRABALHOS/

205.PDF>Acesso em: 10 jun. 2002.

LE ROY, L.N. (1997). A Internet na aprendizagem: aplicao do correio
eletrnico em atividade pedaggica para alunos do ensino fundamental. Braslia,
2001. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade de Braslia.
LVY, P. (1993). As tecnologias da inteligncia: O futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
LIMA, L.O. (2000) A implantao da Rede no Pas. O Estado de So Paulo, So
Paulo: Disponvel em: < http://www.estado.estadao.com.br/edicao/especial/internet/
brasil.html >.Acesso em: 12 set. 2002.
LINSINGEN, I. et al (1999). Formao do engenheiro: Desafios da atuao
docente, tendncias curriculares e questes contemporneas da educao tecnolgica.
Florianpolis: Editora da UFSC, 1999.
LOUREIRO, F.C.C. (2000) Reflexo crtica sobre a prtica docente atual nas
engenharias. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA,
28., Ouro preto, 2000. XXVIII COBENGE. Braslia: ABENGE, 2000. 1 CD-ROM.
METHA, P.K.; MONTEIRO, P.J.M. (1994). Concreto: estrutura, propriedades e
materiais, So Paulo: PINI, 1994.
NETO, A. H. (2000) Avaliao de metodologia de ensino centrada no aluno.
In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 28., Ouro preto,
2000. XXVIII COBENGE. Braslia: ABENGE, 2000. 1 CD-ROM.

120

NORONHA, M. et al (2000). Multimedia-based environment in structural

engineering education. In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON
ENGINEERING AND COMPUTER EDUCATION, So Paulo, 2000. Anais. So
Paulo: ICECE, 2000.
PFEIL, W. (1984) Concreto protendido: Introduo. Rio de Janeiro: LTC, 1984.
PFEIL, W. (1991) Concreto protendido: Processos construtivos e perdas de
protenso. Rio de Janeiro: EDC, 1991.
PRIMO, A.F.T. (1996) Multimdia e educao. Revista de divulgao cultural, n.60,
Blumenau, 1996.
RSCH, H. (1981) Concreto armado e protendido: Propriedades dos materiais e
dimensionamento. Rio de Janeiro: Campus, 1981.
SCHNAID. F. et al (2001) Multimdia e ensino distncia na engenharia civil
disciplina de investigao geotcnica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
ENSINO DE ENGENHARIA, 29., Porto Alegre, 2001. XXIX COBENGE. Braslia:
ABENGE, 2001. 1 CD-ROM.
SHEPHERDSON, E. (2001) Teaching concepts utilizing active learning computer
enviroments. Massachusetts, 2001. 159p. Tese(Doutorado) Department of Civil
and Environmental Engineering, Massachusetts Institute of Technology.
SILVA, P.A.L. (2000) Adestrando o aluno para faz-lo pensar. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 28., Ouro preto, 2000. XXVIII
COBENGE. Braslia: ABENGE, 2000. 1 CD-ROM.
SINTES, A. (2002) Aprenda programao orientada a objetos em 21 Dias. So
Paulo: Makron Books, 2002.

121

SOUZA, L.S.H. (2001) O Uso da Internet como ferramenta de apoio ao processo

de ensino-aprendizagem da engenharia de transportes. So Carlos, 2001. 138p.
Dissertao (Mestrado) Escola de Engenharia de So Carlos, Universidade de So
Paulo.
TAKAHASHI, T. (Org.)(2000) Sociedade da informao no Brasil: livro verde.
Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.
TAURION, C. (2002) A Internet uma aliada da educao. Disponvel em:
<http://www.vivalegre.com.br/materias/materia.asp?cod=766>. Acesso em: 15 set.
2002.
VASCONCELLOS, C.S. (1992) Metodologia dialtica de construo do
conhecimento em sala de aula. So Paulo, 1992. Dissertao (Mestrado)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
VASCONCELLOS, C.S. (1995) Construo do conhecimento em sala de aula.
So Paulo: Libertad, 1995.
VIEIRA, F.M.S. (2000) A utilizao das novas tecnologias na educao numa
perspectiva construtivista. Disponvel em < http://www.proinfo.gov.br/
biblioteca/textos/txnovatec.pdf > Acesso em 22 out. 2001.
ZEM-MASCARENHAS, S.H; CASSIANI, S.H.B. (2001) Desenvolvimento e
avaliao de um software educacional para o ensino de enfermagem peditrica.
Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeiro Preto: EERP, v. 9, n. 6, p.1318, nov. 2001.