PAULISTANA - PI
2016
Monografia apresentada ao Instituto de Educaa Sapiens,- I.E.Scomo requisito para obteno do ttulo de graduao em Pedagogia
Orientadora: Prof. MSc. Suzana Benedita de Macedo.
PAULISTANA - PI
2016
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Professora Suzana Benedita de Macdo
Orientadora
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Professor (ar)
1 Avaliador
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Professor (ar)
2 Avaliador
PAULISTANA PI,_____de_____de________.
AGRADECIMENTOS
Muitos foram os que me ajudaram durante esses anos, muitas foram as palavras de nimo,
incentivo e carinho.
Palavras no seriam o bastante para agradecer a todos os que me ajudaram a realizar esse
sonho, quero que todas essas pessoas saibam que t-las ao meu lado foi muito importante.
Agradeo primeiramente a Deus pela orientao que me foi dada e por me dar foras para
chegar at o fim.
Ao meu esposo pela compreenso, a meus filhos por compreender toda a minha ausncia, aos
colegas de curso pelo apoio mtuo e momentos vividos.
Enfim, o meu muito obrigada a todos, pois foi com a ajuda de vocs que consegui chegar ao
fim dessa jornada.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo um estudo sobre o incentivo da leitura na educao infantil.
A pesquisa foi desenvolvida atravs da literatura bibliogrfica com intuito de buscar subsdios
tericos que fundamentem os processos evolues e conhecimentos que a leitura prope a
vida dos educandos. Objetiva-se uma reflexo sobre os processos de leitura, escrita e
interpretao textual. Relatando que cabe tambm ao professor o papel de estimular a criana
a apreciar uma boa leitura. Este dever intervir adequadamente, contribuindo para a busca de
uma aprendizagem que seja significativa para criana. Desta forma, a pesquisa faz um resgate
histrico sobre a leitura, escrita e os processos que a elas esto atrelados, para conhecer o
universo infantil, assim como, as vrias concepes de infncia ao longo do processo
histrico, reconhecendo a criana enquanto sujeito histrico e cidad. Relata tambm a
condio de reconhecer o processo no qual a criana se encontra para melhor trabalhar o
conceito de leitura e escrita com esta. Viabiliza tambm a importncia e necessidade de
participao da famlia nesses processos. Nessa contextualizao, a presente pesquisa pode
oportunizar melhores recursos e formas para incentivar o aluno ao prazer de ler, utilizando a
literatura infantil com um importante recurso que ir contribuir para esse processo.
Palavras-chave: Leitura Escrita Interpretao Textual Famlia.
ABSTRACT
This work aims a study on the reading incentive in early childhood education. The research
was developed through bibliographic literature aiming to seek theoretical support to justify
the processes developments and knowledge that reading proposes the lives of students. The
objective is to reflect on the processes of reading, writing and textual interpretation. Reporting
that it is also up to the teacher's role to encourage the child to enjoy a good read. This should
intervene appropriately, contributing to the pursuit of learning that is meaningful to children.
Thus, the research is a historical about reading, writing and the processes that they are linked,
to meet the infant universe, as well as the various conceptions of childhood along the
historical process, recognizing the child as a historical subject and citizen. Also reports the
condition to recognize the process in which the child is working to better the concept of
reading and writing with this. Also enables the importance and necessity of family
participation in these processes. In this context, the research can create opportunities present
best resources and ways to encourage the student to the pleasure of reading, using children's
literature with an important resource that will contribute to this process.
Keywords: Reading - Writing - Textual Interpretation - Family.
SUMRIO
INTRODUO
CAPTULO I LEITURA
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18
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2.4.1 PCNs
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2.4.2 Objetivos
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2.4.3 Contedos
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25
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3.1 Letramento
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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INTRODUO
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que ser a profundamente trabalhada no presente estudo: como desenvolver nos alunos de
educao infantil a habilidade de ler e interpretar textos?
Assim, a pesquisa baseou-se nos seguintes objetivos para sua concretizao; na
anlise das prticas de leitura e como exemplos: analisar as prticas de leitura e como esta
poder contribuir na melhoria da habilidade de interpretao de textos e, consequentemente na
formao de alunos leitores, identificar as concepes de leitura, verificar os tipos de gneros
textuais mais adequados ao trabalho com educao infantil, conhecer os processos
metodolgicos utilizados no incentivo leitura e pesquisar os principais tericos que
defendem a leitura para crianas como base da formao de leitores e produtores de textos.
Tendo por finalidade descobrir e investigar determinados fatos, o estudo teve
carter bibliogrfico, buscando encontrar meios que servissem de base para o que ser
exposto mais adiante. Realizou-se um estudo da leitura e escrita na Educao Infantil,
analisando as principais questes que circundam esse tema baseando-se nos objetivos
supracitados.
A fundamentao terica apoiou-se em pesquisadores que discutem amplamente o
tema em questo, tais como: Bettelheim, Marcuschi, Ana Teberosky, os Parmetros
Curriculares Nacionais, Paulo Freire, Emlia Ferreiro, Vygotsky, Piaget, Magda Soares, dentre
outros.
Assim, o artigo divide-se em quatro captulos, o primeiro destaca as questes
referentes a leitura, sua conceituao, evoluo e importncia para a vida social e tambm
para a formao crtica do aluno. O segundo captulo se refere as noes de escrita, como a
escrita vem se realizando ao longo da histria e sua importncia junto ao processo de leitura.
O terceiro captulo, traz a relao do letramento e das dificuldades encontradas na
interpretao textual. O quarto e ltimo captulo retrata a importncia do ato de ler, vistos pela
relao de famlia, aluno, escola e professor.
Por fim, as consideraes finais fazem referncia a todo o estudo realizado,
buscando propor alternativas para melhorar a prtica pedaggica vinculada a leitura e
produo de textos.
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CAPTULO I - LEITURA
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A leitura faz parte do meio social do aluno, ela contribui significativamente para a
construo do processo crtico e social do educando. A ela esto atrelados inmeros fatores
responsveis pelo processo de ensino aprendizagem.
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Quando se ouve a palavra leitura nota-se que muitas concepes circundam essa
palavra, mas nenhuma delas traz uma concepo precisa, exata do que venha a ser o ato de ler.
Ao observar uma pessoa lendo, pode-se imaginar que a leitura seja uma decodificao de
letras e sons; contudo, na essncia, a leitura vai muito alm de decifrar cdigos e palavras.
O ato de ler uma entrega, uma situao mpar de cada indivduo. Para Paulo
Freire (2000, p. 33), a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta implica
a continuidade da leitura daquele. A leitura uma forma de atribuio contnua de
significados, os quais precisam ser conhecidos pelo ser humano, pela subjetividade. Cada ser
l o mundo a partir de suas vivncias e passa a ter suas reflexes sobre a existncia humana.
Um indivduo s passa a ser considerado leitor quando ele consegue entender
aquilo que l. Pode-se afirmar dessa forma, que ler primeiramente, compreender aquilo que
est escrito. Assim, no adianta apenas decifrar cdigos, necessria uma compreenso
significativa desses. O leitor curioso e interessado aquele que est em constante conflito
com o texto, buscando significados e resignificados para esse, para que assim, haja uma
compreenso de fato significativa do que se l.
O conceito de leitura liga-se por tradio ao processo de formao global do
indivduo e sua capacitao com o convvio e atuaes social, poltica, econmica e cultural.
De acordo com Martins (1994, p. 57), a leitura pode ser caracterizada, a grosso modo de duas
formas:
Como decodificao mecnica de signos lingusticos, por meio de aprendizado
estabelecido a partir do condicionamento estmulo-resposta e como processo de
compreenso abrangente, cuja dinmica envolve componentes sensoriais,
emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, tanto quanto culturais,
econmicos e polticos, tendo esta ltima, condies para uma abordagem ampla.
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O sentido do texto dado pelo leitor e este, s consegue fazer isso, se for
competente nesse momento. A leitura atua no sentido de realizar as necessidades e objetivos
do leitor, de fazer com que ele permeie caminhos novos, diferentes. Ela propicia emoo no
leitor seja ele adulto ou criana, leva-os por novos lugares diferentes. Tudo isso estabelecido
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por intermdio da ligao entre o texto e o leitor. O ato de ler muito rico e gratificante, traz
vrios benefcios e ajuda na construo do conhecimento. Para Lopes (1994, p. 33):
Saber ler, interpretando e questionando o texto fornece instrumentos para o
pensamento crtico e possibilita ao aluno organizar, sistematizar o que aprende;
formar novas memrias e, possivelmente, chegar atividade criativa. A sala de aula
um espao pra excelncia de socializao de conhecimentos e isso se faz por
intermdio da leitura, ou seja, entender a leitura falar sobre ela, ser um leitor que
sente prazer nesta prtica, mediar textos e leitores. A leitura possui mltiplos valores
em nossa cultura. A posse e o uso dela ainda so privilgios de poucos, podendo
significar condio para o sucesso em prticas sociais.
V-se assim, que sem sombra de dvidas uma das funes da escola desvelar ao
aluno o valor da leitura na sociedade letrada em que vivemos. Se a escola banaliza ou ignora
essa importncia, os alunos podem desmotivar-se por ler e perder o interesse em praticar
outras leituras em outros ambientes. Para ser um leitor competente necessrio ter prazer
nessa prtica.
Ser um leitor privilgio de todos aqueles que se apropriam desta prtica de
maneira comprometida e prazerosa. Ler por si s no basta, preciso fazer uso do que se estar
lendo.
a.C.
Vrias
civilizaes
participaram
desse
processo
(egpcios,
chineses,
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momento, as inscries eram feitas por meio de desenhos que visavam reproduzir de forma
simples, conceitos ou coisas. Contudo, a escrita no apenas uma forma de guardar
pensamentos, ela tambm realizao do pensamento. Os desenhos antigos traados em
pedras so a retratao do pensamento do homem de uma determinada poca. Segundo
Sampson (1996, p. 75):
A inveno da escrita aparece tardiamente com relao ao aparecimento da
linguagem; ela apareceu depois da chamada revoluo neoltica, e sua histria
pode ser dividida em trs fases: pictogrfica, ideogrfica e alfabtica (...) A fase
pictogrfica corresponde aos desenhos ou pictogramas, os quais no esto
associados a um som, mas imagem daquilo que se quer representar (...) A fase
ideogrfica representada pelos ideogramas, que so smbolos grficos que
representam diretamente uma idia (...) E a fase alfabtica que se caracteriza pelo
uso de letras, as quais, embora tenham se originado dos ideogramas, perdem o valor
ideogrfico e assumem uma nova funo de escrita: a representao puramente
fontica.
Assim, o mundo pode ser visto por dois prismas: o que vem antes, e o que vem
depois da criao da escrita; j que todas as sociedades vivem baseadas a partir do escrito e,
no h como fazer histria, sem ter por base ou por conseqncia, a escrita. A partir desse
aspecto, Higounet (2003, p. 10) relata:
Desse modo, a escrita no apenas um procedimento destinado a fixar a palavra, um
meio de expresso permanente, mas tambm d acesso direto ao mundo das ideias,
reproduz bem a linguagem articulada, permite ainda apreender o pensamento e fazlo atravessar o espao e o tempo. o fato social que est na prpria base de nossa
civilizao. Por isso histria da escrita identifica com a histria dos avanos do
esprito humano.
Segundo Higounet (2003, p. 11): Para que a escrita acontea necessrio que
exista um determinado conjunto de sinais grficos que possuam sentido dentro de uma
comunidade social. A partir da aquisio desses sinais, poder dar-se incio a um processo de
desenvolvimento expressivo, assim esses meios podem servir de expresso momentnea, mas
que servem (serviram) incontestavelmente como meios de comunicao. A esse respeito,
Higounet (2003, p. 11) afirma:
A humanidade primitiva utilizou esses meios de expresso momentnea que ainda
subsistem entre alguns povos: o tambor utilizado na frica Ocidental e na Melansia
para transmitir notcias rapidamente como cdigo sonoro, ou a linguagem dos gestos
e das mos que subsiste entre os ndios da Amrica do Norte e os chineses. Esses
gestos de mos por vezes forneceram modelos pra os sinais ideogrficos da escrita.
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uso dos sinais fonticos, que foi criada a partir do momento em que se notava a semelhana
dos sons empregados para coisas distintas. Para Higounet (2003, p. 43):
Na medida em que surgia a necessidade de criar smbolos distintos para termos
semelhantes, a escrita comeou a ser vista como uma maneira eficiente de definir os
smbolos empregados na linguagem. Foi nesse momento que os primeiros alfabetos
surgiram na Antiguidade.
Assim, notamos que a escrita algo a ser sempre aprimorado, trabalhado, para
que assim se torne um caminho para que o homem tenha contato com um mundo com
possibilidades inmeras.
21
O mundo est mudando cada vez mais rpido, e hoje, seria muito difcil nos
situarmos em uma sociedade sem possuir nenhum contato com os recursos tecnolgicos
existentes. Recursos esses, que foram capazes de promover a ascenso e propagao dos
meios de escrita.
Na verdade toda a histria da humanidade est relacionada a um meio
tecnolgico. Segundo Llano a Adrin (2006, p. 19):
Na realidade, difcil diferenciar a tecnologia da cultura. Como entender os
primeiros humanos e sua vida, sem compreender suas tcnicas de caa, suas
estratgias de comunicao, suas vestes, sua iluminao com tochas ou suas armas?
No foram esses desenvolvimentos tecnolgicos elementos fundamentais para sua
sobrevivncia, diante de inimigos muito mais rpidos e mais fortes? Poderamos
conhecer a cultura egpcia independentemente de suas tcnicas agrcolas, de
comunicao e de construo? Poderia ter existido o mundo grego sem a tecnologia
martima? Roma teria sido a mesma sem sua tecnologia de guerra ou sem sua
organizao legal e institucional? (...) Os meios tecnolgicos so uma parte essencial
da cultura. Seu desenvolvimento teve fortes efeitos sobre as sociedades e gerou
importantes mudanas na maneira de viver dos seres humanos.
Percebe-se dessa maneira, que a escrita desde a sua inveno at os dias atuais
tem desenvolvido papis fundamentais para a construo social e crtica dos educandos.
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cognitivo do indivduo. Assim sendo, relata na Seo III do Artigo 32, modificado pela Lei n
11.274 de 2006, que:
IIIIII-
Observa-se aqui nesses trs itens, a importncia dada a lngua escrita. O primeiro
item destaca que a capacidade de aprender est intimamente ligada ao processo de escrita.
O segundo fala da compreenso do ambiente que cerca, que pode ser feita tambm
por meio da escrita; e o item trs ao citar a capacidade de aprendizagem, pode estar tambm
fazendo relao ao aprendizado da escrita, j que esse um meio de desenvolvimento e de
ampliao da aprendizagem.
2.4.1 PCNs
2.4.2 Objetivos
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2.4.3 Contedos
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A escrita alm de carter individual e social possui tambm carter poltico. Ela
tida como poltica por buscar uma marca a ser seguida, uma uniformidade. A escrita foi por
muito tempo (e ainda ) o meio que muitas pessoas encontraram para expor seus
pensamentos, ideais. Foi tambm recurso pelo qual muitos foram censurados, exilados,
expulsos do pas, como aconteceu na poca da ditadura militar.
Para Rancire (1995, p. 07): O conceito de escrita poltico, pois trata-se de um
ato sujeito a um desdobramento e a uma disjuno essenciais. Escrever tem carter poltico,
pois a escrita criao, e esse processo torna o homem um ser pensante, capaz de interferir no
espao poltico-social em que vive.
26
3.1 Letramento
27
28
O letramento, por sua vez, envolve as mais diversas prticas da escrita (nas suas
variadas formas) na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima da escrita,
tal como o indivduo que analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o
valor do dinheiro, identifica o nibus que deve tomar, consegue fazer clculos
complexos, sabe distinguir as mercadorias pelas marcas, etc., mas no escreve cartas
nem l jornal regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso de
indivduos que desenvolve tratados de Filosofia e Matemtica ou escreve romances.
Letrado o indivduo que participa de forma significativa de eventos de letramento
e no apenas aquele que faz o uso formal da escrita.
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conseguindo utilizar todas as possibilidades da linguagem, seja ela oral ou escrita, para
desenvolver-se e compreender o mundo.
No ser alfabetizado e letrado hoje, principalmente para os jovens e adultos,
implica em diversas questes, desde as mais simples tarefas do dia a dia, at as atividades que
envolvam aptides mais complexas. Nesse contexto, o acesso escrita, leitura e aos seus
domnios passam a ser utilizados como instrumento de poder para quem os detm, os
demais ficam margem.
Deste modo, a funo social da escrita e da leitura permite que o indivduo seja
inserido e participe da sociedade de maneira ativa, contribuindo no s para sua formao
individual como coletiva.
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compreenso do que est sendo ensinado e consequentemente adote posturas que possibilitem
fazer uso, desse conhecimento na vida prtica, uma vez que to importante quanto aprender a
compreender poder fazer uso do que se aprende de forma cidad.
pertinente considerar que formar um leitor com esta caracterstica tambm
desenvolver uma prtica de leitura que desperte e cultive o desejo de ler, ou seja, uma prtica
pedaggica eficiente que d suporte ao aluno para realizar o esforo intelectual de ler no
apenas os textos apresentados na escola, mas tambm textos diversificados, que sirvam para
sua formao intelectual. Segundo Kuenzer (2002, p. 101):
Ler significa em primeiro lugar, ler criticamente, o que quer dizer perder a
ingenuidade diante do texto dos outros, percebendo que atrs de cada texto h um
sujeito, com uma prtica histrica, uma viso de mundo (um universo de valores),
uma inteno.
A leitura crtica geradora de significados, em que ao ler, o leitor cria seu prprio
texto, suas interpretaes com base no que foi lido, concordando ou discordando daquelas
ideias. Assim, necessrio oportunizar ao leitor criar e recriar sentidos para o que foi lido.
Nessa permissa, o trabalho com esse tipo de leitura pressupe a formao de um
leitor crtico e reflexivo e capaz de agir e interagir em sociedade, sensibilizados dos seus
direitos e deveres e preparado para intervir no seu meio quando se fizer necessrio.
Entretanto, a formao escolar de um leitor crtico tarefa de um professor que tambm tenha
essa maneira particular de enxergar o mundo, no sendo possvel ao docente que no tem esse
domnio, exigir do seu aluno algo que ele prprio ainda no utiliza ou no capaz de fazer
com autonomia.
Ler no uma tarefa fcil, uma vez que se trata de capacidades humanas que
muitas vezes encontram-se adormecidas, na verdade, reaviv-las requer tempo e estratgias
atrativas o suficiente para atrair o leitor. Nessa dualidade, o leitor precisa ser visto como pea
fundamental no processo de leitura, ele precisa fazer parte da interao leitor-texto.
Essa postura proporciona um ensino-aprendizagem mais contextualizado e
voltado para o desenvolvimento do raciocnio crtico do estudante em qualquer uma das reas
de conhecimentos. Para Kleiman (1998, p. 61):
O ensino da leitura um empreendimento de risco se no estiver fundamentado
numa concepo terica firme sobre os aspectos cognitivos envolvidos na
compreenso de texto. Tal ensino pode facilmente desembocar na exigncia de mera
reproduo das vozes de outros leitores, mais experientes ou mais poderosos do que
o aluno.
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Ler compreensivamente utilizar uma prtica que precisa ganhar cada vez mais
espao nas escolas e fora dela, pois atravs desse ato que o indivduo compreende o mundo
e a sua maneira de nele atuar como cidado, sensibilizado dos seus direitos e deveres.
Assim, o ponto de partida para uma leitura verdadeiramente significativa a
formao do leitor crtico, sensibilizado da sua responsabilidade diante do ato de ler e da
realizao de uma leitura compreensiva, mais criteriosa diante da formao do cidado para
que esse possa agir e interagir em seu meio social.
O valor da leitura primordial, principalmente diante dos nmeros cada vez mais
crescentes que mostram uma realidade dura em que a compreenso do que lido nem sempre
acompanha o que est sendo lido, considerando, tambm, que a leitura est relacionada
diretamente com as questes sociais, culturais e econmicas nas quais o leitor est inserido.
CAPTULO IV FAMLIA, ESCOLA E O ATO DE LER
33
34
garantia de uma prtica educativa que de fato promova ensino e produza bons resultados na
formao de cidados.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica (1996) reconhece que a
educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana (...) e nas movimentaes culturais (art. 1 da Lei 9394/1996).
Evidenciando assim, legalmente a base familiar. Porm, um dos grandes desafios das
instituies de ensino na atualidade no Brasil, refere-se exatamente, a pouca participao da
comunidade, e, sobretudo das famlias, na gesto e nas etapas de ensino desenvolvidas nas
escolas.
A relao escola e famlia tm perdido espao, gerando com isto alguns problemas
pedaggicos, dificultando o processo de ensino e de aprendizagem. Nas ltimas dcadas, tem
se constatado que a famlia muito importante para o aprendizado das crianas na escola e
que sua ausncia consequentemente gera problemas difceis de serem sanados somente pela
escola.
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Essa unio entre escola e famlia, pode ser um meio pelo qual os professores
podem se unir aos pais no processo de valorizao de estmulo as leituras, iniciadas em casa.
Deste modo, cabe aos professores dar continuidade a leitura na escola, pois esta ao pode vir
a ser um recurso utilizado para alcanar a autonomia e a cidadania da criana. Portanto,
acreditar em um futuro melhor para nossas crianas valorizar cada uma delas, o meio em
que vivem assim como, a cultura na qual esto inseridas. Tiba (2002, p. 181-182) relata:
A escola sozinha no responsvel pela formao da personalidade, mas tem papel
complementar ao da famlia. Por mais que a escola infantil propicie um clima
familiar criana, ainda assim apenas uma escola. A escola oferece condies de
educao muito diferentes das existentes na famlia. A criana passa a pertencer a
uma coletividade, que sua turma, sua classe, sua escola. um crescimento em
relao ao eu de casa, pois ali ela praticamente o centro. Ser tanto luz quanto
mariposa, general e soldado, pai e filho possibilita grandes aprendizados s crianas.
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tenham realmente prazer pela leitura, pois no adianta crianas crescerem ao redor de livros e
odiarem a leitura.
Se as crianas so educadas em um ambiente onde a leitura privilegiada pelos
pais, possivelmente teremos mais adiante um leitor que continuar a ter gosto pela leitura.
Porm, se deparamos com pais e familiares que no apreciam a leitura, necessrio encontrar
outras alternativas para desenvolver o gosto pela leitura nas crianas.
O leitor formado na famlia tem um perfil um pouco diferenciado daquele outro
que teve o contato com a leitura apenas ao chegar escola. O leitor que se inicia no mbito
familiar demonstra mais facilidade em lidar com os signos, compreende melhor o mundo no
qual est inserido, alm de desenvolver um senso crtico mais cedo, o que realmente importa
na sociedade.
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vive em uma sociedade letrada, tem contato com a escrita nas diferentes situaes sociais,
sabe para que serve a escrita, sabe que significativa.
Ao chegar escola tem toda uma concepo sobre esse objeto, mas muitas vezes,
essa concepo deturpada pela maneira como a escrita apresentada e trabalhada pelo
professor, que no aceita a construo do aluno, considerando um erro as suas tentativas e
hipteses. O erro pode ser um gancho, uma maneira de o professor rever sua prtica, o
contedo, sua forma de ser, e de ensinar e, a partir de ento, procurar melhorar, rever seu
processo de ensino.
Deve-se discutir com as crianas, no de forma negativa, mas no sentido de fazer
uma anlise da lngua escrita, mostrando que a escrita no representa a transcrio da fala, a
correspondncia entre som e letras, acontece em poucos casos, dependendo da posio a letra
muda de som. Ainda Alves (1993, p. 51) comenta que:
Quando o aluno erra, o professor d a resposta tida como certa, faz com que ele
reproduza. O erro no entendido como um momento do processo de aprendizagem,
como uma hiptese que o aluno lana mo rumo a resoluo do problema, que lhe,
foi colocado. Ao contrrio ele sempre afastado, estigmatizado como algo ruim, em
contraposio ao bom, ao correto que seria esperado.
O professor bem formado compreende que o erro quando discutido deve ter como
propsito responder s necessidades imediatas das crianas, ajud-las, a ampliar seus
conhecimentos sobre o sistema convencional da escrita. Sendo que no processo inicial da
aprendizagem da leitura e da escrita, os erros no devem ser avaliados em termos de certo ou
errado, pois as crianas esto em processo de construo. Essas novas teorias devem fazer
parte da vida do professor, porm existem dificuldades em entend-las, provocando uma srie
de problemas na vida das crianas e ao professor.
O fato que essas teorias so colocadas para o professor de cima para baixo e
posta sem discusso, como soluo para os problemas do processo ensino e aprendizagem.
Essa postura faz com o educador, aquilo que o ensino tradicional faz com as crianas:
desconsidera o seu saber e experincias anteriores.
Os cursos de formao privilegiam a transmisso de informao desvinculada
entre si, e pouco significativa. Para Weisz (2003, p. 44):
O modelo de formao profissional que foi se tornando convencional basicamente
terico, tem como foco exclusivo a docncia, desconsidera os pontos de partida
dos professores privilegia o texto escrito com meio de acesso informao, no
valoriza a prtica como importante fonte de contedo da formao, prioriza
modalidade convencional de comunicao (como aula, seminrio, palestra e curso),
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no se organiza a partir de uma avaliao diagnstica e no dispe de instrumentos
eficazes de avaliao da competncia profissional. Portanto, no favorecem o
desenvolvimento de competncia profissional.
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CONSIDERAES FINAIS
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que ser importante para sua vida futura. Entende-se que a leitura hoje, tem carter de
emancipao poltica, intelectual, social, afetiva.
Enfim, com desenvolvimento deste trabalho ficou comprovada a certeza do
quanto leitura importante na vida acadmica e profissional, ou seja, para a vida. A leitura
um hbito que deve ser estimulado na famlia e a sua continuidade se d na educao infantil,
pois na infncia que se constroem os alicerces para a vida adulta. Ento por que no
incentivar a leitura nesta etapa da vida? Mas este deve ser um incentivo que aproveite todo o
entusiasmo, curiosidades da criana. Desse modo, acredito que a criana possa ter autonomia
nas suas diferentes manifestaes enquanto sujeito de direitos e cidad.
Portanto a pesquisa oportunizou a reflexo sobre prticas educativas, percebendo
a leitura como formao crtica do educando. A leitura pode apresentar todo um conhecimento
de mundo, assim como tambm uma forma de estar se auto-educando, descobrindo os
mistrios do mundo.
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REFERNCIAS
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43
______, Telma. Uma cultura escolar centrada no direito de aprender. So Paulo: tica,
2001.
ZILBERMAN, Regina. A Leitura no Cotidiano da Escola. So Paulo: Contexto. 1998.