Anda di halaman 1dari 45

INSTITUTO DE EDUCAO SAPENS

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

MARIA APARECIDA PEREIRA RODRIGUES

A IMPORTNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA COMO


EXERCCIO DE APRENDIZAGEM

PAULISTANA - PI
2016

MARIA APARECIDA PEREIRA RODRIGUES

A IMPORTNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA COMO


EXERCCIO DE APRENDIZAGEM

Monografia apresentada ao Instituto de Educaa Sapiens,- I.E.Scomo requisito para obteno do ttulo de graduao em Pedagogia
Orientadora: Prof. MSc. Suzana Benedita de Macedo.

PAULISTANA - PI
2016

MARIA APARECIDA PEREIRA RODRIGUES

A IMPORTNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA COMO


EXERCCIO DE APRENDIZAGEM

Banca examinadora da monografia apresentada como Pr-requisito


para concluso do Pedagogia do I.E.S- INSTITUTO DE EDUCAO
SAPIENS, 2016.
Aprovada em: _____/_____/_____
BANCA EXAMINADORA

_______________________________________
Professora Suzana Benedita de Macdo
Orientadora
_______________________________________
Professor (ar)
1 Avaliador
_______________________________________
Professor (ar)
2 Avaliador

PAULISTANA PI,_____de_____de________.

Dedico esse trabalho a Deus por guiar meus


passos e iluminar minha mente na elaborao
do mesmo.

AGRADECIMENTOS
Muitos foram os que me ajudaram durante esses anos, muitas foram as palavras de nimo,
incentivo e carinho.
Palavras no seriam o bastante para agradecer a todos os que me ajudaram a realizar esse
sonho, quero que todas essas pessoas saibam que t-las ao meu lado foi muito importante.
Agradeo primeiramente a Deus pela orientao que me foi dada e por me dar foras para
chegar at o fim.
Ao meu esposo pela compreenso, a meus filhos por compreender toda a minha ausncia, aos
colegas de curso pelo apoio mtuo e momentos vividos.
Enfim, o meu muito obrigada a todos, pois foi com a ajuda de vocs que consegui chegar ao
fim dessa jornada.

Saber ler, interpretando e questionando o texto


fornece instrumentos para o pensamento
crtico e possibilita ao aluno organizar,
sistematizar o que aprende; formar novas
memrias e, possivelmente, chegar atividade
criativa.
ngela Thereza Lopes

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo um estudo sobre o incentivo da leitura na educao infantil.
A pesquisa foi desenvolvida atravs da literatura bibliogrfica com intuito de buscar subsdios
tericos que fundamentem os processos evolues e conhecimentos que a leitura prope a
vida dos educandos. Objetiva-se uma reflexo sobre os processos de leitura, escrita e
interpretao textual. Relatando que cabe tambm ao professor o papel de estimular a criana
a apreciar uma boa leitura. Este dever intervir adequadamente, contribuindo para a busca de
uma aprendizagem que seja significativa para criana. Desta forma, a pesquisa faz um resgate
histrico sobre a leitura, escrita e os processos que a elas esto atrelados, para conhecer o
universo infantil, assim como, as vrias concepes de infncia ao longo do processo
histrico, reconhecendo a criana enquanto sujeito histrico e cidad. Relata tambm a
condio de reconhecer o processo no qual a criana se encontra para melhor trabalhar o
conceito de leitura e escrita com esta. Viabiliza tambm a importncia e necessidade de
participao da famlia nesses processos. Nessa contextualizao, a presente pesquisa pode
oportunizar melhores recursos e formas para incentivar o aluno ao prazer de ler, utilizando a
literatura infantil com um importante recurso que ir contribuir para esse processo.
Palavras-chave: Leitura Escrita Interpretao Textual Famlia.

ABSTRACT
This work aims a study on the reading incentive in early childhood education. The research
was developed through bibliographic literature aiming to seek theoretical support to justify
the processes developments and knowledge that reading proposes the lives of students. The
objective is to reflect on the processes of reading, writing and textual interpretation. Reporting
that it is also up to the teacher's role to encourage the child to enjoy a good read. This should
intervene appropriately, contributing to the pursuit of learning that is meaningful to children.
Thus, the research is a historical about reading, writing and the processes that they are linked,
to meet the infant universe, as well as the various conceptions of childhood along the
historical process, recognizing the child as a historical subject and citizen. Also reports the
condition to recognize the process in which the child is working to better the concept of
reading and writing with this. Also enables the importance and necessity of family
participation in these processes. In this context, the research can create opportunities present
best resources and ways to encourage the student to the pleasure of reading, using children's
literature with an important resource that will contribute to this process.
Keywords: Reading - Writing - Textual Interpretation - Family.

SUMRIO
INTRODUO

CAPTULO I LEITURA

11

1.1 O que Leitura?

13

1.2 Processo de Aquisio da Leitura

14

1.3 A Importncia da Leitura

15

1.4 A Leitura veiculada aos Gneros Textuais

15

CAPTULO II A ESCRITA COMO CONSTRUO DE SIGNIFICADOS

18

2.1 Origem da Escrita

18

2.2 Conceitos e Definies de Escrita

20

2.3 Evoluo da Escrita

21

2.4 A Lei de Diretrizes e Bases e a Escrita

21

2.4.1 PCNs

22

2.4.2 Objetivos

22

2.4.3 Contedos

23

2.5 Dimenses da Escrita Dimenso Social

24

2.5.1 Dimenses da Escrita Dimenso Poltica

25

2.5.2 Dimenso da Escrita Dimenso Educacional

25

CAPTULO III AS RELAES ENTRE TEXTO E LEITOR

26

3.1 Letramento

26

3.2 A Formao de Leitores Crticos

30

CAPTULO IV FAMLIA, ESCOLA E O ATO DE LER

32

4.1 A Importncia da Famlia no Processo de Incentivo a Leitura

34

4.2 A Escola e o Professor no Processo de Leitura

36

CONSIDERAES FINAIS

43

REFERNCIAS

41

INTRODUO

As exigncias constantes do mundo atual apontam permanentes adaptaes e


aperfeioamentos. Para as crianas, as exigncias so cada vez mais precoces e variadas,
independente de sua situao social e econmica. H uma curiosidade muito grande pelas
inovaes tecnolgicas como jogos, brinquedos, televiso, computador, livros, histria que se
constituem em seduo a este pblico.
Diante disso, importante que se trabalhe a leitura e interpretao de texto
utilizando vrios gneros textuais presentes no cotidiano do aluno e organize estratgias e
prticas de ensino que venham de encontro ao interesse e a necessidade de cada realidade
social, para fazer da leitura, uma fonte de ampliao de seus conhecimentos, e que seja ao
mesmo tempo prazeroso o ato de ler e interpretar. Assim, o presente trabalho foi elaborado
para possibilitar a reflexo a mais sobre a prtica pedaggica vivenciada na educao infantil.
Nessa pesquisa levaram-se em considerao as prticas de leitura e interpretao
de texto, com base em elementos realmente significados para a construo de uma
aprendizagem significativa.
A prtica de leitura est presente na vida do educando desde a alfabetizao e
perdura por todo o processo educativo e tambm fora dele. Vinculado a leitura, tem-se a
escrita que se encontra atrelada tambm a interpretao, so esses os requisitos bsicos na
construo social, educacional e at mesmo pessoal do educando enquanto leitor e produtor
de textos.
Assim, a finalidade da pesquisa buscar entender de que maneira forma-se o
hbito de ler e o processo de interpretao de textos em sala de aula. Sabe-se que esse um
tema amplamente debatido na atualidade, entretanto, vive-se em um mundo altamente
pluricultural, e assim no cotidiano encontra-se diversos estilos de linguagens e de maneiras
diversas de interpretar textos, dessa maneira, Cabe escola propiciar aos alunos os
conhecimentos necessrios para ler textos, interpret-los e construir suas prprias opinies,
mediado pelo professor, parceiro nessa jornada.
Esta pesquisa poder servir de apoio aos profissionais da educao, dando
orientao de maneira que haja um maior aprimoramento e compreenso das questes que
circulam a leitura e interpretao de textos na Educao Infantil.
Baseando-se nestes pontos os objetivos esto descritos abaixo, bem como o
enfoque que ser dado ao tema exposto, surge uma questo que preocupa muitos educadores e

10

que ser a profundamente trabalhada no presente estudo: como desenvolver nos alunos de
educao infantil a habilidade de ler e interpretar textos?
Assim, a pesquisa baseou-se nos seguintes objetivos para sua concretizao; na
anlise das prticas de leitura e como exemplos: analisar as prticas de leitura e como esta
poder contribuir na melhoria da habilidade de interpretao de textos e, consequentemente na
formao de alunos leitores, identificar as concepes de leitura, verificar os tipos de gneros
textuais mais adequados ao trabalho com educao infantil, conhecer os processos
metodolgicos utilizados no incentivo leitura e pesquisar os principais tericos que
defendem a leitura para crianas como base da formao de leitores e produtores de textos.
Tendo por finalidade descobrir e investigar determinados fatos, o estudo teve
carter bibliogrfico, buscando encontrar meios que servissem de base para o que ser
exposto mais adiante. Realizou-se um estudo da leitura e escrita na Educao Infantil,
analisando as principais questes que circundam esse tema baseando-se nos objetivos
supracitados.
A fundamentao terica apoiou-se em pesquisadores que discutem amplamente o
tema em questo, tais como: Bettelheim, Marcuschi, Ana Teberosky, os Parmetros
Curriculares Nacionais, Paulo Freire, Emlia Ferreiro, Vygotsky, Piaget, Magda Soares, dentre
outros.
Assim, o artigo divide-se em quatro captulos, o primeiro destaca as questes
referentes a leitura, sua conceituao, evoluo e importncia para a vida social e tambm
para a formao crtica do aluno. O segundo captulo se refere as noes de escrita, como a
escrita vem se realizando ao longo da histria e sua importncia junto ao processo de leitura.
O terceiro captulo, traz a relao do letramento e das dificuldades encontradas na
interpretao textual. O quarto e ltimo captulo retrata a importncia do ato de ler, vistos pela
relao de famlia, aluno, escola e professor.
Por fim, as consideraes finais fazem referncia a todo o estudo realizado,
buscando propor alternativas para melhorar a prtica pedaggica vinculada a leitura e
produo de textos.

11

CAPTULO I - LEITURA

A leitura tem sido, historicamente um privilgio das classes dominantes; sua


apropriao pelas classes populares significa a conquista de um instrumento
imprescindvel no s a elaborao de sua prpria cultura, mas tambm
transformao de suas condies sociais. (SOARES, 2000, p. 65).

As teorias que explicam as vrias maneiras como ocorrem o processo de


aprendizagem so inmeras, porm todas tm por foco a concepo de que tais processos so
de extrema importncia para o desenvolvimento do sujeito para a vida em sociedade, ler,
escrever e interpretar textos nesta perspectiva fundamental.
Vale salientar ainda que os tericos que se dedicam ao estudo desses assuntos
demonstram grande interesse por procedimentos de aprendizagem que so consequncias das
experincias vivenciadas no cotidiano. Assim, tais tericos por meio dos resultados e
reflexes criaram conceitos que explicam de que modo ocorre a aprendizagem.
Piaget (1990), entre muitos outros, deixou contribuies bastante significantes que
permitem alargar a compreenso sobre a aprendizagem, o conhecimento e os processos de
construo de cognitivos na sala de aula, e geram reflexes em torno do papel do docente e o
ensino que propiciam estabelecer um dilogo interdisciplinar com a pedagogia e com a
dialtica. Desta forma, o professor deve propor formas diversas para que o aluno tenha
contato com diversos gneros, e dessa maneira, conseguir ler e interpretar textos de diferentes
formas.
Nesse sentido, tanto a experincia como a investigao mostram que os processos
de ensino e aprendizagem constituem um campo conceitual cada dia mais complicado e
interdisciplinar.
Dewey (1897, p. 67), relata que a educao um processo de vida e no uma
preparao para a vida futura e a escola deve representar a vida presente to real e vital para
o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no ptio. Nessa perspectiva, papel da
educao possibilitar o desenvolvimento pleno do indivduo, subsidiando a aquisio de
conhecimentos de cunho formativo, informativo, culturais e ticos de forma que os mesmos
estejam aptos a viverem em sociedade de forma dinmica e participativa. Contudo, so
notrios os problemas educacionais que impedem que a consolidao do papel da educao
como agente transformador da sociedade.

12

importante saber distinguir a diferena entre desenvolvimento e aprendizagem


estabelecendo as relaes que ambos tm um com o outro. O desenvolvimento ocorre por
meio da interao social que cada indivduo mantm com o meio em que vive.
Segundo alguns tericos como Vygotsky (1998), por exemplo, isso se da pelo fato
das interaes que so estabelecidas entre o sujeito e os seus mltiplos contatos, os quais
atuam como mediadores culturais. Partindo destas consideraes sobre o desenvolvimento,
compreende-se, ento a aprendizagem como uma ao de construo individual por meio do
qual se faz uma interpretao pessoal e nica da tal cultura, ou seja, ler, escrever e interpretar
textos so conceitos que fazem parte do desenvolvimento educacional e pessoal do educando.
Pode-se afirmar ento, que os processos de aprendizagem alm de serem uma
agregao de motivao e aquisio de conhecimentos, constituem ainda uma srie de
mudanas nas estruturas cognitivas. Aprender significa compreender e representar pessoal ou
coletivamente a realidade circundante, ou seja, a aprendizagem individual completada pela
interao interpessoal, ou vice-versa.
Vale ressaltar tambm, que no h como solidificar uma aprendizado de forma
isolada, por isso imprescindvel que a aprendizagem oferecida nas escolas possibilite
interao e comunicao entre aluno-professor, professor-aluno e aluno-aluno bem como os
demais componentes da instituio.
Baseando-se nas proposies adotadas acima, a leitura, a escrita e a interpretao
de textos fazem parte de um leque de elementos fundamentais para a construo social dos
alunos.
Assim entende-se que a leitura uma questo pblica, uma forma de se adquirir
informaes, por tudo isso pode-se dizer que a leitura faz com que o indivduo participe de
um ato social, nessa perspectiva Morais (1996, p. 12) ressalta:
Temos o direito de exigir dos estados que trabalhem para o progresso social e,
porque no? Que garantam tambm as condies do prazer pessoal. Por conseguinte,
os estados tem o dever de agir de tal forma que todos possam, se quiserem usufruir
da leitura e da escrita.

A leitura faz parte do meio social do aluno, ela contribui significativamente para a
construo do processo crtico e social do educando. A ela esto atrelados inmeros fatores
responsveis pelo processo de ensino aprendizagem.

13

1.1 O que Leitura?

Quando se ouve a palavra leitura nota-se que muitas concepes circundam essa
palavra, mas nenhuma delas traz uma concepo precisa, exata do que venha a ser o ato de ler.
Ao observar uma pessoa lendo, pode-se imaginar que a leitura seja uma decodificao de
letras e sons; contudo, na essncia, a leitura vai muito alm de decifrar cdigos e palavras.
O ato de ler uma entrega, uma situao mpar de cada indivduo. Para Paulo
Freire (2000, p. 33), a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta implica
a continuidade da leitura daquele. A leitura uma forma de atribuio contnua de
significados, os quais precisam ser conhecidos pelo ser humano, pela subjetividade. Cada ser
l o mundo a partir de suas vivncias e passa a ter suas reflexes sobre a existncia humana.
Um indivduo s passa a ser considerado leitor quando ele consegue entender
aquilo que l. Pode-se afirmar dessa forma, que ler primeiramente, compreender aquilo que
est escrito. Assim, no adianta apenas decifrar cdigos, necessria uma compreenso
significativa desses. O leitor curioso e interessado aquele que est em constante conflito
com o texto, buscando significados e resignificados para esse, para que assim, haja uma
compreenso de fato significativa do que se l.
O conceito de leitura liga-se por tradio ao processo de formao global do
indivduo e sua capacitao com o convvio e atuaes social, poltica, econmica e cultural.
De acordo com Martins (1994, p. 57), a leitura pode ser caracterizada, a grosso modo de duas
formas:
Como decodificao mecnica de signos lingusticos, por meio de aprendizado
estabelecido a partir do condicionamento estmulo-resposta e como processo de
compreenso abrangente, cuja dinmica envolve componentes sensoriais,
emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, tanto quanto culturais,
econmicos e polticos, tendo esta ltima, condies para uma abordagem ampla.

No processo de decodificao versus compreenso, viu-se por meio da citao


acima que esta uma prtica dialtica e no pode ser pensada separadamente. A compreenso
dos signos e sinais s pode acontecer por meio da decodificao e vice-versa.
O texto tem o poder de transformar o indivduo, pois d a ele possibilidades de
interpretar de uma forma mais crtica o mundo do qual faz parte. Dessa forma, a leitura faz
com que o texto se torne uma forma capaz de dominar o esprito de um homem ou de um
grupo social.

14

1.2 Processo de Aquisio da Leitura

Como visto no item anterior, a leitura envolve a identificao dos smbolos


impressos, o relacionamento desses com os sons e a compreenso dessas letras, sons e
palavras de forma global. No incio do processo de aprendizagem a criana dever diferenciar
visualmente cada letra impressa, percebendo e relacionando este smbolo grfico com seu
correspondente sonoro.
Quando a criana entre em contato com as palavras, deve ento diferenciar
visualmente cada letra que forma a palavra, associando-a a seu respectivo som para a
formao de uma unidade lingustica significativa.
Esse processo inicial da leitura, onde as crianas vem smbolos e a partir disso,
fazem a ligao entre a palavra impressa e o som, define-se como decodificao. Entretanto,
para que haja leitura no basta apenas a decodificao dos smbolos, mas a compreenso e
anlise crtica do texto lido.
Numa compreenso mais ampla do processo de aquisio das capacidades de
leitura e tambm de escrita, a prtica social dessas capacidades de grande relevncia, j que a
leitura insere o leitor em um mundo mais vasto de conhecimentos e significados, dando
habilidade para uma leitura de mundo mais eficaz.
Ler um movimento de interao de pessoas com o mundo, com elas mesmas e
com outras pessoas, e isso acontece quando esse processo sai da simples decodificao para
uma leitura e reelaborao de textos que podem acontecer de diversas formas. Segundo
Abramovich (1995, p. 17):
por meio de textos que se pode descobrir lugares, outros jeitos de agir e de ser de
outra poca. ficar sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia, sem
precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem carter de aula.
Porque se tiver, deixa de ser prazeroso e passa a ser didtica, que outro assunto
(no to preocupado em abrir as portas da compreenso do mundo).

Assim, um texto muda de significado conforme o leitor e a poca vivida. Leituras


possveis em certas pocas, no sero possveis em outras. A leitura acontece de maneiras
diferentes de acordo com o momento, condio e situao. A leitura fruto de um mundo
interior e exterior de cada indivduo.

15

1.3 A Importncia da Leitura

As tecnologias do mundo moderno fizeram com que as pessoas deixassem a


leitura de livros de lado, isso resultou em jovens cada vez mais desinteressados pelos livros,
possuindo vocabulrios cada vez mais pobres.
A leitura algo crucial para a aprendizagem do ser humano, pois atravs dela
que podemos enriquecer nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a
interpretao. Muitas pessoas dizem no ter pacincia para ler um livros, no entanto, isso
acontece por falta de hbito, pois se a leitura fosse um hbito as pessoas saberiam apreci-la.
Muito do que aprendemos na escola esquecido com o tempo, pois no praticamos atravs da
leitura posteriormente. Dvidas que temos ao escrever poderiam ser sanadas pelo hbito de
ler, talvez nem as tivssemos, pois a leitura torna nosso conhecimento mais amplo e
diversificado.
Durante a leitura descobrimos um novo mundo, cheio de coisas desconhecidas.
Assim, o hbito de ler deve ser estimulado na infncia, para que o indivduo aprenda desde
pequeno que ler algo importante e prazeroso, assim com certeza ele ser um adulto culto e
dinmico. Para Martins (2008, p. 66):
Saber ler uma exigncia das sociedades modernas. H, contudo, uma importante
diferena entre saber ler e a prtica efetiva da leitura. Se a habilidade de leitura
uma necessidade pragmtica e permite a realizao de atividades bsicas, como
identificar uma linha de nibus, ler ofertas ao realizar compras, entre outras aes, a
prtica da leitura importante instrumento para o exerccio da cidadania e para a
participao social.

Dessa forma, a prtica da leitura se faz presente na vida do indivduo desde o


momento em que comeamos a entender o mundo no qual se vive. No desejo de interpretar o
sentido das coisas que cercam a vida educacional da criana, de mostrar o mundo sob diversas
maneiras, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro,
enfim, em todos os momentos o processo de leitura acontece, mas muitas vezes no h a
percepo desse fato.
A atividade de leitura no corresponde a uma simples decodificao de smbolos,
mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se l. Segundo ngela Kleiman (2009,
p. 36), leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, no podendo
transformar-se em mera decifrao de signos lingusticos sem a compreenso semntica dos
mesmos.

16

Nessas perspectivas do texto, os conhecimentos prvios do leitor, o conhecimento


lingstico e o conhecimento de mundo que correspondem ao acervo pessoal da pessoa so
fundamentais, j que uma leitura satisfatria, na qual a compreenso do que se l alcanada,
esses diversos tipos de conhecimento esto em interao.
A partir da, podemos comear a refletir sobre o relacionamento leitor-texto, pois
ler acima de tudo, compreender. Para que isso acontea, alm dos j referidos
processamento cognitivo da leitura e conhecimentos prvios necessrios a ela, preciso que o
leitor esteja comprometido com a leitura. Ele precisa manter um posicionamento crtico sobre
o que l, no apenas passivo. Quando atende a essa necessidade, o leitor se projeta no texto,
levando para dentro dele toda sua vivncia pessoal, com suas emoes, expectativas,
preconceitos, etc. por isso que consegue ser tocado pela leitura. Assim, o leitor mergulha no
texto e se difunde com ele, em busca de seu sentido.
Dessa forma, o nico limite para a ampliao da leitura a imaginao do leitor,
pois ele quem constri a interpretao daquilo que est lendo. Assim, quando acontece dessa
maneira leitura se revela como uma atividade extremamente prazerosa. Por meio dela, alm
de adquirir mais conhecimentos, vivencia-se novas experincias, ao se conhecer melhor o
mundo e tambm o ser humano, j que ela leva reflexo.
H, entretanto, uma condio para que a leitura seja de fato prazerosa e vlida: o
desejo do leitor. Quando o leitor passa a ler por obrigao, ela se resume a um simples enfado.
preciso perceber que o hbito de ler deve ser estimulado desde a infncia, para que o
indivduo aprenda que ler importante para sua formao, e principalmente, para viver
melhor, de maneira mais crtica e consciente.

1.4 A Leitura veiculada aos Gneros Textuais

Segundo os PCNs (1998, p. 18):


Pode-se dizer que hoje praticamente consensual que as prticas devem partir do
uso possvel aos alunos para permitir a conquista de novas habilidades lingusticas,
particularmente daquelas associadas aos padres da escrita, sempre considerando
que: a razo de ser das propostas de leitura e escuta a compreenso ativa e no a
decodificao e o silncio; a razo de ser das propostas de uso da fala e da escrita a
interlocuo efetiva e no a produo de textos para serem objetos de correo; as
situaes didticas tm como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem
para poder compreend-la e utiliz-la apropriadamente s situaes e aos propsitos
definidos.

17

Para que se consiga atingir essa situao, o texto, enquanto pertencente a um


gnero, deve tornar-se a unidade bsica e o ensino precisa levar o aluno a dominar as
situaes de comunicao e, portanto, os gneros necessrios para estas a fim de que
realmente se torne um cidado nessa nossa sociedade letrada. Afinal, por meio da linguagem
que agimos e participamos das decises de nossa sociedade.
Considerando ainda a presena de diferentes tipos de textos em nosso dia a dia,
ressalta-se a importncia de um trabalho que contemple a diversidade textual e atividades que
levem o aluno tanto a produzir quanto a ler efetivamente os diferentes gneros.
Estudiosos como Bakhtin (1997) e Marcuschi (2002) fazem referncia ao estudo e
importncia dos gneros textuais para o processo de ensino-aprendizagem, eles mostram em
seus estudos a diversidade de gneros textuais existentes e ressaltam que nesse processo de
diversidade novos gneros surgem a cada dia j que as necessidades de comunicao
acompanham as mudanas sociais.
Apesar dessa diversidade de gneros e da dinamicidade que os envolvem,
possvel trat-los como um objeto de ensino, atravs deles possvel possibilitar aos alunos o
desenvolvimento de capacidades lingusticas que os tornem capazes de escolherem e usarem
diferentes gneros para cada situao de comunicao de que eles participam, seja na escola
ou no mundo exterior a ela.
Para isso, preciso primeiro que haja a compreenso de quais so os elementos
que compem um gnero para chegar s suas dimenses ensinveis e, depois, organizar uma
sequncia didtica para poder trabalhar com os educandos de maneira mais prtica e eficaz. A
pessoa que l acaba construindo suas prprias linhas de pensamento, da a grande importncia
de ser um leitor. Quem ler muito sabe muito, capaz de formar sua prpria opinio, de
dialogar corretamente com as pessoas. Assim, explica Bozza (2008, p. 76) quando faz o
seguinte relato acerca da leitura:
Quem no ler enxerga o mundo com os olhos de outrem. Acredita no que ouve e no
constri parmetros prprios para analisar o mundo a partir de diferentes
perspectivas. Est lastimavelmente atrelado ao fsico, ao material. Deixa de usar a
capacidade que mais caracteriza o ser humano a abstrao. Tem dificuldades de
operar na ausncia do objeto.

O sentido do texto dado pelo leitor e este, s consegue fazer isso, se for
competente nesse momento. A leitura atua no sentido de realizar as necessidades e objetivos
do leitor, de fazer com que ele permeie caminhos novos, diferentes. Ela propicia emoo no
leitor seja ele adulto ou criana, leva-os por novos lugares diferentes. Tudo isso estabelecido

18

por intermdio da ligao entre o texto e o leitor. O ato de ler muito rico e gratificante, traz
vrios benefcios e ajuda na construo do conhecimento. Para Lopes (1994, p. 33):
Saber ler, interpretando e questionando o texto fornece instrumentos para o
pensamento crtico e possibilita ao aluno organizar, sistematizar o que aprende;
formar novas memrias e, possivelmente, chegar atividade criativa. A sala de aula
um espao pra excelncia de socializao de conhecimentos e isso se faz por
intermdio da leitura, ou seja, entender a leitura falar sobre ela, ser um leitor que
sente prazer nesta prtica, mediar textos e leitores. A leitura possui mltiplos valores
em nossa cultura. A posse e o uso dela ainda so privilgios de poucos, podendo
significar condio para o sucesso em prticas sociais.

V-se assim, que sem sombra de dvidas uma das funes da escola desvelar ao
aluno o valor da leitura na sociedade letrada em que vivemos. Se a escola banaliza ou ignora
essa importncia, os alunos podem desmotivar-se por ler e perder o interesse em praticar
outras leituras em outros ambientes. Para ser um leitor competente necessrio ter prazer
nessa prtica.
Ser um leitor privilgio de todos aqueles que se apropriam desta prtica de
maneira comprometida e prazerosa. Ler por si s no basta, preciso fazer uso do que se estar
lendo.

CAPTULO II A ESCRITA COMO CONSTRUO DE SIGNIFICADOS

A escrita no apenas um procedimento destinado a fixar a palavra, um meio de


expresso permanente, mas tambm d acesso direto ao mundo das ideias, reproduz
bem a linguagem articulada, permite ainda apreender o pensamento e faz-lo
atravessar o espao e o tempo. o fato social que est na prpria base de nossa
civilizao. Por isso histria da escrita se identifica com a histria dos avanos do
esprito humano. (CHARLES HIGOUNET, 2003, P. 65).

2.1 Origem da Escrita

As primeiras tentativas de se criar um sistema de escrita aconteceu por volta de


4000

a.C.

Vrias

civilizaes

participaram

desse

processo

(egpcios,

chineses,

mesopotmicos), por isso, no se deve atribuir o surgimento da escrita a uma sociedade


isolada.
Para Higounet (2003, p. 12) a escrita surgiu como um meio de imobilizao, de
fixao da linguagem; assim, o homem primitivo recorreu a objetos simblicos. Em primeiro

19

momento, as inscries eram feitas por meio de desenhos que visavam reproduzir de forma
simples, conceitos ou coisas. Contudo, a escrita no apenas uma forma de guardar
pensamentos, ela tambm realizao do pensamento. Os desenhos antigos traados em
pedras so a retratao do pensamento do homem de uma determinada poca. Segundo
Sampson (1996, p. 75):
A inveno da escrita aparece tardiamente com relao ao aparecimento da
linguagem; ela apareceu depois da chamada revoluo neoltica, e sua histria
pode ser dividida em trs fases: pictogrfica, ideogrfica e alfabtica (...) A fase
pictogrfica corresponde aos desenhos ou pictogramas, os quais no esto
associados a um som, mas imagem daquilo que se quer representar (...) A fase
ideogrfica representada pelos ideogramas, que so smbolos grficos que
representam diretamente uma idia (...) E a fase alfabtica que se caracteriza pelo
uso de letras, as quais, embora tenham se originado dos ideogramas, perdem o valor
ideogrfico e assumem uma nova funo de escrita: a representao puramente
fontica.

Assim, o mundo pode ser visto por dois prismas: o que vem antes, e o que vem
depois da criao da escrita; j que todas as sociedades vivem baseadas a partir do escrito e,
no h como fazer histria, sem ter por base ou por conseqncia, a escrita. A partir desse
aspecto, Higounet (2003, p. 10) relata:
Desse modo, a escrita no apenas um procedimento destinado a fixar a palavra, um
meio de expresso permanente, mas tambm d acesso direto ao mundo das ideias,
reproduz bem a linguagem articulada, permite ainda apreender o pensamento e fazlo atravessar o espao e o tempo. o fato social que est na prpria base de nossa
civilizao. Por isso histria da escrita identifica com a histria dos avanos do
esprito humano.

Segundo Higounet (2003, p. 11): Para que a escrita acontea necessrio que
exista um determinado conjunto de sinais grficos que possuam sentido dentro de uma
comunidade social. A partir da aquisio desses sinais, poder dar-se incio a um processo de
desenvolvimento expressivo, assim esses meios podem servir de expresso momentnea, mas
que servem (serviram) incontestavelmente como meios de comunicao. A esse respeito,
Higounet (2003, p. 11) afirma:
A humanidade primitiva utilizou esses meios de expresso momentnea que ainda
subsistem entre alguns povos: o tambor utilizado na frica Ocidental e na Melansia
para transmitir notcias rapidamente como cdigo sonoro, ou a linguagem dos gestos
e das mos que subsiste entre os ndios da Amrica do Norte e os chineses. Esses
gestos de mos por vezes forneceram modelos pra os sinais ideogrficos da escrita.

Com o passar do tempo, os sistemas de escrita foram ganhando maior


complexidade quando os smbolos passaram representar sons e com isso surge a ampliao do

20

uso dos sinais fonticos, que foi criada a partir do momento em que se notava a semelhana
dos sons empregados para coisas distintas. Para Higounet (2003, p. 43):
Na medida em que surgia a necessidade de criar smbolos distintos para termos
semelhantes, a escrita comeou a ser vista como uma maneira eficiente de definir os
smbolos empregados na linguagem. Foi nesse momento que os primeiros alfabetos
surgiram na Antiguidade.

E dessa forma, diferentes civilizaes comearam a trabalhar com sistemas mais


simplificados e, ao mesmo tempo, capazes de identificar distintos conceitos, seres e objetos.

2.2 Conceitos e Definies de Escrita

A escrita tem um papel muito importante na formao crtica e intelectual do


indivduo. por meio dela que o homem aprimora o seu saber cultural, tecnolgico,
cientfico. Sabe-se que a princpio a escrita era utilizada como fonte de registro de
informaes. Contudo, nos dia de hoje, a escrita tem um papel mais amplo, ela age na
formao do ser.
Segundo Neves (2003, p. 18): A escrita, por sua vez, algo to importante na
histria que, para alguns, s existe histria quando existe escrita. Observamos com essa
afirmao que a escrita uma das grandes conquistas da humanidade, um processo altamente
significativo e inovador em relao a tudo que j tinha sido visto anteriormente.
A escrita tornou-se a maneira de representao da memria, do pensamento, uma
forma de analisar a pluralidade de ideias que o ser humano possui. Para Soares (1999, p. 20),
escrever:
tambm um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde
simplesmente escrever o prprio nome at escrever uma tese de doutorado... uma
pessoa pode ser capaz de escrever um bilhete, uma carta, mas no ser capaz de
escrever uma argumentao defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio
sobre determinado assunto.

Assim, notamos que a escrita algo a ser sempre aprimorado, trabalhado, para
que assim se torne um caminho para que o homem tenha contato com um mundo com
possibilidades inmeras.

21

2.3 Evoluo da Escrita

O ser humano dotado da capacidade de pluralizao de ideias e certamente, no


deixaria que a escrita usada como forma de representao do seu pensamento, permanecesse
isolada, esttica ao longo dos anos. Higounet (2003, p. 32) afirma que:
A humanidade desde a descoberta da escrita passou por inmeras evolues, e diante
de todas essas mudanas, meios propagadores da escrita forma sendo criados
livros, jornais, revistas, folhetins e tantas outras formas de tornar a escrita um meio
acessvel e utilizado por muitas pessoas.

O mundo est mudando cada vez mais rpido, e hoje, seria muito difcil nos
situarmos em uma sociedade sem possuir nenhum contato com os recursos tecnolgicos
existentes. Recursos esses, que foram capazes de promover a ascenso e propagao dos
meios de escrita.
Na verdade toda a histria da humanidade est relacionada a um meio
tecnolgico. Segundo Llano a Adrin (2006, p. 19):
Na realidade, difcil diferenciar a tecnologia da cultura. Como entender os
primeiros humanos e sua vida, sem compreender suas tcnicas de caa, suas
estratgias de comunicao, suas vestes, sua iluminao com tochas ou suas armas?
No foram esses desenvolvimentos tecnolgicos elementos fundamentais para sua
sobrevivncia, diante de inimigos muito mais rpidos e mais fortes? Poderamos
conhecer a cultura egpcia independentemente de suas tcnicas agrcolas, de
comunicao e de construo? Poderia ter existido o mundo grego sem a tecnologia
martima? Roma teria sido a mesma sem sua tecnologia de guerra ou sem sua
organizao legal e institucional? (...) Os meios tecnolgicos so uma parte essencial
da cultura. Seu desenvolvimento teve fortes efeitos sobre as sociedades e gerou
importantes mudanas na maneira de viver dos seres humanos.

Percebe-se dessa maneira, que a escrita desde a sua inveno at os dias atuais
tem desenvolvido papis fundamentais para a construo social e crtica dos educandos.

2.4 A Lei de Diretrizes e Bases e a Escrita

A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) LDB - a lei orgnica e geral da


educao brasileira. Como o prprio nome diz, dita as diretrizes e as bases da organizao do
sistema educacional. Segundo esse lei, a escrita um dos meios para o desenvolvimento

22

cognitivo do indivduo. Assim sendo, relata na Seo III do Artigo 32, modificado pela Lei n
11.274 de 2006, que:
IIIIII-

O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno


domnio da leitura, da escrita e do clculo;
A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores.

Observa-se aqui nesses trs itens, a importncia dada a lngua escrita. O primeiro
item destaca que a capacidade de aprender est intimamente ligada ao processo de escrita.
O segundo fala da compreenso do ambiente que cerca, que pode ser feita tambm
por meio da escrita; e o item trs ao citar a capacidade de aprendizagem, pode estar tambm
fazendo relao ao aprendizado da escrita, j que esse um meio de desenvolvimento e de
ampliao da aprendizagem.

2.4.1 PCNs

Os Parmetros Curriculares Nacionais criados em 1998 constituem um referencial


de qualidade para a educao no Ensino Fundamental em todo o Pas. Sua funo orientar e
garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses,
pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo
pedaggica atual.

2.4.2 Objetivos

Os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais concretizam as


intenes educativas em termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao
longo da escolaridade. Assim, os objetivos se definem em termos de capacidades de ordem
cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal e insero social, tica e esttica, tendo em
vista uma formao ampla.

23

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 33), na explicitao das


mencionadas capacidades, apresentam inicialmente os objetivos gerais do ensino
fundamental, que so as grandes metas educacionais que orientam a estruturao curricular.

Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eficcia em


instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais
como escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos
a que se propem e aos assuntos tratados;
Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus falado;
Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes
situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as
intenes de quem os produz.

Apesar de apresentadas como dois sub-blocos, necessrio que se compreenda


que leitura e escrita so prticas complementares, fortemente relacionadas, a escrita
transforma a fala, e a fala influencia a escrita (o aparecimento de traos da oralidade nos
textos escritos). Ler e escrever so prticas que permitem ao aluno construir seu
conhecimento sobre os diferentes gneros, sobre os procedimentos mais adequados para l-los
e escrev-los e sobre as circunstncias de uso da escrita.
A relao que se estabelece entre leitura e escrita, entre o papel de leitor e de
escritor, no entanto, no mecnica: algum que l muito no , automaticamente, algum
que escreve bem. Pode-se dizer que existe uma grande possibilidade de que assim seja.
nesse contexto considerando que o ensino deve ter como meta formar leitores que sejam
tambm capazes de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos
que a relao entre essas duas atividades deve ser compreendida.

2.4.3 Contedos

Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma mudana de enfoque em


relao aos contedos curriculares: ao invs de um ensino em que o contedo seja visto como
fim em si mesmo, o que se prope uma ensino em que o contedo seja visto como meio para
que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens
culturais, sociais e econmicos.
Quanto aos contedos e o tratamento que a eles deve ser dado assumem papel
central, uma vez que por meio deles que os propsitos da escola so operacionalizados, ou

24

seja, manifestados em aes pedaggicas. No entanto, no se trata de compreend-los da


forma como so comumente aceitos pela tradio escolar.
Sobre os contedos conceituais referem-se construo ativa das capacidades
intelectuais para operar com smbolos, ideais, imagens e representaes que permitem
organizar a realidade. A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes sucessivas.

2.5 Dimenses da Escrita Dimenso Social

Partindo para as dimenses da escrita, notamos no processo de dimenso social


que os termos leitura e escrita so indissociveis. Segundo Soares (1999, p. 37):
Leitura o conjunto de habilidades lingusticas e psicolgicas, que se estendem
desde a habilidade de decodificar palavras at a capacidade de compreender textos
escritos. Logo, a leitura um processo de relacionar smbolos escritos a unidade de
um som, o de construir uma interpretao de textos escritos, habilidade de captar
significados, capacidade de interpretar sequncias de ideais ou eventos entre outros.
(...) A escrita um processo de relacionar unidades de som a smbolos escritos,
expressar ideais, organizar o pensamento em lngua escrita, habilidades motoras
(caligrafia), ortografia, pontuao, seleo de informaes sobre um determinado
assunto entre outros.

Observa-se assim, que socialmente leitura e escrita so processos diferentes, mas


dependentes; como se um complementasse o outro. Neste aspecto, percebemos que o
indivduo ou grupo social que toma posse desse processo e passa a conhec-la, a estud-lo,
ter possibilidades de dimenso social, poltica, cultural, econmica, cognitiva e lingustica
muito ampla. Contudo, a dimenso social da escrita deve ser vista por um prisma tambm
individual.
A dimenso individual envolve os processos de leitura e escrita; a leitura vista
como uma habilidade complexa, que busca dentre outros meios, a interpretao de ideias
complexas. J a escrita, prope a interao de informaes encontradas em textos,
expressando ideias e organizando pensamentos de forma sistemtica.
Analisando a dimenso social, nota-se que as habilidades relacionadas a leitura e
escrita devem estar voltadas para valores e prticas sociais, ou seja, para o envolvimento do
indivduo no contexto social do qual faz parte, para que assim possa exercer seu papel social
nesse meio.

25

2.5.1 Dimenses da Escrita Dimenso Poltica

A escrita alm de carter individual e social possui tambm carter poltico. Ela
tida como poltica por buscar uma marca a ser seguida, uma uniformidade. A escrita foi por
muito tempo (e ainda ) o meio que muitas pessoas encontraram para expor seus
pensamentos, ideais. Foi tambm recurso pelo qual muitos foram censurados, exilados,
expulsos do pas, como aconteceu na poca da ditadura militar.
Para Rancire (1995, p. 07): O conceito de escrita poltico, pois trata-se de um
ato sujeito a um desdobramento e a uma disjuno essenciais. Escrever tem carter poltico,
pois a escrita criao, e esse processo torna o homem um ser pensante, capaz de interferir no
espao poltico-social em que vive.

2.5.2 Dimenso da Escrita Dimenso Educacional

A dimenso educacional da escrita segundo Rancire (1995), busca um meio


slido, consistente, homogneo para essa forma grfica. Notamos que muitas vezes a
educao escolar prioriza apenas o ensino da norma padro no levando em conta os
inmeros educandos que no tem nenhum contato com essa escrita.
No processo de construo da escrita o que no tido como correto
simplesmente descartado, no aceito. Apenas aquilo que est dentro das regras levado em
conta. Dessa maneira, a cultura escrita que o educando traz ao chegar a escolar acaba muitas
vezes no sendo trabalhada como deveria (e muitas vezes se quer trabalhada), pois a
sociedade em geral ainda possui um PR-CONCEITO em relao a essa lngua escrita e
falada.
Entretanto, necessrio salientar que muitas vezes intervenes esto sendo feitas
nesse sentido, temos os PCNs, a LDB, e muitos outros documentos que nos mostram que a
bagagem cultural do educando deve ser aproveitada e aprimorada, ao invs de excluda.

26

CAPTULO III AS RELAES ENTRE TEXTO E LEITOR

A leitura utilizada de diferentes formas e com diversas finalidades: na escola, em


casa, no trabalho, lazer. Dessa forma, a formao do leitor inicia-se antes mesmo do ambiente
escolar, pois na famlia que as crianas podem ter o primeiro contato com esse mundo cheio
de possibilidades, depois disso, inicia-se no mbito escolar e se processa em longo prazo,
tendo como mediador o professor, em quem pode-se encontrar a possibilidade de diversificar
o conhecimento.
Na formao desse leitor, ele precisa ser entendido como aquele que estabelecer
uma ligao mais direta entre a linguagem e os significados que ela pode vir a ter. J que
aqueles que possuem uma relao apenas de decifrao de signos (mecnica) com o texto, no
obtero um trabalho eficaz no que diz respeito leitura de seus significados. Assim, o ato de
ler no pode ser delegado somente escola, deve ser uma parceria entre escola e famlia.
necessrio apresentar para os estudantes uma leitura que faa-o obter
posicionamentos sendo capaz de construir um leitor que compreende a essncia do texto,
estabelecendo relaes com o autor do mesmo e preenchendo as lacunas que possivelmente
possam surgir no ato de ler. Para isso, necessrio considerar o que afirma Brando e
Michelitti apud. Chiappini (1998, p. 22):
A leitura como exerccio de cidadania exige um leitor privilegiado, de aguada
criticidade, que, num movimento cooperativo, mobilizando seus conhecimentos
prvios (lingusticos, textuais e de mundo), seja capaz de preencher os vazios do
texto, que no se limita busca das intenes do autor, mas construa a significao
global do texto percorrendo as pistas, as indicaes nele colocadas.

Desse modo, fundamental dar a leitura relevncia necessria, oportunizando ao


aluno criar hipteses sobre a sua estrutura, e a partir de textos fazer com que eles se tornem
fontes inesgotveis de conhecimento, construindo seu significado com clareza, colocando em
foco os principais conflitos humanos, essenciais para a formao competente do leitor crtico.

3.1 Letramento

A educao possui diversas etapas e uma das mais importantes a alfabetizao,


um processo pelo qual, teoricamente, todos deveriam passar para inserir-se no mundo da

27

leitura e da escrita. No entanto, h conceituaes diversas na hora de conceituar alfabetizao


e letramento.
Para um melhor entendimento sobre as concepes desses dois termos,
alfabetizao e letramento, preciso estabelecer as suas particularidades, pois cada um desses
tem seus objetivos de compreenso, pois em prtica so processos que se diferenciam, mas
que precisam estar em constante integrao.
Em prtica, acredita-se que a alfabetizao seja o processo mecnico dos atos de
aprender a ler e escrever. Certamente, isso no nega o fato de que a alfabetizao prima pela
aquisio do cdigo escrito e sua utilizao nas prticas de leitura e escrita. Nesta perspectiva,
Soares (2003, p. 91) define alfabetizao:
[...] como o processo de aquisio da tecnologia da escrita, isto , do conjunto de
tcnicas procedimentos, habilidades necessrias para a prtica da leitura e da
escrita: as habilidades de codificao de fonemas em grafemas e de decodificao de
grafemas em fonemas, isto , o domnio do sistema de escrita (alfabtico
ortogrfico); [...] Em sntese: alfabetizao o processo pelo qual se adquire o
domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja, o
domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da
escrita.

O domnio da escrita primordial para um entendimento do ato de alfabetizar, no


significa decodificar o cdigo, necessrio entend-lo. Para relacionar a importncia de
alfabetizar na perspectiva do letramento, cabe antes de tudo, conceituar letramento, Soares
(2003, p. 91, 92):
[...] exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se letramento,
que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir
diferentes objetivos para informar ou informar-se, para interagir com outros, para
imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou
induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse...;
Habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gneros de textos;
habilidades de orientar-se pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de
lanar mo desses protocolos, ao escrever; atitudes de insero efetiva no mundo da
escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para
encontrar ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma
diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos, o interlocutor.

Observa-se que o letramento est atrelado principalmente utilizao da escrita


competente, como algo indispensvel em todas as prticas sociais. Ser letrado depende, a
princpio, da aquisio da escrita, ou seja, para ser letrado, deves antes ser alfabetizado.
Percebendo o letramento numa viso mais ligada as situaes do cotidiano, Marcuschi (2008,
p. 25) traz a seguinte contribuio:

28
O letramento, por sua vez, envolve as mais diversas prticas da escrita (nas suas
variadas formas) na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima da escrita,
tal como o indivduo que analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o
valor do dinheiro, identifica o nibus que deve tomar, consegue fazer clculos
complexos, sabe distinguir as mercadorias pelas marcas, etc., mas no escreve cartas
nem l jornal regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso de
indivduos que desenvolve tratados de Filosofia e Matemtica ou escreve romances.
Letrado o indivduo que participa de forma significativa de eventos de letramento
e no apenas aquele que faz o uso formal da escrita.

O autor define o letramento num contexto mais amplo, entendendo-o como um


processo que pode ocorrer de forma independente, ou seja, o indivduo pode estar alfabetizado
ou no. Antes mesmo de adquirir competncias da linguagem escrita, o indivduo poder ser
exposto o contato com materiais escritos, passando a se familiarizar com eles.
Diante dessa diferenciao entre alfabetizao e alfabetizao e letramento,
preciso entender o ato de alfabetizar na perspectiva do letramento. De acordo com Soares:
alfabetizao e letramento so, pois, processos distintos, de natureza essencialmente diferente;
entretanto, so interdependentes e mesmo indissociveis. A autora traz a seguinte definio,
Soares, (2003, p. 92):
A alfabetizao a aquisio da tecnologia da escrita no precede nem prrequisito para o letramento, isto , para a participao em prticas sociais de escrita,
tanto assim que analfabetos podem ter um certo nvel de letramento: no tendo
adquirido a tecnologia da escrita, utilizam-se de quem a tem para fazer uso da leitura
e de escrita; alm disso, na concepo psicogentica de alfabetizao que vigora
atualmente, a tecnologia da escrita aprendida no como em concepes anteriores,
com textos construdos artificialmente para a aquisio das tcnicas de leitura e de
escrita, mas atravs de atividades de letramento, isto , de leitura e produo de
textos reais, de prticas sociais de leitura e de escrita.

Trata-se ento, de dois processos distintos, que podem ocorrer de forma


simultnea, pois ambos possuem elementos que, integrados, contribuiro no para aquisio
e domnio da lngua escrita, mas, tambm, para que o indivduo seja capaz de ler o mundo,
desenvolvendo aptides relacionadas subjetividade, bem como adquirir capacidade de
refletir, criticar e construir. O problema que o letramento distorcido na medida em que se
confunde com o processo de alfabetizao. Segundo Viegas (2007, p. 02):
importante destacar que letramento no um mtodo. A discusso do letramento
surge sempre envolvida no conceito de alfabetizao, o que tem levado a uma
inadequada e imprpria sntese dos dois conceitos, com prevalncia do conceito de
letramento sobre o de alfabetizao. No podemos separar os dois processos, pois, a
princpio, o estudo do aluno no universo da escrita se d ao mesmo tempo por meio
desses dois processos: a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades da
leitura e da escrita, o letramento.

29

A falta de discernimento ou compreenso entre letramento e alfabetizao um


dos grandes problemas enfrentados pelos professores e pela escola, de modo que preciso
tomar conscincia sobre as conceituaes desses dois atos e reformular concepes a esse
respeito, se preciso for.
Em suma, a realidade que em todos os espaos sociais, as pessoas se encontram
imersos na cultura letrada, mesmo aqueles que no dominam o cdigo escrito, so expostos
necessidade de se comunicar, conviver e se socializar.
Para tanto, mesmo a escrita e seus usos em contextos sociais sendo necessrios
para a interao do indivduo no sue cotidiano, o fato de no dominar o cdigo escrito e o uso
correto da linguagem motivo de excluso para aqueles que no dominam essas
competncias.
Ento, cabe, a partir disso, uma reflexo sobre a importncia de saber ler e
escrever, e mais ainda de tornar-se capaz de interpretar e construir, no mbito social, novos
conhecimentos a partir do uso da escrita e da leitura, ou seja, estar alfabetizado e letrado.
Historicamente, h relatos que mostram que o uso da escrita no era to
valorizado pelos indivduos, as pessoas estabeleciam suas relaes basicamente por meio da
oralidade, no havendo necessidade de saber ler e escrever para promover a troca de idias e
de opinies, isto , no se utilizava a escrita e a leitura com as mesmas intenes que se utiliza
atualmente.
Conforme Corti e Vvio (2007, p. 17):

Durante um longo perodo da histria brasileira, a palavra escrita no estava to


presente no dia-a-dia da grande maioria das pessoas. Elas construam sua vida,
trabalhavam, participavam de partidos polticos, aprendiam, ensinavam os filhos, se
comunicavam e trocavam informaes de outras maneiras. Para muitas dessas
pessoas, os conhecimentos e as informaes, assim como as competncias ligadas ao
trabalho, eram aprendidas atravs da comunicao oral e do contato prtico com as
atividades produtivas. Ou seja, na sociedade brasileira do passado, a oralidade era
central.

Na atualidade, as necessidades dos usos de leitura e escrita so outras, a leitura e


escrita tornaram-se partes integrantes das relaes sociais e documentar por meios de registros
escritos passou a fazer parte da maioria das atividades desenvolvidas.
Entretanto, saber ler e escrever, ou seja, estar alfabetizado no basta para
caracterizar que o indivduo esteja fazendo uso do cdigo escrito de forma proveitosa,

30

conseguindo utilizar todas as possibilidades da linguagem, seja ela oral ou escrita, para
desenvolver-se e compreender o mundo.
No ser alfabetizado e letrado hoje, principalmente para os jovens e adultos,
implica em diversas questes, desde as mais simples tarefas do dia a dia, at as atividades que
envolvam aptides mais complexas. Nesse contexto, o acesso escrita, leitura e aos seus
domnios passam a ser utilizados como instrumento de poder para quem os detm, os
demais ficam margem.
Deste modo, a funo social da escrita e da leitura permite que o indivduo seja
inserido e participe da sociedade de maneira ativa, contribuindo no s para sua formao
individual como coletiva.

3.2 A Formao de Leitores Crticos

Atualmente, muito se tem falado em uma reformulao do ensino no Brasil, essa


uma questo que gira em torno das inmeras discusses, todas elas que priorizam um ensino
de qualidade que forme um cidado crtico e consciente de seus direitos e deveres.
Nota-se, muitos alunos apresentam ndices baixssimos em se tratando de leitura e
compreenso do que foi lido, ficando apenas na superfcie do texto sem que alcancem as suas
estruturas profundas, ou seja, a mensagem que o autor transmite atravs de determinados
grupos de palavras.
Ser leitor compreender situaes que implicam para a formao cultural do
indivduo, ou seja, [...] condio para a verdadeira ao cultural que deve ser implementada
nas escolas (SILVA, 1991, p. 79-80), uma atividade que pode contribuir de maneira
altamente significativa para a formao da criana e tambm pode determinar futuramente a
sua condio de atuante no seu meio scio-cultural.
Por isso, fundamental desenvolver um trabalho que garanta ao aluno leitor,
situaes de aprendizagem voltadas para o de ler como algo libertador, prazeroso em que o
leitor se conscientiza de que o exerccio de sua conscincia sobre o material escrito no visa o
simples reter ou memorizar, mas o compreender e o criticar Silva (1991, p. 80). Construir
significado para o texto to somente compreend-lo, tarefa que no acontece com tanta
facilidade quando se trata da leitura de textos em sala de aula.
Entretanto, possvel sim, mudar essas prticas atuais, para tanto, se faz
necessrio adotar meios que priorizem em vez de frmulas decoradas, o entendimento e a

31

compreenso do que est sendo ensinado e consequentemente adote posturas que possibilitem
fazer uso, desse conhecimento na vida prtica, uma vez que to importante quanto aprender a
compreender poder fazer uso do que se aprende de forma cidad.
pertinente considerar que formar um leitor com esta caracterstica tambm
desenvolver uma prtica de leitura que desperte e cultive o desejo de ler, ou seja, uma prtica
pedaggica eficiente que d suporte ao aluno para realizar o esforo intelectual de ler no
apenas os textos apresentados na escola, mas tambm textos diversificados, que sirvam para
sua formao intelectual. Segundo Kuenzer (2002, p. 101):
Ler significa em primeiro lugar, ler criticamente, o que quer dizer perder a
ingenuidade diante do texto dos outros, percebendo que atrs de cada texto h um
sujeito, com uma prtica histrica, uma viso de mundo (um universo de valores),
uma inteno.

A leitura crtica geradora de significados, em que ao ler, o leitor cria seu prprio
texto, suas interpretaes com base no que foi lido, concordando ou discordando daquelas
ideias. Assim, necessrio oportunizar ao leitor criar e recriar sentidos para o que foi lido.
Nessa permissa, o trabalho com esse tipo de leitura pressupe a formao de um
leitor crtico e reflexivo e capaz de agir e interagir em sociedade, sensibilizados dos seus
direitos e deveres e preparado para intervir no seu meio quando se fizer necessrio.
Entretanto, a formao escolar de um leitor crtico tarefa de um professor que tambm tenha
essa maneira particular de enxergar o mundo, no sendo possvel ao docente que no tem esse
domnio, exigir do seu aluno algo que ele prprio ainda no utiliza ou no capaz de fazer
com autonomia.
Ler no uma tarefa fcil, uma vez que se trata de capacidades humanas que
muitas vezes encontram-se adormecidas, na verdade, reaviv-las requer tempo e estratgias
atrativas o suficiente para atrair o leitor. Nessa dualidade, o leitor precisa ser visto como pea
fundamental no processo de leitura, ele precisa fazer parte da interao leitor-texto.
Essa postura proporciona um ensino-aprendizagem mais contextualizado e
voltado para o desenvolvimento do raciocnio crtico do estudante em qualquer uma das reas
de conhecimentos. Para Kleiman (1998, p. 61):
O ensino da leitura um empreendimento de risco se no estiver fundamentado
numa concepo terica firme sobre os aspectos cognitivos envolvidos na
compreenso de texto. Tal ensino pode facilmente desembocar na exigncia de mera
reproduo das vozes de outros leitores, mais experientes ou mais poderosos do que
o aluno.

32

Ler compreensivamente utilizar uma prtica que precisa ganhar cada vez mais
espao nas escolas e fora dela, pois atravs desse ato que o indivduo compreende o mundo
e a sua maneira de nele atuar como cidado, sensibilizado dos seus direitos e deveres.
Assim, o ponto de partida para uma leitura verdadeiramente significativa a
formao do leitor crtico, sensibilizado da sua responsabilidade diante do ato de ler e da
realizao de uma leitura compreensiva, mais criteriosa diante da formao do cidado para
que esse possa agir e interagir em seu meio social.
O valor da leitura primordial, principalmente diante dos nmeros cada vez mais
crescentes que mostram uma realidade dura em que a compreenso do que lido nem sempre
acompanha o que est sendo lido, considerando, tambm, que a leitura est relacionada
diretamente com as questes sociais, culturais e econmicas nas quais o leitor est inserido.
CAPTULO IV FAMLIA, ESCOLA E O ATO DE LER

A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e


nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 1996, p. 08).

Acredita-se que durante a infncia a valorizao das atividades ldicas no


ambiente escolar e fora do mesmo so essenciais para o desenvolvimento e conhecimento da
criana. A leitura iniciada nesta fase pode ser primordial para aquisio do prazer de ler, pois
segundo Coelho (1986, p. 17) as crianas passam pela fase mgica em que sua imaginao
torna-se criadora. O professor

neste processo pode ser o mediador dessa construo

tornando a aprendizagem da leitura de fato prazerosa e significativa para criana.


na interao com o meio que se estabelece o incio do desenvolvimento infantil.
Desta forma, nota-se que a criana desde muito pequena aprende a comunicar-se atravs do
choro, anunciando quando est com fome, molhada, com dor, entre outros, esses so os
primeiros mecanismos utilizados para se comunicar e interagir com a sua me, a leitura que a
criana faz do mundo em seus primeiros dias de vida, aos poucos ela aprende a conhecer o
mundo sua volta expressando sentimentos e ideias nas diversas situaes que seu cotidiano
exige.
Assim, entende-se que aprender a falar exige uma comunicao da criana com as
pessoas que esto sua volta, de maneira informal, essa necessidade introduz a criana no
mundo da comunicao, e vai se tornando sua leitura de mundo. Essa leitura de mundo no

33

formal como as estabelecidas na instituio escolar, so leituras do seu contexto social e


cultural, construdas na sua interao com o mundo que a cerca, e conforme a criana vai se
desenvolvendo, ela busca outras formas para comunicar-se, atravs da linguagem, gestos,
expresses. Como relata Freire (2001, p. 12):
A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sto, seu terrao o stio das avencas
de minha me -, o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o meu primeiro
mundo. Nele engatinhei, balbucie, me pus de p, andei, falei. Na verdade, aquele
mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por
isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras.

Percebe-se dessa forma, que as experincias so construdas atravs das interaes


com o mundo, os alicerces so construdos pela relao estabelecida na interao social, assim
pode-se conhecer o espao que se vive.
Acredita-se que essa a leitura informal que a criana faz do mundo e ela se d na
interao principalmente com a famlia, ou at mesmo por meio de histrias inventadas, ou
seja, mitos vivenciados. Desta forma relata Abramovich (1997, p. 16):
O primeiro contato da criana com um texto feito oralmente, atravs da voz da
me, do pai, ou dos avs, contando contos de fada, trechos da bblia, histrias
inventadas (tendo a criana ou os pais como personagens), livros atuais e curtinhos,
poemas sonoros e outros mais... contados durante o dia- numa tarde de chuva, ou
domingo- ou num momento de aconchego, noite, antes de dormir, a criana se
preparando para um sono gostoso e reparador, e para um sonho rico, embalado por
uma voz.

No somente a famlia quem vai ser responsvel pelo conhecimento da leitura,


mas todo seu contato social ir influenciar. Entretanto, a famlia quem estabelece uma
relao muito forte na vivncia de todo ser humano, com influncias boas ou ruins. Neste
contexto, a partir deste contato com a famlia, a criana pode descobrir toda uma leitura de
imagens a sua volta. Tudo que a cerca oferece subsdios para sua informao, ou seja, a
criana comea a perceber o mundo atravs de informaes escritas em propagandas, outdoor,
rtulos, tornando parte de seu conhecimento do mundo letrado.
A famlia a instituio primaz no que se refere educao, pois dela que se
origina a base pedaggica do ato de aprender e da ao educativa. primeiramente na famlia
que o indivduo vivencia, juntamente com os afetos e cuidados, o saber aprender, que logo
depois tambm vivenciar nas instituies de ensino.
Neste sentido, o processo de educao escolar vem auxiliar a aliar-se ao processo
de educao iniciado no seio da famlia, de modo que juntas Escola e Famlia resultam na

34

garantia de uma prtica educativa que de fato promova ensino e produza bons resultados na
formao de cidados.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica (1996) reconhece que a
educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana (...) e nas movimentaes culturais (art. 1 da Lei 9394/1996).
Evidenciando assim, legalmente a base familiar. Porm, um dos grandes desafios das
instituies de ensino na atualidade no Brasil, refere-se exatamente, a pouca participao da
comunidade, e, sobretudo das famlias, na gesto e nas etapas de ensino desenvolvidas nas
escolas.
A relao escola e famlia tm perdido espao, gerando com isto alguns problemas
pedaggicos, dificultando o processo de ensino e de aprendizagem. Nas ltimas dcadas, tem
se constatado que a famlia muito importante para o aprendizado das crianas na escola e
que sua ausncia consequentemente gera problemas difceis de serem sanados somente pela
escola.

4.1 A Importncia da Famlia no Processo de Incentivo a Leitura

A leitura utilizada em vrios locais e com diversas finalidades: no trabalho, na


escola, no lazer ou em casa. A leitura em casa est ligada ao lazer enquanto em outros
ambientes formais e estruturalmente rgidos, ela utilizada como meio de acesso
informao e formao de uma nova viso de mundo.
A formao do leitor inicia-se no mbito familiar e se processa em longo prazo,
tendo mediadores como: bibliotecrios, professores, e no caso especfico retratado: a famlia,
pois atravs da leitura que encontramos a possibilidade de nos instruir, educar e tambm
divertir. Esse leitor deve ser compreendido como sendo aquele que estabelece uma relao
aprofundada com a linguagem e as significaes. Assim, Didonet (2002, p. 92) afirma que:
Como sujeito social, a criana parte intrnseca de uma famlia, membro da
comunidade, inserida, numa sociedade. Seu desenvolvimento, bem como sua
educao, acontecem na famlia, no seu ambiente socioeconmico, cultural e
poltico e no centro pr-escolar e no assepticamente em um deles, segundo
objetivos individualistas e idealistas. Famlia e centro pr-escolar, portanto devem
estar bem articulados, tentando uma educao coerente. Objetivos comuns e
estratgias complementares facilitam o processo educativo e no traumatizam a
criana.

35

Essa unio entre escola e famlia, pode ser um meio pelo qual os professores
podem se unir aos pais no processo de valorizao de estmulo as leituras, iniciadas em casa.
Deste modo, cabe aos professores dar continuidade a leitura na escola, pois esta ao pode vir
a ser um recurso utilizado para alcanar a autonomia e a cidadania da criana. Portanto,
acreditar em um futuro melhor para nossas crianas valorizar cada uma delas, o meio em
que vivem assim como, a cultura na qual esto inseridas. Tiba (2002, p. 181-182) relata:
A escola sozinha no responsvel pela formao da personalidade, mas tem papel
complementar ao da famlia. Por mais que a escola infantil propicie um clima
familiar criana, ainda assim apenas uma escola. A escola oferece condies de
educao muito diferentes das existentes na famlia. A criana passa a pertencer a
uma coletividade, que sua turma, sua classe, sua escola. um crescimento em
relao ao eu de casa, pois ali ela praticamente o centro. Ser tanto luz quanto
mariposa, general e soldado, pai e filho possibilita grandes aprendizados s crianas.

Sendo assim, a educao precisa voltar-se tambm para a utilizao dos


conhecimentos prvios do aluno, como uma primeira leitura da sua realidade. Portanto, a
famlia como espao de orientao, construo da identidade de um indivduo deve promover
o ato de ler para que, ao ser incorporado nas mediaes domsticas, construa o gosto pela
leitura. A promoo do ato de ler pode ser transmitida no mbito familiar, pois essa
responsabilidade no pode ser delegada somente escola, deve ser uma parceria entre escola e
famlia.
A leitura familiar pode ser entendida como o contato dos signos atravs dos pais,
seja pela estria contada na hora de dormir ou canes ensinadas s crianas, esses so modos
que auxiliam no fomento a leitura. A sociedade construiu valores ao longo de sua formao,
valores morais, sociais, ticos, dentre outros sendo a famlia em seu espao de atuao uma
reproduo em nvel menor da sociedade, a mesma tambm transmite valores.
A leitura deve ser instigada como mostra de um valor social importante na
construo social e educacional das crianas e adolescentes. Nesse momento h a criao de
um vnculo mais forte entre pais e filhos. Seja no incentivo da figura materna ao criar
oportunidades de contato com os signos, inicialmente com as ilustraes dos livros, a cantiga
de roda e a contao de estrias ou na figura paterna que auxilia no exerccio da alfabetizao,
do contato com a escrita, so pequenas aes cotidianas que podem conduzir leitura.
Os pais podem iniciar contando histrias para os filhos dormirem, presentear as
crianas com livros, incentivar os filhos a contarem histrias em casa, assim haver sempre
uma troca de conhecimentos e cria-se um estmulo para que as crianas, adolescentes e jovens

36

tenham realmente prazer pela leitura, pois no adianta crianas crescerem ao redor de livros e
odiarem a leitura.
Se as crianas so educadas em um ambiente onde a leitura privilegiada pelos
pais, possivelmente teremos mais adiante um leitor que continuar a ter gosto pela leitura.
Porm, se deparamos com pais e familiares que no apreciam a leitura, necessrio encontrar
outras alternativas para desenvolver o gosto pela leitura nas crianas.
O leitor formado na famlia tem um perfil um pouco diferenciado daquele outro
que teve o contato com a leitura apenas ao chegar escola. O leitor que se inicia no mbito
familiar demonstra mais facilidade em lidar com os signos, compreende melhor o mundo no
qual est inserido, alm de desenvolver um senso crtico mais cedo, o que realmente importa
na sociedade.

4.2 A Escola e o Professor no Processo de Leitura

Pesquisas demonstram que muitos professores no tm considerado a


alfabetizao como um espao de produo do conhecimento. Acreditam ainda que a criana
precisa apenas codificar a escrita e o significado deve ser deixado para depois. A aquisio da
lngua escrita implica desde a sua gnese a construo de sentido num processo de
interlocuo com o outro.
Quando a criana escreve palavras soltas ou ditadas pelo adulto, a caracterstica da
produo uma, evidencia-se mais facilmente a ocorrer correspondncia entre dimenso
sonora e extenso grfica. Mas quando a criana escreve o que pensa, o que quer dizer, contar,
narrar, ela escreve poro de fragmento do discurso interior. E esse discurso interior que
pode dar as pistas para que o professor possa percorrer o percurso da fala da escrita e da
leitura da criana. Por falta de conhecimento, o professor atribui a dificuldade da criana em
aprender, sua falta de capacidade, rotula-a como deficiente.
No entanto, as dificuldades que as crianas apresentam, muitas vezes, esto
relacionadas a procedimentos inadequados de ensino. Se no sabe, logo significa que no foi
lhe ensinado e o professor precisa ensinar. Apesar das discusses sobre a necessidade de
mudana, o professor ainda est muito apegado prtica tradicional.
Sabe-se que a criana aprende sobre os usos e funes da escrita em seu mundo
social, enquanto que na escola, o professor desconhece essa aprendizagem e impe, pelos
livros didticos, contedos que nada dizem para a criana. Percebe-se que, uma criana que

37

vive em uma sociedade letrada, tem contato com a escrita nas diferentes situaes sociais,
sabe para que serve a escrita, sabe que significativa.
Ao chegar escola tem toda uma concepo sobre esse objeto, mas muitas vezes,
essa concepo deturpada pela maneira como a escrita apresentada e trabalhada pelo
professor, que no aceita a construo do aluno, considerando um erro as suas tentativas e
hipteses. O erro pode ser um gancho, uma maneira de o professor rever sua prtica, o
contedo, sua forma de ser, e de ensinar e, a partir de ento, procurar melhorar, rever seu
processo de ensino.
Deve-se discutir com as crianas, no de forma negativa, mas no sentido de fazer
uma anlise da lngua escrita, mostrando que a escrita no representa a transcrio da fala, a
correspondncia entre som e letras, acontece em poucos casos, dependendo da posio a letra
muda de som. Ainda Alves (1993, p. 51) comenta que:
Quando o aluno erra, o professor d a resposta tida como certa, faz com que ele
reproduza. O erro no entendido como um momento do processo de aprendizagem,
como uma hiptese que o aluno lana mo rumo a resoluo do problema, que lhe,
foi colocado. Ao contrrio ele sempre afastado, estigmatizado como algo ruim, em
contraposio ao bom, ao correto que seria esperado.

O professor bem formado compreende que o erro quando discutido deve ter como
propsito responder s necessidades imediatas das crianas, ajud-las, a ampliar seus
conhecimentos sobre o sistema convencional da escrita. Sendo que no processo inicial da
aprendizagem da leitura e da escrita, os erros no devem ser avaliados em termos de certo ou
errado, pois as crianas esto em processo de construo. Essas novas teorias devem fazer
parte da vida do professor, porm existem dificuldades em entend-las, provocando uma srie
de problemas na vida das crianas e ao professor.
O fato que essas teorias so colocadas para o professor de cima para baixo e
posta sem discusso, como soluo para os problemas do processo ensino e aprendizagem.
Essa postura faz com o educador, aquilo que o ensino tradicional faz com as crianas:
desconsidera o seu saber e experincias anteriores.
Os cursos de formao privilegiam a transmisso de informao desvinculada
entre si, e pouco significativa. Para Weisz (2003, p. 44):
O modelo de formao profissional que foi se tornando convencional basicamente
terico, tem como foco exclusivo a docncia, desconsidera os pontos de partida
dos professores privilegia o texto escrito com meio de acesso informao, no
valoriza a prtica como importante fonte de contedo da formao, prioriza
modalidade convencional de comunicao (como aula, seminrio, palestra e curso),

38
no se organiza a partir de uma avaliao diagnstica e no dispe de instrumentos
eficazes de avaliao da competncia profissional. Portanto, no favorecem o
desenvolvimento de competncia profissional.

Nessa mesma linha de pensamento, Aquino (1998, p. 30), ressalta que:


A construo do novo saber deve ter como ponto de partida o conhecimento que o
professor j tem, isso representa uma maneira de ser coerente com as novas teorias
que propem que o professor valorize o conhecimento do aluno. Assim, o mesmo
deve ser feito com o professor. Quem trabalha com o professor no pode esperar
mudana na sua atuao junto ao aluno se no mudar tambm sua forma de ao
junto ao professor. Vale, portanto, repensar os cursos de formao de professores.

De acordo com Libneo (1998, p. 74), desde o ingresso do professor no curso de


formao, deve haver articulao entre teoria e prtica e que deve haver formao continuada
na prpria escola, para que o professor possa discutir e refletir sobre sua experincia.
Para garantir ao aluno o seu direito de aprender, indispensvel que o professor
tambm tenha assegurado os seu direito de aprender a ensinar. A competncia do professor
to importante tanto para ele como para a escola. A competncia profissional tambm
significa a capacidade de saber identificar problemas, usar e mobilizar todos os recursos
existentes, inclusive os conhecimentos tericos e prticos para exercer as diferentes demandas
da atividade escolar, portanto ter e ser capaz de responder os desafios que a realidade
apresenta, e isso, no se aprende apenas estudando.
Nesse sentido, os cursos de formao no tem proporcionado ao professor,
competncia profissional para lidar com o cotidiano desafiador da escola e do prprio mundo.
Diante das dificuldades constatadas e dos novos desafios da sociedade contempornea, hoje,
exige-se um novo perfil do educador, em resposta a essa realidade.
A nova LDB de 1996 prope a reformulao do curso de formao docente, e uma
das exigncias , que a partir de ento, as instituies formadoras, organizem seus currculos
de forma que os educandos possam realizar desde o incio de sua formao, a articulao
entre teoria e prtica. Porm, existe critica a essas novas propostas da LDB, uma delas a
abertura de espao para a criao de novos cursos de cunho aligeirado e tcnico, que
preparam profissional para desempenhar determinada habilidade e no o profissional com
formao global capaz de pensar e planejar sua prtica.
Assim, essas propostas pretendem formar o aluno com algumas habilidades
cognitivas especficas para atender o mercado e no visa formar sujeito crtico capaz de
responder aos desafios e s demandas da leitura e escrita do mundo atual marcado pela cultura
do papel e meios eletrnicos.

39

CONSIDERAES FINAIS

No possvel falar da leitura sem apreciar o que realmente ele desperta na


criana: a emoo do ouvir, do sentir, refletir, do olhar para o mundo com mais alegria de
viver. Qual criana que ao ouvir uma histria nao se contagia? Vivenciando um momento de
puro encantamento. A leitura por sua vez, provoca as mais variadas sensaes, e
principalmente o prazer em ouvir uma bela histria, que nos faz por alguns momentos viajar
no mundo imaginrio, mgico, irreal, onde tudo pode ser possvel.
Assim, a leitura jamais pode ser vista meramente como um comportamento
mecnico, utilizada somente com o intuito de aprender a ler decifrando o cdigo da escrita,
sem nenhuma iniciativa que leve o sujeito a refletir sobre seu prprio ato de ler, fazendo uso
da leitura para sua vida cotidiana. E esta reflexo pode trazer subsdios tericos para
transformar seu prprio conhecimento intelectual, moral e social.
Sendo assim, possvel afirmar que ao longo da pesquisa, a leitura revelou-se um
importante recurso para ampliar tambm linguagem, a aquisio de conceitos, alm de
melhorar a condio de letramento, portanto fundamental que os professores de educao
infantil assumam para si o papel de estimulador do hbito de ler.
preciso que em sala de aula o professor desenvolva diferentes estratgias de
leitura, principalmente envolvendo a literatura, pois a mesma se configura como uma forma
ldica de envolver a criana, principalmente a narrativa, que traz em si uma essncia ldica,
que transforma tudo em uma deliciosa brincadeira, respeitando assim, o direito da criana de
brincar, assim como tambm aprender e refletir sobre os processos da leitura.
Acreditamos que desta forma a criana ter um melhor desenvolvimento, ou seja,
o brincar torna a aprendizagem mais significativa para a criana. E como j foi mencionado,
cabe ao professor o papel de incentivar a criana a apreciar uma bela histria, assim como
tambm ser o provocador de experincias que faam estas pensarem e criarem com as
possibilidades da leitura.
Neste contexto, os estudos com a pesquisa tornam-se o incio de um trabalho que
no pode parar aqui, preciso ir a campo verificar na ntegra a proposta da pesquisa.
Complemento aqui esta proposta de trabalhar a leitura na educao infantil com
amor e dedicao, pois o professor mediador do desenvolvimento do gosto pela leitura,
oportunizando a criana ver os livros como grandes fontes de informaes e conhecimentos,

40

que ser importante para sua vida futura. Entende-se que a leitura hoje, tem carter de
emancipao poltica, intelectual, social, afetiva.
Enfim, com desenvolvimento deste trabalho ficou comprovada a certeza do
quanto leitura importante na vida acadmica e profissional, ou seja, para a vida. A leitura
um hbito que deve ser estimulado na famlia e a sua continuidade se d na educao infantil,
pois na infncia que se constroem os alicerces para a vida adulta. Ento por que no
incentivar a leitura nesta etapa da vida? Mas este deve ser um incentivo que aproveite todo o
entusiasmo, curiosidades da criana. Desse modo, acredito que a criana possa ter autonomia
nas suas diferentes manifestaes enquanto sujeito de direitos e cidad.
Portanto a pesquisa oportunizou a reflexo sobre prticas educativas, percebendo
a leitura como formao crtica do educando. A leitura pode apresentar todo um conhecimento
de mundo, assim como tambm uma forma de estar se auto-educando, descobrindo os
mistrios do mundo.

41

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5 ed. S Paulo. Scipione,


1995.
BAKHTIN, Mikhail Mjkhailovitch. Esttica da criao verbal. 2. Ed. So Paulo. Martins
Fontes, 1997.
BETTELHEIM, Bruno. Uma vida para seu filho: pais bons o bastante. So Paulo. SP:
Campus, 1988.
BOZZA, Sandra. A leitura como mediadora da aprendizagem. So Paulo: Cortez, 2008.
BRANDO, H; MICHELITTI, G. (Coord.). Aprender e ensinar com textos didticos e
paradidticos. 3 vol. 2 Ed. So Paulo: Cortez, 1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa / Secretaria de Educao
Fundamental Braslia: 2001.
COELHO, Beth. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1986.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna,
2000.
CORTI, Ana Paula; VVIO, Cludia Lemos. Jovens na alfabetizao: alm das palavras,
decifrar mundos. Braslia: Ministrio da educao. Ao educativa, 2007.
DIDONETE, Vital. Educao infantil. Humanidades. Braslia, 2002.
FERREIRO, Emlia. Reflexo sobre alfabetizao. 24. Ed. So Paulo: Cortez, 2001.
________, Emlia. Cultura escrita e educao. Porto Alegre, Artmed, 2001.
________ e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre, Artes
Mdicas, 1986.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. Paz e Terra: So Paulo, 1994.
GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 4. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
HIGOUNET, Charles. Histria concisa da escrita. 10. Ed. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
KLEIMAN, ngela B. Leitura e Prazer. So Paulo: Contexto, 2008.
________, ngela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica
social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995.

42

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em:


portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acesso: 07/05/12.
LLANO. Jos Gregrio de. Adrin, Mariella. A informtica educativa na escola. So Paulo:
edies Loyola, 2006.
LIBNEIO, Jos Carlos. Organizao e gesto: teoria e prtica / Ed. Alternativa. 2001.
LOPS, ngela Thereza; MENDONA, Rosa Helena. Horizontes da Leitura. So Paulo:
Contexto, 1994.
LOPES, Edward. A palavra e os dias. So Paulo. Unesp / Unicamp, 1993.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 9. Ed.
So Paulo: Editora Cortez, 2008.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura? So Paulo: Brasiliense, 1994.
NEVES, Lara. Ler e escrever: Compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2003.
PIAGET, Jean & GRCO, Pierre. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro, 1980.
_______, Jean. Seis estudos de psicologia. 24 Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2004.
_______, Jean. A linguagem e o pensamento da criana. 7 Ed. So Paulo: Martins Fontes,
1999.
RANCIRE, Jacques. Polticas da Escrita. So Paulo: 34, 1995. Disponvel em:
http://www.anped.org.br. Acesso em: 07/05/12.
SILVA, Ezequiel Theodoro. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
pedagogia da leitura. 5 Ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
SOARES, Magda. As condies sociais da leitura. So Paulo: tica, 2000.
________, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 3. Ed. Belo Horizonte: Autntica
Editora, 2009.
________, Magda. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
TIBA, Iami. Quem ama, educa. 5. Ed., So Paulo: Gente, 2002,
VIEGAS, llana da Silva Rebello. O papel social da leitura e da escrita: ser alfabetizado
ser letrado. Anais da IX Semana Nacional de Estudos Filolgicos e Lingusticos, 2007.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
WISZ, Telma. Alfabetizao e o fracasso escolar. So Paulo: tica, 2000.

43

______, Telma. Uma cultura escolar centrada no direito de aprender. So Paulo: tica,
2001.
ZILBERMAN, Regina. A Leitura no Cotidiano da Escola. So Paulo: Contexto. 1998.