PROGRAMACIN

ANUAL AULA DE
AUDICIN Y LENGUAJE

CURSO 2015/2016

LVARO MARN BAREA

MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIN Y LENGUAJE

INDICE

1. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIN

2. EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

2.1 Concepto y finalidad

2.2 Funciones del maestro de audicin y lenguaje

2.3 Organizacin de la atencin a la diversidad

2.4 Organizacin del espacio

3. INTERVENCIN DESDE EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

3.1 Objetivos Generales

3.2 Contribucin del aula al desarrollo de las Competencias

Bsicas en los alumnos atendidos

3.3 Contenidos Generales

3.4 Actividades y Tareas

3.5 Metodologa General

3.6 Recursos del Aula

3.7 Vas de Coordinacin.

3.8 Evaluacin en el Aula de Audicin y Lenguaje.

4. Conclusin.

1. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIN
El lenguaje tiene una serie de funciones de vital importancia en el desarrollo,
tiene un relevante carcter socializador y es un elemento vertebrador del
pensamiento. En los primeros cursos de educacin infantil y primaria, el lenguaje
tiene la funcin de hacer que los nios se sientan miembros de un grupo,
aceptados y valorados, aportando y transmitiendo al grupo sus ideas e intereses,
consiguiendo as establecer relaciones sociales. Por esta razn, el lenguaje ser
para el nio una herramienta til, pero para poder serlo debe cumplir unos
requisitos mnimos de inteligibilidad y funcionalidad. En el Anexo I del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin primaria se describen las ocho competencias bsicas
que cada alumno debe desarrollar a lo largo de la enseanza obligatoria y entre
esas competencias se hace mencin explcita en la primera de ellas a las
habilidades comunicativas y lingsticas.
Estas competencias tambin estn desarrolladas en el artculo 2 del Real
Decreto 126/2014 del 28 de febrero que establece el currculum bsico de
Educacin Primaria. Aunque este Real Decreto desarrolla 7 competencias que
cada alumno debe desarrollar a lo largo de la enseanza obligatoria desarrollando
como la primera competencia la Comunicacin lingstica,
El/la maestro/a de Audicin y Lenguaje ser e/la responsable de atender a
aquellos alumnos o alumnas que presenten alguna dificultad a la hora de
comunicarse con los dems. Debe favorecer la adquisicin de las ocho
competencias bsicas aunque su trabajo se centra ms en potenciar el desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica. Ser el responsable de favorecer el
desarrollo de esta habilidad en aquellos alumnos que presenten dificultades en el
desarrollo del lenguaje y especialmente en aquellos alumnos que adems de
presentar problemas en el lenguaje, tambin se vean afectados por otros
hndicaps. Como maestros de Audicin y Lenguaje y trabajando de forma
interdisciplinar con el resto de profesionales del centro, debemos hacer lo posible
para facilitar una respuesta educativa a ste y a todos los alumnos con
necesidades educativas especiales que les permita desarrollar al mximo sus

potencialidades y alcanzar las competencias bsicas, en el marco de una escuela

inclusiva.
Para hacerlo ser necesario fundamentarse en constructos tericos
desarrollados por los autores ms importantes en el mbito de las Ciencias de la
Educacin y la Psicologa, como son Vigostky, Piaget o Brunner, as como en
autores que se han dedicado a temas ms especficos de Audicin y Lenguaje:
Aguado, Gallardo y Gallego o en este caso temas relacionados con la deficiencia
motora, como es el autor Miguel Puyuelo.

Toda actuacin educativa debe enmarcarse en un marco legal, as

pues, la siguiente programacin est realizada atendiendo a la legislacin
vigente en la Comunidad Autnoma de Andaluca, que se sintetiza en el
siguiente cuadro:

Sntesis de la normativa en la que se fundamenta esta programacin

Tipo de
Legislacin o
Aspecto que
regula
Leyes
Educativas

Etapa de
Educacin
Infantil

TTULO DE LA NORMATIVA

Ley 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de la Solidaridad en la Educacin
en Andaluca
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
Infantil
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil
en Andaluca
Orden del 29 de diciembre de 2008,por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca
Orden 17 de marzo del 2011, por el que establece la evaluacin en
educacin infantil, primaria y bachillerato.

Etapa de
Educacin
Primaria

Educacin
Especial

Normativa
referente a la
organizacin
del Centro
Escolar y
funciones
especificas.

Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero, que establece el

currculum de bsico en Educcin Primaria.
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo or el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, ordenacin de la Educacin
especial.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
Orden del 25 de julio de 2008, regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin en la comunidad autnoma de Andaluca.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
reglamento orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de
los colegios de Educacin Primaria, del los colegios de Educacin
Infantil y Primaria de los Centros Pblicos Especficos de Educacin
Especial.
Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin
y funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los
colegios de Educacin Primaria, del los colegios de Educacin Infantil
y Primaria de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial
las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, del los colegios de Educacin Infantil y Primaria
de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial, as como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

El trabajo que se pretende lleva a cabo durante el presente curso, se basa en

los siguientes aspectos:

Exploracin-evaluacin de los alumnos/as: llevar a cabo una

evolucin inicial de los alumnos/as que reciban este apoyo el curso
pasado para a partir de ah, plantear una serie de objetivos, contenidos,
actividades

Intervencin directa: llevada a cabo con los alumnos/as censados por

parte del EOE.

Intervencin indirecta: ofreciendo pautas a tutores/as, familias

Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral: se trata de un

programa de prevencin, que se lleva a cabo como medida ordinaria
para atiende a la diversidad y cuya finalidad es prevenir trastornos en el
mbito de la comunicacin, lenguaje y habla. Se desarrolla en Infantil de
5 aos.(Este apartado quedar ms detallado en el Anexo I)

Colaborar en la elaboracin y/o revisin de las Adaptaciones

Curriculares de los alumnos/as que presente NEE en el rea de la
Comunicacin y el Lenguaje.

Colaborar en la adaptacin y/o seleccin de materiales para dar

respuesta a las necesidades que presenta los alumnos/as.

2. EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

2.1. CONCEPTO Y FINALIDAD
El aula de audicin y lenguaje es, de modo genrico, un recurso de
ayuda a la integracin del alumnado que presenta necesidades generadas o
generadoras de deficiencias en la adquisicin o el desarrollo del lenguaje. Su
finalidad es, por una parte, la atencin temprana para la estimulacin de la
comunicacin y el lenguaje, estableciendo (si es necesario) sistemas
aumentativos o alternativos tempranos pertinentes para cada nio o nia y, por
otra parte, rehabilitadora cuando en la adquisicin o el desarrollo se presentan
alteraciones. Adems, tambin se lleva a cabo desde el aula de audicin y
lenguaje, una funcin preventiva o estimuladora del lenguaje y una funcin de
asesoramiento tanto a profesionales que requieran de nuestra colaboracin,
como a las familias.

2.2. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE

Las funciones del Maestro especialista en Audicin y Lenguaje se
encuentran recogidas en la Orden de 20 de Agosto de 2010 (Art. 19) y se
resumen en las siguientes:

a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo

al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarizacin recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al
alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el
desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de
sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de
impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las
adaptaciones curriculares significativas.
c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as
como la orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los
materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que
imparte docencia.
e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el
personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales
que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades
educativas especiales.

2.3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

2.3.1 COORDINACIN
Con el fin de que la atencin al alumnado con necesidades
educativas especiales sea ptima se van a disponer una serie de actuaciones
que permitan la coordinacin entre el profesorado que atiende a este alumnado
y los padres. Como maestro de Audicin y Lenguaje voy a estar en contacto
permanente con los tutores de los alumnos que atiendo, con los miembros del
Equipo de Orientacin Educativa y con la maestra de Pedagoga Teraputica
para ofrecerle orientaciones y colaboracin mutua, as cmo con la familia en la
medida de lo posible (he de destacar que la participacin de la familia en el
centro ha sido muy escasa, slo han asistido en las ocasiones que se les ha
citado junto con otros profesionales)

2.3.2 . ALUMNADO Y HORARIO DE ATENCIN

Basndonos en los alumnos/as que recibieron audicin y lenguaje
el curso anterior,en el aula de Audicin y Lenguaje se atienden a un total de 8
alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el lenguaje
asociadas a psicopatologas diversas.

En el siguiente cuadro se hace un resumen del alumnado atendido, indicando

el nivel en el que se encuentra escolarizado, el tipo de discapacidad que
presenta y el nmero de sesiones a las que asiste al aula de Audicin y
Lenguaje.
Adems se incluye el horario de atencinal alumnado, en el aula de
Logopedia

El horario ha sido realizado en funcin a criterios organizativos del centro

y segn las necesidades de los alumnos. El horario se estructura en sesiones
variados de 45 minutos o una hora para la atencin de los alumnos.

Alumnado atendido en el Aula de Audicin y Lenguaje, en el Colegio

Manuel Snchez Alonso en Arahal.

NOTA: Por motivos de proteccin a la privacidad, se han eliminado todos los

nombres de alumnos en la programacin disponible en la web.

ALUMNADO

NIVEL

DIAGNSTICO

SESIONES

x 3 aos A

3 aos

Deficiencia auditiva

x 5 aos B

5 aos

Retraso del lenguaje

x 5 aos A

5 aos

Por diagnosticar, posible ASPERGER

8 aos

D Mental Leve

x 2 C

8 aos

Deficiencia auditiva

x 2A

8 aos

Transtorno Especfico del lenguaje

x 5B

10 aos

D Mental Leve

x 5C

10 aos

D Mental Leve

x 5C

11 aos

Lesiones del Sistema seo articular

x 5B

10 aos

D Mental Leve

x 6C

12 aos

D Mental Moderada y D Fsica

x 6B

11 aos

T Especfico del lenguaje expresivo

x 6A

12 aos

Sndrome de Down

Alumnado atendido en el Aula de Audicin y Lenguaje, en el Colegio EL

Ruedo en Arahal.

ALUMNADO

NIVEL

DIAGNSTICO

SESIONES

3 aos B

Trastorno de Espectro Autista

4 aos

Sindrome depraderwillis

5 aos

Transtorno del Lenguaje

6 aos

Trastorno del Desarrollo del lenguaje

6 aos

Retraso Evolutivo del Lenguaje

6 aos

Trastorno del Desarrollo del

lenguaje
x

6 aos

Retraso Evolutivo del Lenguaje

8 aos

Trantorno del lenguaje

8 aos

Transtorno del habla

12 aos

Sndrome de Down

13 aos

Sndrome de Down

HORARIO DE LOGOPEDIA CURSO 2015 2016

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

x 3 aos A

x 2 C

x 4 aos B

x 2A
x 2B
x 6A
x 6B

x 5 aos

x 3 aos A

x 4aos B

x 2A
x 2B
RECREO

x
x
x 6
x 6

x 6C
x 5B
x 6A
x 6B
x 2A
x 2B

9:00 - 9:45

9:45 - 10:30

10:30 - 11:15

11:15 -11:45
11:45- 12:30

x 6C
x 6B

x 2A
x 3B

x 4 aos B
11:45 -12:00

x 2A
x 3B

x 2 C
x 2B

x 5 aos B
x 5 aos A

x 3 aos

x 3 aos

x 3 aos

12:30 -13:15

x 5C
x 5C

13:15 - 14:00

x 2 C

x
x

x 6
x 6

x 5 aos
x

x 3 aos A

3. INTERVENCIN DESDE EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

3.1. OBJETIVOS GENERALES:
Los objetivos generales del aula han de entenderse como metas que
guan el proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar
nuestro trabajo.
El proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Primaria tendr
como objetivo contribuir a desarrollar las competencias bsicas recogidas en el
Decreto 1513/2006 por el que se establecen las Enseanzas de Educacin
Primaria para el alumnado y para ello planteamos los siguientes objetivos
generales que quedan recogidos en los siguientes cuadros y que se agrupan
en dos vertientes: objetivos dirigidos al centro y al profesorado y objetivos en
relacin al alumnado y a sus familias.

OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE EN RELACIN AL

CENTRO Y AL PROFESORADO
Participar activamente en el diseo y desarrollo del Proyecto Educativo de Centro.
Revisar las Adaptacin Curriculares de los alumnos/as, as como colaborar en la
elaboracin de aquellas que se pongan en marcha en este curso.
Asesorar a los tutores/as, que lo requieran, en el diseo de su Programacin para
alumnos/as del aula de Audicin y Lenguaje para que sea una verdadera
herramienta de trabajo.
Proporcionar estrategias metodolgicas y recursos materiales a los tutores/as para
rentabilizar el trabajo en las aulas.
Elaborar nuestra programacin en la que se incluyen los programas especficos de
intervencin de cada alumno/a.
Hacer un inventario de material existente e incorporar aquel que sea ms
necesario en funcin del presupuesto asignado.
Planificar el horario de los alumnos de Apoyo a la Inclusin y Audicin y Lenguaje
una vez conocido el de los tutores/as.
Evaluar nuestro Plan de Apoyo Anual de manera continua, realizando las
modificaciones que sean necesarias.

Desarrollar modelos de intervencin indirecta sobre los problemas de Audicin y

Lenguaje mediante el asesoramiento directo tanto a los tutores y tutoras como a
las familias.

OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE EN RELACIN AL

ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS
Contribuir al desarrollo de las Competencias Claves del alumnado que acude al
aula de Audicin y Lenguaje, prestando especial atencin a la competencia
Comunicativo- Lingstica.
Obtener informacin a todos los niveles de los alumnos/as adscritos al aula de
Audicin y Lenguaje con el fin de poder ofrecer una intervencin adecuada.
Evaluar las competencias del rea del lenguaje oral y escrito de cada alumno/a
que acude al aula de Audicin y Lenguaje.
Informar a las familias sobre las evoluciones de su hijo/a, as como proporcionarles
pautas sencillas de intervencin y material.
Facilitar a los alumnos la recuperacin de las dificultades que presenten en la
comunicacin y en el lenguaje oral y escrito.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros y
para regular la actividad individual y grupal.
Contribuir al desarrollo de los prerrequisitos cognitivos y motores del lenguaje:
Motricidad oro-facial, respiracin, memoria, atencin, discriminacin auditiva, etc
Contribuir al desarrollo de los prerrequisitos de la lecto-escritura: habilidades
motrices y conciencia fonolgica
Ampliar el vocabulario conocido y utilizado por los alumnos en los diferentes
contextos familiares para ellos
Contribuir al desarrollo de la morfosintaxis, para que los alumnos sean capaces de
ir empleando progresivamente estructuras gramaticales con complejidad creciente
Emplear y entender el lenguaje segn su contexto
Prevenir las posibles alteraciones del lenguaje y estimular al alumnado de
Educacin Infantil

3.2. CONTRIBUCIN DEL AULA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES DE LOS ALUMNOS ATENDIDOS

Las 7 Competencias Claves descritas en el artculo 2 Definiciones del real

Decreto 126 de 2014 de 28 de Febrero, por el que se establecen el currculum de
la Educacin primaria. Este Real Decreto define las competencias claves como: las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Como maestro de Audicin y Lenguaje desarrollar mi labor velando por que
todos los alumnos desarrollen y alcancen el mayor grado de las siguientes
competencias claves:
.
1. Comunicacin lingstica.
Desde el aula de Audicin y Lenguaje se trabajar esta competencia de forma
que los alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de
la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Uso de las
cuatro destrezas bsicas; hablar, leer, escuchar y escribir.
2. Competencia digital.
El objetivo del aula de Audicin y Lenguaje con respecto a esta competencia es
dotar a los alumnos de habilidades para buscar, obtener, procesar, y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
4. Aprender a aprender
En el aula de AL motivaremos a nuestros alumnos ha desarrollar la habilidad
para iniciar y organizar su aprendizaje, para ello deben integrar conocimientos
diversos y habilidades complejas que les permitan participar, tomar decisiones,

elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las

elecciones y decisiones adoptadas.

5. Competencias sociales y cvicas.

Desde el aula de Audicin y lenguaje se velar por que el alumnado lleve a cabo
una adquisicin de la conciencia y ampliacin de un conjunto de valores y
actitudes

personales

interrelacionados,

como

la

responsabilidad,

la

perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

5.Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Desde el aula de AL contruirena desarrollar dentro de nuestros alumnos la
capacidad de imaginar, crear ideas y tomar decisones que le permita tener
confianza en s mismos y darle estrategias para resolver cualquier problema que
se le presenta en su vida,

6. Conciencia y expresiones culturales.

En el aula de Audicin y Lenguaje trabajaremos para que los alumnos
conozcan,

comprendan,

aprecien

valoren

crticamente

diferentes

manifestaciones culturales y artsticas, y las utilicen como fuente de

enriquecimiento y disfrute y las consideren como parte del patrimonio de los
pueblos.

3.3. CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos generales que se van a trabajar en el Aula de Audicin y

lenguaje son el medio para alcanzar los objetivos generales. En el cuadro se
recogen los contenidos generales agrupados segn la categora ala que
pertenezcan.

Contenidos generales del aula de Audicin y Lenguaje

NIVEL

CONTENIDOS
Prxias: Habilidad, movimiento y agilidad de los distintos
rganos que intervienen en la fonacin (lengua labios,

PRERREQUISITOS maxilares.) para una posterior y correcta articulacin.

COGNITIVOS,
MOTORES
Y SENSORIALES

Respiracin:

Higiene

nasal,

respiracin

nasal

espiracin bucal ,..etc

Relajacin activa.
Soplo
Atencin, memoria, percepcin.
Discriminacin auditiva.

NIVEL

CONTENIDOS
Discriminacin de fonemas
Discriminacin de palabras
Discriminacin de frases.

NIVEL
FONTICOFONOLGICO

Articulacin de fonemas de forma aislada

Articulacin de fonemas en posicin directa
Articulacin de fonemas en posicin inversa
Articulacin de grupos consonnticos
Conciencia fonolgica
Memorizacin de palabras.
Memorizacin de frases.
Memorizacin de poesas y trabalenguas.

NIVEL

CONTENIDOS
Marcadores morfosintcticos de gnero y nmero

NIVEL

Conjugaciones verbales.

MORFO

Construccin gramatical.

SINTCTICO

Nexos de conexin entre enunciados.

Orden de organizacin de los enunciados.
Construccin

de

frases:

negativas,

afirmativas,

interrogativas

NIVEL

CONTENIDOS
Vocabulario bsico por centros de inters

y de uso

cotidiano.
NIVEL
SEMNTICO

Semejanzas y diferencias.
Categorizacin segn criterios semnticos.
Sinnimos, antnimos.
Adverbios de lugar, de tiempo de modo.
Palabras funcionales.
Comprensin del lenguaje.
Comprensin de rdenes.

NIVEL

CONTENIDOS
Interpretacin de mensajes segn su contexto

NIVEL
PRAGMTICO

Representacin de roles.
Expresin de vivencias, ideas, deseo, sentimientos, etc.
Funciones del lenguaje.
Turnos de palabra.
Lenguaje como medio para solucionar conflictos.

NIVEL

CONTENIDOS

Prerrequisitos de la lectura- escritura.

Conciencia fonolgica (niveles silbico, intrasilbico y
LECTOESCRITURA

segmental)
Asociacin y reglas de conversin grafema- fonema.
Lectura visual.
Lectura ldica.

3.4. ACTIVIDADES Y TAREAS

A la hora de disear las actividades que se realizaran con el alumnado, se

ha partido principalmente de sus necesidades determinadas previamente y se
desarrollarn siguiendo los principios metodolgicos que se describen en el
apartado siguiente. Para alcanzar cada objetivo planteado se llevarn a cabo una
serie de actividades elaboradas de forma que permitan mejorar el aspecto que se
pretenda trabajar. Se ha intentar al mximo que las

actividades diseadas

presenten las siguientes caractersticas:

Que sean ldicas,

Que sean manipulativas,

Que tengan en cuenta el desarrollo de la educacin en valores,

Que sean novedosas,

Que fomenten la lectura,

Que sean TIC,

Que estn relacionadas con la cultura andaluza

No podemos olvidar las tareas cooperativas, que se disean para el alumno

en cuestin pero que se llevarn a cabo en el aula ordinaria y de las cuales se
beneficiarn el resto de alumnos y tienen como objetivo el desarrollo de las
competencias bsicas.

3.5. METODOLOGIA GENERAL

Las estrategias metodolgicas son los procedimientos de enseanza que

nos permiten llevar a cabo el proceso mismo, concretando el conjunto de
actividades a desarrollar en el aula y el orden o secuencia en el que habr que
ejecutarse. Son el conjunto de criterios y decisiones que determinan la intervencin
educativa. A ellos debe responder la accin didctica en el centro y, por tanto, la
planificacin didctica.

Debe atender a los siguientes principios bsicos:

Aprendizajes significativos y funcionales.

Individualizacin en la medida de lo posible.

Constructivismo: Intereses de los alumnos y servir como elemento de

autoaprendizaje.

Interactiva y participativa.

Personalizada, adaptada a las caractersticas y necesidades del

alumno/a en cuestin.

Dependiendo de las necesidades de cada caso, utilizaremos distintas

estrategias metodolgicas entre las que podemos destacar: andamiaje,
enseanza incidental, correcciones directas o indirectas

Tambin he de destacar el uso del ordenador para el desarrollo de algunas

de las sesiones de trabajo, ya que se trata de un recurso muy motivador para el
alumnado y con cual se obtienen grandes beneficios.

Algunas de las estrategias ms importantes que se seguirn en la

intervencin con el alumno son las siguientes:

3.6. RECURSOS DEL AULA

Los recursos de los que se disponen en el Aula de Audicin y Lenguaje son

de diferente ndole; a continuacin hago una breve clasificacin del material y los
recursos en funcin al objeto de su uso, poniendo algn ejemplo de cada tipo de
recurso.

Recursos personales: Todos los profesionales que trabajen con el

alumnado componen este grupo de recursos entre los que caben destacar los
maestros tutores, la maestra de pedagoga teraputica, el personal del Equipo de
Orientacin Educativa, yo cmo maestra de Audicin y lenguaje y dems
profesores/as que trabajen con los alumnos/as. Estos profesionales trabajaremos
de forma interdisciplinar, es decir, integrando teoras, mtodos, instrumentos, y,
en general, frmulas de accin cientfica y pedaggica, con el fin de atender las
necesidades del alumno de forma ptima.

Recursos materiales, que dividiremos en tres bloques:

Materiales editados.

Materiales de elaboracin propia, para trabajar aspectos concretos del alumno.

Materiales TIC, dnde incluiremos los equipos informticos y el software

educativo.

3.7 VIAS DE COORDINACIN

PROFESIONAL

OBJETIVOS

CUNDO

- Tomar decisiones sobre la metodologa a seguir.

- Recursos a utilizar.
TUTOR/A

- Llevar una programacin conjunta que permita una

intervencin globalizada.

Una vez cada

15 das.

- Colaborar en la elaboracin y desarrollo de las

adaptaciones curriculares.

EOE

- Realizar un seguimiento de los casos.

Al menos una

- Compartir informacin de los alumnos/as.

vez al mes.

- Seguimiento de altas y bajas del censo logopdico.

- Solicitar, compartirmateriales.

PT

- Adoptar pautas comunes de de actuacin.

Una vez a la

- Compartir informacin, datos, caractersticas del

semana.

alumno/a.
- Seguir la misma lnea de trabajo.

FAMILIA

- Unificar criterios de actuacin conjunta.

Al menos una

- Aportar informacin.

vez al finalizar

- Generalizar los logros a otros mbitos.

cada trimestre.

- Evaluar los progresos del alumno/a en el entorno

familiar y social.
OTROS

- Aunar criterios.

PROFESIONALES - Intercambiar informacin y/o recursos.

EXTERNOS

Al inicio y final
de curso.

- Seguimiento.

3.8 EVALUACIN EN EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

El proceso de Evaluacin constar de tres momentos:

Inicial: servir de base para establecer el Programa a seguir con

cada alumno/a, as como para adaptar nuestra intervencin a los
recursos disponibles. Se llevar a cabo mediante la exploracin del
alumno, entrevista con los tutores y familia, recopilacin de
informacin de aos anteriores, etc. Se realizar en el mes de
Septiembre.

Continua: se realiza a lo largo del curso, mediante el registro diario

individual, donde se anotan los ejercicios realizados, los logros,
adquisiciones, dificultades, etc. Adems, se tiene en cuenta las

observaciones realizadas por los tutores/as en el aula. Se llevar a

cabo de manera trimestral donde se informar a las familias
mediante un Boletn donde se han de contemplar los aspectos
trabajados durante el trimestre y su evolucin.
-

Final: se realiza al finalizar el curso escolar, en funcin de los

resultados obtenidos a lo largo de la intervencin. Se reflejar en un
Informe Final que servir de base para iniciar el trabajo para el
prximo curso escolar.

Criterios de evaluacin: dependern del alumno/a evaluado establecindose

en base a los objetivos planteados.
Instrumentos de evaluacin

Entrevistas con los padres.

Escalas de observacin.

Pruebas estandarizadas.

Hojas de registro.

Anlisis de documentos aportados por la familia (informes mdicos,

diagnsticos)

Sesiones de evaluacin con los tutores y especialistas que

intervengan con el alumno/a.

Diario de clase.

Evaluacin docente: adems de la evaluacin de los alumnos/as se tendr en

cuenta la evaluacin del docente, para ello, se utilizarn instrumentos como
(reuniones, cuestionarios, reflexiones personales, hojas de seguimiento,
diario) as como unos criterios de evaluacin segn los objetivos planteados.
Ej:
-

Grado de consecucin de los objetivos.

Errores metodolgicos.

Conocimientos, preparacin de las patologas, etc.

3.9 TEMPORALIZACIN.

La distribucin del tiempo y nmero de sesiones est en funcin del tipo

y grado de dificultades que presente el alumno/a. En este sentido, se prioriza a
los alumnos/as con NEE permanentes que llevan asociadas alteraciones en la
comunicacin, lenguaje y/o habla. Igualmente se ha tenido en cuenta el horario
del grupo de referencia, a la hora de sacar a estos alumnos/as del aula.
El maestro de Audicin y lenguaje del centro es compartida con otros
dos centros ms (CEIP El ruedo) siendo el presente CEIP al que permanece
adscrita y al cual asiste en horario de exclusivas los lunes por la tarde de 4 8.

6. CONCLUSIN.
Esta propuesta curricular que hemos realizado esta, debidamente
planificadas, ordenadas y secuenciadas para que se puedan sistematizar el
trabajo a desarrollar con este alumno que vamos a atender en el Aula de
Audicin y Lenguaje, partiendo siempre de sus necesidades, intereses y
motivaciones; para conseguir desarrollar sus capacidades.
La clave para poder llevar a cabo un proceso educativo eficaz con el
alumnado que vamos a atender desde el aula de audicin y lenguaje, es
gracias a este programa amplio de intervencin logopdico prctico y
funcional, que va a determinar con claridad que es lo que se debo trabajar con
cada uno de mis alumnos.