Meri Yeoryett Prez Torres

LA IMPORTANCIA DE LAS TEORAS DEL DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL

LENGUAJE EN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN
La necesidad de comunicarse dentro de un contexto social es la fuerza que impulsa a aprender el
lenguaje, este presenta varias formas y gran diversidad de manifestarse y el primer ser humano que
llega a descubrirlo y a emplearlo para expresarse creativamente, para interactuar con otros en
situaciones sociales, para comunicar significados y para formar parte de un grupo social es el nio, ya
que desde muy pequeo aprende la lengua o las lenguas que oye de su ambiente, posee mucha
experiencia y habilidad en el uso del lenguaje hablado y sus primeros intentos de formar signos, letras,
palabras lo acerca al lenguaje escrito.
La adquisicin del lenguaje se realiza dentro de contextos que tienen un significado personal para el
nio y que, por lo tanto, estimulan el deseo de comunicarse. A travs del juego y la experimentacin
con materiales impresos, el contacto con los libros y los impresos del ambiente, el nio descubre que
existe una relacin entre escritura impresa, sonido y significado. (Meece, 2000, pg. 229). Tan pronto
el nio se da cuenta de que existe la escritura y de que algunas marcas especiales comunican
significado, comienza a reflexionar entre hablar y escribir en su vida diaria para comunicarse mejor. Es
su medio en el que se desenvuelven el cual les ofrecer una gama basta de materiales manipulables y
visuales donde ms especficamente se dan cuenta de la relacin existente entre letras, grficos y
sonidos que encuentran ah. Entonces se podr identificar Un ambiente letrado que es aquel en el
cual el nio encuentras palabras impresas con fines autnticos y en el que los adultos aprecian la
lectura y la escritura, participando personalmente en estas actividades. (Meece, 2000, pg. 233).
Desde primer momento los adultos favorecen el conocimiento del alfabetismo, sobre todo relacionando
la palabra impresa con la escritura, ms aun refuerzan el reconocimiento de las letras y modelan una
estrategia de lectura y entonces se dice que generan a un lector o lectora emergente. (Meece, 2000,
pg. 228). Aunque el nio a un no sepa leer, desde el contexto familiar los padres le ayudan a
identificar las letras, a relacionar con las partes del libro, al emplear distintos tonos de voz, seguir la
lectura en una misma direccin, etc. y todo esto para adentrarlos a una lectura emergente, sea
introducirlos a lo que es el leer, que despus de la lectura emergente procede una lectura corrida y
fluida. Aunque continan cultivando y perfeccionando sus habilidades de expresin oral, cuando
ingresen en la escuela es en el rea del alfabetismo (lectura y escritura) donde mostraran los cambios
ms impresionantes.

El lenguaje (hablar, leer, escribir) les ayuda a interpretar el mundo. Los nios necesitan practicar el
lenguaje y esto lo saben muy bien los educadores que conocen y entienden cmo se desarrolla
inicialmente el lenguaje a travs de las diversas teoras del desarrollo y adquisicin del lenguaje que
suponen diversas pero muy relacionadas perspectivas que responden de qu manera ensear la
alfabetizacin pero lo ms importante ofrecer un ambiente muy propicio y natural para ello, con
actividades ldicas y significativas de intercambios sociales (una comunicacin autentica) y la
produccin de diversos textos as como su reflexin tomando en cuenta que los nios estn provistos
de manera innata de ciertas funciones mentales (percepcin, memoria, atencin, lenguaje) que se
transforman en funciones mentales superiores a travs de sus interacciones, de su experiencia
sociocultural previa, que pueden ser capaces de demostrar un nivel alto de competencia cognoscitiva y
de maduracin biolgica del desarrollo del lenguaje o de todos los lenguajes con sus principales
componentes: la gramtica, fonologa, semntica, sintaxis, pragmtica y el lxico bajo la gua de sus
compaeros y de adultos ms capaces como son los padres y los mismos docentes. Tienen que pasar
por una serie de etapas de formacin cognitiva, creativa y dinmica de la produccin del lenguaje y
pensamiento, los docentes las deben reconocer de manera inmediata y claramente para intervenir de
la mejor manera.
No existe un mtodo educativo

determinado que nos ayude a crear la conciencia fontica y

metalingstica suficiente y eficaz, los docentes pueden utilizar el que prefieran inclusive retomar uno y
otro de acuerdo a las circunstancias que se le presenten y que les den resultados, es decir lo mejor es
ofrecer varias oportunidades acordes con las necesidades del nio, no basta con que el nio posee
conocimientos desde su contexto acerca de la lectura sino que hay que generar experiencias
interactivas con el texto impreso y la comunicacin activa para que pongan en prctica esos
conocimientos.

Bibliografa
Meece, J. L. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores.
Mxico: McGraw Hill.