UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
ASIGNATURA: EDUCACIN ESTTICA

FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL

Animadora Pedaggica:

Realizado por:

Lic. Betty Osorio

Fernndez smara
Gonzlez Adriana
Guillen
Yeraldyn
Hernndez Neudy

Introduccin
La formacin esttica audiovisual es un tema de gran importancia. En el mbito
educativo el docente es el animador donde cuya funcin es generar a los pequeos mltiples
enseanzas de formacin, con la finalidad de que los nios sean creadores de un mundo de

fantasa y objetividad. La formacin esttica audiovisual se basa en la utilizacin del odo y la

vista, esto permite en el mbito educativo el fomentar y crear diversos materiales didcticos,
de los cuales lo pequeos adquirirn y aprendern cualquier informacin de cierta manera
ms divertida y sencilla para ellos.

Formacin Esttica
Audiovisual
El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un trmino
asociado al verbo formar. Segn la Real Academia Espaola la palabra formacin consiste
en

la accin y efecto de formar o formarse. Se denomina

esttica a la rama de la

filosofa que se encarga de la experiencia de la belleza en el ser humano. La terminologa

esttica hace referencia a la apariencia exterior de una persona o cosa desde el punto de

vista de lo bello. Es decir es la satisfaccin por la belleza de la humanidad, el arte, entre

otros.
Que es formacin: suele ser asociada a la capacitacin, sobre todo a nivel
profesional. La formacin de una persona, por lo tanto, est vinculada a los
estudios que curs, al grado acadmico alcanzado y al aprendizaje que complet,
ya sea a nivel formal o informal. Parte de esta educacin suele ser obligatoria en
muchos pases y en general comprende los conocimientos necesarios para
desenvolverse en la vida adulta, sea para trabajar como para afrontar la compra
de una casa y el mantenimiento de la misma.
Aporte: Mileidi Lpez
AUDIOVISUAL : Es el concepto que une lo auditivo y lo visual (imagen y sonido).
La expresin "arte audiovisual" comienza a usarse en Estados Unidos en los aos
1930 con la aparicin del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse
en Francia durante la dcada de los aos 1950 para referirse a las tcnicas
de difusin simultnea. Es a partir de entonces cuando el concepto se ampla y el
trmino se sustantiva. En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se
habla de lenguaje audiovisual y comunicacin audiovisual. Aporte de Katiuska K.
Rivas Rojas

La formacin esttica audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la
dcada de 1920.Hasta entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya
que los filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). El cine nace
de la narracin oral, de los cuentos al calor de la hoguera, de la misma tradicin que la
mitologa clsica, la tragedia griega, los juglares medievales o la novela decimonnica. El
cine ana esta tradicin oral y escrita de contar historias, con la tradicin de representar
visualmente la realidad a travs de medios tcnicos, de proyeccin, de luz, desde el mito de
la caverna de Platn hasta la linterna mgica, las sombras chinescas o la fantasmagora.
El lenguaje audiovisual es el lenguaje de nuestro tiempo, no slo del cine, sino tambin el de
la televisin, los videoclips o los videojuegos. Es altamente consumido y creado por los
adolescentes y jvenes, por ejemplo, a travs del mvil o de canales como Youtube. Adems,
forma parte de la nueva ley de educacin, la LOMCE, y se ha convertido hasta en asignatura:

Cultura audiovisual. Su dominio requiere el aprendizaje de la historia y evolucin del cine, as

como de las tcnicas de las narrativas, filmacin y edicin audiovisuales.

Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al
material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan
muy difciles de imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su
capacidad de pensar por s

mismo,

le

brinda una perspectiva ms

amplia, a partir

de la cual es posible tomar

innumerables

caminos diferentes.
Algunas

materias,

como

las

matemticas

la literatura, no se benefician

necesariamente

de esta clase de contenidos; sin embargo, las ciencias naturales, la historia y la

msica, entre otras, pueden valerse de vdeos para plasmar la informacin de una
manera ms impactante, evitando las interferencias que pueden ocasionar las
malas interpretaciones, y despertando la vocacin de ms de un estudiante.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte audiovisual,
ya que algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms variados estilos
con una narrativa rica y profunda, msica orquestada y escenas propias del
mbito cinematogrfico. Aporte: Mara Eugenia Mrquez
En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite mediante
los sentidos del odo y de la vista. La televisin, Internet y el cine son ejemplos de
manifestaciones audiovisuales. La integracin del sonido y la imagen se conoce como
montaje.
Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se plasma en
distintos soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que permiten consolidar el material de
manera simultnea.
La comunicacin audiovisual, por su parte, es el intercambio de mensajes que utilizan
el lenguaje que combina informacin sonora y visual.
Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva realidad sensorial
que

implica

la

puesta

en

marcha

de

distintos

mecanismos,

como

la complementariedad (ambos

aportan

cosas

distintas),

el refuerzo (se

potencian

los

significados) y la armona (a cada sonido le corresponde una imagen).

Arte y esttica: El arte son las diferentes actividades que realiza el hombre a travs de
recursos como plsticos, lingsticos, entre otros, con la finalidad de expresar ideas,
emociones. La esttica es la disciplina filosfica que estudia el significado de la belleza y los
juicios sobre la creacin y apreciacin de la obra artstica

Aporte de Mileidy C. Lpez

VIDEO:
El video es una tecnologa utilizada para capturar, grabar, procesar, transmitir y reproducir
una secuencia de imgenes representativas de una escena que se encuentra en movimiento.
El trmino, que proviene del latn ver, actualmente est asociado a distintos formatos de
almacenamiento, ya sean anlogos (VHS y Betamax) como digitales (MPEG-4, DVD,
Quicktime, etc). Pero, desde los viejos cassettes VHS hasta los masivos videos del Youtube
de

hoy,

hay

un

largo

trecho.

Los comienzos del video estn relacionados con el intento de cubrir las necesidades que
tena la televisin. En efecto, las primeras trasmisiones televisivas se realizaban en vivo, y
con la posibilidad de grabarlas se facilitaba sobremanera el trabajo de programacin; en este
sentido, los juegos olmpicos de Tokio en el ao 1964 fueron el primer caso en que se realiza
una transmisin en diferido. Ya a finales de los aos setenta se consolida definitivamente

como

una

tecnologa

independiente

de

la

televisin.

En la actualidad, con la proliferacin de medios digitales, el uso de videos ha alcanzado un

carcter masivo que difcilmente se haya soado cuatro dcadas atrs. Con el actual uso de
Internet, es posible apreciar videos personales de gente de todas partes del mundo. El otro
punto importante a considerar es el abaratamiento de los medios tecnolgicos de grabacin,
que se hacen cada da ms accesibles. Evidentemente, el futuro se muestra promisorio si
adems

consideramos

los

progresos

obtenidos

en

calidad.

FOTOGRAFIA: es el arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un objeto y fijarlos sobre

una capa material sensible a la luz. Tambin la podemos definir, como la reproduccin por
medio de reacciones qumicas, en superficies convenientemente preparadas de las
imgenes recogidas en el fondo de una cmara oscura.
La fotografa es considerada una de las actividades artsticas ms importantes del ser
humano y su relevancia tiene que ver con muchos factores que benefician tanto al que la
lleva adelante como a quien acta como pblico de sus obras. La fotografa es tal vez una de
las ltimas artes en desarrollarse ya que, a diferencia de la pintura, la escultura, la msica,
la arquitectura o la literatura, no existi como tal hasta fines del siglo XIX cuando
comenzaron a crearse los primeros formatos de fotografa primitiva.

Entendemos por fotografa al acto mediante el cual una persona, a travs del uso de una
cmara fotogrfica preparada para reflejar la realidad que se observa a partir del uso de
lentes y del trabajo con la luz, retrata un instante o momento particular de la vida. La
fotografa tiene como caracterstica que genera una imagen que sirve como recuerdo de ese
momento que tal vez no vuelva a repetirse y que adems es visto y comprendido a travs de
los ojos de quien saca la fotografa, lo cual puede hacer que esa imagen tambin se vuelva
irrepetible por ese hecho ya que nadie tal vez vuelva a tener la misma mirada.

Plano General
En retrato, ste es el plano en el que aparece todo el cuerpo. Por tanto, tendremos un plano
entero si a quien o quienes estamos fotografiando aparecen completos, desde los pies a la
cabeza, sin secciones, en nuestra foto.
En el caso de la foto que hemos utilizado para el ejemplo, se aprecia cmo se ve el cuerpo
del modelo completo, sin ningn tipo de recorte.
Este es el plano ms lejano que podemos tomar. A partir de aqu, veremos como nos
podemos acercar en nuestros retratos.

Plano Medio
El plano medio cubre hasta la cintura, recogiendo la lnea de corte entre el ombligo hasta
casi la entrepierna. En caso de estar sentado el protagonista, la tolerancia baja hasta
aproximadamente la mitad del muslo.

Primer Plano
El Primer plano, tambin llamado primer plano menor o de retrato, recoge el rostro y los
hombros.

Plano detalle
El Plano detalle en el retrato recoge una pequea parte del cuerpo, que no necesariamente
se tiene por qu corresponder con el rostro.

Medios impresos:

Los medios impresos muestran la mayor diversidad de todos, en

trminos de propiedad y contenidos. Comprenden desde diarios hasta revistas semanales,

desde peridicos noticiosos hasta publicaciones para intereses especiales y de lo ms de
smbolos. Para los efectos de esta publicacin, el inters se centra en los diarios, si bien
muchas de las normas y observaciones tambin son aplicables a otro tipo de medios
impresos.

Radio:
La radio (entendida como radiofona o radiodifusin, trminos no estrictamente sinnimos)1
es un medio de comunicacin que se basa en el envo de seales de audio a travs de ondas
de radio, si bien el trmino se usa tambin para otras formas de envo de audio a distancia
como la radio por Internet.

PENSADORES FILOSFICOS

Fue un pensador ingls, filsofo poltico, poeta, novelista, anarquista y crtico de literatura y
arte. Realiz ms de 1000 escritos acerca de diferentes reas del pensamiento. Obtuvo el
Premio Erasmus el ao 1966.
En su trabajo como crtico de arte se destaca la importancia que le da a lo hptico como
valor esttico sobre lo ptico o ms "simplemente" visual.
Read trabaj como funcionario del ministerio en el Museo de Victoria y Alberto de Londres.
En la dcada de 1930, se destaca como escritor e historiador del arte.
Entre las obras destacadas:
Algunos de sus escritos:
Sobre literatura
Forma y poesa moderna (Form in modern poetry) (1932)
La nia verde (The green child) (1935)
La dcima musa: ensayos de crtica. (The tenth muse) (1957)

Cultura Educacin por el arte

(Education through art) (1943)

Fue un historiador del arte de origen hngaro. Despus de estudiar en Alemania e Italia entre
1919 y 1924 se traslad a Viena de donde tuvo que huir hacia Inglaterra en 1938 por sus
orgenes judos. Permaneci en Londres hasta un ao antes de su muerte a los 86 aos, en
que regres a Hungra.
Siguiendo las investigaciones de la escuela historicista y sociolgica alemana y la
doctrina marxista de Gyrgy Lukcs, Hauser elabora una teora del arte en la que
analiza los fenmenos artsticos en estrecha relacin con su contexto histrico y
social y los fenmenos socioeconmicos. En este sentido, se hace heredero del
pensamiento de la Escuela de Viena y su crtica al positivismo: la sociologa y el
estudio del medio sern sus principales armas. Aporte de lismary Aldana
Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas estn formadas por factores materiales que
son interdependientes. En su opinin, cada sociedad tiene un estilo especfico. Por ejemplo,
segn l, el arte inicia "plano, simblico, formal, abstracto y preocupado por los seres
espirituales", luego en una sociedad agraria que socioeconmicamente tiende a ser cerrada
y ms conservadora su arte reflejar lo mismo; en la sociedad aristocrtica se prefiere un
estilo rgido y tradicionalista; mientras que la sociedad a ms mercantil y burguesa menos
jerrquica y autoritaria, prefiriendo elementos ms naturales y un arte ms naturalista.

EL ARTE PREHISPANICO
El arte prehispnico se usa para hacer referencia al arte que exista en Amrica mucho antes
de que los espaoles llegaran, a las expresiones materiales desarrolladas por las culturas
anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica.

En la poca prehispnica, no exista una sola

cultura sino que por el contrario existieron
varias culturas valiosas.

Arte prehispnico: el arte prehispnico se usa para hacer referencia al arte que exista en
Amrica mucho antes de que los espaoles llegaran, a las expresiones materiales
desarrolladas por las culturas anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica. Este
concepto se refiere principalmente a todos los estilos de arte que haba antes de que los
espaoles

conquistaran

una

gran

parte

de

Amrica.

Cuando

hablamos

del

arte

prehispnico nos referimos a todos los estilos de arte que surgieron antes de 1492, ya
que en Amrica existan diferentes culturas y cada cultura tena diferentes tipos de
representaciones artsticas. Aporte de Tehanny Vera

Tienen

una funcin principalmente mtica. La cermica, el textil, el arte plumario, la

orfebrera y la pintura, son los grandes mitos que dan origen a su cultura. Desarrollo de
formas de representacin, que van desde la abstraccin geomtrica simblica, a las formas

Los Aztecas
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta cultura se dio hasta el
siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada Aztln ubicada al norte de
California. Desde que salieron de all duraron ms de 200 aos hasta llegar definitivamente
al valle de Mxico, para fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmente conocida como
ciudad de Mxico y Tlatelcolco.
Los Aztecas
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y a la pesca; as como
tambin era comn el comercio entre ellos. Formaron variedad de pueblos pequeos y
grandes. Sus viviendas eran hechas de adobe y madera y generalmente eran de planta
cuadrada y su forma era cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata, los
mercaderes, el pueblo, los ciervos y los esclavos.

Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego de pelota, la msica y la

danza. Su religin era principalmente guerrera y exigan sacrificios humanos y crean en
diversos dioses como Tonatiuh el cual era el Dios del Sol; la diosa de la luna que
denominaban Metzli, el Dios del viento el cual denominan Quetzalcatl al cual representaban
con largas barbas y del cual dicen que fue el que enseo las artes a los humanos.
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta cultura se
dio hasta el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada Aztln
ubicada al norte de California. Desde que salieron de all duraron ms de 200 aos

hasta llegar definitivamente al valle de Mxico, para fundar las ciudades de

Tenochtitln, actualmente conocida como ciudad de Mxico y Tlatelcolco. Aporte
Anzola Marelis

Mixteca. En la conocida regin del mismo nombre, es donde se ubic esta

civilizacin que pobl dicho territorio mexicano durante muchos siglos antes de la
llegada de los
colonizadores. Aporte Francis Torrealba

Tolteca. Esta cultura se hizo presente en el centro de Mxico durante el periodo

comprendido entre el 900 d.C y el 1.200 d.C
Olmeca, que se desarroll en las tierras bajas del centro-sur del pas en el periodo
comprendido entre el 1200 a.C y el 400 a.C. Est considerada por los historiadores
como la cultura madre de las civilizaciones mesoamericanas.
Aporte de Kleidis linares

Arquitectura
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se caracterizaba por que
sus ciudades eran alineadas de forma rectangular, en su centro haba una plaza y alrededor
de ella ubicaban los principales edificios religiosos. Las viviendas eran de dos tipos, unas que
hacan con caa o ramas y otras donde se usaban la piedra y el adobe unidos por una
mezcla llamada argamasa.

" Templo de las Inscripciones "

Su arquitectura posea medidas colosales, y sus formas

eran eminentemente geomtricas y muy simples. Los interiores eran espacios oscuros y muy
pequeos, las nicas aberturas existentes eran las puertas y en su exterior se decoraba de
manera excesiva con formas abstractas. Empleaban en los techos las vigas de madera,
falsos arcos y pequeas bvedas.
La edificacin principal en cualquier ciudad azteca era el templo; el cual llevaba el nombre
de Teocalli. Los templos eran levantados en el centro de un gran patio el cual era definido
por edificaciones importantes. El lugar sagrado era una simple cmara de forma rectangular,
y el lado mas largo mirando al frente el cual posea varias puertas separadas por columnas,
posea una gran escalinata la cual suba por una de las caras hasta la ultima terraza. La
construccin era decorada por pinturas y esculturas.
La Escultura:
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los Dioses, los
monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y frontalidad; al igual que
con la geometra tratando siempre de reducir las formas al esquema cbico.

La Pintura
Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban policromados.

El templo

de Teotihuacan es muy resaltante por sus pinturas y murales as como tambin lo son las
pinturas encontradas en unos de los palacios de Mitia.
Los colores van a variar segn la edificacin, por ejemplo, en las paredes exteriores se usan
el rojo, negro y amarillo y en el interior se combinan para adquirir diversos matices.
Los llamados Cdices que se conservan aun en la actualidad son manuscritos donde se
encuentran importantes obras de la pintura mexicana precolombina. Estos cdices estn
hechos de fibra de Maguey o de piel de ciervo y estn cubiertos por una pasta hecha con
caliza; se encuentran doblados en forma de acorden. Se suelen pintar por ambos lados con
colores como el rojo, el negro o brillantes.

Se explica por su asociacin a formas de expresin grficas, con intencionalidad

simblica, en sociedades grafas. Su origen parte de la representacin de los
objetos y animales como los vean. De esta forma nace este tipo de arte y uno de
los ms practicados por el ser humano. Aporte de Quintero Joselin
El arte prehistrico sola representar escenas de caza o figuras asociadas a
divinidades.
prehistricas,

Adems
que

de

pinturas,

en Europa se

pueden

desarrollaron

mencionarse
durante

las esculturas

el periodo paleoltico.

Huesos, placas de marfil, rocas y metales permitan crear estas esculturas. Aporte
de Gabriela Pea

El ms antiguo de estos tres periodos es el Paleoltico, cuyo comienzo se remonta a hace

unos 2.500.000 aos. En esta etapa el ser humano utilizaba herramientas elaboradas a base
de piedra tallada, huesos y palos. Durante esta poca el hombre fue cazador, pescador y

recolector, por lo que llevaba una vida llamada nmada y sola colocar sus campamentos en
las orillas de los ros donde se aseguraba el agua y la comida por un tiempo. En esta poca
se comenz a utilizar el fuego (hace 1.500.000 aos aproximadamente) y se tenan
creencias religiosas de carcter mgico y se realizaban ceremonias funerarias.
El segundo periodo es el Neoltico que marca el gran el descubrimiento de la agricultura El
comienzo de esta etapa de la evolucin humana es difcil de concretar ya que cada grupo
humano descubri la agricultura en un momento distinto. Como fecha aproximada se ha
dado como referencia hace 5.000 aos. Durante el Neoltico, el ser humano descubri la
ganadera y la agricultura, siguiendo a su vez la prctica de caza y recoleccin, lo que ayudo
a la construccin de las primeras poblaciones. El hombre en esta poca utilizaba
herramientas ms perfectas realizadas con huesos y piedras pulidas, comenzando a su vez
el arte del tejido y la cermica.
El ltimo periodo de la Prehistoria es la llamada, genricamente, Edad de los Metales, ya que
en l, los seres humanos descubrirn y utilizarn los metales. A su vez este periodo se divide
en tres etapas que reciben el nombre de los metales que el hombre fue utilizando
progresivamente. La ms antigua es la Edad del Cobre, primer metal trabajado,
posteriormente vino la Edad del Bronce y por ltimo la Edad del Hierro. Al igual que en el
Neoltico, los metales no fueron descubiertos a la vez por todos los pueblos, por eso aquellos
pueblos que utilizaron el cobre se impusieron a los que slo utilizaban la piedra, aquellos
fueron sometidos por los que usaron el bronce y por ltimo el hierro se mostr durante
mucho tiempo como el metal ms fuerte. En esta etapa se desarrollan las primeras
civilizaciones que acabaran por inventar la escritura, entrando en la Historia.

Transdisciplinariedad y Educacin
Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentaramos un objeto de estudio
o actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos su
naturaleza

plural

que

trasciende

reas

emprendemos

su

exploracin

descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve. Aporte de Joselin
Quintero
La creatividad, denominada tambin pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva,
imaginacin constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de
generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen
soluciones originales y valiosas. La creatividad es la produccin de una idea o un concepto,
una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su
creador como a otros durante algn periodo.
La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear. Para la ciencia esto ha sido
siempre un elemento de profundo inters y desde que en el siglo XIX comienza a estudiarse
con mayor rigor el funcionamiento del cerebro humano hasta el da de hoy, las teoras que
hablan de la creatividad son muchas. En la actualidad se acepta en el mbito acadmico que
el cerebro humano funciona de una manera muy particular: cada hemisferio hace su aporte

para que podamos desarrollar distintas actitudes, aprendizajes, acciones, estrategias de

supervivencia, etc.
La teora de los hemisferios cerebrales marca que el hemisferio izquierdo es el que nos
permite desarrollar actitudes lgicas, matemticas, racionales, lingsticas, estructuradas y
ordenadas. La creatividad no tiene tanto lugar en este hemisferio, pero s est presente en el
hemisferio derecho. Este es responsable de todo lo que imaginamos, de lo que creemos
posible, de la libertad y de sentirnos poderosos de crear cualquier cosa. Tambin all se
localizan los sentimientos, lo cual acta muchas veces como disparador de nuevas
invenciones: el amor, el miedo.
Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la imaginacin de nios
jugando. La ludoteca ofrece todo de juguetes, pero principalmente, es un ambiente de
libertad ldico creativa. Las ludotecas son un espacio para favorecer la expresin de cada
participante donde a travs de actividades mltiples, tanto los nios como los adultos que
los acompaan se divierten con toda espontaneidad, al tiempo que se descubren y
estructuran como personas, son un espacio de socializacin creativa.
El aprendizaje ldico enriquece la capacitacin mediante un espacio dinmico y
virtual que propicia lo significativo de aquello que se aprende al combinar la
participacin, la colectividad, la comunicacin, el entretenimiento, la creatividad,
la competicin, el trabajo cooperativo, el anlisis, la reflexin, el uso positivo del
tiempo y la obtencin de resultados en situaciones problemticas reales; el
resultado: un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo.
El juego ha formado parte de la vida desde tiempos remotos. Los animales
aprenden a defenderse, cazar o luchar por medio del juego. Muchos juegos tienen
su origen en ritos religiosos de las primeras civilizaciones que denotan una
inclinacin innata del hombre hacia ellos, lo que les hace ser parte de la
idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura. Por tanto, siempre han sido un
mtodo de enseanza para entrenar a los nios en habilidades necesarias para
realizar las tareas de la vida cotidiana; ofrecen la posibilidad de convertirse en un
ser activo, practicar en situaciones reales, ser creativo y sentirse en un ambiente
cmodo y enriquecedor que proporciona confianza para expresarse. Aporte de
Marelis Anzola

TRATAMIENTO CURRICULAR
Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el primero abarca: lenguaje,
matemtica, educacin esttica, ciencias naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el
segundo, la serie de temas que deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que divide a los
contenidos dentro de las reas.
reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular
del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y
de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes,
tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas,
mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la

interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos

elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del
saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un
cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo
Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica (Currculo bsico nacional de
Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre).
Bloques de Contenidos: En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los
contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un
elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha
relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados
como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un
elemento vertebrador. Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de
su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede
mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. (Currculo
bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre).CONTENIDO: Los contenidos
escolares son productos sociales e histricos que se definen en el contexto de prcticas
sociales. Son saberes que en el mbito escolar circulan como objetos de enseanza y de
aprendizaje. Desde esta concepcin, siguiendo la lnea de Cullen (2000), los contenidos
escolares implican distintos modos de referirse y representarse la realidad; y de actuar sobre
ella. Desde esta caracterizacin es posible reconocer el doble carcter de los contenidos:
como seleccin del saber culto y acadmico y como saber popular, experiencial y prctico.
Esta consideracin es fundamental para la seleccin de los mismos y para romper con los
modelos tradicionales en los cuales los contenidos escolares distan ampliamente de las
necesidades de los alumnos. La seleccin de contenidos no solo se relaciona con la decisin
de qu ensear, sino que supone situarse en una plataforma de decisiones, que se
encuentra condicionada por una serie de posturas previas respecto a temticas ms
generales.
Segn Ezequiel Ander Egg, los contenidos aluden al conjunto de capacidades que el
educando debe adquirir. Algunos pedagogos espaoles como Coll, Zabala y Mauri, distinguen
cinco tipos de capacidades: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y equilibrio personal, de
relacin interpersonal y de insercin social. Los contenidos se articulan y estructuran
procurando proporcionar esas capacidades. En este sentido cabe sealar que los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales (que se seleccionen) se relacionan con las

competencias intelectuales, prcticas y sociales desde los diferentes saberes: saber
declarar, saber razonar, saber hacer, saber ser, y saber valorar. Estos saberes constituyen
conocimientos en accin en la medida que el alumno los utiliza para resolver problemas.
De aqu se desprende la necesidad de mantener la coherencia entre las expectativas, los
objetivos y las competencias y la propuesta de contenidos a desarrollar. Recordemos las
diferencias entre los distintos tipos de contenidos: Dentro de los contenidos conceptuales se
incluyen hechos: situaciones, datos, fenmenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos,
objetos y smbolos que tienen caractersticas comunes. Poseen un grado mayor de
abstraccin y exigen necesariamente compresin; principios: describen relaciones entre
conceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc.
En cuanto a los contenidos procedimentales, podemos afirmar que un procedimiento es un
conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin de un objetivo. Incluyen
habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas. El nivel de complejidad es diverso y nos
encontramos

con

procedimientos

motrices,

cognitivos,

heursticos

etc

Estos

procedimientos se aprenden por realizacin, ejercitacin, reflexin, aplicacin, practica

guiada, transferencia a otros mbitos.
En muchas ocasiones se confunde la formulacin de contenidos procedimentales con las
actividades propuestas, es por ello que para aclarar este punto transcribimos un prrafo del
documento El desarrollo curricular N 5, Curso para supervisores y directores de
instituciones educativas, del Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina, 2008: Esta
confusin comienza con la contestacin de que para aprender un contenido procedimental
se requiere realizarlo repetidamente, a leer se aprende leyendo y a razonar razonando. ()
para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividades consistentes en el
propio contenido: para aprender el procedimiento dibujo hay que dibujar; en este caso
dibujo es el contenido a aprender y dibujar la actividad a realizar. La diferencia radica en
que el contenido procedimental es lo que se pretende que el alumno aprenda, mientras que
la actividad es el medio para conseguir ese aprendizaje. El contenido responde a la pregunta
que ensear, que es lo que el alumnado tiene que saber hacer y la actividad responde a la
pregunta de cmo se va ensear
En cuanto a los contenidos actitudinales, podemos afirmar que estos incluyen valores:
principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y
sentidos (libertad, responsabilidad, respeto, etc.); actitudes: tendencias o predisposiciones

relativamente estables de las personas a actuar de determinada manera (coopera con el

grupo, predisposicin al dialogo, etc.); Normas: patrones o reglas de comportamiento que se
siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar valores
compartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se puede hacer (respeto y cuidado
de los objetos, reglas de un juego o de organizacin etc.)

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

El intercambio oral en la vida Diferenciacin del papel del

cotidiana: la conversacin, el hablante y del oyente al participar
en conversaciones y discusiones
dilogo y la discusin. Turnos
sobre temas de inters general.
en la conversacin
ACTITUDINAL
Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin eficaz

Aporte de Nieves Paola

BLOQUE: EL MOVIMIENTO DEL

GRADO:
AREAS DE
CUERPO, FORMAS E IMAGENES
SEGUNDO
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relacin de las
Comparacin de
Valoracin de
figuras de arcillas,
Matemtica
su cuerpo con el de
su cuerpo
pintura y rupestres
las imgenes, para
como medio Ciencias Sociales
del periodo
diferenciarlo.
para expresar
prehispnico y
su capacidad
Identificacin de la
prehistrico con las
creativa.
proporcin grande,
del cuerpo humano
Respeto por la
pequea, mediana,
y otros objetos de
alta, bajo, ancho,
actividad
la actualidad.
largo en relacin a
artstica
la forma.
propia y del
grupo.
Reconocimiento
del cuerpo como un
todo armnico

estructurado.

Representaciones
del arte
prehistrico y
prehispnico

Reconocimiento de
diferentes
imgenes y su
relacin con el arte.

Valoracin del Educacin

trabajo desde Esttica.
Ciencias Sociales.
tiempos
histricos.

DESARROLLO INTEGRAL
Un buen comienzo en la vida
Existe clara evidencia que los primeros 36 meses de vida son la base fundamental para el
desarrollo fsico, emocional, intelectual y social de las personas.
Disfrutar de salud, nutricin, y educacin, as como de un buen cuidado y afecto por parte
de los padres y madres en las etapas tempranas previene el riesgo de que se produzcan
retrasos en el desarrollo que pueden ser irreversibles. Es por eso, que la Convencin sobre
los Derechos del Nio seala en su art. 6 que los Estados Partes garantizarn en la mxima
medida posible la supervivencia y desarrollo del nio.
Asegurar el mejor comienzo posible en la vida para nios y nias proporciona las bases para
asegurar la vigencia de todos los dems derechos.
Por muchos aos el desarrollo temprano de los nios y nias estaba solamente en manos de
los padres y la familia extendida. Sin embargo, actualmente la pobreza, enfermedades, mala
nutricin, falta de registro de nacimiento, violencia, falta de servicios de calidad,
rompimiento de las estructuras familiares

tradicionales entre otros, obstaculiza, la

posibilidad de que los padres puedan proveer el cuidado, afecto y atencin necesaria para
que los nios desarrollen todas sus potencialidades.
Es necesario que las polticas y los programas diseados para nios y nias en la primera
infancia, tengan un enfoque integral, es decir, que incluya todas las reas de crecimiento:

perceptivo, lingstico, fsico, mental, emocional y social. Es un enfoque que busca asegurar
que cada nio y nia

sea saludable, que est bien nutrido,

y que viva en un medio

ambiente limpio y saneado.

Para poder asegurar el desarrollo integral infantil, es fundamental el registro de nacimiento,
derecho que abre las puertas a otros derechos. Si los nios no tienen un nombre, una
nacionalidad y una identidad,
planificacin, y no tienen

NO EXISTEN legalmente, no cuentan en los procesos de

acceso a los servicios de salud, educacin, proteccin y

participacin.
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo con

padres,

madres, miembros de la comunidad, instituciones gubernamentales que proveen servicios,

de salud, educacin, registro de nacimiento, y a organizaciones no gubernamentales, que
proveen servicios y atencin a nios y nias entre 0 y 5 aos.
En la Repblica Dominicana

existe una gama de iniciativas, programas y servicios de

atencin directa a nios y nias de 0-5 aos que constituyen una respuesta progresiva, pero
an incompleta a requerimientos de atencin, cuidado y educacin a la primera infancia. La
Direccin de Atencin a la primera Infancia (DAPI), reporta que da servicio de atencin a
12,275 nios y nias menores de 5 aos.
La falta de informacin estadstica

y de investigaciones nacionales limita en tanto a poder

hacer estimaciones fidedignas acerca de la cobertura,

nivel de atencin,

calidad,

efectividad y pertinencia de los programas e iniciativas que se estn llevando a cabo a nivel
nacional.
Se estima que de la poblacin dominicana (8.7 millones) 1.6 millones son nios y nias de 05 aos que requieren de una serie de acciones coordinadas, que propicien su desarrollo
integral y le garanticen sus derechos durante la primera infancia.
La oficina de UNICEF-Santo Domingo ha venido apoyando al pas en diversos procesos
encaminados a fortalecer y mejorar la gestin relacionada con el desarrollo integral en la
primera infancia. Se ha apoyado la realizacin de la investigacin Prcticas de Crianza y
Desarrollo Integral en Nios y Nias de 0 -5 aos de edad en la Repblica Dominicana.
Explorando el perfil de riesgo desde la perspectiva de derechos y ciclo de vida (2004).
Los resultados de esta investigacin indican que para elevar la oportunidad de que los nios
y las nias menores de 5 aos tengan un desarrollo integral infantil adecuado, es necesario:
contar con un entorno familiar apropiado, es decir, que los nios y nias vivan con ambos

padres, que stos tengan un nivel de educacin superior a escuela primaria, que tengan
trabajo remunerado y, que en la familia no haya prctica de maltrato. Pero tambin es
necesario que los nios y nias vivan en un entorno apto, una poblacin con servicios de
salud, educacin, y posibilidades de participacin en experiencias organizativas locales.
Actualmente se colabora en procesos de adecuacin de espacios, reas y centros de
desarrollo integral infantil en once Municipios Amigos de la Niez ubicados en las regiones
Este, Noroeste y

Frontera, con la finalidad de que estos centros puedan convertirse en

modelos de atencin para el resto del pas.

Conclusin
Es importante conocer la cultura que nos precede ya que es parte de nuestra
historia como sociedad, estas culturas aportaron incontables cosas al mundo ,en
la arquitectura, la organizacin del pueblo, la organizacin social, la pintura de
estas culturas y los rasgos que comparten con la pintura y escultura actual, los
colores caractersticos, tcnicas, materiales, y desarrollo de la capacidad artstica
que cada uno posee y resaltar el valor por las cosas que desde tiempos atrs se
crearon para tener una mejor calidad de vida. Todo esto lo podemos lograr a
travs de la creacin de estrategias ldicas creativas en donde el individuo forma
parte de su formacin desde de los medios audiovisuales presentando nuevas
alternativas para la enseanza y aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas
http://dle.rae.es/?id=IF1I1Br
http://definicion.de/formacion/
http://www.significados.com/estetica/
http://digital104.com/dosier/ServiciosFormacion.pdf
via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/tecnologia/video.php
De Importancia: http://www.importancia.org/fotografia.php