Arquitectura Escolar Pública Libro

ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA
COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
AUTORA
Claudia Torres Gilles
CO-AUTORES
Soledad Valdivia vila - Maximiano Atria Lemaitre
REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN LA
ZONA CENTRO DEL PAIS.
1937-1960
ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA

COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN LA ZONA
CENTRO DEL PAIS.
1937-1960
AUTORA
claudiatorres@uchilefau.cl
CO-AUTORES
Soledad Valdivia vila
Maximiano Atria Lemaitre
La presente publicacin fue realizada con fondos del Consejo

Nacional de la Cultura y las Artes, FONDART 2013, Lnea de
Investigacin Nacional, Proyecto Folio N 7442 Arquitectura
Escolar Pblica en Chile. Registro y Valoracin del Patrimonio
Moderno.
EDICIN:
Sandro Maino Ansaldo
Patricio Cataln Mondaca
REGISTRO DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES:
Soledad Valdivia
Claudia Torres
Kim Daz
Francisco San Martn
Daniela Snchez
REPRODUCCIN DE PLANIMETRA:
David Cortes
DIGITALIZACIN DE DOCUMENTOS:
Sandro Maino
DISEO GRFICO:
Ximena Jeria
ISBN N: 9789563586701
Propiedad Intelectual N: 253297
FECHA EDICIN:
Mayo 2015
Depsito Legal Ley N 19.733
Se cont con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

Urbanismo de la Universidad de Chile y de Docomomo Chile.
ndice general
I
INTRODUCCIN
II
ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA
CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.
13
TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
25
3.1 Escuela Bsica (Elemental).
27
3.2 Escuela Rural TIPO (Elemental)
33
3.3 Escuelas Superiores.
41
3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores).
51
3.5 Liceo Cientfico Humanista (Vocacionales)
3.6 Liceos Tcnicos (Vocacionales).
PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
87
REFLEXIONES
S FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
99
III
REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS
105
FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
107
SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO
111
LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS
119
BIBLIOGRAFA
145
Parte I
INTRODUCCIN
ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
a investigacin que se presenta a continuacin, bus-
pos Escolares del Plan Riada estudiados por Martnez
ca poner en valor la arquitectura escolar desarro-
(2014), por lo tanto su valor trasciende los lmites nacio-
llada como poltica pblica entre los aos 1937 y 1960
nales.
en Chile, entendiendo que esta expresin arquitect-
Por ello, se ha realizado este estudio de recopila-
nica pertenece a un periodo histrico en que se busc
cin de antecedentes y catalogacin de Locales Escola-
la modernizacin institucional del Estado, representan-
res planificados, diseados y muchas veces construidos
do de este modo, una de las versiones del Movimiento
por la Sociedad Constructora de Establecimientos Edu-
Moderno a nivel nacional, al incorporar los postulados
cacionales (SCEE), sociedad mixta pblico-privada que
higienistas y funcionalistas vigentes internacionalmen-
oper durante 50 aos y en diferentes periodos polti-
te.
cos, con el fin de resolver el incumplimiento de la obliEstas escuelas, habituales en nuestras ciudades y a
gacin escolar vigente en Chile desde 1920. Esto, de-
lo largo de todo el pas, hoy pasan inadvertidas sin ser
bido a que la cantidad de establecimientos escolares
valoradas en su significado social, histrico y arquitect-
existentes en el pas a principios de siglo no daba abas-
nico, pese a ser un modelo vigente y ms an cuando
to para albergar la cantidad de nios escolarizables a
pueden conformar parte del patrimonio del siglo XX,
nivel nacional.
como representantes de una arquitectura generada a
En la actualidad, muchos de estos establecimientos
partir de unaPoltica de Estado de planificacin ma-
permanecen en pie, funcionando y an forman parte
siva de Establecimientos Escolares, que no slo se llev
de la imagen colectiva de la institucionalidad y la pre-
a cabo en Chile, sino que contemporneamente se lle-
sencia del Estado en cada ciudad. En muchos casos es-
varon a efecto planes similar en otros pases iberoame-
tas obras son parte de los edificios ms relevantes y de
ricanos, como por ejemplo en Argentina donde auto-
mayor monumentalidad existentes en la ciudad o loca-
res como Brarda (2008) y Bozzoli (2009) han estudiado
lidad, cumpliendo diversos roles sociales para la comu-
la arquitectura escolar en su pas, lo mismo ocurre en
nidad adems del educativo. Por otra parte, cada local
Mxico, Brasil y Venezuela o en Espaa con Los Gru-
escolar se configura como referente de un modelo de

3
desarrollo urbano contextualizado en funcin de ciertas
OHiggins y Regin del Maule), dado que durante el
tipologas acorde a las condiciones de emplazamientos
perodo de estudio 1937-1960, la poblacin se concen-
y tamao de la ciudad o poblado.
tr mayoritariamente en esta zona, y por lo tanto era
El registro y la base documental que se obtuvo per-
donde haba mayor demanda de establecimientos es-
miten el reconocimiento y valoracin de nuestro pa-
colares. Al no existir una base de datos o archivo es-
trimonio moderno, aportando a la historia cultural de
pecfico, se desarroll la investigacin en base a cinco
nuestro pas desde el punto de vista de la arquitectu-
fuentes primarias:
ra y los modelos educativos en la enseanza escolar,

sin dejar de mencionar el gran significado de su misin
social: educar a miles de nios y jvenes de diversas
generaciones a lo largo de todo el pas.
Decretos y leyes del Ministerio de Educacin y de

la SCEE existentes en el Archivo Histrico Nacional.
Pese a la relevancia de este conjunto de obras, los
Bibliografa arquitectnica publicada durante el
registros y documentos de la antigua SCEE son escasos
perodo estudiado (principalmente textos y docu-
y se encuentran dispersos desde que se disolviera la ins-
mentos en revistas e informes publicados por la
titucin hacia el ao 1987, pasando los establecimien-
misma SCEE).
tos escolares de una administracin centralizada a una
Expedientes de obras en municipios.
administracin municipalizada. Esta situacin da origen

a la investigacin y a la tarea exploratoria de bsqueda
de los establecimientos y recuperacin de los archivos
de la SCEE.
Si bien la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales (SCEE) realiz proyectos a lo largo de
todo el pas, el registro se aboc a la Zona Centro (Regin de Valparaso, Regin Metropolitana, Regin de
4
Entrevistas a profesionales de la SCEE y profesores exalumnos de los Establecimientos Escolares.

En este sentido la obra arquitectnica y los profesores ms antiguos son parte de una memoria
viva.
Por ltimo, los propios establecimientos educacionales como fuente de informacin.
El trabajo de registro es de 165 establecimientos en-
sitaria, de este modo, el estudio aporta en la reflexin
tre urbanos y rurales considerando escuelas y liceos. A
retrospectiva de los inicios del sistema educacional, de-
partir de ello, se ha elaborado un anlisis arquitectnico
mostrando adems, que no ha existido otro plan de
de las principales obras a nivel tipolgico, orientado a
edificacin similar y que su arquitectura escolar sigue
identificar las caractersticas morfolgico-espaciales y el
vigente, pese a los terremotos, cambios sociales y mo-
apropiamiento de los postulados del Movimiento Mo-
dificaciones de los modelos educativos.
derno en las obras, as como tambin de los modelos

educativos de la poca.
Actualmente en el pas, la educacin pblica se encuentra en crisis cuestionndose el sistema de financia-
Cabe mencionar que el proyecto cont con el financiamiento del Fondo Nacional de las Artes (FONDART),
perteneciente al Consejo Nacional de Cultura y las Artes de Chile.
miento y la calidad de la educacin escolar y univer-
Parte II
ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA

INVESTIGADA
Captulo 1
CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN

EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
a preocupacin por la educacin desde el Estado
General de Instruccin Primaria, en la cual se orga-
chileno, nace desde la independencia consolida-
niza la educacin primaria, se estructuran los servicios
da, pero es en la segunda mitad del siglo XIX, donde
educativos, se crea la carrera docente y se determina
el impulso personal de algunos mandatarios la sealan
que slo funcionarios docentes pueden dirigir la instruc-
como poltica prioritaria de sus mandatos, comenzando
cin primaria (Junemann, 1999, p. 199). Ms tarde, en
entonces un largo proceso de perfeccionamiento nor-
1865 se dict la ley que permiti la apertura de escuelas
mativo.
disidentes (no catlicas) y en 1879 se dict la ley que
Desde el punto de vista de la infraestructura escolar,

en informes de la SCEE se da cuenta que hasta prin-
organiz la Instruccin Primaria y Secundaria crendose adems el Consejo de Educacin Pblica.
cipios de siglo XX dos tercios de los locales escolares
La expansin educacional (entre 1875 y 1915 el
eran del Estado (funcionando principalmente en caso-
nmero de escuelas fiscales creci de 818 a 2.920 y la
nas arrendadas) y el otro tercio perteneca a congrega-
matrcula lo hizo de 65.875 a 308.113 nios) permiti
ciones religiosas.
que la administracin pblica comenzara a experimen-
El 24 de Noviembre de 1860 se promulga la Ley
tar un perodo de crecimiento sostenido que modific

9
CAPTULO 1. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
su estructura, funciones, campo de accin y composi-
de 7 a 12 aos) y Vocacionales (2 o 3 despus de las
cin social (la emergente clase media comenz a incor-
superiores, jvenes de 12 a 15 aos).
porarse al Estado) lo que, sin embargo, no hizo ms
La ley estableca que en toda comuna deba crearse
que multiplicar la influencia y el poder de la lite diri-
una escuela elemental para hombres y mujeres por ca-
gente... (Carimn, 2012, p. 33).
da mil habitantes (situacin atemporal e impracticable
Con el desarrollo industrial del pas comienzan algu-
hoy en da considerando los creciente ndices de enve-
nos conflictos financieros y polticos, y las nuevas clases
jecimiento de la poblacin), del mismo modo, se indica
sociales evidenciaron las debilidades de esta normati-
que la educacin prctica sera acorde al tipo de pro-
va, lo que condujo al cuerpo de profesores a proponer
duccin industrial de la comuna. Por otra parte, se hace
cambios fundamentales en el sistema de educacin. Es
referencia constante a la exigencia de las condiciones
as como se promulga en 1920 la Ley de Educacin
de higiene de las escuelas o inmuebles arrendados para
Primaria Obligatoria (Ley N3.654 ) donde el Estado
dicho fin, dependiendo de ello el pago de subvencio-
asume la responsabilidad de garantizar el acceso a la
nes por parte del Estado, para ello se considera dentro
educacin primaria a nios y nias, velando porque las
del Consejo de Educacin Primaria a profesionales co-
condiciones para ello se cumplan: gestionando, coor-
mo arquitectos y mdicos encargados de supervisar el
dinando y asignando recursos para la construccin de
cumplimiento de estas condiciones.
escuelas y la formacin de docentes.
Pese a las buenas intenciones de la Ley de 1920, has-
Segn sus indicaciones la enseanza primaria
ta mediados de la dcada del 30 se discuta por los ba-
constar de tres grados de educacin general, com-
jos y casi nulos presupuestos destinados a la edificacin
puestos de dos aos escolares cada uno y de un cuarto
escolar, adems se publicaron diversos informes que
grado de educacin vocacional (Ley N3.654, 1920),
sealaban la baja asistencia escolar, el estado deplora-
establecindose tres tipos de escuelas, Elementales
ble que tenan las escuelas pblicas, y el gran porcen-
(4 primeros aos de educacin obligatoria, nios de 7
taje de la poblacin escolar (90%) que se encontraba
a 10 aos), Superiores (6 aos de educacin, nios
enferma por alimentarse mal. A estas condiciones so-
10
ciales se agrega la fuerte participacin gremial de pro-
propone a travs de la Ley N 5.989 del 14 de Enero de
fesores que presionaron intentando promover nuevas
1937, la creacin de una Sociedad Annima (bajo un
reformas pedaggicas, en la bsqueda de una educa-
modelo de capital mixto pblico-privado) denominada
cin pblica ms integral, que incorporara postulados
Sociedad Constructora de Establecimientos Educacio-
del movimiento europeo-norteamericano de la Es-
nales que funcionara inicialmente por 30 aos, para lle-
cuela Nueva concentrado en las especificidades de
var a cabo un Plan de Edificacin Escolar Anual, el cual
la personalidad del nio y sus habilidades prcticas e
deba ser aprobado peridicamente por el Presidente
intelectuales (Reyes, 2010, p. 42) como parte de los
de la Repblica.
nuevos requerimientos docentes. En 1927 Luis Gmez
Al finalizar la dcada de los aos 50 y con la So-
Cataln (Lder de la Asociacin General de Profesores)
ciedad Constructora de Establecimientos Educaciona-
propona en 1927 que las escuelas deban ser: Un lu-
les (en adelante SCEE) en pleno funcionamiento, sur-
gar que tendra el mnimo de salas, solo las indispen-
gen estudios que dan cuenta de ms de 300.000 nios
sables para ciertas clases que requieren escritorio. La
sin escuela, principalmente como producto de la rece-
verdadera enseanza se dara en los talleres y en los
sin postguerra, situacin que fue afectando a las fami-
campos de cultivo y de crianza, la verdadera escuela
lias ms desfavorecidas y con ello el aumento de la de-
sera la que ms se acerque a la naturaleza, la que tu-
sercin escolar. De este modo, se constataba que el
viera el cielo por techo y el csped y la arena por pavi-
ideario republicano de una educacin primaria popular
mento y las flores, los frutos y los insectos, y los arboles
y gratuita haba fracasado y se haca urgente introdu-
por libros de estudio. (Reyes, 2010, p. 43).
cir una reforma integral al sistema (Orellana, 2009). Es
El Ministerio de Educacin Pblica, en el ao 1936
as como en 1965 surge la Reforma Educacional Chilena
atribuye como principal causa de la problemtica edu-
que hasta 1973 prcticamente logr la universalizacin
cacional, la escasa edificacin escolar. Para ello, bajo
de la educacin bsica.
el mandato del presidente Arturo Alessandri Palma, se
Movimiento que nace como

doctrina pedaggica en Europa a
fines de S. XIX con pensadores
como J.J. Rousseau, y luego a
inicios del s. XX destacndose a
Montessori.
Tiene diversas vertientes, entre
ellas a J. Dewey con las
Escuelas Progresivas en EEUU.
11
CAPTULO 1. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
Figura 1.1:
Bosquejo para una Escuela Bsica.
Arquitecto Jos Aracena (1938).
Fuente: SCEE (1987)
12
Captulo 2
LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA

PUBLICO-PRIVADA.
a ley de 1937 (Ley N 5.989) crea la Sociedad Cons-
las relaciones entre la Sociedad y el Fisco.
tructora de Establecimientos Educacionales como
El sistema econmico funcionaba de modo que los
el organismo tcnico, autnomo y responsable de do-
accionistas inversores portaban capital (dinero, terrenos
tar al pas de establecimientos escolares y solucionar
o propiedades) que la Sociedad destinaba para la ad-
su dficit. La Sociedad se crea bajo un modelo mixto,
quisicin de predios, diseo de proyectos, elaboracin
con capitales pblicos y privados, autorizndose al Pre-
de presupuestos, construccin y reparacin de los in-
sidente de la Repblica a que suscriba acciones de la so-
muebles y equipamiento mobiliario. Luego, estos in-
ciedad. Segn el texto del reglamento definitivo (1944)
muebles se arrendaban al Fisco por un plazo de 5 aos,
el objetivo de la sociedad fue construir y transformar
a un valor estimado en un 8% del capital invertido en
propiedades destinadas a establecimientos educacio-
la obra. Luego de los primeros 5 aos se continuara el
nales en terrenos y edificaciones de propiedad fiscal o
arriendo en perodos sucesivos de 5 aos con un valor
particular, adems, se define un directorio con un re-
de arriendo en relacin al Avalo Fiscal del inmueble,
presentante permanente del gobierno, y el Ministerio
de este modo se garantizaba un dividendo a la inver-
de Educacin Pblica sera el organismo que regulara
sin privada.
13
CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.
Segn el Decreto 2486 que se constituye como el
proyectos. Como parte de ello en 1964 se comienzan
Reglamento de la Ley N 5989 del ao 1937, en los pri-
a experimentar con sistemas prefabricados en la cons-
meros diez aos de funcionamiento se deba dar pre-
truccin de locales escolares para lograr mayor rapidez
ferencia a la construccin de edificios destinados a es-
en la ejecucin de los proyectos y conseguir mayor co-
cuelas primarias.
bertura. Hacia 1978 se suspenden los aportes fiscales
Con el tiempo, esta ley tuvo sus modificaciones, co-
para la sociedad y en 1980 se comienzan a traspasar
mo la Ley N7.061 de 1941, que liberaba de impuestos
los locales escolares a las autoridades municipales de
a la renta a los dividendos que reparta la SCEE y es-
cada regin del pas, junto con la administracin y las
tableca que el 50% de los dividendos que recibiera el
nuevas construcciones. En 1987 se pone fin a 50 aos
fisco deberan destinarse a mobiliario escolar. En ade-
de funcionamiento de la SCEE.
lante la SCEE entregar sus edificios totalmente equipados por cuenta del fisco (SCEE, 1987, p. 40).
Segn lo recopilado en el Archivo Histrico Nacional, la planificacin anual es variada y sujeta a condi-
Hasta 1960 existieron modificaciones y anexos a la
cionantes polticas, econmicas, y funcionales de cada
Ley de 1937, principalmente aumentando las fuentes
gobierno. Cada ao se fueron programando construc-
de recursos para la construccin de edificios escolares.
ciones de escuelas segn, factibilidad econmica, dis-
Especial fue la creacin de un Fondo para la Construc-
ponibilidad de terrenos (donados o adquiridos), segn
cin y Dotacin de Establecimientos de la Educacin
requerimientos de gobiernos locales, y segn las esta-
Pblica (1954-1955) y la Ley de Reconstruccin del ao
dsticas y anlisis que realizaba el Departamento Tcni-
1960 (por motivo del terremoto de 1960) que autoriza
co de la Direccin General de Educacin Primaria. En la
a la SCEE a construir y reparar en forma directa para el
prctica, los planes programados nunca se ejecutaron
Estado los locales escolares destinados a la educacin
en su totalidad en el periodo estimado y las iniciativas
pblica. En el mismo ao se extiende por 20 aos ms el
que no lograban ser ejecutadas se iban traspasando a
funcionamiento de la SCEE, modificndose la organiza-
los periodos siguientes. En esta investigacin no se en-
cin interna y los modelos de gestin y desarrollo de los
contraron documentos que confirmen el nmero real de
14
obras construidas cada ao, ni un listado total corres-
gramacin con los nuevos gobiernos. Segn el informe
pondiente al cierre de la empresa.
de la SCEE la institucin en sus primeros 10 aos de
Desde 1937 a 1940 los Planes Anuales fueron in-
vida levant 189 locales, casi todos ellos de gran ca-
crementando su demanda, alcanzando los 50 estableci-
pacidad, esta primera etapa est marcada con el estilo
mientos a nivel nacional en esos 3 aos, pero a fines de
y el enfoque de la poca: arquitectura funcional, pero
1940, se propone al Presidente Pedro Aguirre Cerda no
de maciza estructura, que endureca el plantel y confi-
realizar un nuevo plan de edificacin escolar para el ao
guraba espacios definidos. No se haba aun abierto la
1941, ya que quedaban muchos de los edificios progra-
coeducacin por lo que se construan grupos escolares
mados sin construir, dada la demora en las ejecucin
constituidos por escuelas de nias y de nios indepen-
de los proyectos en curso y porque parte del capital de
dientemente (SCEE, 1987, p. 14). El mismo informe da
la SCEE se encontraba inmovilizado por los traspa-
cuenta que para el ao 1948 la SCEE ha entregado edi-
sos de terrenos fiscales y particulares a su nombre, no
ficios con una cabida de ms 100.000 nios, sin embar-
alcanzando los recursos para invertir en construccin,
go una nueva baja en la planificacin se har evidente
slo se agregaran unos pocos locales escolares a las
a partir de 1949 en el gobierno del Presidente Gabriel
listas, y la prioridad sera levantar escuelas donde el te-
Gonzlez Videla coincidiendo con una crisis econmica
rreno estuviese disponible. Es as como del total de lo-
y de reforma agraria. Despus de 15 aos de funciona-
cales escolares programados anualmente se tiene una
miento, la SCEE se ve alimentada de nuevas reformas y
primera cada en 1941. Sin embargo en el gobierno del
recursos que hicieron del segundo gobierno de Carlos
Presidente Aguirre Cerda hubo una importante preo-
Ibaez del Campo un hito en el aumento de las cons-
cupacin por la educacin, se construyeron numerosos
trucciones programadas en el periodo de 1953 a1958.
edificios escolares de la enseanza tcnico-profesional
En los primeros aos de la dcada del 50 el Ministe-
y el presupuesto destinado a educacin alcanz el 15%
rio de Educacin daba a conocer estudios y estadsticas
del gasto fiscal.
que establecan que para solucionar el dficit de locales
En los siguientes aos se intenta repuntar en la pro-
escolares se deban construir de manera anual edificios

15
que alberguen a 30.000 nios. Adems, en el ao 1952
anuales de construccin escolar, se crea un Consejo
con el propsito de ir perfeccionando los Planes de Edi-
Asesor del Plan y una Comisin Tcnica integrada por la
ficacin se incorporan las exigencias de las recientes
Sociedad, que revisa los proyectos de edificacin esco-
orientaciones tcnico-pedaggicas y manteniendo la
lar del sector pblico y los particulares que solicitaron
economa en los costos, se realizan diseos de pla-
prstamos al fisco (SCEE, 1987, p. 57). Sin duda algu-
nos tipo para escuelas de pequea y mediana capaci-
na, ya se comienzan a utilizar los sistemas de prefabrica-
dad que posibilitan desarrollar programas zonales con
dos en la construccin de locales escolares. Hacia 1978
construccin simultanea de varios edificios, aprovisio-
se suspenden los aportes fiscales para la sociedad y en
namiento en gran escala y direccin e inspeccin con-
1980 con la municipalizacin del sistema escolar pbli-
junta de las obras (SCEE, 1987). Con ello se inicia en
co se comienzan a traspasar los locales escolares a las
1954 un plan de construccin de escuelas rurales y sub-
autoridades locales de cada regin del pas, junto con
urbanas, se define que se harn TIPO ECONOMICO
su administracin y las nuevas construcciones. En 1987
DEFINITIVOS, y se preferirn materiales existentes del
se pone fin a 50 aos de funcionamiento de la SCEE.
lugar o zona, y de ms fcil adquisicin. Las obras se2
Direccin de Arquitectura,
Ministerio de Obras
Pblicas.
La SCEE, en cuanto institucin, fue el producto de
rn ejecutadas por intermedio de la DA MOP o por la
un momento histrico donde el Estado conform bra-
SCEE o por particulares segn se determine. Estipula 4
zos activos para llevar adelante sus iniciativas. Imbuida
tipos de escuelas primarias segn la capacidad y esta-
de un sentido de accin y colaboracin que la aleja de
blece el programa mnimo. Los planes anuales debern
una visin ideologizada del rol del Estado, la configura-
ser aprobados en el mes de enero de cada ao. (Ley
cin mixta y la sistematizacin de este modelo en otras
N 11.766 del ao 1954 )
instancias, incluso hasta los aos 70, hace de esa expe-
La ley N15.676 de 1964 dispuso que el Presidente
riencia un modelo de gestin que fue capaz, de cons-
de la Republica establecer un Plan Nacional de edi-
truir en sus 50 aos de vigencia, los establecimientos
ficios escolares. Se encarg adems, a la SCEE pro-
educacionales en los cuales an hoy opera la educacin
poner prioridades para la formulacin de programas
pblica de Chile.
16
En la continuidad y xito de su tarea confluyeron di-
interrelacin entre los edificios, sus usos, y sus contex-
versos factores. La estabilidad institucional de Chile aun
tos, hacen de la experiencia de la SCEE un caso nico
en momentos de crisis3 y la continuidad de ciertos prin-
en la historia de la arquitectura chilena del siglo veinte.
cipios en torno al rol del Estado en la provisin de edu-
A la SCEE le correspondi la responsabilidad de
cacin (as como de otros servicios) explica en parte este
asumir en pleno todas las funciones relacionadas con
xito. Probablemente aspectos concretos de su organi-
la programacin, estudio, diseo, construccin, repa-
zacin interna, y el aprovechamiento de un momento
raciones, y conservacin de los edificios educacionales,
histrico asociado a una diversidad en el pensamiento
constituyndose en un servicio especializado tcnica
arquitectnico, as como el rol jugado por los arquitec-
y administrativamente para cumplir los requerimientos
tos jefes de su oficina de diseo hayan sido tambin
del pas en esta materia. (SCEE, 1987, p. 1).
factores decisivos. La mayora de las obras del perodo
En relacin a su contexto cultural, la SCEE surgi en
fueron firmadas por el arquitecto Jos Aracena quien se
un momento clave de las definiciones que desde el Es-
desempe como Jefe del Departamento de Arquitec-
tado delimitaron la constitucin de las bases de la mo-
tura de la SCEE hasta la dcada del 60 y slo en algunas
dernizacin de Chile. Los esfuerzos llevados a cabo por
escuelas del primer periodo se atribuye la autora a l
el Estado a partir de la normalizacin poltica e institu-
junto al arquitecto Gustavo Mnckeberg, quien fuera
cional posterior a los conflictivos aos 30, con el des-
el primer Jefe del Departamento Tcnico y que fallece
mantelamiento del sistema parlamentario y la constitu-
tempranamente en 1944 a los 60 aos de edad.
cin de un sistema presidencial centralizado tendran di-
El alcance de su actividad, la persistencia en modos
versas expresiones en el mbito de la arquitectura. Esta
y tipologas arquitectnicas, la unidad esttica (recono-
disciplina, tanto desde el diseo como desde la plani-
cible por periodos diversos, asociados a necesidades y
ficacin, sera el repositorio de muchas de las acciones
autoras cambiantes a lo largo de los aos) y el nivel de
que se entendieron como el inicio de un proceso de
17
La SCEE funcion desde 1937

hasta 1987. Sobrevivi a la
crisis del golpe de Estado de
1973 gracias a la continuidad
de una poltica educacional
que slo se vera afectada por
la imposicin de un modelo
donde la gestin educacional
pas a manos de las municipalidades, lo que implic el inicio
del desmantelamiento (aunque
programado) de la SCEE.
constitucin del Estado tal como lo conocemos hoy.

Coincide este proceso de estabilizacin institucio-
la experiencia chilena de la SCEE no es necesariamen-
nal con el de nuevas definiciones culturales en torno a
te nueva u original, sino continuadora y profundizado-
la conciencia moderna del nuevo siglo, inspiradas por
ra de unas lgicas modernas que sobre todo luego de
cambios en la conformacin de la sociedad, el acceso a
los aos 50, permitiran afrontar el problema desde un
nuevas tecnologas, y a un incipiente desarrollo de las
punto de vista realista y efectivo: construir hoy, rpido,
comunicaciones, lo que supuso una primera transforma-
barato y en gran escala.
cin de las escalas de intercambio entre, por ejemplo,

Amrica Latina, Europa y Estados Unidos.
La relevancia dada a la
educacin desde 1925, ao de
la nueva constitucin, se vera
tambin reflejada en el lema de
la candidatura ganadora de las
elecciones presidenciales de
1938, en que el Frente Popular
consigui la presidencia para
Pedro Aguirre Cerda con el lema
Gobernar es educar.
5
La ms relevante, aparte de la
Iglesia Catlica fue la Sociedad
de Instruccin Primaria (SIP).
la forma arquitectnica que expresan. En ese sentido,
Para el caso que nos ocupa en la presente investigacin, el problema de la educacin es un reflejo privile-
Esto puede verse reflejado tambin en lo que puede
giado de esos esfuerzos. La separacin del Estado y la
interpretarse como un evidente resultado de una socie-
iglesia y el reconocimiento explcito de una obligacin
dad tempranamente globalizada, donde los parmetros
del primero en atender las necesidades educacionales
estticos y tcnicos promovidos por la arquitectura mo-
de la poblacin, pusieron en evidencia las falencias del
derna operaron en todos los continentes del planeta.
sistema anterior y los aspectos desde los cuales deba
Los ideales modernos puestos en prctica en Europa en
disearse una nueva poltica de ampliacin de la provi-
los procesos de reconstruccin durante la primera post-
sin educacional a lo largo del pas.4
guerra daran nacimiento a los primeros ejemplos de
La conformacin de la SCEE, sin embargo, fue una
sistematizacin y estandarizacin en la construccin de
iniciativa novedosa en lo que respecta a su modelo de
viviendas, escuelas, y fbricas. El caso de las escuelas di-
gestin, y de continuidad histrica, recogiendo la expe-
seadas por W.M. Dudok en Hilversum a partir de 1920,
riencia de instituciones de beneficencia que se haban
por ejemplo, pueden ser citadas como un claro antece-
dedicado en el siglo XIX a la educacin desde el mun-
dente tanto en los ideales que las inspiraron como en
do privado5 . El modelo a seguir fue establecido en ba-
18
se a esas experiencias y, en relacin a la arquitectura,
ban planificados para las regiones centrales, donde se
esa continuidad se vera en aspectos tan bsicos como
concentraba la poblacin producto de los cambios so-
la contratacin de los mismos arquitectos que haban
ciales de la poca.
trabajado en la SIP para el departamento de diseo arquitectnico dentro de la SCEE.
Sin embargo, segn el ltimo libro publicado por la

SCEE, entre los aos 1937-1960 se construy a nivel
Al analizar la productividad de la SCEE, vemos que
nacional un total de 567 establecimientos escolares, es
(segn los Decretos) con los listados de escuelas co-
decir el 30% de lo planificado para todo el pas. De es-
rrespondientes a la Planificacin Anual de los estableci-
tas cantidades se ha registrado en la investigacin 165
mientos que se construiran, se habra llegado a un total
establecimientos educacionales en las regiones indica-
de 1883 escuelas a nivel nacional entre los aos 1937-
das, construidos o diseados por la SCEE entre los aos
1960, de ellas 1061 corresponderan a la zona centro
1937 y 1960.
del pas, es decir el 56,34% de establecimientos esta-
19
Figura 2.1:
a) Placa bajo-relieve, Escuela Superior de Hombres de Curic, con
referencia a la SCEE, ao de construccin (1943), y a G. Monckeberg
& J. Aracena como Arquitectos.
b) Placa Relieve, Escuela Chacarillas con referencia a la SCEE, el ao
(1956) y Jos Aracena como arquitecto, VII Regin.
c) Presidente Arturo Alessandri Palma en inauguracin de la Escuela
de Nias N 36 de Santiago, primera entregada por la SCEE en
Octubre de 1938. Fuente: SCEE
(1987).
d) Vieta tipo en planimetra de los
proyectos de la SCEE.
20
Figura 2.2:
a) Modelo de plano para
ubicacin de Escuela Rural
estandarizada.
b) y c) Decretos y Presupuesto
de proyectos de las
edificaciones aprobadas.
21
Cuadro 2.1: Resumen de establecimientos totales planificados,

ejectutados e identificados en la
investigacin.
22
Total Establecimientos Escolares Planificados a Nivel Nacional entre 1937-1960
1883
Total Establecimientos Escolares Planificados para Zona Central entre 1937-1960
1061
Total Establecimientos Escolares Ejecutados a Nivel Nacional entre 1937-1960
567
Total Establecimientos Escolares Registrados (por investigacin) en Zona Central del periodo 1937-1960
165
Establecimientos"Planicados"entre"1937<1960"
900"
800"
700"
600"
500"
400"
300"
200"
100"
0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Establecimientos"Planicados"a"Nivel"Nacional"segn"Decreto"
Establecimientos"Planicados"en"Zona"de"estudio"segn"Decreto"
23
Comparacin"entre"Establecimientos""Planicados""y"realmente""Construidos""
900"
800"
700"
600"
500"
400"
300"
200"
100"
0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Escuelas"Planicadas"por"Deceto"
24
Escuelas"Construidas"segn"Informe"SCEE"
Captulo 3
TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS
PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
ediante el estudio de campo y dado el gran n-
dad, higienismo y racionalidad constructiva, como prin-
mero de escuelas encontradas, podemos decir
cipios apropiados de los postulados modernos para una
que desde la creacin de la SCEE ( en 1937) se dio forma
sociedad industrial.
a un modelo arquitectnico de educacin pblica que
Mediante la vasta produccin arquitectnica de la
busc dar cobertura y responder a las necesidades del
SCEE, se logra abarcar un porcentaje importante de la
plan educativo de la poca. Esta modelacin arquitec-
demanda escolar a lo largo de todo el pas en diferentes
tnica se llev a cabo mediante el diseo de obras tipo-
niveles acadmicos. Teniendo en cuenta que de acuer-
lgicas de diversos formatos que van desde las peque-
do a la Ley de Educacin Primaria Obligatoria (Ley
as Escuelas Rurales con equipamiento bsico y casa
N3.654 de 1920) los establecimientos escolares se cla-
del director a grandes conjuntos urbanos con un equi-
sificaban en Elementales, Superiores y Vocacio-
pamiento complementario y acorde a la envergadura
nales, se ha podido identificar y agrupar la obra regis-
del contexto en que se emplazan. Por otra parte, vemos
trada en la zona central del pas (dentro de un periodo
que -no importando la escala- todas ellas responden a
de estudio de 23 aos de produccin), en las siguien-
criterios similares en cuanto a condiciones de habitabili-
tes tipologas de establecimientos escolares:

25
CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
Elementales
Superiores
Cuadro 3.1: Esquema de agrupacin y tipologa de Establecimientos Escolares identificados en la investigacin, de acuerdo al tipo de
enseanza definida por la Ley de
Instruccin Primaria de 1920.
Vocacionales
26
Escuelas Bsicas
Escuelas Rurales "Tipo"
Escuelas Superiores
Grupos Escolares
Liceos Cientfico / Humanistas
Liceos Tcnicos
3.1
Escuela Bsica (Elemental).
Las Escuelas Bsicas, como Elementales poseen un nivel de enseanza que contiene la formacin
primaria del alumnado, abarcando los cuatro primeros
aos escolares (7 a 10 aos), este tipo de establecimientos permite la continuidad de estudios en otro recinto
escolar.
Estas escuelas usualmente se emplazan en barrios
de la periferia urbana, en zonas semi-urbanas o en asen-
nal, neo clsica y hasta domstica, con techumbres a

dos aguas visibles, arcos o tmpanos con columnas en
los accesos, materiales a la vista, etc. Sin embargo, al
analizar la planta, la distribucin racionalista de los espacios, aulas (de 7x 7,5m) alineadas en pabellones con
corredores a los patios como espacio intermedio, es
una constate en el diseo de todas las tipologas encontradas. En estos casos los pabellones se encuentran
distribuidos principalmente en forma de L o U.
tamientos rurales consolidados, pueden ser mixtas o
Si se observa el Cuadro 3.2 (segn los estableci-
bien estar separadas por sexo, en general son de pe-
mientos registrados) este tipo de Escuelas se encuen-
quea o mediana escala, principalmente diseadas en
tran ubicadas en las cuatro regiones, pero principalmen-
uno o dos pisos entorno a un patio. En estos inmuebles
te en la RM. As mismo se puede observar que fueron
se incluyen adems de las aulas, un comedor, servicios
construidas a partir de los aos 40 de manera dispersa,
higinicos que incluyen duchas, una sala para talleres
con una leve concentracin durante los ltimos 4 aos.
manuales, una pequea sala de biblioteca y de profe-
Esto da cuenta de que no se trata de un modelo co-
sores, direccin, bodegas y en algunos casos un patio
rrespondiente a una primera etapa de la SCEE y que
cubierto con escenario para usos mltiples. En todas las
posteriormente las otras tipologas son una versin que
escuelas de este tipo se considera como parte del dise-
evoluciona hacia una esttica modernista, sino que ms
o una vivienda para el director y/o cuidador.
bien, en este caso, la voluntad de diseo responde a un
En el diseo de estos establecimientos escolares

an se conserva una imagen de arquitectura tradicio-
sentido de lo tradicional asociado a las reas menos

urbanas o cntricas.
27
Cuadro 3.2: Escuelas Bsicas, distribucin geogrfico-temporal de

la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia
28
Figura 3.1:
a) Ex Escuela N3, actual Liceo Augusto Santelices de Licantn, VII
Regin. (1943)
b) Escuela Bsica Alemania de Paine, RM (1953).
c) Ex Escuela Bsica E N 811, actual Liceo Alto Jahuel, Buin, RM
(1956).
d) Escuela Espaa de San Antonio,
V Regin. (1951).
29
Figura 3.2:
Planta Primer Nivel Escuela Espaa
de San Antonio
30
Figura 3.3:
Planta Segundo Nivel Escuela Espaa de San Antonio
31
Figura 3.4:
Elevacin Norte Escuela Espaa
de San Antonio
32
3.2
Escuela Rural TIPO
Esto da cuenta de lo sincrnica que es esta poltica
(Elemental).
de planificacin de escuelas rurales bajo una modalidad

de proyectos TIPO.
Esta tipologa de Escuelas son aquellas construidas

a partir del ao 1955 en zonas rurales o suburbanas del
pas, diseadas para albergar un grupo mixto de alumnos en los primeros cuatro aos de educacin (7 a 10
aos). As lo declara la Sociedad Constructora: Con
6
los fondos percibidos de la Ley N11.766 se aborda

la construccin de escuelas rurales o suburbanas mediante planes zonales y aplicacin de planos tipo para
escuelas de pequea y mediana capacidad, en las provincias de Talca y Colchagua.(SCEE, 1987).
Se entiende que a mediados de los aos 50 esta iniciativa de crear escuelas rurales, era compartida a nivel
internacional y propiciada por la Unin Internacional de
7
Arquitectos (UIA) , en conjunto con UNESCO, generando un primer informe en el ao 1955 titulado Lecole et
ses problmes. Por ejemplo en Espaa, bajo la frmula de concurso de carcter abierto se convoca en
Agosto de 1956 el I Concurso de escuelas rurales tipo con el objetivo de obtener modelos tipolgicos
para el mbito rural estatal. (Martnez, 2014, p. 149).
La propuesta llevada a cabo en nuestro pas se distingue por ser una construccin de un nivel y planta en
L, distribuida segn su programa de manera sectorizada desde el acceso. En el volumen de mayor longitud
se encuentra un recinto para la Direccin del establecimiento escolar, ubicado al costado del acceso, luego
del cual se ordenan dos o cuatro aulas (segn el tamao del poblado o rea rural). En el volumen ms corto se
sita un comedor con cocina y fogn, el cual se identifica desde el acceso por la chimenea de ladrillo a la
vista, la que se constituye como un elemento vertical
que sobresale como referente de la tipologa.
La zona de servicios higinicos no forma parte del
diseo en estas Escuelas TIPO (no aparece en los set
de planimetra), sin embargo, en las Especificaciones
Tcnicas de los proyectos se contempla la instalacin
de letrinas, esto se materializa generalmente como
un pequeo volumen construido al fondo del patio, enfrentado al acceso. Como parte de la propuesta y de
manera independiente al espacio escolar se construye
33
Ley promulgada en el ao
1956
7
La UIA desde 1951 crea la

Comisin de Construccines
Escolares
la vivienda del Director, normalmente con acceso direc-
adobes y las techumbres formadas por cerchas con cu-
to desde la calle.
biertas de tejas de arcilla.
El ordenamiento de las salas responde al igual que
No obstante, en el diseo se conservan aspectos tra-
las anteriores, a una sucesin lineal de salas de clases
dicionales de la arquitectura rural como los corredores,
con acceso desde un corredor abierto, como espacio
la visible techumbre a dos aguas y en la mayora de los
intermedio al patio exterior.
casos la materialidad a la vista.
En esta tipologa se presenta una particularidad de
La muestra obtenida es coherente con lo planificado
diseo, la descomposicin del volumen continuo (pro-
por la SCEE, en cuanto a la poca de inicio del diseo
pio de las localidades rurales) mediante el retranqueo
y construccin de estos establecimientos. Sin embargo
del acceso y el adelantamiento de las aulas. Por otra
se aprecia que se realizan abarcando una zona ms am-
parte se estandarizan las ventanas convirtindolas en
plia que la de Colchagua y Talca, ya que se encuentran
ventanales corridos en base a una subdivisin cuadri-
distribuidas por toda la VI y VII Regiones. Un caso sin-
culada que permite una (ahora excesiva) iluminacin y
gular fuera de esta zona es la escuela de Pirque en la
la ventilacin de las salas de clases, mediante la abertu-
Regin Metropolitana (Ficha N 13202_01).
ra de algunos paos. As tambin se consideran en los
La mayora de los casos que se pueden encontrar
espacios interiores de manera diferenciada (de las ofi-
de esta tipologa estn ubicados en la VII Regin. Es-
cinas) en las aulas y comedor, cielos inclinados genera-
tas escuelas conservan su uso y mayoritariamente cuen-
dos a partir del entablamiento inferior de los tijerales de
tan con mantenciones y reparaciones de forma peri-
la techumbre. En este sentido, se busca modernizar los
dica. En este sentido, se debe mencionar el caso par-
aspectos constructivos, introduciendo la albailera de
ticular de la escuela de Hualve en Cauquenes (Ficha
ladrillos reforzada/confinada, maderas aserradas y cu-
N 7201_01)que se encuentra desocupada y con daos
biertas en base a planchas onduladas de asbesto ce-
estructurales evidentes por accin ssmica y posterior
mento u hojalata, de modo que se deja de lado los sis-
abandono (ver Fig. 3.6).
temas constructivos tradicionales como la albailera de

34
La trascendencia de estas escuelas radica tambin,
en que ellas son el pie de inicio para entender el necesa-
do a la SCEE avanzar con las ejecuciones de las obras
rio cambio surgido a partir de los aos 1959/1960, hacia
acorde a la demanda existente, surgida por el terremo-
proyectos TIPO de mayor estandarizacin, modula-
to del ao 60.
cin e industrializacin con costos menores, permitien-
35
Cuadro 3.3: Escuelas Rurales

TIPO, distribucin cronolgicoterritorial de la muestra. Fuente:
Elaboracin Propia
36
Figura 3.5:
a) Escuela Rural Tipo, Cahuil, Pichilemu, VI Regin (1955).
b) Escuela Pedro de Valdivia,
La Vega. Constitucin. VII Regin.
c) Escuela Manuel Rodrguez
Erdoiza, La Laguna. Teno.
d) Corredor Escuela Jos Manuel
Carrera, Miraflores de Longav, VII
Regin (1959).
37
Figura 3.6:
Escuela Hualve, abandonada. Cauquenes, VII Regin (1958).
38
Figura 3.7:
Planta Escuela Rural Tipo.
39
Figura 3.8:
Elevacin Frontal Escuela Rural
Tipo.
Figura 3.9:
Elevacin Longitudinal Escuela Rural Tipo.
40
3.3
Escuelas Superiores.
Las Escuelas Superiores en un inicio, se disearon

para albergar estudiantes de manera separada por gnero ya sea en Escuela Superior de Hombres o Escuela Superior de Nias y luego como Escuelas Mixtas Superiores, modelo ejecutado principalmente en
sectores urbanos, en ciudades de menor tamao (Por
ejemplo Peumo, Santa Cruz, etc). Usualmente se diseaban considerando la educacin primaria de como mnimo 6 aos de enseanza (nios de 7 a 12 aos mnimo), sin embargo en planimetra se ha encontrado proyectos con zona para kindergarten como educacin
pre-bsica para prvulos.
Al emplazarse en zonas urbanas su propuesta arquitectnica responde a las condiciones especficas del terreno y su contexto, por lo tanto cada obra es singular en su resolucin volumtrica y formal. Sin embargo,
presentan caractersticas comunes que permite su agrupacin tipolgica.
En general se ubican en zonas de fcil accesibilidad,
emplazndose en esquinas de manzanas y presentan
como caracterstica comn, volmenes imponentes de
dos o ms niveles, jerarquizndose la zona de acceso
en uno de los costados, por ello nunca el acceso se posiciona en la esquina. Son caractersticos los espacios
de circulacin vertical diferenciados formalmente por su
iluminacin en base a ventanas verticales y posicionamiento en las intersecciones y remate de los pabellones.
Normalmente se disean con pabellones distribuidos en L o U, contando con mayor nmero de
aulas que las Escuelas Elementales, ya que responden
a sectores de poblacin con mayor demanda escolar,
para ello cada pabelln y cada nivel tiene salas de clases de dimensiones aproximadas entre 50 y 55 m .
En estos proyectos se incluyen varios recintos que
conforman la zona de administracin (Of. Director, inspeccin y sala de profesores), en primeros pisos se disponen los comedores, saln de acto/gimnasio cerrado
o bien un gran patio cubierto con escenario, una pequea sala de biblioteca, algunas salas de talleres (economa domstica, trabajos manuales o labores), zonas de
servicios higinicos que normalmente incluyen duchas
y en algunos casos se cuenta con recintos de servicio
mdico/dental. De manera independiente se agregaban volmenes de vivienda para director y/o cuidador.
En algunos casos de establecimientos escolares de
41
la VI Regin se incluye un recinto de leera cuyo ob-
comunidad, no existiendo posibilidades de aberturas o
jetivo era cubrir las necesidades de combustible para
contacto con la vida urbana, incluso en aquellos pabe-
calentar el agua caliente, cocina o calefaccin.
llones donde los pasillos conforman la fachada (por la
En estos proyectos se busca abandonar los referen-
bsqueda de una buena orientacin solar de las aulas),
tes a la arquitectura tradicional, proyectndose volme-
son diseados cerrados con grandes antepechos y ven-
nes simples, de formas cubicas, dispuestos asimtrica-
tanales. Opuestamente, los espacios hacia los patios in-
mente y con retranqueos o adelantamientos que permi-
teriores comnmente son concebidos como corredores
ten una composicin dinmica de los cuerpos. En varios
abiertos, salvo en algunos emplazamientos ms lluvio-
casos se incorporan al proyecto volmenes diseados
sos o de climas con temperaturas ms bajas. Del mismo
en planta con curvas sinuosas o bien algunos recintos
modo, los patios son concebidos como espacio depor-
o elementos semicirculares. Aun as, vemos que esto se
tivo, una cancha, y no directamente como un lugar de
logra en la medida que las Escuelas sean de dos niveles
experimentacin con la naturaleza como se planteaba
o ms. Cuando los proyectos consideran pabellones de
por los pedagogos que intentaron promover las doctri-
un piso se dificulta romper la imagen de la arquitectura
nas del movimiento Escuela Nueva. Esto da cuenta de
tradicional principalmente porque contina aparecien-
la prevalencia de un modelo educativo an tradicional.
do la techumbre tradicional a la vista, aunque se intenta
En muchos de estos proyectos se consideran espa-
buscar una composicin de fachada simple y racionalis-
cios de antejardines cerrados con muros bajos hacia la
ta mediante las ventanas modulares, horizontales y cua-
calle, dando cuenta de un espacio privado para la Es-
driculadas.
cuela, generalmente este espacio cumple una funcin
En general se trata de una arquitectura ms bien her-
ornamental ya que no son de acceso a los alumnos
mtica, con volmenes macizos con espacios que no
ni habitantes en general. La inclusin del antejardn se
llegan a conformar cuerpos permeables o translucidos.
puede entender como un acercamiento a una visin de
En este sentido se plantea una concepcin de los espa-
ciudad moderna, rompiendo con la fachada continua,
cios donde las actividades pedaggicas se cierran a la
pero tambin como un atributo de aquellas Escuelas
42
emplazadas en reas de menor densidad.
ros proyectos y los ltimos, no se aprecian cambios sig-
Segn los establecimientos seleccionados, vemos
nificativos, slo un aumento de la superficie vidriada en
que los casos se encuentran ubicados homogneamen-
proporcin a los muros, esto da cuenta de una modifica-
te en cada una de las regiones, aunque en menor me-
cin en los sistemas constructivos aplicados, ya que en
dida en la VII Regin, con poca diferencia en las canti-
la escuelas construidas cercanas a los aos 60 se incor-
dades de las otras tres regiones.
pora el hormign armado como principal sistema cons-
Aunque la muestra es dispersa temporalmente, en
tructivo, esto permite por ejemplo la incorporacin de
el Cuadro 3.4 vemos que, las Escuelas encontradas per-
ventanales corridos mediante el diseo de vigas inver-
tenecen principalmente a la primera mitad del perodo
tidas en forma de antepecho.
estudiado, con mayor nmero de casos construidos en
Se debe hacer mencin especial a la Escuela Supe-
los aos 1943 y 1946. Inmediatamente despus de es-
rior de Hombres de Cauquenes diseada por los arqui-
te perodo comienza una baja general en los ndices de
tectos Monckeberg y Aracena en 1943 (Ficha 7201_07)
planificacin escolar (gobierno del Presidente Gabriel
que actualmente se encuentra abandonada y en un
Gonzlez Videla).
avanzado estado de deterioro, presentando daos es-
Evaluando las diferencias formales entre los prime-
tructurales graves (ver Fig. 3.12a).
43
Cuadro 3.4: Escuelas Superiores,

distribucin cronolgico- territorial
de la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia.
44
Figura 3.10:
a) Escuela de Nias de Via del
Mar. Fuente: SCEE, 1987.
b) Escuela Repblica de Ecuador,
Via del Mar, V Regin (1938).
c) Interior Escuela Repblica de
Ecuador, Via del Mar.
45
Figura 3.11:
Escuela Repblica de El Salvador,
C Cordillera, Valparaso (1938).
a) Elevacin Original, Fuente: Revista C y A, N5.
b) Interior.
c) Exterior.
46
Figura 3.12:
a) Ex Escuela Superior de Hombres
N1, abandonada. Cauquenes, VII
Regin. (1943).
b) Escuela Manuel Montt, Retiro,
VII regin. (1951).
47
Figura 3.13:
Escuela Luis Galdmes, Rengo, VI
Regin (1946).
a) Exterior.
b) Patio.
c) Saln.
48
Figura 3.14:
Escuela Pedro Aguirre Cerda, Cerrillos, RM. (1946)
a) Exterior .
b) Interior.
c) Exterior.
49
Figura 3.15:
Planta primer piso Escuela Pedro
Aguirre Cerda.
50
3.4
Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores).
Este tipo de establecimientos fueron creados como

conjuntos escolares, para albergar a los estudiantes separados por gnero en Escuela Superior de Hombres y Escuela Superior de Nias. Normalmente en
ellas se impartan niveles de educacin que consideraba
la enseanza primaria hasta 6 aos de enseanza (nios
de 7 a 12 aos).
formal vara entre:

Aquellos modelos compuesto en base a una distribucin simtrica de los espacios como por
ejemplo el Grupo Escolar de Barrancas de San Antonio de 1948 (Fichas N 5601_01 y 02), que plantea un modelo arquitectnico basado en conceptos tradicionales de la doctrina educacional (Fig.
3.16).
Aquellos que manteniendo la continuidad de un
Los Grupos Escolares fueron proyectados para estar
volumen en el permetro de la manzana, lo com-
ubicados en las principales ciudades de cada provin-
ponen asimtricamente con mayor jerarqua de al-
cia, siendo conjuntos de gran tamao que se emplazan
gunos cuerpos o elementos singulares, como por
en manzanas completas, cuya caracterstica principal es
ejemplo el conjunto de Curic de 1943 (Fichas N
que tienen dependencias de hombres y mujeres en un
7301_01 y 02, Fig. 3.19) o el de Melipilla de 1940
mismo terreno con edificios separados, pero que en al-
(Fichas N13501_01 y 02) en los cuales no se com-
gunos casos comparten un pabelln central de uso co-
parten espacios, sino que se duplican las funcio-
mn -en el cual se ubica el saln de actos o gimnasio-
nes.
que divide el espacio central en dos patios independientes.

En general presentan caractersticas similares a las
mencionadas anteriormente para las Escuelas Superiores, presentando accesos diferenciados.
En estos establecimientos escolares la resolucin
Los que presentan volmenes discontinuos, desfasados respecto de las lneas de fachada, para
lograr diferenciar cada establecimiento. En estos
casos se mantiene la condicin de accesos por
una misma calle, como por ejemplo las escuelas
de San Javier de 1955 (Fichas N7406_01 y 02).
51
Los que al final del perodo de estudio, platean

un cambio importante en la relacin de los espa-
res condiciones de iluminacin.
cios y la distribucin y configuracin de los vol-
Este cambio de visin responde a varios factores,
menes. En este modelo se rompe con la construc-
entre ellos a la redaccin en 1958 de la Carta de Cons-
cin hermtica de la manzana, dejando espacios
trucciones Escolares (6 Reunin de la Comisin de
que no son necesariamente deportivos y que en-
Construcciones Escolares, realizada en Rabat) llevada a
tregan ciertas libertades de apropiacin de ellos.
cabo por la UIA con la finalidad de difundir, a nivel in-
En el diseo de estos conjuntos se evita estable-
ternacional las recomendaciones para este tipo de pro-
cer una fachada como la principal, mediante la ge-
yectos (Martnez, 2014, p. 149).
neracin de accesos en las diferentes calles de la

manzana.
Este ltimo modelo lo vemos aplicado en un diseo TIPO en proyectos del ao 1960, como por ejemplo
en el conjunto de Via del Mar (Ficha N 5107_03) o el
de Carrascal en Quinta Normal (Fichas N 13126_03 y
04) que presentan la misma planimetra pero ajustada a
las geometras del terreno, en las cuales predomina el
concepto de antejardn y espacios exteriores funcionales (Fig. 3.20).
Esta ltima tipologa presenta caractersticas similares a proyectos escolares realizados en otros pases, como por ejemplo ocurre con proyectos en Valencia (Grupos Escolares del Plan Riada de 1958), segn menciona
Amaya Martnez, donde usualmente los volmenes se
52
disponan paralelos entre ellos y orientados a las mejo-
Segn se observa en el Cuadro 3.5, los casos de

grupos escolares encontrados se ubican principalmente en la Regin Metropolitana. Este tipo de diseo presentaba inconvenientes en relacin a la adquisicin de
terrenos ya que para llevarlos a cabo se requera adquirir una manzana completa o grandes terrenos en los
bordes de las zonas urbanas. Cronolgicamente, vemos
que mayoritariamente se construyen este tipo de establecimientos durante los primeros aos de la SCEE y
de igual modo se retoman los ltimos aos del periodo
estudiado, en una evolucin hacia proyectos TIPO.
Se debe destacar el caso de las Escuelas Concentradas de Talca, en la actualidad desocupadas, las cuales
paradjicamente son las nicas que cuentan con declaratoria de Monumento Nacional segn el Decreto N
308 del 23 de Mayo del 2013. Estas Escuelas presenta-
deteriorados. En la actualidad este edificio es parte de
ron graves daos estructurales despus del terremoto
la cartera de proyectos de rescate patrimonial del MOP
de 2010 y se ha demolido parte de los pabellones ms
VII Regin.
53
Cuadro 3.5: Grupos Escolares, distribucin cronolgico-territorial de

Propia
54
Figura 3.16:
a) Grupo Escolar de Barrancas, San
Antonio. Fuente: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Sor Teresa de los Andes e Instituto Bicentenario J. Miguel Carrera. San Antonio, V R. (1948).
55
Figura 3.17:
Planta primer nivel Grupo Escolar
San Antonio, V Regin. (1948).
Figura 3.18:
Elevacin Grupo Escolar San Antonio (1948).
56
Figura 3.19:
a) Grupo Escolar de Curic. Fuente: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Nias, Repblica de Brasil, Curic VII R. (1943).
c) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Hombres, Ernesto Castro Arellano, Curic, (1943).
57
Figura 3.20:
Grupo Escolar Av. Carrascal, Quinta Normal. Fuente: SCEE, 1987.
58
Figura 3.21:
Planta Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).
59
Figura 3.22:
Elevacin Oriente, calle Ayuntamiento, Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).
Figura 3.23:
Elevacin Poniente, calle Radal,
Grupo Escolar Carrascal. Quinta
Normal, RM. (1960).
60
Figura 3.24:
a) Grupo Escolar Carrascal, Escuela Diego Portales. Quinta Normal,
RM. (1960).
b) Grupo Escolar Carrascal, Escuela Diego Portales.
c) Patio Interior, Escuela Diego
Portales.
61
Figura 3.25:
Planta Grupo Escolar Poblacin
Vergara, V regin. (1960).
62
Figura 3.26:
a) Grupo Escolar Poblacin Vergara, Escuela Humberto Vilchez, V regin. (1960).
b) Grupo Escolar Poblacin Vergara, Escuela Repblica de Colombia, V regin. (1960).
c) Grupo Escolar Poblacin Vergara, Escuela Humberto Vilchez.
63
3.5 Liceo Cientfico Humanista

(Vocacionales).
rsticas formales similares a ellas con plantas distribuidas en L o U. Sin embargo, la mayora de los casos son volmenes construidos en la lnea de fachada
Los Liceos son los recintos educacionales de tercer
con volmenes hermticos, pocos casos presentan an-
grado, cuyo nivel de educacin es equivalente a la ac-
tejardn. Estos liceos se disean con cuerpos continuos
tual enseanza media. Estaban enfocados en la edu-
que permiten circulaciones interiores cubiertas median-
cacin cientfico-humanista, de aquellos alumnos que
te corredores o pasillos.
haban superado la educacin primaria, cursndose en
La esttica racionalista se manifiesta fuertemente en
ellos uno a tres aos como continuacin de las Escuelas
los Liceos de los ltimos 5 aos con la composicin de
Superiores.
perspectivas en base a volmenes rectos, simples, for-
Estos Liceos ubicados en las principales ciudades de
mados por elementos seriados y en formatos modula-
las provincias, se constituyen por imponentes volme-
dos, en los ltimos casos no se presentan volmenes
nes de 2 o 3 niveles.
con espacios o elementos curvos.
En general, cuentan con mayor capacidad de alum-
Al observar la muestra de casos registrados en el
nos y por ello mayor cantidad de aulas y nmero de
Cuadro 3.6, vemos que no se encontraron casos en la
pisos. En general se disean con comedores, talle-
VI Regin y que los 3 existentes en la VII Regin fue-
res, gimnasio con graderas, varias oficinas y servicio
ron construidos en el mismo ao 1955. Los de mayor
mdico-dental.
antigedad corresponden a la V Regin y en la Regin
Al igual que las Escuelas Superiores, se emplazan en

el cruce de avenidas principales, presentando caracte-
64
Metropolitana la mayora corresponde a obras de los

ltimos 5 aos del perodo estudiado.
Cuadro 3.6: Liceos Cientfico / Humanista, distribucin cronolgico - territorial de la muestra. Fuente:
Elaboracin Propia
65
Figura 3.27:
a) Liceo de Nias N2, Isaura Dinator, Santiago, RM. Fuente: Archivo
Liceo.
b) y c) Exterior.
d) Patio.
66
Figura 3.28:
a) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse, Pedro Aguirre Cerda, RM. (1960)
b) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse.
c) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse.
d) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse.
67
(a)
Figura 3.29:
Liceo Andres Bello, San Miguel.
RM (1945)
a) Patio Interior
b) Interior.
c) Exterior.
(b)
68
(c)
Figura 3.30:
a) Liceo Federico Heise, Parral, VII
Regin. (1955)
b) Liceo Federico Heise, Parral.
c) Liceo Federico Heise, Parral.
69
Figura 3.31:
a) Liceo Antonio Varas, Cauquenes, VII Regin. (1955).
b) Liceo Antonio Varas.
c) Liceo Antonio Varas. Fuente:
www.radioredgeminis.cl.
70
Figura 3.32:
a) Liceo Matilde Brandau de Ross,
Valparaso, V Regin. (1938).
b) Liceo Matilde Brandau de Ross.
71
Figura 3.33:
a) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena, V Regin. (1940)
b) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
c) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
72
3.6
Liceos Tcnicos (Vocacionales).
Los Liceos Tcnicos tambin son recintos educacionales de tercer grado, pero enfocados en la educacin
tcnica especializada en las reas de desarrollo de cada localidad. Segn la Ley N 3654 sobre Educacin
cuela Industrial de Valparaso (Ficha N 5101_05),

y los que con dichos recintos arman el conjunto en
varios patios, como el Liceo Politcnico de Constitucin (Ficha N 7102_02).
Aquellos que se conforman por volmenes dis-
Primaria Obligatoria de 1920, en estos establecimien-
persos en el terreno, tipo
ciudadela como
tos escolares, con grados vocacionales se podr en-
el caso del Liceo Politcnico de Linares (Ficha
sear agricultura, minera, industrias manuales, comer-
N7401_02) o el Liceo Politcnico Municipal de
cio u otros ramos prcticos, de acuerdo con la regin
Melipilla (Ficha N 13501_03) o el Liceo Industrial
o establecimientos que funcionen en la misma.
de San Miguel (Ficha N13129_02).
Para la investigacin se han descartado las Escuelas Agrcolas, enfocndose en aquellos establecimientos educacionales emplazados en reas urbanas. La mayora de los casos encontrados corresponden a Liceos
Industriales o Comerciales.
En general, se pueden encontrar algunas caractersticas comunes que permiten su agrupamiento en funcin de la distribucin en planta, ordenndose en base
a los siguientes modelos:
La resolucin formal de los volmenes es muy diversa, sin poder plantearse una caracterstica comn, adems de las mencionadas anteriormente. En este sentido, los extremos formales se podran ejemplificar con la
Escuela Industrial de Valparaso (1956) y el Liceo Politcnico Municipal de Melipilla (1949). El primero de fuerte esttica racionalista, emplazado entre cerro y avenida, construido en dos cuerpos longitudinales separados
por una calle, presenta una geometra curva que dialo-
Los tradicionales que construyen el permetro de
ga en armona con la dinmica y velocidad de su contex-
la manzana, con aulas, talleres o laboratorios ali-
to. El segundo caso presenta volmenes dispersos en
neados en torno a patios como el Liceo Tcnico
medio de un recinto campestre, distanciados de la ave-
Profesional de Linares (Ficha N7401_02) o la Es-
nida de acceso, con una escala menor, subordinada al

73
contexto arbreo, disendose el volumen original con
rias de gran formato y a su vez permitir la construccin
simetra bajo una esttica que presenta reminiscencias
de varias plantas. Por otro lado, esta materialidad per-
Art Nouveau.
mite contar con altos niveles de seguridad dada la in-
En la mayora de estos casos, los establecimientos
combustibilidad del material.
cuentan con el mismo programa que los Liceos Cient-
De acuerdo a los casos registrados (segn se mues-
fico Humanistas pero adems se incluyen mltiples es-
tra en el Cuadro 3.7) estos establecimientos vocaciona-
pacios para talleres, laboratorios, salas de mquinas, re-
les se construyeron mayoritariamente en los ltimos 5
cintos para profesores, varios patios, salones y gimna-
aos del perodo estudiado. Sin embargo, se ha podido
sio. nicamente en el Liceo Politcnico de Linares se ha
encontrar similar cantidad de casos entre la V Regin,
encontrado un internado para los alumnos.
la VII Regin y la Regin Metropolitana. En la VI Regin
En general los establecimientos industriales se tie-
slo se encontr un caso, ya que probablemente la ma-
nen estructuras de hormign armado y elementos me-
yora de los establecimientos vocacionales eran de tipo
tlicos, los cuales les permiten cubrir y salvar grandes
agrcolas, no considerados en el estudio.
luces, necesarias en espacios industriales con maquina-
74
Cuadro 3.7: Liceos Tcnicos, distribucin cronolgico-territorial de

Propia
75
Figura 3.34:
a) Escuela Industrial de Valparaso,
V Regin. (1956). Fuente: SCEE,
1987.
b) Escuela Industrial de Valparaso.
c) Escuela Industrial de Valparaso.
d)Escuela Industrial de Valparaso.
76
Figura 3.35:
Planta Escuela Industrial de Valparaso, V Regin. (1956).
Figura 3.36:
Elevaciones Escuela Industrial de
Valparaso, V Regin. (1956).
77
Figura 3.37:
a) Escuela Industrial de Valparaso,
V Regin. (1956).
b) Escuela Industrial de Valparaso.
c) Escuela Industrial de Valparaso.
d)Escuela Industrial de Valparaso.
78
Figura 3.38:
a) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti, Constitucin, VII Regin. (1943-1955).
b) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
c) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
79
Figura 3.39:
Liceo Politcnico Ireneo Badilla
Fuentes, Linares, VII Regin. (1956)
80
Figura 3.40:
a) Liceo Manuel Montt, San Javier,
VII Regin. (1960)
b) Liceo Manuel Montt, San Javier.
c) Liceo Manuel Montt, San Javier.
81
Figura 3.41:
a)Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross, San Joaqun, RM. (1955)
b) Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross.
c) Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross.
82
Figura 3.42:
Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross, San Joaqun, RM. (1955)
83
Figura 3.43:
a)Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
b) Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla.
c) Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla.
84
Figura 3.44:
Liceo Politcnico Municipal
de Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
85
86
Captulo 4
PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE

LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
i entendemos que la arquitectura del movimiento
rimentacin (Carimn, 2012) donde se conjugan condi-
moderno se genera a partir de los nuevos para-
ciones particulares que favorecen el desarrollo de una
digmas de una sociedad industrializada que en Europa
arquitectura que intenta plasmar los postulados moder-
presenta sus primeros indicios a finales de siglo XIX, al-
nistas en ella, teniendo como principales actores a los
canzando su esplendor durante la primera mitad del si-
arquitectos Jos Aracena (1890-1971) y Gustavo Monc-
glo XX, vemos que este fenmeno se inicia en Amrica
keberg (1884- 1944). Las condiciones particulares que
Latina ya avanzado el siglo XX.
propician una nueva propuesta del modelo educacio-
Durante este perodo, en Chile, algunos arquitectos
nal se generan con la llegada de pedagogos extranje-
encuentran en el diseo de los proyectos institucionales
ros al pas a partir de 1885 provenientes de Alemania y
del Estado una fuente de exploracin para plantear esta
Austria y el envo de algunos pedagogos y arquitectos
nueva visin de mundo. En particular el sistema educa-
chilenos a EEUU y Europa, como es el caso del Arq. Gus-
cional a principios de siglo fue un laboratorio de expe-
tavo Monckeberg (Primer director de la SCEE), quien en
87
CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
1919 es comisionado por la Sociedad de Instruccin
miento y consolidacin una vez que el Estado la asumi
Primaria, a perfeccionarse en Alemania en estas ma-
como herramienta y modo principal de llevar a cabo sus
terias (Junemann, 1999). Es as, como van cambian-
polticas hacia la poblacin. Desde instituciones como
do los programas educativos desde un modelo colonial
la Direccin de Arquitectura se promova la utilizacin
espaol a uno republicano de fuerte influencia ingle-
de metodologas que privilegiaran la simpleza formal,
sa y francesa, hasta que pedagogos como C. Matte, V.
la atemporalidad y la austeridad, evitando la adscrip-
Letelier promueven (enviados por el gobierno chileno
cin a estilos histricos o a elementos superfluos, como
a Alemania) las bondades del modelo educativo pru-
una manera de privilegiar las nuevas formas que los ar-
siano, el cual finalmente se instaura promovido por su
quitectos estaban proponiendo en respuesta a nuevos
orientacin productiva, que cobra sentido para el desa-
requerimientos y a nuevas disponibilidades de materia-
rrollo del pas. De este modo, adems de la enseanza
les.
cientfico/humanista, se instaura el modelo de escuelas
Al mismo tiempo, como ha sido normal a lo largo
normales, escuelas agrcolas, liceos tcnicos, mineros y
de la historia de Chile, el terremoto de 1939 produjo
comerciales.
cambios importantes en la normativa referida a la cons-
La influencia de la cultura alemana en la educacin
truccin (tal como tambin lo haba hecho el terremoto
chilena -generada a partir del intercambio cultural y la
de Talca una dcada antes, en 1928), dictndose la pri-
inmigracin- toma forma mediante el diseo arquitect-
mera Ordenanza de Construcciones que estableca pa-
nico de los establecimientos escolares. Esto se aprecia
rmetros tcnicos exigibles a las construcciones hacia
principalmente en los proyectos llevados a cabo entre
su asismicidad.
los aos 1937 y 1960, en los cuales aspectos tales co-
Estos principios toman forma mediante el diseo de
mo el funcionalismo espacial, el racionalismo formal y
volmenes macizos, principalmente volmenes rectos
principalmente el higienismo, son los fundamentos de
que se intersectan generando superposiciones y ade-
diseo de la arquitectura escolar pblica.
lantamientos. De forma frecuente se puede encontrar
En Chile, la arquitectura moderna logr su asenta88
en las Escuelas y Liceos de mayor tamao diseos de
volmenes singulares con espacios semicirculares o pa-
presentan una composicin formal diferenciada de la
bellones de aulas en base a curvas sinuosas. Es propio
imagen externa. Se disean corredores y galeras como
de estas obras la composicin de cuerpos abstractos y
espacios intermedios (de salida desde las aulas al espa-
lineales, donde los volmenes preponderantemente se
cio exterior, e.g. Fig. 4.4).
posicionan de forma horizontal, jerarquizndose los ac-
El diseo de estos corredores en base a columnas
cesos y cajas de escaleras con sobresalientes volme-
cilndricas, permiten, mediante su lectura lineal percibir
nes verticales, marquesinas y columnas cilndricas. Las
volmenes ms livianos y aparentemente elevados del
caractersticas antes descritas son el reflejo de los prin-
suelo (Fig. 4.1a).
cipios promovidos por la Bauhaus como modelo arquitectnico de referencia.
Sin embargo, esta respuesta formalmente vinculada a una visin racionalista, no tiene en cuenta princi-
Estos volmenes conforman el espacio pblico in-
pios estipulados a partir de 1955, en que la Comisin
corporando obras de carcter monumental por sus di-
de Construcciones Escolares de la UIA, indica: Como
mensiones y emplazamiento estratgico (en general en
elemento esencial establece la vinculacin de las es-
esquinas entre grandes avenidas), de modo que la per-
cuelas a las viviendas para poder acortar los recorridos
cepcin de grandes volmenes se enfatiza por la pro-
de los escolares as como evitar el cruce con las princi-
yeccin visual y lineamiento perspectivo en la composi-
pales vas de circulacin rodada, recalcando la impor-
cin de las ventanas en fachadas (e.g. Fig. 4.5). Las con-
tancia de la vinculacin que las escuelas deberan tener
diciones del emplazamiento urbano son consideradas
con zonas verdes de esparcimiento. (Martnez, 2014,
en cada proyecto de esta poca, as, vemos que plan-
p. 149).
tean accesos desde las calles principales con la com-
Evidentemente estos principios seran aplicables a
posicin de espacios intermedios de acogida y espera,
las obras de la ltima poca de estudio y vemos que
composicin formal de la esquina, retranqueos que in-
efectivamente se intenta instaurarlos en aquellos pro-
cluyen antejardines en zonas de menor densidad.
yectos que comienzan a ordenarse al interior del terreno
Los pabellones ordenados en torno al patio central
de emplazamiento (Fig. 4.2).

89
No obstante, en los proyectos del primer periodo
casa para el director. En estos casos aparece la necesi-
se aplican constantemente otros criterios indicados en
dad de realizar actividad fsica durante todo el periodo
dicho documento, como aquellos en que se estable-
escolar, requirindose grandes espacios techados que
ce que para una correcta planificacin escolar de las
la vez sirvan para realizar actos y conmemoraciones pro-
ciudades sera necesario, en primer lugar, el estable-
tegidos de las condiciones del clima de la zona cen-
cimiento de las necesidades en funcin de un estudio
tral. En algunos casos se han encontrado proyectos que
demogrfico y de natalidad que estableciese la deman-
incluyen bibliotecas y consultorio mdico/dental como
da real de escuelas
parte del programa de salud orientado a los infantes.
En este sentido, se entiende que los aspectos del ra-
En los grandes centros urbanos adems de las Es-
cionalismo y funcionalismo se encuentran asociados a la
cuelas se construyen los Liceos. Todos los estableci-
relacin directa entre dimensin de los establecimien-
mientos son grandes obras de 3 o ms niveles, en que
tos escolares y la densidad de la poblacin. Las escue-
se destaca la incorporacin de talleres y laboratorios.
las rurales son las ms pequeas, algunas con slo 2 o
Tambin se ha encontrado proyectos que incluyen bi-
4 aulas, cuentan adems, con cancha, servicios higi-
bliotecas y consultorio mdico/dental.
nicos, cocina, comedor y casa del profesor. El objetivo
En las primeras obras se observa como caractersti-
en este caso es acoger al alumno en condiciones simi-
ca comn que la distribucin de los pabellones busca
lares a una vivienda. Por otra parte, dada la distancia a
una condicin de panptico en relacin del patio, faci-
centros poblados y buscando mantener una vigilancia
litando a la inspeccin y control de los alumnos en los
constante del recinto escolar, se incluye en el diseo la
accesos a aulas, los patios y servicios higinicos.
vivienda de l o la profesor/a.
Por otra parte, la planimetra original da cuenta de
Los establecimientos de ciudades intermedias son
una relacin constante (sin ser estandarizada), en el cri-
de mayores dimensiones y se disean, adems de las
terio de diseo de las salas de clase, con tamaos siem-
aulas, con auditorio/gimnasio, cancha y servicios higi-
pre aproximados a los 50 o 55 m , no importando la
nicos, muchas veces tambin cuentan con comedor y
escala general del inmueble, esto ms bien responda
90
a los modelos pedaggicos instaurados. Por lo tanto la
hermticos generando una barrera visual y acstica ha-
medida del establecimiento escolar estaba dado por la
cia los espacios de circulacin.
cantidad de aulas y el equipamiento complementario.
La disposicin de las aulas y circulaciones se dispo-
Los principios del higienismo los vemos plasmados
nen siempre en funcin de la orientacin lumnica ms
de manera transversal, tambin, en el diseo de las au-
favorable, generalmente salas al norte y al oriente, por
las. En ellas se propicia la ventilacin cruzada, mediante
ello muchas veces los espacios que conforman las fa-
un muro con ventanas que da directamente al exterior y
chadas son los corredores, esto es un patrn clave en la
en el muro opuesto que da a los corredores, se cuenta
distribucin espacial de los pabellones.
con rejillas en celosas sobre puertas. Por otra parte, las
Esta tipologa de diseo arquitectnico toma diver-
salas de clases cuentan con amplios ventanales hacia el
sa expresiones formales segn el emplazamiento, salvo
exterior que adems de ventilar, iluminan naturalmente,
las escuelas rurales y los ltimos proyectos de Grupos
sin embargo son diseados con antepechos suficiente-
Escolares, los dems proyectos no fueron diseados en
mente altos como para no distraer al alumno sentado
base a un patrn nico.
(e.g. Fig. 4.6), los muros hacia corredores o pasillos son
91
Figura 4.1:
a) Escuela Repblica de Alemania,
Santiago. (1940)
b) Puerta tipo con ventilacin superior
c) Liceo Municipal Metropolitano
de Adultos, Santiago. (1938).
92
Figura 4.2:
a) y b) Escuela Unesco, Conchal,
RM. (1956)
93
Figura 4.3:
Liceo Juan Gomez Millas. El Bosque. RM. (1960)
94
Figura 4.4:
a) Corredor Liceo San Francisco de
Quito, Independencia, RM. (1958).
b) Patio cubierto Escuela Moises Mussa, Rancagua, VI Regin.
(1960).
95
Figura 4.5:
a) y b) Escuela Juan de Saavedra, C Baron, Valparaso, V Regin. (1941)
96
Figura 4.6:
a) y b) Sala de Clases Tipo.
97
98
Captulo 5
REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR

PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA
ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
l conjunto de establecimientos diseados por la
mo e higienismo en una esttica racionalista. Luego, por
SCEE entre el ao 1937 y 1960 conforma una pro-
ser los primeros intentos de exploracin hacia una ar-
duccin arquitectnica que tanto en cantidad como ca-
quitectura moderna, en la cual se busca tomar distancia
lidad se puede catalogar como parte del patrimonio
del legado republicano de las Bellas Artes.
moderno del pas. En principio, por ser obras que intentan dar cobertura a una poltica de masificacin de la
El alcance inicial de la SCEE fue ambicioso, por la in-
educacin, construyndose escuelas y liceos a lo largo
tencin de proveer a Chile de una red de edificios mo-
de todo el pas, tanto en zonas urbanas como rurales,
dernos para la educacin primaria y secundaria a par-
con espacios diseados especialmente para el desarro-
tir de estudios concretos y especficos sobre el espacio
llo de tales actividades, bajo principios de funcionalis-
educativo, tambin por la exploracin de tipologas que

facilitaran el proceso pedaggico, y al mismo tiempo
99
CAPTULO 5. REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
por la intencin de reforzar la imagen del Estado a tra-
avance de los planes de construccin producto del mo-
vs de una accin de intervencin directa en la mayora
delo constructivo de estas obras. No es hasta el ao
de las ciudades y pueblos del territorio.
1960 cuando recin se comienza la exploracin cons-
No obstante, al estudiar estas obras se aprecia que
tructiva con sistemas modulares, prefabricados y estan-
en ellas an se conservan condiciones de una arquitec-
darizados que permitieron dar un vuelco al modelo ar-
tura tradicional, esto es, la imagen de obras monumen-
quitectnico y cumplir con las metas de masificacin de
tales, de gran peso, en algunos casos incluso se incor-
la educacin.
poran a los proyectos elementos formales (como arcos
Por otra parte, se debe hacer mencin que -- sal-
o tmpanos con columnas) de una arquitectura clsica.
vo tres casos -- casi la totalidad de las obras estudiadas
Esto asociado a una tecnologa constructiva tradicional,
conserva su uso escolar y considerando las condiciones
dado que muchos de estos edificios, no importando su
altamente ssmicas de la zona de estudio, esto es un
envergadura, son construidos con muros de albaile-
valor significativo ya que desde su creacin hasta ahora
ra de ladrillos, envigados de entrepiso y techumbre de
han resistido al menos tres devastadores terremotos.
madera (los de un inicio) incorporndose aleatoriamen-
Desde otro punto de vista, entendiendo este cuerpo
te en algunos proyectos losas de hormign armado. S-
de arquitectura como reflejo de un ideario provisto por
lo en edificios de segunda mitad de siglo se comien-
el Estado, es lo ms cercano que se puede tener a un
zan a desarrollar volmenes ntegramente construidos
verdadero cuerpo arquitectnico con un valor patrimo-
en base a hormign armado.
nial seriado. Esa categora no queda aqu slo adscrita
As, vemos que, la arquitectura moderna entendida
a un valor temporal, dirigido a proteger aquel legado
como la expresin formal de los procesos industriales
del pasado que por sentirlo valioso adivinamos que de-
no se ve reflejada en esta industria de la construccin
be ser traspasado a las generaciones futuras. Algo hay
durante el periodo estudiado. Se conservan sistemas
en el caso de la SCEE que no se trata slo de edificios
artesanales propios de la arquitectura clsica. Esta si-
valiosos arquitectnicamente que vale la pena preser-
tuacin se vuelve crtica al evaluarse la lentitud en el
var en su integridad fsica, sino que se trata tambin de
100
un conjunto de ideas que quedaron inmejorablemente
del ao 1960. El resultado arquitectnico de cada pe-
expresadas en esos edificios.
riodo podr, entonces, estudiarse desde las particula-
As, podemos separar dos dimensiones distintas de
ridades de cada obra, y encontraremos algunas escue-
valoracin patrimonial que son relevantes en el contex-
las o liceos cuya relacin con su entorno, o cuya distri-
to de una discusin sobre el registro y la valoracin del
bucin interior sean especialmente interesantes como
patrimonio: por un lado est el valor arquitectnico de
respuesta a un requerimiento especfico de tal o cual
las piezas especficas en cuanto respuesta edificada en
comunidad educativa.
su caracterizacin caso a caso, y por el otro, el valor se-
En el segundo caso, podremos reconocer un valor
rial de la produccin completa, el valor de lo que se hizo
en la obra global de la SCEE independientemente del
en esos 50 aos y la manera en que ello ocupa un lugar
valor arquitectnico de cada una de las piezas construi-
en la historia de la arquitectura chilena del siglo XX.
das. Lo que es relevante aqu, es el conjunto de cen-
En el primer caso, el valor patrimonial es aquel que
tenares de edificios repartidos a lo largo de todo Chile,
corresponde a cada edificio, y dadas las condiciones
construidos siguiendo ideales reconocidos por diversos
particulares de cada uno de ellos, se llegar a resul-
gobiernos de diversas tendencias ideolgicas, hacia la
tados de valoracin dismiles: no todas las escuelas o
consecucin final de un objetivo claro: otorgar espacio
liceos construidos por la SCEE tienen un valor intrnse-
fsico al proceso educativo.
co arquitectnico en cuanto obra puntual. Es relevante
La obra de la SCEE, tanto por su claridad arquitect-
aqu, identificar periodos relacionados con las caracte-
nica (en cuanto reflejo de periodos estilsticos y tecno-
rsticas arquitectnicas de los edificios. Primero aquellas
logas puestas al servicio de su fin ltimo), como por el
obras pertenecientes a la etapa en que la SCEE fue diri-
xito que logr en conformar una serie valorable como
gida por Jos Aracena (en un principio, junto a Gustavo
patrimonio seriado, es un campo frtil para identificar
Mnckeberg) las que corresponden al mbito de esta
aquellos ideales que hoy podran servir para solucionar
investigacin. Luego, aquellas obras donde se desarro-
tantas otras necesidades que la sociedad chilena nece-
llaron sistemas estandarizados y prefabricados, a partir
sita resolver. He ah el valor inconmensurable del patri101
monio ms all de la proteccin de unos olvidados edi-
que a lo largo del tiempo las contina reconociendo co-
ficios antiguos: aquello que nos dice no solo de nuestro
mo propias, adquiriendo por lo tanto, un valor social
pasado, sino de nuestro futuro.
que puede ser tan relevante como su valor arquitect-
Por ltimo, de este sentido global caracterstico en
nico.
la obra de la SCEE, se desprende un valor que va ms
La transcendencia del valor cultural de esta red de
all de lo tangible y de la poltica productiva en cues-
edificaciones, cuya formalidad o parte de ella, se nos
tin, y que se genera a partir de las historias comparti-
hace presente de forma constante en zonas tan diver-
das por diversas generaciones en cada inmueble, como
sas, hace que reconozcamos en estos edificios escola-
parte de la memoria colectiva y el significado otorga-
res un patrimonio compartido, actual y que contina tan
do por la comunidad a cada una de estas edificaciones,
vivo como en sus inicios.
102
Figura 5.1:
a) Diseo especial de elementos
de quincallera y sistemas de cerrojos.
b) Tipologa de puertas exteriores enrejadas. Escuela Alemania
de Valparaso.
c) La campana, indicadora de los
tiempos de recreacin, el valor del
sonido como parte de la memoria.
103
Figura 5.2:
a) Ventana tipo escotilla u Ojo de
buey, caracterstica en las obras
del Movimiento Moderno.
b) Manillas tipo barras, frecuentemente de diseo horizontal, en este caso diagonales.
c) Los elementos significativos en
la memoria colectiva como parte
del valor social.
104
Parte III
REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS
105
Captulo 6
FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
os establecimientos educacionales seleccionados
tro de la zona de estudio. Al revisar los planes se puede
en esta investigacin corresponden a aquellos que
verificar que un mismo establecimiento escolar aparece
se pudieron identificar luego de varios procesos de do-
planificado en diversos aos. Esto es frecuente debido
cumentacin y exploracin en terreno, ya que no existe
a la lentitud en los procesos de ejecucin de los proyec-
una fuente de informacin oficial que d cuenta del ao
tos que impeda el cumplimiento de todo lo planificado
de construccin de cada Establecimiento Escolar exis-
en un ao.
tente en el pas. En primera instancia se revisaron en el

Archivo Nacional los Planes Anuales de Escuelas (aprobados por el Ministerio de Educacin) que se deberan
ejecutar en el ao siguiente, en ellos se incluye algunas
compras de terrenos o arriendos de inmuebles y en los
ltimos aos reparaciones y ampliaciones de establecimientos existentes, por lo tanto se debi seleccionar
aquellos casos que correspondieran a Obra Nueva den-
Anexo a esta primera seleccin, haciendo revisin

de los Decretos relacionados, se encontraron expedientes particulares de algunas obras que contaban con especificaciones Tcnicas y planimetra. Las dificultades
que plantean estos documentos radica en el sucesivo cambio de nombre de los establecimientos y en la
inexistencia de una direccin especfica, muchos slo
indican el barrio.
107
CAPTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
Por lo tanto, la primera seleccin, es de aquellos es-
En una tercera etapa se consultaron las direcciones
tablecimientos que fueran identificados en algn De-
de Obras de los Municipios, trabajo ocasionalmente
creto.
fructfero por la dificultad que se presenta en los sis-
Luego, se hizo un seguimiento de ellos contrastando
temas de registro de los expedientes antiguos. En los
la informacin con algn establecimiento emplazado en
pocos casos que se logr acceder a dichos expedien-
la zona indicada, las listas de establecimientos escolares
tes se pudo obtener planimetra complementaria que
de cada comuna y la informacin encontrada en inter-
pocas veces corresponda al proyecto original.
net y Google Earth (solo funcional en reas urbanas y

caminos principales de reas rurales).
Complementariamente, se entrevist a directivos de

Establecimientos Escolares, quienes cuentan con esca-
Paralelamente, se identificaron establecimientos
sa informacin especfica. Tambin se entrevist a ar-
que fuesen mencionados o presentaran imgenes en
quitectos que trabajaron en la SCEE, ellos fueron un
publicaciones de revistas, en los informes de la pro-
gran aporte para comprender el funcionamiento de la
pia Sociedad Constructora o bien formaran parte de la
SCEE, pero principalmente trabajaron en el perodo
investigacin previa desarrollada por el Arquitecto Al-
posterior al de la presente investigacin. Slo en el caso
fredo Junemann (a quien se entrevist) en relacin a la
de las Escuelas Rurales TIPO se incorporaron algunas al
obra de los Arquitectos Monckeberg y Aracena.
registro en la medida que fueron encontrndose en los
Como segunda etapa de seleccin, se trabaj en terreno y se pudieron reconocer algunos Establecimien-
recorridos, entendiendo que se conservaban las caractersticas originales del modelo.
tos Escolares por las placas en relieve que ellos conser-
Se descartaron algunos Establecimientos Escolares
van, en las cuales se identifica a la SCEE, el arquitecto
que se han modificado a tal punto que no es posible
y el ao de construccin.
reconocerlos como obra de la SCEE, tambin se des-
Esto se consider fuente directa para la seleccin,

aun cuando dicho establecimiento no estuviese relacionado a un decreto en particular.
108
cartaron aquellos en que slo un pabelln menor corresponda a la poca.

Por los inconvenientes presentados para acceder a
sacar fotografas interiores, en algunos casos slo se pu-
se dataron en funcin de los planos del proyecto o del
do hacer el registro exterior del inmueble. Aquellos in-
ao de su planificacin en algn Decreto.
muebles que no presentaban placa con fecha explicita,
109
CAPTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
110
Captulo 7
SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO
111
CAPTULO 7. SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO
112
113
114
115
la SCEE; la tercera parte es de planimetra, sePor otra parte, se ha ordenado y sistematizado la informacin en dos niveles:
gn los documentos originales o actuales encontrados. En muchos casos se tuvo que digitalizar y
reproducir estos planos para poder presentarlos
1. Uno general, en el que se gener un listados de
ya que en los archivos estn tan doblados que no
establecimientos registrados, ordenados en pla-
se puede realizar una lectura clara del proyecto.
nillas por cada regin y sus comunas, en el cual
(Fichas incluidas en punto siguiente del documen-
se incluyen los datos bsicos de cada estableci-
to).
mientos escolar, as como tambin una pequea

imagen fotogrfica. (listados presentados en punto siguiente del documento).
2. Uno particular en el cual se ha realizado una fi-
116
Evidentemente, se conserva mucho material grfico

y fotogrfico que se guardar como archivo de la investigacin de modo que pueda quedar disponible para
futuros estudios.
cha por cada establecimiento seleccionado. Estas
Para el presente documento se ha seleccionado la
fichas se organizan en tres partes; la primera par-
cantidad de material a imprimir, de modo que se pre-
te de imgenes (anteriores y actuales, exteriores e
sentarn slo aquellos establecimientos escolares que
interiores) e informacin bsica; la segunda parte
representan de mejor forma los atributos de una obra
es un check-list planteando los atributos del pro-
moderna. No obstante, se podr acceder a las fichas
yecto en funcin de las caractersticas formales y
completas de todos los establecimientos registrados,
funcionales de las obras incluyndose, si existe,
en la documentacin digital disponible en la pgina
una imagen de la placa que constata la obra de
web de Docomomo Chile. (www.docomomo.cl).
Figura 7.1:
a) Primera parte de la Ficha Tipo.
Imgenes del Establecimiento Escolar
b) Segunda parte de la Ficha Tipo.
Registro de datos y caractersticas
del Establecimiento Escolar
c) Tercera parte de la Ficha Tipo. Planimetra del Establecimiento Escolar
117
118
Captulo 8
LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS
SELECCIONADOS
119
CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS
ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIN DEL PATRIMONIO MODERNO
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las Artes
FOLIO N 7442
LISTADO ESCUELA SELECCIONADAS V REGIN

COMUNA CODIGO
5101_01
NOMBRE ACTUAL
DIRECCIN
AO DECRETO
ESCUELA REPUBLICA DE EL
SALVADOR [1541] D-309
CASTILLO 655
CCORDILLERA
1938 D_5606_41.1
BLANCO VIEL 200

CBARON
1941 D_5590_37.3
AVENIDA
ARGENTINA 455
1944 D_5590_37.4
ESCUELA JUAN DE
5101_02 SAAVEDRA [14678] Y
VALPARAISO
COMISARIA
5101_03
ESCUELA ALEMANIA [1533]

D-255
INSTITUTO
5101_04 TEC.PROF.MARITIMO DE
VALPSO Y ANEXO[1525]
5101_05
120
ESCUELA INDUSTRIAL DE
VALPARAISO (1503)
PATRICIO LYNCH 220

PLAYA ANCHA
1943 D_5351_42
AV. ESPAA 2692
1956 D_4028_55
IMGENES
COMUNA CODIGO
NOMBRE ACTUAL
INSTITUTO
5101_06 TEC.PROF.MARITIMO DE
CONCN
VALPARAISO VALPARAISO
VALPSO Y ANEXO[1525]
5101_07
LICEO MATILDE BRANDAU

DE ROSS [1517]
LICEO DE NINAS MARIA
5101_08 FRANCK DE
MACDOUGAL [1521]
5103_01
ESCUELA ORO
NEGRO [1689]
DIRECCIN
LEVARTE 159, PLAYA

ANCHA
1938 D_6433_37
AVENIDA
ARGENTINA 731
1958 D_552_55.17
TIERRA DEL FUEGO

N880
ETCHEVERS 115
IMGENES
1943 D_10050_59
Av. BRASIL 1901
ESCUELA BASICA
5107_01 REPUBLICA DEL
AO DECRETO
1959 D_7451_59
1938 D_5590_37.4
VIA DEL MAR
ECUADOR[1677]
5107_02
COLEGIO REPUBLICA DE
COLOMBIA [1681]
10 NORTE N 985
1960
D_9427_47
D_10051_59
11 NORTE N 946
1960
D_9427_47
D_10051_59
ESCUELA BASICA
5107_03 HUMBERTO VILCHEZ

ALZAMORA [12171]
121
NOMBRE ACTUAL
CALERA
122
DIRECCIN
AO DECRETO
5107_04
ESCUELA REPUBLICA DEL

PER
19 Norte C/Calle Tres
1943
5301_01
LICEO DE NIAS REPUBLICA

Av. Santa Teresa 401
ARGENTINA
1960
5301_02
LICEO MAXIMILIANO SALAS

MARCHAN
5301_03
LICEO COMERCIAL DE LOS

ANDES
5501_01
ESCUELA BASICA ABRAHAM

LINCOLN
5501_02
COLEGIO CUMBRES DE
BOCO (1384)
Ernesto Riquelme
N35, Boco
5502_01
ESCUELA BASICA IRMA

SAPIAIN
Aldunate 299
QUILLOTA
LOS
VALPARAISO
ANDES
VIA DEL MAR
COMUNA CODIGO
D_5346_42
D_6542_44
Chacabuco 0437
1947 /
D_9419_57.2
1957
Independencia 615
1960 D_552_55.11
Pinto Esq Diego

Echeverria S/N
Quillota
1945* D_6566_39.3
1947 L_8346_45
1943
D_3605_43
D_6541_44
IMGENES
COMUNA CODIGO
NOMBRE ACTUAL
DIRECCIN
GRUPO ESCOLAR SOR
Avenida Barros Luco

1945 Sector De
Barrancas 1945
5601_01 TERESA DE LOS
5601_02
INSTITUTO BICENTENARIO
J.MIGUEL CARRERA [40289]
5601_04
PROFESOR JUAN DANTE

PARRAGUEZ ARELLANO
CARTAGENA
5601_03 ESCUELA ESPAA
5603_01
PANQUEHUE
VALPARAISO
SAN ANTONIO
ANDES[2020] D-482
5704_01
AO DECRETO
IMGENES
1948 D_9462_47
1948 D_9462_47
Av. Baquedano 581
1951 D_7599_51
Barros Luco 2401
1950*
LICEO POETA VICENTE

HUIDOBRO [2064]
Casanova 660
1940
ESCUELA EMA LOBOS

REYES (1329)
Troncal S/n San

Roque
1946 D_531_60.2
123
VALPARAISO
LIMACHE
COMUNA CODIGO
124
5802_01
NOMBRE ACTUAL
ESCUELA SUPERIOR MIXTA

N88
DIRECCIN
Urmeneta N255
AO DECRETO
1943
D_6566_39.3 /
D_6260_43
IMGENES

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes
Folio N 7442
LISTADO REGISTRO REGIN METROPOLITANA

CODIGO
NOMBRE ACTUAL
DIRECCIN
AO
DECRETO
13101_01
Liceo Isaura Dinator de

Guzmn (A4)
Matucana 73
1954
D_12092_48.2
13101_02
Liceo Municipal
Metropolitano de
Adultos
Victoria 456
1938
D_5590_37.5
13101_03
Ex Escuela D-24 / Jardn

Infantil
Tocornal 1445
1938
D_5590_37.5
13101_04
Escuela Repblica De
Alemania
Libertad 1242
1940
D_5590_37.5
13102_01
Escuela Pedro Aguirre

Avenida Buzeta 4479
Cerda
1946
D_9684_45.2
13104_01
Liceo Abdn Cifuentes
Dorsal 1387
1958/
1964
D_378_58.4
13104_02
Escuela Unesco
Tronador 1695
1956
D_2799_56
CONCHALI
CERRILLOS
SANTIAGO
COMUNA
IMGENES
125
LA CISTERNA
INDEPENDENCIA
ESTACION CENTRAL
SANTIAGO
EL BOSQUE
COMUNA
126
CODIGO
NOMBRE ACTUAL
DIRECCIN
AO
DECRETO
13105_01
Liceo Christa Mc Auliffe, Gran Avenida 9730, La

1956
Liceo Nias N 10
Cisterna pr 29
D_590_59 /
D_584_57.8
13105_02
Liceo Juan Gomez Milla
13105_03
Escuela Aviadores
Baquedano 9820
1958
D_5590_37.4
13106_01
Complejo Educacional
Estacin Central D28
Purisima 058
1946
M_228_45.2
13106_02
Escuela Bsica Arturo

Alessandri Palma D20
Avda Libertador
Bernardo Ohiggins
4558
1946
M_228_45.2
13108_01
Liceo Rosa Ester

Alessandri Rodriguez
Huasco 1889
1940
D_5590_37.5
13108_02
Liceo San Francisco de

Quito
Huasco 1801
1939
D_5590_37.5
13108_03
Liceo Gabriela Mistral
Independencia 1225
1958
D_106_53.1
13109_01
Escuela Oscar Encalada Pedro Aguirre Cerda

Yovanovich
184
1949
D_4980_49
Gran Avenida 9730, La 1960/

Cisterna pr 29
1962
IMGENES
CODIGO
NOMBRE ACTUAL
PEDRO
SANTIAGO
AGUIRRE
CERDA
QUINTA NORMAL
DIRECCIN
AO
DECRETO
13120_01
Repblica de Francia
Exequiel Fernandez
1433
1943
D_6289_40
13120_02
Liceo Manuel de Salas
Irarrzabal 3780
Brown Norte 105
1950
D_4615_49/
D_9155_50.2
13121_01
Liceo Enrique Backausse
Jose Backausse 2850

Pobl. San Joaquin.
1960
13126_01
Escuela Bsica Reino de

Noruega
Mapocho N 3887
1938
D_5590_37.4
13126_02
Liceo Experimental
Artstico
Mapocho N 3885
1938
D_5590_37.4
13126_03
Grupo Escolar
Carrascal/Escuela Diego
Portales, Escuela 103
Radal N 2169
1960
D_12092_48.2/
D_584_57.2
/D_10047_59
13126_04
Grupo Escolar
Carrascal/Escuela lo
Franco, Escuela 183
Ayuntamiento N 2192
1960
D_12092_48.2/
D_584_57.2
/D_10047_59
13126_05
Colegio Abate Molina
Molina Lavin 1599
1939
D_5538
13126_06
Escuela Insigne Gabriela
Jos Joaqun Prez

5327
1940
D_5538
UOA
COMUNA
IMGENES
127
NOMBRE ACTUAL
DIRECCIN
AO
DECRETO
13128_01
Centro Educacional
Hroe Arturo Prez
Canto
Reina De Chile 0174
1944
13129_01
Centro Educacional
Provincia de uble
Avenida Silva 528
1959/
1960
D_6366_59
1955
D_219_54.2/
D_9428_55
Liceo de Hombres
N6/ Liceo Andres
Bello
Soto Aguilar N
1241, San Miguel
1945/
1960
13130_02
Escuela Nacional De
Artes Grficas
Calle Florencia 1442
1960
D_1497_44
13130_03
Grupo Escolar San

Miguel /Liceo Luis
Galecio Corvera A-90
Daro Salas 5270
1941/
1956
D_5606_41.2 /
D_10265_51.1
PIRQUE
Escuela Industrial San

Av. Departamental
Miguel / Liceo Industrial
285
Agustn Edwards Ross
13202_01
Escuale San Juan de

Pirque
PIRQUE
1959/
1960
D_10046_59
SAN JOSE DE
MAIPO
13129_02
13130_01
13203_01
Escuela Julieta Becerra

Alvarez E 628
Camino Al Volcn
19727
1956
D_219_54.2
/D_4027_55
13401_01
Grupo Escolar, Escuela

Repblica del Brasil
Nogales 28
1948
D_9684_45.2
SAN MIGUEL
128
CODIGO
SAN
BERNARDO
SAN
SANTIAGO
JOAQUIN
RECOLETA
COMUNA
IMGENES
COMUNA
CODIGO
MELIPILLA
DIRECCIN
Gupo Escolar, Escuela

N 4 Superior de Nias
/Escuela Repblica del Avenida Portales 980
Per
AO
DECRETO
1948
D_9684_45.2
13401_03
Grupo Escolar, Isabel

Riquelme
Avenida Colon 0191
1958
D_4878_57/
D_531_60.3
13401_04
Grupo Escolar, Bdo

Ohiggins
Avenida Colon 0145
1958
D_4878_57/
D_531_60.3
13401_05
Escuela Mahuida,
Escuela Mixta N9
San Alfonso 795
1937/
1942
D_ 865_37 /
D_6566_39.4
/D_5343_42
13402_01
Escuela Bsica E N
Miraflores Norte 0185
811/ Liceo Alto Jahuel
IMGENES
1956
13404_01
Escuela Mixta Hacienda

Hospital /Escuela
Gregorio Morales
Miranda N 823 De
Hospital
Diego Portales
S/N Hospital
1941
13404_02
Escuelas de nia N 16
/Escuela Bsica
Alemania N 822
General Baquedano
860
1953
13501_01
Colegio Ignacio Serrano Avenida Serrano 121
1940
PAINE
BUIN
SAN BERNARDO
SANTIAGO
13401_02
NOMBRE ACTUAL
D_10265_51.1
129
CODIGO
130
NOMBRE ACTUAL
DIRECCIN
AO
DECRETO
13501_02
Liceo Gabriela Mistral
Serrano 183
1940
13501_03
Liceo Politecnico
Municipal de Melipilla
Av. Vicua Mackena

0383
1941/
1949
D_552_55.43 /
D_9419_57.3
13601_01
Escuela Repblica de
Grecia
Balmaceda 1133
1958
D_584_57.3
13602_01
Escuela Repblica de
Ecuador
Libertadores 615
1946
D_4429_44
13605_01
Escuela 664 Malloco

/Escuela N3
Manuel Gonzalez 0,
Peaflor
1943
D_5606_41.1
/D_3607_43
13605_02
Escuela de Hombres de
Malloco/ Liceo
Comercial Repblica de
Brasil, de Malloco
Miraflores 173,
Malloco
1947
D_10033_46
PEAFLOR
EL MONTE
TALAGANTESANTIAGO MELIPILLA
COMUNA
IMGENES

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes
FOLIO N
LISTADO ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES SELECIONADOS

VI REGIN
MACHAL
RANCAGUA
COMUNA CODIGO
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
6101_01
Escuela Repblica
Argentina
Carlos Mara
O'Carrol N 850
1960
D_6566_39.4
6101_02
Colegio Moises Mussa
Carlos Mara
O'Carrol N 868
1960
D_6566_39.4 /
D_27 /
D_552_55.35
6101_03
Colegio Bernardo
OHiggins
Cuevas N 0455
1946
D_9684_45.2
Colegio Gabriela
Mistral
Castro N 300.
Machal
1950
6108_01
AO
DECRETO
IMGENES
PICHIDEGUA
PEUMO
D_7559_42_04
6112_01
6113_01
Escuela Bsica
Antonio de Ziga
Carmen N9 ,
Peumo
Escuela Larmahue
Camino a
Pichidegua, S/n
Km.8 Larmahue,
Portezuelo
1950
D_12092_48.2
1957/19
D_219_54.2
60
131
Santa Mara N439
DECRETO
1957
D_219_54.2
Cardenal Caro S/N

Colegio Amparo Rayo
Guacarhue, Quinta
Horta
de Tilcoco
1951
D_5606_41.2
RENGO
Escuela Enrique
Serrano De Viale Rigo
AO
6115_01
Escuela Luis Galdames
Calle Arturo Prat N

1028
1946
D_6566_39.4
SAN VICENTE
DIRECCIN
6114_01
6117_01
Escuela Carmen
Gallegos
Horacio Aranguiz
Cerda N 800 / esq.
Tagua Tagua
1946
D_6566_39.4
6201_01
Escuela Mixta N 89 Cahuil s/N
1955
D_552_55.15
6202_01
Escuela Profesora Arturo Prat N

Mnica Silva Gomez 157, La Estrella
1958
D_552_55.15
MARCHIHUE LA ESTRELLA
132
6113_02
NOMBRE ESCUELA
PICHILEMU
QUINTA DE
RANCAGUA PICHIDEGUA
TILCOCO
COMUNA CODIGO
6204_01 Escuela America
Laureano Cornejo
N 220 Marchige
1955
D_552_55.15
IMGENES
DIRECCIN
DECRETO
Escuela Municipal
Carlos Ibaez del
Campo
6205_02
Escuela Francisco
Chaves Cifuentes
Ignacio Carrera
Pinto S/N Rapel de
Navidad
6206-01
Escuela Unin De
Mujeres Americanas
Celedonio Pastene
S/N Bucalemu
1955 D_552_55.15
6206_02
Escuela Bsica
Mercedes Urza
Daz
Avda. Doctor
Moore N 76
Paredores
1959
6301_01
Escuela Jorge
Muoz Silva
Cardenal Caro 705

/ esquina
Chacabuco, San
Fernando
6301_02
Escuela D-412
Sergio Verdugo
Herrera
Camino
Internacional,
1958
Ruta I - 45, Puente
Negro
SAN FERNANDO
PAREDONES
6205_01
6301_03
Escuela Abraham
Lincoln De Agua
Buena
Carlos Ibaez del

Campo S/N
Matanzas
AO
NAVIDAD
NOMBRE ESCUELA
RANCAGUA
NAVIDAD
COMUNA CODIGO
Av. Julio
Fernandez S/N,
Agua Buena
1957
D_421_56.4
1960
D_378_58.6
1943
IMGENES
D_6579_37.1 /
D_7070_38.2 /
D_3610
D_4488
1959
133
CHIMBARONGO
SAN FERNANDO
RANCAGUA
SAN
FERNANDO
COMUNA CODIGO
134
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
AO
6301_04
Escuela Bsica
Antonio Lara
Medina
Camino Publico
S/N Roma Km. 12
6301_05
Colegio Giuseppe
Bartolucci
Jos Miguel
Carrera N488, San 1957
Fernando
6301_06
Internado del Liceo Manso de Velasco

Industrial de San
N 761, San
Fernando
Fernando
1957
D_219_54.2
6303_01
Complejo
Educacional
Chimbarongo
(CECH)
Blanco Encalada
N 151,
Chimbarongo
1957
D_584_57.3
6303_02
Escuela F-415
Cuesta lo Gonzlez
Cuesta lo Gonzalez
1957
S/N, Chimbarongo
D_ 4878 /
D_552_55.14
6303_03
Escuela F-411
Tinguiririca Alto
Calle Tinguiririca
Alto, S/n
Chimbarongo VI
Regin
Chile
1957
D_552_55.14
6303_04
Escuela F-451
Codegua
Jos Miguel
Carrera N 93
Codegua
1957
D_552_55.14
1957
DECRETO
D_4882_57
D_552_55.14
IMGENES
NOMBRE ESCUELA
Colegio Bsico
6305_01 Cosolidado
Nancagua
DIRECCIN
AO
DECRETO
18 de Septiembre
N412, Nancagua
1946
D_6566_39.4
Escuela G-470 San

Luis
Camino Pblico
Km 7, San Luis De
Manantiales
1957
D_552_55.14
6308_02
Escuela Ral
Cceres Pacheco
Ruta I-830 Km. 1,

Peuelas, Placilla
1957
D_552_55.14
Rincon Los Perales

1960
S/N, Pumanque
D_552_55.15
Jos Toribio
Medina 129, Santa 1957
Cruz
D_6566_39.5
PUMANQUE
6308_01
Escuela Municipal
6309_01 Rincn de los
Perales
SANTA CRUZ
PLACILLA RANCAGUA NANCAGUA
COMUNA CODIGO
6310_01
Escuela Luis
Oyarzn Pea
IMGENES
135

FOLIO N
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las Artes
LISTADO DE ESCUELAS DE LA VII REGIN
MAULE
CONSTITUCIN
TALCA
COMUNA CODIGO
136
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
AO
DECRETO
Escuelas Concentradas /
07101_01 Escuela Superior de Hombres 1 Sur 1099
Carlos Salinas Lagos
1940
D_5590_37.7
Escuelas Concentradas Talca/

Escuela Superior de nias
07101_02
1 Sur 1085
Presidente Jose Manuel
Balmaceda y Fernandez
1940
D_5590_37.7
Bulnes 811 y 861

, Constitucin, f
671295
1946
D_7070_38.6
D_10035-46
Calle Cruz 60,

Constitucin
1943/
1955
D_552_55.13
D_552_55.13
Escuela Modelo/ Escuelas

Superiores de Hombres N1 y
Nias N2/ Escuela D-374 y E-
7102_01
361/Escuela Enrique Donn
Muller y Escuela Gilda Bernal
Opazo
Escuela Industrial,
Liceo Politcnico de
Constitucin,
7102_02
Instituto Politecnico Superior
de Constitucin Egidio Rozzi
Sachetti
7102_03
Liceo Mixto
Liceo B-21
Liceo de Constitucin
Freire 390,
Constitucin
1955
7105_01
Escuela Bsica rural

Chacarillas
Calle Longitudinal
Sur 262, Km,
Maule
1956
placa
IMGENES
CAUQUENES
CAUQUENES
SAN CLEMENTE
PELARCO
TALCA MAULE
COMUNA CODIGO
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
AO
DECRETO
7105_02
Escuela Callejones, Escuela

Bsica Rural Callejones F-258
Callejones, Maule
1956
7106_01
Escuela Mixta
Escuela F-201 Santa Rita
Sector Santa Rita,

Camino a Pelarco
1956
7109_01
Escuela 21-22
Escuela D-138
Escuela San Clemente
Clodomiro Silva
362
7201_01
Escuela Mixta N31

Escuela G-672, Hualve
7201_02
Escuela G-685
Escuela Ester Urrutia de Ruiz
7201_03
Escuela 46-47,
Escuela Purisima Concepcin Plaza Pocillas
de Pocillas
1957
D_552_55.13
D_9419_57.3
7201_04
Escuela Adolfo Quiroz

Hernandez
Calle Quella S/N,

Cauquenes
1955
D_552_55.13
7201_05
Escuelas N 16-17,
Escuela Octavio Palma Perez
Balmaceda S/N,
Sauzal
1957
D_552_55.13
D_9419_57.3
IMGENES
D_1713_56
1958
(terrenos)
1960/196
1
D_7559_42.4
D_584_57.4
Hualve S/N
1958
D_552_55.13
D_378_58.7
Ruta los
Conquistadores,
La Posada
1960
137
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
7201_06
Liceo Antonio Varas
Claudina Urrutia
c/ Yungay.
Cauquenes
1955
D_552_55.13
7201_07
Escuela Superior de Hombres

Av Doctor Meza
N1
S/N. Cauquenes
Escuela E-647
1943
D_5590_37.7
D_7559_42_04
7201_08
Escuela de Nias N2
Chacabuco esq.
Colegio Blanco Encalada E-651 San Ignacio
1944
D_10615_49
CAUQUENES
TALCA
COMUNA CODIGO
138
7201_10
Camino a
Escuela Pedro de Valdivia, La
Chanco, sector La
Vega
Vega
1960
7202_01
Escuela N13,
Escuela F-643,
Escuela San Ambrosio
Calle Abdon
Fuentealba 997,
Chanco
1957,
1963
7301_01
Carmen 1080,
Curic
1943
Republica de Brasil /Escuela

Superior de Nias
DECRETO
1960
CHANCO
Camino a Chanco
CURIC
7201_09 Escuela E-654 Porongo
AO
D_5590_37.6
D_7070_38.2
IMGENES
COMUNA CODIGO
DIRECCIN
Carmen 1030,
Curic
DECRETO
1943
D_5590_37.6
D_7070_38.2
1955
D_552_55.21
Escuela Repblica de
Venezuela
7301_04
Escuela Pablo Neruda
Chequenlemu
1959
D_13021_59
7301_05
Escuela Mixta N 24
Osvaldo Correa Fuenzalida
Tutuquen Bajo
1959
D_552_55.21
D_13024_59
7301_06
Escuela Mixta N 21,

Escuela Mara Olga Figueroa
Leyton
Calle Principal
S/N, sector
Sarmiento
1959
D_783_59.5
D_13020_59
7302_01
Escuela Mixta N8
Escuela Monseor Manuel
Larran
Pedro Aguirre
Cerda 346,
Huala
1954/
1959
/1963
D_6566_39.5
D_552_55.21
D_584_57.4
D_7450_59
7303_01
Escuela Superior N 3
Liceo Augusto Santelices
Villa el Bosque
681, Licanten
1943
D_6566_39.5
7303_02
Escuela N 15
Liceo Alejandro Rojas Sierra
Ruta J-60, Sector

Lora
1957
D_552_55.21
D_584_57.4
CURIC
7301_03
HUALA
Chacabuco s/n,
Pob. Diego
Portales
AO
LICANTEN
Escuela Ernesto Castro

Arellano
Escuela Ernesto Castro
Arellano
LICANTEN
TALCA
7301_02
NOMBRE ESCUELA
IMGENES
139
TALCARAUCO
COMUNA CODIGO
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
Escuela E-10,
Escuela Superior F-84
Balmaceda 32,
Rauco
1957
Av. Ramn Freire

S/N, Romeral
1960
7306_02
Escuela N 5
Escuela bsica Luis Escobar
Lara
Avenida Ramon
Freire S/N Los
Quees
1957/
1959
D_552_55.21
D_584_57.4
D_783_59.5
7308_01
Escuela N13
Escuela D-56 Teno
Calle Lautaro
390, Teno
1957
D_584_57.4
7308_02
Escuela Rural Mixta N 48,

Escuela La Laguna, F-69,
Escuela Manuel Rodriguez
Erdoiza
La Laguna S/N,
Teno, Rural
1959
D_13023_59
7308_03
Escuela Mixta N 37
Escuela Superior N 60
Morza
1959
D_13022_59
7308_04
Escuela N 14
Escuela Superior Comalle
Calle Comalle S/N
1955
D_552_55.21
7305_01
TENO
TENO
ROMERAL
Escuela America Latina

7306_01 Escuela Mixta F-47
140
AO
DECRETO
D_5606_41.2
D_552_55.21
D_584_57.4
IMGENES
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
7308_05
Escuela Monterilla Teno
Longitudinal Sur
Km 165,
Monterilla
7401_01
Liceo Tecnico Profesional

Diego Portales
Carmen 370
1943/8
Placa
7401_02
Liceo Politcnico Ireneo

Badilla Fuentes de Linares
Av. Presidente
Ibaez S/N
1946/
Placa
1956
D_421_56.11
7402_01
Escuelas N 18 y 19
Escuela Bsica Colbn
Avenida
Bernardo
O`Higgins S/N
1959
D_584_57.5
D_7905_59
7402_02
Escuela N 37
Paso Rari, Colbn
Escuela Kurt Moller Bocherens
1957
D_584_57.5
1957
D_584_57.5
1960
D_7453_59
COLBUN
LINARES
TALCA TENO
COMUNA CODIGO
COLBUN
Escuela N28,
7402_03 Escuela Amalia Armstrong de Quinamvida
Torres
7402_04
Escuela Mixta N 44,

Escuela Carlos del Campo
Rivera
Capilla Palacios,
Colbun
AO
1957
DECRETO
IMGENES
D_552_55.21
D_584_57.4
141
COMUNA CODIGO
DIRECCIN
Escuela Superior de Nias

Esc. N 21 o 64
Calle 3 Ponbiente
c/ 1 Norte
AO
DECRETO
1959
D_421_56.6
D_6367_59
1959
D_421_56.6
D_6367_59
1959
D_421_56.6
D_7906_59
PARRAL
LONGAV
TALCA
7403_01
NOMBRE ESCUELA
Escuela Superior de Hombres

Calle 2 Poniente
Escuela Juan de la Cruz
7403_02
c/ 1 Norte
Domnguez
Escuela N 21 o 64
Camino
Longitudial
Escuela Mixta N39
Antiguo, a 14 Km
7403_03 Escuela F-543
sur de Linares.
Escuela Jos Miguel Carrera.
Miraflores,
Longav
7404_01
Arturo Prat esq.

Colegio Pablo Neruda, Grupo
Anibal Pinto,
Escolar , Escuela N 1-2
Parral
1950
D_9684_45.3,
D_988_50
7404_02
Liceo Federico Heise Marti
Urrutia S/N,
Frente Plaza de
Armas
1955
D_552_55.41
Bernardo
OHiggins S/N,
Catillo.
1955
D_5606_41.3
Grupo escolar, Escuela Mixta,

Errzuriz 480,
Escuela Manuel Montt de
Retiro
Retiro
1951
/Placa
D_5606_41.3
RETIRO
Colegio Alberto Molina

7404_03 Castillo,
Escuela Mixta N 13
142
7405_01
IMGENES
SAN JAVIER TALCA
COMUNA CODIGO
NOMBRE ESCUELA
VILLA ALEGRE
AO
DECRETO
7406_01
Escuela E-424 Gernimo Lagos Av. Balmaceda

Lisboa
1350, San Javier
1955 /
placa
M_106_53.2
7406_02
Escuela 414,
Colegio Manuel de Salas
Av. Balmaceda
1360, San Javier
1955 /
placa
M_106_53.2
7406_03
Liceo B-24,
Manuel Montt San Javier
Av. Balmaceda
1880, San Javier
1946/
1960
D_552_55.29
D_531_60.8
Camino pblico
S/N, Cunaco
1958
D_584_57.4
D_378_58.8
Escuela N 2
Escuela N 20
7407_01
Escuela Ascensio Astorquiza
Savala
YERBAS BUENAS
DIRECCIN
7407_02
Escuela Bsica Malaquas

Concha Ortz
Loncomilla S/N
1957
M_184_41.3
D_584_57.4
7407_03
Escuela N 31,
Escuela Alcalde Manuel
Salvador del Campo
Av. Santiago
Bueras S/N,
Putagn
1957
D_584_57.4
7408_01
Escuela Mixta N 36,

Escuela Silvano Fernandez de Abranquil
Abranquil
1959
D_10907_46.1
D_584_57.5
D_8687_59
IMGENES
143
YERBAS TALCA
BUENAS
COMUNA CODIGO
144
NOMBRE ESCUELA
DIRECCIN
AO
7408_02
Escuelas N 11 y 12,
Liceo Juan de Dios Puga
Centenario 12,
Yerbas Buenas
1955/
1959
7408_03
Escuela G-510, Escuela de

Coironal
Coironal
1958
DECRETO
D_7907_59
IMGENES
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145
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Zemelman, M., Seis episodios de la educacin chilena, 1920-1965, Facultad de Filosofa y Humanidades,
Universidad de Chile, Santiago, 2006.
149
a investigacin realizada registra y pone en valor la arquitectura escolar

desarrollada en nuestro pas por la Sociedad Constructora de Establecimientos
Escolares entre los aos 1937 y 1960. Entendiendo que esta expresin
arquitectnica representa un periodo histrico en que se busc -como poltica
pblica- la modernizacin institucional del Estado, incorporando los postulados
racionalistas, funcionalistas e higienistas del Movimiento Moderno vigentes
internacionalmente.
Hoy, estos establecimientos escolares pasan inadvertidos en nuestras ciudades
-pese a ser un modelo aun funcional- sin ser valorados en su significado social,
esttico y arquitectnico, aun cuando formarn parte del patrimonio del siglo XX,
como representantes de la imagen de una arquitectura de Estado.
Se plante el registro de dichas obras como un precedente que permitir sentar
las bases de valoracin para su preservacin futura, realizndose el estudio de la
propuesta arquitectnica e histrica del modelo educativo que representan.
Se ha desarrollado un trabajo de registro de 165 obras, entre establecimientos
urbanos y rurales en la zona central del pas y se ha elaborado un anlisis de las
principales tipologas arquitectnicas, enfocado a identificar el apropiamiento de
los postulados modernistas de la poca.
El estudio cont con financiamiento de FONDART, del Consejo Nacional de
Cultura y las Artes, en su lnea de Investigacin Nacional.

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ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA

COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Claudia Torres Gilles

Soledad Valdivia vila - Maximiano Atria Lemaitre

REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA

REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

La presente publicacin fue realizada con fondos del Consejo

Se cont con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA

CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN

LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

3.1 Escuela Bsica (Elemental).

3.2 Escuela Rural TIPO (Elemental)

3.3 Escuelas Superiores.

3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores).

3.5 Liceo Cientfico Humanista (Vocacionales)

3.6 Liceos Tcnicos (Vocacionales).

PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS

FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS

SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

a investigacin que se presenta a continuacin, bus-

pos Escolares del Plan Riada estudiados por Martnez

ca poner en valor la arquitectura escolar desarro-

(2014), por lo tanto su valor trasciende los lmites nacio-

llada como poltica pblica entre los aos 1937 y 1960

en Chile, entendiendo que esta expresin arquitect-

Por ello, se ha realizado este estudio de recopila-

nica pertenece a un periodo histrico en que se busc

cin de antecedentes y catalogacin de Locales Escola-

la modernizacin institucional del Estado, representan-

res planificados, diseados y muchas veces construidos

do de este modo, una de las versiones del Movimiento

por la Sociedad Constructora de Establecimientos Edu-

Moderno a nivel nacional, al incorporar los postulados

cacionales (SCEE), sociedad mixta pblico-privada que

higienistas y funcionalistas vigentes internacionalmen-

oper durante 50 aos y en diferentes periodos polti-

gacin escolar vigente en Chile desde 1920. Esto, de-

lo largo de todo el pas, hoy pasan inadvertidas sin ser

bido a que la cantidad de establecimientos escolares

valoradas en su significado social, histrico y arquitect-

existentes en el pas a principios de siglo no daba abas-

nico, pese a ser un modelo vigente y ms an cuando

to para albergar la cantidad de nios escolarizables a

pueden conformar parte del patrimonio del siglo XX,

como representantes de una arquitectura generada a

En la actualidad, muchos de estos establecimientos

partir de unaPoltica de Estado de planificacin ma-

permanecen en pie, funcionando y an forman parte

siva de Establecimientos Escolares, que no slo se llev

de la imagen colectiva de la institucionalidad y la pre-

a cabo en Chile, sino que contemporneamente se lle-

sencia del Estado en cada ciudad. En muchos casos es-

varon a efecto planes similar en otros pases iberoame-

tas obras son parte de los edificios ms relevantes y de

ricanos, como por ejemplo en Argentina donde auto-

mayor monumentalidad existentes en la ciudad o loca-

res como Brarda (2008) y Bozzoli (2009) han estudiado