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WA 1

Apresentao da disciplina:

Prezado (a) aluno (a), seja bem-vindo a mais uma disciplina do Curso de
Especializao em Educao Inclusiva, nossa disciplina Deficincia
Auditiva, que tem por objetivo abordar conceitos referentes deficincia
auditiva e os aspectos envolvidos na educao das pessoas surdas. Sou a
professora Sandra Cristina Malzinoti Vedoato, fonoaudiloga e especialista
em Educao Bilngue, Libras/Lngua Portuguesa.

Nesta unidade voc ter oportunidade de refletir sobre a deficincia auditiva


e os aspectos sociais, lingusticos e educacionais referentes pessoa surda.
Antes de apresentar o contedo, quero que voc conhea os objetivos que
pretendo atingir com esse trabalho.
Objetivos:
Conhecer os aspectos relacionados deficincia auditiva, fisiologia e
anatomia da audio, as causas e suas implicaes;
Compreender a diferena entre a concepo de deficincia auditiva e
surdez;
Conhecer a histria da educao de surdos na antiguidade e atualidade;
Analisar a concepo da filosofia educacional oralista;
Compreender a atual filosofia educacional bilngue para surdo.
Contedo Programtico:
- Deficincia Auditiva;
- Deficincia Auditiva versus Surdez;
- Histria da Educao de Surdos;
- Oralismo;
- Bilinguismo.
Metodologia:

Na unidade, utilizaremos todos os recursos necessrios e disponveis para o


desenvolvimento da discusso do contedo, sendo assim, faremos uso de:

Textos da prpria Web Aula e de outros sites que possam contribuir para a
discusso;
Vdeos que possam esclarecer ou aprofundar determinados contedos;
Fruns para discusso de tpicos onde seja possvel a troca de ideias e
contedos entre os discentes e docentes;
Avaliaes virtuais onde ser realizada a verificao do aprendizado;
Entre outros recursos que podero ser utilizados visando maior
entendimento da matria.

Avaliao Prevista:

Cada Web Aula ser composta de uma avaliao virtual de 5 questes


(sendo assim, temos 2 Web Aulas com 5 questes cada). Quando houver
frum de discusso, o aluno ser avaliado quanto ao contedo de sua
postagem, onde dever comentar o tpico apresentando respostas
completas e com nvel crtico de avaliao pertinente ao nvel de psgraduao.
Critrios para Participao dos Alunos no Frum:
Quando houver frum de discusso, voc ser avaliado quanto ao contedo
de sua postagem, onde dever comentar o tpico apresentando respostas
completas e com nvel crtico de avaliao pertinente ao nvel de psgraduao. Textos apenas concordando ou discordando de comentrios de
outros participantes do frum sem a devida justificativa ou complementao
no acrescentam em nada ao debate da disciplina, sendo assim, devem ser
evitados. Os textos devem sempre vir acompanhados das justificativas para
a opinio do discente sobre o contedo discutido, para que, assim,
possamos dar continuidade ao debate em nvel adequado. Alm disso,
podem ser utilizados citaes de artigos, livros e outros recursos que
fundamentem a opinio ou deem sustentao a sua posio crtica sobre o
assunto. Deve ser respeitado o tpico principal do frum, evitando debates
que no tenham relao com o tema selecionado pelo professor.
Habilidades e competncias
Espera-se que no final do curso os alunos possam:
Compreender o que seja um texto, seus tipos, suas caractersticas, suas
funes e algumas de suas astcias.

Conhecer algumas ferramentas de anlise e produo textual, seja de textos


escritos seja orais.
Articular teorias e exemplos vistos com sua aplicao na comunicao
interpessoal.

Ampliar a viso acerca das relaes entre orador, auditrio e discurso, no


esquema retrico-argumentativo, aplicando-o ao assunto-chave da
disciplina.

nidade 1 Surdez e Educao


Contedo da Unidade: Nesta unidade discutiremos sobre os seguintes
tpicos: conceito de deficincia auditiva, a etiologia, anatomia e
fisiologia da audio e suas implicaes; a distino quanto
deficincia auditiva e surdez; apresento um histrico da educao dos
surdos desde a antiguidade at os dias atuais e, finalmente, a
filosofia educacional oralista e a atual filosofia educacional bilngue
para surdos.
Palavras-chave: deficincia, surdez, educao.
A comunicao um fenmeno multissensorial e complexo, que tem
relao direta com o desenvolvimento intelectual e o entrosamento
social dos indivduos, como tambm extremamente importante para
o desenvolvimento da linguagem e aquisio de conhecimentos.
Os problemas da surdez so mais profundos, mais complexos e mais importantes
que os da cegueira. A surdez o maior dos infortnios, a perda mais vital dos
estmulos: o som da voz que nos traz a linguagem desencadeia-nos os
pensamentos e nos mantm na companhia intelectual dos homens (KELLER,
1968 apudFONSECA, 2003).

Selecionei um vdeo que apresenta anatomia e fisiologia da audio


normal para iniciarmos nosso assunto sobre a deficincia auditiva.
https://www.youtube.com/watch?v=Vfp0waljpXc&feature=related

Como podemos observar, a audio est relacionada no apenas


percepo

discriminao

reconhecimento

dependem

integridade

da

do

compreenso
do

som,
da

como

tambm

informao

sistema

auditivo

sonora,
e

do

ao
que

pleno

desenvolvimento neuropsicomotor.
Segundo

estudiosos

do

desenvolvimento

(BEEBE

1997, apud FONSECA, 2003), a criana ouvinte reconhece seu prprio


choro e tem a capacidade de discrimin-lo o de outros mesmo que
ainda seja um pequeno recm-nascido. Embora o fato de que a
criana surda no tenha a capacidade de sentir falta de algo que
nunca tenha experimentado, quando esta uma criana surda
congnita, vale destacar que, para seu desenvolvimento global, a
privao de ouvir seu prprio grito pode lhe acarretar um vcuo em
um ambiente novo e incgnito.
De acordo com Fonseca (2003) afirma que os bebs, desde muito
cedo, usam a audio, mais que a viso, para discriminarem as
expresses emocionais do outro, tambm que os recm-nascidos
reconhecem a voz de suas mes, mas s vo reconhecer seu rosto,
independentemente da voz, por volta dos trs meses.
Conforme

Fernandes

(2003)

em

seus

estudos

sobre

desenvolvimento da criana surda, pode ser observado que:

O beb surdo congnito no registra os sons em seu ambiente


intrauterino como faz o beb ouvinte, o que pode prejudicar o vnculo
entre sua vida intra e extrauterina;

O beb surdo no pode ouvir sua prpria voz;

O beb surdo no recebe o banho sonoro da fala dos pais, que delimita
as fronteiras entre o prprio ser e o resto do mundo;

Com a ausncia da audio, o beb necessita muito mais da presena


fsica da me como respostas ao choro.

Os primeiros parmetros da linguagem comeam a ser adquiridos no


perodo pr-natal e neonatal quando o lactente comea a apresentar
respostas elaboradas ao prprio som e aos externos; o pr-escolar

desenvolve a compreenso e a expresso verbal da linguagem; e a


criana em idade escolar utiliza-se da linguagem para adquirir
conhecimento. Mos dependendo do sinal. Dependendo da fase do
desenvolvimento em que a criana se encontra, o impacto dos
diferentes tipos de deficincia auditiva ser varivel.
A seguir vocs podero acompanhar um vdeo que fala sobre a
triagem auditiva neonatal que possibilita detectar a perda auditiva
nos primeiros dias de vida. Confira!
Inserir Vdeo
- http://www.portaleducacao.com.br/fonoaudiologia/cursos/843/curso-deaudiologia-infantil
A classificao do grau da perda auditiva pode ser: Normal de 0 a
25 dBNA; Leve de 26 a 40 dBNA; Moderada/Severa de 59 a 70
dBNA; Severa 71 a 90 dBNA; Profunda a partir de 91 dBNA. Lloyd e
Kaplan (1978 apud Russo; Santos, 2007).
Considera-se deficincia auditiva perda bilateral, parcial ou total, de
quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas
frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. (BRASIL, 2005,
grifo do autor).
Uma vez detectada a perda auditiva no recm-nascido, deve-se
prosseguir uma ampla avaliao mdica e audiolgica para se
estabelecer o diagnstico etiolgico e o grau da deficincia para a
programao da reabilitao.
Saiba Mais
VIEIRA, Andreza Batista Cheloni; MACEDO, Luciana Resende de;
GONALVES, Denise Uttsch. Diagnstico da perda auditiva na
infncia. Pediatria. So Paulo, v. 29, n. 1, p. 43-49, 2007. Disponvel
em:
<http://www.pediatriasaopaulo.usp.br/upload/pdf/1201.pdf> Acesso em: out.
2012.

Como j mencionamos, a perda auditiva pode ocorrer no perodo prlingustico, ou seja, antes de adquirir linguagem ou no ps-lingustico,
aps ter adquirido a linguagem.
Segundo Perlin (2000), deficiente auditivo aquele indivduo que
teve acesso cultura e lngua da sociedade ouvinte, este no se
enquadra na cultura surda, pois possui um problema que pode ser
eliminado pelo simples aumento de volume de som ou o uso de
aparelho de amplificao sonora AASI.
Para Skiliar (1998), o uso do termo Surdo ou deficiente auditivo
dado quanto ao ponto de vista da concepo da surdez. Na concepo
clinicopatolgica a surdez vista como uma deficincia a ser curada,
neste sentido, a criana encaminhada para escola comum, com
objetivo de integr-la no mundo dos ouvintes.
Na concepo socioantropolgica a surdez vista como uma
diferena a ser respeitada e no uma deficincia a ser eliminada,
considerando

pessoa surda

pertencente

a uma comunidade

minoritria com direito lngua e a cultura prpria.


De acordo com Perlin (2000), a identidade surda pode ser classificada
como:

Identidades hbridas so surdos que nasceram ouvintes e se

ensurdeceram e tem presentes as duas lnguas numa dependncia


dos sinais e do pensamento na lngua oral e identidade surda, na qual
ser surdo estar no mundo visual e desenvolver sua experincia na
lngua de sinais, quando esta identidade assumida, os surdos se
veem capazes como sujeitos culturais.

Identidade surda propriamente dita, so as pessoas que tm

identidade surda plena, geralmente so filhos de pais surdos, tm


conscincia surda, so mais politizados, tm conscincia da diferena,
e tm a lngua de sinais como a lngua nativa. Usam recursos e
comunicaes visuais.

Identidade flutuante, na qual o surdo se espelha na representao


hegemnica do ouvinte, vive e se manifesta de acordo com o mundo
ouvinte;

Identidade de transio, na qual o contato dos surdos com a

comunidade surda tardio, o que faz passar da comunicao visualoral para a comunicao visual-sinalizada, o surdo passa por um
conflito cultural.
A preferncia dos surdos em se relacionar com seus semelhantes
fortalece sua identidade e lhe traz segurana, sendo no contato com
seus pares que se identificam com outros surdos e encontram relatos
de problemas e histrias semelhantes s suas. Neste encontro surdosurdo que se d o surgimento da comunidade surda, surgindo com
ela as associaes de surdos onde h interaes, agendam festas nos
fins de semana, encontros, etc.
Segundo Vieira (2007) os termos, surdo e surdez so preferidos
pela comunidade surda por considerarem que deficiente auditivo e
deficincia

auditiva

so

termos

que

dizem

respeito

ao dficitbiolgico. Portanto, o termo que utilizaremos ser surdo e


surdez.
QUESTO PARA REFLEXO
Como podemos observar existem diferenas em relao ao conceito
de deficincia auditiva e surdez relacionada identidade e cultura,
desse modo, qual o papel do docente frente comunidade escolar
ouvinte para informar e acolher um aluno surdo?
Nosso prximo assunto ser sobre a histria da educao dos surdos.
Vamos l!
1.3 Histria da Educao de Surdos
A trajetria social das pessoas surdas sempre esteve dialeticamente
implicada com a concepo de homem e de cidadania ao longo do

tempo. Desse modo, vamos realizar uma releitura da educao dos


surdos no decorrer dos tempos.
Na Idade Mdia, a igreja Catlica acreditava que a alma dos surdos
no poderia ser considerada imortal porque eles no podiam falar os
sacramentos. Segundo Moura (2000), para os Gregos e Romanos, os
surdos no eram considerados seres humanos competentes, pois
acreditavam que sem a fala no se desenvolveria o pensamento.
Aristteles falava que a linguagem era o que dava a condio de
humano ao indivduo. A impossibilidade da fala fazia com que fossem
considerados e confundidos a retardados.
Na Idade Moderna, Bartolo Della Marca DAncona foi o primeiro
escritor que fez meno sobre possibilidade do surdo poder adquirir
conhecimento por meio da lngua de sinais e lngua oral. Na mesma
poca, Girolamo Cardamo, que era mdico e tinha um filho surdo,
tambm declarou que os surdos tinham o direito de receber ensino.
Pedro Ponce de Len (1520-1584) foi o primeiro professor de surdos
na histria e seu trabalho serviu como referncia para vrios autores
de sua poca. Oferecia uma educao no modelo individual destinada
aos filhos de nobres porque a fala era um pr-requisito para os filhos
primognitos receberem ttulos e herana.

Fonte: Wikimedia (2006).

Juan Pablo Bonet fillogo e soldado interessou-se pela educao


do surdo, Lus de Velasco, irmo do capito geral do exrcito. Em
1620, Bonet publicou Reduo das letras e arte para ensinar a falar aos
mudosonde o alfabeto manual era usado para ensinar gramtica e
leitura aos surdos.

Fonte: Wikipedia (2012).


Charles Michel de LEpe foi um educador que defendia o uso da
lngua de sinais para a educao dos surdos, ele comeou a ensinar
os surdos em 1760 por razes religiosas, iniciando seu trabalho com
duas irms surdas. Criou um sistema chamado de Sinais Metdicos
que os alunos conseguiam sinalizar qualquer texto escrito ou escrever
qualquer texto em francs gramaticalmente correto quando ditado
por ele. Este sistema foi at 1830.
Fundou o Instituto Nacional para Surdos-Mudos em Paris, a primeira
escola pblica para surdos no mundo, iniciando a educao coletiva.
Para LEpe, o treinamento da fala tomava tempo demais dos alunos,
tempo este que deveria ser utilizado em educao.

Fonte: Wikimedia (2010).

Pgina
Thomas Gallaudet (1787-1851) comeou a se interessar pela surdez
quando conheceu filha do vizinho, Alice Gogsell, que era surda. Em
1816, foi Frana para aprender com LEpe sobre educao de
surdos. Realizou um estgio, fez observaes e comeou a aprender
os sinais e o sistema de sinais metdicos de LEpe. Seu instrutor foi
Laurent Clerc, que era surdo. Thomas contratou Clerc que foi aos
Estados Unidos no mesmo ano para fundar uma escola pblica para
surdos. Clerc aprendeu muito bem ingls, por meio de muita
determinao, conseguiram doaes e a escola comeou a funcionar
em abril de 1817.

Fonte: Wikimedia (2012).


Jean Massieu (1772-1845), foi um dos primeiros professores surdos
francs, deu aula de Lngua de Sinais no Instituto Nacional de
Surdos-Mudos em Paris, durante 32 anos.

Fonte: Wikipedia (2008).


Congresso de Milo. Em 1880, ocorreu em Milo um congresso onde
a maioria dos congressistas era composto por italianos e franceses
que, unidos naquele momento por razes polticas, ambos eram a
favor do oralismo como unificao da lngua de origem. Encontravamse

representados

os

seguintes

pases

tambm:

Gr-Bretanha,

Estados Unidos, Canad, Blgica, Sucia e Rssia. Havia apenas um


surdo participando do Congresso. As resolues do congresso foram a
superioridade incontestvel da Fala sobre os Sinais para reintegrar os
surdos-mudos na vida social, sendo declarado que o mtodo oral
puro devia ser preferido, pois consideravam o uso simultneo de
sinais e fala prejudicial fala, a leitura orofacial e a preciso de
ideias.
Depois do Congresso de Milo, o conceito surdo passou para o de
deficiente, defendido pela medicina, que defendia a oralizao,
surgindo descaracterizao do Surdo como diferente e a sua
caracterizao como anormal, como sujeito a ser tratado e curado.
Confiram o trecho de um filme que retrata este perodo.
Vdeo Trecho do Filme E seu nome Jonas
Muitas escolas, para garantir o sucesso, rejeitavam Surdos profundos,
surdos filhos de pais Surdos, aceitando somente aqueles que eles

consideravam que tinham possibilidade de falar. Todos aqueles que


no progrediam na oralidade eram considerados deficientes mentais.
No entanto, no comeo do sculo XX, encontram-se os primeiros
relatos dos insucessos do oralismo. Um inspetor geral de Milo
descreveu que o nvel de fala e aprendizado de leitura e escrita dos
Surdos aps sete a oito anos de escolaridade era muito ruim, sendo
que os surdos no tinham preparo para nenhuma funo.
At a dcada de sessenta, o mtodo oralista foi forma dominante
de educao do surdo. A lngua de sinais continuava sendo utilizada
pelos surdos tanto nas escolas, nas associaes de surdos, e onde os
surdos adultos se encontrassem. Nas escolas, a metodologia poderia
ser oral, mas nos dormitrios, no recreio, em qualquer momento em
que os surdos se encontrassem fora do domnio de seus professores,
a comunicao se dava pela lngua de sinais.
Selecionei dois vdeos sobre a Educao dos Surdos em LIBRAS com
legenda. Confiram!
Histria da educao dos surdos 1 Parte legendado.
No Brasil, em 1857 foi fundado o primeiro Instituto para Surdos,
mrito de Edward Huet que conseguiu o apoio de D. Pedro II para a
inaugurao do Instituto. A partir disto, vrios outros institutos e
escolas surgiram, como: o Instituto Santa Terezinha para meninas
surdas (SP), a Escola Concrdia (Porto Alegre - RS), a Escola de
Surdos de Vitria, o Centro de Audio e Linguagem Ludovico
Pavoni CEAL/LP em Braslia-DF, com a abordagem do Mtodo
Oral.
Vamos conhecer os aspectos relacionados filosofia educacional
oralista.
1.4 Filosofia Educacional Oralista
preciso considerar que, mesmo tendo um tempo datado, os
mtodos e filosofias educacionais no foram sequenciais, eles se

alternaram

na conduo

da educao dos

surdos.

A filosofia

educacional oralista e a lngua de sinais foram e so at os dias atuais


discutidas pelos educadores tradicionalistas, embora a orientao
atual seja o bilinguismo. Portanto apresentaremos a perspectiva da
filosofia educacional oralista e, posteriormente, o Bilinguismo.
O

oralismo

se

baseou

em

diversas

tcnicas,

que

foram

se

desenvolvendo com o avano da tecnologia (eletroacstica: AASI aparelho

de

amplificao

sonora

individual,

para

um

maior

aproveitamento dos resduos auditivos). De acordo com Northern e


Dowsns (1975 apud MOURA 2000), as principais tcnicas utilizadas no
oralismo foram:
O Oralismo Puro, desenvolvido pela Clark School for Deaf no final do
sculo XIX onde a criana surda usava o AASI e o mtodo consistia
com o treinamento para a leitura orofacial e inclua elementos
sonoros isolados, combinaes de sons, palavras e, finalmente, fala.
O Mtodo Unidade Silbica; utilizado com as crianas que no
desenvolviam a fala com o mtodo do Oralismo Puro, consistia no uso
da leitura e a escrita das formas ortogrficas, sendo utilizadas outras
pistas, alm da audio: viso e tato.
Mtodo

da

Lngua

natural;

desenvolvido

por

Mildred

Groht

(Lexington School for the Deaf in New York) se baseava no


pressuposto de que a criana deveria aprender a falar por meio da
atividade. Para isto, o professor falava sem parar e as crianas eram
encorajadas a fazer perguntas por meio da fala, sendo realizado
igualmente treinamento de leitura orofacial e de fala.
O Mtodo Unissensorial ou abordagem aural; era um programa de
reabilitao para a criana surda que envolvia a famlia, tendo como
nfase o treinamento auditivo sem nenhum ensino formal de leitura
orofacial. Esta abordagem dependia de diagnstico, orientao
familiar, indicao e adaptao de aparelho de amplificao sonora
individual o mais cedo possvel.

A educao oralista fortalecia a depreciao das lnguas de sinais, a


metodologia de ensino era pautada no ensino de palavras e as
consequncias desta filosofia educacional eram as baixas expectativas
pedaggicas e longa durao das etapas ou sries escolares.
Para Goldfeld (1997), o oralismo concebe a surdez como uma
deficincia que deve ser minimizada por meio da estimulao auditiva
que possibilitaria a aprendizagem da lngua portuguesa e levaria a
criana surda a integrar-se na comunidade ouvinte, desenvolvendo
sua personalidade como a de algum que ouve. Isto significa que o
objetivo do oralismo fazer a reabilitao da criana surda em
direo normalidade.
Com novos estudos diante da constatao de que os surdos se
encontram subeducados com o enfoque oralista puro, que a aquisio
da lngua oral deixava muito a desejar, e a prevalncia do uso da
lngua de sinais porque ela nunca deixou de existir entre os surdos,
iniciaram-se tentativas de implantaes de mtodos e filosofias
educacionais para surdos.
A Comunicao Total foi uma delas, com incio na dcada de 1960 nos
Estados Unidos, que consistia na utilizao de todas as formas de
comunicao como: alfabeto digital, lngua de sinais, leitura orofacial,
uso de aparelho de amplificao sonora individual, leitura e escrita e
fonoarticulao.
Mais recentemente, o avano nas pesquisas sobre as lnguas de sinais
orienta o acesso da criana, o mais precocemente possvel, a duas
lnguas: lngua de sinais e lngua oral de seu pas, adotando a
Filosofia Bilngue. Vamos conhecer os princpios da educao bilngue?
O bilinguismo foi um movimento multicultural de grande amplitude,
pela reivindicao dos surdos ao direito de serem reconhecidos no
mais como deficientes, mas como diferentes, com uma cultura
prpria. Foi neste ambiente renovador que os surdos encontraram um
caminho para que sua voz fosse ouvida, para que se deixasse falar o
gesto (MOURA 2000).

uma filosofia que vem

ganhando fora na ltima dcada,

principalmente no mbito nacional, sendo aqui no Brasil a orientao


educacional para os surdos. Aps a Lngua Brasileira de Sinais
(Libras) ser oficializada no Brasil em 24 de abril de 2002 pela Lei
Federal 10.436, o empenho pela comunidade surda por uma
educao bilngue tornou-se ainda mais evidente.
Para saber mais
Vamos aprofundar o conhecimento sobre a Lei 10.436/2002 e o
Decreto 5.626/2005? Acesse os linksabaixo:
www.receita.fazenda.gov.br/legislacao/leis/2002/lei10426.htm
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004.../decreto/d5626.htm
Configura-se, no caso do Brasil, como uma proposta recente
defendida por lingustas voltados para o estudo da Lngua de Sinais.
No entanto, ainda no foi feita uma avaliao crtica, pois, de maneira
geral, no foi efetivamente implantada.
No mtodo Bilngue, a fala vista como uma possibilidade e no
como uma necessidade. As crianas podem ou no usar AASI, sendo
esta uma deciso da famlia. O treinamento de fala propiciado pela
escola, em atendimento individual, com o fonoaudilogo, mas a base
dos contedos escolares em lngua de sinais.
Quanto ao Mtodo Bilngue, Salles et al. (2004) afirmam que a
educao bilngue uma proposta de ensino que preconiza o acesso
duas lnguas no contexto escolar, considerando a lngua de sinais
como lngua natural e partindo desse pressuposto para o ensino da
lngua escrita. O bilinguismo busca resgatar o direito da pessoa surda
ser ensinada em sua lngua materna, levando em considerao os
aspectos sociais e culturais em que est inserida.
De acordo com Ferreira-Brito (1993) no bilinguismo, a lngua de
sinais considerada uma importante via para o desenvolvimento do
surdo, em todas as esferas de conhecimento, e, como tal, propicia

no apenas a comunicao surdo/surdo, alm de desempenhar a


importante funo de suporte do pensamento e de estimulador do
desenvolvimento cognitivo e social.
Existem duas vertentes dentro da filosofia Bilngue. Uma defende que
a criana com surdez deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade
oral da lngua para, posteriormente, ser alfabetizada na lngua oficial
de seu pas. A outra vertente acredita que se deve oferecer num
primeiro momento apenas a lngua de sinais e, num segundo
momento, s a modalidade escrita da lngua, a lngua oral, neste
caso, fica descartada.
Existem tambm dois modelos de bilinguismo: modelo sucessivo,
ensino de L2 apenas aps a aquisio de L1 e o modelo simultneo:
L1

L2

so

apresentadas

simultaneamente,

em

momentos

lingusticos distintos.
importante compreender as diferenas entre a aquisio da L1
lngua de sinais e L2 lngua oficial do pas. Na L1 a aquisio
espontnea, em um ambiente, ela adquirida, no aprendida, e sua
aquisio essencial, na L2 a aquisio formal porque requer
metodologias de ensino, ou seja, aprendida; sua aquisio
opcional.
Segundo Quadros (1997), os estudos tm apontado para essa
proposta como sendo a mais adequada para o ensino das crianas
surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como lngua
natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua escrita.
A preocupao do bilinguismo respeitar a autonomia das lnguas de
sinais,

organizando-se

um

plano

educacional

que

respeite

experincia psicossocial e lingustica da criana com surdez. Quando


o professor ouvinte conhece e usa a Lngua de Sinais, tem condies
de comunicar-se de maneira satisfatria com seu aluno surdo. A
introduo da Lngua de Sinais no currculo de escolas para surdos
um indcio de respeito sua diferena. o que caracteriza uma
escola inclusiva para esse alunado.

O aluno surdo, para se desenvolver, necessita, ento, de professores


altamente participativos e motivados para aprender e tornar fluente a
linguagem. S assim, ou seja, respeitando e considerando as suas
necessidades educacionais que ser possvel proporcionar o pleno
desenvolvimento emocional e cognitivo e a efetiva incluso e
participao do aluno surdo no meio social.
VAMOS DIALOGAR NO FRUM?
Ao receber um aluno surdo na escola regular, quais estratgias voc,
como professor, adotaria para que a filosofia bilngue de fato fosse
implantada no ambiente escolar?
Saiba mais
KUBASKI, Cristiane, MORAES, Violeta Porto. O bilinguismo como
proposta

educacional

para

crianas

surdas. In:

CONGRESSO

NACIONAL DE EDUCAO EDUCERE, ENCONTRO SUL BRASILEIRO


DE PSICOPEDAGOGIA, 9., 3. 2009. Anais... Londrina: PUCPR, 2009.
Disponvel

em:

<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3115_1541.pdf>
. Acesso em: out. 2012.

BRASIL. Decreto n. 5.626/2005 regulamenta a lei n 10.436, de 24


de abril de 2002, que dispe sobre a lngua brasileira de sinais libras, e o art. 18 da lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Disponvel

em:

< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-

2006/2005/decreto/d5626.htm> Acesso em: out. 2012.


BRASIL. Lei: n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias: Dados:
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm >.

Acesso

em:

ou. 2012.
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SALLES, H et al. A. Ensino de lngua portuguesa para surdos caminhos
para a prtica pedaggica. (v. 1, 2) Braslia, DF: MEC. 2004.
VIEIRA, Maria Ins. Surdez ou deficincia auditiva. Porto Alegre. Vez
da

Voz.

2007.

Disponvel

<www.vezdavoz.com.br/artigos/artigos_surdezoudeficiencia.html>
em: 29 jul. 2012.

em:
Acesso

WIKIMEDIA

Mart.

2006.

Disponvel

< http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mart%C3%AD.jpg>

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Acesso

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Disponvel

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ou. 2012.
WIKIMEDIA.

Thomas

Hopkins

Gallaudet.

2012.

<http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e3/Thomas_Hopkins_Galla
udet.jpg> Acesso em: out. 2012.
WIKIMEDIA.

Abbe-de-l-epee.

2010.

< http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d0/Abbe-de-l-epee.jpg>
Acesso em: out. 2012.
WIKIPEDIA.

Jean

Massieu.

2008.

Disponvel

em:

< http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Massieu> Acesso em: out. 2012.


WIKIPEDIA.

Juan

Pablo

Bonet.

2012.

Disponvel

em:

< http://pt.wikipedia.org/wiki/Juan_Pablo_Bonet> Acesso em: out. 2012.


WRIGH, George F. Thomas hopkins gallaudet posthumous oil painting by
george

wright

1851.WIKIMEDIA

2012.

<http://br.wikimedia.org/wiki/Arquivo:Thomas_hopkins_gallaudet_posthumous_
oil_painting_by_george_f_wright_1851.jpg>
ZARAGOZA, Jos. Juan Pablo Bonet. WIKIMEDIA. 2007. Disponvel
em:

<http://br.wikimedia.org/wiki/Arquivo:Juan_Pablo_Bonet.jpg >

Acesso

em: out. 2012.

SUGESTO DE LEITURA
PERLIN, G. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artmed, 1997.
SALLES, H. et al. Um olhar sobre o nosso olhar a acerca da surdez e
das diferenas. In: SKLIAR, Carlos (org.). A Surdez: um olhar sobre
as diferenas. Porto Alegre. Mediao, 1998.

WEB AULA 2
Unidade 1 Atendimento educacional e a relao de
ensino da L1 e L2
Sentiu alguma dificuldade at o momento? Vamos seguir em frente?
Nesta unidade vamos dialogar sobre o atendimento educacional
especializado para o aluno com surdez e a interlocuo deste
atendimento,

analisaremos

sobre

aprendizagem

da

Lngua

Portuguesa (escrita) como segunda lngua, os aspectos lingusticos da


Libras e, finalmente, a formao dos conceitos. Tudo em ordem at
aqui? Espero que sim!
2.1 AEE para o aluno com surdez e a interlocuo deste
atendimento
Resumo: a unidade busca construir saberes relativos ao atendimento
do aluno com surdez, pontuando algumas orientaes metodolgicas,
portanto, discutiremos sobre a aquisio da lngua portuguesa
(escrita) como segunda lngua, compreendendo a Libras como L1 e
seus

aspectos

lingusticos,

apontaremos

tambm

consideraes

relacionadas formao dos conceitos da Libras.


Palavras-chave: Atendimento. Ensino. Lngua Portuguesa. LIBRAS.
Em relao Incluso, a nfase principal dada no contexto do AEE
o olhar sobre o sujeito surdo como integrante de uma comunidade
lingustica cultural especfica. Stumpf (2008) afirma, a partir de suas
pesquisas e experincia como professora surda, que:

[...] a incluso acontece a partir de dois movimentos: da construo social de toda


a sociedade que entende e acolhe, e dos surdos, que vo participar porque se
sentem acolhidos [...] Este movimento da sociedade implica em responsabilidade
social como prtica constante no agir das pessoas e das instituies a partir de uma
posio tica, uma posio em que a liberdade individual posta em segundo plano
a fim de que a justia assuma primazia nas relaes intersubjetivas (STUMPF, 2008,
p. 27).

A pesquisadora e professora surda, Perlin (2000), garante que


incluso s pode ser concebida como luta cotidiana, que se d pela
necessidade e pelo direito de compartilhar e de estar com o outro,
sendo assim necessrio reconhecer e assumir as diferenas e as
identidades dos sujeitos envolvidos no processo da incluso.
A comunidade surda brasileira criadora e usuria da Lngua
Brasileira de Sinais (Libras), sendo esta segunda lngua oficial de
nosso pas, seus usurios ou aqueles que possuem as condies
sensoriais para cri-la no podem ser vistos como pessoas com
deficincia.
Assim sendo, os surdos que se autodeclaram pertencentes a uma
comunidade lingustica e cultural particular no se enquadram na
noo de pessoas com deficincia sensorial prevista pelo AEE. No
entanto, sabemos que o AEE uma realidade poltica em implantao
em nossas escolas. Sabemos tambm que a incluso um imperativo
na nao brasileira.
A partir de uma concepo de incluso criada pelos prprios surdos,
Stumpf (2008) prope que a incluso das pessoas surdas deve ser
construda com tica e ressignificao dentro de uma concepo
bilngue-bicultural surda.
O atendimento especializado educacional sugere alguns princpios
para um plano educacional que corresponda s necessidades das
pessoas surdas, como:

Surdos com diferentes nveis lnguisticos e aprendizagem podem


colaborar para o desenvolvimento uns dos outros;

Para o surdo, o aprendizado passa por experincia visual, porm no


significa que toda experincia visual ocasionar em aprendizado.

O convvio entre os alunos surdos e os alunos ouvintes precisa ocorrer


alm dos horrios de trabalhos.

Preferencialmente seja matriculado mais de um aluno surdo em cada


classe.

Professores surdos e professores ouvintes que dominem a lngua de


sinais so essenciais para a realizao dos trabalhos com os alunos
surdos.

A presena de tradutores/intrpretes de lngua de sinais indispensvel


no processo de incluso dos alunos surdos.

O conhecimento por parte dos professores quanto identidade


linguistico cultural indispensvel.

Na escola deve existir planos e aes para a difuso da lngua de sinais.

Como a Libras considerada a L1 dos alunos surdos, torna-se


necessrio espaos a ela, sendo que a lngua portuguesa deve ser
ensinada como a L2 dos alunos surdos.

Para a construo visual das atividades aos alunos surdos, torna


necessrio o planejamento prvio, sendo que essas atividades devem
ser tambm repassadas aos tradutores/intrprete de lngua de sinais
com antecedncia.

O tradutor/intrprete no professor, assim como o professor no tem


condies de ser tradutor/intrprete de lngua de sinais
simultaneamente.
Para saber mais

Vamos conhecer o cdigo de tica do tradutor e intrprete de lngua


de sinais? Acesse o link:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/tradutorlibras.pdf
Segundo Damzio (2005), o trabalho pedaggico com os alunos com
surdez nas escolas comuns deve ser desenvolvido em um ambiente
bilngue, ou seja, em um espao em que se utilize a Lngua de Sinais
e a Lngua Portuguesa, sendo necessrio um perodo adicional de

horas dirias de estudo para a execuo do Atendimento Educacional


Especializado.

Nele,

destacam-se

trs

momentos

didtico-

pedaggicos:
Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola
comum, em que diariamente seja destinada aos alunos com surdez a
explicao em lngua de sinais de todos os conhecimentos dos
diferentes

contedos

curriculares,

por

um

professor

preferencialmente surdo.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras
na escola comum, que so aula de Libras para os alunos com surdez,
propiciando o conhecimento e a aquisio, principalmente de termos
cientficos na lngua. Sendo preferencialmente dirigido por professor
e/ou instrutor de Libras.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua
Portuguesa, este trabalho deve ser realizado todos os dias para os
alunos com surdez, separadamente das aulas da turma comum, por
uma

professora

de

Lngua

Portuguesa,

graduada

nesta

rea,

preferencialmente, onde sero trabalhadas as especificidades dessa


lngua para pessoas com surdez.
Para saber mais
LACERDA, Cristin Broglia Feitosa de. A incluso escolar de alunos
surdos: que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta
experincia. Caderno Cedes, Campinas, v. 26, n. 69, p. 163-184,
maio/ago. 2006. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/v26n69/a04v2669.pdf>. Acesso em:
out. 2012.
Como vimos, existem algumas orientaes para o atendimento do
aluno surdo, momentos destinados ao ensino da lngua de sinais
como L1, como o momento para o ensino da L2, lngua portuguesa.

No prximo tpico vamos analisar algumas metodologias deste


ensino.
2.2

Aprendizagem

da

Lngua

Portuguesa

(escrita)

como

segunda lngua
Para as pessoas que ouvem falar e ouvir so variantes de uma mesma estrutura
lingustica. Isso significa que a leitura apresenta, em pelo menos algum nvel, uma
relao com os sons das palavras. Entretanto, para pessoas surdas a associao
entre sons e sinais grficos no existe, a lngua escrita percebida visualmente,
pois, os sinais grficos so smbolos abstratos para quem nunca ouviu os sons e
entonaes que eles representam [...] Quadros (1997, p. 98).

Segundo Quadros (1997), o aluno surdo precisa ter domnio na lngua


de sinais, porque na apropriao desta lngua, o aluno surdo
compreende que palavras, frases e pargrafos tm significado
lingustico

as

palavras

precisam

ser

contextualizadas

para

interlocuo. Por isso o contato com a comunidade surda torna


indispensvel, sendo neste convvio uma oportunidade para aquisio
da lngua de sinais como suporte para a aquisio da L2 Lngua
Portuguesa. Na primeira lngua os alunos surdos podem conversar por
meio de mensagens de celular, conectar-se internet e interagir
entre eles essas prticas de leitura e escrita deve ser explorada para
que, de forma prazerosa e espontnea, desperte o interesse dos
alunos surdos.
Skiliar (1997) afirma que a surdez uma experincia visual, desta
forma, o ensino deve levar considerao o forte apelo que o visual
tem para o surdo.
Quadros (1997) apresenta algumas estratgias vlidas para o
desenvolvimento e aquisio da escrita, como:
Criar atividades como relacionar imagem e texto por meio de
enumerao; desordenar os quadrinhos para que os alunos coloquem
em ordem; apagar o dilogo dos bales para que relacione a
expresso facial e o contexto ao que se fala ou pensa; o trabalho com

o gnero bilhete tambm pode ser utilizado. De modo geral, os


docentes devem saber quando e onde as pessoas surdas usam a
lngua nacional, pois a leitura e escrita deve ultrapassar o mbito da
sala de aula e ser significativa para vida.
H diferenas estruturais entre as lnguas de sinais e lnguas orais, ou
seja, o desuso dos conectivos: pronomes, artigos, preposies
conjugaes verbais so umas das dificuldades que os alunos surdos
apresentam em suas produes textuais. Essa ideia tem levado
muitos a acreditarem que textos produzidos por uma pessoa surda
so incoerentes. Na verdade, esse raciocnio equivocado, pois
embora coeso e coerncia apresentem vnculos entre si, so
fenmenos com aspectos distintos: a coeso diz respeito forma, j
a coerncia ao aspecto semntico-lgico. Portanto, textos elaborados
por surdos falantes da Libras, apesar de apresentarem alguns
problemas na forma, no tm violado o princpio de coerncia.
Para saber mais
ANDRADE, Wagner Teobaldo Lopes de. Cognio e surdez na
educao: a lngua em questo. Revista Virtual de Cultura Surda e
Diversidade. Petrpolis - RJ, ano 6, set. 2010. Disponvel em:
<http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/revista/?p=381>. Acesso em: out.
2012.
2.2.1 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS
A leitura deve ser levada em considerao quanto ao ensino de
portugus como segunda lngua para surdos, tendo em vista que ela
constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita.
O professor, ao conduzir o aprendiz lngua de ouvintes, deve-se
situ-lo dentro do contexto valendo-se da sua lngua materna (L1) a
lngua de sinais, ela dever ser sempre contemplada como lngua de
instruo

em

qualquer

disciplina,

especialmente

na

de

lngua

portuguesa, pois atribui o processo ensino/aprendizagem numa


perspectiva bilngue.
Salles (2004) apresenta alguns procedimentos para o processo de
aprendizagem do aluno surdo que envolve aspectos macroestruturais:
gnero, tipologia, pragmtica e semntica (textuais e discursivos) e
microestruturais: gramaticais/lexicais, morfossintticos e semnticos
(lexicais e sentenciais), vejamos:
Aspectos macroestruturais
Analisar e compreender as pistas que acompanhem o texto escrito:
figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes;
Identificar nome do autor, lugares, referncias temporais e
espaciais internas ao texto; situar o texto, sempre que possvel,
temporal e espacialmente;
Observar, relacionando com o texto, ttulo e subttulo;
Explorar a capa de um livro, inclusive as personagens, antes
mesmo da leitura;
Elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do
texto;
Reconhecer elementos paratextuais importantes como: pargrafos,
negritos, sublinhados, travesses, legendas maisculas e minsculas
etc.
Identificar o gnero textual;

Observar

importncia

sociocultural

pragmtica, do gnero textual;


Aspectos micro estruturais:
Reconhecer e sublinhar palavras-chave;

discursiva,

portanto

Tentar entender, cada parte do texto, correlacionando-as entre si:


expresses, frases, perodos, pargrafos, versos, estrofes;
Observar a importncia do uso do dicionrio;
Substituir itens lexicais complexos por outros familiares;
Recuperar a ideia geral de forma resumida.
importante ressaltar que, para cada texto, h um conjunto de
procedimentos adequados compreenso, e, portanto, impraticvel
a aplicao de todos os procedimentos listados leitura de um nico
texto.
Para saber mais
Disponvel em:
portal.mec.gov.br Secretaria de Educao EspecialEm cache - Similares
Ensino de Lngua Portuguesa para surdos Caminhos para a prtica
pedaggica (vol. 1) - txt | pdf
Ensino de Lngua Portuguesa para surdos Caminhos para a prtica
pedaggica (vol. 2) - txt | pdf
As lnguas de sinais so consideradas pela lingustica como lnguas
naturais, com um sistema lngustico legtimo e no como um
problema dos surdo, nem como uma patologia da linguagem.
Quadros (2004) aponta que Stokoe, em 1960, comprovou que a
lngua de sinais atendia a todos os critrios lingusticos de uma lngua
genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma
quantidade infinita de sentenas, pois em sua observao, Stokoe
concluiu que os sinais no eram imagens, mas smbolos abstratos
complexos, comprovando que cada sinal apresentava, pelo menos,
trs partes independentes em analogia com os fonemas da fala a
localizao, a configurao de mos e o movimento, concluiu tambm
que cada parte possua um nmero limitado de combinaes.

Estudos concluram que as lnguas de sinais expressam conceitos


concretos e abstratos, pode-se discutir sobre poltica, economia,
matemtica,

fsica,

psicologia,

etc.

Cada

pas

apresenta

sua

respectiva lngua de sinais, a lngua de sinais americana (ASL)


diferente da lngua de sinais brasileira (Libras), assim como estas
diferem da lngua de sinais britnica, da lngua de sinais francesa e
assim por diante.
Fatores geogrficos e culturais so influentes na determinao e
mudana histrica do sinal, dentro do mesmo territrio geogrfico,
pode ocorrer os dialetos, como h nas lnguas orais, o que denominase regionalismo.
Outro aspecto da Libras est relacionado ao fato de muitas pessoas
pensarem que todos os sinais so como um desenho no ar do
referente que representam. claro que, por decorrncia de sua
natureza lingustica, a realizao de um sinal pode ser motivada pelas
caractersticas do dado da realidade a que se refere, a estes
denominamos sinais icnicos. Mas isso no uma regra, a maioria
dos sinais so arbitrrios, no mantendo relao de semelhana
alguma com seu referente.
Para saber mais
INTRODUO ao estudo de libras. 2012. Disponvel em:
<http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade1/introducao_
libras.html>. Acesso em: out. 2012
A Libras apresenta todos os nveis de anlise de quaisquer outras
lnguas, ou seja, o nvel sinttico (da estrutura), o nvel semntico
(do significado), o nvel morfolgico (da formao de palavras), o
nvel fonolgico (das unidades que constituem uma lngua) e o nvel
pragmtico (envolvendo o contexto conversacional). Veremos a
seguir os aspectos lingusticos da Libras.
2.4 Aspectos Lngusticos da Libras

A lingustica a rea que se preocupa com a natureza da linguagem


e da comunicao. O que caracteriza a distino entre as lnguas a
diferena

existente

entre

os

sistemas

fonolgico

(de

sons),

morfolgico (de formas), sinttico (de estrutura frasal) e semnticopragmtico (significao e uso). No Brasil, possvel constatar vrios
sistemas lingusticos distintos, prprios e naturais como as lnguas
orais-auditivas, a lngua portuguesa, as diversas lnguas indgenas e a
lngua de sinais (Libras). Como estamos falando sobre o indivduo
surdo, citaremos as caractersticas da Libras.
Fonologia da lngua de sinais
Nas

lnguas

orais-auditivas,

como

portugus,

fonologia

caracteriza-se pela organizao de sons vocais especficos , ou


fonemas, pelos quais se constroem as formas lingusticas. No que se
refere s lnguas de sinais, a fonologia representada pela
querologia, que o estudo do movimento das mos e do pulso, sendo
representada atravs da articulao dos sinais.
O sistema querolgico das lnguas de sinais foi descrito por Stokoe
em 1960 so eles: a configurao, localizao e movimentos das
mos, de forma analgica descrio da lngustica oral em relao
ao ponto de articulao e o papel das cavidades bucal e nasal, que
classifica os sons em vogais e consoantes. Mais tarde, Battison em
1973,

realizou

um

acrscimo

descrio

dos

queremas,

caracterstica da orientao da direo das mos, expresso facial/e


corporal.
Segue abaixo a composio do sistema fonolgico da lngua de sinais
segundo Fernandes (2003):

Configurao das mos a forma que a mo assume durante a


realizao de um sinal, elas so feitas pela mo dominante ou
pelas duas mos, dependendo do sinal.

Fonte: LSB - lngua Sinais Brasileira Vdeo.

Ponto de articulao o lugar onde incide a mo predominante


configurada, podendo esta tocar alguma parte do corpo ou estar em um
espao neutro.

Movimento das mos o deslocamento da mo no espao durante a


realizao do sinal. Os sinais podem ou no ter movimento na sua
execuo.

Orientao/direo das mos (para cima ou para baixo, posio


horizontalizada; para dentro, para fora, para a direita ou para a esquerda
posio verticalizada).

Expresso facia/e ou corporal: alm dos quatro parmetros, em sua


configurao tem como trao diferenciador a expresso facial/e ou
corporal.
5 Parmetros da LIBRAS

orfologia da lngua de sinais


Morfologia o estudo da estrutura interna dos sinais, assim como as
regras que determinam a formao das palavras. Como as lnguas

orais-auditivas, a lngua de sinais, apresenta um sistema de estrutura


e formao das palavras, no entanto, o que diferencia das lnguas
orais-auditivas que elas so sintticas (resumidas).
Outra caracterstica das lnguas de sinais que muitas palavras que
no possuem sinais prprios, geralmente, por razes socioculturais,
so usadas atravs da datilologia (alfabeto manual), sendo que, este
recurso aparece em lnguas de sinais por influncia da lngua oralauditiva em permanente contato, no entanto, no um trao
gramatical das lnguas de sinais.
No que concerne ao estudo da estrutura e da formao das palavras,
Fernandes (2003) apresenta algumas marcas da lngua de sinais
como: as palavras podem ser simples ou composta mas, no h
relao com a descrio da lngua portuguesa como por exemplo, a
palavra guarda-chuva que composta na lngua portuguesa e na
lngua de sinais uma palavra simples, como o contrrio, tambm
ocorre ma-laranja-diversos em lngua de sinais que corresponde
palavra frutas em portugus.
Questo para refletir
Quantos sinais voc se recorda que utiliza o emprestimo do alfabeto
manual para sua composio?
Sintaxe da lngua de sinais
A sintaxe o estudo das interrelaes dos elementos estruturais da
frase e das regras que regem as combinaes das sentenas. O
estudo da sintaxe das lnguas de sinais, como o das lnguas orais,
bastante centrado na questo da ordem dos constituintes da
sentena.
Segundo Viotti (2008) a ordem da Libras ocorre de maneira diferente
em relao lngua portuguesa. As sentenas que mostram uma
alterao

da

ordem

SVO

tm

um

ou

mais

constituintes

acompanhados de alguma marcao no manual, exemplo: Livro,

Maria comprar ontem o Objeto na primeira posio da sentena,


neste caso o constituinte Livro, deve vir acompanhado de um
movimento

particular

de

cabea

de

configurao

das

sombrancelhas. Por isso, podemos observar a interferncia da lngua


de sinais na escrita.
Outra caracterstica da descrio sintaxe das lnguas de sinais est
relacionado ao sinteticismo, que se refere ao fato de que as lnguas
de sinais fazem pouco uso de preposies e conjunes em relao
lngua oral; ocorre a omisso frequente dos verbos ser e estar,
Bernardino (2000).
Para saber mais
QUADROS, Ronice Mller, PIZZIO, Aline Lemos,REZENDE, Patricia
Luiza Ferreira. Lngua Brasileira de Sinais II.UFSC. Florianpolis. SC,
2008 Disponivel em:
<http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/linguaB
rasileiraDeSinaisII/assets/482/Lingua_de_Sinais_II_para_publicacao.pdf>.
Acesso em: set. 2012.
A semntica - pragmtica da lngua de sinais
Os traos semnticos-pragmticos so determinados, em qualquer
lngua, pelo contexto, sendo este a base ou o que influencia na
relao da significao e do uso.
Nas lnguas de sinais podem aparecer por intermdio de traos
prosdicos

que

se

realizam

pelas

expresses

faciais

(sorriso,

musculatura facial, de modo geral), manuais (lentido ou rapidez,


suavidade ou rigidez da mo ao mover-se, para produzir uma
expresso) ou corporais.
2.5 A Formao dos conceitos da Libras

Agora, vamos aprender a formao dos conceitos. Acompanhem o


texto abaixo e confira alguns vdeos que selecionei para que vocs
visualizem de forma prtica o tpico.
Para a comunicao com pessoas surdas a ateno do olhar
indispensvel, j que a lngua de sinais principalmente visual.
Ento, mesmo que voc no saiba nada sobre a lngua de sinais, o
olhar continua sendo o ponto principal de comunicao.
Portanto, o primeiro passo para a comunicao com pessoas surdas
demonstrar pela expresso facial, pela fala pausada, pelo apontar e
pela comunicao escrita o que se quer informar.
Identificao pessoal em Libras
Quando conhecemos algum, lhes perguntamos logo o nome, como
se chama, para que ao referirmos quela pessoa tenhamos um signo
que a representa. O nome na Libras denominamos de sinal
pessoal, costuma-se dizer que se trata de um nome visual, um
batismo, para dar incio participao na comunidade surda.
Um nome visual, como o prprio nome diz se trata de uma marca,
um trao visual prprio da pessoa. Quando tal pessoa ainda no tem
um sinal (nome visual) usa-se o alfabeto manual que compe no
quadro das configuraes de mos usadas na Libras.
Fonte: Alfabeto Manual

Fonte: Silva et al. (2007)


Pronomes Pessoais
Na Libras tambm h uma forma para representar pessoas no
discurso, ou seja, um sistema pronominal. Quando se trata no
singular as representaes tm a mesma configurao CM 14,
mudando

somente

orientao

(EU

VOC).

No

plural

configurao muda conforme o nmero de participantes, mudando


tambm a orientao conforme a pessoa do discurso. CM 14 49
51. Observe que a direo da mo e do olhar determinante na
significao do sinal: NS VS/VOCS ou EL@S.
Pronomes Possessivos
Os pronomes possessivos em Libras esto relacionados s pessoas do
discurso e aos objetos de posse, tambm no possuem marca de
gnero.

Mais

uma

vez

direo

do

olhar

da

mo

so

importantssimos. CM 57 e 50 ME@ TE@ / SE@ - DEL@.


Nmeros em LIBRAS
Os nmeros na Libras acontecem de quatro formas distintas
dependendo do significado do nmero.

1 - Nmeros Cardinais. Usado para cdigo representativo para


nmero do telefone, nmero da caixa postal, nmero da casa,
nmero da conta no banco e outros.
O cdigo sinalizado da seguinte forma:
Figura: Nmeros.

Fonte: Silva et al. (2007)


2 - Nmeros Cardinais. Usado para quantidades, e h diferenas nas
configuraes de mo e no posicionamento dos nmeros de 1 a 4,
observe:
Figura: Nmeros cardinais.

Fonte: Silva et al. (2007).


3 - Nmeros Ordinais. So sinalizados com movimento trmulo
Figura: Nmeros ordinais.

Fonte: Silva et al. (2007).


4

Nmeros

para

valores

monetrios.

So

sinalizados

com

movimentos rotacionais do 1 ao 9, seguindo a configurao de mo


dos nmeros cardinais. Do nmero 10 em diante acrescentasse o
sinal da moeda ($- REAL).
Figura: Valores monetrios.

Fonte: Silva et al. (2007).


Advrbios de tempo
Na Libras no h marca de tempo nas formas verbais, nas frases os
verbos, na sua maioria, ficam no infinitivo. A caracterstica principal
dos advrbios de tempo est relacionada sua marcao que indica
se a ao est ocorrendo no presente. Os advrbios mais utilizados
so: hoje, agora, amanh, sempre, nunca, j.
Verbos
Os tipos de verbos so:

Verbos direcionais. So aqueles que possuem marca de concordncia.


A direo do movimento, marca no ponto inicial o sujeito e, no final,
o objeto. Exemplo: ensinar, avisar, entregar e outros.
Verbos no direcionais. So aqueles que no possuem marca de
concordncia. Quando se faz uma frase como se eles ficassem no
infinitivo. Os verbos no direcionais aparecem em duas subclasses:
Ancorados no corpo: so verbos realizados com contato muito prximo
do corpo, exemplos: pensar, entender, gostar, duvidar, odiar, saber; e
verbos de ao, como: conversar, pagar, falar. Verbos que incorporam o
objeto: quando o verbo incorpora o objeto, alguns parmetros
modificam-se para especificar as informaes como: comer
bolacha; comer- pipoca.
Classificadores
So configuraes de mo que, relacionadas coisa, pessoa e
animal, funcionam como marcadores de concordncia. Formas que,
substituindo o nome que as precede, podem vir junto ao verbo para
classificar o sujeito ou o objeto que est ligado ao do verbo. As
configuraes

de

mo

especficas

so

sempre

associadas

expresses faciais, corporais e a localizao, porm, nada tm em


comum com mmicas. Os mais utilizados so:
Classificador Descritivo. Utilizado para descrever a aparncia, a
forma, o tamanho, a textura ou o desenho de um objeto. Exemplo:
altura e a largura de uma caixa, descrio da roupa ou dos itens que
esto no corpo.
Classificador de uma parte do corpo. Retrata uma parte do corpo em
uma posio ou fazendo uma ao. Exemplo: a ao da boca de um
hipoptamo, posio de algum sentado na cadeira, orelhas de um
cavalo em movimento.

Classificador Instrumental. Mostra como se usa alguma coisa.


Exemplo: puxando uma gaveta, abrindo uma janela, limpando com
um pano, etc.
Classificador de Plural. Indica movimento ou a posio de um nmero
de objetos, pessoas ou animais. Exemplo: trs pessoas andando
juntas, pessoas sentadas na plateia, uma fila comprida avanando
lentamente, etc.
Abaixo, como havia mencionado, selecionei alguns vdeos para vocs.
Confiram!
Vamos dialogar no frum?
1) A partir das Configuraes de Mos, liste 10 sinais compostos e
simples, tenho certeza que ser um exerccio que proporcionar um
olhar minucioso a formao dos conceitos em Libras.
2) Em relao ao atendimento especializado ao aluno com surdez,
cite, pelo menos, cinco estratgias que voc como professor poderia
programar para a incluso do aluno com surdez.

BERNARDINO, Elidia L. Absurdo ou Lgica? A produo lingustica do


surdo. Belo Horizonte: Profetizando Vida, 2000.
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar Inclusiva das
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PERLIN, G. Identidade Surda e Currculo. In: Lacerda, CBF e Ges


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SUGESTES DE LEITURA
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Integrao social e educao de surdos. Rio
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SKLIAR, Carlos (Org.) Educao & Excluso. Porto Alegre: Mediao.
1997,153 p.

QUADROS, Ronice. Estudos Surdos III. Petrpolis, RJ: Arara Azul,


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