UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN BSICA INTEGRAL
EDUCACIN ESTTICA
ANIMADORA PEDAGOGICA: BETTY OSORIO

TRABAJO COLECTIVO
GRUPO 3 FORMACION ESTETICA
AUDITIVA

Lpez Mileidy
Mrquez Mara
Meza Eugenesis
Moreno Yanelis

Julio, 2016

INTRODUCCIN
Considerando ya la esttica como un proceso que se presenta en el da a da, con un
enfoque sociocultural de la formacin humana, se pretende crear un ambiente en el que
permita desarrollar la percepcin auditiva, logrando as, una mejor integracin y
sensibilizacin para las personas. Y que mejor manera, para aprovechar el espacio e
incentivar un proceso de enseanza y aprendizaje.
Adems como ya sabemos los grandes aportes que dieron estas grandes civilizaciones
en la antigedad a la humanidad, el arte es una manifestacin de ello lo cual llama la
atencin, en cuanto a sus templos y tumbas. La civilizacin Mesopotmica destaca por
los bajorrelieves, como motivos de adornos en columnas, entradas y frisos de los
palacios, estos bajorrelieves representaban escenas de la corte y de caza.
Por otro lado el animador pedaggico, ser aquella persona previamente preparada
sobre determinado tema, el cual debe trasmitir, de una manera agradable, fcil de
comprender y al mismo tiempo que capte el inters del receptor. Que este se convierta
en generador de problemas.
Pero los conocimientos no pueden ser impartidos deliberadamente, deben cumplir con
cierta organizacin. La cual, obtenemos mediante los proyectos, pues suelen ser una
herramienta de orientacin, principalmente para el docente, que determinara y
delimitara los conocimientos que desea transmitir de una manera coherente y ordenada.
Tambin es importante resaltar la relacin que guarda el arte, la esttica y los medios de
comunicacin, as como los pensadores filosficos.
El objetivo de este trabajo es complementar de acuerdo a la visin de cada uno en la
comprensin singular establecer un trabajo colectivo para reforzar lo planteado y
estructurado durante todo el proceso aplicado tanto en la realizacin de los trabajos
como en el taller.

NDICE

FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

ARTE ANTIGUO
FORMACIN ESTTICA
FORMACIN ESTTICA AUDITVA
ARTE EN EL TIEMPO
ANTIGUO

Arte Mesopotamia
Arte Egipto
Arte Amrica
Arte Asia
Arte Ocenico

TRATAMIENTO PEDAGGICO

Animacin Pedaggica

TRATAMIENTO CURRICULAR

Proyecto de Aula 3er Grado

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Arte Esttica Medios de comunicacin

PENSADORES Y FILOSOFOS DE ARTE Y ESTTICA

Martin Heidegger
Hans-Georg Gadamer
Karl Marx

CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le posibilita la

relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno. Esta capacidad
permite tambin, desde su origen de la humanidad, el desarrollo de la msica a travs de
la utilidad de la voz y mediante la creacin de instrumento musicales y nos posibilita el
acceder a los diferentes estmulos musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.
(Cabezas, Alba, 2009)
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en la vida diaria al
escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las voces de personas conocidas y
desconocidas, etc. Por lo que se trata de una capacidad muy importante para la
interaccin de las personas con el mundo.
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los
compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en
resumidas cuentas el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y los
problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y cada lugar
tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la creacin y reproduccin de
obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artstica
prevalece un sentido como vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara la
msica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones
artsticas a trata en la formacin esttica auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades relacionadas
con la audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacin esttica la
formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales lo que dar lugar a la
capacidad de percibir lo esttico y a la configuracin del gusto esttico, por ello, se hace
imprescindible el llevar a cabo desde la escuela actividades que estn dirigidas a la
educacin auditiva para que los alumnos desarrollen las mltiples capacidades.
(Cabezas, 2009)
Aporte de LinarezKleidishttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_CABEZAS_
1.pdf
La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:

La composicin musical

La creacin musical

Medios de composicin musical

El sonido y la acstica

El ritmo

Los instrumentos musicales

La voz

El escucha

La composicin musical:Es un proceso creativo que involucra primordialmente el

sentido de la audicin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
La creacin musical:Los elementos de expresin musical:
altura, timbre, intensidad y duracin, juegan un papel
fundamental para la creacin. Una composicin se caracteriza
por contener al menos uno de estos elementos: meloda, ritmo,
armona y contrapunto.Un creador musical (compositor) genera
su obra de acuerdo con determinadas reglas, o eludindolas por
completo, sometido esencialmente a su creatividad. Es el caso
de los compositores populares que, sin un conocimiento

Fuente: Otilio Galndez. Compositor

venezolano. Educacin artstica 1er ao,
2015

acadmico de la msica, crean su obra. (Educacin artstica 1er ao, 2015)

Medios de comunicacin musical:Estn vinculados con un proceso tcnico que
incluye la instrumentacin (orquestacin), la armona y el contrapunto. (Educacin
artstica 1er ao, 2015)
Meloda:Se concibe como una sucesin de sonidos de iguales o diferentes
caractersticas en cuanto a duracin y altura. (Educacin artstica 1er ao, 2015)

Orquestacin o instrumentacin:Es el manejo tcnico de

instrumentos que el compositor utiliza para expresarse.
(Educacin artstica 1er ao, 2015)
Armona:Es considerada el aspecto cientfico de la msica.
Consiste en la combinacin de los sonidos, creando

Fuente: Ubicacin de una orquesta

sinfnica a partir de las familias de
instrumentos.

diferentes tensin es en la msica (consonancias) y disonancias). (Educacin artstica

1er ao, 2015)
Contrapunto:Es la presencia sonora simultnea de dos o ms lneas meldicas, por lo
que tiene un carcter polifnico. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Fuga:Consiste en el trabajo imitativo a partir de un tema musical dado.
Sonido y la acstica:El sonido es un fenmeno fsico provocado por las vibraciones de
una fuente sonora. Se llama sonido tambin a la sensacin auditiva que se produce
cuando vibra un objeto.
La acstica es la parte de la fsica que estudia la produccin, propagacin, control,
recepcin y audicin de los sonidos. Se denomina asimismo con este nombre a las
cualidades que tiene un espacio fsico determinado para favorecer la produccin y
propagacin del sonido. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Eco:Es el efecto acstico producido por la reflexin del sonido una vez acabada su
primera exposicin. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Frecuencia:Se llama frecuencia al nmero de
vibraciones completas a un tiempo determinado, es
decir, a la velocidad de vibracin de la onda
sonora. A mayor frecuencia, el sonido es ms
agudo; a menor frecuencia, ms grave. En una
vibracin destinada a producir sonido, la
frecuencia determina la altura, la amplitud de la
onda, la intensidad y la forma de la onda
generada (el timbre). (Educacin artstica 1er
ao, 2015)

Fuente:
Frecuencia
Extrado
de:
https://www.google.co.in/search?
q=ubicacion+de+una+orquesta+sinfonica+a+partir+de+las+f
amilias+de+instrumentos&biw=1440&bih=789&source=lnm
s&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj9j73a1rfOAhXHCsAK
HXN1C0QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=frecuencia+de+sonido
&imgrc=Oooc31jPntnhQM%3A

Ruido:Es un sonido de altura indeterminada producido por vibraciones no iscronas, es

decir, que no siguen ninguna pauta de repeticin. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
El ritmo:Es el elemento musical que resulta de la ordenacin de las duraciones en el
tiempo; por lo tanto, en el tiempo como ya se dijo, condiciona el ritmo. La palabra ritmo
viene del latn rhythmus: fluir. El ritmo puro lo encontramos golpeando nuestro
propio cuerpo o cualquier elemento sonoro, o se expresa a travs de la voz, ya sea
hablada o cantada. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Los instrumentos musicales:Es un objeto o artilugio constituido por un conjunto de
piezas dispuestas de tal manera que sirven para producir sonidos musicales, y que es
utilizado con el propsito de hacer msica; sin embargo, todo medio capaz de producir
sonidos puede ser considerado como un instrumento musical.
La ciencia que estudia la historia y tcnica de los instrumentos musicales recibe el
nombre de Organologa, y constituye una rama de la Musicologa. La Organologa
moderna centra su estudio en los instrumentos considerados en s mismos y
relacionados con el medio cultural en que son utilizados (Educacin artstica 1er ao,
2015)
La voz:Es la emisin de sonidos, cantados o hablados, a travs de la boca. Las voces
humanas pueden clasificarse en blancas infantiles (tiple mezzosoprano, contralto) o
femeninas (soprano, mezzosoprano, contralto)- y oscuros de hombre (contratenor,
tenor, bartono, bajo)- La produccin del sonido vocal de manera exacta se denomina
entonacin. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
El escucha:Una parte fundamental de la presentacin de una pieza musical, es el
llamado pblico asistente o auditor. Es el escucha, con su presencia, quien valida la
msica y a quien en buena parte, est dirigido el discurso musical. Esto hace que pueda
disfrutar o rechazar lo que oye. (Educacin artstica 1er ao, 2015).
Aporte de Torrealba, Francis tomado de Educacin artstica 1er ao, 2015. 4ed. Caracas:
Editorial Escuela.

ARTE EN EL TIEMPO ANTIGUO.

Este arte fue una de las principales formas de expresin del
hombre, que se centra en su estudio e interpretacin formal,
tcnica, estructural, e ideolgica y en su explicacin histrica.Se
cree que el inicio de la Historia parte de la cada del Imperio
Romano de Occidente (siglo V).
Aporte de Vera, Teany. Tomado de
http://concepto0delarte.blogspot.com/2009/11/arte-antituo.html
EGIPTO.
El arte egipcio, es una de las manifestaciones ms
conocidas ya que, destacan dos importantes aspectos
las

creencias

religiosas de

ultratumba (se

han

conservado numerosos enterramientos) y al empleo

de piedra como material en la construccin de sus
edificios religiosos y funerarios (templos y tumbas), lo
que les ha conferido una gran solidez y durabilidad.
Este arte se destac en la arquitectura, escultura,
pintura y joyera egipcias, siendo muchas de sus
realizaciones obras de arte y no simples trabajos de
artesana.
Arquitectura:Se caracteriza por su tamao colosal,
siendo construidos en su mayora en piedra. Utilizaban
excesivamente la columna.En la arquitectura civil se emple profusamente en viviendas,
palacios, fortalezas y murallas. De donde se destacan la arquitectura de los templos y las
tumbas.
Arquitectura De Los Templos:Eran amplias estructuras,
segn la cultura se destinaba un DIOS en particular y
lossacerdotes custodiaban all su estatua. Sus paredes
estaban decoradascon relieves y pinturas.

Templo de Ramss II en un grabado de mitad del siglo

XIX
Algunos templos fueron excavados en la roca, como el
de Abu-Simbel, dedicado al faran Ramss II, quien
adems de faran gobernante, era considerado un dios.
Arquitectura De Las Tumbas.
Las tumbas eran monumentos para enterrar a Faraones o personajes importantes de la
corte, eran clasificados en tres categoras:
Pirmides
Son los monumentos funerarios ms grandes del mundo. Dentro de una pirmide hay
diversas salas, una de ellas es la cmara mortuoria donde se depositaba la momia del
difunto y su ajuar funerario.

Pirmide de Jafra desde el templo alto o funerario.

Mastabas
Son pirmides

truncadas por

la

parte

superior.

Normalmente servan de enterramiento a personajes

importantes de la corte.
Mastaba de Niakhkhnum y Khnumhotep.

Hipogeos
Son tu

mbas

excavadas en la roca. No son visibles desde el exterior.

Aporte de Anzola, Marelistomado de S/A. (2009). El arte egipcio. Revista digital de
Historia y Ciencias Sociales. Disponible
en:http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/egypt/art-esp.html
MESOPOTAMIA
Mesopotamia posea una amplia expansin territorial, situada entre los valles de los ros
Tigris y ufrates. Se encontr dividida en dos regiones naturales, al norte Asiria y al sur
Caldera.

Donde en la regin riberea del Golfo Prsico se establecieron. Los Sumerios,

es considerada como la primera y ms antigua civilizacin del mundo. Quienes
fueron dominados por los Acadios. Estos dos pueblos dieron origen a la cultura

Caldea.
En la parte norte se establecieron los Asirios, pueblo caracterizado por ser rudo
y dedicado a la guerra.

En Mesopotamia se desarroll la Arquitectura, Escultura y Pintura de la siguiente

manera:
Arquitectura
La cual estuvo caracterizada por:

Tener un carcter civil.

Presentacin de formas slidas y macizas.
Utilizaban el adobe y ladrillo como materiales para la construccin.
Utilizaron el arco y la bveda sin emplear columnas.

Y su decoracin era con ladillos esmaltados y bajo relieve en cermica policromada.

Una de sus arquitecturas ms destacas fueron Los Templos, ya que, eran parte del
palacio y constaba de varias partes, vivienda para los sacerdotes y lo ms importante la
montaa de dios, la cual, era una acumulacin de terrazas, una sobre otras. Por
ltimo, en la cspide de la terraza se encontraba el santuario dedicado al dios.

Asiria:
Reconstruccin del
palacio Dur-sarru-kin
de Sargn.

Escultura
Los pueblos antes mencionados desarrollaron la escultura en el alabastro y el mrmol
negro, sus estatuas son realistas y las empleaban como elementos decorativos.
Se destacaron los bajorrelieves, como motivos de adornos en columnas, entradas y
frisos de los palacios, estos bajorrelieves representaban escenas de la corte y de caza.
Tambin realizaron esculturas de gran tamao para representar reyes y toros alados con
cabezas humanas.

Pintura

El Rey Asurbanipal Cazando Leones.

La pintura mesopotmica fue semejante a la egipcia; se realiz a base de trozos

geomtricos y figura de animales muy estilizados. Siendo estrictamentedecorativa. Se
utiliz para embellecer la arquitectura. Carece de perspectiva, y es cromticamente
pobre: slo prevalecen el blanco, el azul y el rojo. Uso de la tcnica del temple.
Aporte de Fernndez, Samara. Extrado de Kramer, O., (1985). La historia empieza en
Sumer.Disponible en:https://es.wikipedia.org/wiki/Sumeria
GRECIA
Est formada por una pennsula situada al sureste de Europa, por un
conjunto de islas. Su territorio es muy montaoso, por lo cual su
cultura se desarroll en regiones separadas y ciudades-estados.
El arte griego propiamente dicho comienza en el siglo VIII a. C. se va
desarrollando y perfeccionando hasta alcanzar su plenitud, para luego
desaparecer al invadida Grecia por los Romanos.
Se pudo caracterizar a manera general el arte griego por:
-

El equilibrio resultante de la armona entre sus elementos.

El recto sentido de la proporcin y de la medida de las cosas, buscando en ellas

la expresin de la belleza formal.

La racionalidad y cierto sentido real en la expresin de los seres, alcanzado por
la armona y la bsqueda de la belleza ideal.

En Grecia se desarroll la Arquitectura, Escultura y Pintura de la siguiente manera

Arquitectura

La arquitectura griega se caracteriz por el empleo de la lnea recta y por la omisin de

arco y la bveda, utilizando materiales como nobles o mrmol blanco.
Los templos se pueden destacar arquitectnicamente por:

Columna: elemento de soporte que costa de base, fuste y capitel.

- La base, es el ltimo grabado del basamento.
- El fuste de la columna es el entallado, sola ser muy marcado.
El entablamento: elemento de soporte, destaca sobre la columna y sostiene el
tejado, se compone por:
- El arquitrabe, es una franja sobre el baco del capitel.
-

El

friso,

presenta

tres estras y en la
parte
-

inferior

termina en una gota.

Las metopas es el
espacio comprendido
entre dos triglifos.

La cornisa.

Sus obras ms destacadas fueron Los Templos, eran moradas de la divinidad, posean
una estructura pequea; No era lugar de culto ni serva para la reunin de los fieles
como lo es en la actualidad.
La estructura de los templos, estaba constituido por un prtico de columnas y su tejado,
se solan identificar varias secciones, las cuales eran:

Los Pronaos, conformaban el vestbulo.

Los Naos, era el espacio dedicado a la divinidad.
La Opistodomo, lugar donde se guardaba el tesoro.

En la parte frontal de los

templos se puede apreciar
una especie de cortina de
columnas,
encuentran

las

cuales

se

separadas

de

naos y a este espacio se le

denomina deambulatorio. El
nmero

de

columnas

ubicadas al frente del templo puede ser llamado de la siguiente manera:

Al poseer dos columnas es llamado In Antis.

Al poseer cuatro columnas o ninguna es llamado Prstilo
Y cuando posea una hilera de columnas en su alrededor era llamado
Perpteros.

Y cuando posea dos hilera de columnas reciba el nombre de Dpteros

Escultura
En la escultura de Grecia se puede apreciar la religin, la idealizacin, las costumbres,
las fiestas y finalmente las pasiones por el arte, tuvo siempre un fin didctico, al
momento de desarrollarse a plenitud la poltica tambin se logr alcanzar a plenitud la
expresin de las esculturas.
Donde, el escultor busca manifestar la belleza por la proporcin, la naturaleza de las
actitudes y no hay obras monumentales ni colosales, pues se concibe a los dioses y a los
hombres como seres humanos.
Por otro lado, la escultura griega se puede dividir en:

La escultura determinada para la arquitectura, en especial para los templos,

donde se trabaj el relieve o bajorrelieve dependiendo del efecto de la luz.

La escultura independiente, esta abundara, ya que aborda la mitologa y las
fuerzas naturales que representa.

Adems de ser dividida la escultura atraves tres periodos:

El Periodo Arcaico: El material utilizado en este

periodo inicial fue la madera, sustituida ms tarde por la
piedra, adems las esculturas posean las siguientes
caractersticas:

Los brazos y cabellos son pegados al cuerpo.

Las actitudes suele ser rgidas.
Los vestidos son pliegos rgidos.

Ms tarde, cuando el escultor Ddalo, realiza innovaciones a estas

esculturas como:
-

Separa del cuerpo los brazos y piernas, para dar la

sensacin de movimiento.
- Los pliegos cuelgan, definindose diferentes planos.
Tambin, se realizaron esculturas de mujeres, quienes eran las sacerdotisas llamadas
Korok.
El Periodo Clsico.
Las esculturas clsicas surgen en el siglo IV a.C. como resultado de grandes
aportes realizados por Fidias, quien manifiesta el idealismo y Policleto, refleja
la proporcin y perfeccin del cuerpo. A partir de estas nuevas idealizaciones la
escultura se torna ms humana, reflejando el sentimiento, el dolor, la elegancia o
la melancola expresiones con un gran realismo.

Este

periodo tubo

su

pintura

caracterstica sobresaliente, aunque solo replicas realizadas por los romanos, se

percibe como dominaban la perspectiva como el claro oscuro.
Adems, de poseer gran dominio de la escultura y las tcnicas de pintura
dominadas, eran maestros en la cermica, donde resaltaban la belleza y suavidad

de sus decoraciones.
El periodo helenstico

Al conquistar Alejandro Magno el imperio persa y crear amplio imperio, logro

entablar una unidad poltica desde la India hasta Egipto, facilitando la difusin
de la cultura griega. Tanto as, que de la cultura griegafue modelo, del que
partieron varias subculturas agregndole caractersticas propias, las cuales
variaran segn su ubicacin.
Esta nueva etapa es conocida como Helenstica o alejandrina, pues, es el
momento cuando el Oriente seria conquistado por Roma. Permitiendo un
enriquecimiento a nivel cultural en la Arquitectura y la Escultura.
Arquitectura del periodo helenstico
En este proceso de renovacin, ampla sus
acciones ms all de los templos y palacios, dando
paso a un estilo ms esbelto, elegante y femenino.
Escultura del periodo helenstico
En este momento se busca el efectismo y la actitud dramtica, incluso valindose de
personajes grotescos y dejando de lado la perfeccin lograda por la armona y equilibrio
clsico. Creando retratos de nios y ancianos, luchando con
la oca y el del Espinario.
Destacando la anatoma, incluso exagerada, tratando de
expresar la emocin, el dolor y la pasin humana.

Aporte de Contreras, Marianyextrado de Lidia, B., (S/F), Antigua Grecia. Disponible

en:

https://s-media-cache-

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ROMA
Las artes romanas se concibieron en una poca en la cual las obras griegas haban
llegado a su mximo esplendor. Fue difcil entonces librarse de tan magnfica influencia,
complementada por ciertos elementos etruscos que marcaron la base del posterior
desarrollo artstico.

Arquitectura: Su finalidad es utilitaria, est concebida en funcin de las necesidades

privadas y pblicas. Expresa la voluntad de poder y de mando del Estado romano, que
se erige como rector de la vida privada y pblica de sus ciudadanos. Es monumental,
hecha pensando en la glorificacin de Roma y para resistir el paso y el peso del tiempo.
Ms que la belleza busca la majestad y la robustez, por lo que se muestra en grandes
masas slidas y pesadas. Expresa el ideal de uniformidad del Imperio, que aspira a que
todos los pueblos sujetos a su dominio asuman una fisonoma material a imagen y
semejanza de la Urbe. Alterna dos sistemas conocidos: el de la columna y dintel
(copiado de los griegos), y el arco y bveda (tomado de los etruscos). Sus principales
monumentos fueron: el templo, la baslica, las termas, los teatros, los anfiteatros, los
circos, etc.)

La escultura: Se mueve entre los polos contrarios de idealismo y realismo y su tema

casi central es el retrato. En sus comienzos, la influencia etrusca se hace
presente en algunos bronces, luego la influencia griega a travs de los
escultores helnicos que vivan en Roma o en la Magna Grecia, as
como de las obras descubiertas en suelo griego y llevadas a Roma,
impulsa la corriente idealista. El enfrentamiento de ambas tendencias se
advierte en obras del perodo republicano

Pintura: La conocemos a travs de los frescos hallados en la ciudad de Pompeya,

que suelen ser copias griegas o caprichos decorativos de gracia picaresca como cupidos,
pjaros, cintas, flores, etc. Los temas son histricos, mitolgicos paisajsticos y
marineros. Tambin en ciertos perodos se hizo una pintura arquitectnica, que imita a
los elementos constructivos. Lo interesante de la pintura romana es la tcnica de
manchas de color al temple, aplicadas con brochazos sueltos, sin detallar, a la manera

impresionista y con efectistas toques de sombra y luz. Tambin en la pintura domina el

gusto realista por lo que los temas preferidos, son el retrato, la caricatura y el paisaje.
Aporte de Quintero, Joselin. Extrado.
Disponible en: http://historiaybiografias.com/roma17/
CHINA
El Arte en China se
caracteriza por su sencillez y
elegancia, ningn detalle
se hace porque si, todo es
esencial y busca una
forma equilibrada, rtmica de los
objetos. Las obras de
artes chinas estn dotadas de
sensibilidades e intentan
integrar los sentidos para
disfrutar de su arte. El
arte de China se puede apreciar
en
la
arquitectura,
pintura, cermica, y la escultura.
El Arte en China ha
tenido una evolucin ms
uniforme
que
en
Occidente y siempre marcada
por la dinasta que reinaba en ese momento y por tanto de la Cultura china.
En el campo de las artes, el territorio chino destaco, no slo en la arquitectura y
escultura, sino que la porcelana y la seda, ambas utilizadas para fabricar artculos
suntuarios, tienen su origen tambin durante aquellos decenios. La porcelana se cre
durante la dinasta Chang en el segundo milenio a. de C. Mientras que los antiguos
mtodos eran primitivos, la fabricacin de porcelana avanzada fue posible gracias al
desarrollo de hornos especializados que podan cocer caoln, un tipo de arcilla blanca, a
temperaturas de alrededor de 1.200 grados, para obtener un material duro y sin poros.
La primera verdadera porcelana fue producida durante la Dinasta Tang, cuando los
alfareros chinos aprendieron a controlar el contenido de hierro que reduce la
interferencia del color, dando por resultado la blancura. La fabricacin de la porcelana
fue finalmente dominada durante la Dinasta Ming y, la de alta calidad, se export a
Japn y a Europa.
La seda se obtena a partir de cultivos de gusanos, o sericicultura siendo fechada hacia
el ao 2.700 a. de C. La leyenda cuenta que la Emperatriz Si Ling Chi descubri la seda,
cuando un capullo de la polilla del gusano de seda cay desde un rbol de moras dentro
de su t.
La cultura China fue la primera en utilizar tinta para escribir y se estima que habra sido
inventada hace 4.500 aos atrs, siendo las primeras realizadas de pigmentos negros que
obtenan del humo; el papel tambin es de origen chino y fue inventado en la dinasta
Han realizndose con una mezcla de fibras de bamb, cortezas de rbol y agua.
Las primeras manifestaciones de caligrafa china se encuentran sobre huesos
pertenecientes a la Edad de Bronce, durante la dinasta Shang, del siglo XVII al XI a.C.
Mientras que los primeros pictogramas que se descubren son imgenes simples que
permiten apreciar un vocabulario extenso al conceptualizarse objetos concretos y
abstractos mediante la combinacin de unos pictogramas con otros. Por otro lado las
ideas complejas se obtienen mediante la unin de dos o ms smbolos. Se descubre as

que el concepto de "Hombre" (Ren) en combinacin con el concepto de "rbol" (Wu)

significa "Descansar" - Xiuxi. La escritura china, los ideogramas, no son signos que
representan fonemas: Los signos del sistema de escritura chino no representan sonidos
sino conceptos. Es decir, el signo tiene naturaleza conceptual, de significado y no
guarda relacin directa con el sonido.
Los origines de la pintura tradicional se remontan a las ms tempranas pocas de la
antigedad. Podemos decir que las obras anteriores a la dinasta T'ang, en el periodo
618-907, son dibujos de lneas producidos por personas que se dedican a otras
actividades. Durante la primera mitad de la dinasta T'ang, el paisaje y las pinturas que
representaban flores y pjaros comenzaron a ganar importancia. Los cuadros con
montaas, bosques, campos y jardines nos permiten evadirnos de este mundo y penetrar
en el reino de la paz y la tranquilidad. Tambin son muy admirados los rboles, piedras,
praderas, flores pjaros y otros animales que aparecen en las pinturas, dotadas de gran
viveza y energa. As pues, las tres categoras principales de la pintura tradicional china
seran el paisaje, flores y pjaros junto a las representaciones de figuras humanas
durante la primera poca.
Otro tipo de arte, al que podramos incluir dentro de las artes decorativas ser el
desarrollo del mueble tradicional que evolucion de la simplicidad a la complejidad y
estuvo estrechamente ligado al estilo de vida y a los cambios econmicos y culturales de
China a lo largo de su historia. Con anterioridad a la dinasta T'ang, lo ms frecuente era
que los chinos se sentasen en el suelo sobre esterillas de paja. Tras el perodo de los
Reinos combatientes (475-221 a. de C.), comenz a generalizarse el uso de camas y
sofs como asientos. En tiempos de la dinasta Wei-Chin (220-420) y de las dinastas del
norte y del sur (420-589), comenzaron a penetrar en China las sillas de estilo occidental,
las sillas de tijera y otros tipos de asientos. A partir de este momento, los asuntos
cotidianos de los chinos pasaron a decidirse desde sillas en lugar de desde el suelo, con
las
piernas
cruzadas.
Los muebles Ming destacaron por su lnea sencilla, uniforme, sin rupturas y por su
decoracin parca y elegante, todo lo cual tiende a realzar sus magnficas caractersticas
de construccin. Durante la dinasta Ch'ing, debido a la influencia del floreciente
comercio exterior chino y al avance de las tcnicas artesanales, se pas a una decoracin
rica y compleja que inclua tallados. A causa del gran desarrollo del mueble chino con
las dinastas Ming y Ch'ing, la mayor parte del diseo actual de muebles chinos
permanece dentro de esta lnea artesanal.
La arquitectura china se entiende como un estilo de arquitectura que ha tomado forma
en el este de Asia durante muchos siglos, la cual es compartida con pases vecinos. Los
principios estructurales de la arquitectura china se han mantenido prcticamente sin
cambios, siendo los cambios principales los acaecidos en las artes decorativas. A partir
de la dinasta Tang, la arquitectura china ha tenido una gran influencia en los estilos
arquitectnicos de Corea, Vietnam y Japn. Ms de la vasta zona de Turkestn a Japn,
desde Manchuria hasta la mitad norte de la Indochina francesa, el mismo sistema de
construccin es frecuente. De todas las fuentes de informacin, literarias o grficas,
existe una fuerte evidencia que acredita el hecho de que los chinos siempre han
empleado un sistema autctono de la construccin que ha mantenido sus principales
caractersticas, desde la prehistoria hasta la actualidad.

El chino es el nico sistema arquitectnico cuyas estructuras son principalmente de

madera, lo que es un reflejo de la tica del pas, su criterio esttico y el valor que da a la
naturaleza. Son construcciones que se basan en profundas tradiciones culturales y as, en
ella destaca la ideologa de la superioridad del poder imperial y su compacto sistema de
clases. El desarrollo de las arquitecturas antiguas de China experiment tres momentos
de apogeo durante las dinastas Qin y Han, Sui y Tang, y Ming y Qing. En estos tres
perodos surgieron numerosas construcciones representativas, como palacios, mausoleos
y tumbas, obras de defensa e hidrulicas. El paso del tiempo y las guerras se cobraron
muchas construcciones antiguas, siendo la mayora de las que se conservan posteriores a
la dinasta Tang del siglo VII.
La escultura en piedra se inici como majestuosa y representativa decoracin de los
caminos funerarios de las tumbas imperiales en la dinasta Han. Grandes animales reales
y mitolgicos, representacin de los estamentos sociales -letrados, militares,
extranjeros, etc.- fueron los temas elegidos para dignificar el poder. De todo ello son
muestra las esculturas que flanquean el camino de los espritus de las dinastas Han,
Tang y especialmente las tumbas Ming, as como la escultura representativa de los
palacios imperiales.
Vertientes del Arte en China
Dinasta Shang
El Arte en China durante la Dinasta Shang se destac
por objetos y esculturas en bronce, las cuales muestran
por primera vez uno de los principios esenciales del Arte
en China: la forma, los temas decorativos, iconografa, la
jerarquizacin social. La arquitectura del pas asitico se
caracterizaba por distribuir el espacio en unidades
rectangulares que se unen para formar un todo, con un
aspecto exterior impresionante y misterioso. Los materiales empleadas para la
construccin de edificaciones eran la madera, el ladrillo y la caa. Se caracteriza por los
tejados curvos tpicos que dejaban grandes espacios o bvedas en el interior.
Dinasta Zhou
El Arte en China durante la Dinasta Zhou se caracteriza por
una evolucin de la etapa anterior y poca en la que se cre un
estilo decorativo y ornamentado, de figuras estilizadas y
dinmicas continuando con el trabajo en cobre.
El taosmo y el confucianismo influenciaron el arte en esta
dinasta y la elaboracin de utensilios en jade, combinando el
color con la figura para ensear la fascinacin por la
naturaleza, tambin aparecieron los grabados en laca o grandes
biombos de color negro en la mayora de los casos.

Dinasta Qin
La Gran Muralla china, es uno de los iconos que
caracteriza al gigante asitico en la actualidad y fue
construida durante la Dinasta Qin por QinShiHuang, a
causa del ataque de invasores en el siglo III a.C. Tambin
destaca el descubrimiento arqueolgico del Ejrcito de
terracota de Xian, situado en el interior del Mausoleo de
QinShiHuang, primer emperador de China, y ha sido
declarado como Patrimonio.
Dinasta Han
El Arte en China en la Dinasta Han los templos
tuvieron gran importancia durante la esta dinasta
y el asentamiento del budismo en China, dando
lugar as a la arquitectura religiosa. Los lugares
de culto eran rectangulares y estaban compuestos
por cinco naves y en el eje central se encontraba
la sala de predicacin. La
pintura tuvo su mayor
apogeo durante esta dinasta, el tema principal de los artistas eran
las tumbas o el ms all con la intencin de representar el espacio
y la distancia, tambin de funcionarios, la corte imperial y nobles.
Existen cuatro factores que influyeron en la aparicin y desarrollo
de la cermica, con la elaboracin de vasos brillantes y azules para
el emperador, y porcelana chinas: la arcilla, el combustible, los
sistemas fluviales y los mercados.
Dinasta Tang
La Dinasta Tang fue uno de los perodos ms
florecientes del Arte en China. Esta dinasta se
destaca por la escultura y las figuras de cermica de
cierta traslucidez cubriendo los objetos con esmaltes
de color amarillo, azul y negro. Una de las figuras
ms importante ha sido la estatua de Buda y la
estatua de madera de Gua Yin. En arquitectura la
tipologa principal eran las Pagodas, edificaciones de
varios pisos que van disminuyendo su tamao a medida que van subiendo los pisos y
posee influencia hind. Apareci la pintura paisajista, se perfeccion la pintura de
retratos, sobre todo de los emperadores y sus herederos.

Dinasta Song
El Arte en China durante la Dinasta
nivel de elevada cultura, logrando su
dinastas posteriores. Durante esta etapa
sobre madrea impregnada de tinta sobre
Mientras en cermica, naci la cermica
azul de Kin- tcheu y en pintura continuo el
de filsofos, flores e insectos con
colores ligeros.

Song se alcanz un
admiracin en las
apareci el grabado
seda
o
papel.
de esmalte blanco o
paisaje pero esta vez
pinceladas rpidas, y

Dinasta Yuan
Mientras que en la Dinasta Yuan se desarrollan las artes
decorativas como la manufacturacin de alfombras, nuevas
formas y colores en cermica, y se elaboraron obras de
metalistera. Esta poca estuvo caracterizada por la pintura
religiosa, especialmente los taostas y los budistas.

Dinasta Ming
El Arte en China durante la dinasta Ming se caracterizaba
por los Pai- Lou, monumentos funerarios de madera o piedra
que conmemoran el lugar donde se encuentras los restos de
alguna autoridad o persona importante. Un rasgo importante
de la dinasta Tsing es la construccin de palacios y
residencias, rodeados de grandes murallas y elementos
decorativos hechos en cermica. Se construy la Ciudad
Prohibida, con tres grandes patios rodeados de una muralla
de 24 kilmetros. La pintura de esta poca era naturalista,
opulenta y de tonos brillantes como el azul y el blanco. Tambin comenz la decoracin
de vasijas de bronce en esmalte cloisonn, con tiras en cobre pulidas y galvanizadas en
oro y plata.
Dinasta Qing
Por su parte, el Arte en China durante la Dinasta
Qing supuso la continuidad de la etapa anterior. La
pintura se caracteriz por el eclecticismo, los temas
florares,

religiosos,

paisajes,

es

decir

una

combinacin del resto de dinastas. En lo que a

arquitectura

se

refiere,

se

continu

con

la

construccin del recinto imperial destacando la riqueza de los materiales como el

mrmol o la cermica en los tejados.

Aporte de Rivas, Mileidyextraido de

http://www.arteespana.com/arteantiguachina.htm y http://china.globalasia.com/culturachina/arte-en-china/

TRATAMIENTO PEDAGOGICO
ANIMACION PEDAGOGICA
Considerando que Animador, es aquella persona que presenta y alegra un
espectculo. La cual, se preocupa por impulsar la participacin en una determinada
actividad, o el desarrollo sociocultural de un grupo.
Y por otro lado, la Pedaggica, se refiere al arte de ensear.
Fusionando estas bases tericas, entonces, se puede decir que, el animador pedaggico,
ser aquella persona previamente preparada sobre determinado tema, el cual debe
trasmitir, de una manera agradable, fcil de comprender y al mismo tiempo que capte el
inters del receptor. Para ello, se debe poseer ciertas caractersticas o aspectos a tener en
cuenta.
CARACTERSTICAS DEL ANIMADOR PEDAGGICO
Se pueden identificar ocho caractersticas para la reflexin sobre ciertas cualidades:
1.

Conocimiento o investigacin de la realidad,se debe tener en cuenta para la

toma de decisiones el contexto con la problemtica segn las necesidades
manifestadas por la persona que se va animar.

2.

Ubicacin de los recursos humanos, histricos, ambientales, financieros,

polticos, jurdicos, del medio y concientizacin de todas las potencialidades
para generar los procesos de transformacin.

3.

Generar una pedagoga permitiendo desarrollar relaciones, con pares y

semejantes para entablar un ambiente de retroalimentacin, autoconocimiento
y se logre activar la zona de desarrollo prximos, para una satisfactoria
integracin.

4.

Liderazgo grupal, permitir o transmitir la confianza para que las personas se

expresen libremente, y con ello, tomen asertivas elecciones en la solucin de
conflictos dentro de procesos de conocimiento individual y grupal, que
permiten la convivencia en sociedad.

5.

Diversidad, guiar al sujeto, por un proceso de reflexin el cual le permita

verse como una reflexin, con esto se quiere decir, que se identifique como
miembro de una sociedad con derechos y deberes, pero que estos terminan
cuando inician los de la otra persona.

6.

Trabajar en proyectos de animacin, los cuales, construyan un desarrollo con

alto valor sobre una cultura pedaggica aplicable a lo largo de la vida.

7.

Internalizar los enfoques, facilitar la parte terica mediante un proceso

constructivo ldico.

8.

Generar compromiso, ser el proceso mediante el cual, la transformacin de

la cultura acorde a las necesidades.

Aporte de Vera Teanny, tomado de Rojas, K., (2012). Animador

Pedaggico.Disponible en: http://himkris.blogspot.com/2012/07/animadorpedagogico.html
TRATAMIENTO CURRICULAR, PROYECTOS (3 GRADO)
Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un
tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solucin luego de
un estudio o diagnstico de la situacin problemtica. (OEA, 2004)
Propsitos
- La identificacin de una necesidad, los intereses institucionales, acadmicos y/o
personales del autor del proyecto, as como los objetivos que se persiguen con la
propuesta.
- Una reflexin en la cual convergen las necesidades y los medios para
satisfacerlas. Se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada
actividad (cronograma).
- El proyecto debe disearse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse.
En caso de detectar fallas o carencias, ha de modificarse.
Etapas de un proyecto
1. Anlisis de la situacin educativa: En la etapa 1, se analizan las necesidades de
los alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los directivos,

docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se

identifica tambin si se puede resolver.
2. Seleccin y definicin del problema: Algunas sugerencias para seleccionar
correctamente el problema son:
- Verificar que el problema tenga solucin viable en el corto plazo.
- Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.
- Verificar que el problema aporte al progreso de la institucin, del grupo al que se
atiende o de una poblacin estudiantil especfica, como podra ser alumnos con
rezago en alguna asignatura.
- Revisar para asegurarse que el problema est bien delimitado y que el tema sea
de inters comn.
3. Definicin de los objetivos del proyecto: Una vez planteado el problema, se
definen los objetivos generales y especficos. Con ellos se sabe hacia dnde se
dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos deben:
-

Estar relacionados con la problemtica a resolver.

Ser claros y concretos, as como precisos para establecer una gua de trabajo.
Ser viables.
Ser medibles.

4. Justificacin del proyecto: Son las razones por las que se considera necesario
implementar el proyecto. Deben describir:
-

La relevancia del problema y por qu debe de atenderse.

La utilidad que aportar a la comunidad educativa.
La factibilidad para su implementacin as como sus limitaciones

5. Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo): Disear la solucin a un

problema educativo lleva implcita la planeacin de las acciones correctivas. Se
estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita
separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarn. Es un
cronograma de trabajo segn el ejemplo siguiente:

6. Recursos humanos, materiales y econmicos:

- Humanos: quienes participarn en el proyecto, sus roles y funciones.

Materiales: recursos a utilizar en la instrumentacin del proyecto.

Tecnolgicos: equipos necesarios para la instrumentacin del proyecto.

7. Evaluacin:
Un proyecto se evala de distintas formas:
Evaluacin del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la programacin de
cada una de las actividades, utilizacin de los recursos, cumplimiento de los tiempos,
entre otros. Lo importante para obtener un producto de calidad es asegurar desde un
comienzo evaluaciones de proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y
las fortalezas sean las que predominen. Tiene como propsito ir m mejorando el
producto de cada etapa.
Evaluacin de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados
con los objetivos y permite, a partir del anlisis de los datos, establecer el cumplimiento
de dichos objetos. En algunos los efectos no esperados, es decir, todos aquellos
resultados que no estn en directa relacin con los objetivos planteados, pero que s son
de inters para el proyecto.
8. Redaccin del proyecto terminal: La redaccin del proyecto terminal se
encuentra delimitada en los documentos contenidos en el formato gua.

Contenidos que se pueden trabajar en el proyecto, basndose en el Currculo

Bsico Nacional (CBN)
Ciencias Naturales
Bloque: SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Nocin de mezcla.
- Descripcin de mezclas que - Disfrute de la ciencia en la
se preparan comnmente en el medida que se aprende de
hogar.
ella.
Experimentacin
para
separar colorantes usando
agua como disolvente.
- Aplicacin de tcnicas para
la extraccin de pigmentos de
hojas y flores de diferentes
colores, usando alcohol como
disolvente.

Bloque: SOL, TIERRA Y LUNA

Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
- Nocin de los movimientos - Evocacin y conservacin
de sol, de la luna y de la acerca de las ideas previas que
tierra.
tienen del sol, la luna y la
- El da, el ao, el siglo.
tierra.
- Relaciones con el tiempo Aplicacin
de
meteorolgico.
procedimientos
para
la
construccin de modelos
que representen:
*Movimiento de la Tierra
sobre su eje.
*Movimiento de la Luna
alrededor de la Tierra.
*Movimiento de la Tierra
alrededor del Sol.
*Movimiento de los satlites
creados por el hombre
alrededor de la Tierra.
*Interpretacin de los modelos
con relacin a la concurrencia
del da, del ao y del siglo.
- Aplicacin de procesos
secuenciales
para
la
construccin de relojes de sol
y observacin de las sombras
a lo largo del da.
Establecimiento
de
relaciones
entre
estos
movimientos de la Tierra y los
cambios
del
tiempo
meteorolgico.
Lengua
Bloque: EL INTERCAMBIO ORAL
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Articulacin de los sonidos, - Adecuacin del tono de voz
la
entonacin,
la a diversas situaciones
acentuacin, el tono de voz. comunicativas.
- Identificacin de los cambios
que se dan en expresiones
orales con entonacin
afirmativa, interrogativa,
imperativa, desiderativa,
exclamativa.
- Comparacin de sonidos con
diferente articulacin, a partir
de palabras o expresiones de
uso frecuente.
- Clasificacin de palabras de
acuerdo con la ubicacin del

Contenido Actitudinal
- Respeto por la evidencia
cientfica.
- Respeto por las ideas de los
dems.
Valoracin
de
la
importancia de los modelos
representativos
para
la
comprensin de la ciencia.
- Curiosidad
por
los
fenmenos
del
espacio
sideral
- Reconocimiento de la
importancia
de
la
celebracin: del Da de la
Tierra y del pensamiento
global de los habitantes del
planeta.

Contenido Actitudinal

acento.
- Creacin de juegos con
adivinanzas retahlas, chistes,
canciones, poemas...
- Organizacin de actividades
ldicas en las cuales se haga
uso de elementos
comunicativos no verbales
(mmica, gestos, expresin
corporal...).
Matemtica
Bloque: CUERPOS Y FIGURAS
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Orientacin en el espacio
- Representacin mediante
dibujos
de
escenas
manteniendo las proporciones
de tamao y de distancia.
- Descripcin y trazado de
recorridos en un plano o sobre
una cuadrcula considerando
indicaciones de posicin y
direccin.

Contenido Actitudinal
- Limpieza y precisin en el
uso de los instrumentos de
dibujo.
-Cuidado y conservacin de
los instrumentos de dibujo.

Cuerpos geomtricos

- Elaboracin de plantillas para - Apreciacin de la calidad

construir objetos con formas del trabajo.
de
pirmides,
prismas,
paraleleppedos,
cubos,
cilindros.
- Reconocimiento de sus
elementos.
Bloque: CMO MEDIMOS?
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Medidas de tiempo.
- Identificacin de los meses
del ao y el nmero de das de
cada mes, utilizando diferentes
estrategias.
- Identificacin de las medidas
de tiempo (ao, mes, semana,
da, hora, minuto).
- Relacin, equivalencia y
conversin
entre
distintas
medidas de tiempo.
- Utilizacin del calendario y
distintos tipos de relojes.
- Lectura y escritura de la hora
en diferentes tipos de relojes.
Ciencias Sociales
Bloque: ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

Orientacin espacial.

Orientacin en el espacio a
partir de hitos como puntos de
referencia.

Bloque: NUESTRO PASADO HISTRICO

Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Nocin de cambio.
Observacin indirecta de las
caractersticas
de
una
comunidad que haya sufrido
cambios en tres momentos
(antes-mucho antes- ahora).

Aprecio por la utilidad de la

orientacin espacial.

Contenido Actitudinal

Educacin Esttica
Bloque: I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES:
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES COMO MEDIO DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Formas e imgenes.

Formas musicales.

Aplicacin de tcnicas vocales - Valoracin positiva de la

al interpretar canciones y expresin de su voz y
poesas.
cuerpo.
- Es espontneo en las
diferentes actividades.

- Observacin de estructuras - Valora la memoria al

musicales
en
canciones recordar canciones.
infantiles para aplicar las - Fomenta la autodisciplina.
formas: A, AB, ABA.
- Valora el trabajo en
- Discriminacin auditiva de las equipo.
formas A, AB, ABA en -Valora su diccin al leer
audiciones musicales.
frases
de
canciones
- Ilustracin grfica e imitacin conocidas.
de las formas musicales.
- Apreciacin de la imagen
- Interpretacin de himnos, fotogrfica dentro de la
canciones infantiles, populares, realidad artstica.
tradicionales, acompaada de - Creatividad al interpretar
instrumentos
de
sonidos imgenes musicales.
rtmicos y meldicos.
- Se concientiza del avance
- Lectura en voz alta del Himno tecnolgico en cuanto al
Nacional, enfatizando la diccin desarrollo de la imagen en
y el contenido.
el espacio.
- Discriminacin numrica de
frases musicales de coro y de
estrofas en himnos, canciones
populares y tradicionales.
-Utilizacin de las tcnicas de
respiracin antes de recitar las
frases de las canciones.
Bloque: II EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS

Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

El sonido, timbre
y - Identificacin auditiva y
movimiento
en visual
de
instrumentos
manifestaciones artsticas.
musicales de la familia de
viento
y
madera
como
secciones importantes de la
orquesta.
- Realizacin de alteraciones
del movimiento: acelerado y
retardado,
en
canciones
infantiles e instrumentos de
percusin.
- Identificacin de materiales
con que se fabrica los
instrumentos de percusin para
diferenciarlos.
- Realizacin de imitaciones de
movimientos,
pequeas
coreografas individuales y
grupales, movimientos con
divisiones y acentuaciones para
aplicarlas en juegos y ejercicios
de concentracin.
- Identificacin del ritmo, a
travs de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas,
cantos
patriticos,
juegos
silbicortmicos,
trabalenguas y retahlas.
- Representacin dramtica de
sentimientos y emociones a
travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento con
mscaras
e
instrumentos
musicales.
Volumen en las artes - Diferenciacin de la intensidad
Plsticas,
musicales
y mayor,
menor
intensidad,
escnicas.
creciendo
en
audiciones
musicales. (Volumen).
- Discriminacin de alteraciones
del
movimiento
y
las
alteraciones de la intensidad que
se producen en la msica.
- Utilizacin del volumen
(sonido) para apreciarlo a travs
de audiciones, individual y en
grupo.

Contenido Actitudinal
- Valoracin de la acstica
de los instrumentos que
acompaan una orquesta.
- Aprecia el sonido y el
timbre de cada instrumento
como elemento de su
formacin cultural y
espiritual.
- Aprecia la integracin de
las artes, al cantar, bailar,
pintar y escenificar.

- Aprecia la intensidad del

volumen en audiciones
musicales.

Bloque: V - LENGUAJE ARTSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA

Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

Intenciones comunicativas Ejercitacin de la voz, al Incorpora a su lenguaje

de la cancin y la voz.
entonar
canciones palabras tcnicas de la
seleccionadas:
movimiento, especialidad.
intensidad y alteracin del
movimiento.
Los instrumentos
Ejercitacin individual y grupal Se relaciona con miembros
musicales. Bandas rtmicas. en afinacin de la meloda al
de otras comunidades.
interpretar canciones populares
y tradicionales de su entorno.

Aporte de Scarpati, Mariatomado de http://himkris.blogspot.com/2012/07/animadorpedagogico.html

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los
principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de investigacin del
contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la institucin educativa y su
vinculacin con la comunidad. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Finalidad:Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos
filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin,
se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la comunidad donde
est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan de accin, a partir de la
intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el fin de
promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de derechos,
deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad
para transformarla desde una nueva conciencia crtica.

 El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad

para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad
para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el
adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el desarrollo
endgeno-comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y sustentable.
Organizacin:
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela
y en la comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones
comunitarias y consejos comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas
por el Directivo de la institucin educativa, el cual debe consolidar el principio de
corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la comunidad educativa.
(Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
La Clase Participativa:
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan
maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los
siguientes momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos
y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las
experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad,
caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose
utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las
reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la
formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin,

desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs

para hacer el proceso ameno
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los
logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase Participativa,
logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las
estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico y
metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y
preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma
de organizacin de los aprendizajes que contribuye a la formacin integral de los y las
estudiantes, es pertinente considerar las formas de organizacin de los ambientes de
aprendizaje, que a continuacin se sealan:

Fuente: Organizacin de la clase participativa. (Ministerio del Poder

Popular para la Educacin, 2007)

Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen cambios

duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a travs de la apropiacin

contextualizada de los componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la realidad

y transformarla (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).
Proyecto De Aprendizaje (PA):
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el
Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia, el
y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico cultural. Por
otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organizacin
de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera
integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin
integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta,
direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el
conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en
la reestructuracin constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est
dirigida a la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin
con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de
los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los
actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus
condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizajeda la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto
con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades,
fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre
todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de aprendizaje, al
tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la
formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al
logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las
docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, 2007)
Finalidades:

Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los

aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:

Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las estudiantes

de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y
valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de

manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interaccin

inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las
estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita determinar,
conjuntamente con l y la docente, el qu, cmo y para qu de los aprendizajes de
acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos
sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico desde lo
local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la
participacin desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulacin de todos
los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes

Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la realidad

histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y
transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de las reas de
aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la Educacin
Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante segn su

edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral

de las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educacin para la vida.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por el
contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en su
construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs de
discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones educativas,
en cuestin. Para que a travs de un intercambio de saberes y experiencias se construyan

las formas y modos ms convenientes de presentarlo. All todos y todas tendrn la

oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la
construccin colectiva de los proyectos. (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, 2007)
Proyecto De Desarrollo Endgeno (PDE):
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar
las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de modo que puedan
ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma
confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo humano vinculados a
las actividades socio ambientales y productivas de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin de
los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de la comunidad
escolar, que conlleven a su trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y
familia), quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su
transformacin. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Plan Integral (PI):
Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se
abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se
integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)
Finalidad:

Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor

complejidad.

Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles

ms altos de apropiacin y abstraccin

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza
integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes
integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su
propio conocimiento a travs de la interaccin constante y permanente con su contexto,
valorar sus potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.
(Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)

Proyecto Canaima Educativo (PCE)

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por
objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de
una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes
del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales,
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones
son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e
Innovacin (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, s/f, pgina libre)

Proyecto Pedaggico de Aula (PPA):

Segn Carrillo (2001), Segn el CBN, el PPA es un instrumento de la enseanza
con enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculum, sustentndose
en las necesidades de los educandos e intereses de la escuela y la comunidad.
El PPA como herramienta para administrar el currculo, constituye tambin, una forma
de organizar sistemticamente el aprendizaje y la enseanza, involucrando directamente
a los actores del proceso, integrando y correlacionando reas del conocimiento,
logrando que todos y cada uno se desenvuelvan adecundose a lo planeado y ejecutado.
Los PPA son, sin duda la concrecin del Proyecto Pedaggico Comunitario o PPC, es
decir, que los

Proyectos de Aula son la consolidacin del PPC. Por ello, que estos deben ser
dirigidos y orientados hacia el logro de las metas y objetivos institucionales.
El PPA se fundamenta en la enseanza activa, partiendo de las necesidades del alumno,
la alumna y la escuela, con el fin de proporcionar una mejor educacin en cuanto a
calidad y equidad, en principios pedaggicos que sustentan la praxis pedaggica; que
segn Dez, (1995) establece que estos principios son: el aprendizaje significativo, la
identidad y diversidad, el aprendizaje interpersonal activo, la investigacin basada en la
prctica, la evaluacin procesal y la globalidad.
Estos principios adoptados por la reforma curricular aseguran en los educandos la
promocin de los procesos de crecimiento y desarrollo personal, enmarcado dentro de la
cultura a la cual pertenecen. El aprendizaje se genera de las ideas y propuestas de los
nios y nias, tomando en cuenta el conocimiento previo, las experiencias reales, sus
creencias o aspiraciones en cuanto a lo que desean aprender o saber y cmo aprenderlo.
La construccin colectiva del conocimiento es el resultado de la interaccin
significativa del educando con el saber organizado (Carrillo, 2001)
Caractersticas de un proyecto pedaggico
Es innovador: pues incorpora todos los elementos del currculum (objetivos de la
etapa, del rea, los contenidos, los ejes transversales) a travs de aprendizajes
significativos.
Es pedaggico: pues se trabaja con nios y nias, respondiendo a problemas de
ndole pedaggico, mejorando la calidad de la enseanza y como herramienta de
reflexin.
Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso grupal y comunitario, de una
toma de decisiones consensuada, de responsabilidades compartidas.
Es factible: ya que es la respuesta a una realidad concreta, que responde tanto a la
organizacin como a la ambientacin del aula, a la distribucin del tiempo,
espacio y recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad.
Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades reales, sentidas en el
mismo espacio y tiempo en el aula, la escuela y la comunidad.
Esta nueva forma de planificar la enseanza y el aprendizaje, parte de las
caractersticas de los individuos, de las caractersticas del medio o entorno, a fin de

desarrollar las capacidades esenciales para el desarrollo como persona y para disfrute de
bienes culturales y la realizacin como persona.
Por ello, la planificacin por proyectos permite atender a la diversidad de
necesidades e intereses y determinar hacia dnde ir de la manera ms econmica y
eficiente posible. (Carrillo, 2001)

Cmo se elabora un PPA?

Las actividades preliminares que se realizan a un PPA, estn centradas en conocer
la realidad del aula y su entorno, por lo cual, se requiere ejecutar acciones que permitan
realizar una exploracin detallada de la situacin de la escuela y la comunidad, tomando
en cuenta las caractersticas pedaggicas, fsicas y organizacionales. (Carrillo, 2001)
Esto permitir que el docente pueda:

Detectar los intereses, caractersticas y problemas de la comunidad escolar.

Jerarquizar los problemas e intereses atendiendo a las prioridades y factibilidad

de atencin.
Diagnosticar la situacin del aula.
Definir objetivos y plantearse retos.
Determinar estrategias y herramientas, tcnicas y recursos.
Disear el plan de ejecucin.
Controlar y evaluar el proceso, a fin de realizar los correctivos o eliminar los

excesos y mantener el norte establecido en los objetivos y metas.

Aportes de Torrealba, Francis
PENSADORES FILOSFICOS
MARTIN HEIDEGGER
(Messkirch, Alemania, 1889-Todtnauhaberg, actual Alemania, 1976)
Filsofo alemn. Discpulo de Husserl, su indiscutible preeminencia dentro de la
filosofa continental se ha visto marcada siempre por la polmica, sobre todo la de su
adhesin al rgimen nacionalsocialista, manifestada en el discurso que pronunci en la
toma de posesin de la ctedra en la Universidad de Friburgo (1933). La renuncia a la
ctedra, muy poco despus de ocuparla, no evit que en 1945 fuera destituido como
docente en Friburgo, tras la ocupacin de Alemania por los aliados.
Heidegger reflexiona a partir del concepto de la mirada del artista, es decir, acerca de
esa peculiar visin de los objetos que el creador o imitador de la naturaleza lanza
sobre las cosas con el fin de dignificarlas y extraer de ellas todo su valor como formas.

El objeto de experiencia esttica slo llega a ser tal cuando el artista que lo plasma o el
observador que lo contempla lo hace de un modo especial, considerndolo como algo
ms interesante de lo que pudiera parecer a simple vista. De este modo un objeto que en
principio poda presumirse como carente de cualquier valor esttico, como es el caso de
un par de botas viejas, una vez es escrutado por la mirada de un artista como Van Gogh
adquiere el valor de objeto digno de despertar una experiencia esttica en aquel
observador que se acerca a la obra con una postura receptiva.
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a cabo el artista a partir de
verter sobre l su mirada esttica; una mirada que combinada con la tcnica empleada
por el pintor, el escultor, el fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a devenir una obra de
arte.

HANS-GEORG GADAMER
(Marburgo, Alemania, 1900 - Heidelberg, 2002)
Filsofo alemn. Se licenci con una tesis doctoral en filosofa que dirigi Martin
Heidegger en Friburgo (1922). Ense esttica y tica en su ciudad natal (1933), en Kiel
(1934-1935) y de nuevo en Marburgo, donde fue nombrado profesor extraordinario
(1937). Dos aos ms tarde consigui una ctedra en la Universidad de Leipzig, para
trasladarse luego a las universidades de Frankfurt del Main (1947-1949) y Heidelberg
(1949). Lleg a ser profesor emrito en 1968.
Su obra ms importante, Verdad y mtodo. Elementos de una hermenutica filosfica
(1960), fij los presupuestos y objetivos de la corriente hermenutica, segn la cual no
existe el mundo, sino diversas acepciones histricas de mundo. A pesar del relativismo
que conlleva esta concepcin, Gadamer remite siempre en sus escritos a una
convergencia ltima en la que es posible la comunicacin y la expresin de un sentido.
Verdad y mtodo es, al mismo tiempo, la exposicin ms sistemtica de la filosofa
hermenutica y el trabajo ms significativo de Gadamer; en este ensayo se muestra su
adhesin a la hermenutica del ser de Heidegger y a la filosofa de Dilthey en su anlisis
del problema de la verdad. La historia de la verdad que Gadamer reconstruye est
marcada, a partir de Descartes, por el concepto de "adaequatio": la nocin de verdad se
explica, en realidad, como mtodo para alcanzar la correspondencia "adecuada" entre
hechos y proposiciones. La tarea de Gadamer consiste, en neta contraposicin con dicha
postura, en un intento de descripcin de las posibilidades reales de la experiencia
humana de la verdad.

Los principios hermenuticos que el autor elabora no se limitan al estricto mbito

filosfico, sino que son susceptibles de aplicacin a disciplinas tan diversas como la
sociologa o la crtica literaria. La bsqueda de la verdad exige una redefinicin de la
hermenutica (interpretacin de los textos), entendiendo por tal no una mera tcnica de
comprensin, aunque sta sea cabal, sino una reflexin fundamental sobre las
condiciones en que se llega a toda comprensin en general.
En este mbito adquieren particular relieve los problemas que se desarrollan en torno a
la experiencia esttica. Segn Gadamer, en tal tipo de experiencia se deja entrever una
circunstancia de la verdad en la cual el propio sujeto de la experiencia resulta
modificado. La contraposicin a las teoras filosficas en las que la nocin de verdad se
identifica con el saber de las ciencias positivas se acompaa, pues, de una
reivindicacin de la aportacin de verdad de aquellas experiencias del sujeto en contacto
con la obra de arte, con la historia o con el dilogo personal.
Para Gadamer, en la idea casi intuitiva segn la cual en la experiencia del arte nos
enfrentamos a algo que parece hablarnos de un modo inmediato, como si no hubiera
ninguna distancia que salvar entre nosotros que comprendemos y la obra, como si se
creara all una simultaneidad que no se ve en modo alguno perturbada por el aumento
de la conciencia histrica, es decir, por la conciencia de la distancia cada vez mayor que
nos separa de la obra. A primera vista, entonces, parece no ser necesaria una especial
hermenutica de la obra de arte. Sin embargo, esta idea no debe inducirnos a creer que
la obra de arte no plantee efectivamente una tarea de comprensin, y que, por lo tanto,
no haya que encontrar su origen histrico. Este origen histrico es lo que funda la
necesidad y legitima la funcin de una hermenutica histrica.
La realidad de la obra de arte y su fuerza declarativa no se dejan limitar al horizonte
histrico originario en el cual el creador de la obra y el espectador eran efectivamente
simultneos. Antes bien, parece que forma parte de la experiencia artstica el que la obra
de arte siempre tenga su propio presente, que slo hasta cierto punto mantenga en s su
origen histrico y, especialmente, que sea expresin de una verdad que en modo alguno
coincide con lo que el autor espiritual de la obra propiamente se haba figurado
(Gadamer, 1998: 55).
KARL MARX
(Trveris, Prusia occidental, 1818 - Londres, 1883)

Pensador socialista y activista revolucionario de origen alemn. Raramente la obra de

un filsofo ha tenido tan vastas y tangibles consecuencias histricas como la de Karl
Marx: desde la Revolucin rusa de 1917, y hasta la cada del muro de Berln en 1989, la
mitad de la humanidad vivi bajo regmenes polticos que se declararon herederos de su
pensamiento. Contra lo que pudiera parecer, el fracaso y derrumbamiento del bloque
comunista no habla en contra de Marx, sino contra ciertas interpretaciones de su obra y
contra la praxis revolucionaria de lderes que el filsofo no lleg a conocer, y de los que
en cierto modo se deslig profticamente al afirmar que l no era marxista.
Los temas del arte en relacin con la ideologa y a la superestructura, de la literatura
como reflejo y descripcin de las relaciones sociales o como escapismo y sublimacin
imaginaria, junto a la predileccin por el realismo social como contenido para una
literatura y un arte socialistas y revolucionarios, estn ya en Marx perfectamente
perfilados.
Es el Marx poeta y clasicista el que se encuentra a la base del Marx terico de la
economa poltica. La antinomia entre el hecho del arte y las condiciones favorables o
desfavorables para su florecimiento, en el sentido del surgimiento artstico en medios
desfavorables, se resolver en su proposicin no parcial, elitista o puntual, sino en la
exigencia de generalizar los bienes humanos (y no cabe duda de que el Arte es uno de
ellos) a toda la humanidad en su totalidad. La reflexin sobre las condiciones de
posibilidad del comunismo coincide, punto por punto, con la reflexin sobre las
condiciones de posibilidad del desarrollo y expresin de la creatividad de los seres
humanos en su totalidad; ya que sin una base material que garantice la vida de los
individuos los goces de la produccin y la recepcin artstica permanecen arruinados o
imposibilitados para la mayor parte de los hombres.
Marx fue un pensador ilustrado que asumi la creencia en la linealidad progresiva del
tiempo histrico y que se opuso a la corriente romntica en aquellos lugares en los que
las ideologas centraron las batallas intelectuales del siglo
XIX. Ese es el motivo de que el Arte supusiese una apora para su quehacer terico y
fuese tratado con ambigedad, pero tambin lo que marcara la direccin de la esttica
marxista hacia el realismo social y su crtica de la cultura y del arte escapista, de
evasin y sublimacin, cuando no meramente reflejo del capitalismo triunfante,
complacencia o lavado de cara de la sociedad dominante y peor an, militante acto de
moldeamiento de la conciencia, produccin de la subjetividad y dominio ideolgico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_CA
BEZAS_1.pdf
Educacin artstica 1er ao, 2015. 4ed. Caracas: Editorial Escuela.
http://concepto0delarte.blogspot.com/2009/11/arte-antituo.html
http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/egypt/art-esp.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Sumeria
https://s-media-cacheak0.pinimg.com/564x/b3/3e/96/b33e967dec0ab2c42c9e23e7cc6961a8.jpg
http://historiaybiografias.com/roma17/
http://www.arteespana.com/arteantiguachina.htm
http://china.globalasia.com/cultura-china/arte-en-china/
http://himkris.blogspot.com/2012/07/animador-pedagogico.html
Currculo Bsico Nacional

http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/programa-de3%C2%B0-grado-de-educacion-basica.php