Ejemplos Sit Apr PEP - 2011

VI.
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora
Preescolar
Ejemplos de situaciones de aprendizaje
Introduccin
Las situaciones que a continuacin se presentan buscan mostrar de una manera sencilla y prctica
posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus caractersticas y los
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, as como los diversos contextos
en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la
planificacin e intervencin de cada docente en su aula.
Es importante destacar que se ha intentado recuperar rasgos, caractersticas e incluso
pautas de accin propias de la cotidianidad de las escuelas, vivenciadas en estos ltimos
aos; buscando recuperar y reorientar estas prcticas, con base en las bondades y
oportunidades que la RIEB ofrece, para una prctica docente transformadora, innovadora
y propositiva.
Situaciones de Aprendizaje para primer grado:
Aprendiendo a cuidar mi cuerpo.

Cmo son nuestras familias.
Juguemos a hacer experimentos.
Situaciones de Aprendizaje para segundo grado:
Creacin y exposicin de juguetes.

Escribiendo cuentos o ancdotas de nuestras familias.
191
Preescolar
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Situaciones de Aprendizaje para tercer grado:
Conozcamos cuanto medimos.

El libro de mis sentimientos.
Escribiendo la historia de mi vida.
192
Preescolar
Situacin de aprendizaje
1er Grado. Aprendiendo a cuidar mi cuerpo
Descripcin general. En esta situacin se abordan dos campos formativos: Desarrollo fsico y
salud (Promocin de la salud) y Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral), ambos contenidos
prioritarios que se deben trabajar con los alumnos que recin ingresan a la escuela. A esa edad
es fundamental ofrecer a los nios y nias oportunidades de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo de competencias para preservar su salud en casa y en la escuela, para que sean
capaces de aplicar medidas sencillas de autocuidado y acciones preventivas.
Se propone articular este contenido
con la promocin de aprendizajes que lleven
a los nios a enriquecer y diversificar las
formas de expresin oral, para promover el
desarrollo de capacidades de comunicacin
verbal con el fin de que los alumnos sean
capaces de narrar y compartir sus vivencias,
hacer del conocimiento del adulto sus
necesidades, as como evocar y explicar a
sus compaeros cmo ha cuidado su salud,
con la intencin de promover aprendizajes
para la vida.
Se considera prioritario abordar estos contenidos en el primer grado de preescolar,
pues el nio pasa de ser el centro de atencin en su hogar a formar parte de un grupo
amplio y diverso dentro de la escuela; en ese momento es apremiante que aprenda
a cuidarse y a ser responsable de su persona. Sin embargo, es importante que en los
grupos de segundo y tercer grado se aborden tambin estos contenidos, orientados a
medidas preventivas de seguridad, con indicaciones y consignas ms complejas y que
impliquen mayores retos para los alumnos.
Se trabajar, como contenido transversal, el programa de Seguridad del Escolar, con

la intencin de fortalecer estas acciones preventivas de autocuidado, dadas las posibilidades
de aprendizaje que ste ofrece, al tiempo que da la oportunidad de invitar a participar a las
familias en el programa.
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Preescolar
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
Desarrollo fsico y salud

(Promocin de la salud).
ESPERADOS
Practica y promueve algunas

medidas de seguridad para actuar
en el hogar o en la escuela ante
situaciones de emergencia: sismos,
incendios, inundaciones, entre
otros.
Participa en el establecimiento de
reglas de seguridad en la escuela
y promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.
Lenguaje y
comunicacin (Lenguaje
oral).
Evoca y explica las actividades

que ha realizado durante una
experiencia concreta, as como
sucesos y eventos haciendo
referencias espaciales y temporales
cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Recomendaciones didcticas. Los textos en los recuadros son una propuesta que apoya la
intervencin del docente para favorecer los aprendizajes planteados.
Desarrollo de la situacin:
Inicio
Organizacin de los nios en semicrculo, en torno al docente.

El docente inicia la actividad conversando con los nios acerca de la importancia
de prevenir accidentes para cuidar de nuestro cuerpo, ante situaciones de riesgo o
emergencias como sismos, incendios o inundaciones. Narra al grupo alguna experiencia,
especificando sus posibles consecuencias, para propiciar la reflexin, el inters y la
participacin del grupo, empleando referencias espaciales y temporales precisas.
A partir de esto, cuestionar a los nios:

-
Creen ustedes que pude prevenir o evitar que me sucediera esto?
Por qu creen esto?
Cmo lo pude haber evitado o prevenido?
Qu hubieran hecho ustedes ante un caso similar?
194
Preescolar
El docente buscar la participacin de todos los nios, animndolos a exponer sus

ideas; dar el turno a los nios uno a uno a partir de que ellos respeten las reglas de
orden que previamente se han establecido en el aula.
Secuencias de actividades:
El docente invita a los nios a compartir con sus compaeros alguna experiencia, suceso
o evento que recuerden de algn incidente vivido por ellos o su familia cercana, narran
cmo actuaron o qu hicieron para evitar dao a su persona. Para apoyar la conversacin,
se pueden plantear preguntas como las siguientes:
Les ha sucedido algn accidente como a m?
Lo pueden compartir?
Qu piensan los dems de lo sucedido?
Creen que lo pudo evitar?
El docente invita a los alumnos a participar, pidiendo al grupo que escuchen con
atencin al compaero que participen proponiendo alguna accin preventiva para
que esto no suceda.
Propicie en todo momento que los nios se expresen con enunciados secuenciados
y precisos, empleando riqueza de vocabulario al describir y utilizando con precisin
expresiones de tiempo y lugar. Anmelos a participar, procurando que todos expresen
sus experiencias.
El docente registra las participaciones y las formas de prevencin.

Elabora carteles apoyndose con ilustraciones de peridicos y revistas, con mensajes
para aprender a cuidarse.
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Preescolar
El docente se acercar a cada equipo para escribir en cada cartel un breve mensaje, en
el que recupere las ideas y saberes externados por los alumnos. Es importante que se
integre por momentos breves en cada uno de los equipos para orientar el intercambio
de vivencias entre los nios y propiciar que todos se expresen y escuchen con atencin
a sus compaeros. El docente auxiliar en el uso de las herramientas y tcnicas de
expresin plstica y permitir a los nios experimentar libremente con los materiales,
y los incentivar a desplegar su creatividad.
Los nios muestran los carteles a sus compaeros y los colocan en lugares visibles.
De ser posible invita a los integrantes del comit de seguridad escolar para auxiliar a
los nios en el trabajo de elaboracin de estos carteles, as como en su presentacin.
Para concluir
Se pueden hacer los siguientes planteamientos a los alumnos:
Qu opinan de las actividades realizadas?

Qu aprendieron de esta situacin?
Cmo se sintieron al desarrollar las actividades?
Qu haran si les sucediera? (Proponer una situacin de riesgo para constatar lo
aprendido por los nios en su forma de responder al cuestionamiento.)
Se recomienda al docente establecer contacto visual con los nios, formular los
cuestionamientos en forma clara y precisa, motivar a todos los nios a participar, y
estar atento a las respuestas.
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Preescolar
Previsin de recursos:
Revistas y peridicos para recortar imgenes.
Materiales grfico-plsticos.
Relevancia de estos aprendizajes

En estos primeros aos de edad es necesario propiciar en los nios la promocin y cuidado
de su salud, para que aprendan a realizar acciones de autocuidado de su persona y empiecen
a tomar conciencia de las acciones que pueden colocarlos en riesgo o daar su salud.
Por ello, es importante en la escuela ofrecer con frecuencia situaciones de aprendizaje
que permitan a los alumnos practicar medidas de salud y seguridad personal y colectiva,
adems de que aprendan a tomar decisiones que estn a su alcance para cuidarse a s
mismos, prevenir riesgos y evitar situaciones de peligro.
Es importante promover en la escuela espacios en los que los nios conversen, dialoguen
y reflexionen sobre estos temas para que tomen conciencia de sus riesgos y puedan, adems
de practicar habitualmente medidas de prevencin de riesgos, ser capaces de pensar y
promover entre sus compaeros acciones de prevencin. Por lo que es recomendable que
desde el aula el docente propicie la participacin de los nios en el establecimiento de
reglas de seguridad, y el trabajo en forma transversal para la promocin de actitudes de
respeto y cuidado entre compaeros y con los adultos.
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Preescolar
1 Grado. Cmo son nuestras familias
Descripcin general. En esta situacin se da prioridad a los campos de formacin Exploracin
y conocimiento del mundo (Cultura y vida social) y Desarrollo
personal y social (Identidad personal), como campos que
se considera oportuno abordar en primer grado de
preescolar, por ser este el primer momento en que
el nio se integra a una unidad socializante fuera
de su familia de origen, y empieza a identificar y
comprender que existen familias diferentes a la
suya entre sus compaeros de grupo, con los que
va aprendiendo a convivir.
Se sugiere abordar como eje transversal la
educacin para la diversidad, en un marco de valores
para la convivencia.
Es un contenido relevante que puede ser abordado
en los tres grados de preescolar, variando el nivel de
complejidad y la duracin de actividades, as como de las consignas
de trabajo.
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
ESPERADOS
Exploracin y
conocimiento del mundo
(Cultura y vida social).
,GHQWLFDVHPHMDQ]DV\GLIHUHQFLDV
entre su cultura, su familia y
la de sus compaeros (roles
familiares, formas de vida,
expresiones lingsticas, festejos,
conmemoraciones).
Desarrollo personal
y social (Identidad
personal).
Habla acerca de cmo es l o ella,

de lo que le gusta o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de
lo que vive en la escuela.
intervencin del docente para generar los aprendizajes planteados.
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Preescolar
Desarrollo de la situacin.
Inicio
El docente organiza a los nios en semicrculo y les propone conversar acerca de sus familias a
partir de los siguientes planteamientos:
Qu es una familia?
Con qu familiares vives?
Cmo es tu familia?
Qu actividades realizan juntos?
Secuencias de actividades
Se recomienda organizar a los nios en pequeos equipos y solicitar que cada uno muestre
a sus compaeros las fotografas o dibujos de sus familiares.
Solicita que haga una descripcin con el apoyo de preguntas como:

-
Quines estn en la fotografa?
Qu estn haciendo?
En dnde estn?
Solicita a los nios intercambiar sus comentarios acerca de las caractersticas de sus
familias, identificando semejanzas y diferencias entre unas y otras.
Visitan algunas casas de los alumnos del grupo, que vivan cerca de la escuela.
Al regresar de la visita, en la escuela, el docente propicia el intercambio de informacin
enfatizando semejanzas y diferencias.
Elaboran un mural sobre Cmo es mi familia con las fotografas o dibujos, tambin se
pueden incluir mensajes cortos que les gustara transmitir con sus compaeros de otros
grupos.
Colocar el mural en un lugar visible.
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Preescolar
Para concluir
El docente promueve la reflexin y evaluacin con los nios, a fin de identificar lo que aprendieron
y las dificultades a las que se enfrentaron:
Qu aprendieron?
Qu ms les gustara conocer sobre las familias?
En qu se parecen las familias?
Previsin de recursos
Fotografas o dibujos de sus familias.

Prever los domicilios a visitar.
Prever medidas de seguridad durante el recorrido en las casas que se visitarn.

La identidad es un aspecto del desarrollo emocional y social que el nio construye a
partir de las experiencias que establezca con su entorno fsico y social.
La bsqueda de identidad es proceso complejo que requiere esfuerzo, por tanto
no se descubre sino que se construye desde uno mismo; en esta labor intervienen
varios elementos, como los de percepcin, que van relacionados con la percepcin
de los otros, con la comparacin de diferencias y semejanzas, etctera; elementos
conceptuales que estn relacionados con la representacin mental que cada uno tiene
de s mismo y los elementos emocionales, que estn relacionados con la vala y la
autoestima.
En este nivel educativo compete a la escuela proveer de diversas experiencias que
posibiliten al nio la socializacin, es decir que le faciliten su paulatina integracin
en la sociedad, lo cual se realiza progresivamente a partir del autoconocimiento y de
la interrelacin con el mundo social (escuela, grupo de amigos, familia, etc.), esto al
mismo tiempo le permitir desarrollar capacidades intelectuales y afectivas.
Las experiencias que propician el desarrollo de la identidad personal brindan tambin
la posibilidad de favorecer o propiciar el desarrollo de capacidades del nio vinculadas
con la comprensin de su mundo social.
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Preescolar
1er Grado. Juguemos a hacer experimentos
Descripcin general. La siguiente situacin se centra en ofrecer oportunidades diversas para que
los nios experimenten y desarrollen sus habilidades de razonamiento y expresin. Se articulan
aprendizajes de los campos formativos Exploracin y conocimiento del mundo: mundo natural y
expresin y Apreciacin Aatsticas: Expresin y apreciacin visual. La propuesta se origina en los
intereses y capacidades de los nios. Por una parte, su avidez constante por saber ms acerca
de su mundo y de todo lo que hay en l; por la otra, su percepcin, imaginacin, inventiva e
imaginacin que recrean en cada oportunidad.
Aprovechar lo anterior puede contribuir a obtener experiencias de aprendizaje a partir de

un planteamiento recreativo. Se trata, adems, que el docente adquiera confianza al realizar
este tipo de actividades con los nios pequeos. Si se toman las precauciones y los cuidados
debidos, el desarrollo de la situacin ser de aprendizajes mltiples, interesantes y ldicos,
constituyendo una forma distinta de acercar al nio a la ciencia y el arte.
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
ESPERADOS
Exploracin y
Especula sobre lo que cree que va a
conocimiento del mundo. pasar en una situacin observable;
Mundo natural.
por ejemplo, al hervir agua, al
mezclar elementos como agua con
aceite, con tierra, con azcar y
observa las reacciones y explica lo
que ve que pas.
Expresin y apreciacin
artsticas. Expresin y
apreciacin visual.
Experimenta con materiales,

herramientas y tcnicas de la
expresin plstica como acuarela,
pintura dactilar, acrlica, collage,
crayones de cera.
201
Preescolar
Desarrollo de la situacin
Inicio
Organice a los nios en medio crculo cercanos a usted para que observen el material
con el que van a trabajar. Propicie un dilogo afectivo y de confianza para que planteen
sus ideas o conocimientos. Escchelos con paciencia y atencin.
Comente a los nios que jugarn a experimentar con los materiales. Haga algunas mezclas
para que las observen, pida ayuda a algunos de ellos. Por ejemplo: arcilla y gotas de glicerina,
arcilla y gotas de agua, arcilla y agua suficiente para darle consistencia de barro. Antes y
despus de experimentar haga preguntas, ofrezca tiempo para que respondan y contrasten lo
que pensaban y lo que observaron despus. Algunas preguntas pueden ser las siguientes.
Qu creen que suceda al poner estas gotas de glicerina en esta tierra?

Cambia su color?
Sucede lo mismo si la mezclamos con gotas de agua?
Se mojar toda? Cmo es su consistencia; dura, suave, spera?
Cuntos recipientes se necesitan para mojar toda la tierra?
Y si la mezclo con cul es el resultado?
Secuencia de actividades
Procure un espacio cmodo y organice pequeos grupos. Auxliese del apoyo de

un adulto. Recomiende a los nios que utilicen pequeas cantidades. Proporcione
recipientes suficientes para que en ellos hagan las mezclas y tenga a la mano
recipientes para cuando los nios requieran enjuagarse las manos.
Invtelos a que ellos experimenten lo que usted hizo con la ayuda de algunos nios; ya sea
que lo hagan solos o con los de su pequeo grupo. D tiempo para que hagan sus propias mezclas,
observen lo que sucede y hagan sus descubrimientos y comentarios al interior.
202
Preescolar
Incorpore materiales distintos en cada equipo. Dada la edad de los nios, procure estar
atenta en aquellos que no se animan; ofrezca confianza, planteles preguntas para
que promuevan la bsqueda de respuestas. Invtelos a comprobarlas experimentando.
Procure conservar las masas resultantes de las mezclas en otros recipientes, incluyendo
las que hizo al inicio.
Anmelos a que elaboren sus propios experimentos con otros materiales: ofrezca tiempo
para que hagan sus mezclas, observen lo que sucede y hagan sus descubrimientos y los planteen
a travs de explicaciones sencillas. Antes de que inicien plantee preguntas parecidas a las
sugeridas anteriormente.
Organice un rea donde concentre las masas resultantes para estn al alcance de los
nios. Incorpore en pequeas cantidades otras que sean tiles para modelar masa,
plastilina y otras.
Proponga experimentar con diversos materiales para descubrir cul es mejor para modelar. Antes
de que inicien, haga preguntas como las siguientes.

Qu sucede al mezclar la tierra con la plastilina?

Cambia el color de la masilla blanca si la mezclo con la roja?
Con cules mezclas queda una masa suave?
Con cules mezclas queda dura?
Qu masas se pueden deshacer al frotarlas?
Con cules se pueden modelar objetos?
Organice a los nios en medio crculo que puedan observarle. Solicite que le ayuden
aquellos que an no lo hacen o bien, aproveche para atraer a los nios que presentan
mayor dificultad en sus habilidades sociales.
203
Preescolar
Proponga a los nios a elaborar masillas de colores para que tengan ms materiales para
modelar. Elabore usted masilla de harina, sal y agua. Divdala en dos o tres partes y a cada una
agregue un color natural distinto. Pida ayuda de algunos nios.
Organice a los nios en pequeos grupos para que en cada equipo hagan masillas
de colores. Enfatice en la importancia de cooperar en conjunto para obtener el
producto comn, las masillas. Con ayuda del adulto monitoree los equipos para
que mezclen las cantidades asignadas y se obtenga la consistencia adecuada para
modelar. En caso de requerir ayuda proporcinela.
Elaboracin de masillas de colores

Concentre en un rea otros materiales para modelar y para que sean utilizados por
los nios. El desarrollo de estas actividades le brinda un valioso espacio para observar
ritmos de aprendizaje, conocimientos, habilidades, formas en que se relacionan los
nios, rasgos particulares de algunos en especial que no haya identificado. En el
inicio de experiencias con el modelado, los nios pequeos requieren de tiempo para
experimentar y explorar lo que pueden hacer; con el tiempo podr ensear las tcnicas
para decorar o unir piezas. Alintelos a esforzarse y respete sus producciones.
Invite a los nios a montar una exposicin con figuras modeladas por ellos. Anmelos a usar
otros materiales, adems de las masillas, para que experimenten el modelado con todas ellas
y descubran la que les resulte ms cmoda para sus creaciones. D tiempo suficiente para que
elaboren ms de una figura.
Para finalizar o concluir
Anote las decisiones que tomen los nios para la organizacin y si hay diferencias,
recurra al consenso por el voto. Promueva su creatividad e imaginacin, por ejemplo
que la exposicin sea en un rea fuera del saln, que las figuras se distribuyan en
formas distintas, en rboles, colgadas, etc. De ser necesario, pida ayuda de algunos
padres para ello. Recurde a las familias visitar la exposicin y asistir a la evaluacin.
En sta, ayude a los padres a reconocer los logros que identificaron en los nios.
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Preescolar
Organizar exposicin de figuras. Anime a los nios a decidir dnde y cmo colocarn las
figuras; si cuentan con espacios amplios, jardn, arenero, patio, etc. Proponga elaborar una
cdula de informacin, como en los museos: nombre de la pieza, materiales con que se elabor.
Evale con los nios sus experiencias: qu descubrieron, cmo pensaban antes y
cmo despus de experimentar, qu dificultades tuvieron, cmo las resolvieron, qu
aprendieron y cmo se sintieron, qu les agrad y lo que no, por qu, etc. Invite a
los padres a reconocer a los nios, que vaya ms all de calificarlo como algo que
hicieron bien o que est bonito.
Explique previamente a los padres lo que harn y para qu. Pida su cooperacin para
que algunos lo apoyen en el desarrollo: al experimentar, escribir las cdulas, montar la
exposicin. Invtelos desde el inicio a la exposicin y a la evaluacin que har con el
grupo.
Para mezclar: goteros, tazas o medida de 250 ml, recipientes de plstico, palitas o
cucharas para mezclar, delantales, protectores para mesas, pintura vegetal, gotero con
pintura no toxica, sal, harina, arena, arcilla, polvo como talco, plastilina, glicerina,
jabn lquido, agua, etctera.
Masas: plastilina, masillas de harina y sal, masa de azcar glass; masa comercial para
modelar, etctera.

Los nios desde pequeos construyen sus propias explicaciones acerca de su realidad.
Lo que refuerza la inclusin de actividades de aprendizaje, encaminadas al desarrollo
de habilidades de indagacin cientfica, as como al conocimiento y comprensin de
su mundo fsico y biolgico; hacer observaciones, plantear preguntas, examinar
libros y otras fuentes de informacin para ver lo que ya sabeplanear investigaciones,
usar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestasy
205
Preescolar
comunicar los resultados. (Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (2005) Preescolar: los
pequeos van a la escuela, Mxico, SEP (Biblioteca de Actualizacin del Maestro, p.280).
Se trata de ayudar a los nios a que se den cuenta de que saben, de que ellos
construyen teoras, y que esas teoras las pueden poner en juego para saber si sirven o
hay que modificarlas para dar una explicacin a lo que se pregunta de su realidad. La
ciencia se aprende experimentando con la realidad y los nios de tres aos requieren
que el docente le ofrezca todo tipo de oportunidades al respecto.
Los nios poseen capacidades que es importante potenciar a travs de las actividades
vinculadas al arte; sensibilidad, creatividad, curiosidad, espontaneidad, imaginacin.
Adems de que el arte es una herramienta bsica para el desarrollo del pensamiento
del nio, el lenguaje oral y escrito y sus formas de entenderse y conocerse a s mismo.
Al crear arte y hablar de l, el nio est desarrollando smbolos y su uso. Por todo lo
anterior es esencial todo tipo de experiencias de aprendizaje vinculadas a la expresin
y apreciacin del arte, desde luego, aprovechando el placer del nio por sta.
206
Preescolar
2o Grado. Creacin y exposicin de juguetes
Descripcin general. En esta situacin se abordan los campos formativos de Lenguaje y
comunicacin (Lenguaje oral) y Expresin y apreciacin artstica (Expresin y apreciacin visual),
con el fin de promover el desarrollo de las capacidades de los nios para comunicarse con sus
compaeros y con los adultos; con una mayor capacidad para conversar y dialogar con los otros;
narrar haciendo uso del vocabulario preciso; con un ordenamiento verbal de las secuencias de
ideas y empleando enunciados estructurados.
Se pretende tambin que el alumno cuente con la capacidad para expresar oralmente sus
sentimientos, ideas, preferencias y fantasas de una forma creativa mediante la representacin
plstica (creacin de un juguete); y sea capaz de explicar y compartir con sus compaeros las
ideas que quiso expresar con su creacin artstica.
Se recomienda trabajar de forma transversal, el acercamiento al arte y la cultura
fomentando el desarrollo de la sensibilidad artstica, al observar e interpretar sus
creaciones artsticas y las de sus compaeros; y la oportunidad de recuperar tradiciones
a travs juegos o juguetes que ya son parte de una historia.
La situacin de aprendizaje puede tambin ser abordada con alumnos de primero y tercer
grado, variando la complejidad de las actividades y las consignas empleadas por el docente.
207
Preescolar
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
ESPERADOS
Lenguaje y comunicacin Comparte sus preferencias por

(Lenguaje oral).
juegos, alimentos, deportes,
cuentos, pelculas y por actividades
que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Expone informacin sobre un tpico,
organizando cada vez mejor sus
LGHDV\XWLOL]DQGRDSR\RVJUiFRVX
objetos de su entorno.
Utiliza expresiones como aqu, all,
cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas
progresivamente ms completas,
secuenciadas y precisas.
Expresin y apreciacin
artstica.
(Expresin y apreciacin
visual.)
Observa e interpreta las creaciones

artsticas de sus compaeros y
encuentra semejanzas y diferencias
con las propias producciones cuando
stas se hacen a partir de una
misma situacin.
Explica y comparte con sus
compaeros las ideas personales que
quiso expresar mediante su creacin
artstica.
Inicio
Se recomienda organizar a los nios en semicrculo en torno al docente.

El docente plantea las siguientes preguntas:
-
Cul es tu juguete preferido?, por qu?
Quin te lo regal o cmo lleg a ti?
Cmo es tu juguete?
De qu materiales est elaborado?
208
Preescolar
Es importante recordar a los nios que deben esperar su turno para hablar, escuchar
atentos s sus compaeros y solicitar la palabra. Propiciar que los nios se expresen
con un vocabulario convencional.
El docente invita a los nios a organizarse en equipos de tres o cuatro.

Solicita que en cada equipo platiquen acerca de cmo juegan con su juguete preferido.
El docente debe estar al pendiente de lo que se conversa en cada equipo para

orientar el intercambio de vivencias entre los nios y propiciar que todos se
expresen y se escuchen con atencin.
Propicie que en todo momento los nios se expresen con enunciados secuenciados
y precisos, empleando riqueza de vocabulario al describir y utilizando con precisin
expresiones de tiempo y lugar. Anmelos a participar, procurando que todos expresen
sus preferencias.
Pida a los nios traer a la escuela su juguete preferido, para presentarlo a sus compaeros.
Es importante recuperar distintos momentos para trabajar en reas abiertas de la

escuela, para dar mayor libertad de movimiento y desplazamiento a los nios, y no
tenerlos toda la jornada de trabajo dentro del aula.
Describir a sus compaeros y exponer el juguete que trajo de casa, exponiendo el motivo
por el cual es su preferido.
El docente anima a los nios para que en su narracin organicen cada vez mejor sus
ideas, de forma progresiva secuenciada y precisa, utilizando expresiones de lugar y
tiempo.
209
Preescolar
Proponga a los nios que cada uno elabore un nuevo juguete con materiales de reciclaje
e invtelos a utilizar una amplia variedad de materiales y herramientas que posibiliten
expresar su creatividad, ideas y fantasas.
Permita que cada uno de los nios proponga libremente la obra que realizar,
acercndose a ellos de forma individual para animarlo a enriquecer su produccin,
expresando sus sentimientos, y auxilindolo en el uso de las herramientas y
tcnicas de expresin plstica. Permita a los nios experimentar libremente con los
materiales e incentvelo a desplegar su creatividad.
Proponga a los alumnos que completen su juguete en casa con el apoyo de sus padres
o responsables de su atencin, y que al da siguiente puedan traerlo a la escuela para
mostrarlo a sus compaeros. Pida a los nios que en casa platiquen a su familia sobre el
trabajo realizado en el aula y pidan ayuda para completar su obra.
Retome la actividad al da siguiente, pidiendo a los nios que escojan y adecen un

espacio en el aula, o en otro lugar del plantel, donde coloquen los juguetes recin
elaborados (a manera de exposicin), para que todos los compaeritos puedan verlos.
Invite a los nios a que expliquen y compartan con sus compaeritos las ideas personales
que quisieron expresar con su creacin artstica.
Promueva que cada uno de los nios tenga la oportunidad de observar e interpretar las
creaciones artsticas de sus compaeros.
Proponga al grupo invitar a compaeritos de otros salones, para que visiten la exposicin
de juguetes, y pida a los nios del grupo de creadores de los juguetes que los muestren
a sus otros compaeros y les expliquen cmo los elaboraron.
cuestionamientos en forma clara y precisa, motivarlos a participar, y estar atento a las
respuestas de los nios.
210
Preescolar
Para concluir
Preguntar a los nios, qu les gust ms del trabajo realizado y por qu? cmo se
sintieron? qu fue ms fcil hacer? qu fue ms difcil? qu juguete les gust ms?
Recolectar variedad de materiales para reciclar (envases, cajas, tapas, botellas, etc.);
acuarelas, pinturas, crayones, lpices de colores, pegamento, hojas de colores, palitos
de madera, corcholatas, popotes, estambres, tijeras, entre otros.
Invitar con anticipacin al grupo que visitar la exposicin.

El uso del lenguaje oral tiene una alta prioridad en la educacin preescolar, porque permite
a los nios comunicarse para expresar sus sentimientos, necesidades y deseos. Con el
desarrollo de estos aprendizajes se pretende que las nias y los nios sean capaces de
explicar y compartir con sus compaeros lo que sienten, piensan y saben de forma creativa.
A esta edad los nios necesitan contar con una amplia oportunidad de vivencias y
experiencias para manipular materiales grficos y plsticos que les permitan desarrollar
su capacidad para expresar sus sentimientos, ideas y fantasas de una forma creativa
mediante la representacin plstica, y que a la vez sean capaces de explicar y compartir
con sus compaeros las ideas que quisieron expresar con su creacin artstica, empleando
enunciados cada vez ms estructurados, con el uso de un vocabulario preciso y un
ordenamiento verbal de las secuencias de ideas.
Se parte de la consideracin de que los nios y nias desde sus primeros aos pueden
desarrollar su capacidad para expresar de forma creativa sus pensamientos y sentimientos
mediante lenguajes artsticos, al combinar colores y formas para expresar sensaciones
recurriendo a la imaginacin y a la fantasa.
Tambin se espera que a esta edad los nios desarrollen las capacidades de observacin,
escucha, conversacin y dilogo con sus compaeros, para que sean capaces de observar
e interpretar las creaciones artsticas del grupo; as como de reconocer semejanzas y
diferencias con las producciones de los dems, para ir construyendo su propia identidad, a
la vez que aprenden a reconocer, apreciar, respetar y aprender de las diferentes formas de
expresin de otros nios.
211
Preescolar
2 Grado. Escribiendo cuentos o ancdotas de nuestras familias
Descripcin general. En esta situacin se aborda el campo formativos de Lenguaje y comunicacin
(Lenguaje escrito), con la intencin de ofrecer a los nios, desde los primeros aos de vida
escolar, diversas experiencias de acercamiento y exploracin a libros y materiales grficos
variados, y dar la oportunidad de acercamiento al lenguaje escrito, a partir de interpretar
diversos textos: informativos, literarios y descriptivos (libros, cuentos, revistas, diccionarios,
recetarios, entre otros).
Se pretende dar oportunidad a los nios de
acercarse a una amplia diversidad de textos que
les permitan la exploracin y el conocimiento
de diversas formas de cultura y vida social,
en esta situacin particular, referidas a la
diversidad de familias; a partir del campo
formativo Exploracin y conocimiento del
mundo (Cultura y vida social).
Se recomienda abordar como contenido transversal la educacin en, con y para la diversidad,
pues es en el mbito escolar, que el nio empieza a identificar que existen otros tipos de familias,
con rasgos similares pero tambin diferentes a la suya; y aprende a reconocer, respetar y apreciar
esta diversidad cultural. El docente podr apoyarse en algn programa estatal o nacional que
recupere este contenido, desde una mirada de aprecio a la diversidad y la identidad cultural.
Estos contenidos son pertinentes para alumnos de tercer grado de preescolar.
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
ESPERADOS
Lenguaje y comunicacin Explora diversidad de textos

(Lenguaje escrito).
informativos, literarios y
descriptivos y conversa sobre el tipo
de informacin que contienen a
partir de lo que ve y supone.
Exploracin y
conocimiento del mundo
(Cultura y vida social).
Reconoce que pertenece a grupos

sociales de familia, escuela, amigos
y comunidad.
212
Preescolar
Inicio
Se propone organizar a los nios en dos o tres equipos.

El docente presenta a los nios distintos tipos de portadores de textos (cuento, historieta,
revista, peridico, entre otros). Les comenta que le gustara mostrrselos y platicar para
qu sirven o qu informacin pueden encontrar en ellos, explicando de manera sencilla
qu tipo de informacin contienen (si son noticias, recetas, o se trata de un diccionario,
cuento u otro tipo delibro).
El docente provee de una amplia variedad de materiales escritos a cada equipo de

trabajo e invita a los nios a interactuar con los materiales. Despus de un breve periodo
de tiempo les solicita que busquen imgenes, historias o noticias referidas a la familia;
con cuestionamientos tales como:
Aqu tenemos materiales escritos, vanlos, pueden tomarlos para que los conozcan.
Les propongo que busquemos informacin o imgenes sobre familias.
Es importante promover que los nios manipulen, revisen y comenten acerca del
contenido de los materiales escritos, y posibilitar un dilogo entre ellos sobre el tipo
de informacin que stos contienen. Ser necesario ofrecer tiempo para la exploracin
e intercambio de comentarios de lo que lo alumnos han encontrado.
213
Preescolar
Para apoyar el dilogo y la revisin de los materiales, el docente pregunta a los nios:
-
Las imgenes que encontraron en unos y otros materiales son iguales?, en qu?
Qu diferencias encontraron entre stas?
Estn escritos igual?
Todos tienen fotografas, ilustraciones, dibujos, etctera?
Se debe considerar el ritmo de aprendizaje de los nios, sus saberes y necesidades a

partir de lo que expresan. Cuando se solicite la argumentacin de los nios, el docente
debe ofrecer el tiempo y la oportunidad para promover la participacin pero ante todo
la escucha y la posibilidad de generar retroalimentacin con el grupo.
El docente lee al grupo un cuento breve referido a la familia e, inmediatamente despus,

una noticia de un peridico o revista referida al mismo tema y de preferencia ilustrada
con imgenes; enseguida lee una definicin de familia en el diccionario (procurando
presentar como mximo tres tipos de texto, por la corta edad de los nios).
Pregunta al grupo en qu son iguales los textos? en qu se diferencian? Y conversan

conjuntamente acerca del tipo de informacin que contienen los textos, sus semejanzas
y diferencias, concluyendo que en el cuento se disfruta, y que las revistas, peridicos y
diccionarios son informativas.
Los fragmentos deben tomarse directamente de los textos presentes y ser claramente
representativos de los portadores. El docente debe intervenir propiciando que los
alumnos identifiquen y nombren las diferencias entre distintos portadores textuales a
partir de sus caractersticas grficas..
214
Preescolar
El docente propone a los alumnos invitar al da siguiente a alguien de su familia para que
asista a alguna actividad de puertas abiertas en el aula, con el fin de que los ayuden a
escribir cuentos, ancdotas o relatos breves de algn suceso curioso o divertido que
hayan vivido en su familia (suceso, acontecimiento, historia, historieta, cuento, chiste
o relato). Tambin se les invita a traer dibujos, recortes de revistas o peridicos para
ilustrar sus trabajos.
Al da siguiente, en la actividad de puertas abiertas, ser necesario proveer a los

participantes de materiales grficos y plsticos, as como de hojas de papel diversas
para la elaboracin de cuentos o historias de sus familias.
Se proporcionarn diversos materiales grficos plsticos para escribir e ilustrar una

historia, dejando a cada bina nio-familiar, decidir si su obra ser imaginativa
o una experiencia o ancdota de la vida cotidiana. Propiciar que entre las
propuestas de los paps se diseen diversos portadores de texto. Prever el caso de
algunos nios que asistan sin ningn acompaante, para apoyarlos en la realizacin
de su trabajo.
Una vez concluidas las producciones literarias, se debe proponer al grupo intercambiarlas,
para que todos las puedan observar, comentar y leer en voz alta.
Para concluir
En plenaria con los nios, y con familiares invitados, el docente plantea algunas
preguntas, por ejemplo:
Les gust la actividad? por qu?
Qu aprendieron?
Les gustara en otra ocasin jugar nuevamente ha escribir cuentos o historias?
215
Preescolar
Diversos ejemplares de material impreso (cuento, historieta, cartel, peridico, revista,

carta, instructivo, anuncios publicitarios, recetario de cocina, diccionario, entre otros).
Diversidad de materiales grafico plsticos, recortes de revistas y peridicos y distintos

tipos de papeles para la elaboracin de sus cuentos o historias.
Invitacin a un familiar cercano al nio para que lo acompae en la actividad.

Con el dominio de estos aprendizajes se espera que el alumno sea capaz de conocer,
explorar e identificar que existen diversos tipos de textos que contienen distintos
tipos de informacin y distinga las caractersticas grficas y de lenguaje que se emplea
en cada uno de ellos.
Lo anterior implica que el nio desarrolle paulatinamente esta competencia
comunicativa a partir de favorecer experiencias de aprendizaje que lo familiaricen
con el lenguaje escrito, al interactuar, explorar y conocer diversos tipos de textos que
se usan en la vida cotidiana y en la escuela, al tiempo que se fomente su inters por
conocer e interpretar los contenidos en la medida en que aprende a encontrar sentido
y significado a lo que lee.
El acercamiento a la lectura es un logro que no slo depende de habilidades
especficas, sino de oportunidades relacionadas con el desarrollo y los avances
cognitivos. Por esto, siendo la lectura una actividad compleja, los nios necesitan un
entorno que ofrezca un apoyo muy slido y oportunidades variadas para aprovechar
cada una de las etapas del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, en esto,
los familiares cercanos pueden ser de gran ayuda.
Se espera que los nios entiendan cmo funcionan los libros y los textos impresos,
que conozcan las partes de un libro y sus funciones, y que lo que est escrito en las
pginas representa las palabras que pueden leerse y tener significado. Que empiecen
a distinguir varias formas y propsitos de lo impreso a partir de su acercamiento a
diversos portadores de texto, desde cartas personales hasta textos literarios, como
cuentos, poemas, novelas, o textos no literarios, por ejemplo; adivinanzas, peridicos,
diccionarios, recetarios, anuncios publicitarios, etctera.
216
Preescolar
3er Grado. Conozcamos cuanto medimos
Descripcin general. En esta situacin se abordan dos campos formativos: Pensamiento
matemtico (Forma, espacio y medida) y Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral), ambos
contenidos prioritarios a trabajar con los alumnos, para que desarrollen capacidades bsicas
para la vida y para el logro del perfil de egreso de educacin bsica. Es fundamental ofrecer a
los nios y nias amplia diversidad de oportunidades de aprendizaje a partir de su propio cuerpo
que lo lleven a construir nociones matemticas sobre forma, espacio y medida, utilizando en un
inicio unidades no convencionales para resolver problemas que impliquen medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempos e identifique y aprenda a utilizar algunos instrumentos de
medicin.
Para el logro en el desarrollo de estas capacidades, es fundamental desarrollar a la par las

capacidades de expresin a travs del lenguaje oral que le posibiliten dialogar con los otros,
proponer ideas y escuchar las de los otros para resolver problemas sencillos que impliquen
medicin. Por ejemplo, tener la capacidad para comprender y explicar los pasos o procedimientos
seguidos para llegar a resultados correctos. Por esto, se propone trabajar de forma articulada
con el lenguaje oral este contenido matemtico.
Se propone abordar estos contenidos en el tercer grado de preescolar, con la intencin

de avanzar con los nios en el uso de instrumentos de medicin al tiempo que desarrollen la
capacidad en el manejo de diversas formas de registro grfico sobre los datos encontrados,
utilizando marcas, smbolos y nmeros convencionales. Es importante que en los grupos de
primero y segundo grado se propongan diversas actividades que lleven a la aproximacin paulatina
de este tipo de estimaciones de forma, espacio y medida.
Se trabajar como contenido transversal, el tema de la convivencia para trabajar de forma
permanente hbitos de cortesa, respeto y escucha hacia los compaeros del grupo.
217
Preescolar
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
ESPERADOS
Pensamiento
matemtico (Forma,
espacio y medida).
Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Elige y argumenta qu conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul
(objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.
Lenguaje y
comunicacin (Lenguaje
oral).
'LDORJDSDUDUHVROYHUFRQLFWRVFRQ
o entre compaeros.
Propone ideas y escucha las de
otros para establecer acuerdos
que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del
aula; proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el
aula.
Inicio
Organizacin de los nios en torno al docente.
Se recomienda realizar la actividad en un espacio abierto para que los nios tengan
la posibilidad de organizarse y desplazar su cuerpo con facilidad.
El docente inicia la actividad comentando con los nios acerca de las formas de medidas
y su utilidad en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la conversacin con algunos
cuestionamientos:
Saben lo que es medir?
218
Preescolar
Qu cosas podemos medir?
Para qu las medimos?
Con qu las podemos medir?
Qu diferencias hay entre medirlas de una u otra forma (de acuerdo con lo que ellos
propongan en los cuestionamientos)?
A continuacin, el docente plantea la situacin problemtica: medir las estaturas de

todos los alumnos del grupo. Pregunta al grupo:
Cmo podemos saber con precisin quienes de ustedes son los ms altos, los ms
bajos o los medianos del grupo?
Permitir que los nios se expresen libremente, insistindoles el docente que se requiere
de datos precisos. Propiciar que todos los nios expresen su punto de vista, en forma
ordenada y escuchando a los dems.
Despus de las participaciones de los nios, el docente les indica que para medirse
no podrn emplear ningn instrumento formal de medida, por lo que ellos debern
seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se les solicita.
Cuestiona a los nios: con que otro objeto podramos medir?

Despus de escuchar a los nios, los invita a tomar las medidas de sus estaturas empleando
distintos objetos: una tira de cartoncillo, un lpiz, un cordn y con sus manos.
Les propone organizarse en cuatro equipos, y pide que cada uno de stos elija una forma
de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o muro del patio, con gises de
colores marquen sus alturas para despus poder medirlas.
219
Preescolar
Es importante que el docente, antes de dar a los nios las consignas para el desarrollo
de la actividad, siempre escuche y propicie lo ms posible su participacin, para evitar
anticipar soluciones o respuestas que ellos mismos podran ir dando, procurar en
todo momento ponerlos en conflicto previo a darles ayudas o propuestas de solucin.
Propiciar en todo momento que los nios dialoguen en forma pacfica para resolver
conflictos entre ellos, y propongan ideas y escuchen las de los otros, para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de la actividad.
Permitir que los nios de cada equipo elijan un instrumento para medir y solicitarles que
se midan, y que anoten sus resultados en una tabla de registro (ayudar a los nios a crear
este registro). Se permite a los equipos que, en forma ordenada, vayan midindose con
los distintos instrumentos de medida, y se registren en la tabla los datos encontrados.
En todo momento el docente estar monitoreando el trabajo de los equipos, para

apoyarlos, verificar la precisin en el uso de los instrumentos de medicin y cuestionarlos
constantemente tanto en sus mediciones como en su forma de registro en la tabla. El
desarrollo de la actividad es un momento propicio para que el docente observe a los nios,
sus expresiones, razonamientos y deducciones, para propiciar el reto y razonamiento
constante, as como el que todos los integrantes del equipo participen de la actividad.
Al trmino de la medicin al interior de los equipos, se pide que comparen los resultados
al interior de su equipo y despus los puedan compartir con los otros equipos, ayudndolos
a que identifiquen similitudes y diferencias entre los datos obtenidos; realizndoles
algunos cuestionamientos:
Hay nmeros iguales en sus tablas?, si los hay a que se deben?
Hay nmeros diferentes? A qu se debe que haya nmeros diferentes? Qu piensan

de los distintos instrumentos de medicin que emplearon? Con cul les gust ms
medir?, por qu?
Con cul menos les gust?, por qu?
Algn instrumento les pareci ms preciso?, por qu?
220
Preescolar
Al realizar estos cuestionamientos es importante en todo momento llevar a los

nios a la reflexin y el conflicto, as como a la claridad para expresarse frente a
sus compaeros, utilizando vocabulario y trminos precisos.

Para finalizar, el docente tomar la medida de altura de cada uno de los alumnos utilizando
un metro, mostrando as a los nios un instrumento de medicin formal, explicando la
unidad de medida de longitud que en este caso es el metro, y reflexionando con ellos
sobre la utilidad de este instrumento para obtener datos con precisin y confiabilidad.
Se puede sugerir realizar la medicin de otros objetos que se encuentren tanto en

el patio como en el saln, en la casa o en cualquier otro objeto que sea susceptible
de ser medido. Invitarlos a que realicen esta actividad en casa y la platiquen con sus
padres o personas con quienes vivan en casa.
Previsin de recursos:
Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lpices, metro.
Hojas de papel, lpices, gises para elaboracin de tablas de registro de datos.

En estos primeros aos es necesario propiciar que los nios una amplia diversidad de
actividades matemticas espontneas y ayudarles a desarrollar el razonamiento y la
abstraccin; con base en colocarlo en situaciones de aprendizaje cotidianas que le
impliquen ponerlo en conflicto para la resolucin de problemas, es decir, situaciones
en las que no se le d una solucin anticipada, sino que l mismo tenga que construirla
con los referentes de que disponga, lo que le implicar un reto intelectual en el que
tendr que movilizar capacidades de razonamiento y expresin para dar una solucin.
221
Preescolar
En esta edad, la construccin de nociones de espacio, forma y medida las podr

construir en la medida en que se propicie la manipulacin y comparacin de materiales,
formas y dimensiones diversas, para construir la representacin y el reconocimiento
de sus propiedades a travs del uso de medidas no convencionales.
Por lo que se hace importante en la escuela ofrecer frecuentes situaciones de
aprendizaje que le permitan experimentar y buscar explicaciones, a partir de procesos
reflexivos individuales y confrontando con los razonamientos y explicaciones de sus
compaeros. El docente deber disear situaciones retadoras, al tiempo que permita
acceder a los espacios necesarios para la experimentacin de los nios y la expresin
de sus razonamientos, propiciando que busquen y experimenten sus propias soluciones
a los problemas presentados.
En relacin con la medida, los nios van descubriendo las propiedades del sistema
formal de medicin al utilizar unidades informales o arbitrarias (pueden ser unidades
corporales, manos, pies, u objetos cotidianos para ellos: listones, bloques, lpices
); y ste debe ser un proceso continuo, empezando a medir objetos cotidianos. La
medicin es un proceso complejo que incluye muchos atributos, como el nmero y las
unidades, la unidad apropiada, y la respuesta exacta y aproximada, por lo que el nivel
de comprensin del nio sobre estos conceptos de medicin se desarrolla de manera
paulatina a travs de muchos aos; por lo que las experiencias de aprendizaje que el
jardn de nios propicie sern enriquecedoras para la aproximacin a este proceso
reflexivo en los nios.
Es importante promover en la escuela espacios en que los nios tengan la oportunidad
de conversar, dialogar y reflexionar sobre estos temas, proponiendo ideas y escuchando
las de los otros para establecer acuerdos pacficos que los lleven al desarrollo de las
tareas asignadas.
Para el despliegue de estas capacidades para la vida, una herramienta fundamental
en los nios a esta edad es el lenguaje oral, pues le permitir, mediante un vocabulario
convencional expresar y dar a conocer lo que saben y piensan.
222
Preescolar
3er Grado. El libro de mis sentimientos
Descripcin general. Situacin de aprendizaje en la que se abordan los campos formativos
Lenguaje y comunicacin Lenguaje escrito y Desarrollo personal y social Identidad personal,
como contenidos prioritarios para el perfil de egreso de este nivel educativo, referidos en el
desarrollo de capacidades de comunicacin y sensibilizacin artstica. Es necesario que los
alumnos desarrollen estos mbitos con la intencin de que desde esta edad aprendan a conocerse,
a identificar sus sentimientos, a autorregular su conducta y a comunicarse de forma asertiva con
los dems. Tambin es importante en estos procesos de socializacin en la escuela, que los nios
aprendan a reconocer y a ser empticos con los sentimientos de sus compaeros, en una actitud
de respeto y compaerismo.
Se puede aplicar tambin a alumnos de primero y segundo grados con indicaciones y consignas
en las que se consideren las caractersticas y necesidades de los alumnos, y adecuando el nivel
de complejidad de las actividades y consignas, al tiempo que les impliquen retos cognitivos. Se
recomienda trabajar, de forma transversal, con programas cuya intencin sea formar en valores
para la convivencia y educacin para la paz.
223
Preescolar
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
ESPERADOS
Lenguaje y comunicacin 8WLOL]DPDUFDVJUiFDVROHWUDVFRQ

(Lenguaje escrito).
diversas intenciones de escritura y
explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que
narra oralmente una historia y cmo
decirla para hacerlo por escrito.
Desarrollo personal
y social (Identidad
personal).
Habla sobre cmo se siente en

situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Sugerencias didcticas. Los textos en los recuadros son una propuesta que apoya la intervencin
del docente para generar los aprendizajes planteados.
Inicio
El docente invita a los nios a trasladarse al espacio de la biblioteca escolar para
consultar el libro El imaginario de los sentimientos de Flix. En este cuento el personaje
va narrando lo que le produce cada uno de sus sentimientos, como alegra, enojo,
tristeza y miedo.
En caso de no contar con este ttulo, el docente podr auxiliarse de otro libro que
aborde alguna temtica similar, referida a la expresin de sentimientos.
El docente organizar a los nios en semicrculo y les mostrar el libro; har una lectura
en voz alta, cuidando de establecer contacto visual con todos los alumnos. Puede ir
mostrando a los nios las ilustraciones, al tiempo que cuida que el grupo ponga atencin
en el acto de lectura.
224
Preescolar
El docente lee nuevamente a los nios, da a da una pgina del libro, con la intencin de
abordar en cada sesin un sentimiento diferente. Y los invita a expresarse:
Quin ha sentido lo que sinti el personaje? En qu situaciones? Qu hicieron las
personas cercanas a ti cuando vieron la expresin de tu sentimiento? Cmo piensas
que te pueden ayudar los otros cuando te sientes as? Cmo puedes ayudar tu a otro
nio cuando se sienta as? Por qu te sentiste as en esa ocasin?
El docente procurar brindar seguridad a los nios para que stos manifiesten sus
emociones, si hay algn nio que no quiera participar, es importante invitarlo a que lo
haga despus de sus compaeros, pues es importante que todos los nios participen;
mostrar empata ante las narraciones y expresin de sentimientos de los nios.
El docente propone que cada nio elabore su propio cuento en el que exprese sus
sentimientos, y hable sobre los sentimientos que va experimentando al ir leyendo cada
pgina del libro, registrando lo que siente, cmo lo expresa, y de ser necesario, cmo lo
controla, detenindose en cada lmina de su propio cuento durante esa semana.
El docente invita a los nios a traer recortes de revistas o fotografas en las que ellos u
otros nios expresen sentimientos, esto como apoyo a sus escritos de cada sentimiento.
Cada alumno ir escribiendo e ilustrando una pgina da a da, en la cual expresar el

sentimiento trabajado ese da.
225
Preescolar
Durante el proceso de elaboracin de textos el docente estar atento a intervenir,

apoyando al nio cuando se lo pida para escribir lo que dice su texto. Respetar
la produccin de los nios, pero los apoyar si necesitan ayuda, por ejemplo, para
escribir alguna palabra, tambin los orientar respecto a la estructura elemental de
un texto escrito, por ejemplo, un ttulo, el texto y la imagen.
El docente ir guardando las creaciones de los nios para que, al final de la semana, las
puedan integrar El libro de sentimientos de cada alumno.
Una vez finalizadas las pginas que contendr cada libro, se invitar a los familiares para
que, desde casa, ayuden a su hijo a integrar y armar su libro (elaborando las pastas, y
dejando en libertad de engrapar, colocar broches, coserlo, agregarle algn detalle final
o decorados, sin que esto implique gastos onerosos).
Al da siguiente, el docente propondr al grupo realizar una lectura, en la cual cada

alumno leer al grupo su Libro de sentimientos en voz alta, y se invitar a los padres de
familia a leer los libros escritos por el grupo.
Propicie que en todo momento los nios se expresen con enunciados secuenciados y precisos,
empleando riqueza de vocabulario al describir y utilizando con precisin expresiones de
tiempo y lugar. Anmelos a participar, procurando que expresen sus preferencias.
Se invita a los nios a dejar los libros como parte de la biblioteca del aula, para que se
puedan consultar a lo largo del ciclo escolar.
Intgrese por momentos breves en cada uno de los equipos para orientar el intercambio
de vivencias entre los nios y propiciar que todos se expresen y escuchen con atencin
a sus compaeros.
226
Preescolar
Para concluir
La actividad se finaliza con una breve asamblea en la que los nios expongan cmo se
sintieron en el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
cuestionamientos en forma clara y precisa, motivarlos a participar, y estar atentos a
sus respuestas.
Recolectar ilustraciones de revistas y peridicos o fotografas o dibujos de nios

expresando sentimientos.
Materiales: acuarelas, pinturas, crayones, lpices de colores, pegamento, hojas de

colores y tijeras.
Cuento El imaginario de los sentimientos de Flix o algn otro de la Biblioteca Escolar

que aborde una temtica similar.
Solicitar en la escuela el espacio de la biblioteca escolar, en caso de contar con ella.

Los nios que estn en edad para cursar tercer grado generalmente comienzan a
regular sus emociones y a expresar sus sentimientos de manera socialmente aceptable;
tambin empiezan a interiorizar conductas socialmente aceptadas.
Es recomendable ayudar al nio a expresar sus sentimientos con palabras, para
contribuir a que la conducta, producto de sus emociones, se manifieste de manera
aceptable socialmente, que no se agreda a s mismo ni a los dems.
El docente estar atento a favorecer que el nio exprese e identifique emociones,
que las comprenda, porque en la medida en que identifique y comprenda lo que siente
podr ir regulando sus emociones, y de esta manera enfrentar mejor las decepciones,
frustraciones y sentimientos dolorosos.
227
Preescolar
Por esto es importante que el docente disee situaciones en las que se forman
ambientes favorables para la expresin y comprensin de las emociones; que el nio
hable y escuche a los otros, que socialice el dominio de estas emociones, que hable
de cmo se siente, que reconozca cmo reaccionan los dems ante ello y cmo puede
ayudar al control de sus emociones.
Debido a esto se propone el trabajo articulado con el lenguaje escrito, pues puede ser
un medio alternativo para que el nio exprese sus emociones y aprenda a canalizarlas
por otras vas de expresin: un medio grfico o escrito.
El lenguaje escrito puede ser una alternativa ms para que el nio exprese sus
emociones y sentimientos, le brinda la oportunidad de transmitir mediante la escritura
situaciones emocionales que evoca, y posibilita que encuentre en estas producciones
escritas un uso ms de los textos.
228
Preescolar
3er Grado. Escribiendo la historia de mi vida
Descripcin general. Situacin de aprendizaje en la que se abordan los campos formativos:
Lenguaje y comunicacin (Lenguaje escrito) y Desarrollo personal y social (Relaciones
interpersonales), con la intencin de que los alumnos sean capaces de hablar sobre experiencias
personales y escuchar con atencin las experiencias de sus compaeros. Se espera que los nios
avancen en el desarrollo de capacidades para expresarse en forma oral, ordenando la secuencia
de su relato.
Se espera que los nios se esfuercen por escribir su historia, intentando utilizar grafas o
letras convencionales para despus leer lo escrito por ellos: y que logren diferenciar entre la
forma en que se narra oralmente una historia y la diferencia al registrarlo de forma escrita.
Se puede aplicar tambin a alumnos de primero y segundo grado, empleando consignas y
actividades con un nivel de complejidad en que consideren las caractersticas y necesidades de
los alumnos. Se recomienda trabajar de forma transversal con temticas o contenidos referidos
a formacin en valores para la convivencia.
229
Preescolar
CAMPOS
APRENDIZAJES
FORMATIVOS
Desarrollo personal
y social (Relaciones
interpersonales).
ESPERADOS
Habla sobre experiencias que

pueden ser compartidas y
que propician la escucha, el
LQWHUFDPELRODLGHQWLFDFLyQHQWUH
pares.
Escucha las experiencias de sus
compaeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le
cuenta.
Lenguaje y comunicacin 8WLOL]DPDUFDVJUiFDVROHWUDVFRQ

(Lenguaje escrito).
diversas intenciones de escritura y
explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que
narra oralmente una historia y cmo
decirla para hacerlo por escrito.
Inicio
Se recomienda organizar a los nios en semicrculo.

El docente presenta un libro acerca de la historia de un personaje que pueda ser
relevante para los nios: por ejemplo un artista, pintor, msico, deportista. El docente
habr buscado y seleccionado una bibliografa, breve y sencilla, de algn personaje que
considere pueda resultar de inters para el grupo.
Explica a los alumnos que les leer una biografa del personaje de la historia.
El docente debe permitir que los nios participen y se expresen.
230
Preescolar
Explicar al grupo qu es una biografa, utilizando la definicin que encuentre en algn

diccionario, si lo considera pertinente y constata que los alumnos hayan comprendido
el significado: Entendieron lo que es una biografa? Ahora lo veremos, cuando les lea
esta historia.
El docente lee en voz alta la biografa seleccionada.
Durante la lectura utilizar un tono de voz adecuado para atraer la atencin del
grupo y estableciendo contacto visual con los nios; al terminar, los invitar a la
reflexin sobre las ideas relevantes de lo ledo, y la secuencia que fueron llevando,
para dar una estructura lgica y coherente.
El docente invita a los nios a pasar al frente para compartir a sus compaeros alguna
experiencia o ancdota de su vida, invitndolos a enriquecer su narracin, precisar
algunos aspectos:
Cundo te sucedi esta experiencia?
Cuntos aos tenas?
En dnde sucedi?
Con que personas estabas en ese momento?
Cmo te sentiste en esos momentos?
El docente animar a los alumnos a que se expresen con ideas completas y coherentes,
con un vocabulario claro y preciso, ayudndolos a ordenar su relato con un inicio,
desarrollo y final en su narracin; invitar a participar a todos los integrantes del
grupo, y pondr cuidado en que el resto del grupo atienda el relato de su compaero.
231
Preescolar
Propone al grupo traer para el da siguiente fotografas de algn momento significativo

de su vida, por ejemplo: nacimiento, un cumpleaos, unas vacaciones con su familia,
la llegada de algn hermanito, llegada de alguna mascota a la familia, alguna travesura
cuando era ms pequeo, etctera; y en las que pueda apreciarse cuando era beb y
cmo fue creciendo hasta llegar al tercer grado de preescolar; para armar un lbum de
la historia de su vida.
Es importante que el docente al solicitar el material a los padres o familiares, describa

brevemente la intencin de la tarea, y solicite apoyar a su hijo(a) con dibujos si es que
no se cuenta con fotografas en casa.
Al da siguiente invitar a los nios a que organizados en pequeos equipos, compartan

relatos de su vida apoyndose en las fotografas. El docente invitar a los alumnos a
acomodar sus fotografas en orden cronolgico y los ayudar a empezar a integrar su
lbum. Y solicitar que en casa, algn padre o familiar los apoye para escribir, o
expresar grficamente, la idea que quiere comunicar con cada ilustracin, de forma
cronolgica, sobre los sucesos relevantes de la historia de su vida.
Orientar al adulto responsable del alumno, en el apoyo que se le solicita para

auxiliar al alumno en la construccin del texto de su historia. Recordar que es
importante dar al nio la oportunidad de escribir sus propias grafas para intentar
registrar sus ideas, e irse aproximando a la escritura convencional.
Concluida esta tarea se podr invitar a algunos familiares de los alumnos para leer o
relatar al grupo la biografa de su hijo, apoyndose con el lbum elaborado por ellos. Se
sugiere invitar a los mismos alumnos a compartir con sus compaeritos de grupo el texto
escrito en su lbum de historia de su vida.
232
Preescolar

La actividad finaliza exponiendo cmo se sintieron en el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
cuestionamientos en forma clara y precisa, motivarlos a participar, y estar atento a
las respuestas de los nios.
Bsqueda y eleccin de una biografa sencilla y atractiva para los nios.
Fotografas o dibujos de sucesos relevantes en la vida de los alumnos del grupo.
Material de papelera y recursos grfico plsticos para la elaboracin de lbumes.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiv, tambin es al
mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a la cultura. Se usa para
establecer y mantener relaciones interpersonales; para expresar sentimientos y
deseos; para manifestar, intercambiar, confrontar y defender; para proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros, as como para obtener y dar informacin diversa; le
permite describir cmo es l o ella, qu le gusta o disgusta de su ambiente familiar
y de lo que vive en su casa. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin
del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea y se organiza el
pensamiento.
Una de las funciones del jardn de nios propiciar experiencias que fomenten
dinmicas de relacin y comunicacin en el grupo que favorezcan la adquisicin
de competencias de lenguaje mediante la interaccin entre pares, para alentar
su fluidez. En el currculo vigente se destaca la relevancia de las relaciones entre
iguales en el aprendizaje de los nios, a partir de considerar a los procesos mentales
como producto del intercambio y de la relacin con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en que la participacin se da de manera activa en
un mundo social, en el que se contribuye al desarrollo de capacidades tanto cognitivas
como de lenguaje en la medida en que los nios escuchen a los dems, colaboren
entre s, conversen, tomen decisiones, y pongan en juego la reflexin, el dilogo y la
argumentacin.
233
Preescolar
Se espera a esta edad tambin desarrollar las capacidades de observacin, escucha,

conversacin y dilogo con sus compaeros, para que sean capaces de observar e
interpretar las creaciones artsticas de sus compaeros; as como reconocer semejanzas
y diferencias con las producciones de sus compaeros, diferentes a la suya, para ir
construyendo su propia identidad, a la vez que aprenda a reconocer, apreciar, respetar
y aprender de las diferentes formas de expresarse de sus compaeros.
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Ejemplos Sit Apr PEP - 2011

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Ejemplos Sit Apr PEP - 2011

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VI.

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Ejemplos de situaciones de aprendizaje

Situaciones de Aprendizaje para primer grado:

Aprendiendo a cuidar mi cuerpo.

Situaciones de Aprendizaje para segundo grado:

Creacin y exposicin de juguetes.

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Situaciones de Aprendizaje para tercer grado:

Conozcamos cuanto medimos.

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Se trabajar, como contenido transversal, el programa de Seguridad del Escolar, con

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Desarrollo fsico y salud

Practica y promueve algunas

Evoca y explica las actividades

Organizacin de los nios en semicrculo, en torno al docente.

A partir de esto, cuestionar a los nios:

Creen ustedes que pude prevenir o evitar que me sucediera esto?

Por qu creen esto?

Cmo lo pude haber evitado o prevenido?

Qu hubieran hecho ustedes ante un caso similar?

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

El docente buscar la participacin de todos los nios, animndolos a exponer sus

Les ha sucedido algn accidente como a m?

Qu piensan los dems de lo sucedido?

Creen que lo pudo evitar?

El docente registra las participaciones y las formas de prevencin.

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Qu opinan de las actividades realizadas?

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Relevancia de estos aprendizajes

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Habla acerca de cmo es l o ella,

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Solicita que haga una descripcin con el apoyo de preguntas como:

Quines estn en la fotografa?

Colocar el mural en un lugar visible.

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Fotografas o dibujos de sus familias.

Relevancia de estos aprendizajes

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Aprovechar lo anterior puede contribuir a obtener experiencias de aprendizaje a partir de

Experimenta con materiales,

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Qu creen que suceda al poner estas gotas de glicerina en esta tierra?

Procure un espacio cmodo y organice pequeos grupos. Auxliese del apoyo de

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Qu sucede al mezclar la tierra con la plastilina?

Con cules se pueden modelar objetos?

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Elaboracin de masillas de colores

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Relevancia de estos aprendizajes

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Programa de estudio 2011 / Gua para la Educadora

Lenguaje y comunicacin Comparte sus preferencias por

Observa e interpreta las creaciones

Se recomienda organizar a los nios en semicrculo en torno al docente.

Cul es tu juguete preferido?, por qu?

Quin te lo regal o cmo lleg a ti?

De qu materiales est elaborado?