1.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

REPRESENTANTE: Jean Piaget

Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque este autor entiende el
aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es
decir: para l, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar
nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinacin que acta
sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de
Piaget.
El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organizacin
cognitiva existente entre categoras en un momento determinado. Es algo as como la manera en la que
unas ideas son ordenadas y puestas en relacin con otras.
2.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REPRESENTANTE: David Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin , debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento , as como
su organizacin .
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de
tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

3.

LA TEORA SOCIOCULTURAL

REPRESENTANTE: Lev Vygotsky.

La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev
Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su
inmersin a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de ellas.
4.

EL CONDUCTIVISMO

REPRESENTANTE: John Watson

El pensamiento de Watson dice que el ser humano nace con ciertas emociones tales como son el amor,
el temor y la furia. Watson dice que estas emociones y comportamientos se estimulan y se establece la
asociacin estmulo-respuesta.

Watson demostr su teora del condicionamiento clsico por medio de un experimento con un beb de
aproximadamente nueve meses llamado Alberto. Para realizar este experimento, Watson situ al beb en un
aposento vaco e introdujo en la habitacin una rata blanca.

El experimento consisti en familiarizar la rata blanca con el beb. En el principio el beb, jugaba con la ratite,
la tomaba en sus manos y no senta temor alguno de tenerla cerca. Alberto comenz a demostrar temor por la
rata blanca cuando cada vez que l tocaba la rata un fuerte rudo era inducido, el cual le causaba a Alberto
mucho temor.

El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fu extinguido cuando Watson present la rata a Alberto en
repetidas ocasiones, sin que el rudo fuerte tomara lugar. Aunque algunos estudios dicen que el temor por la
rata en Alberto nunca fue eliminado del todo.
Todo lo contrario se increment y se convirti en un temor permanente que siempre lo acompa an
en su edad adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.
Los mtodos de investigacin usados por Watson, en la actualidad seran algo muy controversial. Sus
estudios demostraron que el rol del condicionamiento humano puede acarrear sentimientos negativos a
las emociones del ser humano tales como fobias y otro tipo de perjuicios como consecuencia de sus
experimentos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que
desarrollan las personas.
A Watson se le atribuye el trmino conductivismo
El conductivismo Watsoniano empieza en 1913 y se desarrolla a su mxima culminacin en el ao
1939. Es en este tiempo cuanto aparecen sus ms fieles seguidores tales como Kuo, Lashley, Weiss,
Tolman y muchos ms apoyando su teora.
Segn la teora elaborada por Watson, las asociaciones de los eventos que nos ocurren en la vida al
combinarlos con otros estmulos tales como ciertos sonidos, una luz fuerte u otro tipo de estmulos es lo
que determinan nuestra conducta.
5.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REPRESENTANTE: Skinner
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la
conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo
experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner
afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor
moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es
simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo

que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que
termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de
aparicin de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o
aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de
las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su
frecuencia de aparicin y a desaparecer.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de conducta es
altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta
parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos
estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y
que produce el fin de la respuesta.
TIPOS DE REFORZADORES.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la
conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la tasa de una
respuesta.
VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.
DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se
asocia con la salivacin.

El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la modificacin
de la situacin ambiental.
Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es interna e innata.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona una
palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de la
conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a
aparecer la misma.
6.

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Representante: Ivan pavlov

1. Condicionamiento clsico
Tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estmulorespuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R)
Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. Proceso de
aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin entre un estmulo condicionado
(EC) y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar una respuesta condicionada
(RC).
2. Principios fundamentales de la teora
Podemos recurrir a la teora del condicionamiento clsico para comprender cmo la gente aprende de
diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiologa y
las emociones . Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos
como resultado de su asociacin con un dolor de estmago.
EXPERIMENTO
Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de perros
hambrientos, stos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glndulas (lo que llam el
"reflejo de salivacin"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos
tambin salivaban cuando la comida todava no haba llegado a la boca, esto es, cuando la comida era
simplemente vista u olida, obtenindose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivacin
de los perros se produca ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinaron que
poda ser resultado de una actividad psicolgica.
Entonces realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrnomo justo antes de
alimentar a a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros
comenzaban a salivar nada ms presentarse el estmulo (que previamente era neutro y que pas a ser
condicionado). En conclusin, el perro salivaba ante la mera presencia del estmulo que
sistemticamente anunciara la comida.

7.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Representante: Albert Bandura

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco de su estudio sobre los procesos de
aprendizaje en la interaccin entre el aprendiz y el entorno. Y, ms concretamente, entre el aprendiz y el
entorno social. Mientras que los psiclogos conductistas explicaban la adquisicin de nuevas habilidades y
conocimientos mediante una aproximacin gradual basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura
intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da
un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos
en la palabra "social" que est incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del comportamiento reducindola a un
esquema segn el cual una persona influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de
asociacin en la segunda. Ese proceso no es interaccin, sino ms bien un envo de paquetes de informacin
de un organismo a otro. Por eso, la Teora del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor
conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones
sociales.
Aprendizaje y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse
nuestro comportamiento si no tomamos en consideracin los aspectos de nuestro entorno que nos estn
influyendo a modo de presiones externas, tal y como diran los conductistas.
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequea que esta sea, tiene que haber un contexto, un
espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado
por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en l.
Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de ftbol aprendiendo a jugar
por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar su tcnica viendo no slo cul es la mejor manera de marcar
goles, sino tambin leyendo las reacciones de sus compaeros de equipo, el rbitro e incluso el pblico. De
hecho, muy probablemente ni siquiera habra empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera
empujado a ello una cierta presin social. Muchas veces son los dems quienes fijan parte de nuestros
objetivos de aprendizaje.
El factor cognitivo
Sin embargo, nos recuerda Bandura, tambin hay que tener en cuenta la otra cara de la moneda de la Teora
del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente
a la ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de
esta etapa de formacin: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de
prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y por lo tanto no
dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en la repeticin. Es decir: somos capaces de
transformar nuestras experiencias en actos originales en previsin de una situacin futura que nunca antes se
haba producido.
Gracias a los procesos psicolgicos que los conductistas no se han molestado en estudiar, utilizamos nuestra
continua entrada de datos de todos los tipos para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar
situaciones futuras que an no se han dado.

Aprendizaje vicario
El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura, en el que un organismo es
capaz de extraer enseanzas a partir de la observacin de lo que hace otro. As, somos capaces de aprender
haciendo algo difcilmente medible en un laboratorio: la observacin (y atencin) con la que seguimos las
aventuras de alguien. Recuerdas las polmicas que se desatan peridicamente sobre la conveniencia o no
de que los nios y nias vean ciertas pelculas o series de televisin? No son un caso aislado: muchos adultos
encuentran tentador participar en Reality Shows al ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a los
concursantes de la ltima edicin.
Nota: un truco mnemotcnico para recordar el aprendizaje vicario del que habla Bandura es frijarse en las
serpientes o "proyecciones" que le salen por los ojos al seor del videoclip Vicarious, en el que tambin
aparecen muchos ojos y muchas cosas extraas.
Un trmino medio
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teora del Aprendizaje Social para recordarnos que, como
aprendices en continua formacin, nuestros procesos psicolgicos privados e impredecibles son importantes.
Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen slo a nosotros, estos procesos psicolgicos
tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros
mismos en la conducta de los dems por lo que podemos decidir qu funciona y qu no funciona.
Adems, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad de cada individuo:
"La Teora de la Personalidad de Albert Bandura"
Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo modo en el que el hecho de
vivir en un medio social nos hace plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.
Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, est claro: no somos ni dioses autosuficientes ni
autmatas.

TEORIA HUMANISTA
Representantes: Carl Roger y Maslow
El humanismo aparecio como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.
Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la
experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del
significado individual. Permite vizualizar al ser humano como
un ser con potenciales a desarrollar.
Conceptos basicos de esta teoria:

Desarrollar la individualidad de las personas.

Ayudar a los individuos a reconocerse como seres unicos.

Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales

El humanismo en la educacin tiene las siguientes caractersticas:

Educacin centrada en el alumno

Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos,
autoconceptos y valores.
Educacin que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los
estudiantes .

Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Fomento de efectividad personal.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Representante: Gardner

La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el psiclogo estadounidense Howard Gardner como
contrapeso al paradigma de una inteligencia nica.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner
no entra en contradiccin con la definicin cientfica de la inteligencia, como la capacidad de solucionar
problemas o elaborar bienes valiosos.
Artculo recomendado: "Biografa de Howard Gardner"
Las Inteligencias Mltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia
acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos educativos; el expediente acadmico) no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones
acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras
facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podran afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor
inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas.
Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teora de las
Inteligencias Mltiples de Gardner a continuacin.

Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal a todas las culturas.
Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral, sino a otras formas
de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica superior. Profesiones
en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Cmo mejorar la inteligencia lingstica?
Si quieres conocer ms sobre la inteligencia verbal y cmo progresar en este mbito, te invitamos a leer el
siguiente artculo:
"Inteligencia lingstica: qu es y cmo se puede mejorar?"

Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en bruto. Supona el axis
principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cun inteligente era una
persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lgico
y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador
que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.

Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida,
en la inteligencia lingstica. Los cientficos, economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen
destacar en esta clase de inteligencia.
Es posible mejorar la inteligencia lgico matemtica?
Por supuesto que s. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo de inteligencia y las claves
para mejorarla aqu:
Inteligencia lgico-matemtica: qu es y cmo la podemos mejorar?"

Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est relacionada con
este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores,
diseadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear
imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores, publicistas, arquitectos, creativos
Cmo podemos incrementar nuestra inteligencia espacial?
Es una habilidad que se puede mejorar. Aqu tienes toda la informacin:
"Inteligencia espacial: qu es y cmo se puede mejorar?"

Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos elaborada, lo
cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las
personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y composicin de msica.
Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar
instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y cinestsica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas
emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestsica. Por otra parte, hay un
seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos
mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y
creadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades fsicas.

 Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el
mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y
emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les permite ahondar en su introspeccin y
entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.
Cmo mejorar este tipo de inteligencia?
Existen varias maneras de conocerse mejor a uno mismo. Te las hemos resumido en este artculo:
"Inteligencia intrapersonal: qu es y cmo se puede mejorar?

Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas ms all de lo que
nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o
los objetivos y metas de cada discurso. Ms all de el contnuum Introversin-Extraversin, la inteligencia
interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Suhabilidad para
detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se
desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teora de las Inteligencias
Mltiples
Ms sobre la inteligencia interpersonal y cmo mejorarla
Te explicamos cmo ampliar estos dotes de empata y comunicacin aqu:
"Inteligencia interpersonal: definicin y consejos para mejorarla"

Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza,
como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima, la geografa o
los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Mltiples de
Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner consider necesario incluir esta categora por tratarse
de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que
ha redundado en la evolucin.
En detalle
Puedes saber ms sobre el octavo tipo de inteligencia en este post:
"Inteligencia naturalista: qu es?"
En contexto

Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque
cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho ms importantes o valiosas que
las dems. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida,
independientemente de la profesin que se ejerza. A fin de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso
de la mayora de tipos de inteligencia.
La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a
evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingstica y lgico-matemtica. No obstante, esto resulta
totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La
necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teora de las
Inteligencias Mltiples que propuso Howard Gardner.