Comprensin lectora

1.4.1 Mensaje del texto.

1.4.1.1 Explicito
Un mensaje explcito es todo mensaje que expresa directamente lo que se quiere
decir, sin dejar lugar a dudas y sin tener oscuridad o doble sentido en su
redaccin. Un mensaje explicito debe ser claro y totalmente explicado en s
mismo, directo, no

deja esconder nada entrelneas, no necesita explicacin

detallada del mismo, y se destaca por su brevedad.

Ejemplos de mensaje explcito:
1. Mensaje de la gerencia de ventas:
Al Seor Godnez:
Vendedor de la seccin trece del departamento de Ventas
Tomando en cuenta el pobre desempeo que ha tenido durante los ltimos seis
meses y por la necesidad de ahorro de la empresa, tiene un plazo de 2 semanas
para acreditar ante su superior la eficiencia en sus labores, ya que en caso de
recibir informe en contrario, Usted ser parte del personal que ser cesado de sus
funciones.
Mensaje de la direccinde la escuela secundaria nmero 33, a los padres del
alumno Juan lvarez Gutirrez
Seor y seora lvarez Gutirrez:
Se les informa de la expulsin de su hijo, Juan lvarez Gutirrez de este plantel,
por la inasistencia total a clases, durante las ltimas tres semanas, no obstante las
llamadas de atencin y los citatorios que se les han enviado.

1.4.1.1.1Estructura de secuencias temporales y narrativas

La unidad de anlisis textual es la secuencia. Los textos estn formados por

unidades menores fcilmente reconocibles, las secuencias, que suelen aparecer
combinadas en los textos. Por lo general, los textos no son homogneos, es decir,
formados por una sola secuencia sino que
multisecuenciales.

mayormente son heterogneos o

La relacin de las secuencias

en el texto puede ser de

sucesin (una a continuacin de otra), o de insercin (una dentro de la otra). Suele

ocurrir en los textos lo que se llama dominancia, es decir que una secuencia
domine en el texto y que las otras estn al servicio de la primera.
Adam distingue cinco secuencias, cada una con caractersticas propias:
Narrativa: Esta secuencia es un relato donde un narrador cuenta hechos que
suceden a personajes en el transcurso del tiempo y

en un lugar . Es una

secuencia donde la intencin del emisor es recrear una situacin. Adquiere gran
importancia el eje temporal y las relaciones de causa-consecuencia. Desde el
punto de vista lingstico se observa la predominancia de verbos perfectivos,
adverbios y conectores temporales.
Descriptiva: Permite representar con palabras elementos del mundo real o
imaginario, indicando sus caractersticas. Se puede decir que la intencin
comunicativa es mostrar un recorte, una parte del mundo. El eje en el que se
inscribe es espacial. Desde el punto de vista lingstico se puede reconocer el
predominio de verbos de estado en tiempos imperfectivos, abundante adjetivacin,
uso de adverbios de modo y de lugar, entre otros.
Argumentativa:

La secuencia argumentativa es una variedad de discurso con la

cual se pretende defender una opinin y persuadir de ella a un receptor mediante

pruebas y razonamientos. Se usa para desarrollar, sobre todo, temas que estn
sujetos a controversia, es decir, que admiten opiniones diferentes - incluso
opuestas - ,cada una de las cuales puede encontrar razones que la hagan

aceptable. Lo que intenta el emisor del discurso argumentativo es convencer a su

receptor de que debe adherirse a su propia opinin.
Para lograr adhesin a sus ideas el emisor despliega una serie de mecanismos
(razonamientos, pruebas, ejemplos, recursos de carcter afectivo, etc.) En estos
textos suelen encontrarse dos funciones del lenguaje diferentes: por un lado la
referencial (que consiste en el aporte de informacin) y por otro la apelativa (para
convencer o persuadir al receptor). A veces, tambin se usa la funcin expresiva,
intentando conmover al receptor para as convencerlo.
Explicativa: La secuencia explicativa, partiendo de una base informativa tiene
como finalidad demostrar un

conocimiento, facilitar la comprensin. Trata de

hacer comprender por qu tal cosa es, funciona, acta, etc., de determinada
manera. Es la secuencia didctica por excelencia porque aporta la informacin
necesaria para la comprensin de determinados fenmenos.
Dialgica: Las caractersticas de la estructura dialgica provienen de la
poligeneracin (generado por muchos). Los participantes de una interaccin
dialgica cooperan en la produccin de una unidad

identificable, con lmites

definibles y modos de encadenamientos particulares. En los textos dialogales

podemos reconocer dos unidades: la intervencin y el intercambio.
Intervencin: enunciado o conjunto de enunciados emitidos por un hablante y
percibidos por un oyente.
Intercambio: conjunto de intervenciones de, al menos, dos hablantes, en torno a
una intervencin iniciativa.
Una vez establecida la secuencia dialgica, en esa cooperacin que realizan los
participantes se pueden reconocer cualquiera de las secuencias vistas
anteriormente (narracin, descripcin, argumentacin, explicacin).

1.4.1.1.2 Caracterizacin de personajes, ambientes y acciones

Los personajes son el elemento fundamental de la narracin, el hilo conductor de

los hechos. Estos se organizan, segn su grado de participacin en la historia, en
personajes principales, secundarios y comparsas.
El protagonista es el centro de la narracin. Puede ser un individuo, varios o una
colectividad. Es un personaje redondo, es decir, evoluciona a lo largo de la novela.
A veces,se le opone un antagonista.
El secundario es un personaje plano que no evoluciona. La mayora de las veces
responde a un arquetipo.
Los comparsas (o extras) son meros elementos presenciales.
Existen dos maneras de caracterizar a los personajes:
La caracterizacin directa permite conocer a los personajes a partir de los datos
que proporciona el narrador u otro personaje del relato.
La caracterizacin indirecta permite deducir cmo son a travs de sus
pensamientos, comentarios, acciones, reacciones, gestos, etc.
En un relato, las voces de los personajesse dejan or a travs de los modelos de
cita conocidos como estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre.
ESTILO DIRECTO: Sirve para reproducir textualmente las palabras de un
personaje (Juan pens: aqu no aguanto yo dos das).
Se construye mediante la yuxtaposicin de dos segmentos: el marco de la cita,
que se vale de los verba dicendi( Juan pens) y la cita propiamente dicha (aqu
no aguanto yo dos das).

ESTILO INDIRECTO: En este caso se acomodan las palabras de alguien a una

nueva situacin comunicativa (Juan pens que all no aguantaba l dos das ).
La cita se introduce por una conjuncin (que, si, cundo) y sufren cambios
las formas pronominales, los decticos de tiempo y espacio y el tiempo verbal.

ESTILO INDIRECTO LIBRE: El narrador en tercera persona, recoge las palabras o

pensamientos de los personajes como si fuera en estilo directo; pero, en este
caso, las palabras se insertan, sin los nexos y sin las marcas tipogrficas

1.4.1.1.3 Informacin concreta: datos, hechos, explicaciones y opiniones

HECHOS:
Tiene que ver con la realidad de un suceso, es algo objetivo.
Los datos son hechos objetivos, estn ah y no hay ms que discutir. Ej: En 1945
termina la 2 Guerra Mundial. (1945 es un dato)

OPINIONES:
Opinar, es simplemente declarar la postura propia. Para opinar, no es necesario
fundamentar lgica y empricamente la opinin.Uno puede discernir con respeto y
decoro hacia opiniones distintas, pues no son fundamentaciones sino opiniones
basadas en sensaciones o impresiones.Opiniones, son subjetivas, es decir lo que
uno piensa, pero puede estar equivocado.Ej:
Yo opino que el vestido es bonito (es bonito para mi, pero para otro, puede ser
feo).

ARGUMENTOS:
Un argumento es una serie de afirmaciones contrastadas, investigadas con
significado definido e intersubjetivo.
Argumentos, deben ser razonados, dar ideas lgicas y basadas en hechos
probados. Ej: Las ranas son anfibios porque viven dentro y fuera del agua
"(porque viven dentro y fuera del agua" es un razonamiento.

1.4.1.2 Implcito.
Mensaje Implcito:
Es un mensaje que ya sea a propsito o por casualidad o por estar mal expresado,
esconde otro significado, otra explicacin, es un mensaje indirecto, a veces
confuso, que necesita un anlisis de mayor profundidad para entenderlo o
encontrar una verdadera interpretacin.
Cuando puedes capturar ese mensaje implcito del discurso del otro, entonces
realmente estas escuchando con todo tu ser, con toda tu presencia.
Por ejemplo las publicidades muchas veces se construyen con mensajes
indirectos o implcitos para intentar vender ese producto pero siempre muestran
estas informaciones a travs de mensajes implcitos los cuales de necesitan de
ser analizados ms en profundidad.

Ejemplo de mensaje implcito

Juan le pregunta a Raquel :
Estars en tu casa esta noche? Raquel responde}
Estar muy ocupada, me he quedado trabajo pendiente.

En este texto narrativo, Juan intenta saber si Raquel est disponible. Ya se nota la
idea implcita de que, Juan est pensando visitarla o quizs invitarla a salir.

1.4.1.2.1 Forma sinttica del texto

Lectura sinttica: Es la que permite encontrar una idea principal y las
secundarias en los prrafos y cmo se organizan en relacin a la primera, adems
de identificar el tema central. Se debe reducir la extensin que presente un escrito
a sus componentes fundamentales.
Competencias lengsticas que desarrolla la lectura
Ya se ha sealado la definicin de lectura, sus caractersticas y tipos, pero se
debe acotar los propsitos y la importancia que sta tiene en el aprendizaje de los
individuos.
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes
competencias lingsticas:
Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras
lingsticas.
La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.
Argumentar y concluir lgicamente.
Favorecer la imaginacin del lector.
Satisfacer necesidades informativas y estticas

1.4.1.2.2 Idea significativa central del texto (tema)

La idea principal casi siempre aparece expresada en una sola oracin. Esta
oracin es la ms general, la que explica a todas las dems oraciones del prrafo.
Pero a veces la idea principal NO se encuentra en una sola oracin, sino a travs
del texto o prrafo entero. Esto sucede cuando ninguna oracin explica a las
dems oraciones del prrafo. En este caso se debe resumir en una sola oracin la
idea principal que se expone. Para esto se debe identificar en el texto algunas
palabras o frases que son las indicadoras o claves, y mediante las cuales
podemos entender lo que se nos quiere decir.
Observa el siguiente ejemplo:
Estoy cmodamente sentado ante una mesa confortable recargada de gruesos
libros. Tengo un ojo puesto en la mquina de escribir y con el otro vigilo a mi gato.
Estoy escribiendo sobre Napolen Bonaparte y lo estoy mostrando como uno de
los personajes ms viles de la historia. Pero si en este momento se asomase a la
ventana a contemplar la Sptima Avenida y viese que de pronto se deteniese ese
trnsito incesante de automviles y, en medio de un redoble de tambores, viese
surgir a Napolen en su caballo blanco, con su viejo y rado uniforme, no estoy
seguro; pero me temo que abandonara los Libros, el gatito, la casa, los amigos y
todo lo que poseo para seguirlo. Mi propio abuelo hizo esto mismo y bien sabe
Dios que l no haba nacido para ser hroe. Y millones de abuelos hicieron otro
tanto. No obtenan con ello ninguna recompensa, pero tampoco la esperaban.
Entregbanse gustosos, en cuerpo y alma, para servir a ese extranjero que los
conduca a millares de leguas de distancia de sus casa y que los haca maniobrar
bajo la cortina de fuego de los caones rusos, espaoles italianos o austracos.
Como se ve en este prrafo la idea principal no aparece explicitada en una
oracin, pero luego de haber separado cada oracin una de otras y de haberlas
ledo por separado podemos sacar como conlcusin que la oracin ms general
del texto es la N 3 ( Estoy escribiendo de la historia.)

1.4.1.2.3 Premisa y conclusin

Las premisas y conclusin de un argumento pueden presentarse de distintas

maneras. La ms usual es que la conclusin est al final del argumento como
consecuencia de las premisas. Pero no hay un orden establecido, la conclusin
puede estar al principio del argumento, despus las premisas. O la conclusin
puede estar entre premisas. Adems, un argumento puede consistir nicamente
de una premisa y una conclusin. As mismo, la(s) premisa(s) y conclusin pueden
estar en oraciones separadas o en una sola oracin.

1.4.2 Interaccione del texto.

1.4.2.1 Adecuacin a la funcin
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.
Las funciones del lenguaje estn relacionadas con la finalidad del texto. Los textos
expositivo comunicativos (y dentro de ellos los textos periodsticos de opinin)
tienen una doble intencionalidad: por un parte esta es transaccional (informativa) y,
por otra, persuasiva (intenta convencer y crear conciencia). Debemos analizar si
las funciones del lenguaje que aparecen en nuestro texto son las ms adecuadas
para conseguir esta doble finalidad.
De igual manera hemos de tener en cuenta que los textos que vamos a comentar
se caracterizan por su subjetividad, es decir, son producto de la reflexin personal
acerca de un fenmeno. No se trata de una exposicin pura, ni de un texto
cientfico o relacionado con las ciencias sociales de carcter objetivo. Sin
embargo, en ocasiones, una objetividad aparente puede ser un ptimo recurso
para lograr el objetivo final de convencer al lector sobre la postura que se
defiende. La

subjetividad desbordante puede crear ciertos prejuicios en el

receptor. Por ello muchos de estos textos son una mezcla de objetividad y
subjetividad.
Estas son las funciones del lenguaje (o funciones comunicativas). Recordemos
que cada una de ellas est relacionada con un elemento diferente del esquema de
comunicacin:
a.- Funcin representativa (o referencial).- Esta relacionada con el propsito
transaccional del texto. Los textos expositivos-argumentativos tienen que transmitir
una informacin sobre el mundo de la cual se extrae una conclusin o para la que
se propone una solucin. A travs de la funcin representativa se nos transmite
una informacin. Se nos explica un hecho o se lo toma como punto de partida para
una reflexin. La funcin representativa est orientada, dentro del esquema de
comunicacin, hacia el objeto o referente. Se caracteriza por:
-modo indicativo.
-modalidad oracional enunciativa.

-entonacin neutra.
-verbos en 3 p.
-elementos de impersonalidad.
-vocabulario objetivo. Ausencia de lxico valorativo.
La funcin representativa tiene como objetivo dotar al texto de una apariencia
objetiva y disimular la subjetividad del autor.
b.- Funcin expresiva (o emotiva).- es la que va ligada al sujeto EMISOR del texto.
Permite descubrir la subjetividad del hablante. Los textos periodsticos de opinin
(ya sean artculos o editoriales) muestran la postura del EMISOR (que puede ser
bien un autor individual en el artculo-, bien la publicacin como entidad en el
editorial) ante un determinado hecho del mundo. Por lo tanto, se trata de textos de
carcter subjetivo en los que debe estar presente la funcin expresiva. Esta
funcin se caracteriza por:
-deixis personal.
-interjecciones y entonacin exclamativa.
-modo subjuntivo.
-modalidad oracional expresiva.
-vocabulario valorativo (connotativo).
-alteracin del orden de las palabras.
-figuras literarias.
-coloquialismos.
c.- Funcin apelativa (conativa o exhortativa).- es la que se centra en el
RECEPTOR (o narratorio) del texto. Es la funcin que aparece cuando se trata de
influir en el receptor. Estos textos tienen como objetivo convencer al receptor de la
bondad de la tesis ofrecida por el autor.
De modo que, de manera ms o menos sutil, esta funcin debe estar presente en
nuestros textos.
Los recursos de los que se vale la funcin apelativa son los siguientes:

-modo imperativo y frmulas exhortativas (perfrasis de obligacin, interrogaciones

retricas con intencional imperativa, frmulas de cortesa, 1 p. del plural, etc).
-vocativos.
-elementos de deixis personal.
-vocabulario valorativo.
-presencia de argumentos de carcter objetivo (de autoridad, de datos,
estadsticas, estudios, etc., interpretados por el autor como apoyo a su tesis).
-recursos literarios.
d.- Funcin potica.- est orientada hacia la forma del mensaje. La funcin potica
es una caracterstica de los textos literarios, pero tambin se convierte en una
herramienta al servicio de la funcin apelativa, pues el receptor est ms
predispuesto a admitir un mensaje si este va acompaado de una forma
estticamente agradable o rompedora. La funcin potica se basa en
la presencia de recursos literarios de diversos tipos (fnicos y rtmicos, semnticos
y gramaticales).
e.- Funcin metalingstica.- se centra en el cdigo (utilizamos el cdigo para
definir elementos del propio cdigo). No es frecuente que encontremos esta
funcin en nuestros textos, pero s se puede dar el caso de que se defina algn
trmino importante para la comprensin del texto.
f.- Funcin ftica.- se centra en el canal (se verifica que el canal de comunicacin
entre emisor y receptor est abierto). Esta tampoco es una funcin muy habitual
pero en algunos textos los autores buscan establecer una relacin de cercana con
el emisor y emplean los recursos de la funcin ftica, para garantizar este
ambiente de confianza que se convierte en un recurso ms de la funcin apelativa

1.4.2.1.1 Lxico que corresponde al texto (cientfico, culto, coloquial y literario)

El contexto lingstico se refiere a todos los factores concomitantes(o, que van
frecuentemente acompaados) con la produccin de enunciados lingsticos, que
afectan a la interpretacin, adecuacin e incluso significado de dichos mensajes.
El contexto lingstico es una parte importante del estudio de la pragmtica (la cul
analiza el modo en cmo afectan al significado de un mensaje los diferentes tipos
de contexto).
Es un hecho elemental y bien conocido que el significado de un mensaje depende
no slo de su estructura gramatical, sintctica o lxica sino tambin y en alto grado
del contexto. El contexto lingstico es el entorno lingstico que acompaa a una
palabra, expresin o enunciado, y del cual depende en muchas ocasiones el
sentido (ver sentido lingstico) de los mensajes.
Lenguaje Familiar o coloquial
Es el habla comn, tpica, tal como brota, natural y espontneamente, y que
presenta la cotidianidad de las personas, sus costumbres y su origen
Ejemplo: Echarle pa'elante y patras.
Utiliza mucho los apcopes (hacer las palabras ms cortas).
Cuando en una obra literaria se hace referencia a que usa un "lenguaje coloquial",
se trata de que es una imitacin del lenguaje conversacional que el autor pone en
boca de sus personajes.
Las convenciones y condicionamientos que la comunicacin escrita impone al
texto son muy diferentes de los que impone la comunicacin oral.
En efecto, el coloquio presenta una estructura abierta basada en la alternancia
comunicativa, es efmero y condicionado por la inmediatez, lo cual favorece la
improvisacin formal.

Lenguaje natural
Es el lenguaje que hablamos todos. Adems de emplear un habla o lenguaje
familiar, en un ambiente ms formal se presenta una correccin en la significacin
de las palabras.
El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el
lenguaje de su propia comunidad lingstica.
Son ejemplos de lenguaje natural el castellano, el cataln, el vasco o el gallego, en
Espaa, y cualquier otro idioma que se hable en alguna parte del mundo. El
lenguaje natural se considera un instrumento sumamente adaptado a la
comunicacin de la vida ordinaria.
Ejemplo: Echarle para adelante y para atrs.
La misa expresin familiar o coloquial en un lenguaje comn, pero correcto.
Lenguaje Literario
Es el utilizado por los escritores para hacer gozar, armonizar y vivir su medio.
Explicar literariamente hablando lo que piensa o cree.
Ejemplo: Las hojas, contentas y tristes a su vez, se marcharon.
Lenguaje tcnico o cientfico
Cuyos rasgos caractersticos dependen de algunas profesiones especficas.
El adjetivo tcnico , segn el diccionario, se aplica a las palabras o expresiones
empleadas exclusivamente, y con sentido distinto de lo vulgar, es el lenguaje
propio de un arte, una ciencia, un oficio...
El lenguaje tcnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran
parte de sus trminos, de manera que las palabras adquieren tcnicamente un
significado propio y adecuado a los fines de la comunidad que las utiliza. Su
existencia responde a las exigencias terminolgicas propias de cada ciencia y se
forma, como cualquier sistema de signos, por pura convencin.

As, el lenguaje tcnico de la fsica, por ejemplo, define el sentido en que utiliza
trminos, tambin propios del lenguaje ordinario, como son fuerza, masa,
velocidad, espacio, etc., y el lenguaje tcnico de la medicina, oscuro para los
profanos, es sumamente til para la prctica mdica, como lo es el lenguaje
jurdico para el mbito legal.
Entonces, el llamado lenguaje tcnico y cientfico no es otra cosa que la utilizacin
de la lengua en determinados mbitos profesionales. Se trata, por tanto, de un
nivel de uso, cuyas peculiaridades se basan esencialmente en el lxico.
Toda ciencia tiene, as, su propio corpus lexicolgico, creado por y para los
especialistas en ella, que son los nicos que pueden llegar a dominarlo, si bien
siempre existen trminos que se popularizan y se integran en la lengua comn.
El lxico general, el propio de todos los hablantes, puede ser utilizado para
transmitir mensajes a todos los que conocen una determinada lengua, y el grado
de comprensin de esos mensajes depender del nivel de informacin que posea
el receptor. Pero el lxico de un lenguaje especializado no puede ser dirigido a
toda la gente y no admite distintos grados de comprensin.
Y si miramos la voz charnela, veremos que se trata de la "estructura mediante la
cual se articulan las dos valvas que forman el oxeoesqueleto en los pelecpodos,
braquipodos y ostrcodos. Punto de mxima curvatura que presenta un pliegue
geolgico en un perfil transversal al mismo".
Rasgos lingsticos del lenguaje tcnico-cientfico
1. Lo primero que hay que sealar es que el lenguaje cientfico es plenamente
normativo, es decir, cumple las reglas del sistema lingstico en el que se
encuadra.
2. Se caracteriza por ser un lenguaje objetivo , ya que transmite una informacin
que no se basa en impresiones o sensaciones personales, sino que es producto
de una experiencia y puede ser demostrada.
3. Ordenacin lgica de los contenidos. Han de existir en la disposicin de la
informacin el rigor y el orden necesarios para que el texto sea coherente. Cada

prrafo debe apoyarse en el anterior y dar pie al siguiente, de manera que el

receptor pueda seguir la lnea discursiva.
Lo ms frecuente es que se trate de textos analticos, con una afirmacin inicial y
una explicacin o desarrollo posterior.
4. Predominio de la funcin referencial, puesto que se limitan a transmitir
informacin. Su propsito fundamental es la transmisin del conocimiento objetivo
de la realidad.
5. Formalizacin, creacin de sistemas de smbolos propios de cada ciencia:
numeracin, formulacin qumica, etc.
6. Nivel lxico-semntico. Ya hemos sealado que la caracterstica ms
sobresaliente del lenguaje cientfico es la existencia, en cada disciplina, de un
vocabulario propio y especializado. El grado de dificultad de inteleccin de los
trminos nos indicar el nivel de especializacin de cada texto. La palabra nacida
en el seno de una ciencia, utilizada por los expertos en ella -difcil, por tanto, para
el profano- y dotada de un sentido muy preciso, es lo que se denomina un
tecnicismo.
La creacin del vocabulario cientfico sigue distintos caminos, que pueden ser:
Helenismos, palabras creadas sobre la base de prefijos o sufijos griegos: cronologa, termo-metro.
Cultismos latinos: virus, clula, vulo.
Barbarismos , sobre todo, anglicismos: robot, Laser.
Palabras de la lengua corriente a las que se da una acepcin unvoca y concreta.
Acrnimos, ADN, IBM.
La cualidad semntica ms destacada es la univocidad y precisin. Cada trmino
ha de referirse a un solo objeto o concepto y ha de evitarse cualquier ambigedad.
El lenguaje especializado exige un significante propio para cada significado. Un
texto cientfico en el que cada nocin especializada no tuviera una palabra (un
significante) propia sera necesariamente un texto confuso. Slo los especialistas
pueden distinguir con precisin los trminos propios de su ciencia, ya que
frecuentemente stos tienen la forma de una palabra del lxico general, pero en el

texto cientfico o tcnico tienen un significado unvoco para su empleo

especializado.
Quien pretenda interpretar el sentido de las voces propias de un campo
especializado, sin ser especialista, caer en una confusin total, pues cometer el
error de tratar esos trminos como si fueran palabras de la lengua general, y la
realidad es que no tienen nada que ver con ellos.
Lenguaje culto
Modalidad lingstica que utiliza de manera perfecta la morfosintaxis y el lxico de
una lengua. Utilizado por personas que poseen un alto conocimiento de la lengua
y emplean todos sus recursos. Se manifiesta ms claramente en la escritura y se
encuentra, sobre todo, en textos literarios y cientfico-tcnicos.
El lenguaje culto es el mejor para expresar pensamientos complejos y transmitir
conocimientos. Funciona como modelo de correccin para los dems niveles y
garantiza la unidad del idioma.

1.4.2.1.2 Fragmentos adaptados segn el tipo de lector

Se puede hablar de 4 niveles en la adquisicin y en el dominio de la lengua
escrita:
Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al
modo hablado. Lectura en voz alta, comprensin lectora.
Nivel funcional: Implicara la lengua escrita como un hecho de comunicacin
interpersonal; permite resolver el da a da, y por lo tanto, conocer las
caractersticas de distintos tipos de texto
Nivel instrumental: permite buscar informacin escrita. El dominio instrumental de
la lectura es la va de acceso a otros conocimientos, por ejemplo me permite
comprender un enunciado de un problema de matemticas.
Nivel epistmico: Relacionara lenguaje y pensamiento. En este nivel tendramos
un dominio de la comprensin del texto escrito que nos permitira reflexionar y
utilizar el lenguaje de manera creativa. Ejemplo: lecturas de textos literarios, un
buen lector debera llegar a este nivel.
TIPOS DE LECTURA.
Lectura extensiva
Es aquella que se hace por placer, por inters... leer una novela, una carta.
Leemos ms despacio y leemos un buen nmero de palabras, es una lectura
integral, es ms lenta e implica mayor reflexin (250 palabras por minuto).
Lectura intensiva
Se lee de esta manera para obtener informacin de un texto. Es bastante reflexiva,
muy concentrada. Ejemplo: una notificacin, un documento, etc...
Lectura rpida y superficial
Se realiza para obtener una informacin puntual y concreta. Es una lectura
selectiva, el lector escoge solamente las partes del texto que le interesan.
Ejemplo: ojear la cartelera en un peridico.

Lectura involuntaria
A lo largo del da vemos, sin darnos cuenta muchas cosas que leemos. Ejemplo: la
publicidad, los rtulos de las tiendas etc...
PERFIL DEL BUEN LECTOR.
Los bueno lectores son ms eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito.
Para leer detenemos la vista en un punto y luego vamos desplazando los ojos.
Cada golpe de vista se llama fijacin, porque un lector experto con una fijacin
puede percibir un mayor nmero de letras, incluso ms de una palabra, y esto va a
influir en la percepcin del texto positivamente.
Lee habitualmente en silencio, por lo tanto no cae en errores como la oralizacin y
vocalizacin, y no necesita el apoyo del dedo para seguir la lectura.
Lee con rapidez y eficientemente y no lee siempre de la misma forma sino que se
adapta a cada situacin y utiliza distintas destrezas, depende de la finalidad con la
que lea.
Los bueno lectores se caracterizan por un grado de comprensin mayor de la
lectura, discriminan las palabras importantes, y captan las ideas importantes.
MODELO DE COMPRENSIN LECTORA.
Modelo interactivo
Sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre
lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir el texto,
cuando el lector se plantee unas expectativas sobre lo que va a leer, el tema, el
tipo de texto : toda la experiencia de lectura est grabada en la memoria a largo
plazo y hay una serie de esquemas que son similares a las rutinas comunicativas.
De esta manera podemos prever el texto, como va a ser, adems en la memoria a
largo plazo est el lxico y la gramtica de la lengua, y adems tenemos
conocimientos sobre el tema de la lectura.

Todas esas informaciones nos permiten que antes de leer el texto anticipemos o
formulemos hiptesis sobre lo que vamos a leer (microhabilidades de
anticipacin).
Cuando empezamos a leer, el ojo explora la lnea mediante fijaciones sucesivas.
En cada fijacin captamos unas cuantas palabras adems nos fijamos en las
unidades ms importantes porque reparamos en los adjetivos, los verbos y no
tanto en las preposiciones, conjunciones
Adems no nos fijamos en todas las letras de cada palabra. Con las primeras
percepciones, empezamos a comprobar si se cumplen nuestras expectativas. A
partir de este momento, vamos a seguir formulando y comprobando hiptesis y
este proceso se da a lo largo de toda la lectura.
En el proceso de lectura tiene mucha importancia la memoria a corto plazo porque
sta es la que nos permite recordar algn dato durante unos segundos para
procesar la informacin, es decir, para comprender tenemos que recordar lo que
hemos ledo hace unos segundos.
Con la memoria a corto plazo recordamos lo que nos interesa en el momento
mientras que en la memoria a largo plazo almacenaremos las informaciones
concretas de ese texto que nos interesa.
Este proceso interactivo finaliza cuando el lector consigue formarse una
representacin mental del texto segn los objetivos que se haya planteado

1.4.2.1.3 Elementos paratextuales (dedicatoria, epgrafe, citas, referencias y

parfrasis): relacin con el texto
El paratexto hace referencia a los elementos, tanto verbales como no verbales,
que rodean a un texto.
LA DEDICATORIA
No se usa en los informes de investigacin, pero s se pueden usar en los
informes de investigacin de Tesis o Seminario de Tesis. Se coloca en la pgina
que sigue al ttulo y debe ser breve, preferentemente con lneas cortas y hacia la
derecha. Se dedica a personas, instituciones o a quin estime conveniente el
autor.
Vea el siguiente ejemplo:
A mis padres Pola y Roberto, por haberme inculcado la tica de trabajo y
superacin. A mi esposa Elisa Costa Aizcorbe, por su apoyo incondicional.
Roberto.
A Iigo y Alonso
Carlos
A mis alumnos
Pilar.
(Dedicatoria en el libro de Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado
y Pilar Baptista Lucio, METODOLOGA DE INVESTIGACIN, McGraw-Hill,
Mxico, 1991).
EL EPGRAFE
Suele estar ubicado en la pgina siguiente a la dedicatoria y anterior al prlogo.
Es siempre una cita verdadera o falsa (atribuida falsamente a un autor). Tambin
puede ser atribuida a un autor imaginario, o sea, annima. Tambin al inicio de
captulos suele colocarse un epgrafe al captulo.

Sus funciones son: a) de

comentario al ttulo, como anexo justificativo. b) de comentario al texto, precisando

indirectamente la significacin del mismo.

c) de padrinazgo indirecto (lo

importante no es lo que dice la cita, sino la identidad de quien lo dice), El epgrafe,

conjuntamente con el ttulo (y la tapa si esta existe y esta bien diseada),
estimulan al lector a elaborar hiptesis sobre el contenido del texto.
Ensancha el espacio de tu tienda y extiende en ella tus alfombras, pues te has de
mover en todas direcciones

Isaas.

(Humberto Maturana R., Francisco Varela G. EL RBOL DEL CONOCIMIENTO,

Editorial Universitaria, 1990.)
LAS CITAS
La cita tiene por objeto a) probar un hecho o reconocer una idea que contribuy al
trabajo de investigacin, b) remitir a la fuente donde se confirma el hecho o se
expone la idea, o c) reconocer un antecedente de trabajo.

Las citas deben

introducirse observando escrupulosamente los principios de honestidad y

exactitud. Las citas se complementan con las Notas a pie de pgina o al final del
texto. Las citas se destacan usando algn tipo de letra distinta de la letra normal
del texto, o bien, lo ms usual, esta letra normal se pone en cursiva.
LA BIBLIOGRAFA
Lista ordenada de autores y sus obras utilizadas en el informe de investigacin.
Los autores deben ir en orden alfabtico. En el siguiente orden:
Autor, Ttulo, Casa Editorial, Ao de publicacin.
Hay variaciones en la forma de consignar a un autor, que dependen de si la obra
consignada aparece es un libro, un artculo de una revista, un artculo de un libro
compilado por otro autor, etc.
diversos textos.

De lo cual hay muchas recomendaciones en

1.4.2.2 Propsito
La comunicacin es un proceso mediante el cual transmitimos y recibimos
informacin con determinado propsito o intencin.
En todo acto comunicativo, interviene un emisor que enva un mensaje a un
receptor. Por esto trataremos el propsito o intencin
Al escribir, el autor ( emisor) busca provocar en el pblico lector( receptor ) unos
determinados efectos.
El propsito o intencin que manifiesta el autor a travs de su texto puede ser:
a) Informativo, si intenta aadir nuevas ideas, conocimientos o creencias en el
lector.
b) Persuasivo, si desea modificar las ideas, conocimientos o creencias del lector
para lograr un cambio en su comportamiento.
c) Prescriptivo, s busca regular la conducta del lector al presentar nuevas pautas
de accin o modificar las acciones ya en curso.
Identificar el propsito resulta muchas veces fundamental para interpretar
correctamente el texto.
Ejemplo 1.Se ha comprobado que ,en los ltimos cien aos ,la temperatura media del planeta
ha aumentado entre 0.3 y 0,6 C.Este fenmeno se denomina calentamiento
global.
El calentamiento global puede deberse a un incremento en el efecto invernadero
de la atmsfera.
Determinados gases contaminantes hacen que ese efecto sea mayor de lo normal
y que las temperaturas suban demasiado.
El principal efecto de este fenmeno son las sequas prolongadas,las cuales
pueden alterar profundamente el clima de una regin y originar procesos de
desertizacin.
El propsito de este texto es Informar sobre alguna de las causas del
calentamiento global y sus posibles consecuencias.

1.4.2.2.1 Utilidad del texto

Leemos decenas de textos en el da: las noticias del diario, un libro que nos gusta,
los subttulos de una pelcula que est en ingls y no entedemos sino tenemos la
ayuda de las letras, una receta de cocina, el prospecto de un remedio, etctera.
Todos estos son textos, no slo los que estn adentro de un libro, sea ste
ficcional o no. Qu es entonces lo que bsicamente caracteriza a un texto?
Ante todo, que se trata de un conjunto de una extensin de palabras que contiene
varias oraciones (las oraciones se caracterizan por la existencia de signos de
puntuacin, en este caso, el punto determina su final, y el uso de maysculas
luego de l, indica el comienza de otra oracin). Esas oraciones, para formar un
texto tienen que tener entre s una coherencia que permita entender de qu se
trata el texto que estamos leyendo. Asimismo, este texto debe tener tambin
cohesin, que es el uso adecuado del lxico y de la grmatica que permite
entenderlo mejor an.
El texto se define como un discurso escrito, que puede incluso ser convertido en
un discurso oral mediante el uso del lenguaje, como por ejemplo cuando leemos
un prrafo de las noticias en voz alta para que otro escuche, cuando en la escuela
se lee comnmente un libro o cuando alguien recita una estrofa de una poesa en
un acto escolar.
El texto, contiene smbolos que son las letras, que pueden ser entendidas e
interpretadas mediante una convencin social que permite que personas de una
misma comunidad comprendan el texto. El alfabeto o abecedario es el patrn de
escritura que poseen todas las personas que hablan un mismo lenguaje, y permite
que los textos sean entendidos.
Los textos que poseen una extensin significativa, como es el caso de una noticia
en un peridico, tienen una estructura bsica que incluye al menos: comienzo o
presentacin de la idea general, desarrollo de la idea (se pueden proporcionar
ejemplos, comparaciones, antecedentes, referencias, entre otros) y un final, que
es el tpico "remate" del texto. Esto a nivel mayor, como el caso de los libros
ficcionales tambin cuenta con una estructura similar aunque claro, con estilos
diferentes segn de qu tipo de texto estemos hablando. El texto podr ser

entendido tanto gramaticalmente como en su sentido siempre y cuando autor y

lector compartan entre otras cosas las mismas competencias lingisticas (sobre
todo el idioma) y el inters por el tema.
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