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CENTRO UNIVERSITRIO DE BRASLIA - UniCEUB

FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE FACES

DANIELE ARAJO SILVA

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO


INFANTIL

BRASLIA
2013

DANIELE ARAJO SILVA

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO


INFANTIL

Trabalho de concluso de Curso


apresentado como requisito parcial
obteno do grau de Licenciatura em
Educao Fsica pela Faculdade de
Cincias da Educao e Sade Centro
Universitrio de Braslia UniCEUB.

Orientador: Prof. Maurilio T. Dutra

BRASLIA
2013

RESUMO
Introduo: As crianas passam por diversos momentos na infncia, devemos
acompanhar com maior cautela essas fases, principalmente o que se diz respeito a
psicomotricidade, desenvolvimento motor,cognitivo e afetivo. Os pais muitas vezes
no conseguem identificar qual o momento certo para deixar a criana explorar isso,
limitando o mesmo em ambientes que eles no conseguem desenvolver alem
daquilo que se v, e esquecem da importncia do profissional de Educao Fsica
para intervir nesses momentos. Objetivos: Compreender a importncia da
psicomotricidade para o desenvolvimento e aprendizagem na educao, tendo
como referncia as brincadeiras desenvolvidas em contexto escolar, sries iniciais
do ensino fundamental, bem como compreender o papel do profissional de
Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor de crianas nas sries iniciais do
ensino fundamental. Matrias e Mtodos: Com base de estudos, de artigos
cientficos e livros, fao uma reviso da literatura apontando a importncia desses
aspectos citados. Consideraes finais: Constatamos que devemos respeitar e
explorar as fases e estgios cronolgicos das crianas, para desenvolver o
cognitivo, afetivo, motor e psicomotor.
PALAVRAS CHAVE: Psicomotricidade, desenvolvimento motor, educao infantil.
ABSTRACT
Introduction: Children go through different moments in childhood, we must follow
these steps with great caution, especially what concerns psychomotor skills , motor
development , cognitive and affective . Parents often fail to identify the right time to
let the child explore it, limiting even in environments that they fail to develop beyond
what we see, and forget the importance of physical education professional to
intervene in those moments. Objectives: Understand the importance of psychomotor
development and learning in education, with reference to the games developed in
schools, early grades of elementary school, as well as understanding the role of
physical education professional psychomotor development of children in the early
grades school. Materials and Methods: Based on studies, scientific articles and
books I review the literature indicating the importance of these aspects mentioned.
Final Thoughts: We note that we respect and explore the chronological phase and

stages of children, to develop the cognitive, affective, psychomotor and motor


KEYWORDS: Psychomotor skills, motor development, early childhood education .

1-INTRODUO

Uma boa estrutura da Educao Psicomotora a base fundamental para o


processo de aprendizagem da criana. O desenvolvimento evolui de uma forma
progressiva do todo para o especfico. Normalmente quando a criana apresenta
dificuldade na aprendizagem, tem como principal motivo alguma deficincia no
desenvolvimento psicomotor. Adquirindo uma boa experincia nesse requisito a
mesma consegue conquistas que marcam sua vida emocional e intelectual
(ROCHAEL, 2009).
Existem fatores que influenciam esse atraso na evoluo do desenvolvimento.
Alguns estudos mostram que a obesidade um deles (mas ainda um fator que
deve ser visto com muita cautela pois no existem estudos to aprofundados), outro
fator a limitao da criana a espaos fsicos diferentes, a falta de explorao do
prprio corpo, falta de aptido fsica, dentre outros (BERLEZE,2007).
Ao longo do ltimo sculo estudos revelam (SOUZA 2012,FONSECA
2008,BERLZE 2007) a importncia da melhoria da aptido fsica e do
desenvolvimento, pois os dois esto interligados, quando evolumos na aptido logo
vemos melhoria nas capacidades funcionais motoras (agilidade, fora, velocidade,
flexibilidade e potncia aerbica) do indivduo, assim ajudando nas realizaes de
outras tarefas.
No que diz respeito ao desenvolvimento motor, em um dos estudos de
Bronfenbrenner e Morris (1998) os autores citam um modelo bidirecional, em que
crianas influenciam o prprio ambiente ao mesmo tempo em que so influenciadas
por ele. Com isso podemos observar que mesmo determinando espaos fsicos
diferentes para as crianas brincarem, a forma como elas exploram e se adaptam a
cada um deles impressionante.
Diante disso, a escola, nas sries iniciais do ensino fundamental, tem um
papel de extrema importncia, pois influencia diretamente no desenvolvimento do
aluno, podendo ajudar na melhoria da aptido fsica, e do desenvolvimento
psicomotor utilizando jogos ldicos, brincadeiras que estimulam o lado cognitivo,
motor e scio afetivo da criana. Como exemplos pode-se citar: pular corda, se

equilibrar em um p s, pular amarelinha, entre outras atividades, que so


importantes nessa fase.
Nesta perspectiva, a Educao Fsica na educao infantil tem um papel
potencialmente relevante, uma vez que pode aplicar atividades da psicomotricidade
no intudo de promover desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo de maneira
intencional.
Sendo assim, o objetivo do presente trabalho foi:
Compreender a importncia da psicomotricidade para o desenvolvimento e
aprendizagem na educao, tendo como referncia as brincadeiras
desenvolvidas em contexto escolar, sries iniciais do ensino fundamental.
.

2- MATERIAIS E MTODOS
O presente estudo foi realizado por meio de uma reviso bibliogrfica de artigos
cientficos e livros, caracterizando este trabalho como uma pesquisa de natureza
exploratria. Foram identificados artigos e/ou trabalhos cientficos publicados em
peridicos nacionais relevantes, disponveis para consulta embase de dados, tais
como, scielo, google acadmico, EFdeportes, acervo do UniCEUB. As palavras:
psicomotricidade, Educao Infantil, criana e brincar, desenvolvimento motor, foram
utilizados como chave de pesquisa. A anlise das referncias incluiu publicaes
produzidas no perodo de 1998 a 2013.
Para este estudo foi realizada uma leitura exploratria dos materiais
bibliogrficos pesquisados, logo ocorreu uma seleo do material, verificando a
relevncia dos achados. O processo de leitura dos materiais foi finalizado por meio
de uma leitura interpretativa objetivando relacionar a temtica proposta com o
objetivo da pesquisa, possibilitando a construo de idias prprias.

3-REVISO DA LITERATURA
Para uma melhor apresentao ao leitor, a presente reviso da literatura foi
subdividida em tpicos.
3.1 Surgimento do termo psicomotricidade
A psicomotricidade pode ser definida como a cincia que estuda o homem
atravs de seu corpo em movimentos, suas relaes internas e externas. Seu
estudo est ligado a trs premissas principais: o movimento, o intelecto e o afeto.
Destarte, psicomotricidade tem fortes relaes com o processo de aprendizagem
(OLIVEIRA, 2013).
No

sculo

XIX

psicomotricidade.

com (Maine

de

Brian),

iniciou

os estudos sobre

Naquela poca, ela j discutia a teoria de colocar o

movimento como um componente essencial na estrutura do eu. Entretanto, h


indcios que Aristteles (384-322 a.C) j tratava sobre o dualismo corpo e alma,
quando defendia que o homem era feito de uma certa quantidade de matria
(corpo) moldada numa forma (alma) (OLIVEIRA,2013).
At ento, os mdicos usavam o sistema anatmico-cnico que relacionava
os sintomas do paciente com possveis leses focais, entretanto, esse mtodo j
no podia explicar alguns fenmenos patolgicos. Foi ento que surgiu o termo
psicomotricidade, em 1870, pela necessidade de encontrar uma rea que
explique certos fenmenos clnicos ( OLIVEIRA,2013).
Em 1900, por Wernik o termo psicomotricidade foi utilizado pela primeira vez,
por Wernik para nomear uma doena: debilidade motora. Desde ento
comearam a observar que em alguns movimentos o corpo no estava em
sintonia, existia limitaes motoras na hora de executar alguns movimentos,
mesmo no detectando leses no crebro.
Em 1909, Dupr afirma a independncia da debilidade motora, o que foi um
grande avano na rea da psicomotricidade. Alm disso, o psiclogo Francs
Henry Wallon criou uma teoria que permite relacionar o movimento do corpo com
a afetividade, a emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo. O

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neurologista Eduardo Guilmain criou o exame psicomotor, que permitia o


diagnstico, a indicao teraputica e o prognstico da debilidade motora
(OLIVEIRA, 2013).
Com tantos autores interessados no assunto, se aprofundando nos estudos, a
psicomotricidade avanou de tal forma que se tornou uma disciplina especfica e
autnoma. Entretanto o Brasil demorou um pouco mais para valorizar os estudos
pedaggicos e psicolgicos. Nos anos 70, recebemos visitas de pesquisadores
estrangeiras para ministrar palestras e cursos para a formao de profissionais
brasileiros. Com isso conseguimos avanar nos estudos da rea, tanto que
reconhecemos a diferena entre postura reeducativa e uma teraputica, assim
valorizando os aspectos emocionais e afetivos para as intervenes da
psicomotricidade. (OLIVEIRA,2013)
Segundo Oliveira 2013, em 1977 fundado o GAE, Grupo de atividades
Especializadas, que veio promover a partir de 1980 vrios encontros nacionais e
latino-americanos sobre psicomotricidade. O Primeiro Encontro nacional de
Psicomotricidade foi realizado em 1979. O GAE responsvel pela parte clnica
e o ISPE, Instituto Superior de Psicomotricidade e Educao, destinado a
formao de profissionais em psicomotricidade, se dedica ao ensino de
aplicaes da psicomotricidade em reas de sade e educao. Em 1982, o
ISPE-GAE realiza um vnculo cientfico-cultural com a Escola Francesa atravs
da exclusiva Delegao Brasileira da OIPR- Organisation Internaionale de
Psychomotricit

et

de

Relaxation.

SBP-

Sociedade

Brasileira

de

Psicomotricidade, entidade de carter cientfico-cultural sem fins lucrativos, foi


fundada em 19 de abril de 1980 com intuito de lutar pela regulamentao da
profisso, unir os profissionais da psicomotricidade e contribuir para o progresso
da cincia, promovendo congressos, encontros cientficos, entre outros.
Sempre tivemos influncia francesa nos estudos brasileiros, mas evolumos
de tal forma que hoje em dia no precisamos mais ler em francs ou espanhol,
pois j temos base suficiente para nos aprofundar nesse assunto.
A histria tomou seu rumo, e o Brasil no fugiu dela. Aberto a aprender
sempre, hoje um mercado ascendente em total ascenso, colocando alguns

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dos autores internacionais com obras em recorde de tiragem. O Dr. Vitor da


Fonseca tem suas obras sempre esgotadas e j est em sua 10 edio em
algumas delas (COSTALLAT et al,2002,p.17)
3.2 Desenvolvimento Psicomotor
Para uma melhor compreenso da psicomotricidade, devemos primeiro
entender o desenvolvimento motor do individuo. Para Martin; Jauregui e Lopez
(2004) entende-se como motricidade toda resposta motora gerada pelo nosso
corpo. Esse processo ocorre quando o corpo recebe um estimulo e tem a reao
como resposta do mesmo.
Outros autores como NOBRE (2009) mostram que cada individuo tem sua
individualidade sendo ela modificada pelo ambiente vivido, pela cultura que foi
passada, pelos costumes e pela interveno de um adulto, mesmo sabendo que
os indivduos tem uma ordem cronolgica a ser seguida, isso pode influenciar na
velocidade que esses processos sero desenvolvidos.
Segundo Gallahue e Ozmun( 2005) definem desenvolvimento motor, como
toda mudana continua em seu comportamento motor durante o ciclo de vida.
Acredita-se que o individuo tem seu desenvolvimento motor pelas habilidades
conquistas independente da velocidade, mas a mesma tem que avanar de
forma continua, sem pular etapas.
O desenvolvimento motor tem uma ordem a ser seguidas, a cada idade temos
um estagio diferente para ser superado, com o conhecimento desses estgios
podemos organizar planos de ensino fazendo com que a criana evolua com
mais facilidade, respeitando o seu limite tanto fsico como mental. (SILVA, 2005).
O quadro a seguir, apresenta, de uma forma resumida, as fases e estgios do
desenvolvimento motor, segundo Galahhue e Ozmun (2003).

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Quadro 1. Fases do desenvolvimento motor.


As fases e estgios Cronologia

Fases

Estgios

Aproximada idade

Desenvolvimento

0 a 6 meses

Fase reflexiva:

Sequencia

do

- estgio de codificao
- estgio de decodificao
6 a 12 meses

Fase rudimentar:
- estgio de inicio de inibio de
reflexos

1 a 2 anos

Fase rudimentar:
- estgio de pr-controle

2 a 4 anos

Fase de Movimentos fundamentais:


-estgio inicial e elementar

4 a 6 anos

Fase de Movimentos Fundamentais:


-estgio de maturao e maduro

7 a 10 anos

Fase de Movimentos Especializados:


-estgio de transio

11 anos e acima

Fase de Movimentos Especializados:


-estgio de aplicao
estgio de utilizao

13 anos e acima

Fase de Movimentos Especficos:


- estgio cultural e especificidade.

Adaptado de Gallahue e Ozmun( 2003)


O desenvolvimento motor da criana deve ser testado de uma forma
compatvel com a sua idade, com o tempo acrescentando desafios para estimular
novos movimentos, mas tudo de acordo com a sua idade, sem que ultrapasse sua
capacidade de superar (DOHME, 2003)
Segundo Haywood e Gelchell (2004), o termo aprendizagem motora
diferente de desenvolvimento motor, sendo definido como toda alterao no
movimento seja ela de forma permanente ou no, sem relao nenhuma com a

13

idade. Para os mesmos autores a evoluo do movimento que desenvolvimento


motor, acreditando que estudando as alteraes dos movimentos estaremos
compreendendo o desenvolvimento motor.
3.3 A educao infantil no Brasil.
A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, constituiu um campo
de aes polticas, prticas e de conhecimento em construo que se consolida no
bojo do processo de conquistas democrticas recentes da sociedade brasileira. Por
lei o sistema de ensino desde 1996 determina creches para crianas at 03 anos de
idade, e as pr-escolas para crianas de 4 e 5 anos. ( Brasil, 2012) Ocorreram duas
mudanas na Educao Infantil: em 2006 alteraram a idade para concluso da prescola, passou de 6 para 5 anos, assim adiantando a entrada da criana no Ensino
Fundamental, a segunda mudana por meio da Emenda Constitucional N 59, de
2009, determinou a obrigatoriedade de matricula, frequncia na pr-escola para
crianas de 4 e 5 anos.
A Constituio Federal de 1988, acarretou ao Estado o dever em relao a
educao formal de crianas de 0 a 6 anos de idade, implicando nos direitos das
crianas (artigo2008)e dos pais e mes(artigo7) as creches e as pr-escolas.
3.4. Abordagem desenvolvimentista de Educao Fsica
Segundo Gonalves (2005) existem vrias maneiras de interpretar as
abordagens pedaggicas que ocorreram na Educao Fsica nos anos 80. Sendo
esta dcada um importante momento scio- poltico de redemocratizao da
sociedade brasileira e do pas. Os autores citam que, nessa poca surgiu uma maior
necessidade de qualificao na rea de Educao Fsica devido a essas mudanas
sociais. Citam tambm que a psicomotricidade tem referencia no campo da
Educao Fsica e influenciou as abordagens que surgiram nesse perodo da
historia. De particular interesse, a psicomotricidade influenciou alguns autores que
formularam

as

bases

da

abordagem

que

ficou

conhecida

como

Desenvolvimentista.
O posicionamento fundamental dessa abordagem, que, se existe uma
sequencia normal nos processos de crescimento, de desenvolvimento e de

14

aprendizagem motora, isto significa que as crianas necessitam ser orientadas de


acordo com essas caractersticas, visto que, s assim, as suas reais necessidades e
expectativas sero alcanadas (DOALIO, 2010).
Dessa forma, segundo Daolio (2010), a educao fsica escolar s ira atender
as necessidades fisiolgicas do desenvolvimento motor, quando, tiver conhecimento
das etapas em que as crianas percorrem no desenvolvimento e na aprendizagem.
Os autores acreditam que devemos trabalhar de forma progressiva, primeiro
ensinando as habilidades motoras bsicas para evoluir para as complexas com mais
facilidade, a forma como os profissionais vo trabalhar essa rea vai ser a partir do
conhecimento adquirido dos processos biolgicos do crescimento, sabendo que
todas as crianas passam pelo mesmo processo, podendo haver variao de
velocidade na assimilao do entendimento do processo. Assim torna-se importante
o estudo desta abordagem para nortear o trabalho do profissional de Educao
Fsica na escola, no que diz respeito a Psicomotricidade .
3.5 A importncia da psicomotricidade na infncia
Estimular o desenvolvimento motor, psicomotor, cognitivo, afetivo na criana nas
series inicias da educao de extrema importncia para o mesmo no ter
dificuldades quando adulto.
Dentre as principais causas de atraso motor encontra-se: baixo peso ao
nascer,

distrbio

cardiovasculares,

respiratrios,

neurolgicos,

infeces

neonatais, desnutrio, baixas condies scio- econmica, nvel educacional


precrio dos pais e pr- maturidade. (WILLRICH 2008). Nesse mesmo estudo foi
realizado testes e mostrou que o ambiente aonde a criana vive pode moldar de
varias maneiras o seu desenvolvimento motor, podendo limit-lo ou ampli-lo. (
FONSECA 2008) realizou testes em pr- escolares do ensino fundamental de 1 a 4
srie, utilizando a Escala de Desenvolvimento Motor E.D.M, mostrando que a
quantidade de atividade fsica que a criana exerce fora e dentro de casa, com
interveno de um profissional da Educao Fsica e dos pais quando esto em
casa, pode influenciar no desenvolvimento motor da criana. Afirmando a
importncia do educador fsico nessas series inicias, auxiliando a criana a adquirir
as informaes motoras com mais facilidade e aprendendo a executar de uma forma
correta.

15

3.6 Consideraes Finais


Com o desenvolvimento deste estudo, constatamos que temos que respeitar e
explorar as fases e estgios cronolgicos das crianas, para desenvolver os
aspectos cognitivos, afetivo, motor, e psicomotor.
O desenvolvimento motor definido como mudanas nas habilidades e em
padres de movimento que ocorrem ao longo da vida (Carvalho, 2008).
A criana evolui suas habilidades motoras, na sua troca com o meio, conquistando
aos poucos e ampliando sua capacidade de se adaptar, o espao fsico importante
nesse processo, e diversidade de material, de jogos ldicos. O exerccio fsico
tambm um fator importante nesse processo, auxiliando no desenvolvimento
mental, corporal e emocional, do ser humano e em especial da criana. ( FALADOR,
2010).
Aos educadores infantis cabe lembrar, que criana no aprende e cria
somente por imitao, devem oferecer brincadeiras criativas sem estabelecer tantas
regras, devem oferecer um ambiente de aceitao, integrao e liberdade, deixando
as crianas livres para expressar sua imaginao.
Sendo assim, o professor de educao fsica tem um grande papel na vida da
criana, assumindo uma responsabilidade de direcionar e trabalhar de maneira
correta para que o aluno colha bons frutos no fim das suas series inicias,
conseguindo conciliar brincadeira, com o aprender, explorar todos esses aspectos
citados nesse estudo sem cobrar de uma forma cansativa e chata.

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