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Ms all de la transmisin, la investigacin: su importancia y rol en

la relacin docente-estudiante
Por: Myriam Nathalia Lamprea Abril
Desde hace ya algunas dcadas, la labor del docente se concibe ms all de
su carcter transmisionista y memorstico propio de un modelo de enseanza
tradicional. Su rol est ahora determinado por su competencia para orientar,
facilitar e inspirar a sus estudiantes a construir conocimiento, a explorar los
meandros del saber y a desarrollar sus propias estrategias que les permitan
empoderarse de su propio proceso de aprendizaje. Desde este punto de
vista, la manera ms eficaz de vincular la prctica docente, el rol activo el
estudiante y la necesidad de generar y difundir el conocimiento es a travs
del ejercicio de investigacin, el cual debe ser considerado como un
componente esencial de la identidad profesional docente y una estrategia
para acceder al conocimiento por parte del estudiante.
El inters de vincular la investigacin, la docencia y los estudiantes parte de
una premisa que propugna por un cambio de paradigma de la prctica
profesional docente. Por encima de perpetuar un modelo de educacin
fundamentado en la acumulacin de conocimiento, o como lo afirma Paulo
Freire, una educacin bancaria sujeta a un marco de estndares que
promueven la mediocrizacin y estandarizacin de sus actores, en la dupla
horizontal docente-estudiante debe existir una relacin de aprendizaje,
deconstruccin y crtica reflexiva de la realidad. Para Vlez y Dvila (1984), la
investigacin y la docencia forman una unidad que le permite al profesor
reflexionar sobre sus inquietudes intelectuales y cientficas y a travs de este
ejercicio, aportar contenidos a los estudiantes que aumenten su nivel
acadmico y los acerquen a la realidad nacional. En efecto, como docentes,
somos los encargados de sembrar la inquietud del saber en el estudiante
para que a su vez, este ltimo sea quien escudrie y cuestione su realidad y
se convierta luego en un agente crtico y reflexivo de su disciplina y su
entorno.
Hoy en da, la prctica del docente se basa en la reivindicacin de su rol
como actor poltico de la sociedad, determinado por una configuracin
sociocultural pero dotado de una capacidad de abstraccin que le permite
cuestionar sus saberes e indagar acerca de sus experiencias y
conocimientos. De esta manera, el docente activo crea su saber pedaggico,
producto de su experiencia racionalmente organizada, pensada y
reflexionada (Rojas, 2012), y el cual se presenta a los estudiantes de forma
contextualizada, problematizada y dentro de los mrgenes de pertinencia
para el campo de accin de los aprendices. Dicho saber pedaggico es
tambin el resultado de su compromiso con la investigacin y sus propias
pesquisas relacionadas con su objeto de estudio. Por ende, es imposible
desligar el ejercicio docente de su capacidad para generar un dilogo con el

conocimiento, razonar en trminos cientficos y reconstruir sus propios


conceptos en las relaciones e intercambios que se producen al interior del
aula de clase. En efecto, la investigacin se ha convertido en un componente
inherente de su identidad y de su quehacer en tanto generador y divulgador
de conocimiento.
La pregunta que surge en este punto est ligada al espacio en el cual se
puedan propiciar encuentros de anlisis, reflexin y construccin del
conocimiento. Es innegable que la incidencia de la dinmicas propias de la
poca posmoderna como el bombardeo inconmensurable de informacin, el
acceso ilimitado a la misma y los cambios tecnolgicos relacionados con la
virtualidad del saber generan confusiones a la hora determinar un solo
espacio eje del conocimiento. No obstante, la universidad se consolida como
la principal institucin de la ciencia destinada a facilitar la puesta en marcha
de los ejercicios investigativos, intercambios de saber y cuestionamiento de
la realidad. Este hecho, la convierte en un actor importante llamado a
liderar los procesos de transformacin y desarrollo de la sociedad actuales
(Montoya, 2009: 161). En este sentido, los docentes universitarios estamos
llamados a concebir una ctedra articulada con los fines de la institucin, es
decir, con la generacin de procesos de innovacin, exploracin y produccin
de conocimientos e informacin, as como la formacin de productores
cognitivos identificados con las necesidades del desarrollo nacional y local
(ibid: 159).
El reto es involucrar al estudiante en su proceso formativo, lograr que sea
constructor de su propio saber y empoderado de su aprendizaje Cmo
hacerlo? Un punto de partida es a travs del ejemplo del docente como
investigador y autnomo en su prctica pedaggica. En la medida en que el
profesor logre cambiar las representaciones de su rol como proveedor del
conocimiento y dueo del aprendizaje por medio del ejercicio de su
prctica docente, los estudiantes se vern inmersos en una dinmica
fundamentada en el cuestionamiento, la reflexin y la construccin del saber.
Asimismo, sern lderes de proyectos de investigacin articulados con su
quehacer profesional y no individuos reproductores de un saber, eslabones
de una cadena de produccin, despojados de la capacidad de reflexin y
crtica. Si bien Pozo et al. (2006) lo afirman, las formas de enseanza y
aprendizaje se han transformado de manera radical en la teora, en la
prctica an se repiten modelos tradicionales que perpetan la relacin
vertical docente-alumno. As pues, si asumimos nuestro papel de
investigadores y autnomos de nuestra prctica pedaggica, esto nos
permitir modificar preconstructos, renovar prcticas y empoderar a nuestros
estudiantes para que se piensen como actores de su proceso y constructores
de saber, tal y como la plantea un enfoque constructivista.
El compromiso es entonces generar espacios de formacin que favorezcan la
investigacin en la universidad. Es bien sabido que muchos colegas y/o

instituciones desconocen o ignoran deliberadamente su tarea de


investigacin, priorizando nicamente su labor de transmisin del saber,
reproduciendo as mtodos tradicionales que si bien son cmodos para el
docente, no son congruentes con el discurso pedaggico que reivindica su
labor de agente poltico. La promocin de la investigacin debe darse desde
la concepcin de nuestras ctedras, la problematizacin de los contenidos, el
ejercicio de nuestro quehacer y la realizacin de las actividades propuestas
en conjunto con los estudiantes. Lo anterior, permitir que el espritu de
indagacin y la generacin de propuestas innovadoras del conocimiento
desborden los mrgenes de la institucionalidad acadmica y se propaguen en
cada uno de los campos de accin en los que nuestros estudiantes ejercern
su profesin. De esta forma, se podr pensar en que dichos estudiantes
lleguen a ser verdaderos agentes de cambio, transformadores de sus
realidades, capaces de reconocer sus necesidades e identificar las
singularidades de sus contextos, para luego buscar alternativas sistemticas
que den respuesta a las falencias de su entorno.
Siendo los docentes los abanderados de un proyecto de transformacin social
a travs de una educacin basada en la investigacin y la curiosidad
cientfica, es indispensable la puesta en marcha de mtodos y estrategias
que le permitan al estudiante y a nosotros como docentes, generar
conocimiento de manera rigurosa y sistemtica. En principio, se debe partir
de una necesidad de saber y una inquietud cognoscitiva. Vlez y Dvila
(1984) afirman que ms all de pensar en grandes sumas de dinero y centros
de investigacin, es preciso la existencia de una actitud positiva y una
necesidad de encontrar la verdad y de buscar el saber. Asimismo, se debe
desmitificar la premisa de que la investigacin est consagrada para aquellos
que se dedican a la lectura o a la genialidad de ciertos intelectuales. En
realidad, la posibilidad de hacer investigacin debe partir del precepto de
que dicho ejercicio tiene niveles que se cristalizan desde una ctedra (como
la nuestra) hasta la creacin de grupos formales de investigacin inscritos a
una institucin como la universidad.
En este orden de ideas, la articulacin docencia e investigacin pretende
promover en los estudiantes ese afn de bsqueda y de problematizacin
desde cualquier aula de clase; desarrollar un pensamiento analtico y crtico
que le permita al aprendiz ir ms all de los preceptos tericos y logre as
entretejer un intertexto (susceptible a la accin) entre la abstraccin
conceptual y la realidad tangible. Desde lo particular, el aprendizaje de una
lengua extranjera representa en s misma una manera de exploracin y de
curiosidad por la cultura del otro. A pesar de que la memoria juega un papel
fundamental en el dominio de un cdigo lingstico, estas formas seran
inocuas si no se emiten en el marco de una situacin comunicativa, un
contexto especfico y con la colaboracin de un interlocutor, en otras
palabras: el aprendizaje de una lengua est vinculado a la curiosidad y a su
aplicacin a la realidad, tal y como lo es la investigacin.

Las herramientas consagradas al fomento del espritu investigador tambin


son diversas. La solucin de problemas a travs de la creacin de estrategias
frente a un caso real, los juegos de rol, las simulaciones de situaciones
reales, las lluvias de ideas, la problematizacin de contenidos, la adecuacin
de conceptos a la realidad son algunos de los mtodos que se pueden
emplear en la realizacin de la ctedra, cuyo fin reside en que el estudiante
encuentre sentido a su aprendizaje, lo cuestione y lo trasponga a la realidad.
Estas herramientas permiten a su vez generar un sentimiento de
informacin incompleta, es decir, que el estudiante se vea en la necesidad
de indagar, buscar, escudriar para encontrar soluciones y enfrentarse a
nuevos interrogantes que alimenten su afn por el saber.
En resumen, la articulacin del ejercicio docente, la participacin activa del
estudiante y la investigacin como estrategia herramienta de conocimiento y
aprendizaje en el aula se presenta como la manera ms efectiva para
acceder al saber, desarrollar un pensamiento crtico y en mayor medida,
generar procesos de transformacin social e incluso, una revolucin
educativa en el pas.
Referencias
Montoya, O. (2009), Universidad y conocimiento de la sociedad moderna en
Scientia et Technica. Ao XV, No 41, Mayo de 2009. Pereira : Universidad
Tecnolgica
de
Pereira.
Disponible
en
lnea :
http://www.cide.cl/documentos/investigacion_accion_cuaderno41_MTRojas.pd
f
Pozo, J., Scheuer N., Prez, M., Mateos, M. Martn, E. & Cruz, de la M. (2006),
Nuevas formas de pensar la ensenanza y el aprendizaje: Las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Gra.
Rojas, M. (2012), La investigacin accin y la prctica docente en Cuaderno
de Educacin No. 42, marzo de 2012. Santiago : Universidad Alberto Hurtado.
Vlez, I. y Dvila, R. (1984), De la investigacin universitaria en Colombia
en Educacin Superior y Desarrollo, Vol 3. N 1, Ene-mar 1984, pp 48-54.
Disponible en lnea : http://www.javeriana.edu.co/decisiones/ICFES.pdf